英语四级考试总结范文

导语：如何才能写好一篇英语四级考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 四级翻译 高职学生 公共英语教学 启示

近年来，高职院校学生报考大学英语四级考试的人数逐年增加，而考试的通过率却普遍较低。高职学生在英语四级考试各个考查项目中的得分均不理想，这其中四级翻译的低得分率显得尤为突出。因此，通过分析上述现象背后的原因和四级翻译题型的特点，可以对高职院校公共英语课程教学的实施起到一定的启示作用。

一、高职学生热衷于报考英语四级考试的原因

目前，高职院校出现了报考四级考试的热潮。大学本科学生的大学英语四级考试之所以会受到广大高职学生的追捧，其原因主要有以下几点：其一，大部分高职学生不满足于仅仅获得一张PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或者B级证书，他们在制定下一个英语学习目标时，往往都会把目光投向具有更高含金量的大学英语四级考试。其二，尽管绝大部分高职毕业生手中都握有一张A级或者B级证书，但是该证书的社会认可度却不高。在就业形势日趋严峻的形势下，一些用人单位开始提高高职毕业生的入职门槛，作为社会认可度最高的大学英语四级考试成了录用高职生的优先条件。因此通过了四级考试的学生手中无疑将增加了一块重量级的砝码。其三，部分高职毕业生就业后，往往不满足于基层岗位，而是想要在职业上有进一步的发展。这就要求他们不断提高各方面的能力，而英语综合能力就是其中之一。那些通过了四级考试的毕业生将拥有更高的起点，具备明显的优势。其四，由于大学英语四级考试只对在校大学生开放，这就使得广大高职学生更加珍惜在校期间的每一次机会，出现多次报考四级考试的情况。

二、高职学生四级考试通过率低的主客观因素

与高职学生报考英语四级考试的热情呈现鲜明对比的是持续低迷的高职院校四级考试通过率。这一鲜明的反差主要来自于高职学生自身和高职英语教学两方面的不足。

（一）学生自身主观方面存在的短板。

1.英语语言基础薄弱

这种语言基础的薄弱集中体现在语法和词汇两个方面。在语法方面，大部分高职学生在中学时期由于对英语学习不够重视，忽视了英语语法的学习，因此语法知识的掌握不到位。就词汇方面而言，大学英语四级考试要求考生掌握4000多个词汇，而绝大多数高职考生的平均词汇量只有2000个左右。这两者之间的巨大差距反映出高职考生词汇量的匮乏。语法知识的不到位加之词汇量的匮乏，使得大部分考生根本达不到四级考试的要求。

2.缺乏端正的态度

大部分报考英语四级考试的高职学生尽管有着通过四级考试的强烈意愿，却大多没有付出与之相匹配的实际行动。部分人只是报着碰运气的心态参加考试，没有为考试做过任何努力。有些考生甚至到了考试时对题型都还不了解，成为所谓的“裸考”一族。部分考生在初期确实为了考试自觉地进行了一番准备，但是当他们意识到自身水平和考试要求之间的巨大差距后，就逐渐失去了信心，从而放弃了后续的努力和行动。

3.缺乏科学的学习习惯和应试技巧

一些考生没有良好的学习习惯，例如在备考期间没有制订系统的复习计划；复习缺乏持续性，容易受到外界的干扰，出现三天打鱼、两天晒网的情况等。此外，部分高职考生没有掌握科学的应试技巧，只是盲目做题，而不善于归纳总结，其结果自然只能是事倍功半。

（二）高职公共英语教学存在的客观不足。

1.教学目标缺乏针对性

在大部分学生通过了英语应用能力考试之后，广大高职院校在后续公共英语教学目标的制定上缺乏明确性，往往没有考虑到用人单位把通过英语四级作为录用条件的事实和高职生报考四级考试的趋势，在制定教学目标时没有把使部分学生通过四级考试纳入其中。

2.教材缺少合理的衔接

现行的高职公共英语教材与大学英语四级考试脱节严重，教材内容和难度都远低于四级考试的要求。因此，仅仅局限于现行教材的教学对于学生通过四级考试的帮助并不大。

3.教学内容中忽略方法和技巧的传授

英语教师在教学过程中往往忽略了对学生进行学习方法和解题技巧的传授，未能很好地承担起引路人的责任，导致广大学生在备考时陷入茫然状态。

正是在学生自身短板和当前公共英语教学存在不足的共同作用之下，高职院校英语四级考试的通过率才一直在低水平线徘徊不前。在四级考试中许多考生对于段落翻译尤其感觉无从下手，甚至直接放弃，这在一定程度上导致他们考试的失败。

三、大学英语四级翻译题型介绍及分析

（一）英语四级翻译的考试要求及评分标准。

大学英语四级考试的翻译题型是对一段总长为140-160字的段落进行汉译英，分值比重为15%，考试时间是30分钟，段落内容主要涉及历史、文化、经济、社会发展等方面。段落篇幅通常为5-8个句子。段落翻译满分为15分，成绩分为六个档次，具体评分标准如下：13-15分，准确表达了原文的意思。用词贴切，行文流畅，基本上无语言错误，仅有个别小错。10-12分，译文基本上表达了原文的意思。文字通顺、连贯，无重大语言错误。7-9分，译文勉强表达了原文的意思。用词欠准确，语言错误相当多，其中有些是严重语言错误。4-6分，译文仅表达了一小部分原文的意思。用词不够准确，有相当多的语言错误。1-3分，译文支离破碎。除个别词语或句子外，绝大部分文字没有表达原文的意思。0分，未作答，或只有几个孤立的词，或译文与原文毫不相关。上述考试要求和评分标准可以总结为如下两个方面：一方面要求考生能运用合适的词汇无误地表达原文、意义连贯，另一方面要求考生的译文能语法结构正确、无重大语言错误。

（二）英语四级翻译真题剖析。

1.题材剖析

在对2013年12月到2016年6月的四级段落翻译真题梳理后，发现被考查的段落逐一涉及了以下题材：烹饪，中国结，茶（2013年12月真题）；阅读，核能，农村教育（2014年6月真题）；互联网，大熊猫，旅游（2014年12月真题）；快递业，经济发展，主食（2015年6月真题）；外国人汉语演讲比赛，丽江古镇，教育模式（2015年12月真题）；功夫，风筝，乌镇（2016年6月真题）。尽管涉及的题材看似丰富，毫无规律可循，但其实它们都围绕同一个核心，即“中国”。这也体现出了英语四级考试委员会的出题意图：鼓励引导学生关注国情和本土文化，以促进其在跨文化交流中的传播。

2.语言点剖析

通过对每个翻译段落的研究，可以得出一些所考查语言点的共同特征。第一，段落的篇章结构并不复杂。在翻译时，大多数情况下只需把一句中文翻译成一句对应的英文即可，涉及对句子进行断句和合并的情况比较少。第二，段落中的句子结构以简单句居多，通常可以直译。即使每个段落含有1-2个长难句，但翻译时所涉及的语法比较常见，通常为从句、倒装等。第三，段落中的词汇考查，既有常见的固定搭配，又涉及一些特殊数字和专有名词的翻译。

基于上述分析，可以把四级翻译的考查原则总结为“少量考查翻译技巧，重点考查词汇、常用语法和句型”。这就要求学生具备良好的语法功底并掌握丰富的词汇，从而能够运用英语进行书面表达和篇章组织。同时对学生的知识面和综合文化素养提出了较高的要求。

四、英语四级翻译对高职英语教学的启示

（一）坚持“实用为主，够用为度”的教学原则。

在高职公共英语课程教学过程中，要始终遵循“实用为主，够用为度”的原则。这一原则应该在教学目标的制定、教材的选用、教学内容的编排等各个方面体现。只有这样，才能突出教学的实用性和针对性。

（二）增加教学目标，使其明确化。

在制定高职公共英语课程教学目标时，应该充分调研，综合考虑社会和学生的实际需求。把使部分学生具备大学英语四级考试所要求的语言运用能力作为一项新的目标纳入其中，这样才能体现高职公共英语教学与时俱进的务实性。

（三）引入英语四级真题作为教材。

在进行高职公共英语课程的翻译教学时，可以直接引用英语四级真题作教材。因为四级真题无论是题材、难度还是考点都能够最直接、最真实地体现四级考试对学生翻译能力的要求。这样做可以使教学更有针对性，实用性也会更强。

（四）优化整合教学内容。

基于高职学生语言基础较差的事实，以及四级翻译的考查原则，对英语翻译教学内容的编排可以主要从常用语法结构、词汇、应试技巧和学习方法四个方面入手：第一，在进行翻译教学时应该重视常用语法结构和句型的讲解，淡化翻译技巧的传授。因为强化四级翻译常用语法的讲解既能帮助学生夯实基础，又能提高针对性。对不具备扎实语言基础的高职学生一味讲解高深的翻译技巧其效果可想而知，无法体现“实用为主”的原则。第二，在词汇方面既要强调常用词汇和固定搭配，又要适当补充“中国特色”词汇，帮助学生积累扩充词汇量。第三，要重视诸如解题步骤、句子结构分析、句子逻辑关系分析等翻译解题技巧的传授，学生在掌握了科学的技巧之后，翻译时就不会再因为觉得无从下手而直接放弃。第四，在翻译教学过程中要应用讲解、练习、总结、背诵的方法。一方面要把教师的“讲”和学生的“练”结合起来，让学生感受理论运用于实践的效果。另一方面要求学生对典型译文进行背诵。因为段落翻译中经常会有重复考查的词汇和句型，学生在背诵记忆后，应考时就能够熟练自如地运用，提高翻译的准确率。

总之，高职院校公共英语课程教学要紧跟时代步伐，及时变革，推陈出新。只有这样才能获得学生的重视，从而真正体现高职教育为培养高素质的技术技能型人才而服务的目标。

参考文献：

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关键词：CET4改革；听力教学；语言交际能力；反拨作用

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)05-0020-3

1　引言

大学英语四级考试(CET4)是参与人数最多、影响最广的大规模标准化英语水平测试，其目的是考查学生英语综合运用能力，为教学提供反馈信息。大学英语四级考试从1987年9月开始实施，经历了二十多年的实践和发展，在一定程度上促进了我国的大学英语教学。但是对于大学英语教学的效果，各方都不尽满意，“哑巴英语”、“聋子英语”现象较普遍。因此，大学英语教学的培养目标在2007被修订为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。为了促进大学英语课程要求的实施，国家对大学英语四级考试进行了从计分制到考试内容到考试管理的改革，已于2007年1月全国范围实施。2008年12月大学英语四级考试又进行了考试方式的改革，在50所院校试点实施机考。两次改革考试内容变化最大的是听力部分。现行的英语四级笔试考试中，听力理解部分所占分值比例由原来的20％增加到35％，题型也变为短对话、长对话、短文、复合式听写四部分。机考中，听力理解题占25％，视听综合题占40％，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。由此可以看出，听力在改革后的大学英语四级考试中的分量及重要性更加凸显。在此背景下，本文对大学英语四级考试题型改革的理论依据、听力改革的内容及意义进行研究，以期对听力教学提出启示。

2　题型改革的理论依据

语言测试从语言学、语言教学法和学习论取得学科内容(杨惠中，2003：21-29)。语言测试也有自己的学科理论。大学英语四级考试从语言学、语言教学和语言测试本身汲取理论依据。

“交际能力”一词最早由社会语言学家Hymes(1972)提出，认为语言能力包括从语言能力到社会语言能力的一切听和说的能力，实际上是把乔氏划为语言运用的某些方面纳入交际语言能力，观点与Chomsky的“语言能力”相对立。同时，以功能语言学家Halliday为代表的语言学家采用社会语义方式研究语言和说话者的语言运用，将语言能力和语言运用能力合二为一成“语义潜势”。20世纪60年代初，二语习得研究者Canale和Swain(1980：1-47)提出了交际语言能力的构建模式，包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。20世纪90年代，在批评、借鉴和发展前人理论的基础上，Bachman(1991：671-704)提出了最具影响力的语言能力观，认为语言交际能力包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列认知策略组成。

语言交际能力理论的建立和发展为教学法和语言测试提供了理论基础，交际教学法和交际测试成为当前流行的教学和测试理论。在教学领域，越来越多语言教师认识到外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，交际法的特点就是将语言的结构与功能结合起来培养学生的语言技能和交际能力。语言交际能力和交际教学法催生了交际测试。改革后的大学英语四级考试提高了听力的比重，增加了长对话题型和复合式听写，机考中65％的听力理解和视听综合题都证明了教学和测试中重视“交际能力”的倾向。

3　四级听力改革的内容及意义

如前所述，四级题型改革变化最大的是听力部分，从分值比重到题型结构再到听力材料的真实性都较以前有所改变。

以往的听力分值只占20％，改革后的听力分值权重为35％，突出了大学英语课程要求对听说能力的重视，也反映了听力在英语综合能力中所占的地位。Feyton(1991：173-180)认为在语言习得中，听力是被忽视的，他通过实证研究证明听力与外语综合能力、听力理解技能、口语水平之间存在显著的统计意义上的相关性。Dunkel曾断言，听力理解将成为二语习得理论构建、研究、教学法的“指北针”(转引自Vandergrift，1999：168-176)。四级考试听力比重的增加也正是二语习得研究成果的推广。

在题型结构方面，增加了长对话，复合式听写成为四级考试的固定项目。长对话的输入形式为口语，更加贴近实际生活场景，更加注重语境，这与大学英语教学更加注重学生交际能力的要求相一致。复合式听写成为四级听力试题的固定部分，一方面有助于通过测试对学生英语综合能力进行判断，给教学提供反馈，另一方面能促进听写在教学中的应用。听写作为有效的教学和测试手段，能够在一定程度上测量出听力、词汇、语法、语块、语篇等综合运用能力。经过实证研究，复合式听写与主观题总分和总成绩有很高的相关性，证明了它作为综合性半主观题的价值(孔燕平、聂建中，2002：51-57)。值得一提的是，短文听力形式虽无异于以前，但内容上却有变化。以前的听力短文选材主要是书面文本，而改革后的四级短文听力的题材有新闻、讲座等，信息量更大，更具真实性。

4　对听力教学的启示

教学与测试是“伙伴关系”，两者相互关联，相互影响。语言测试为教学服务，为学生提供客观、准确、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务(杨惠中，2003：21-29)。语言测试会对教学产生一定的反拨作用，这种作用有正面的也有负面的，大学英语四级考试也不例外。大学英语四级考试实行改革就是努力减少其对教学的负面效应，增加其对教学的积极作用。听力分值、题型、内容的改革对听力教学必然产生一些积极影响，为听力教学提供有益启示。

4.1以听力能力为依托，注重学生英语综合能力的培养

传统的大学英语教学是以阅读为中心，以词汇、语法为重点的读写教学。大学英语四级考试听力比重的增加使得师生不得不重视听力的地位及重要性。现在听力理解在促进语言习得中的关键作用得到普遍认可(Vandergrift，1999：168-176)。Gary认为重视听力理解，特别是在二语教学的早期阶段，有认知、效率、实用、情感四大优势(转引自Vandergrift，1999：168-176)。重视听力理解是更自然的语言学习方式。人类40％到50％的交际时间都是在听。如果听力理解取得成绩，学习者在语言学习中就会有成功感，就会有更强的英语学习动机。由于学习者认为语言技能中听力最难，教师有必要在选择听力材料、设计听力任务时考虑学习者的听力水平，适当增加听写练习，通过听写练习提高学生辨音、词块组合、语法等能力。

4.2听力策略和练习并重，增强学生听力自主学习意识

大学英语四级听力题型增加，学生光靠课堂上的各种练习是不够的，要重视对学习策略的训练。苏远连(2003：48-58)通过实证研究，证明策略训练有助于提高受试的传达式听力理解成绩，可以增强受试的策略使用意识，提高受试的学习信心。听力教学不能只是一个教师放音、学生核对答案的枯燥过程。单纯的增加听力练习也不是有效的方法，对于一个认为听力困难的学习者来说，更多的听力篇章只会增加他的失败感(Field，2000：186-195)。因此，在保证给予学生充足输入的同时，要对他们进行针对性的策略训练，这样不但能够提高课堂教学的效率，还有助于学生听力自主意识的培养。

4.3选择真实的听力输入材料，增加视听结合的听力训练

改革后的大学英语四级考试听力材料更加贴近真实生活，更具有口语化倾向，提高了测试的真实性，进而提高了考试的效度。在听力教学中，教师可以多选择讲座、新闻、演讲等口语化语言输入形式，但应注意材料的难易程度，语速不宜过快，应该循序渐进。四级改革的趋势是逐渐实施机考，视听结合题也占相当的比重。因此，听力教学应在多媒体环境下运用视觉、听觉双通道结合的输入方式，通过语境、情景、体态语、字幕等因素，切实提高学生的听力水平。

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关键词：大学英语四级 英语教学 学习策略

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0021-02

1 引言

大学英语教学的目的在于培养学生听，说，读，写能力，能够进行基本的英语交流并了解外国文化的多样性。然而大部分学生并没有认识到学校开设大学英语课程的真正意图，他们把通过考试当做学习英语的唯一目的，为通过考试而学习英语，无法从根本上提高自己的英语水平。大学英语四级考试（College English Test，简称CET）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。大学英语四级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，至今已经进行了四十多次，而题型也出现多样化趋势。从2006年12月开始，全国大学英语四级考试将统一采用新题型。

目前，我校学生的英语四级过级率虽然有所提高，但是学生英语水平并未有明显提高，同时存在大量问题：一、对四级考试不了解。学生中最普遍的问题就是为了过四级而学英语，单纯为了考试而复习，忽略了四级考试只是为了促进英语学习的一种方式。二、对考试准备不充分。大部分学生只知道死记单词和做一些模拟试题，认为背单词就能通过考试和提高英语水平。三、对四级改革后的题型不熟悉。学生对于改革后的四级题型分为哪几个部分，各个部分分值是多少，每个题型规定的时间都不清楚，更不要说分析每种题型的考查知识点和对应的解析方法，以进行对应的知识点学习。四、学习英语的心态不正确。在校的大学生都死从初中开始学英语，每个人学英语都不少于六年，可是直到大学一二年级还不清楚英语的学习策略，没有自己的一套学习英语的方法，在考试中还是会犯同样的错误，从没有想过怎样去改正这写错误，以提高学习效率。

正是在这样的形势下，笔者欲探索大学英语四级题型改革后提高学生英语水平的的有效途径：本文数据源于学生模拟考试，访谈，获取了一手资料，以此探索出以下有效途径：（1）计划学习。为了学好英语，每个学生必须有一套完整的学习计划，计划的内容包括学习的周期，内容和计划想要达到的目的。一旦计划列出就必须按照计划实行。（2）奖惩分明的学习。对于在英语学习中坚持学习，具有创新精神，能为大家提出有效学习方法的学生进行奖励，对于在学习中不能坚持，不认真的学生，给以相应惩罚。（3）团队学习。将学生分为不同的小组，每个小组学生的英语水平相当，并派任一名组长，组员共同完成学习任务，相互监督，组长负责监督组员完成学习任务并定期进行讨论总结。（4）问题学习法。定期进行学生学习情况调查，及时发现学生在英语学习方面的问题，教师利用一部分课堂时间或课余时间对学生的问题进行解答，为学生的进一步学习及时扫除障碍。

（5）多途径学习。教师在网络上建立于学生沟通的学习平台，用以解答学生在学习中的问题和进行学习心得、方法的交流。（6）与时俱进

2 四级题型改革后学生英语学习现状分析

2.1四级题型改革

表一 旧四级考试试题组成部分

表二 新四级考试试题组成部分

从上表可见新的四级考试对考试程序进行了调整。旧四级考试程序是：听力――阅读――词汇与结构（或完型或翻译或简答）――写作，新的四级考试程序有了变化：写作――快速阅读――听力――仔细阅读（包括阅读和选词填空）――完型填空和改错二选一――翻译和简答二选一。可见四级考试中挺听力的比例提高了，阅读的比重下降了，以前的语法题也取消，更加注重学生英语实际运用能力的考查，增加了主管测试比重更切实地要求学生真正掌握英语这门语言而不是仅仅当英语是一门学科，这就给一向以考试为目的而学习英语的学生们提出了难题。。

2.2学生英语学习现状

为了有效地进行英语学习，学生必须掌握一定的学习策略。让学生在复习四级考试的过程中真正提高自己的英语水平才是四级考试所要达到的目的。四级题型改革后，最重要的首先是要让学生认识自己的问题，发现问题才能解决问题。为此，笔者进行了资料搜集，（1）单词问题。学生认为在英语学习中最困难的问题就是单词记不住，但同时又反映自己并没有背单词的习惯，更不用说重复记忆单词。（2）听力问题。听力部分是学生在四级考试中得分最低的部分，上课时教师就算用英语讲课也必须边讲边翻译，要么就必须讲汉语，否则学生听不懂。而问学生是否有练习听力和每天朗读英语的习惯，答案是没有。发音不准确，当然听不懂。（3）语法问题。许多学生认为不懂语法是英语学不好的原因。却从不检讨自己课前从不预习，课后从不复习，遇到生单词从不查字典，从不读英语也不做题巩固所学内容。（4）写作问题。学生认为写作的两大问题是不知道如何构思和想写的句子找不到对应的英语表达。然而自己却从不背短语，从不阅读英语方面的书籍，脑子里根本没有材料。每次到四级考试时，就会出现两种情况，一种是提笔就写，想到哪儿写到哪儿，文章无结构。另一种是一直在脑子里构思，不知如何下笔。结果都是写不出结构完整，构思清晰，文笔优美的好文章，有的甚至没有写完。（5）哑巴英语。这是长时间以来都未能解决的问题。随让学生都知道英语要多说多读，但都不去做，就把原因归结为没有语言环境，不知道自己要下去读和背才能练就一口好的英语。

（6）观念问题。大多数学生认为，听力，写作，阅读和口语是分开的，却不知英语就是一门语言，它的各个方面是相通的。练口语可以促进听力的提高，练阅读可以为写作增添材料，这几个方面都是相辅相成的。

3 英语教与学策略探讨

Bailey,K.M在1996年撰写的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这中理解和态度又会反过来影响学习者得学习过程和成效。这叫做反拨效应。作为一种教学水平考试四级考试在学校和社会中有着较高的声誉和影响，那么它对英语的教与学的影响是不言而喻的，涉及到教与学的各个方面。

四级题型改革后，英语教学应该有更强的针对性，同样学习策略也应有相应的变化。不能让学生再依靠死记硬背学习英语，教与学应该更有效地结合起来，确切地说，学习策略占据非常重要的地位，教学则是辅助学生学习。在这个过程中，学生应该更加具有学习英语的能力和主动性，而教师应该帮助学生提高学习英语的能力和激发学生学习英语的主动性和自信心，在学生学习的过程中为学生解决学习中遇到的各种困难，具体做法如下：

3.1纠正学习观念

通过问卷调查以及笔者的教学经验总结发现，绝大部分学生学习英语主要是为了通过考试，教师的首要任务就是让学生面对四级题型改革后更具实用性的英语学习。让学生了解到以往的填鸭式教学和死记硬背的学习方法已经不再使用现在的英语学习，既然改革，不仅是四级题型，教学法和学习方法也应有相应的改变。目的只有一个：提高英语水平。

3.2充分了解改革后的四级题型

中国有句老话“知己知彼，方能百战百胜”。充分了解四级题型，对四级考查方向能较好的把握，才能正确把握英语学习的动向。当然这并不是让学生为了考四级学习英语，而是利用四级作为英语学习的风向标。

3.3具体做法

3.3.1听力部分

四级听力部分的三种题型分别针对提高学生的语音音准，对英语句子的熟悉程度，以及学生的语言能力水平。那么要去学生以提高英语语言能力水平为目的进行练习，具体练习方法即每天坚持读定量的英语文章，每周达到规定量的英语听力练习，必须有计划地进行。

3.3.2阅读部分

此部分分为快速阅读和深度阅读、选词填空。快速阅读考查学生短时间内筛选信息的能力，而深度阅读旨在考查学生对词义的分析和语义的辨析能力，能根据上下文把握文章大意，选词填空考查词汇掌握和分析。练习方法为：每天完成规定的阅读量，两种题型都要练习，并挑出其中的精读文章写出文章摘要。不懂的生词要在做完练习后查字典，并掌握生词的语义，搭配。

3.3.3综合部分

包括完型填空和翻译。完型填空考查学生词义辨析和词语搭配，翻译部分则是考查短语和句子结构的掌握。三者有相同之处，但又各有特点，具体做法是，挑选每天所练习的文章中的短语进行记忆（此文章可以是每天练习的精读文章），词语的搭配择需要每天练习完型填空题型。

3.3.4写作

此部分考查学生句子组织能力和文章构思。具体方法是，用“头脑风暴法”练习构思，即写出一个话题，用联想的方法迅速写出相关词汇，然后根据相出的词汇写出作文提纲。句子的组织则需要每天阅读定量文章，并大量背诵短语。

3.4注意事项

（1）以上各个部分的练习都必须按照事先拟订的学习计划，计划必须合理安排，必须根据自己的学习情况拟订计划，不要贪图量，要保证质。（2）以每个周每两个周为一个学习周期，每个学习周期结束时候教师要用各种测试方法测试学生的学习效果，对达到计划所要求效果的，继续按计划进行，对于没有达到计划效果的，及时分析问题并改进计划。（3）在每个学习周期结束时，要对本周期内的学习内容进行总结记忆。（4）教师帮助学生在按计划学习锅中遇到的所有学习上的问题，帮助学生提高学习英语的兴趣和自信心。

4 结语

本文在分析了大学英语四级考试题型改革后，在对学生英语学习现状分析并得出其学习特点和问题的基础上，探讨了如何在新的英语四级题型改革后，增强英语学习的针对性，提出了相应的英语学习策略。并提出了“学为主，教为辅”的理念。在英语教育不断改进的当今社会，四级考试只是一种测试手段，如何让学生更具备良好的自主学习能力，能自主进行学习，并取得良好的英语学习效果，才是真正要达到的目的。笔者在本文中提出了相对应的英语学习策略，其中包括教师与学生在此学习策略中的分工，更加突出了学生在学习中的主导地位，提出了学习能力与学习策略的重要性。

参考文献：

[1]杨冬梅 大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教与学的及时反拨效应――个案研究[J].中国科技信息，2007.(18).

[2]文兰芳. 大学英语四六级口语测试及其反拨效应[J]. 湖南商学院学报, 2002, (03).

[3]金双军.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效

应――基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究[J]. 川北医学院学报，2009（2）.

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关键词： 四级听力题型改革 教学策略 高职高专

大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，是全国性的权威英语考试之一。英语四级考试的目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。当前，对于高职高专学生来讲，英语四级已成为衡量学生英语能力优良程度的标杆。

一、英语四级听力改革内容

近些年来，大学英语四级考试不断改革，听力分值不断加大，由原有的20%增加到现在的35%。2016年6月，听力题型进行了较大程度的改革，分值不变，听力测试时长由原来的30分钟缩短为25分钟。题型变化主要来自第一部分，将存在多年的短对话题型改为短篇新闻报道，占考试总分的7%。新闻材料主要来自BBC及VOA，长度约为130-190词，时长约一分钟，每篇新闻对应两到三个问题，整体难度与之前的短对话相比持平。长对话和短文理解仍为保留题型，但短文理解分值有所增加，由原来的每题1分变为每题2分，整题占考试总分的20%。

二、改革对高职高专学生的影响

听力题型的改革发出一个直接信号：进一步强调考生的语言能力及语篇的理解能力，应试技巧相应被削弱。考生需要加强平时对英语新闻、英文讲座素材的练习和积累，努力提高自己的英语听说能力，才能从容应对新题型。对于高职高专非英语专业学生来讲，题型改革后的难度大为增加。短对话题型相对套路性较强，经过短期的培训及规律寻找，学生可以获得较大进步，高职高专学生该题得分率也较高。与短对话相比，由于新闻报道篇幅较长，内容偏专业性，离日常词汇比较远，学生不熟悉的地名、人名、机构名称等专有名词大量出现，其读音往往不好辨认，在较长语篇中对学生理解产生干扰会更强。得分困难的短文理解分值的提高，无疑给高职高专学生四级听力部分的得分增加了难度。所以，整体来说，本次大学英语听力题型的改革对高职高专学生通过四级考试带来了较大的困难，并且这种困难需要调整相应的教学策略，通过长期的训练帮助学生适应新的要求。

三、应对策略

1.高职高专学生听力存在的主要问题

高高专学生英语基础普遍较差，部分学生单词量和语法上的薄弱造成语篇理解困难。有些学生来自农村，听力培训机会很少，不注重发音，听说能力较差，单词读音与文字无法对应，造成功能性词汇缺失，即文字材料中已掌握的词汇，却在听力材料中无法辨认。不少学生高中时期缺乏系统有效的听力培训，接触的听力题型相对单一，难度不大，导致面临四级考试时感到差距太大，从而丧失信心。部分学生缺乏学习的主动性，相关知识背景少，对英语听说学习缺乏兴趣，英语能力差距较大增加了教师教学的难度。教学方面对听力课时的分配不够，训练不充分也是学生听力学习的困难之一。

2.应对四级听力改革的教学手段

英语听力能力是一个长期的过程，本次改革给高职高专学生提出了更高的要求，提高教学手段的调整势在必行。

（1）巩固英语基础仍然是高职高专学生英语学习的关键，尤其对于基础较差的学生来说，词汇量及语法方面的学习非常重要。跟读、对照文本听材料等手段对于这一部分学生较为有效。教学中，要强调重读、弱读、连读等发音习惯，让学生适应四级听力材料的读音习惯、语音语调及语速。同时，新闻词汇的引入非常重要。新闻中会频繁出现专业名词、人名地名、机构名、专业术语等。教师应引导学生将这些专业名词符号化，进一步加强语音音节构成的认知，不让这些专有名词在听力过程中干扰文本的理解。

（2）Carrell和Eisterhold的自上而下模式（top-down process）指出听者通过利用已有的背景知识，对接收到的现有语言信息能够有效地进行分析、处理和理解。这一学习方式与策略对于新闻报道和短文理解部分会有很大帮助。根据这一理论，听者首先存储相关的背景知识，在获得与之相关的言语信息后，根据其先验知识对当前信息作出判断，帮助听者理解当前语境。由于本次四级听力题型的改革偏重语篇理解的考察，相关的背景知识在解题过程中起到的作用非常大。因此，应将新闻材料列为常规练习内容，并增加英美文化背景等方面的知识，让学生了解近期国际国内的重大事件，熟悉相关话题可能的趋向，能够对相关词汇、事件比较熟悉，建构有效背景知识。

（3）新闻稿件有其特殊的行文方式和行文风格，所以可通过常规的素材听力训练，让学生熟悉新闻稿件的形式，并能感受新闻稿件开门见山、简洁、清晰明了的特点。只有了解题目特点，才能够摸索出相对适合自身的解题手段。听力内容选取应循序渐进，从生词量不大的短篇新闻入手，例如慢速VOA中较为简单，字数不超过200字，并且语速适中、发音清晰的材料，逐步引入较长、较难的新闻，并模仿四级考试题型出题，让学生了解题型，总结出有效的解题方法。同时要观察了解学生的学习效果，根据大部分学生的反馈调整相应材料的难度，在大部分学生认为难度适当的基础上，重点练习。

（4）充分利用多媒体教学的优势能激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学引入语音、视频、图形、音乐等各方面的符号，调动学生的多种感官，让学生能主动参与学习，产生多方向的联想，从而强化知识积累，增强记忆效果。教师可以利用多媒体技术与视听说相结合的教学手段，补充英美国家文化背景、历史知识、文化差异等方面的短片，介绍近期优秀的美剧，有趣的广告视频、漫画，打榜音乐等方面的材料，增加教学的趣味性，提高学生的听说能力。多媒体教学能够比较清晰直接地展示视频音频材料，让学生在实际运用语言的同时增加词汇量，增强语感，体会英语语言的魅力。

（5）在听力材料的选取上，词汇量和难度应尽可能接近并略高于学生的当前能力，让学生听取时感到有一定的障碍。通过听取整体材料，合理推断语篇的内容，鼓励学生猜词，提高整体理解力。时长、语速、实用性、趣味性等各方面因素也需要充分考虑，让学生在轻松的气氛下提高理解中篇材料的能力，激发学生学习的成就感，提高学习兴趣，同时拓宽学生的知识面，让学生更有意愿积极学习。

四、结语

本次大学英语四级考试听力的改革是多年来听力题型最大的一次调整，本次改革强调整体语篇的理解，减少由于掌握出题规律而产生的应试技巧，给高职高专非英语专业学生通过四级考试带来了较大困难。基于高职高专学生的英语能力，教师在听力教学时应增加新闻报道和文化背景的知识内容，调整教学手段以提高学生对中长篇材料的理解力和整体语篇的把握程度。在英语教学中，听力教学的课时比例应相应有所提高，为应对四级考试做好充足的准备，以应对题型改革给学生带来的困难，让学生了解英语四级考试的改革动向和变化内容，熟悉考试节奏，为通过四级考试打下良好基础。

参考文献：

[1]Carrell & Eisterhold.第二语言阅读研究的交互模式[M].世界图书出版公司（第1版），2006，8.1.

[2]易雅琴.基于图式理论的高职高专商务英语专业听力作业设计研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，6.

[3]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[J].华东师范大学.2010，1.

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关键词： 大学英语四级机考 听力改革 教学方法

相比传统的纸考PBT（Paper Based Test），机考CET4 CBT（Computer Based Test）在考查题型、分值比例、考试重点等方面都发生了前所未有的变革。新四级要求考生熟练地运用计算机对听力考试中的音频和视频进行测试，并根据视频内容完成作文。北京教育考试论坛培训展览会透漏，四级听力考试的改革比以往加强了对英语综合能力的考查，很多考生因为对考试话题陌生、词汇生疏、语音不准确面临听力失分的严峻形势，甚至在这个任务上的备考方法不知所措。

一、关于新四级机考听力改革的内容

听力部分是历年考试中的一个难点，改革之后的听力变化的比重让在校大学生感到有压力。那么改革是怎样的趋势呢？以听力为基础的考题占了四、六级考试的70%，阅读部分缩减至30%，绝对颠覆了以前阅读先行或阅读听力并行的状况，之后的备考方法要紧跟形势进行调整，对于高校之前一贯的英语学习方法来讲无疑是一场颠覆式的挑战。在目前的新题型中，听力的比重由20%上升到35%。我们目前还处于纸考到机考的过渡阶段，机考势在必行，机考的特点主要体现为以下方面：考试形式不同，传统的四级考试是完全的笔试，而新四级考试则是依靠网络和计算机进行的，要求考生熟练地操作计算机和网络设备等技术。

1.增加跟读环节；在题型方面，机考的试题大致分为八个部分。在听力部分后面增加了跟读的考察，要求考生口头复述材料的全部情景和内容，以此考查考生语音的流利度和准确性。

2.与传统笔试相比，听力的分值明显加大，总比重上升到70%。写作部分也融入了听力的考查，考生需要结合视频并对视频中的思想内容进行描述并阐述自己的观点。如果对视频的理解模糊不清，则写作部分对于考生来说根本无从下手。

3.四级机考过程中播放一段电视节目或实际生活的视频，考生在观看1-2遍视频后回答关于视频理解中的问题，考试中又增加了会话测试，即把视频中的会话按句重新播放，然后要求考生完整复述，整个机考的评判使用语音识别技术。从整体来看，新四级机考的测试包括阅读和写作测试和语法测试也是以视频和阅读材料为基础的，最后要求考生结合视频材料完成命题作文。

从新四级机考的内容来看，听力材料采用访谈、新闻、报道等形式，题材大致来源于国内外的时事，更加贴近现实生活，包括教育、时事、科技、文化、社会等。值得注意的是题源增加了国外著名的英语网站，主要有BBC，VOA，The New York times，Discovery，C N N，National Geographic等。由此可见新四级听力考试的题材广泛，包罗万象，考试更加体现了语言综合能力的运用。

二、从听力改革反思国内高校英语听力教学方法

新四级机考带给考生的不仅是熟练扎实的语法和单词功底，而且对计算机和键盘的熟练程度也是一个颠覆式的挑战。本文基于新四级机考的改革对郑州师院的一部分学生进行了抽样调查，总结出了新四级听力考试中出现的两个常见的主要问题：

1.大学生的抽样调查表示：四级听力考试语速太快，时间太短。据考试中心的统计的数据，大学英语四级考试听力的语速在130-150w/min。六级的语速为160 w/min，雅思一般为230w/min左右。考生普遍认为听力考试中朗读人的语速较快，但时间太短，导致不能紧跟材料捕捉关键单词和句型。国内大学听力教学普遍存在的一个现象就是在听、说、读、写四项基本技能中，让学生看得多，听得多，记得少。尤其是历年四级考试的复合式听写就出现了很多填空题，这就要求考生具备较强的动手能力。一个单词不仅要知道意思，会读音，最要会正确拼写。从大学听力教学现状看，教师首先要求学生在日常的学习中就要练好速记，解决办法之一就是使用“缩略语”或“首字母缩略法”，比如administration——admin，people——pp，university——univ，government——gov.，United Kindom——U.K.包括平时在教学中呈现多媒体课件时，也会用到缩略语或首字母缩略法，目的就是让学生总结出自己的一套速记方法。

2.国内大学英语听力教学忽视了学生的语音发音。语音为什么对备考听力来说很重要？我们在观察题型中可以发现，文章的表述大多是日常生活中的情景，如family life（家庭生活），university life（学校生活）等。这充分体现听力与口语的紧密联系。听力考查的是口头语言，应该凌驾于听力之上，学习水平才有可能获得更大提高。很多文章如果能经常朗读甚至背诵，则对培养语感、提高听力水平的效果是显著的。很多学生反映自己已经习惯了美式英语，而考试中会频繁出现英式发音，是否影响做题效果。教师应该反思教学方式，捕捉不到正确答案并不是因为朗读人的口音问题，而是因为学生在课堂上有可能把单词的音发错了，这导致在听力考试中不能准确地把握答案词汇。我们不能单纯地进行听力训练，而要对学生进行纠音练习。很多英语学习者常说语速太快容易养成坏习惯。由于太快而模糊不清是口语考试的大忌。所以我们要精准然后才是流利，每天操练一些基本语言，从单音节开始，再练习单词和句型。英语中发音较快的时候，经常出现失音、连读、重音等现象，熟练掌握英语的人能够利用英语口语中出现的发音现象进行快速准确的交流。比如英语中的重音，不同的重音表达说话人的语气和意思是截然不同的。对于各种发音现象，最重要的是学会模仿。不仅在听力中适用，对于提高英语口语技能也很有效。在平常的朗读课文中要注意说英文的节奏，语调的升降，重音及停顿等问题。音素不仅是英语语音材料的重要部分，而且是交流者有效地传达思想的重要工具。

三、应对新四级机考的总体策略

无论在考试前还是日常学习中，教师都应该辅助学生做到实力与技巧并重。所谓实力，即英语学习中的听力功底。大学英语听力教学中应该多在提高听力水平上下工夫，考试技巧是在一定的英语水平的基础上才能产生作用的。而且之后的改革会越来越淡化解题技巧。在练习听力时，不妨把精听和泛听结合起来，精听以熟悉口音和培养语感为目的，以准确地听懂每一个单词为目标。对于考生来所，听熟材料是关键，在听熟材料的基础上熟悉常见的口语句型。要想真正提高听力水平，在基础阶段就要循序渐进地培养训练学生的“听感”。每天花一定量的时间广泛阅读各类英语官方网站的文章，坚持收听各类英语新闻和广播，注意积累国外科学知识和文化常识。此外，考生还要熟练掌握电脑操作程序与方法，习惯屏幕阅读英文的方式，每天练习英文打字，提高打字速度，从根本上提高听力水平，在真正的机考中能更好地进入状态，有助于消除紧张焦虑的情绪。总之，良好的语言水平，对英语背景知识的广泛积累，稳定的心理素质和熟练的计算机技术应用是在四级听力机考中取得理想成绩的关键要素。

参考文献：

[1]谢丽萍.独立学院理工科学生英语四级考试焦虑研究.考试周刊，2012（71）.

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关键词 四级考试；心理战术；备战策略；解题技巧

为推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。教育部设立了全国大学英语等级考试。它既要考核学生运用语言的能力，同时要考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度，它不仅成为教师教学关注的方向，也是学生学习所重视的焦点。然而，不少学生会在备考期间觉得力不从心，大量的单词语法，句型，句式，不知从何下手。通过对四级考试大纲和真题题型的研究，综合了学生在考试过程中出现的问题，比较了优差生在备考期间的学习经历，提出策略如下：

一、心理战术，自信是关键

每一位学生面临考试都会对自己施加压力。怀疑自己复习得是否全面，怀疑自己应对考试的能力。哪怕是在练习中遇到了一个小错误都开始诚惶诚恐，焦躁不安。殊不知，“自信是向成功迈出的第一步。”想要在四级考试中发挥自己最大潜能，取得完胜，必须戒骄戒躁，排除杂念，从心理上战胜自己，相信自己。我们不妨看看那些名人的人生经历：牛顿小时很笨,成绩很差,当他做的风车被嘲笑他的同学弄坏以后,他开始发奋学习,最终成为影响物理学界的重要物理学家；莎士比亚原是戏院门口的一个马车夫，但他有机会便从门缝和小洞中窥看戏台演出，进行学习，最终成为闻名遐迩的剧作家和表演艺术家。他们所拥有的并不是才华横溢，而是对信仰的追求坚持，以及与生俱来的自信。因此，学生应该始终抱有一种信念：“我能行！”取得心理优势，是四级考试成攻的关键。

二、持之以恒，注重方法和技巧

俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”英语学习是一个长期的过程。

虽然不经过持续的刻苦努力便不能期望取得优良成绩，然而还是有不少学习方法和技巧可以用来使这一任务变得容易一些。学生应对四级考试进行系统的，全面的，有规划性和针对性的复习。下面就每一个题型，提出一些方法和技巧。

1.作文

对于作文，相对于背范文来说，选择背诵优美的高级短语或句子更为有益，这样会令学生有更多的空间来容纳更多优美的语段。因为作文的类型很多，如果每篇都背的话，精力有限，会有精神负担。而每天掌握五句短语，对于大多数人来说应该不是问题，日积月累便是一笔巨大的财富，考试时也不会无话可说。

2.快速阅读

快速阅读对时间的把握很重要，但答题技巧也是取胜的关键。多做几套历年的真题大家就会发现，快速阅读的题目顺序就是按照段落顺序来的。因此可以在读完题目后迅速到原文中去找答案，而且要善于发现提干中比较显眼的词，例如人名或机构名，因为这些词都是大写的，可以很快在文章中找到原话，就会有足够的时间作出正确的判断了。

3.听力

对于听力这部分，在考试前，可以通过熟读听力内容来提升。一套真题听力，在规定的时间做完后，剩下来的不仅是对答案和搞懂自己错的地方，更要从对话内容中提炼出常考短语和对话，多读多记。另外在平时的练习中，要注重听清楚问题，如果问题没听清，对话内容听得再明白也是没用的。

在考试中，可以通过预读选项来判断文章或对话的大致内容。通过对比选项，排除不可能选项。例如，如果有两意思相反的选项，那其中很有可能一项是正确选项，这时可排除其他两选项。而对于复合式听写，可以在放第一遍时，学生对内容陌生难以听懂，可以把听到的词尽可能写下来，而在听第二遍时就应该可以大概听懂意思了，然后可以把句子前半部分完整写下来。在听第三遍时，就可以进行进一步完善了，实在没听请的就用自己的语言组织将句子补充完整。切勿听一个词写一个词。

4.阅读

十五选十最具技巧性。首先对所有词的词性作出判断，并进行归类。根据填空处前后词的词性判断词空白处该填词的词性和时态，这时记住一些词性规则也是很有必要的，例如形容词修饰名词，副词修饰动词等。

深度阅读的方法和快速阅读是差不多的，不需要先通读文章，只需边做题边到文章中去找，题目顺序和文章段落顺序是一样的，在做这一部分时，考试已接近尾声，考生一定要戒骄戒躁，静下心来做。

5.完形填空

完形填空主要是对近义词或短语以及固定搭配的考察，当然有时所选词也有可能是文章中出现的词句。主要靠平时积累，所以学生在每做完一套真题后，都应该对这部分做相应的总结，找出自己不太熟悉的词或短语，经常拿出来看。

6.完成句子

完成句子主要是对语法、常用短语的考察。语法主要有虚拟语气、强调句型等。学生在做完真题后有必要背下来，因为这里面都是较高句型的句子，对学生写作有很大的用处；其次记住了特殊语法，培养了语感，对以后完成这部分内容有很大帮助。

古人云，“贵有恒，何必三更眠五更起；最无益，只怕一日曝十日寒.” 有了良好的心态，掌握了学习方法并不断总结经验教训，再加上一点点恒心，便能在四级考试中旗开得胜，马到功成。

参考文献：

[1]徐玉萍. 解析英语四级考试技巧[J].考试周刊，2010(03).

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关键词： 三准法 新闻听力 主题 要点 储备

大学英语四级（CET-4）是反映在校本科生英语综合水平的重要标尺，是大学生英语学习的阶段性总结。如今新闻听力已加入四级考试听力测试范畴，分值占卷面分10%，其重要程度不言而喻。

面对全新题型，教师如何在教学实践中运用科学方法，通过模拟的场景、地道的语言和多样的练习，提高学生新闻听力能力[1]，进而全面提高大学生的英语综合能力，既是一个极其重要的课题，又是一项紧迫的任务。为应对2016年大学英语四级新闻听力部分的考试挑战，我积极摸索一套教学方法，努力教会学生遵循“三准法”，力求提高大学生新闻听力能力，效果显著。

一、把准主题，明确大意

新增的大学英语四级考试英语新闻听力，相比原来的复合式听写，难度有增无减。英语新闻作为应用文体裁，是指通过报纸、电视台、互联网等媒体途径传播的信息，涉及内容包括当前发生的国际政治、经济、文化、环保、教育等新趋势、新变化、新事件，具有客观性、公开性、针对性、时效性等特点。鉴于此，我在教学实践中注意做到两个方面：一方面注重新闻主旨的把握。如何积极引导学生快速明白文本的中心思想？首先是讲究科学备课，从英语文本地道、纯正出发，我特地选择具有代表性的People’s Daily Online、BBC、VOA和CNN等媒体播放新闻材料，并吸其精华、去其糟粕，在大量的新闻报道中选取时间性较强的语音素材，确保学生能获取新鲜的时事动态。另一方面是讲究快速反应，引导学生集中注意力听清楚新闻材料的第一句，准确掌握里面蕴含的关键词，迅速搞清楚新闻是特指日常性事件还是突发性事件，是涉及政治、经济、民生哪方面内容，明白文本中心思想。针对新闻信息特有文章铺排和行文结构，重视引导学生对新闻总-分-总文本结构的认识，把控听清文本头尾部分所指，快速联想，激发启发式思维，顺理成章地渗透新闻的中心内涵。

二、瞄准要点，提纲挈领

新闻的结构从语用学角度分，大致由导语、主体内容和评论组成。每段新闻听力都有各自的分论点，听清楚各个文本关键环节要点，清楚核心内容，将使得学生在做英语新闻体力试题时事半功倍。因此，在大二第一学期开始就要强化学生对文本结构要点分析，逐渐积累，聚沙成塔，力促学生面对新闻听力试题状态由适应向顺手转变。一是有系统地强化训练，在讲授每一单元新课前，我都会安排十分钟的时间让学生听最新的新闻资讯，同步设置5-10道听力题目，提醒学生时刻注意分段关键句，特别是要点词，如but，in/at，so，therefore，hence等，快速判断文本四W（what，where，when和who）要素，引导学生摸清各段新闻材料内容，进而弄懂整个文本内容，提高答题准确率。二是有针对性地强化认知，积极展开新闻听力教学讨论，对重大时事新闻，要求学生提升对专业新闻名词敏感度，特别是2015年以来新闻频繁出现的热词，如Anti-corruption（重拳反腐）、Breakup of Monopolies（破除垄断）、Check of Power（简政放权）、Four Comprehensives（四个全面）、Innovation（创新）、Jobs（就业&创业）、New Normal（新常态）、Silk Road（丝绸之路）、Alibaba IPO（阿里上市）、One Belt and One Road（一带一路），等等，既要熟记，又要灵活感知，从而确保学生考试时提纲挈领、从容应答。三是有目的性地强化交流，在每次新闻听力训练后期，要求学生对当天所训练主题展开分组讨论，期间我适时参与知识点拨，积极拓展学生思维，增强学生做好相关试题的自信。

三、精准储备，提高胜率

授人以鱼不如授人以渔。学生要在新闻听力考试中出类拔萃，教师务必引导学生提高自身学习修养，博闻强记，活学活用，方能决胜新闻听力新题型。一方面是引导学生加强相关知识积累。大学英语是一门语言学科，单词和词汇掌握运用至关重要，因此，课余我要求学习每天均要学习新单词、新词汇，每周做一个系统记忆小结，每月至少掌握词汇达到150个以上，积极为做好英语新闻听力打下坚实基础。另一方面是引导学生增强英语新闻的读写听能力，《新视野大学英语》作为前瞻性教材，视听说单列成册，增加视听光盘，全方位实现视听的有机统一。因此，课余时间，我会从光盘软件中精选出一些实用性、启发性较强的视听材料，设计大量习题，如期给学生布置作业，让学生在课余足不出户就拥有一个丰富训练题库，学生反馈表示“学习听力还蛮有趣的，听力水平有效提高了”。同时，全方位引导学生加强英语国家文化学习，熟知源语国语言习惯和风俗，准确把握英语语速、语调，进一步培养学生英语语感，全方位提高学生英语新闻听力考试选择准确率。

总之，利用“三准法”，创新教学模式[2]，提升大学生英语新闻听力水平，在2016年大学生英语四级考试中被证明是可行有效的，所教学生四级通过率明显提高；大部分学生反映，四级考试中英语新闻听力部分考得得心应手。

参考文献：

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【关键词】大学英语课堂 大学英语四级 教学反思 教学改革

根据教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学性质的定义，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，此外，还明确了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应社会发展和国际交流的需要”。然而，就目前的大学英语教学现状来看，不少大学生表示，从小学到大学，苦读十多年英语，可是真正到需要用时，依然是只会看不会说。这种“哑巴英语”的现象一直都是当代大学英语面临的难题。所以，本文主要是根据目前大学英语教学的现状，并适当结合大学英语四级考试题型的变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并相应地提出一些创新性的改革建议。

一、大学英语课堂教学的现状

虽然近年来，在我国很多高校掀起了一股大学英语教学改革的浪潮，并且一直在强调教学理念革新和教学方法创新问题，但是，纵观大学英语课堂教学，不难发现，很多高校仍然在沿用传统的英语教学模式。在这样的教学模式下，大学英语教与学的成果必然不高。

1.教师依然是课堂教学的主体，课堂教学形式单一。大学英语教育虽然没有了高中英语教育迫于高考的压力，但是从教学模式来看，基本与高中英语课堂教学无异。教师依然是课堂教学的主体，课堂教W形式单一，教师只是程序化地将知识灌输给学生，学生仍然像高中时期一样，处于被动的学习状态，课上忙于记笔记，课后忙着背单词，在整个英语学习过程中，学生学习的主体性和主动性不强，与教师的互动性较低。

此外，随着社会的发展和知识的更新，教师应该注重自身知识的创新来满足课堂教学革新的需要。但是，从目前的情况来看，大学英语教师在科研方面和教学创新方面并不是太理想。由于不同于中学英语教师，大学英语教师没有了应试教育的压力，所以他们惰性地选择沿用传统教学的方法，缺乏这种教学创新的精神。尽管有些高校将英语四级的通过率作为对英语教师考核的标准，激发了部分教师改革教学的动力，但是，仍然有很多英语老师认为这种教学改革和创新并不会给英语教学带来太大的变化。甚至有些教师，在意识到大学课堂教育存在的问题之后，作出了相应的改变，但是由于收效甚微，导致了很多教师最终放弃了这种革新与尝试，宁愿选择传统的教学方式，固步不前。

2.学生处于被动学习的状态，主体性和主动性不高。大学英语课堂教与学的成果不高，不仅在于教师的课堂教学形式单一，缺乏创新性，还在于学生的学习主体性和主动性不高。根据笔者在其所在的高校学生中进行的调查显示，大部分学生在大学英语的学习上，无论是从兴趣程度上来看，还是从学习目的上来看，都显示出较低的数据。大部分接受调查的学生认为，大学英语课堂跟高中英语课堂其实没有太大的差别，上课方式没变，形式单一，死板，灌输式的教学，对于这样的教学课堂，学生很难产生兴趣。很多学生表示，因为大学英语属于基础必修课程，需要参加考试才能拿到相应的学分，所以觉得学学英语完全是应付考试，拿学分，并认为大学英语还是跟高中英语一样，属于“打基础”，对于以后在社会和工作中的应用并没有太大的帮助，并不具备实用性。因此，学生在英语学习中表现出较低的积极性，与教师的互动性不强，处于一种被动学习的状态。

3.大学英语教材偏向基础性，实用性不强。大部分高校使用的大学英语教材都是专家根据教学大纲撰写，虽然这些教材在教学内容研究和教学方法等方面一直在不断地改革，但是仍然存在一些问题。笔者曾就自己所在高校使用的教材对学生进行调查，很多学生表示，虽然课本的内容的布局更多样化，课文的内容篇幅和内容深度较之高中有所深入，但是总体来说，还是更偏向于基础性的语法和词汇，缺乏实用性和专业性。对于目前使用的教材，大部分学生都表现出较低的满意度，他们认为大学英语的教材应该跟高中英语教材有所区别，更应该跟专业想结合，应该符合学习者的需求。

4.课堂多媒体教学使用机械化。现在大部分高校课堂教学要求使用多媒体，要求教师课前要准备好课件。虽然多媒体的使用对于英语教学来说有一定的帮助，能够帮助教师更好地将教学内容呈现给学生，但是也存在一些弊端，我们不难发现，教师对于多媒体的使用呈现出一种机械化的趋势，无非是将所有的教学内容呈现在课件上，上课的时候只是点点鼠标，翻翻页面，而学生上课只是从以前听的状态转变到了一种看的状态，并没有能够更好地提高学生参与课堂的积极性，而且有些教师整堂课盯着电脑授课，几乎与学生无任何交流，这让很多学生认为多媒体的使用并没有很好的改善英语课堂的气氛，更有甚者认为，因为多媒体的使用，英语教师上课仅仅只是播放课件，与学生互动较少，还不如高中教师。

根据以上的几点，我们不难看出，大学英语教学处于一种比较尴尬的局面。无论是从大学英语教师自身来看，还是从学生学习的态度和使用的教材来看，目前的大学英语与高中英语并没有太大的区别，大部分学生都认为，大学英语对自身的英语学习并没有太大的帮助，甚至认为有些大学英语教师没有高中英语教师授课详细，具体，因此，很多学生对于大学英语的学习兴趣缺缺，表现出一种应付考试的态度。

二、大学英语四、六级题型的变化

自2013年12月，大学英语四级考试的题型较之以前就发生了变化，试卷结构和测试题型都做出了局部调整。

1.听力理解。以前的四级听力理解包括听力对话和听力理解两大部分，其中听力对话包括短对话跟长对话，听力理解包括短文理解和复合式听写，2013年12月的题型变化中，在短文的长度和难度不变的前提下，原复合式听写中的单词和句子听写改成了单词和词组听写，要求考生在听懂短文的基础上，填写原文空缺的单词和词组。2016年，听力理解题型再次发生改革。为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，四级听力取消了之前的8个短对话以及短文听写，并新增了3段新闻短篇听力。

2.阅读理解。以前的阅读理解包括仔细阅读理解和快速阅读理解，其中仔细阅读理解包括篇章阅读理解（多项选

择）和篇章词汇理解（选词填空），快速阅读理解则是是非判断题。而在2013年12月的四级中，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不τθ魏我惶狻

3.完形填空。在2013年12月的四级中，我们可以发现完形填空已经被取消，在之前的四级考试中，完形填空主要考查的是学生的语篇理解能力，以及对词汇，语法和句式的掌握。但是从历年的考试得分情况来看，考生在整份试卷中该部分失分较多，所以该项目的取消可以说是利大于弊。

4.翻译。翻译部分由原来的填空式句子翻译改成了段落的汉译英。以前的翻译主要是特定语法和词汇的考查，而现在的翻译转向了段落中基本词汇、语法、逻辑考查，要求学生有更强的文章理解能力，翻译的内容涉及了中国的历史、文化、经济和社会发展等，考查的知识点会较之以前更加的全面，这对于英语综合能力的运用也是一个很好的实践。

综上所述，我们不能看出，这次四级题型的改革不仅是为了改变大学生英语学习的方法，对于大学英语教师的教学也是一种挑战，不仅让学生对英语学习的过程和语言实际运用之间的关系有了进一步的认识，也让教师对于大学英语课堂教学的现状作出了反思，并进行创新性的变革。

三、针对考试新题型对大学英语课堂教学的反思和建议

在以前的英语课堂教学中，教师注重的主要是加强学生的基础知识能力，在此基础上进一步培养他们的听说能力，但是，在大学英语四级考试题型发生转变之后，我们不难看出，新的题型注重了知识技能的转移，这就让我们传统的课堂教学模式显现出很多的不足之处，我们应当针对这些不足做出反思，才能使大学英语课堂教学有别于高中英语课堂教学，更具实用性和专业性。

1.改变单一的，程序化的课堂教学模式。针对四级题型的改变，我们可以看出，相对于传统的大学英语四级，新的题型不再把重点放在学生对于基础知识的掌握，例如词汇和语法，而是更加注重学生对于篇章段落的理解和把握，这就不仅要求学生掌握基础知识，还应在此基础上具备一定的语言分析能力。所以，在教学模式上，教师在课堂上就不能够只是关注词汇和语法知识的传输，不能再像传统课堂那样以教师为中心，单纯地传授语言知识和技能，应该在兼顾听说能力培养的基础上，以培养学生读写译能力为主。尤其是像笔者所在的这种以计算机专业为主的院校，新的课堂教学模式应该是基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，学生的听说能力不仅可在课堂中通过教师来进行训练，也可由学生自己通过计算机自主学习来培养，这不仅能够改变传统课堂的教学模式，还能够提高学生自主学习的能力。

另外，在教学内容上，课堂教学不能够只是单一的讲授词汇和语法，根据四级题型的改革，教师应该多注重读写译能力的培养，课堂上应该加强一些阅读和翻译训练，阅读方面，不仅要加大学生的阅读量，还应加深阅读的难度；在翻译方面，由于目前大部分学生的翻译基础较差，翻译能力较低，所以不可能急于求成，教师应该在授课过程中，通过循序渐进的方式多让学生做一些句式的翻译，然后再慢慢地练习一些知识点相对集中的段落篇章翻译，以此来锻炼和提高学生的翻译能力。

2.改变学生被动学习的模式，提高学生的主体性和自主性。由于传统的“教师为主体”“灌输式”课堂教学模式，大部分学生已经形成了一种被动接受的学习方式，主体性不高，积极性和主动性较差。根据四级题型的变革，我们可以看出，新题型更加注重学生语言综合能力的培养，而传统的课堂教学模式只注重语言知识的传输，忽视了学生主体理解、分析和运用的能力。

针对四级新题型，在今后的课堂教学中，教师应该更加注重培养学生自主学习的能力，在讲授课文的时候，不能够只停留在词汇问题和快速阅读的层面，要让学生自己深入地分析和把握课文的思想和结构。另外，在课堂教学中，教师可以尝试将一些基础的词汇学习和句式运用等内容交给学生来自主学习，然后适时地进行答疑和讲解，以此来提高学生的学习主体性。

四、总结

大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，而找到符合大学生需求的大学英语课堂教学模式是提高大学英语课堂教学质量的关键，所以，高校英语教师应该认识到传统英语课堂教学模式的不足，进行反思并结合实际需求来探索新的教学模式，以此来提高大学英语教与学的成果。在今后的教学实践中，我们应当不断完善大学英语课堂教学模式，使之能够更加符合大学生的学习需求，从而培养出综合素质较高的大学生。

参考文献：

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[2]陆云.大学英语教与学现状的思考[J].广西高教研究，2002， （2）：66-67.

篇9

关键词：阅读理解，语言基本功，阅读方法。

大学英语四级考试改革从2006年1月开始试点，在全国大学英语考试改革项目组和考试委员会推出的《大学英语四级考试大纲》中，阅读理解部分要求考生能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度约每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。从样卷来看，阅读理解部分在整套试卷中的比例由以前的40%调整为35%，并且细分为仔细阅读部分和快速阅读部分。虽然分值比例有所下降，但考查难度加深，更加注重对学生实际阅读能力的考查。这就要求考生进一步提高阅读能力，灵活运用阅读技巧，以适应试题难度不断增加的趋势。

一、阅读理解能力考查要求

大学英语四级考试阅读理解部分考查考生通过阅读获取书面信息的能力，包括理解文章主旨大意，重要事实和细节，隐含意义，作者的观点、态度等。

阅读理解部分考核的技能有：A. 辨别和理解中心思想和重要细节。包括理解明确表达的概念或细节；理解隐含表达的概念或细节(如总结、判断、推论等)；通过判断句子的交际功能(如请求、拒绝、命令等)来理解文章意思；理解文章的中心思想(如找出能概括全文的要点等)；理解作者的观点和态度。B. 运用语言技能理解文章。包括理解词语(如根据上下文猜测词和短语的意思)；理解句间关系(如原因、结果、目的、比较等)；理解篇章(如运用词汇及语法承接手段来理解篇章各部分之间的关系)。C. 运用专门的阅读技能。包括略读文章，获取文章大意；查读文章，获取特定信息。

二、阅读理解能力提高途径

对于中国考生来讲，阅读理解能力的提高包括阅读速度的提高与理解能力的增强，这就需要扎实的语言基本功与有效的阅读方法。

1、语言基本功扎实是解题的根本。从学生的做题情况来看，反映在阅读理解中关于语言基本功的薄弱之处包括词汇量的不足，长难句分析理解能力差，忽视语篇水平上句子之间的逻辑关系以及缺乏背景知识等。

1）词汇是基础。

单词量是体现阅读水平最重要的尺度之一。大量的单词，一方面能够帮助我们清晰把握文章准确的含义，另一方面又能给予相当的速度保证。要达到适于四级阅读的单词量的储备，首先必须牢牢掌握四级英语考试大纲规定的词汇。在掌握单词时，要灵活运用、不应死记硬背。其次应重视掌握英语短语。四级英语阅读中会出现大量短语。很多短语的意思和构成该短语的单词的字面意思相去甚远，较难掌握，而这又恰恰是考试的重点。然后是适当扩充词汇量。应通过课外阅读英文报刊、浏览英文网站等方式逐步增加词汇储备，经过积累会在阅读时得心应手。

当然，即使考试大纲中的词汇都掌握了，考试中还是会遇到生词的。因此， 培养一定的推测词汇的能力，对于提高阅读能力、速度至关重要。下面介绍几种推测词义的方法：

(1) 根据定语从句推测词义。

例如：They are vertebrates， that is animals that have backbones.

通过that引导的定语从句可推知 vertebrates为"脊椎动物"。

(2) 根据同位语从句推测词义。

例如：It happened in Lythan ， a town on the River Ribble ， near to the place where the river flows into the Irish Sea.

通过Lythan后的同位语a town on the River Ribble 可推知这是一个小城镇的名称。

(3)根据同义线索推测词义。

例如：I didn't have a roll on my play ，but I do not like bread very much anyway.

假定 roll 是生词 ，通过下文的同义词 bread可推知其义为"面包"。

(4)根据反义线索推测词义。

例如：Jane was talking to others while Mike remained reticent.

假定reticent 是生词 ，由上文的反义词talking可推知其义为"沉默寡言"。

(5)根据因果关系推测词义。

例如：She did not hear what you said because she was completely engrossed in her reading.

有什么原因就产生什么结果，因果之间的逻辑联系使我们推测"engrossed"的含义， 不外乎"被吸引""全神贯注"， 以致没听到 ……

(6)根据构词法猜测词义。在阅读中会遇到一些似曾相识的词 ，这些词大多是由所熟悉的单词派生或合成的词。

例如：I didn't buy a hardback， I bought a paperback.

句中的hardback 与paperback 均为合成词 ，我们可根据常识推测出"hardback"为"精装书"，paperback为"平装书"。

2）句法是关键。

掌握充足的词汇并不等于看懂文章。目前，四级英语阅读理解文章中的句子结构趋向复杂化，长句多、难句多。但通过分析和总结还是有规律可循的。本文举以下四种长难句为例：

(1)含复杂修饰成分的句子。四级阅读中最常见的就是以增加句子修饰成分为手段而构成的长难句，其中以增加从句和非谓语动词为主。在阅读过程中，对于这类句式应当先将修饰成分去掉，然后再看句子的主干意思。

例如：In the early attempts， the cable failed and when it was taken out for repairs it was found to be covered in living growths， a fact which defied contemporary scientific opinion that there was no life in the deeper parts of the sea. (在早期的尝试中，电缆铺设失败了。当人们把它拿出来修理的时候，发现上面布满了生物，这样的发现挑战了当时认为海底没有生命的科学观点。)

这个句子中，出现了三种主要从句：时间状语从句、定语从句和同位语从句。时间状语从句由when引导，而主句是it was found to be covered in living growths。而a fact之后又由which引导了一个定语从句用来修饰a fact。在这个定语从句中，不难发现，在scientific opinon之后又跟了一个同位语从句。在阅读的时候可以先去掉这个句子中的所有修饰成分，于是在这个从句套从句的长难句中，句子的主干实际上就是the cable failed and it was found to be covered in living growths。其

(2)含插入语的句子。在四级阅读中，经常会碰到一些用逗号或破折号分开的句子，而这些处于两个逗号或破折号之间的内容通常被称为插入语。阅读时，一旦遇到插入语，最好将插入语部分跳过不读，先看主句部分，回过头再来看插入语部分。

例如： Man， however much he may like to pretend the contrary， is part of nature. (人类是自然的一部分，尽管他可能喜欢假装不属于自然。)

在这个句子中两个逗号之间的however much he may like to pretend the contrary是插入语，而它的主句实际上Man is part of nature。

(3)改变语序的句子。改变语序主要以提前与倒装为主。这种打破常规语序的做法主要是为了强调句子中的某个成分或意义。

例如：Only because there were some cancelled bookings did he get some tickets in the end.(只是因为有些预购取消了，他才最后买到了票。)

在这个句子中，由于only一词位于句首并修饰状语because there were some cancelled bookings，所以后面的句子采用了倒装。这种句式的倒装一般都有较为明显的标志词，例如这里的 only和四级阅读中经常涉及的 no only...but also， hardly.等。正确掌握这些倒装词对于把握倒装句起着至关重要的作用。

(4)含双重否定的句子。双重否定在英语表达中很常见。它由句子中两个含有否定意义的单词构成而在意思上为肯定的表达方式。

例如：Decision-making is not unlike poker-it often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think. (做决策像打扑克牌，起作用的不但是你怎么想的，还包括别人对你的想法是怎么看的以及你对别人的看法是如何考虑的。)

在这个句子中，两个表示否定意义的单词分别为not和unlike。阅读时，应当理解为肯定。如果一个句子中含有三四个或更多否定意义的单词，可以总结为：含有偶数个否定意义单词的句子表肯定，而含有奇数个否定意义的单词的句子表否定。这样，以后凡是遇到双重、三重甚至多重否定句的时候，只要去数一数含有否定意义的单词的个数就可以轻松判断出句子所表达的意思了。

3）培养语篇水平上的阅读

由于中学应试教学带来的负面影响，学生始终摆脱不了孤立进行语句分析的习惯。因此在四级考试中，即使学生认为文章中没有生词，也不一定能够正确回答一些题目。因为他们分不清文章的主次，不重视句与句、段与段之间的逻辑关系及连接词。做题时往往会主次颠倒或细节句与推理句混淆，致使看起来似乎很简单的题失分严重。

因此考生应培养通过逻辑关系来阅读文章的技巧和习惯。英文是非常讲究逻辑关系的语言。而逻辑关系并不抽象，它深深渗透到了文章的各个角落，而且这些逻辑关系同时也是文章语句得以联系和组合的最深层次的原因。逻辑关系散布在文章的句子内部、句句之间、以及段落之间。最基本的逻辑关系有 因果关系，并列、递进关系，转折关系等等。表示逻辑关系的提示词如because(表因果关系)， and、in additon(表并列、递进关系)， however(表转折关系) 不仅用来衔接文章的句子，从阅读的角度来看，更在给我们某种提示，告诉我们哪些句子是有效信息，相对重要的信息，哪些信息是相对不重要的信息，使我们在处理文章的时候，有一条清晰的思路，不是为了完整翻译文章而进行阅读，而是为了获取主旨来阅读。

4)增加背景知识。

一般来讲，读者更容易理解以他们熟悉的语言与文化为背景的文章 ，当读者不具备作者的背景知识时，读者很难进入作者的世界，自然也不能按照作者的意图去理解文章的内容。有时候，背景知识是理解特定语篇所必备的外部知识。有研究表明，在阅读理解的高级阶段，背景知识对理解的影响大于语言知识。高效率的阅读理解要求读者具有将语言与背景知识联系在一起的能力，背景知识的缺乏或具备相关的背景知识但不会运用都会造成阅读理解的障碍。

要增加背景知识，就必须通过大量阅读来实现。通过对历年真题试卷分析可以看到，大学英语四级考试中阅读理解文章的题材广泛， 主要涉及社会、经济、文化、科技、教育等，选材新且时代感强。因此建议考生平时应该多多阅读英文版的期刊杂志， 比如《中国日报》、《纽约时报》、《时代周刊》等，以熟悉它们的文风，常用的词汇和句子结构。

2、有效的阅读方法是解题的关键。

1)熟练运用略读、寻读和研读等多种阅读方法

(1)略读(Skimming)。是指读者以尽可能快的速度阅读全文，迅速获取文章大意的阅读方法。 换句话说， 略读是要求读者有选择性地进行阅读，可以跳过某些细节，以求抓住文章的主旨，从而加快阅读速度。根据西方人习惯性的思维方式和写作习惯，他们通常在文章一开始就提出自己的观点，然后再一步步具体论证，所以文章的主题句往往出现在首段或段首句。因此在略读文章时，应重点注意首尾段以及每个自然段的首尾句。阅读段落的主题句和结论句，也就掌握了段落大意， 这样就可以略去细节不读。

(2)寻读(Scanning)。其重点在于有目标地去找出文中某些特定的信息。寻读时，要以很快的速度扫视文章，确定所查询的信息范围，同时明确查询信息的特点。如:问题或选项中所涉及到的人名、地名，则主要寻找首字母大写的单词；有关日期、数目的问题，则主要查找具体数字；有关某个事件、某种观点等，就需要寻找与此相关的关键词，而与所查信息无关的内容可一掠而过。寻读时，眼睛要纵向移动，而不要横向移动，运用扫视来扩大我们的视觉范围，从而又快又准确地捕捉到想要查找的信息。

(3)研读（Study Reading）。在含有所需信息的段落或句子中要找到准确的内容，不但需要进一步重点细读有关的词语和句子，理解其表层意义，还需对句子进行分析、归纳、推理，从而了解句子的真正内涵，作出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。在研读中，遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识及利用构词规则来猜测词义；如果遇到难以理解或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主、谓关系，修饰与被修饰关系等，达到更为深刻准确的理解。

通常，根据不同的目的采用不同的方法进行阅读。如要了解大意需略读；要获取特定信息需寻读；要掌握确切的内容需研读。而事实上，在阅读理解文章时这三种方法都是必不可少的。应巧妙运用略读，寻读和研读等阅读方法，而不应机械、孤立地使用某一种。

2）养成良好的阅读习惯

由于传统教学法的影响，中国考生在英语阅读中有很多不良习惯。举例如下：

(1)逐词阅读。在英语阅读过程中，读者往往把注意力集中在某个单词上，一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上进行阅读。

(2)指读。为了"集中注意力"，很多读者用手指或笔尖指着文章逐词阅读。这种多余的动作还会分散读者的注意力，从而降低了阅读速度，也影响了对句子和语篇的理解。

(3)唇读。有的读者在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇在蠕动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。

(4)回读。在阅读中读者遇到生词或不熟悉短语时，返回句首甚至段首重读；如果遇到长句时，常常反复多次，从而降低阅读速度。

(5)译读。在阅读过程中，读者不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。从而习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。

(6)过分依赖词典。在阅读过程中遇到生单词是不可避免的，但有些读者一遇到生单词就查词典，这样不但会中断阅读，影响阅读速度，而且会影响对文章整体的理解。

高效的阅读活动应当是主动地用眼睛搜寻信息，同时结合已有的背景知识进行逻辑判断推理，从而大致预见下文。预见性越高，理解的连贯性就越强，阅读的速度和理解的能力也就越高。因此，要养成良好的阅读习惯，应当培养默读习惯，眼睛扫描文字符号，并快速地将这些符号转换为与答题有关的信息。阅读的时侯眼球总是不断地移动--停顿--移动着。要使眼停的次数相对减少，就要扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。而这种线式阅读是以意群为单位的整体阅读。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。

三、结束语

本文主要从建立语言基本功和培养有效阅读方法两个方面介绍了提高大学英语四级阅读理解能力的途径。然而，培养与提高阅读理解能力决非一朝一夕之事，通常需要相当长一段时间的学习及训练。有许多问题还有待于研究、探索，但只要有信心、有恒心，并严格地、科学地加以训练，阅读理解能力是一定会得到提高的。

参考文献：

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[2]教育部高等教育司：大学英语课程教学要求(试行)〔M〕. 北京:高教出版社，2007.1-8。

[3]新东方四六级命题研究组：大学英语四级阅读特训〔M〕. 北京: 群言出版社，2005.8。

篇10

关键词 大学英语 四级 听力测试

中图分类号：H319 文献标识码：A

大学英语四级考试听力理解部分要求考生达到《大学英语教学基本要求》中的一般要求，即：“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目。语速为每分钟l30词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。”

听力理解是大学英语四级考试中的重要考查部分，多项选择部分占总分的25%，因此做好多项选择部分非常重要。

1题型分析

听力理解部分重点在于考核学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断话语的交际功能、说话人的观点、态度等。

1.1短对话

短对话是多项选择题的第一部分，对话内容一般为日常对话，句子不太长，考查综合运用语气、语调、习语等多种因素去理解对话内容的能力，设置的问题相对难度略高于长对话与短文部分。

1.1.1事实与细节类问题

这类问题能在对话内中直接找到答案，主要测试考生捕捉要点与关键信息的能力。提问的内容主要涉及对话重要细节方面的问题。例如 CET-4 1412第3题：对话中女士说史密斯小姐请病假了，她得接手（take over）史密斯小姐的工作好几天。由此可知，女士在几天内都有额外的工作要做。C）中的do extra work for a few days 是对对话中take over her work for a couple of days 的同义转述。

1.1.2推理与判断类问题

这类问题通常不能在对话中直接找到答案，要求考生依据所获的信息迅速做出合理的分析与判断。提问的内容涉及态度与意图、职业与身份、事件发生的时间与地点、从谈话中归纳出谈话的中心思想或主要话题等。例如CET-4 1412第1题：对话中女士问男士上次是什么时候打扫的公寓，男士反问说，他母亲上次过来是什么时候？由此推断，自从男士的母亲上次来探望后他就再也没有打扫过公寓。

1.2长对话

长对话是多项选择题的第二部分由于对话内容篇幅较长，问题难度与短对话比较为简单。问题大多涉及对话内容中的细节类问题。例如CET-4 1412长对话conversation one第9题：对话中女士提到，在斯堪的纳维亚或者在美国，女性受到的歧视要少得多（There’s certainly much less discrimination in Scandinavia， and maybe in America， too.）。四个选项中仅有B）选项在对话中有提及。

1.3短文理解

短文理解是多项选择题的第三部分短文部分信息量大，且有长句和复杂句，对考生的概念理解、信息组织和重点记忆等方面的有较高要求。同样由于文章的篇幅较长，问题的难度相对较低。问题主要是对事实细节的考查。例如CET-4 1412短文理解Passage One第16题：短文开头部分提到，科学家们了解双胞胎是如何形成的，现在他们正试图解释同卵双胞胎的个体对双胞胎个性的影响（they are trying to explain how being half of a biological pair influences a twin’s identity）。A）选项中influences one’s identity就是对原文中influences a twin’s identity的重现。

2解题技巧

听力理解能力是一种综合能力。它不但要求考生具有扎实的语言基础知识，丰富的词汇量，较强的阅读能力和话语能力，而且要求考生具有较强的辨音及捕捉主要信息的能力和一定的综合分析及判断推理能力。因此，在准备四级听力过程中，考生除了了解各类题的特点，熟悉各类题的形式，拿捏各类题的答题对策，平时加强训练外，还应具有一定的解题技巧。

2.1解题技巧一：预读选项，标注关键

对于多数考生要在短时间内完全记忆听力内容有相当大的难度，而多项选择部分的四个选项多数是与听力原文相关的，或与原文相符、或与原文相反、或与原文部分相反。因此通过在听力测试开始之前通读选项，并做好关键部分的标注对于正确理解听力内容有很大的帮助。特别是长对话与短文理解部分，由于篇幅较长，要在完全无准备的情况下记忆全部的信息，对于多数考生来说是不现实的，因此在听前熟悉选项就显得尤其重要。例如CET-4 1412第10题：

A） More women will be promoted in the workplace.

B） More women will overcome their inadequacies.

C） More women will receive higher education.

D） More women will work outside the family.

通过听前阅读四个选项，标注出四个选项的关键词部分。可以发现四个选项的共同之处是主语均为more women，不同之处在于A）选项为promoted in the workplace，B）选项为overcome their inadequacies，C）选项为receive higher education，D）选项为work outside the family。在听的过程中，就可以有针对性地关注四个选项不同之处。听完对话之后可以发现四个选项中仅有D）选项在对话中有提及，work outside the family 是对话中go out to work 的同义转述。其他三个选项由于未在对话中出现因此并非正解选项。

2.2解题技巧二：预设问题，合理推断

在四级考试中听力理解部分都是在听力内容结束之后才播放问题，但是通过分析四个选项，再结合自己的猜测，考生可以对问题有个大体的了解，这样就可以带着问题去听，就能将注意力集中在对话中的关键信息点，从而减轻听的负担。同时在分析选项时，可以将四个选项进行分类比较，找出选项中的异同，排除不必要的干扰信息，缩小选择范围。例如CET-4 1412第4题：

A） Change her job.

B） Buy a dishwasher.

C） Open a flower shop. D） Start her own business.

在阅读选项之后可以发现，四个选项内容都是动作行为，因此可以预测本题是要考查对话中的某人要干什么的问题。同时通过分析四个选项可以发现A）、C）、D）都是跟职业相关，唯有B）与职业无关，因此大致可以推断答案应出自于A）、C）、D）中。

正确答案：A） 。话中女士说她每天在自助食堂洗碗的工作很枯燥，男士建议她辞职（quit）并与他一起做送花（deliver flowers）的工作。由此可知，男士建议女士换工作。

2.3解题技巧三：判断场景，对号入座

考生要学会通过捕捉听力题目和听力录音中出现的关键词来判断相关场景。四级听力常考的场景有：学习场景、工作场景、天气场景、医院场景、租房场景、娱乐场景、餐馆场景、选课场景等。判断出相关的场景有利于考生在解题时有据可依，提高解题正确率。例如CET-4 1412第12题：

A） In a restaurant.

B） In a hotel lobby.

C） At the man’s office. D） At the woman’s place.

正确答案A）。对话开头女士就提到了干杯（cheers）以及商务午餐（business lunch）等信息，由此可知，对话应发生在饭店。

2.4解题技巧四：把握关键，同义替换

在听录音的过程中，考生要注意把握一些关键词和关键句。首先要注意听表示转折关系的词汇，例如but、however、unfortunately、unexpectedly、to tell the truth等，同时也要注意听关键词或关键句。其次四级听力测试中，多数的细节题都符合同义替换的原则，找准了听力内容关键词，注意选项中哪些部分是这些关键词的转述或释义，就能提高选题的正确率。例如CET-4 1312第1 题：

A） The woman is now working in a kindergarten.

B） The man will soon start a business of his own.

C） The man would like to be a high school teacher.

D） The woman is going to major in child education.

正确答案为D）。这个短对话，男士先说高中毕业后他要上大学学工商管理，紧接着女士则想进入大学后研究孩子们的学习规律。在听对话时我们可以发现女士的对话以but这一转折词作为开端，因此要特别关注but后的内容。选项中major in child education就是对话中college和finding out how children learn的同义转述。

2.5解题技巧五：留意细节，作好笔记

做笔记能帮助我们及时将重要信息以书面文字的形式记录下来，有助于提高理解听力。记笔记的方式因人而异，可以在选择项旁有选择性地记下文中所提及的事实和理由等你认为重要的信息（如人名、地名及数据），但关键是要简洁、明白、快捷。可以用关键词、首字母等自己习惯的方式。也可以边听边快速核对A、B、C、D各项内容，用对错号加以标示，或针对不同选项就内容做简单笔记。例如CET-4 1312第13题：

A） About 8：30.

B） About 6：30.

C） About 5：30.

D） About 4：15.

正确答案D）。在预读选项时可以做出判断，这是个细节类问题，考查在某一时刻做了什么事，因此记录与对话中时间相对应的事项就显得尤为重要。对话中提到飞机伦敦时间6：30分起飞，意大利时间8：30分降落，因此5：40分就要办理登机，这就意味着4：15分就要从家里出发。如果在听的过程中不作适当的笔记的话，在对话结束后听到问题再来回想某一事件发生在某一时刻就比较困难。但是如果在听的过程中在相应的时间点上作适当的笔记，那么本题就非常容易。

参考文献

[1] 龚嵘，封宗颖.大学英语四级710分最新真理剖析与实践[M].上海：华北理工大学出版社，2006.

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