高中化学考试总结范文

导语：如何才能写好一篇高中化学考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 理科综合考试 高中化学教学 教学思考

一、理科综合考试中化学科目分析

我国从1999年开始在广东省实行“3+X”的试点工作，拉开了高考改革的序幕。从2005年开始我国各省市的高考科目都采用新课程标准，更加注重能力的考查。2010年，广东省将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”更改为“3+文科综合/理科综合”，实施了一套全新的高考方案。理科综合考试包括物理、化学、生物三个科目，总分为300分。在理科综合考试中，强调以能力为主导，关注学生对基础知识的掌握，对基本技能的使用，加强对能力的培养，要求学生能够运用所学的知识解决具体的问题。化学科目的分数根据各省市的不同有适当的微调，但总体与物理、生物科目保持均衡。在新的理科综合考试中，对于知识的覆盖范围有所减小，主要考查学生对于重点知识和主干知识的把握，同时注重对知识点之间的联系与综合运用能力的考查。

在题目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但选择题和非选择题之间还是会遵循一定的出题顺序。题目难度的分布不均匀，需要较快地转换学科思维，答题具有一定的技巧性。学生不仅要掌握扎实的化学基础知识，更要对理综考试的出题特点和难度进行全面的了解分析，在平时的学习中注重培养学科思维转换能力和时间分配能力，加强训练，使成绩稳步提高。

二、基于理科综合考试的高中化学教学思考

基于理科综合考试的变化和改革的深入，高中化学教学应当根据考试改革的趋势，对教学模式和方法等进行相应的更改。笔者根据近些年高中理科综合考试中化学科目的考试情况，对改进高中化学教学方法问题作思考。

（一）突出高中化学学习的重点

传统的化学教学主要注重学生对主干知识和基础知识的掌握，这些知识主要集中在高一的化学课程中。根据新的理综考试发展趋势，教师应当使学生认识到学习化学不仅是为了应付考试，更是为了今后的学习打好基础。因此，在高一化学教学中应当突出重点。高一化学分为选修和必修两个模块，对于一周仅有的2个课时来说，时间安排非常紧张，因此要改变高一化学教学课时紧、内容多的情况，就应当准确把握教学的重点和难点，有目的地突出重点，对于必修的内容可以进行适当扩展，但不宜过深过透。例如：在学习金属及其化合物时，只需要指导学生掌握一些重要金属和非金属的化合物就可以了，在今后的学习中再详细了解，而无需将金属分为过渡元素区金属、碳族金属、氧族金属等类别进行讲解。

（二）整合高中化学教学模块

高中化学教学应当进行模块整合。首先，教师应当理清头绪，将必修模块中的内容串接成一个体系，在模块中突出重点。高中分文理科一般从高二开始，现在也有很多学校为了尽早突出学生的学习方向，在高一就进行了分班。教师可以根据高中化学必修中的内容总结相应的模块主题，比如化学实验、化学物质及其应用、物质结构和元素周期规律、化学反应与能量、化学应用等内容，可以总结为化学实验操作模块、有机化学模块、物质结构和性质模块、化学反应原理模块、化学与生活模块。这样分模块学习，有利于使学生树立构建框架的意识，能够很好地将分散的知识串连成一个个主题后，组成整体。采用这种分模块式的教学方法有利于分清重点，理清头绪。

（三）着重培养学生的自主合作探究能力

理科综合考试中越来越注重对能力的考查，此趋势要求高中化学教学注重培养学生的自主合作探究能力，改变以老师为主体的课堂模式。学生化学学习能力主要包括收集整合化学信息的能力、发现问题和分析问题能力、化学实验的能力和总结能力。在课堂上开展自主讨论，小组合作组织实验的活动，能够提高学生自主探究能力，避免学生产生学习惰性，从根本上改变传统化学教学课堂死板僵化的教学方式。

（四）注重化学与生活的联系

化学是从生活中来，到生活中去的一个实用性很强的学科。高中化学教学是学生积累化学知识、增强实验动手能力的重要方式，因此根据理科综合考试的要求，应当明确化学与生活的密切关系。目前，高考理综化学科目中越来越多地加入了实际生活中化学应用的题目。如：2013年陕西省高考理综化学部分的题目就非常贴近生活，涉及了侯氏制碱法和检验天然气管道漏气的问题，还联系了目前我国饮食健康安全的问题，以及火药的发明，等等。这些考试内容无一不涉及化学课本中的基本知识，但又紧密结合生活，考查化学在生活中的应用。因此，在日常的高中化学教学过程中，教师应当重点突出化学与生活的联系，结合高考理综真题，在习题和课堂讲解中着重分析讲解这方面的内容。

三、结语

高考理科综合考试的不断改革要求高中化学教学要与时俱进，探究和积累新的教学方法。本文主要从教学内容、结构安排、能力培养和实际应用等方面进行了思考，提出了一些有益于改进高中化学教学的方法，希望能够进一步提高化学教学水平和学生的高考成绩。

参考文献：

[1]张海洋.基于理科综合考试的高中化学教学的思考[J].化学教育，2010，02.

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高中化学复习课是巩固化学知识，引导学生归纳总结已学知识，强化学生对化学知识的掌握与理解能力的重要手段。在传统的教学理念的指导下，高中化学复习课教学仍采用传统的教学模式，教师充分地发挥自身的权威和主导作用，教师根据教学经验，根据教学计划，大搞“题海战术”，寄希望通过帮助学生熟练和掌握较多的题型来应付考试。在这样的高中化学复习课教学中，学生被动地接受教师的指令，被动的参与高中化学的复习，为了迎合教师的需求，不少学生甚至抱着抵触的心理来参加复习课，这在一定程度上影响了高中化学复习课的教学质量。而且在高中化学复习课教学中，复习课开展的目的是通过系统的复习，来强化学生的归纳总结能力，来帮助学生更好的理解化学知识，并对化学知识进行触类旁通，有效串联，进而提升学生的化学能力和化学素质。但在传统的高中化学复习课的教学中，很多化学教师过分强调复习的进度，而忽视了复习的效率和质量，在复习课教学中，教师一味的讲解，学生的主动性和思考性被严重扼杀，虽然教师完成了复习任务，但在实际过程中，学生对于化学知识的理解能力并未得到提升。

二、新课改下高中化学复习课教学的探讨

高中化学复习课的初衷是通过系统的复习来强化知识的理解，来实现对已学知识的巩固，并有效地将化学的学习方法及解题思路运用到解决化学实际问题中。特别是在新课改下，高中化学复习课的教学思路应该尊重学生的主体地位，强调学生的思维培养，提升学生分析问题解决问题的能力。

1、在复习课中要引导学生发散思维

在高中化学复习课教学中，教师要本着启发学生思维的目的来开展化学复习课，尤其是在课堂提问中，提问不能漫无目的，提问的目的是为了诱导学生去思考，挖掘学生的潜能，发展学生的思维能力。如在进行二氧化硫制法及性质检验的复习时，教师要加强实验情境的设计，结合实际情况，向学生们阐述二氧化硫对社会的危害如马斯河谷二氧化硫污染事件以及相关地市的空气质量报告等。然后在提问的过程中，教师要引导学生不断运用已学的知识来进行问题的回答，并列举出相关的例子来。通过这样的设问，能够激发学生的探索欲望，能够有效培养学生的扩散性思维。在高中化学复习课的教学中，教师在提问的过程中，要注重运用探究性的开放性的问题，通过这类型问题的设置来引导学生积极的进行探索。如果教师采用闭合性的问题，那么学生回答或呈现的答案将是呆板的，不利于学生扩散思维。

2、在复习课中要鼓励学生先做题

在高中化学复习课中，教师要鼓励学生率先进行做题，在学生做题的基础上，教师才开始针对性的指导。在复习课教学中，很多教师为了节省时间，或者在事前并没有给学生布置复习作业的情况下，教师往往直接开始例题的讲习，这种复习方式虽然能够在很大程度上保障高中化学复习的进度，但并不利于学生思维的发散，也不利于学生归纳与分析问题。因为学生只有在先做题的情况下，才能明白自己的问题出在哪里，在教师讲解的过程中，才能更有针对性地进行学习。因此在高中化学复习课的讲解中，教师应该鼓励学生先做题，并在做题中将难以理解或者根本不会的地方圈出来，在教师讲解的过程中，着重就难点或重点进行记录。通过这样的复习方法，能够培养学生独立学习、独立思考的能力，还能培养学生的探究实践精神。

3、在复习中要给予学生充分展示自己的机会

在高中化学的复习课的教学中，教师要转变自己的角色，用公平公正的眼光来看待每一个学生，给予学生充分展示自我的机会，鼓励他们踊跃的分享自己的复习方法，讲解自己的复习策略。教师在讲解的过程中，还需要抓出重点及错误点，采用纠错的方法，及时纠正学生的问题，并强化对错误的地方的思考，通过讲解，教师鼓励学生积极发言，强化学生对错误地方的思考和反思，以此来提升学生的化学能力。

三、总结

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关键词：人教版高中化学；理论知识；教学模式

化学在高中学习中占据重要地位，人教版高中化学以理论研究为主，好的化学成绩与高中化学的教学模式有很大的关系。人教版高中化学的教学内容主要包括认识化学和科学、物质结构基础、化学反应与能量、原子结构与元素的性质、化学反应速率和化学平衡等，高中学生要重点记忆的包括物质结构、元素周期表、电解质溶液、电化学等。人教版高中化学的理论知识研究涵盖的内容广泛。学好化学理论知识对于学好人教版高中化学具有十分重要的意义，因此高中化学的教学模式就直接影响高中学生的化学学习情况。

一、人教版高中化学理论知识的编排特点

人教版高中化学比较符合新课改的要求，教师根据教材的特点结合学生的基础水平优化教学方法，这就有利于学生通过教材提高学习的效率。人教版的高中化学理论知识具有逻辑性和全面性的特点，它比较注重的是基础知识和概念的详细，难易结合以适应全体学生的化学学习水平。认识化学和科学部分的内容与初中化学知识接轨，让学生开始学习人教版高中化学的时候不会手忙脚乱、毫无头绪。同时，人教版高中化学的理论知识引入会以生活实例导入，比如，人教版高中化学中有关乙烯的学习中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中苹果会释放乙烯，那么桃子或香蕉等其他没有熟透的水果就可以与苹果放在一个袋子里，这样苹果所释放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，这样说的实例既能使高中学生形象地感觉到乙烯的作用，也能激发学生的化学学习兴趣。人教版高中化学理论知识的编排结合趣味性让学生学习化学的效率很高。

二、人教版高中化学理论知识学习的教学现状

当前，高中化学教学虽大致符合新课改的要求，但是仍然存在一些不容乐观的问题。

1.教师教学中忽视了化学理论知识的建立过程

由于应试教育的影响，学校过分盲目追求高中学生的升学率，教师只给学生讲述考试的考查点，并没有给学生提供一个化学理论知识的建立过程，这种只重视知识与技能而忽视了高中化学知识体系形成的教学模式会抹杀高中学生学习化学的积极性，高中学生对于化学知识就是知其然不知其所以然的状态，给他们一个知识点，他们知道应该怎么做却不知道为什么要这样做，这对高中学生的自主探究学习极为不利。

2.教学中忽视了人教版高中化学理论知识的总结归纳

很多高中教师和学生认为只有大量的做题才能提高化学成绩，因此高中学生就盲目追求题海战术，而人教版高中化学理论知识具有很强的规律性和整体性，教师指导学生盲目地做题而忽视了人教版化学理论知识的总结归纳，学生学习消化的知识点是零碎的，没有关联性和整体性，这就导致学生的学习效率很低，教师的教学效果也不理想。

3.单调的教学模式使学生没有学习高中化学的学习兴趣

人教版高中化学理论知识本身就很抽象，而教师单调的教学模式很容易让学生对高中化学理论知识的学习失去兴趣。同时，有的高中化学教师没有根据学生的具体情况教学，每个学生的基础水平不尽相同，教师只以学生的学习成绩为参考物而盲目追求教学的进程。高中生没有学习化学的兴趣，教师即使再努力讲课也只能达到事倍功半的效果。

三、构建人教版高中化学理论知识的教学模式

1.人教版高中化学理论知识教学要明确教学目标

教学目标的作用是让教师通过合理、科学的教学模式让学生真正吸收人教版高中化学理论知识，明确的教学目标不仅可以让教学过程高效、科学地进行，还对学生的学习有激励和导向的作用。教师在教学中应让学生明确知道化学理论知识在整个高中化学学习中占据重要的地位，而且人教版的高中化学理论知识具有一定的关联性。比如，在酸与碱的学习中，教材中先引入了酸的学习，教学中应该让碱的教学中以与酸的性质对比开始，这样的教学方式明确了教学的目标，能提高学生的学习效果。

2.人教版高中化学理论知识应运用多种手段激发学生的学习兴趣

人教版高中化学理论知识是一个整体、抽象的知识体系，教师应该采取多种教学手段激发学生自主学习的能力和自主探究的能力。化学实验对高中化学理论知识的吸收具有辅助作用，化学实验的现象可以很快提升学生的学习兴趣，所以教师在教学中可以将演示实验交给学生去做，让学生积极参与到教学学习中。

总之，合理、科学的人教版高中化学理论知识的教学模式可以提高教师的课堂教学效率，让学生根据自身的实际情况调整学习方法，构建高中化学理论知识体系，这样的教学模式才符合新课改的要求。

参考文献：

[1]娄延果，郑长龙，盖立春，等.化学课堂结构的教学行为解读[J].化学教育，2010（06）.

[2]王聪.高中化学教科书中探究活动设计的比较研究[D]. 山东师范大学，2009.

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关键词：高中化学教学 培养学生化学素养 探讨

高中化学作为一门基础的科学应用学科，学习化学知识的目的主要是能够合理科学的应用到现实生活中。而化学素养指的是学生通过掌握的化学知识，在日常生活中解释常见的化学现象，达到学以致用的效果，为社会培养出高素质的实用型人才。所以，在高中化学教学中，教师不仅需要向学生传授化学知识，还应该着重培养学生的化学素养，为学生将来的成长与发展打下坚实的基础。

一、高中化学教学中培养学生化学素养现状分析

首先，在目前高中化学教学过程中，教师的教学方式虽然有所改进和提升，但是在部分教学方法上还不够科学合理。部分高中化学教师比较重视学生对教材内容知识的学习和掌握，注重考试重点，无法把化学精髓与化学素养传授给每一位学生，这是现阶段大部分高中化学教学中存在的问题，高中化学教师应该以培养学生的化学素养为教学重点。其次，在高中化学教学实践中，大部分文科学生对化学不够重视，主要原因是文科学生在参加高考时不用参加化学考试，所以改变这一局面并非易事。

二、高中化学教学中培养学生化学素养具体策略

1.重视提升高中生化学素养的实验性教学。

在高中化学教学实践过程中，化学素养的实验性教学指的是在高中化学课堂上，高中化学教师应该改变传统的教学模式，即以教材理论为主的教学模式，在新式教学方法中，应该将教材理论知识通过化学实验的方式给予实践与证明。根据对现阶段高中化学教学情况调查结果得知，高中化学教师仍然以课堂讲解教材内容为主，实验教学活动比较少，不利于学生对化学知识的学习与掌握。培养高中生的化学素材采用实验性教学，能够加强学生对化学知识的认识与理解，并且通过实验教学能够激发学生的学习兴趣，进而提升高中生的化学素养。例如，高中化学教师在讲解“H2SO4与Ba（OH）2在水溶液中的反应”这一知识点时，教师在讲解完理论知识之后，可以在课堂上做实验演示，将化学理论知识通过实验来验证。通过实验过程，学生们可以亲眼看到稀H2SO4与Ba（OH）2在水溶液中会发生什么反应，并且还能够提升学生的化学学习兴趣，从而提升高中生的化学素质培养。

2.强化提升高中生化学素养的趣味性教学。

化学素养的趣味性培养指的是高中化学教师在教学中，积极有效发挥课堂主导作用，增强化学知识的趣味性，激发学生学习化学知识的兴趣，还能够提升学生学习的积极主动性。不过，在现阶段的高中化学教学实践活动中，不少学生对化学知识学习兴趣不高，课堂学习率不高，长期处于被动学习状态。高中化学教学采用趣味性教学方法，能够活跃课堂气氛，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，让学生能够积极主动地去学习化学知识。例如，高中化学教师在讲解化学平衡知识时，教师可以做“二氧化氮与四氧化二氮的转换”这一实验，通过实验演示，向学生提问“放在热水中为什么颜色会变深”、“放在冷水中为什么颜色会变浅”，从而引发学生的好奇心，使高中化学课堂变得更具趣味性，对培养高中生的化学素养具有重大意义。

3.创新提升高中生化学素养的生活性教学。

高中化学教师在具体的高中化学教学中可以采用生活性教学方法。高中化学教师将化学素养的生活性应用到化学课堂上，能够有效提升学生解决生活中的化学问题能力，提升化学知识的具体应用效果，进而能够全面提升学生的化学素养与综合素质。例如，高中化学教师在讲解“关注营养平衡”知识时，可以充分根据教材内容与现实生活相关联，学生通过对“生命的基础能源――糖类，重要的体内能源――油脂，生命的基础――蛋白质”这些化学知识，对生命和人体有了更深一层的认识和了解，并且与现实生活联系紧密，学生在学习这些化学知识之后，能够合理选择饮食，正确使用药物，把从教材上所学习到的化学知识运用到具体生活中。

三、总结

从现阶段的高中化学教学情况来看，培养学生的化学素养可以主要从实验性教学、趣味性教学与生活性教学等教学策略进行，将这些科学有效的教学策略运用到高中化学教学中，可以有效提升学生对化学知识的学习兴趣，培养学生的高中实验操作能力，并且能够将化学知识与现实生活紧密联系起来，在培养学生化学素养的同时还能够全面帮助学生成长与发展。

参考文献

[1]黄炼群 新课改背景下高一学生化学素养培养的实践研究[D].广西师范大学，2013。

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关键词：化学教育；教育观念；素质教育；综合素质

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0122-02

随着教育体制的改革，教育模式从应试教育向素质教育的转变，对教师的教育观念带来了很大的冲击。作为教师，想要赶上时代变革的步伐，适应教育改革带来的冲击，就必须要改变教学观念，努力提升自己综合素质与能力。高中化学教师同样如此，随着人们对化学教育认知的提高，高中化学教师必须改变自己的教学观念，下面笔者结合自己在教学实践中的总结，简单谈下自己对化学教学观念转变方面的一些观点。

一、高中化学教师要转变化学的教材观

化学教材作为化学教学的重要道具，对化学教学具有极大的影响。但是我们现在使用的教材却不叫落后，虽然知识的含量较高，但是却没有与高速发展的社会同步，无法保证化学教学的现代化。因此，高中教师想要转变观念，首先必须转变化学的教材观。具体来说，其一是重视教材的现代化，化学教材要吸收化学研究的最新成果，不够反映化学科技的最新成就。其二要重视化学教材的多样化，化学教材要最大程度的拓宽学生知识的宽度，帮助学生建立合理的化学知识结构。其三要重视化学教材的趣味性，化学教材要能够最大化的提高学生的学习兴趣。其四要重视化学教材的结构化，化学教材要反映化学的基本结构与框架，以便学生更好的学习与掌握。

二、高中化学教师要转变化学的教师观

高中化学教师要转变自己的教师观，教师不仅仅要教好教材，还应该提高自己的教育理论修养。高中化学教师不但要学习一些教学论、化学教学心理学、课程论等教育理论方面的知识，还要总结教学的经验，对化学教学进行探究，去探索新的教学方式与教学模式。此外高中化学教师还要这种对自己品质与技能方面的提高，以此去感染学生，培养学生良好的品质习惯。

三、高中化学教师要转变自己的人才观

教学的目标就是为了培养人才，所谓人才，指的比较全面，所以高中化学教师要转变自己的人才观，切忌认为只有考高分、成绩好的学生才是人才。高中化学教师要抛弃只靠分数定人才的陈旧观念，在教学过程中，不但要抓智育，还要重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，重视对学生各方面综合能力的培养，真正为社会培养各种有用的人才。社会主义的建设需要各种各样的人才，所以化学教师要掌握学生的实际情况，依据学生的爱好与能力，因材施教，培养对社会有用的高素质人才。

四、高中化学教师要转变自己的认识观

随着社会的飞速发展，科技作为第一生产力，对社会的影响越来越大、越来越广泛，这种关系对教育的影响也日益明显。所以高中化学教师要转变自己的认识观，不但要传授给学生基础的、系统的化学理论与知识，还要培养学生的化学思维与能力，培养学生科学的态度与良好的道德情操。这就需要高中化学教师充分重视学生的心理状况，了解学生的思维习惯与认识规律，重视学生学习主体的地位，激发学生学习的积极性与主动性。

五、高中化学教师要转变化学的知识观

许多化学教师在教学的过程中过于执著知识的重要性，却忽略了化学教学中对学生非知识性素质的培养。所以高中化学教师要改变自己对知识方面的观点，不但要交给学生知识，还要注意对学生能力与技能的培养，不但要给学生学习化学的能力，以及学生运用化学知识解决实际问题的能力，还要通过化学的学习，培养学生科学的态度与自然观，通过化学教学，把学生培养成为高素质的综合型人才。

六、高中化学教师要转变化学教学的过程观

现在许多化学教师对化学教学的过程并没有全面的认识，他们只是狭义的认为化学教学的过程就是化学实验过程、概念的形成过程以及规律的演变过程。这种狭义观点在很大程度上影响了化学教学的效果与对学生能力的培养。我们知道，现在人才的两大标准就是知识与能力，知识是基础，可以转化为能力，但是却并非任何知识都可以转化为能力，只有活的知识才可以转化为能力，而化学过程恰好就是一种活的知识。而狭义上的化学过程却并不能够转化为学生的能力，因此股指化学教师要转变化学教学的过程观，科学的教学过程要重视学生作为认识的主体地位，化学教师作为教学的客体要给予学生合理的引导，使学生通过自己的学习来掌握知识，培养认识的能力，逐步认识客观世界。

七、高中化学教师要改变化学的课堂观

传统的课堂教学就是单纯的教，即教师单方向的向学生讲授知识，这种落后的教学方式已经很难适应教育改革的要求，高中化学教师要转变化学的课堂观，注重学生主动学习，把课堂教学转化为教师与学生之间的交流，变单向的教为多向、多渠道、多层次的交流。高中化学教师应该努力营造一种愉快的课堂氛围，鼓励学生参与到教学中来，激发学生学习的主动性与积极性，激发学生的学习激情与参与热情，使学生在轻松愉悦的课堂环境中，积极主动地获得知识，享受学习带来的乐趣。

八、高中化学教师要改变教学的评价观

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关键词：高中化学 课堂教学 有效性

1.高中化学课堂教学现状

学生主要是通过在课堂教学的教学中对高中的化学知识以及内容有所了解。因此，在高中化学的课堂教学中，学生在化学课的认知下不仅仅是因为在课堂上能够学到知识，保证在考试中得到优秀的成绩，并且学生也能够通过在高中化学的教学中认识自己，使自己的自我能力得到提升。但是，现如今的高中化学课堂的教学方式依然存在着缺陷。其中主要表现在三个方面：首先，在高中的化学课堂教学方式中，老师的讲课方式过于单一化，很少有结合实际生活中的想象进行讲解来帮助学生能够更好地了解。其次，在高中化学课堂教学中，老师只是为了让学生能够在高考中取得好成绩，因此多数注重于在考试重点上的讲解，并没有考虑到学生对于化学技能上的掌握。最后，在高中化学的课堂教学中，学生只是作为一个单纯的接受者，并没有思考为什么是这样或者是为什么要这么做，这就是高中化学课堂教学方式使得学生缺乏了自己创新的思维方式。所以，想要对高中化学课堂教学的方式有所改变，就得找到课堂教学的不足。因此，老师应该就这些在化学课堂教学中出现的问题给予实质性的解决方案，从而能够让高中化学在学生日常生活中成为一个有用的学科。

2.提升高中化学课堂教学的有效性的方式

在高中化学的课堂教学中，老师为了让学生能够对所讲知识感兴趣，就不得不考虑提升课堂教学的有效性问题。因为只有提升了教学的有效性，才能保证学生在上课过程中专注，并且思维活跃积极发言。

2.1设置相关的教学场景

在学习过程中，拥有良好的兴趣爱好对于学习有很大的帮助。所以老师在课堂教学中要抓住学生的兴趣所在才能够增加课堂活跃的气氛，才能够在一开始将学生的注意力集中起来，能够帮助学生更好的掌握化学知识。比如老师在讲到比较理论方面的知识的时候，可以用一两个实验帮助学生更加透彻的理解该内容，以至于不会应为难以理解知识而放弃学习的状况出现。并且通过实际举例等的方式能够有助于调节课堂气氛，吸引学生的注意力，使得学生在化学课堂上能够积极主动的去学习。

2.2运用问题式教学方法

在传统的化学教学方式中，老师主要采用的是填鸭式的教学方式而学生在课堂上只是听着老师所讲的内容进行记录。但是随着教学方式的改变，老师不在是课堂上的主要人物，学生也不仅仅做笔记那么枯燥。老师可以通过对学生进行提问的方式来了解学生对于该内容的想法以及学生是否在该内容的学习过程中遇到了困难。从而也能够督促学生进行思考，帮助学生对于内容的理解。同样的这样也可以让学生在自我发现中找到乐趣，对于学生的自我得到了肯定，并且时使学生学习化学的兴趣提升了。譬如老师提出生活中有趣的问题让学生进行回答，不仅帮助了学生积极思考讨论的能力，同样的也使得课堂的气氛活跃起来，极大的体现出来化学教学方式不同对学生学习的有利性。

2.3通过演示实验的方法

化学教学不同于其他的教学课程，在化学教学中多数的理论知识都是有相关的实验组成的，化学实验也是化学课堂教学中的一个

必不可少的教学方法。老师可以通过对化学实验的逐步演示来帮助学生更加透彻的理解学生在化学知识学习过程中的理解。比如在化学中有很多的活泼性物质，在很多的条件下其所展现出来的形态是不一样的，老师在教学过程中可以通过一步步的步骤帮助学生更深层次的理解物质在过程中是如何发生改变的。相较之于纯书本的理论知识，这样的实验演示更加形象的展现了该过程的发生，也使得学生亲身经历该过程，其记忆的能力要比书本上的知识多出好几倍。

2.4多媒体的辅助教学

现在的科技发达，课堂教学的水平也迅速的提高。很多教师现在都选择多媒体教学的方式向学生们展示课件。毕竟在现实生活中条件的局限性很多的实验都是无法完成的，因此，老师通过利用多媒体将实验视频放给学生观看，虽然实验无法将该内容展现出来，但是视频的存在弥补了这一缺陷。并且老师能够将生活中的出现的与化学知识息息相关的有关视频或者是内容都可以通过多媒体展现出来。这样也同样的帮助了学生在学习过程中兴趣的增加以及知识的普及。

总结

总的来说，在高中化学课堂教学中，老师就高中教学方式的选择都具有很重要的地位，所以老师必须使得课堂教学具有有效性，这样不仅能够帮助学生的未来发展，而且对于提高学生各方面的能力也有很大的帮助。

参考文献

[1] 余梁，刘雪莲.浅析高中化学课堂教学的有效性[J].读与写杂志，2010，11，15（11）.

[2] 李攀峰.关于高中化学课堂教学有效性研究[J].新课程（教师），2010，11，28（11）.

[3] 雷宏明.浅谈高中化学课堂教学的有效性[J].学科探究（中学教学），2011，9，15（9）.

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[关键词] 化学教学；新模式；探讨

“轰轰烈烈讲素质教育、扎扎实实搞应试教育”此番描述全国高中应试教学大有风景所在。考试造成一代掰人在分数中长大，今天的教育模式是否奠定了他们未来可持续的发展？高中化学教育教学的传统观念、策略、操作、评价共同构成了高中化学教学的传统模式，传统模式“以学科知识为中心”的教学已与时代要求“教育培养人的可持续发展素质”格格不入。传统模式存在种种缺失。这些弊端是高中化学教育在新一轮基础教育改革中面临的最主要问题。

一、传统高中化学教学的现状

我国高中化学教育是以高中化学课堂教学为主渠道的，教育对学生的作用、影响也主要是通过一节一节的化学课来得以实施。明显地，一节一节的“课”从教育的功能意义上讲，作为教育学生的一种活动形式。当前化学教育中的“课堂教学”承担比具体的学科知识多得多的如智慧、能力、主动适应、责任感等与生命相关的内容的教育任务。因而关于高中化学教育教学问题，突破点在走向关注学生能力培养、关注学生生命成长的教育模式，是对我国包括化学教育在内的传统学科教育的深刻反思，也是新的一轮基础教育改革的出路、方向。

二、传统高中化学教学缺陷

根本的问题在于：教学脱离学生的生活世界，丧失了课堂教学的生命价值观，从而使师生的生命力受到压抑，最终连传统教学视为命根的认知任务也难以完成。

当前高中化学教育的问题总结为如下几点：①课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。②创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。③有效性缺失。人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。

三、高中化学教育教学新的模式运作样式及理论基础

“素质教育”这样的文字这几年作为政策提倡出现频率凸高，似乎正逐渐成为当代教育、化学教育的具有理想性质的追求，高中化学要走向素质教育、创新教育。高中化学教育教学新的模式应是“教为不教”、“顺性达情”的融合，是二者在化学教育中实施的样式。培养学生的广义科学素质。这也是当前新一轮教育改革中高中化学教育的理想目标和可供探索的途径。

化学科学作为科学的一个门类，化学教育的材料、内容来源，从属知识范畴，具知识的性质。化学教育不可能没有缺陷，探索、创新才是科学的本质。学生的自由创造和求实精神同等重要，在教育中应受到同样重视，“协商”的技巧看来要在教学中得到扶持。建构主义的“交往”和“建构”综括了以“学为中心”的教育教学内外过程，它支持高中化学教育确立以下观点：赋予学生的主体地位；以交往互动的教学活动促进学生的发展；建构积极、和谐的师生关系，在交往高中会交往；沟通教育与生活、社会的联系，为科学教育拓展了人文视野。完善了教育内涵。建构主义认为：

教育即为学生成长营造真实背景、问题情景、人文环境，让学生学会真实，学会发现问题、解决问题。学会对话、合作、感悟、体验生命。这也是高中化学教育教学新的模式主张。

四、高中化学教育教学新的模式观念与教学策略

尊重学生发展的自由，让“课堂充满生命活力”。“让学生通过教育走向自由”。尊重学生的多样性，缺乏多样性对应同一性，同一性不利于知识创造、文明的进步、教育的存在。了解学生特点，教学要遵循青少年的认知方式，即针对发展的连续性、阶段性、个体差异性而设计的教学观念。

以过程促转变的教学策略。过程是教学观点、内容、目的、结果的结合体，这是教育者作为教育影响施加者应该有的认识。教育教学的依据即教育观深入地结合在我们的教学过程之中。教学内容实施以过程为途径，内容不仅仅是化学的双基，还包括化学教育培养科学态度、科学精神，渗入人文关怀，其过程也大异子传统的教学程序操作。化学教育教学的目的是促进人的生态式发展，引领学生进入过程、形成师生共融的一种过程教育教学模式，并“流露”出某种自然的结果，促成学生向合理的方向转变。

以问题为资源的教学策略。问题联系着教学的品质，联系着学生的创造力，从化学教育教学新的观点“问题是教学急待开发的课程资源”，把学生理解为“正在进行学习的生命”，重视发现问题、解决问题对生命的意义。现在教育心理学研究表明：问题可以激发学习者的学习动机，其原理是问题可以调动主体的探究本性，并伴随产生一种期望，使主体注意力集中，相信自己能成功地解决这个问题。

让活动成为教学的基本形式。活动作为学生存在和发展的较好的方式，具有知识呈现自然、易与学生兴趣吻合的特征，具有重要的教育教学意义。活动赋予参与者以主动性，使活动中的学习从感官深入到思维，创造性地解决当前的『廿J题：活动中的相互竞争与合作、跨越障碍，无不需要调动原有的经验，凋动想像，完成重组和创造，实现全方位学习。

总体上，高中化学教学仍属于传统教学模式，并被当代的应试教育所强化。所以需要全体化学教育工作者锐意进取，追求化学教育的理想模式，转变观念，引导学生参与。发挥化学中心学科作用，发挥实验的作用，发挥化学教育促进人全面发展的作用。

[参考文献]

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关键词：新课程；高中化学；教学策略

新课程的改革是根据社会的发展需求采取的一项教育变革，现代社会对人才的需求不仅仅停留在文化水平上，在一定程度上更注重个人的能力，所以，新课程的实施就是顺应了社会的发展需求。新课程背景下的高中化学在教材中更注重让学生多动手、多试验、多思考、多探究，促进学生积极主动地研究学习。但是，在新课改的背景下，如何提高高中化学的教学成果，是所有教育者都应该深思的问题。

一、现阶段高中化学课堂存在的问题浅析

1.部分高中的化学课堂以“应试教育”为主

在新课改的背景下，在部分教育者的心中，“应试教育”思想仍然根深蒂固，所以，化学课堂上依然存在通过教师反复讲解、学生重复训练的应试教学模式，以达到考试高分的目的。这样的应试课堂不但效率不高，而且一节课结束后，学生头昏脑胀，教师疲惫不堪。学生对化学没有兴趣，只是被动地接受。更糟糕的情况是学生厌烦课堂，注意力不集中，对于教师教授的内容产生了排斥。

2.学生主体地位不突出

新课程要求将课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。但是在实际的教学中，存在着这样一种现象：部分教师怕学生不遵守纪律，或者教师为了在有限的时间内教授学生更多的知识，在课堂上依然以教师的讲授为主，学生显得很被动，没有强烈的求知欲望和参与意识。长期以这种教学模式组织课堂的话，阻止了学生的主动性，也禁锢了学生的思维，学生没有亲身实践，更不利于学生学习化学。

3.教师的教学模式过于单一

传统的教学模式基本上是教师讲，学生听；师生间的互动也只是教师问，学生答。这样的教育模式在新课程的背景下是难以生存的，首先，不符合时代的要求，难以培养学生能力，只是教会了学生理论而已。其次，这种教学模式课堂枯燥乏味，高中化学本来就是要求学生在实践中求真知，此种教学方法表面看是节省时间教给学生更多应试知识，实际是阻碍了学生的全面发展。

二、新课程背景下提高高中化学教学的策略研究

1.与时俱进，转变教学观念

新课程改革是为了顺应时代的要求，作为教育者，更要及时脱胎换骨，跟上时代的要求。考试是证明学生对所学知识掌握程度的一种检测，并不是学生学习的终极目标。作为领导学生的教师，应该注重培养学生的能力以及研究问题的方法，而不是授人以鱼，却忽略了授人以渔。转变教学观念是提高化学教学的基本要求，也是重中之重。

2.新课程背景下的课堂要保证学生的主题地位

之所以新课改要求将课堂还给学生，是因为学生是课堂的主体，一切课堂活动的展开都是为学生的学习服务的。在课堂上，教师要关注每个学生，善于发现学生的优点。高中化学课程以实验为主，所以在课堂上，教师要给学生充足的时间，让他们展开探讨式学习，通过自己的实验现象得出原理。这样不但保证了学生的课堂主体地位，同时在一定程度上激发了学生的学习兴趣，符合新课程要求的多试验、多探究，让学生积极主动参与到学习中。

3.采用多种教学方式，丰富课堂内容

众多教育者总结出课堂的教授方法依然以“讲授”为主，但是，只有“讲授”这一种教学方式，课堂过于单调，所以，教师可

采用多种方法并用。教师可以利用生活的实例，将难点简单化。

例如，学生在学习“勒夏特列原理”时，会研究外界条件对化学平衡的影响，教师可以举一些常见的例子：在炎热的夏天，人们会挑选在阴凉的地方走路，严寒的冬天，人们会选择阳光照射的地方进行活动等等，这些例子告诉学生任何事物的发生都遵循一定的

规律。

随着科技的迅猛发展，在化学的教学中，教师也可以利用网络资源查询相关的教学资料，用幻灯片或者视频的形式展示给学生。例如，教师用电脑展示唐山地震前后的两组照片，让学生自己观察，学生很容易看出震前的建筑多由土坯或者石头为原材料，而震后的建筑都是由抗震的钢筋、水泥、混凝土等建造。教师由此引入教学，展开探究性学习，通过了解震后的建筑，得出玻璃、水泥经久耐用与二氧化硅、硫酸钙的引进有直接关系这个结论。这个案例来源于生活，是实际生活中化学知识的一种应用，激发了学生的兴趣。

4.合理安排课堂活动环节

一个完整的课堂基本是由课前复习、新课导入、讲解、实验、讨论、总结、课后反思等这几个环节构成。课堂时间有限，要想在有限的时间内创造出最好的教学效果，就要合理安排课堂的每个环节。课堂的安排可根据教学内容和教学任务做出相应的调整。

提高高中化学的教学效果方法有很多，但在实际的教学中，

要根据学生的特点以及教学环境做出正确的选择。相信在各位教育者的共同努力下，我国的教育事业会更上一层楼。

参考文献：

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关键词：高中化学；教学，探索

引言

高中化学教育在基础教育中有其特殊的地位，在高中化学教学，不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程，感受发现的乐趣，不断增强探索的信心和积极性，教师应以教会学生思考、学习、应用为目标，为学生今后的学习打下基础。培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。《新课标》要求：要改变课堂教学中学生默默观看，教师忙忙碌碌地操作的被动的学习模式，要引导学生动手操作，培养学生的学习兴趣，积极探索。调动学生思维的积极性，使学生在学习中变"被动"为"主动"，变 "苦学"为"乐学"，变"学会"为"会学"。把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。的确，让学生在多种感观的协同下有所发现，有所收益，无疑是实施素质教育的有效方法之一。

一、创设问题情境，产生自主探索欲望情境，是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境，学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。因此，在高中化学课堂教学中教师要对教学过程精心设计，创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。在问题情境中，新的需要与学生原有的高中化学水平之间存在着认识上的联系或者差异，这种联系或差异经过适当的引导能诱发学生高中化学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣，就会产生一种求知的内驱力，甚至可以达到为此废寝忘食的地步。可以采用"从生活中提炼"、"从复习旧知识中孕新知识"、"从疑点中设置"、"从趣味中激发"等等方法。比如：高一"氧化还原的性质"的教学中，复习部分以Zn和盐酸制备H2的具体实例为铺垫，然后设问：化合价降低的关系是什么。鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论。以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地全面复习了前面的"置换反应"，还使学生发现将"化合价变化"可作为反应判断的条件，产生自主探索的欲望。在此可分小组展开讨论，相互质疑，寻求解决问题的办法。这样由学生通过自主创造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。

二、拓宽解决途径，张扬学生个性思维学生是一个个活生生的鲜明个体， 个体之间的差异是客观存在的，教学中要遵循这一规律，集百家之长，充分让每一个学生的个性得到更好的发展。教学过程是教师引导学生掌握知识的过程，是要把认识成果转化为个体经验，学生的认识是一个再生产、再创造的过程。在这个过程中，每个学生都会有自己不同的做法和想法，这时教师不能搞"一刀切"，喧宾夺主。这样做会大大束缚学生思维的发展，不利于学生创造力的展现和提高。解决问题的方法、途径是多种的，探索问题的方式有所不同。教师要善于尊重学生的思维的多样性，满足学生的表现欲望。比如：实验室中广泛使用铬酸洗液，使用一段时间后，由于硫酸被稀释及Cr2O72-被还原为Cr3+失去氧化能力；测定铁的含量和制备醛、酮、酸等所使用的K2Cr2O7或三氧化铬，使用后都含有大量的Cr2O72-和Cr3+，此类废液收集后，其中加入FeSO4还原剩余Cr2O72-为Cr3+，然后再加入稀NaOH(5%～10%)或Na2CO3，把pH值调至8.5-9.5，生成Cr( OH)3和Fe(OH)3沉淀。为什么要这样做，原理和原因让学生通过实验去发现和总结，学生在自主探索中完成对知识的理解和升华，而且达到了较好的效果。

三、设计探究层次，放飞学生创新翅膀高中化学教学中教师要重视问题设计的层次性，掌握提问的一些基本技巧。不要为了问题而提问，或者随心所欲的想到什么就问什么，要用"有教育意义的提问"引导学生进行有效的思考，促进其对高中化学本质的理解和高中化学规律的探索。在探索过程中，既注意问题的结果，更重视探索问题的过程，这一过程的显著特征是学生的自主性和思维的开放性。因此，在实施高中化学探索性教学中，教师必须给予学生广阔的思维空间。比如：As2O3是剧毒物质，其致死剂量为0.1克，在溶液中的浓度不能超0.5g·m-3。实验室处理时必须十分谨慎，若含有机砷化合物时，先将其氧化分解，然后进行处理。为什么要这样处理？ 学生通过实验和相关文献查阅就可以得出结论。

四、培养综合素质，迈向素质教育中学高中化学教学中的应试教育与素质教育的矛盾，一直都是广大师生关注的问题。一般认为，素质教育往往会忽视学生的考试能力，思维的开发训练往往忽视了学生对类型化的试题的解题方法的训练，忽视了对现实需要的培养。但是，如果换一个角度来看，所谓素质教育，势必包括了对学生综合能力的培养，一个学习能力强的学生，其实是并不畏惧考试的。通过在中学高中化学教学中探究式学习中，鼓励学生自主探索，培养学生的自主探索能力和浓厚的学习兴趣，从而降低教师 "填鸭式教学"的压力，将素质教育在中学教育中的地位大大提高，真正贯彻新课标迈向数值教育的精神理念，使得素质教育和考试能力相和谐。

五、结束语

在高中化学教学中大胆教会学生自主探索，既轻松了教师，又解放了学生，不失为双赢的举措。培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题，它改变了学生的学习方式，最大程度地开发学生的学习潜能，使学生主动参与课堂教学，改变了课堂教学机械、沉闷的现状，让其充满了生机。

参考文献：

李燕.高等医学专科学校如何改革化学教学,考试周刊.2011,03:16.

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【关键词】高中化学 教学方式 转变 探究

随着普通高中化学课程标准实验教材在我国的全面推行和尝试，新课改已经取得了较为显著的教学新方式的革新效果。探索高中化学教学方式的转变，也已经成为化学教育的新课题。

一、高中化学教学方式转变的问题

1.教学理念和习惯难以转变。虽然新课改已经开始广泛地推行，但传统的教学方式在高中化学教学理念中已经根深蒂固，教师们习惯了在教学中单纯地教好教材，完成好考试要求的内容即可达到教学目标，常常忽略了学生的自主学习意识；学生们也因为成绩为主的教育模式而习惯了被动地接受知识，缺乏创新精神和科学探究实践。

2.教学方式转变流于形式。一些地区的高中化学教学方式虽然随着新课改转变了，但教师并没有从锻炼学生探究实践的思维、促进学生自学能力的方向和目标出发，具体表现为：一种只是简单地提出问题让学生自由讨论，但是这些问题并没有经过教师对实验教材的加工，课堂气氛似乎很和谐，但教学效果并没有显著提高；还有一种是虽然让学生参与了实验，但只是按照实验教材对仪器和药品进行操作，学生们毫无质疑学习的机会和创新知识的过程。

二、高中化学教学方式转变的要点分析

高中化学教学方式转变的要点在于将传统的教学方式转变为以探究为中心的多元化课堂教学，让学生不再被动地接受知识，而是在融合多种方式的教学中锻炼、培养学生解决问题的能力。

探究式教学的重点之一在于化学“实验与探究”栏目的处理。学生通过化学实验方案的设计与探究、动手实验操作以及最后的总结与交流，对化学学习的特点和精髓将有更加深刻的理解。当然这不是转变为探究式教学的全部方面。

为了转变化学教学方式，教师应该对教材进行适当地删减，形成每个章节的知识体系和整本书的知识网络，联系实际生活设计一些情境化问题让学生自由发挥，在自己的实践中发现和总结其中的科学方法。

三、高中化学教学方式转变的途径

高中化学教学方式转变的实质，就是教师将教材中原有的学生需要死记硬背才能掌握的知识概念和教师演示实验转变为教师带领学生进行亲身探究学习的过程。具体的途径可以从以下几个方面考虑：

1.科学地选取具有典型代表性的探究内容。以人教版化学必修一为例，教师就可以选择第三章《金属及其化合物》作为探究教学的切入点。因为这一章研究的物质都是与生活息息相关的，因而能吸引学生的探究兴趣。比如，《钠的重要化合物》的“科学探究”中就研究了碳酸钠和碳酸氢钠的性质（碱性、溶解性和热稳定性等等），教师可以通过对比教学，使学生充分体会两种物质之间的区别，最后可以设计问题让学生探究两者的共同性质和工业上的用途。

《铁的重要化合物》的实验探究中进行了三价铁离子的检验、亚铁离子和铁离子之间的转化以及亚铁离子的氧化还原反应。教师可以拓展学生的视野，学习了这些知识以后，让学生画出“铁三角”的转化图和每条边上的反应方程式。

2.设计和实施可拓展空间大的情境教学方案。新课改下的实验教材为教师进行教学方式的转变提供了大量的可拓展资源。

以人教版必修一第四章《非金属及其化合物》为例，其中的第二节《富集海水中的元素——氯》，就是以“科学史话”栏目为情境引出氯气的性质学习内容的。教师可以根据这一资源组织教学材料，设计相应的情境教学方案。具体可以采取的方案有：通过为学生讲解氯气的发现历程创造学习化学科学史的情境，让学生对课堂知识产生积极性，思考和发问自己想要了解的知识；通过课件展示工业中制备氯气的多种装置和方法，创造身临其境的感觉，让学生在实际实验的情境中体会到氯气的特殊性质等等。

这样的情境教学方案使课堂气息更加生动，课堂教学不再是枯燥的呆板的，也使教师开门见山讲授抽象概念和知识的教学方式得以改变。

3.采取和运用灵活多元的课堂教学形式。单一的纯板书讲解和授课的方式已经远远难以满足新课改下化学教学方式转变的要求，也不符合正值青少年的学生对课堂学习的多元化需要。教师要善于采取和运用多元的课堂教学形式，使得高中化学课堂变得更加活跃，学生在自由的环境中参与课堂，自主学习，乐在其中。

例如在进行《无机非金属材料的主角——硅》的教学时，教师如果不做充分的引题工作就直接讲解二氧化硅的用途和性质，教学效果并不理想。因为对于学生来说，沙子、土壤、水晶、玛瑙和实验中的石英坩埚，比二氧化硅这个名词更熟悉也更容易感知。教师可以用课件为学生展示一些在自然界中提取石英制作水晶饰品的视频，然后再提问他们“色彩斑斓的水晶，有哪些共同点？从性质和组成上思考。”还可以提问学生“石英坩埚中的‘坩埚’二字写法有什么特点呢？石英是不是还可以制作很多其他的化学仪器？”让学生进行小组讨论的方式，交流自己积累的知识，探究学习有关二氧化硅的知识。

另外，教师还可以让学生来“讲课”，把课堂的一部分时间和权利交给学生，对于一些实际应用推断题目或者探究方案设计，让学生站上讲堂说出自己的思路，这样不仅使课堂氛围更加和谐、宽容，还可以锻炼他们的语言表达能力。

最后，教师要经常进行教学评估和学生意见的反馈总结工作，和学生平等地交流，了解每一位学生的收获和疑惑，因材施教。关注学生在课堂学习中的神情举止并及时发问控制学生的注意力，定期地进行一些单元知识小测验，根据测验结果分析学生对知识的理解情况随时调整自己的教学方式和进度，这样才能找到一种适应学生个性发展的教学方式。

高中化学教学方式的转变是一项长期而又艰巨的工作。教师应该勇敢地面对挑战，引导学生在新课改的要求下学好化学知识，培养全面发展的人才。

参考文献

[1]刘慧；高中化学中学生分类观的建构研究[D]；山东师范大学