高中生物考试总结范文

导语：如何才能写好一篇高中生物考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、糖类、脂类和蛋白质之间是可以转化的，并且是有条件的、互相制约着的。三类营养物质之间相互转化的程度不完全相同，一是转化的数量不同，如糖类可大量转化成脂肪，而脂肪却不能大量转化成糖类;二是转化的成分是有限制的，如糖类不能转化成必需氨基酸;脂类不能转变为氨基酸。

3、正常人血糖含量一般维持在80-100mg/dL范围内;血糖含量高于160mg/dL，就会产生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出现低血糖症状，低于45mg/dL，出现低血糖晚期症状;多食少动使摄入的物质(如糖类)过多会导致肥胖。

4、消化：淀粉经消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白质在消化道内被分解成氨基酸。

5、吸收及运输：葡萄糖被小肠上皮细胞吸收(主动运输)，经血液循环运输到全身各处。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成为脂肪，随血液循环运输到全身各组织器官中。以氨基酸的形式吸收，随血液循环运输到全身各处。

6、糖类没有N元素要转变成氨基酸，进而形成蛋白质，必须获得N元素，就可以通过氨基转换作用形成。蛋白质要转化成糖类、脂类就要去掉N元素，通过脱氨基作用。

篇2

关键词：新课改；高中；生物课

生物作为自然科学的一门基本学科，在中学时期的基础知识的学习尤为重要。随着新课改在教育事业中的不断渗透，传统的课堂教学得到一些转变，建立高效的课堂成为学生和教师的共同目标，但在转变的过程中，因为经验的不足或者对教育中存在的问题的认识不够明确，在探索的过程中出现了一些错误。如何在建立高效课堂的同时使得学生学好生物课成为一个重要课题。下面笔者就从六方面来谈一下就新课改上好高中生物课的看法，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、学会预习

在高中阶段的教学的过程中，无论哪一门课程，教师都要教导学生要自主学习，只有在自主学习的过程中学生才可以真正的理解。在高中生物教学中，通过预习可以有针对性地发现学习中的问题，而学生通过预习提高自身的预习能力，形成良好的学习习惯。通过看课本首先要理顺学习的内容，将知识的整体框架分析清楚，根据自身情况考查对知识的掌握情况，对于不能理解的知识要在课堂上解决，学会带着问题进入课堂，这样可以提高课堂效率。例如，在学习必修一分子与细胞中第二章“组成细胞的分子”时，学生在预习时首先要分析细胞中元素和化合物，要结合整个单元讲述的问题，针对课后习题进行预习。

二、学会听讲

预习是发现问题的过程，带着问题走进课堂则是最佳的听课方式。教师在教学的过程中，教师凭借自己的教学经验为学生分析高中生物中的重点与难点部分，使学生在学习中可以有侧重地进行学习，这样能够更快地掌握高中生物的知识点，提高自身的学习成绩。在听课的过程中，要培养学生学会做好笔记，记忆毕竟是短暂的，所以笔记的记录就显得尤为重要。在教学中，教师所讲授的内容是在课本的基础上进行细致的讲述，学生在认真听讲的过程中，做好笔记方便课后复习。做笔记也是一门学问，不是按照教师的板书一字不落地全部抄下来，而是对不理解的重要的知识点记录下来，这样就不容易使学生在忙于记笔记的同时忽略听讲。

三、学会提问

学生在听课的过程中不仅要学会听课，还要在教师讲课的过程中学会提问，对于听不懂的问题要及时问教师，学生要积极主动地参与课堂，把自己的观点在课堂上积极地表达出来，在活跃的学习气氛中才可以提高学生的学习成绩，增强学生的分析和表达能力。例如，在学习必修二遗传与进化第一章“遗传因子的发现”内容时，学生要在认真听讲的基础上，通过孟德尔的豌豆杂交实验，对实验的过程积极作出分析，在课堂上主动地表达自己的看法，才可以真正地掌握遗传信息这一知识点。

四、学会复习

在高中生物的学习过程中，学生通过认真地学习每一节的知识，还要对整个章节作出系统性的总结。知识与知识之间是连贯的，不能只是单单对某一个知识点系统性的复习，在总体的整理过程中才可以真正地掌握知识结构，对知识中相连接的部分要认真分析，并且要时常地翻看课本和笔记。

五、学会思考

知识是灵活的，在高中生物学习的过程中，教师要教导学生通过思考认真地对知识进行总结。高中课程最终培养的就是学生的思考能力和思维能力。学生在学习高中生物时，要学会反思和思考，多想一想为什么要这样做，题目与题目之间有怎样的联系，在答题的时候多想一想这样的表达方式好不好。通过考试，要对错题学会及时的总结，提高自身的答题能力。

六、学会总结

生物考试是为了检测学生平日里的学习态度和学习成果，学生往往只关注自己的考试成绩，对错题漠不关心，看完成绩之后就等待教师讲课，这样会大大降低自己的学习效率。学生要自己学会总结，对于考试中做错的题目，要自己建立一个错题集，首先要自己再做一遍，可以参照答案自己分析，对于实在不会的题目在课堂上通过教师的讲解理解，这样才是学习的最佳方法，通过自己主动学习，才可以在遇到相同的题目时不会再次犯错，提高自身的综合学习能力。

总之，在信息技术飞速发展的时代，生物学领域研究的范围也在逐渐地扩大，我国对生物学领域的人才极为需要，培养有能力、有思维的专业型人才是适应时代的要求。高中生要主动成为学习的主人，不断培养自身的综合素质，成为社会需要的专业型人才。

参考文献：

[1]温绵勤.浅谈如何学好高中生物[J].新作文：教育教学研究，2010（08）.

[2]张胜春.如何做好新课改下的普通高中生物教学[J].知识经济，2011（05）.

篇3

【关键词】高中生物 高效复习 教学策略

在高中生物复习中，教师复习课教学任重而道远。新课标高中生物的知识点众多，复习过程不是简单的死记硬背，而是巩固与加强的过程。学生需要在复习过程中提高对知识点的理解和分析，保证在解题过程中可以准确合理的运用与推理。在对于生物学科的复习时，需避免复习知识点的记忆混乱。学生在高考前的复习阶段不仅时间紧迫，而且任务繁重，要抓住复习的重点，提高复习的效率。在新课程背景下，如何提高高中生物复习的效率，是学生和教师需要共同面临的问题。笔者结合多年教学实践，对高中生物的高效复习提出几点思考。

1 掌握命题原则及考点

在进行复习教学的过程中，教师需详细解读《考试说明》，使得学生们能够了解近些年来高考的命题原则和考纲考点。学生从近年真题中了解考试范围、试题类型等信息后可以充分利用教学资源，进而保证生物复习的高效性。

2 夯实考点基础

掌握课本教材的基础知识是学好生物的根本，生物复习的效率更是取决于掌握基础知识的多少。生物复习过程中，教师需对考点知识加以整合，使得学生可以掌握知识点之间的联系，方便理解和记忆；学生应在各章节的复习之后，尝试对各考点知识整理，选择针对性的练习，加深对考点知识的理解。

例如2012年上海卷生物试题选择题的第一题：根据细胞形态判断哪个细胞最可能发生连续分裂。这就要求在复习细胞知识点时，学生能分清不同生命系统的细胞，有着怎样的细胞结构和功能以及分裂方式。将知识点归纳到一块，引导学生掌握同类考点的本质联系。许多考点在复习的时候，需要教师引导学生深层次的理解，进而掌握知识，并发现局部知识点之间的联系。启发学生弄清教材上知识点的结构，建立系统的知识复习计划。

3 详解典型例题

掌握典型例题是生物复习的一个重点。教师在对典型例题的分析讲解时，学生应根据老师的提示和引导，对例题积极思考和分析。题目是多变的，学生只有自觉主动对问题进行思考，才能举一反三，一点即通，最后完全掌握典型例题。这样生活课程的复习不仅仅是一个已学知识巩固的过程，更是扩展学生发散思维的重要途径。

在2012年全国卷生物选择题第二题中主要考查了选择正确的对叶绿体和线粒体的叙述。该题很好地实现了对学生的综合分析能力的考察，主要要求学生对叶绿体和线粒体知识的全面认识和掌握。首先在这一题中，学生们需搞清楚DNA和RNA是否存在于线粒体和叶绿体的基质里；其次需要明白叶绿体是光合作用的细胞器，在光合作用的光反应阶段通过光合作用产生ATP，在暗反应阶段消耗ATP；然后需明白细胞生命活动所需的ATP是由细胞通过呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一阶段是在细胞质基质中，而后两个阶段是在线粒体中进行的；最后要知道酶具有专一性，线粒体和叶绿体基质中所含的酶不同。本题主要考查学生对叶绿体和线粒体的分析比较，要求学生能在两者的众多信息量中抓住重点，理清头绪，从而找到突破点。

4 控制练习量，阶段性总结反思

高中生物的复习，知识点中的适量联系必不可少。由于时间紧迫，要注意控制联系的数量，并要进行阶段性的反思总结，巩固所学。根据笔者多年教学实践，高中生物复习时可以选用一本生物复习用书和一份含专题复习的辅导周刊足以应付高考。题海战术不过是庞杂的资料毫无规律地堆积在一起，不仅浪费学生的复习时间，还影响了学生的复习积极性，限制了学生的思维。教师和学生需要控制联系的数量，保证联系的质量，以起到事半功倍的效果。对于那些典型例题，可以让学生多做几次，找到解决问题的方法。适时改变同一问题的出现方式，活跃学生的思维。为了保证学生对复习知识点有效的消化吸收，学生需要抽出时间做阶段性的总结。对一个阶段复习的知识进行系统的整理，保证可以牢固地掌握，提高学生在高考中的应变能力。

5 积累错题，关注缺漏

俗话说“好记性不如烂笔头”，积累错题，是学好生物的一个很有效的方法。高考复习阶段，学生根本没时间把以前的题目都拿过来看一遍，这就需要学生每次在考试和练习中，把典型错误题型积累到自己的错题集里面。一来经长时间的积累，学生对于自己在哪方面的不足有很好的了解；二来阶段性的反思总结，会使学生对这些错题产生很深的印象。这样保证了复习的高效性，科学而系统对自己缺漏的地方进行弥补，有利于学生在高考中得心应手、超常发挥。

总之，在高中生物复习中，教师需培养学生对考点全面掌握，提高学生处理问题的能力，引导学生总结规律，获得新知。适量有针对性的习题可以起到点石成金的效果，因此教师也要设置好复习题目的整理。通过指导学生规范答题，合理运用时间，保证学生在生物学科上实现高效复习。

【参考文献】

[1]宋绍证.揭示高中生物复习教学中的误区[J].新一代（下半月），2011（7）：151.

[2]李腊，徐小艳.高中生物复习的概念图应用研究[J].新课程导学，2012（23）：39.

篇4

关键词：高中生物；错题资源库；设计；构建

随着信息时代的来临，网络技术渗透到了生活中的方方面面，并且革新了人们的思想理念，涌现出许多新事物和新方法，这也为高中生物教育带来了新的机遇。因此，高中生物教师要根据教学的需要，积极的构建生物错题资源库，让学生进行针对性的练习，促使学生更加牢固地掌握生物学知识，提高学生的问题分析能力和解决能力。下面就高中生物错题资源库的意义、科学构建以及功能进行进一步的论述，供大家参考。

一、错题资源库的意义

错题资源库对于学生理清知识、概念之间的区别与联系，巩固和掌握生物知识，提高学生的信息识别能力、判断能力都有着重要的作用，可以有效的提高学生的解题正确率，帮助学生养成正确的试题分析、思考以及解答的科学方法，提高学生的生物知识水平，从而促进生物教学质量的提高。此外，错题资源库也可以为学生的复习提供依据，以往学生做错题，经过老师的讲解后进行改正，时间一长学生的记忆就模糊了，学生心中也没有印象，等到进行知识复习和梳理的时候，就感到要学习的东西很多，但是却无从下手。科学的构建生物错题资源库以后，学生将自己的错题都放到资源库中，等进行复习的时候就可以有重点、有目的的进行了。教师也要引导学生分析出错的原因，探究试题的正确思考和解决方法，将错题分门别类，这样有助于学生进行举一反三，提高学习效率。错题库的建立可以让学生掌握生物知识学习的方法，避免题海战术，有效地提高学习效果，凸显了错题库在学习中的优越性。

二、高中生物错题资源库科学构建的方法

技术上，高中生物错题资源库的动态设计上采用B/S体系结构，运用MYSQL数据库进行错题的储存。这样就可以为学生提供一个网络平台，让学生都能进行资源库的动态操作，实现生物错题资源库的动态管理，方便学生、教师在进行查询、浏览以及资源的运用。功能上，科学的生物错题资源库应该包含一下几个方面：

（一）建立学生的个人错题库

传统的教学模式中，往往是教师让学生准备一个生物纠错本，将一些考试、模拟、以及平时练习过程中易错的试题进行摘抄，尽管学生也认真积极的摘抄，但是抄完以后却很少去进行翻阅，更不进行分析和整理，由于没有系统的错题管理措施，使得学生错题本只是一个形式，效果不显著。科技的发展为教学提供了新的方法和思路，高中生物教师可以让学生将自己的错题上传到生物错题资源库的个人错题库中，引导学生进行错题的归类整理，并进行针对性的变式训练，拓展学生的思维和方法，提高学生的举一反三的能力，同时让学生进行错题分析，总结错题成因，及时的发现学习中的不足，找出问题的根源，进行弥补，不断的提高学生的知识水平和解题能力。

（二）建立教师的错题库

高中生物学科的知识比较多，各种规律和现象都存在一些特例，一些生物试题命制的时候，常常会运用这些特例制造“陷阱”，干扰学生的判断。因此，高中生物教师也要根据教学内容和学生容易出错的知识，建立学生容易出错的典型错题库，对一些特殊知识进行重点训练，这也是有效提高学生解题正确率的有效途径。教师在建立生物错题库的时候，首先，要通过对学生上传的个人错题库进行大数据分析，将学生在练习、考试中出错率比较高的试题进行分析和整理，总结出其中的共性，进而有利于教师引导学生查漏补缺，有针对性的进行训练。其次，教师对学生试题出错的原因进行总结，是运算的失误导致，还是知识不清、思路错误、思维方法错误等，这是错题分析的重要环节，可以有效的找出学生出错的具体原因，进行对症下药。再次，教师每个单元学习完以后，根据分析将试题错误分成几个部分，引导学生进行相关知识的再学习、训练、再总结，促进学生认识的不断提高，完善学生的知识体系。最后，教师筛选和寻找一些比较典型、考查全面、解法多样的试题，让学生进行根据自己的需要进行训练和学习，巩固学生的知识和方法。

（三）师生同力，共建互动生物错题库

在高中生物教学中，教师和学生都比较反对进行题海战术，尤其是在新课标提倡素质教育的背景下，大量做重复无效的练习已经不能适应学生发展的需要。因此，教师要在学生利用个人错题资源库进行复习、强化的基础上，对学生普遍容易出现的错题进行梳理，制作错题集锦，对学生进行整体纠正，引导学生进行合理的时间安排，进行错题的强化练习。生物错题库的建立也是一个长期的过程，学生的个人错题库是从不断增多到逐渐减少的过程，这也是学生掌握知识，提高学习方法和解题能力的过程，教师错题库则是不断的丰富，这样，可以为教师教学提供依据，让教师更加注重学习的细节。总之，高中生物错题资源库的构建，可以有效的减轻学生学习负担，减少学生犯同一类型的错误的几率，也能有效地体现学生的学习主体地位，培养学生的学习自查能力，帮助学生形成良好的学习习惯，建立系统的生物知识体系，从而有效地提高学生的知识水平。

[参考文献]

[1]陈小华.高中生物总复习阶段培养学生的纠错习惯[J].中学理科园地.2017(01).

篇5

(一)让学生主动学习,激发对高中生物的学习兴趣

体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。

(二)构建融洽的师生氛围

体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。

2体验式教学法应用

在高中生物教学的对策现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:

(一)构建情境教学,增强学生的体验感

情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感

多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。

(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感

学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。

3总结

篇6

关键词：高中生物教学 ； 角色转变 ；引导者 ； 学习者

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-221-01

一、高中生物教学教师为什么要进行角色转变？

1、在传统的教学观念中，学习就是以获得考试的成功为目的，也就是落后的应试教育观念，纯粹是为了将知识一味灌输给学生，让学生进行机械性的记忆知识，而不是对知识消化、理解和运用，这种只重视结果而不重视过程的教学方式是不利于学生的成长发展的，也不符合时代的要求。

2、与应试教育相对应的是，作为教师，总是被定位为教学活动里面的主体，时刻作为主动的教学者去教授知识，而学生则是作为一个被动接受知识的受众。教师往往注重知识的输出而忽略学生的接受程度，而且通常都是采用常规和固定的教学模式，主导整个课堂，指导学生了解知识、记忆知识，没有让学生真正地掌握知识的内在含义和学会运用知识解决实际问题。

3、新课改给高中生物教学提出了新的教学理念和新的教育目标，为了响应国家素质教学的号召，高中生物课程改革应运而生，如今更是进行得如火如荼。新课改给高中生物课程带来的不止是教材的更新，更是带来了对高中生物教学的新要求。高中生物教师只有及时地更新教学观念，转变教学角色，才能真正适应新课改的要求，最大限度地获得最佳的教学效果。

二、高中生物教学教师怎么样做才能成功转变角色？

新课标要求教师不能单纯注重学生的名次和分数，要采用多种教学方式促进教学效果，这就要求教师要拥有多样化的角色，要了解学生对知识的理解程度，注重师生间的交流探讨，以及善于发散学生的想象思维，还要及时考查和评估，根据已得到的反馈做出相应的教学措施。

1、更新教学观念，成为引导者

传统的教学方式都是注重学生的考试成绩和名次，而没有要求教师揭示知识的内在含义和形成过程，更没有注重培养学生的学习兴趣、学习方法和思维习惯，单纯地追求教学的结果。为了打破这种不良的教学习惯模式，教师应该要更新教学观念，要从以教师为主体的惯性思维中脱离出来，坚持以学生为主体，着重培养学生的学习兴趣，根据学生实际情况，开设情景教学的课堂教学模式，以引导者的角色引导学生投入到生动的课堂教学中。创造各种生动的、互动性的学习环境，让学生成为课堂上的主动学习者，让学生主动去提问、探究、感悟、表达，最后还要发散学生的思维和想象，鼓励学生走出课本，回归生活，把学到的知识和实际生活结合起来，运用到实践中。学生经过实践，又能加深对知识地理解，巩固知识，真正地掌握知识。

2、更新教学方式，成为学习者

新课改的实现不仅要求教师要更新自身的教学观念和教学目标，同时，新教材的更新也要求教师更新教学方式和更新自身的“知识库”。以往的“一套教材教三届”的时代已经一去不返，新课标来了，新教材也来了，而且新教材不断更新，包含了大量体现新时代的新内容，教师要摒弃老式的教育观念，不再依靠老化的知识去授课，必须结合生活实际和时事情况来备课，保持对社会新知识的敏感度，不断给学生传授新知识和新观念。

另一方面，新教材对学科之间的知识进行了整合和交叉分析，生物课上的疑问往往会运用到化学知识才能解决，而生物知识也常常会出现在化学课本上，各科知识相辅相成。因此，教师在学好自身专业知识之余，也要相应掌握好相关学科的专业知识，以便更好地深入提高本学科的专业知识。

在网络发展突飞猛进的新时代，生物教师善于利用互联网的资源能更好地促进教学活动的开展。高中生物教师在课堂上通过展现自己在网络上找到的各式各样的新颖的生物知识图片吸引学生的兴趣，辅助课堂教学，营造生活的课堂气氛，让学生从此爱上生物课。此外，生物教师在进行教学备课时不必局限于书本，可以在生活中搜集相关的生物资料，从课本拓展到生活，优化教学方式和内容，让生活融入到生物教学中去，提高课堂趣味性，让学生更高效地学习。

3、考查者和被考查者交替转换

为了提高教学质量，生物教师要及时考查学生学习，以便更好地掌握到学生的学习效果，通过考试和自评的方式，一方面可以掌握学生的真实水平，另一方面也可以得知学生自身对知识的理解和实际掌握是否有误差，如果考试实际情况和自评差距非常大，此时，教师就应该从教育者的角色转变帮助者的角色，及时与学生沟通交流，找出出现问题的真正原因，这样师生间的高互动性，能够增进师生间的互相了解和交流，提高教学质量的同时使学生真正地掌握知识。

为了进一步掌握生物教学的具体教学效果，要定期组织教师教学评估，让学生对教师的课堂教学进行检测和评估，以学生的角度去评价教师的教学质量是否达标，提高学生的评价能力，也能让教师得到教学反馈而改善自身的教学方式，通过真实的反馈而获知真实的教学效果。

三、高中生物教学教师转变角色时应注意哪些问题？

高中生物教学教师转变角色具有一定的原则，且施教者们必需遵循，以下提出高中生物教学教师转变角色时要注意的几点问题：第一点，要以学生为中心、主角，要把重点放在提高学生主动性和强化学生主动性上，一定要改变学生被迫去学习的心里；第二点，关注学生的全面发展，要以使学生获得发展为最终目的，第三点，要关注过程，每次完成教学，都要回头思考过程是否存在问题，不断改进；第四点，联系实际，教学方式要随着教学觉得的转变而相应做出改变，教学绝对不是纸上谈兵，要联系实际，从实际教学中提高学生的学习效果。

总结：毫无疑问，当今时代实行素质教育才是王道，高中生物教师只有适时地更新教学观念，根据实际情况，在教学中懂得恰当地转换教学角色，才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

篇7

关键词：高中生物学；学案导学法；教学模式

人类也是具有生命的物体，所以，生物是学生学习中重要的科目。为了能将生物这门课程学好，就要针对这门课程的特点来实施学案导学教学的策略。相信是可以帮助学生达到教学目标的。

一、当前高中生物教学现状

1.生物学是高中生涯教学任务之一，也在高考中有一定的分值，所以，老师在生物教学中过于以考试为目的，新兴科目没有体现出它的本身价值，没有激发学生的兴趣，正常学生接触新科目应该多激发学生兴趣，应正确引导。但是如今高中对生物这门新引入的科目进行考试型教学模式，导致学生对生物教学所带来的真正意义发生误导，教师只是按部就班地以老套的教学模式进行施教，这是高中生物教学凸现的弊端。

2.教学设施跟不上教学观念的转变，由于生物是一门贴近生活的教育性科目，需要一些教学辅助器材帮助学生学习，但是如今仍有很多学校教育设施跟不上教学任务，甚至有些学校省略了很多教育应该提倡的手段，为的只是节省时间，使学生死记硬背地进行学习，不注重生物表达的内在价值。

二、学案导学法在高中生物教学中的实施策略

1.学案导学法在新课程中引入应用。也就是在学生新接触生物章节前采取学案导学法来进行施教，例如，生物学中在遗传章节关于显性基因与隐性基因，父母都是双眼皮所生出来的双眼皮几率最大，如果父母只有一位是双眼皮则生出来的孩子是双眼皮的几率就略小一些，所以，提前让学生进行网络搜索，也可以做现场调查，就身边的学生进行调查，然后用指定的本进行记载，然后通过老师对新课程讲解来进行对比，最后从中总结与书本知识相结合，这就是学案导学法在新课程中的引入所带来的实际运用，让学生更清楚地认识生物在生活中体现的价值，激发学生对生物学习的兴趣，使学生能够更好地学习这门科目。

2.学案导学法在复习课中的应用。同样复习对于学生来说非常重要，通过复习来使学生巩固知识，在复习课程中采用学案导学法可以让不同层次的学生得到知识的学习巩固，例如，对于高中生物第二章细胞，通过学案导学法在复习学习中，重新归纳知识点，进行框架巩固复习，通过学案导学法让学生继续总结细胞的特点，动物细胞和植物细胞的区别，进行全方位的分析，让基础差的学生可以通过这种方法再学习一遍，以便能够掌握知识，而对于优秀的学生可以做到知识的巩固，让他们记得更加牢固。

3.学案导学法在试卷讲解中的应用。对于试卷分析是教学任务的一个重点所在，通过试卷分析可以让学生了解知识的疑难点，学生易犯的错就会明显地展现出来，然后再通过学案导学法让学生进行知识的灵活运用，也就是在试卷分析中，将学生犯的错题进行特别指导，然后通过材料搜集，教案解析，最后对易错的题进行重新思考，做到深入分析，使学生能够清晰地认识到这类题型的重要，从而提醒学生避免再犯同样的错误，通过试卷分析，让学生规范教学方法，通过测试来检查学生学习情况，在学案导学法的帮助下保证学生掌握好生物教学中的重点，提高学习效率。

三、学案导学法在高中生物教学中的意义

1.在学习方面，学案导学法帮助学生提高学习效率，让学生清楚地了解生物学科的重点疑点，构建合理框架，使学生有足够的理解能力，帮助学生更好地学习这门科目，在今后的教育里起到一定的促进作用。

2.学案导学法可以让学生重新认识生物这门学科，使这门学科在学生眼里不是单纯的考试科目，真正意义上让学生领会生物与实际生活是怎样密切相关的，考试固然重要，但是教育最重要的就是让学生体会知识的重要性，相信这种方法会使更多学生了解生物这门学科的真正意义。

总而言之，学案导学法是教育中值得推崇的教学方法，并且这种教学方法也被各大学校广泛应用，最重要的是学生通过这种方法可以真正地提高学习成绩与学习兴趣，协助教师将知识更好地传递给学生，如今学生也适应了这种教学方法，同样学生成绩得到提高，家长们也将得到认同，相信这种教学方法在将来一定会使教育层次得到提高，从而提高学生的学习能力，开阔他们的视野，进面为社会培养出更优秀的人才。

参考文献：

[1]陈鹏.浅谈高中生物学案导学法模式[J].中学生教学，2013.

篇8

关键词： 新课标 高中生物 存在问题 解决对策

高中生物课程是理综中相对来说难度较小的一门，在平时教学中教师格外关注学生每次考试成绩，将考察的知识点从课本中提取出来，反复要求强化记忆然后不休止的题型练习和测试，这是极度不尊重学生内心需求和主体发挥性的表现。很多教师认为，学生学习跟不上教学计划，学习态度存在问题，考试后果应该自己承担。学生在学习上的主客观不可否认是学业水平的关键性因素，教师在学习上的教授活动只是一种策略和引领。但是对于教师来说，教师的教学活动不应停留于狭义的教授知识，而应该把这种教授内化为学生把握学习客观内在规律和方法，纠正学习习惯和态度，使学习真正成为自我的学习。即使在新课标背景之下，传统高中生物课堂教学活动问题还在延续，如学生学业负担重，学生的主动性仍然不占主体地位。而且在生物教学中，实验课程的安排比例较少，并且教学方式比较落后，学生学习方式不够灵活等。针对课堂中出现的问题，已经有文章探讨过这个话题，但大多数主要是建议运用多种教学方法调动学生学习积极性。本文建议在教学中注重教师的引导与学生的讨论、注重教学中的实验及运用思维导图，注重图形结合以谈谈高中生物课堂中出现问题的对策。

一、剖析目前高中生物教学活动存在的问题

在新课标背景下，虽然提倡教师在教学中重视学生的自主性，提倡建立高效课堂，但是并没有提出具体具有可行性的措施，所以高中生物课堂教学中仍旧存在一些问题。首先在课堂中学生学习主动性有待提高。在新课标的提倡之下，教师应该把课堂还给学生，让学生在课堂中充分发挥自主性。但是有很多教师对学生并不完全信任，以至于不能完全放手。学生学习主动性会影响学生学习成效，在学习过程中，学生若充分发挥自己的主动性，一方面有利于学生掌握了解各知识点，另一方面有利于减轻教师的教学压力。其次是在高中生物课程中，实验教学的比例安排较小。有些教师很少带领学生做实验，只是将相关视频播放给学生看，也有些教师考虑到课堂时间，只是自己做一遍实验，没有让学生动手参与。实验是生物课程比较重要的一部分，通过实验能更好地理解和运用理论知识。最后，在高中生物教学中教师比较注重学生的应试技巧与做题方式，忽略学生具体学习方式教授。

二、针对问题所提倡的解决对策

1.在教学中加强教师的引导和学生的讨论

在高中生物课堂教学活动中，根据学生的身心发展和学科特点开展课堂教学，必须遵从学生的内心学习动向及自我学习掌控力。在教学方法上比较提倡温馨教学、探究研讨教学、教师学生互教互学等。具体生物课堂中，教师首先应该以学生学习实际情况为基础，并且参考学生的意愿，将学生划分为各个学习小组。有的学生擅长搜集资料，有的学生擅长思考提问，有的学生擅长总结归纳。建立学习讨论小组，一方面是促进师生之间的沟通交流，另一方面是促进学生优势发挥，学生之间互相帮助。其次教师必须帮助学生明确讨论的问题及具体的方式。如学习走进细胞这一章，细胞是生物体结构和功能的基本单位，生命活动是建立在细胞的基础之上的。生物分为无细胞、单细胞及多细胞。可以要求学生搜集按照细胞分类比较典型的生物，尤其是无细胞生物和单细胞生物。在搜集过程中，加强学生的印象，在做相关选择题时准确判断出来。细胞是最基本的生命系统，生命系统的结构层次划分是学生必须掌握的知识点，但是总有学生将相邻两个概念模糊不清。可以让学生之间互相交流一些记忆概念的方式方法，加强记忆模式，快速记忆知识。最后，教师应该尊重学生的疑问与思考。教师在教学过程中最害怕学生都说没有任何问题，可一考查就问题百出。很多学生在课堂中要么不敢张口提问，要么不好意思张口。教师在课堂上应该给学生营造宽松和谐的氛围，鼓励学生提问，重视学生问题，并及时解答。如遗传因子的发现是整个高中生物学的重难点，是遗传基本规律的核心内容，在高考中常以简答题形式出现。有的学生理解孟德尔杂交试验的知识点，但是面对相应题型不知如何运用。针对学生的问题，教师在教学中除了再次强调规律之外，教会学生一些处理方法。

2.注重提高生物实验的比例

生物学是一门实验性很强的学科，在高考考查中实验相关题型占有重要比例。这一两年，高考不断试行改革，主要趋势是逐渐强调学生的实践操作能力与实际应用能力。生物实验题型的考察范围多在自变量、因变量、多种因素影响对实验的分析、干扰实验的结果，致使实验失败等。高中生物教学中最主要的实验有关于显微镜的实验、孟德尔杂交试验、DNA和蛋白质技术、植物有效成分的提取等。有的教师在教学中为了节省时间，忽略学生实际动手能力的锻炼。首先教师应该教会学生实验分析的一般方法――“四步分析法”，即取材、药品与试剂、步骤及操作和显微镜的使用。例如实验观察植物细胞的有丝分裂中，必须准确切取洋葱根尖生长点部分，这是实验成功的前提。药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，必须逐一检查，不能忽视。实验步骤不能漏掉，根尖必须经过漂洗之后再染色，制片的时候要用镊子尖把根尖开碎。使用显微镜要保持镜头的干净，调好焦距，眼睛要看着物镜，同时下降镜筒，然后再看目镜。其次教师应该指导学生学会分析总结实验。参考实验步骤和实际操作还是有一定的差距，在上面所举的例子中，如果不经漂洗直接染色，染色效果会非常差，因为根尖上附着的盐酸将和碱性染料起中和反应，从而影响着色。最后教师应该引导学生树立严谨的实验态度。有些学生在学习中总是出现眼高手低的情况，实验是严谨的，容不得半点马虎，有些学生在实验操作中操作方法出现问题，如临时装片制作时，将盖玻片直接放在清水滴上，这样制成的装片中，气泡比较多，会严重影响观察。实验操作步骤必须严格执行，有的学生制作洋葱表皮临时装片时，没有将清水滴中卷起的表皮平展开来。

3.注重教学中的图形结合

高中生物课本中有着大量图片，在考试中经常会出现某一个图片，如给出一个细胞的图片，让学生指出细胞的各个组成部分。之所以建议在教学中注重相关的生物图片，是因为有很多教师在教学中仅仅是将图片一带而过，过于强调理论知识。一方面教师应该督促学生学会认图，对图形进行记忆，对于图形的记忆，让很多学生感到很恼火，教师可以教会学生适当绘图，照着书本上的图片进行描绘。另一方面应该教会学生学会用图。教师可以提倡学生利用思维导图的方式将知识串联在一起。生物考试试题具有很强的综合性，每一个选项都是一个甚至是几个知识点混合在一起。将容易出错的知识点，在图形上格外地标注出来。例如蛋白质中常见的几个误区：氨基、羧基、肽键的书写总是容易出错，高温时蛋白质变性的原因不是破坏氨基酸之间的肽键，而是破坏肽链盘曲折叠形成的空间结构。

在新课标的背景之下，高中生物课堂目前出现的问题主要是学生学习的主动性不高、课程安排中实验课程设置不太合理、教师侧重学生的考试成绩等。针对这些问题，采取策略的建议是在课堂中加强教师的引导与学生的讨论、应该注重实验课程的比重，以及应该注重图形结合，促进课堂的高效性。

参考文献：

[1]吕国裕.高中生物教学反思实例[M].福建：福建教育出版社，2011.

篇9

【关键词】高中生物 实验教学 现状和对策

在当下的高中生物教学中，教师不再是教学活动的主宰，而作为教学活动的组织者、引导者地位正在确立，学生的主体地位正在得到加强和巩固。实验教学在整个生物教学中的重要性获得了突出，人们开始由重视学生的知识学习过度到重视学生的技能培养。重视生物实验教学，首先得重视实验设计，因为没有好的设计就不会有好的实验过程和好的实验结果。所以优化实验教学设计，解决实验教学中存在的问题，提高实验教学效率，是高中生物教学的重中之重。

一、高中生物实验教学面临的问题

在高中生物教学实施新课改以来，已由原来的重知识的获得转化为重能力培养，重技能的开发，具体在生物教学中的反映为实验教学的相对增加。高中生物围绕十大主题都设计了相应的实验，并作出了具体的要求。高中生物实验的增加无疑对学生生物技能的培养提供了更多动手实践的机会，也为学生加深对生物知识的理解提供了便利，教学目标的转变自然需要一个适用过程，角色转变也需要有一定的教学环境来助推一。然而因为大量实验的增加，教师一下子难以适用，学生由原来的被动接受式学习快速过度到主动探究的实验教学中有些晕头转向，导致为了完成实验任务而完成实验，知识没有很好的掌握，技能没有很好的培养，实验变成了教师的演示课，学生动手操作只是纸上谈兵，应该说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间也存在一定的矛盾。我国历来是一个重知识轻技能，重结果轻过程的国度，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务。从学生角度看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。

二、解决高中生物实验教学问题的对策

要解决高中生物实验教学中遇到的问题，首先要明确实验教学的目标，通过实验来验证是否达到了目标。如在“制作小肠壁结构的模型”的实验教学中，实验之前教师就应向学生明确“通过制作小肠壁结构的模型，理解小肠的结构特点”，学生能通过实验后验证是否理解了小肠的结构特点。其次要做好实验前的准备工作，实验前的准备工作包括教师的准备工作，也包括学生的准备工作。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求，如此，实验才能顺利进行。再如在“模拟‘血型鉴定’”的实验中，对于“血清、血型、输血”等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。另外，在高中生物实验教学中要有效落实实验要组织管理，教师要从整体上进行调节和引导，从而按实验要求顺利完成高中生物实验教学。在高中生物实验的过程中，生物教师一方面要注重引导，另一方面则要关注学生在实验过程中的收获，教师要通过精心设计问题来实施引导，以“观察动植物细胞的结构”的教学为例，在探究制作临时装片的过程中，如可用问题“为什么要用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净？若擦拭不净，后果如何？为什么制作洋葱表皮细胞临时装片时在载玻片的中央滴一滴清水，而制作人体口腔上皮细胞临时装片时却滴一滴生理盐水？滴清水或生理盐水的量又如何掌握？为什么要用镊子从洋葱鳞片叶的内表面撕取薄膜？”等问题来引导学生进行讨论，在讨论中实验，在实验中思考，在思考中总结，如此问答结合，观察现象和得出结论，学生才能更好地通过实验现象来了解事物的本质，也才能有效地提高实验教学效率。

三、高中生物实验教学中应该关注的问题

我们在高中生物教学中要真正树立以生为本的教学理念，以培养高中学生科学的探究能力为核心，让学生在开放性的实验中做到自我实验，自我提高。首先在实验教学中要注重突出学生的主体地位。引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，创设和谐的师生关系和和谐课堂气氛。实验中，教师要用心倾听学生的理解，认真指导，唯有如此，实验过程才会成为师生共同发展的舞台。其次要注重对学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。如在“生物圈中的人”的模板学习中对蛋白质的探究，要从学生的生活实际来引导，如思考怎样调整人们的饮食来引导学生形成正确的饮食搭配方法和饮食习惯，如果教师能做到让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就是高效的实验，有用的实验。当然，在实验中教师也不应墨守成规，多引导学生自己动手实验，设计一定的开放性实验，对学生的探究能力培养也具有积极意义。

总之，我们在高中生物实验教学中要突出学生的主体地位，优化实验设计，认真做好实验的准备工作，及时发现实验中存在的问题，找准解决问题的办法，提高生物实验效率，促进学生探究能力的发展。相信高中生物实验教学在师生的共同努力下，一定会有所突破，会取得令人满意的成绩。

【参考文献】

1.牟金芝：高中生物实验教学的优化策略[J]，考试周刊，2011.18.

篇10

关键词：高中生物 信息技术 意义 基本方法 应对措施

21世纪是信息技术飞速发展的时代，信息技术与学科课程整合的出现是我国新课程改革的一个亮点和热点。大量相关资料表明，信息技术与课程整合是深化学科教学改革的重要途径。由于生物具有微观性、运动性、多样性等特点，信息技术与生物课程整合便具有更现实的需要性。

一、信息技术与高中生物学科整合的目的和意义

自从高中生物新课标颁布以后，新课标对高中生物教学提出更高的要求。高中生物的知识涉及的范围比较广泛，而且抽象，很多知识对学生而言是陌生的，因此仅依靠过去的挂图和模型是不够的，也很难让学生形成直观印象，这些都影响着教师的教和学生的学。高中生物课堂教学过程整合信息技术后，这些问题则可以得到有效解决。

一是可以充分利用信息技术中的图片、动画、视频、声音等元素，从多个方面来引导学生认识宏观或微观领域中的生物学知识，激发学生学习生物知识的好奇心和求知欲，使学生在良好的情绪状态中学习，调动学生学习积极性。

二是能够提高学生的综合能力。把信息技术作为认知工具，以生物学科知识为载体，吸纳最先进、最新鲜的内容，让学生在愉快中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。

三是能够吸引学生的注意力，提高课堂效率。充分应用多媒体技术，在课堂教学中引入能够吸引学生眼球的图片、视频、动画等，吸引学生的注意力，使学生视觉、听觉等多种感官同时参与到课堂学习和记忆中，可以使学生在学习过程中少走弯路，增强记忆效果，从而提高课堂效率。

二、信息技术与高中生物学科整合的基本方法

1 进行真实情境创设

教师在导入新的生物学科课程时，应把情境创设看作教学设计的最重要内容之一，发挥信息技术模拟、交互性强等教学特点，充分激发学生的学习兴趣。通过图片展示戴课件播放，有效地激发学生的兴趣，提高学生的能动性，并利用这些生动有趣的情景对学生进行情感教育，培养其对生物科学深入探索的精神。

2 利用信息技术突破难点

多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种功能于一体，生动有趣、直观形象、虚实结合，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举地突破重难点。如：教学《神经调节》一节中的“兴奋的传导”这个教学难点时，教师可以用计算机技术模拟出一体化兴奋传导路线，从而使学生理解兴奋的传导机制，进而达到教学目的。

3 进行计算机模拟实验

生物是一门以实验为基础的自然科学，生物教学离不开实验教学，真实的实验在生物教学中有着举足轻重的作用，是必不可少的。但由于受到时空条件和设备条件等因素的限制，有些高中生物实验无法展开或实验结果不够清晰，不能满足教学的实际需求。教师可在真实实验的基础上通过信息技术进行模拟和演示，使学生充分理解生物现象的生成过程，达到理想的教学效果。

4 实现开放式学习环境

信息技术可以为学生创造一个有利于系统学习的情境，帮助学生在头脑中建构一个完善系统的知识体系。教师先将有关知识利用信息技术整合成课件，学生可以利用课件进行自主学习。教师也可以在此基础上，利用Internet的开放性搜索和资源共享等功能，创建一个完全开放的教学环境，然后引导学生自己去实践、观察、体验、感知、探究，解决问题、获取新知识，并总结相应规律。

5 形成高效复习模式

在进行生物复习课时，教师可将完整的知识网络体系投影到屏幕上，以便于学生理解、增加课堂信息量，从而提高课堂效率。在复习课中利用信息技术展示知识网络体系，不但可以刺激学生对以前所学生物知识的回忆，而且还有利于分层教学、自主复习。学生可以根据已有知识水平，进行重点复习或重新学习，可有效地提高复习的效率。

6 反馈评价及时准确

生物是一门综合性较强的学科，以计算机和网络为核心的现代信息技术，可以为教师提供交互性和智能化很强的人机对话系统，并且使学生通过和计算机的对话获得知识。我们利用这个系统对学生反馈的信息进行快速的智能分析，随时获得学生学习的效果，随时指导学生学习的过程，这是传统的评价手段所不能及的。

三、信息技术与高中生物学科整合的应对措施

（1）在教学中要适时适量地整合信息技术，切忌为了整合而滥用，以免形成学生对信息技术的反应迟钝。辅助教学课堂上教师不能将课堂变成只是为了突出使用信息技术的课堂，仍要以传统方式为主，信息技术只作为突出重点的突破难点的工具，课件以显示图片、动画、辅助素材为主，板书的系统性和完整性仍不可缺少。

（2）适当地为学生布置一些与教学内容相关的探究性课题，但要做到有始有终。

（3）鼓励学生多使用信息技术进行自主学习，学习中碰到的问题试图通过上网查找解决。

整合于高中生物教学相对于传统高中生物教学有其独特的作用。对提高高中生的信息素养、学习生物的兴趣、自主学习生物的能力、学习生物的习惯和方法有一定的作用，显示出了信息技术在生物教学中的优越性。 学科教学中整合信息技术是一个长期而艰巨的工作，广泛实施的难度较大，因此教师应不断进行经验和教训的总结，探索出一条符合中国国情的生物教学中整合信息技术之路，全面提高我国的高中生物教学教育质量。

参考文献：

[1]北京师范大学等.在职攻读教育硕士专业学位全国（联合）考试大纲及指南（教育学心理学）.北京：北京师范大学出版社.2002. 6，第211～222页.