教师考试分析总结范文

导语：如何才能写好一篇教师考试分析总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 初三英语复习教学 课堂分层施教 作业分层 评价反馈分层

目前，初中课堂教学基本是按学科课程标准统一、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学习差异较大。初三学生英语学习水平差异更大，学困生增多，两极分化日益加剧。面对常规大班教学，要扭转这种教学被动局面，根据学生的实际水平实施“分层次教学”迫在眉睫。分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它承认和尊重个体差异，让学生各方面素质获得均衡提高。

一、“分层次教学”的理论基础

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

二、分层次教学的具体措施

学生分层的设置。学生分层采用显性分层，两个班级的学生按照成绩分成快慢班。经过半学期教学，教师比较了解学生接受知识和学习能力方面存在的差异，同时参照初二期末考试成绩，分设A、B两个层次：A层是有一定困难，还不能完全通过自主学习掌握技能的学生，成绩常处于合格边缘地带。B层学生为优生，他们基础较扎实，有一定的学习能力和发展潜能。分层以后，再根据学生的基础进行课堂任务设计分层、作业分层和评价反馈分层。

1.课堂任务设计分层

随着任务型教学模式在课堂教学中的推广，好的任务设计是其得以成功实施的关键。“层次性原理”认为教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）、命题层次（语句交流）和模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。因此，教师在设计课堂教学任务时应充分体现层次性。我尝试对不同任务采取分层设计的方法，取得了较好的教学效果。下面以听力任务设计为例，进行说明。

听力任务设计

通过分类完成听力训练，为所有学生提供语言实践的机会，让他们了解自己的听力水平，激发他们提高听力水平的愿望。

2.作业分层

在备战英语中考的总复习过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计课后作业。设计作业时需考虑到中考备战阶段学生精力有限，课后作业必须量少质高。课后作业内容的设计，既非轻而易举又非高不可攀，具有一定的创造性。结合层次的设置，一般作业可分为拓展题和基础题两个层次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求A层学生努力夯实基础，并鼓励其尝试做拓展题；B层学生在基础知识再现的前提下，进行拓展题的演练，进而展开研究性学习。

作业的布置方面对不同层次学生提出不同的要求。A层：为提高他们的学习主动性，适当精简必须掌握的重点句型和重点句子单词，要求他们能够模仿教材进行简单的对话或复述课文的简单段落。为帮助他们做好预习，积极参与课堂教学活动，编制基础知识点的辅导材料，做到A层的同学人手一本“英语秘籍”。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能结合实际进行对话或就相关话题进行书面表述。同时，发动A、B层学生结成“壹加壹”小组，互帮互学，教师间或进行个别指导。这样，两个层次的学生均得到了较好的发展与提高，形成了积极的“递进”氛围。

3.评价反馈分层

分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。结合备课组的统一测试要求，在教学过程中要用相对应的标准衡量不同层次的学生。在课堂问题的设计、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。在作业评价中要特别关照A层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，当A层学生正确完成试题时，不但表扬鼓励，而且适当加分。又比如，如果A层的学生能流利背诵课文，就可在口语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成功感，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。

初三英语分层次教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性。分层次教学满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势，使他们的自学思维能力得到锻炼；基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，不再被动消极应付或跟班陪读，增强达到分层目标的信心，使独立思考、独立完成作业的习惯得以巩固。最重要的是，他们感到自己也是课堂的主人。通过不同层次学生的互助，培养学生相互尊重、协作进取的精神。

参考文献：

[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（02）.

[2]吴文彦.分层教学在英语课外阅读指导中的运用[D].首都师范大学，2007.

[3]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.

[4]蒋军海.综合高中英语分层教学的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2004（06）.

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王金伟，哈尔滨广厦学院，助教，本科，从事教育管理研究。

摘 要：我国高校现行考试改革已取得一定成果，但在对考试功能认识、考试内容、考试形式等方面还存在一些问题，本文针对这些弊端，提出考试改革建议。

关键词：考试改革；考试形式；高等教育

随着我国高等教育由应试教育向素质教育转变，高校考试改革进一步深化。高校考试改革在我国已开展多年，取得了一些成果。目前在高校中各种打破常规的考试形式层出不穷：如笔试调整为面试，书面考试改为实践动手能力考核等。

一、我国高校现行考试形式存在的问题

尽管我国高校考试改革已取一定的成绩，但不得不承认现行的考试还存在很多弊端，主要体现在如下方面：

1、考试功能片面化

高校考试受传统考试观念束缚，对考试功能的认识还存在片面性。考试作为教学过程的重要环节，具有鉴别和选拔、诊断和反馈、评定、导向、激励功能。应试教育片面夸大了考试的选拔和评定功能，赋予考试功利化色彩，导致出现为了考试而教、为了分数而学的现象。考试的分数作为对学生的评价标准，简单地与奖学金、评优、文凭等挂钩，缺乏对学生全面的评价。

现行的考试形式仅仅作为一门课程的完结，试后尽管进行试卷分析，却流于形式，教师没有总结教学过程中需改进的环节，学生得不到考试中问题的反馈，无法掌握学习的薄弱环节，弱化了考试对“教与学”的反馈功能。

2、 考试内容陈旧化

我国高校现行考试内容教材化现象严重。教师对考试内容没有深入地研究，所考题目仅仅局限于所使用的教材和课堂笔记，缺乏对教学大纲的深入理解，没有拓展与深化知识点，并且大部分教师在考前还要给学生划定考试范围与考试重点，学生只要考前能够努力突击，背好复习重点，就能取得很好的成绩。这样的考试一方面滋生了学生考前“临时抱佛脚”的学习态度，短时的记忆也不会令学生对所学知识更好的记忆与吸收；另一方面也导致部分学生作弊的侥幸心理，因为有了考试的范围，“考前准备工作”就有方向可依据，省时省力。

我国高校现行考试内容不利于对学生进行综合的测评。现行的考试内容侧重对学生掌握知识程度的考核，考的是学生的记忆力，而不是分析问题、解决问题的能力，因此无法从考试中体现出学生的能力与素质，缺乏对学生进行综合性的测评依据。

我国高校现行考试的题型不利于学生分析能力、综合能力的发展。现行的考试题型仍以传统的客观题型为主，缺少能够检测学生综合运用能力、分析问题能力的主观题，试题过于标准化、统一化，无法实现满足学生个性发展的需要。

3、 考试形式单一化

我国高校现行考试形式较为单一，主要以闭卷考试为主，缺少开卷、口试、答辩等多元化、复合型考试形式的配合，无法根据学科特色点进行科学地、合理地展开考试，不能调动起学生的学习兴趣与求知欲望。由于考试都以闭卷的形式进行，也势必导致了考试时间安排在期末进行，而缺少期中考试和平时的小测，形成“一卷定输赢”的形势，且期末大量的闭卷考试也一定使学生的考试压力增大，不利于学生能力的发挥。

二、我国高校现行考试改革的对策

1、准确把握高校考试的功能，形成科学的考试观

随着教育改革的扩大与深入，以“厚基础、强技能、宽专业、充分就业”为理论框架下①，对高校考试的功能也应加强认识，真正实现考试各方面功能的同步发展，形成科学的考试观，明确考试仅仅是一种评价的手段，其真正的目的是挖掘学生的潜能，激发学生的学习动力，从而达到对学生的学习能力、创新能力、实践能力的考查，实现学生的全面发展。②

2、丰富高校考试的内容，形成综合的考核结构

我国高校考试内容普遍存在考试内容陈旧，与学习和实践脱节的问题，考试被看成只要死记硬背就能完成的任务③，因此改变我国现行考试内容方面的问题已变得刻不容缓。考试内容范围的改革应由知识背诵向对知识理解、独立思考、综合运用方面转变，注重培养学生的创新意识及解决问题的能力。考试内容的题型的改革可以适量增加思考题、分析题、应用题等题型，也可设计部分题目由学生自行选择作答。

3、灵活高校考试形式，形成复合式考试形式

在我国高校现行考试形式上，应改变以往闭卷考试“一卷定乾坤”的局势，提倡根据各学科自身的特点与性质，灵活运用闭卷、开卷、笔试、口试、论文、答辩、调查报告、实验设计、小组作业等考试形式，实现考试形式的多元化。例如，对于数学类公共基础课，可采用题库出题，实现教考分离的笔试形式考试；对于语言类课程，可采取笔试与口试相结合的考试形式；对于计算机类课程，可应用计算机操作与笔试相配合的考试形式；对于专业课可运用论文、案例分析、答辩、调查报告等考试形式；对于实验实训课可完成实验设计或由实训的合作单位进行考核；对于公共选修课可尝试由小组合作来完成任务的考试形式。此外，高校现行考试形式还应采取分阶段进行的考试形式，如平时测验、期中考试、期末考试等，根据不同的权重来共同构成一门学科的成绩，实现成绩的多元化，打破仅以期末考试成绩决定最终成绩的传统，使考试真正成为确定学生是否掌握了学习任务，是否具备了分析问题、解决问题的能力的一种途径。

4、加强考试的反馈，形成良好总结机制

我国高校现行考试的重点主要集中于考试前期与中期，如试题的命题与印制、考试的安排与管理、考场的巡视与监督、学生的考风与考纪等工作，安排得井井有条，但却忽视了考试后期的工作。大部分高校在考试以后更多关注的是学生违纪情况，试卷批阅情况，而忽略了考试的总结与反馈。考试的总结与反馈对“教”与“学”双方都是十分重点的部分。在总结与反馈的过程中，教师可以发现教学中存在的问题，了解学生对知识点掌握的情况，能有针对性地改进教学，及时调整教学内容与教学方法，真正做到以适应社会需要为目标，以培养应用能力为主线，达到知识、能力、素质相结合的教学要求④；而学生通过考试的总结与反馈，也能清楚自己的薄弱环节，对自己的学习情况有个准确的判断，从而改进学习方法，争取更大的进步。但目前大部分高校都是采取教师完成试卷分析，而没有科学地研究试卷分析的结果，更没有对学生进行反馈，学生只能通过分数来判断自己对本门课程的掌握情况，因此，应改革现有的反馈机制，在考后由教师与学生共同进行试卷分析，从而达到改进教学与学习的目的。

5、为教师积极创造参与考试改革条件

我国高校现行考试形式还存在不科学、不规范的情况，考试改革仍需进一步深化。教师作为考试改革的主力，高校应采取激励措施，大力鼓励和支持教师参与考试改革，创造有利于改革的条件，调动教师的积极性，同时要科学评估教师的考试工作量，实现对优秀改革者的奖励。

[课题来源]：2012年黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目《基于应用型人才培养目标的民办高校考试多样化改革研究》项目编号：JG2201201136

注解：

① 孔令秋； 刘金英； 孟瑜，应用型本科院校教学模式构建研究[J].青年与社会，2013（1）

② 高校考试改革浅探.张红.重庆广播电视大学学报，2011（4）

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一、如何使用纠错本

高三学生在思想政治复习中，往往跟着教师的复习进度走，而不注重对自身知识的查漏补缺，因而复习效率低下。如何提高复习效率，灵活地运用理论知识进行答题，成为师生共同关注的事情。

在数学课的复习中，学生往往会用纠错本对难题进行纠错或对不同题型进行回顾，这一方法可同样用于思想政治课的复习中。巧用纠错本不仅可以提高学生的学习效率，而且还可以让学生在大脑中形成关于政治理论的整体框架，使得所学知识更加系统化，让学生明确知识重点。

1 重视系统论的运用。在复习的过程中，教师应该引导学生确立整体性原则，不要因为大纲的分类而侧重于对某一个部分的复习，对教材主干要有一个准确的把握。教师应该引导学生掌握教材的知识结构，并且列一个总提纲，将各类难点和重点问题在纠错本上分类记录。例如，在对哲学内容的复习中，教师需要将唯物论、方法论以及辩证论的重要论点列出，并且教给学生有效学习的方法。

让学生通读课本，有利于学生对教材知识的理解，也有助于学生对各类知识的系统化分类。教师可引导学生分析教材，如：思想政治教材总共分为几类？每一类总共包含了几个单元？每个单元中有几课在讲述同一个重点？哪些重点是考试中经常出现的？课与课、节与节之间有什么联系？

很多学生认为，之所以使用纠错本就是为了纠错，其实不然，纠错本的功能还有很多。我们要引导学生充分发挥纠错本的功能，在纠错本上列出相关知识的系统化分类，以便他们在下一次复习时根据自己的复习成果进行标注规划。这样，既能够加深学生对原有知识的理解，又能够让学生产生新的领悟，从而大大提高复习效率。

2 联系实际，抓重点、难点。思想政治学科与热点时事联系紧密，因此在考点纠错的过程中，教师要引导学生用红色笔将热点问题标注出来，以便下次翻看时查找。教师可利用纠错本对学生的学习进行引导，学生可利用纠错本对知识进行汇总分析，对难点和重点进行勾画标记，以加深对知识的理解，灵活运用所学知识。

3 回顾真题，提高能力。在思想政治复习中，对高考真题进行回顾是十分重要的一环。高考真题具有一定的权威性，因此，教师在指导学生进行复习的时候，应该加强对高考真题的研究力度。这时，教师就可引导学生利用纠错本分析命题者的命题意图，总结解题规律与技巧，从而让在学生应对高考时做到游刃有余。

二、结合浙江省新课标人教版考试大纲要求，提高复习效率

1 研究考试大纲，完善系统化总结。教师在指引学生复习的过程中，应以学生为主体。可以让学生在通读完课本之后，将他们对考试大纲的理解以及对课本的系统化总结记录到纠错本上。然后再让学生根据教师的讲解，以及教师对一些考试重点的强调，完善与修改自己的系统化总结。

2 发挥学生的主观能动性，突破重难点。浙江省新课标人教版比较注重理论与实践的结合，因此，教师应该发挥学生的主观能动性，让他们在纠错本上罗列考试大纲中的一些问题，明白哪些是重点、哪些是难点，找到突破重难点的方法。前期工作做得好，在以后的复习中便能有章可循，学生做题时思路便会清晰很多，有利于复习效率的提高。

3 熟读考试大纲，明确题型。考试大纲是由考试委员组发行的考试重点纲目的规划总结，因此师生都应该重视。阅读考试大纲，有助于理解考试题目，引起学生对考试重点的关注。

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关键词：初三复习 试卷讲评 小组合作 教学流程

初三物理总复习、特别是进入后期第二轮复习阶段，主要是进行各类专题练习、模拟考试。在这个阶段教师教学的一个主要内容和形式就是对试卷进行分析和讲评，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。以往的试卷讲评一般都是教师对对答案，教师言之谆谆，学生听之藐藐；教师兴趣盎然，学生索然无味；教师重点强调，学生无动于衷。教师讲了几遍学生考试时仍然出错。因此，试卷讲评课质量的高低，直接影响到后期物理复习的效果。在试卷讲评课中如何引导学生进行反思与总结，鼓励学生开动脑筋，通过类比、联想、迁移、拓展，挖掘习题中的潜在因素，进一步激发他们的学习兴趣，逐步培养学生的解题能力，提高学生的情商，是每个初三教师都在为之探索的工作。一堂高质量的习题讲评课往往能起到事半功倍的教学效果。

一、课前准备、有的放矢

教师要统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点。要先进行有关的成绩统计，分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、及格率、答对率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。同时对学生答题进行分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练结。”巴班斯基的话启示我们：试卷评讲时，教师应分析考试情况，做到心中有数。

二、生生互动、合作学习

建构主义学习理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得”。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。在自主、合作学习阶段，把学生4～6人分成一个小组，在分组前应充分了解和研究学生，既要努力做到组与组的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性，组内优、中、差学生要搭配开来。学生的错误有一部分已自行订正，其余的自己解决不了的问题，教师鼓励学生向组内的同学求助，让学生帮助学生。小组内不能解决的问题，让组长记录下来一起解决。

教师要对课堂实行有效控制。学生在小组合作学习时，教师并不是放手不管，教师要转变角色，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。面对活泼的气氛、开放的场面，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析：学生是不是始终沿着小组合作学习的目标在进行有效探索。一旦发现问题，立即调整。这一环节教师要根据实际情况时间控制在5～15分钟。

三、师生互动、全班合作

为了保证学生小组合作学习的实效，小组合作学习结束后，教师随机抽取小组中一两名同学展示其会订正的部分题目。这时教师应适当设计些问题，引导学生回答。从中可以发现学生存在的问题，对由于细心、冷静程度、时间安排、解题速度、读题、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减少失误并作必要的指导；对由于学习基础差，知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。

物理试卷评讲课其实是一种知识重构的过程，要求学生必须主动积极的学习。因此，只有师生双方共同参与互相交流，在思维的碰撞中，在彼此的探索合作学习中，才能有所感悟，才能有所收获，也才能更有效的学习。全班合作学习交流，做到资源共享。教师让小组提出不能解决的问题，知道答案的小组派代表予以解答，有时精彩的解释会赢来同学们情不自禁地鼓掌。这一环节教师在学生回答的基础上，设计一些问题引导学生说出解提思路。通过引导提问，教师教会学生进行小结归纳、将题型分类、总结解题方法与技巧。

考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意角度，在题设条件，问题的设问方式上推陈出新，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面，多个角度进行合理的发散。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置等。这种训练立足于基础，不刻意求难。教师还可以围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

四、反思总结、检测评估

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一、 创造平等、和谐的课堂氛围

法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。”教师不是法官，作用不在于审判学生，而是通过考试帮助学生成长，鼓励学生实话实说和发表自己的观点。在平等、和谐的氛围下，学生才敢于发表不同的意见，质疑问难；教师才能把握学生的真实水平，并合理地引导学生，学生也才能自主参与其中，讲评课才能收到效果。

二、整体总结试卷情况

分析整体试卷特点及所涉及知识体系；历史考试过后，先让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处。鼓干劲，找不足；进行错题归因分析。

首先，教师引导学生大致分析试题所涉及的知识和能力要求，明确试题的命题指导思想，以激起学生强烈的求知欲望。让学生明确：自己与应有水平之间的距离究竟有多少？为什么会存在这种差距？

其次，教师将考试结果即分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩和与别人的差距。这样学生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂这些知识，这样讲评课就建立在学生强烈的求知欲上，才能加强印象，所以此环节是关系到讲评课质量和效果的关键。

最后，教师指出本次考试所暴露的主要问题，指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。

以上三个层次要逐层推进，简捷明快；要坚持激励性原则，肯定成绩的同时，增强学生解决问题的信心和勇气。

三、 试卷讲评阶段

1、学生的自查自纠阶段。对考试中所暴露出的带有普遍性的问题，采用学生自己矫正方式来解决。属于个别学生或部分学生存在的问题，学生能够自主解决的，可分配一定的时间让学生通过查阅教材或笔记、重新再认、请教同学或老师等方式加以解决。自我矫正时，教师要加强时间和组织调控，避免放任自流；优等生矫正任务较少，应鼓励他们给予矫正任务较重的同学以帮助。

2、小组的互查互助阶段。通过自我矫正仍未得到解决的个别问题，可采用小组矫正方式加以解决。小组合作探究应尽力创造争鸣气氛，提倡大家争论，在争论后达成共识；教师要给予各小组以适当的指导，帮助解决各种疑难点。

3、教师的讲评阶段。教师讲评应该在学生自查自纠和小组互查互助之后，这时候学生大部分问题已经基本解决，教师的讲评应该突出重点，重在指导，重在讲方法，重在培养学生能力，不能以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。让学生对试卷上的同一类问题有整体感，形成自己的知识体系。具体可按如下3种方式归类：（1）按知识点归类，就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识、典型题进行分析讲评。（2）按解题方法归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，讲评时，教师要透过题中情景的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。

四、系统归纳，自我反思

教师讲评后，让学生更正试卷，订正错题，并作好答错原因的分析和说明，教师也应认真进行课后反思，写好教学反思。通过反思，依据实际教学效果，把已成功解决的问题及其成功的方法经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结。这一方面有利于提高教师自身的教学水平， 另一方面也有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局。

五、随堂二次检测，轻松过关

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论文关键词：教学改革；素质教育；一页开卷

课程考试是高等学校教学工作的重要组成部分，是引导学生学习方向、检验学生学习效果、评价学生学习成绩的一个重要手段。同时，它在教师教学和学生学习过程中有着重要的评价与导向、保障与创新以及诊断与反馈的功能。上述功能从教、学、改等方面全面地体现了高校考试的功能，但纵观当前我国高校的考试现状，考试功能严重失衡，存在较大的弊病。目前，高校课程的考试形式主要有闭卷考试、开卷考试和课程论文三种，且多数学校的考试仍采用闭卷的方式进行，即不允许学生携带任何与考试有关的材料进入考场，学生只能凭记忆作答。结果是学生为应付考试而死记硬背，不注重对知识的消化理解，经常是考试一完，书本一丢，课程内容在短时间内就忘得一干二净，无助于学生真正掌握所学知识。为此，教育界诸多学者多次呼吁改变这种不合理的考试方式，提倡开卷考试。

由浙江工业大学试行的“一页开卷”大学课程考试方法已引起众多媒体和国内部分高校的极大关注。新华社、《中国青年报》、《人民日报》和《中国教育报》等媒体纷纷对此发表评论，其利弊亦引起了广大师生的广泛讨论。如何正确认识和运用这种考核方式，是教学工作者应当探讨的重要内容之一。

一、“一页开卷”考试的内涵

“一页开卷”考试是介于开卷考试和闭卷考试之间的一种考试方式，是在完全开卷的基础上提出来的，也称“限制性开卷”考试。它是指允许学生在参加考试时自主携带一张由学校（院）統一印发的专用A4纸，该纸的正反面可事先自行记录与考试课程有关的内容，以备在考试时参考使用的一种考试方法，因此也称“夹带一纸考试”。A4纸上记录的内容及其内容的多少不加限制，但规定只能手写不能复印。考试结束时，该纸连同考卷一同上交，并且这张纸上记录的内容也将被阅卷教师作为打分的一项参考（也可作为考试成绩的一部分，根据具体情况，取值可占总成绩的20%～40%）。考试期间如发现考生的记录纸为复印件或打印稿，或者考生夹带其他纸条，或者交换记录纸，仍将对学生以作弊论处。

二、“一页开卷”考试的作用与意义

“一页开卷”考试的作用一是利用其半开卷的特点，以尊重学生学习的主观能动性为前提，通过学生对知识整理、归纳与总结，较为系統地勾勒出课程内容基本知识体系的概貌，实现知识深层次的扩展、延伸与重构，最终引导学生掌握知识类别化、结构化的思想和方法，间接引导和促进学生创新精神和实践能力的提升。二是构建了一个相对开放和宽松的学习环境，使学生的学习负担和考试压力大大减轻，让学生从传統的死记硬背和考前焦虑中解脱出来，让学生有时间集中精力进行“研究性”学习与备考，真正促进学生自主学习。同时，它可以使考试分数更准确地体现学生学习的真实水平。在传統的闭卷考试中，有些平时不努力的学生在考试时用作弊的手段有时也能得到较高的分数。“一页开卷”允许学生携带“手抄”，可以有效避免这种情况的发生。三是可以拓宽教师出题的深度和广度。在传統的闭卷考试中，教师出题往往要受到一定限制，多数会采用有标准答案的客观题作为考试的内容，这就很容易让作弊的学生找到答案。若采用“一页开卷”的考试形式，教师的出题范围可以适当加宽，难度可以适当提高，题量可以适当加大，可以减少甚至取消简单知识点的考核。四是对“教”和“学”有一定的导向作用，有利于教学改革的顺利开展。考试对教育教学具有导向作用，采用什么样的考试模式就会有什么样的教学方法与之相对应。“一页开卷”考试要求教师在试卷命题时要从知识点记忆的重点考查转向学生的思考和应用能力的考查。因此，这种考试方式也就会同时要求学生在学习的过程中注重发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，实现由单纯考核课程知识转变为知识、能力和综合素质的考核。

同时，“一页开卷”考试的实施对于教师教学和学生自主学习都会产生较为深远的影响，具体来说，体现在以下几个方面。

（1）促进教育理念的改变，教学质量的提升。我国高等教育长期以来侧重于知识点的学习，对学生应用、创新能力的培养相对薄弱。“一页开卷”考试模式在教育理念上带来的重大突破就是使学生由“学知识”向“育能力”转变。实行“一页开卷”考核模式，就会迫使教师对“怎样命题才能更好地考查出学生的素质和能力”，“以后在教学中要做怎样的改进才能实现此目标”等问题进行深入思考，而不仅仅是将书本上的知识照搬照套，考试命题也将从需要记忆的知识点转向学生分析、应用能力的测评上来。 为实现上述目标，一是要求教师的教学思维从传統侧重记忆和基础向注重灵活运用方面转变，二是要求教师的教学目标由传道解惑向授业育人转变，三是要求教师命题的题型从偏重掌握知识型向偏重运用知识型转变。教师要引导学生思维，引导学生学会科学的学习方法，学生要积极思考，把最重要的知识点抄到那张A4纸上，从而具备较强的学习能力和应用能力，这才是今后考试的目的，也是教学的目的。

（2）引导学生掌握正确的学习方法，促进学生素质的全面发展。“一页开卷”考试模式不同于一般的开卷考试，学生精心准备与抄录重点的过程本身就是对所学课程的进一步学习、加深理解的过程。由于任课教师出题范围的扩大、难度的加深和题量的增加，学生如果不认真总结，仅在一张小小的A4纸上很难全面把握所学内容。这就需要学生反复学习、不断地归纳总结。从培养学生综合素质的角度上说，“一页开卷”考试一是提高了学生的理解能力，引导学生把主要精力放到提高自己对知识的理解、分析和运用上来；二是提高了学生总结归纳的能力，使学生系統地复习整理所学内容，不断提高学习质量；三是提高了学生灵活运用知识和创新的能力。总而言之，在整个过程中，学生的思维得到了充分的发挥，分析、归纳与总结能力得到了锻炼。

（3）提高学生的道德素养，树立良好的学习风气。目前，高校学生作弊的不良风气屡禁不止，这在很大程度上与当前的考试制度有很大的关系。如果实行“一页开卷”考试，学生就不用绞尽脑汁死记硬背，也不必费尽心机去作弊，而是可以自己将不易记住的重点和难点写下来带入考场，使考试由原来机械性应答变为创造性发挥，从而有效遏制作弊动机的产生，从根本上杜绝作弊，使学生形成健康的考试心理和良好的道德素养，树立良好的学习风气。

三、“一页开卷”考试顺利实施的影响因素

如上所述，“一页开卷”考试模式具有传統考试方式所不具备的优点和意义。然而，顺利实施这种考试模式可能会受到诸多因素的影响，具体来说主要包括如下几个方面。

1.顺利实施“一页开卷”考试的前提是诚信制度的建立

如果没有健全的诚信制度，这种考试模式的公平性将会打上大大的问号，没有诚信制度做保证，一页开卷法就会成为空中楼阁，经不起实践的考验和检验。因此深入加强学生诚信素质的测试和制度推行，是“一页开卷”考试顺利实施的前提。

2.顺利实施“一页开卷”考试的关键在于教师命题

如果考题仍是一些死记硬背的知识点，那么“一页开卷”考试的效果将会大打折扣。因此，课程试卷的命题要经过认真审查，加大主观题的题量，让学生回答问题时有一定的发挥空间。这就要求教师命题时要着眼于学生理解能力和创新能力的考查，着眼于评价学生的整体素质，把题目主要放在对知识的理解、分析和运用上，不要出教材上已有的应用题，试卷一定要经过教研室、学院的严格把关，确保试题质量与“一页开卷”考试模式相配套。

3.顺利实施“一页开卷”考试的保障是充分调动广大教师积极性

该考试模式加大了教师教学工作量，对教师自身的业务知识能力水平具有更深更高层次的要求。所以，如何调动广大教师采用该测试方法的积极性，提升教师对实践的深入认识和熟悉程度，是关系到该方法能否推广实施的保障性因素。应该建立相应的激励机制和政策支持，鼓励教师进行短期业务学习和社会锻炼，经常进行经验交流，为教师运用全面测试方法培养和考查学生提供基础和条件。

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一、每次考完后认真做好阅卷工作，准确统计，了解错误情况

每次阅卷完毕，一是统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因；二是统计每题出现的典型错误，若是选择题，填空题，探究题，还要分析学生错误的结果是怎么做出来的。只有这样，老师在评讲时才能做到心中有数，突出重点，突破难点．真正做到“对症下药”。初中化学知识点多而散，出现对学生答题情况的记录比较繁琐、费时，但这犹如砍柴磨刀，很有好处。因此我们应不厌其烦地找“症结”并开好“处方”。三是归类分析，多次考试证明，造成学生考试出错的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，化学用语、标签说明书、图表、探究理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。我们可以按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；也可按解题方法归类，还可以把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”，“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后引起注意。

二、灵活运用教学方法，讲求实际效果

试卷讲评的方法有多种，方法不同，适应情况不同，侧重点不同，各有所长。选择什么样的方法，应依班级学生的具体水平、试卷难易程度及试卷特点而定，并应根据具体情况灵活运用。下面，就具体介绍如下：

1、教师讲解——充分发挥教师的主导作用。

试卷讲评与教师讲解是分不开的，因此，在这种情况下，教师更要注意方法的选取。①典型题分析法。教师精选试卷中的若干典型、有代表性的题目，给予深入的分析，以点代面，由此及彼从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生摸清规律受到启发。这种方法的优点是有轻有重、重点突出，触类旁通，提高课堂效率。②一题多解。教师向学生展示一道题的多种解法，从而激发学生的探索与思维欲望，使他们对化学规律的理解更透彻，应用更娴熟，头脑更灵活。在展示一题多解时，应鼓励学生积极参与，设疑提问，切忌多种方法简单罗列，要着重思路分析和解法对比，总结出不同解法的特点，比较不同解法操作程序上的差异，从而揭示出最简和最佳解法，拓展思路，领略殊途同归之类。③分类归纳法。分类归纳法就是把试卷中诸题，按一定的规则分类，然后集中讲评。 转贴于 或按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类，采用此法，可以强化学生归类意识，使他们对这些知识理解更深刻。这种方法易于使学生的知识形成网络，便于培养学生的思维方法。④延伸拓展法。教师抓住几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展，可以收到举一反三的效果，达到活学活用的目的。

2、学生讲解——充分突出学生的主体地位。

因为是试卷讲评课，所以对于优秀生来说，知识已经学过，这是一个很好的锻练机会。因此，教师应该为他们创造机会，大胆放手，将一些难度一般，面对中等学生的题目让给他们去为同学们讲解。有的时候，老师还可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。这种争做小老师的方法即能锻练优秀生的能力，又能调动其他同学的积极性，有助于班内形成比、学、赶、帮、超的良好学风。

三、把握评讲的时效性，提高评讲效果

初中化学每周一般为三课时，复习内容又比较多，这往往造成有些教师为了赶复习进度，拖延了试卷评讲时间。其实这样做不好，因为每次考试完，学生急于知道成绩，也急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓，而且对试卷所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。再者因为教师刚阅完试卷不久，对学生存在的问题印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性。因此，我的做法是当天考试当天阅卷完，第二天就能把试卷发还给学生，让学生先分析错误原因，然后用问卷的形式征求学生对讲评课的意见要求，对重要考试的讲评和存在问题较多的考试，事先让学生对讲评的意见要求以书面的形式反映给老师，如哪些题应讲，哪些题不用讲；讲什么；怎样讲；对试题的认识理解等。这样不仅了解学生对讲评的要求，还可使学生进一步钻研试题和解决一部分问题，同时还调动了学生的主观能动性，锻炼了他们发现问题、分析解决问题的能力。接着就评讲。

四、督促学生整理试卷，避免一错再错

督促学生整理试卷也是一个重要的环节。每次评讲完后我就要求学生把做错的题，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用的错题笔记本上，并附上分析或举上一两个例子，那样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智。”

五、跟踪训练，考后总结反思

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关键词： 初中历史 自主学习 挖掘教材 解决问题 创造性

一、探索有效的知识掌握法

（一）探索知识点记忆的便捷途径

知识的获取速度、记忆的持久性及重现的准确性是学习效率的重要体现。不同的知识点、不同的概念具有对应的记忆方法，如何发现并掌握其规律，合理处理信息并探究其记忆方法，决定着学生的学习效率。此时不但需要教师为学生提供一些相应的记忆技巧，引导学生学习，更需要学生举一反三，并通过自己的研究发现，掌握有效的知识点记忆技巧，熟练并准确地记忆各历史知识点。例如在学习我国近代史侵略战争史时，可通过总结的方法，将、第二次、、八国联军侵华等战争史连成线，通过不同条约的不同内容，了解中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。

（二）探索知识点掌握的基本要领

历史也是故事，因此不同的历史事件往往都具有不同的背景、原因、经过、影响等内容，学生在学习的同时应该善于总结，提取要素，掌握重点，通过了解不同事件的中心思想了解并记忆历史事件，掌握不同事件的基本要领。

（三）探索系统掌握学科知识的基本方法

历史的各部分内容都是相互联系的，并共同构成完整的知识体系。因此学生在学习过程中应该善于对不同知识点进行归纳总结，将点连成线，线连成面，进而掌握整个知识体系。这需要学生做到如下两点：掌握专题线索和掌握不同历史阶段特征。在专题线索方面，学生应该善于分出不同的专题并对不同专题进行归纳总结，例如经济专题可分为农业、手工业、工商业、生产力和生产关系等方面；在历史阶段特征方面，学生可通过对不同专题的概括，了解不同的阶段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中关联

（一）挖掘教材的隐性知识

学习教材时，学生不仅要了解各部分文字、图标等内容所展现出的显性知识，还要深入挖掘其在某种程度上所反映出的隐性知识。例如1865年前苏联将阿拉斯加卖给美国，表面上显示的是美国1865年正在进行领土扩张，隐性则体现出前苏联在1865年之前是地跨欧亚美三大洲的大国。

（二）探究事物的规律和本质

首先，要进行历史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客观原因、主观原因等多个方面；其次，要学会由表及里，通过事物的表象深入研究事物的本质，并归纳总结出事物发展的规律。例如失败的原因：直接原因，的篡夺和对革命的背叛；具体原因，包括纲领、政党农民、军队等多个方面；根本原因，中国尚处于半殖民地半封建社会，资产阶级具有一定的软弱性和妥协性，是不彻底的资产阶级民主革命。通过革命的失败还可得出一条结论：资产阶级民主共和国的道路在中国行不通。

（三）总结知识的内部关联

对历史学科知识内部联系的整理，是构建历史知识体系的关键，是历史综合能力的体现，也是考试时命题的重点之一。因此，学生在学习过程中应该注意不同知识点之间的联系和对比，从横向、纵向等多方面对不同区域、不同方面、不同专题等内容进行分析，了解其关联和异同点，并尝试对各部分内容进行重组，充分提高归纳概括能力。

（四）探索知识的渗透关联

为提高学生的综合能力及应对考试，学生不仅要了解历史学科知识的内部关联，还要重视历史与其他学科之间的关联。在教学过程中，教师应指导学生以历史知识为立足点，联系其他学科并从不同角度对比分析，并正确运用到不同问题中。例如教学改革开放时，可以联系如今改革开放的成果，并思考改革开放在当今是如何实施的这一时事问题。又如教学美国西部开发时，可联想到我国西部大开发这一时事问题。

三、培养学生解决问题的能力

（一）用所学知识解决考试难题

考试是对学生知识水平和能力检测的重要手段，因此，学生在学习过程中应锻炼一种运用所学知识解决考试问题的能力。学生在学习过程中应该不断总结归纳不同题型的解题方法和解题技巧，运用所学知识解决考试中遇到的难题。

（二）用所学知识解决现实问题

古人云：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。学习历史，是为了通过历史把握现在、了解未来。因此，在学习历史的过程中学生应学会运用所学知识分析社会的经济、政治、生活等多方面问题，加深对当今社会现象的认知，并作出正确判断与合理预测。除此之外，学生还应通过历史经验剖析自我，树立正确的人生价值观。

（三）学会自我分析评价

在解决了考试难题与现实问题之后，学生应多进行自我评价与分析。通过分析考试与生活中的错误和问题，总结失败原因，为自己更好地发展奠定坚实基础。

四、增强学生的创造性

（一）学生自己设计能力训练题

学生学习历史过程中，应善于将思考方式由被动转为主动，从教师的角度出发，自行设计能力训练题，既能加深学生对历史事件的理解，加深学生对命题者的理解，又锻炼学生的开发创造能力。设计训练题时，学生可先参照相关考试题进行改造，熟练后再自行设计题型，突出题型的创新性与综合性，同时可增强题型的趣味性。

（二）编写研究报告与论文

在锻炼学生创造性的过程中，要适当地让学生编写历史研究报告与论文，根据所学知识进行研究，在报告或论文中归纳总结所学知识的异同点，理清不同历史事件背后的必然规律，并发表自己的观点和看法。通过对不同历史事件的研究，可培养学生的研究能力与综合能力。

五、打破权威

（一）对教材、资料与教师的某些观点提出质疑

由于历史教材、资料等编制体制及编制者知识水平的局限性等多方面原因，历史教材与资料并非完全正确，有时存在错误或者某些观点上存在质疑。同样，有时由于教师认识的局限性，不免会出现错误。因此学生应该敢于打破权威，对教材、资料和教师的某些观点提出质疑，并共同讨论进而解决问题。

（二）敢于发表自己的观点与看法

在对书本观点或教师提出质疑之后，学生要将认识提升到某一高度，敢于大胆做出推理与假设，发表自己独特的见解。

总之，在学习初中历史的过程中，教师与学生应从多方面多角度入手考虑问题，通过双方努力，共同培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2002：45-49.

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一 试卷讲评可遵循的原则：

1.时效性原则：

考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。学生完成一份试卷经历了复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后的好几天，而此时学生做题时产生的思维火花早荡然无存，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生是最明智之举。

2.实效性原则：

做好每次考试的试卷分析工作，是上好英语讲评课的前提条件。为了追踪学生掌握每个知识点情况，作一份详细的试卷分析表是有必要的。分析表可按照试卷结构来进行设计，每次考试后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。

3.针对性原则。

突出重点，讲评课不能面面俱到①根据试卷分析表，在讲评时学生对答错的题目进行更正，对答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，基础题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。②根据试卷分析表挑出全班出得分率较低的题目及相对应的知识点。具有典型性、针对性和综合性的题目。 或在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍有未掌握的难点并关系到以后学习的重点知识也可以是平时教学中疏忽的"教学盲区"。确定为重点采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲一到两个就足够了。

4.举一反三的原则。

就考试而言，知识点是相对稳定，但出题人却可以变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者，防不胜防，落入陷阱。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析出题意图最为关键。所以每题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试题分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。

5.主体性原则。

突出学生主体，重在点拨，曾有人说："扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。"所以英语试卷讲评课也要体现教师是引导，学生是主体的原则，不能成为教师的一言堂，而是共同交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题进行讲评，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

二 具体教学步骤

1.课前准备：

①课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。

②教师统计分析答题情况。

③老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。

④确定讲评的目标和重点。

2.课堂讲授：

①介绍题型和出题特点。上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，做到心中有数。

②准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。通报全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。具有典型性、针对性和综合性的题目。

③分析、讲解。

A讲错例。

教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训。

B讲思路。

讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，做题突破口在哪？比如说，对于语法选择题，就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、特殊句型还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。

C讲方法。

抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，巧解，得出结论，做题要既注重结果，更注重过程。如阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的"蛛丝马迹"、"弦外之音"，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真确答案。

D讲规律。

即归类讲解，对某一类题目的做题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的做题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会做一类题。

E讲变化。

讲评中不能就题论题，要借题发挥。如可以对题目的提问方式和题型进行改变（改一改）；对相关知识面进行拓展（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）. 为了让学生全面的掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。有利于使所学知识形成线和网，加强复习的系统性。一套覆盖面再广的试题也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便学生在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其次，知识延伸可不失时机地培养学生的应变能力。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。

3.课后工作：

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关键词 智能化网络考核平台 工学结合 高职课程考核改革

中图分类号：G710 文献标识码：A

1 问题的提出

工学结合人才培养模式利用学校、企业两种紧密联系的教育环境和教育资源，以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和竞争力为核心，采取学生参加实际工作和在校学习相结合的课程教学模式，它是高职教育人才培养模式发展的必由之路，是培养适应市场经济发展所需的高技能人才的一种新育人模式。这必然要求考试评价方式多样化，能够综合体现学生的综合素养。①

目前高职院校正在逐步探索以“项目教学”为主的工学结合课程改革，对于课程考核方面，也试图将原有的完全期末试卷考试的形式，改革成“以过程为主、能力考核为主”的考核形式，但是考核方式的改革过程中，我们难免遇到各种问题：

（1）教师不能及时总结与学生进行反馈和交流。教师只是将学生成绩进行简单汇总后上报教学管理部门，成绩出来后就将教学环节视为结束，不对学生的考试答题情况进行深层次分析，教学过程中存在的问题，也不能及时与学生进行反馈与交流。

（2）难以通过考试来提升学生的实际技能。传统考试注重理论的系统性和完整性，考查学生对所学的知识理解了多少，或者学生能背下来多少，而且学生在考试完成后，就会将所记的知识抛到脑后，这与技能型人才的培养目标是不相符的。

（3）不利于培养学生的自主学习能力。大部分期末考试和平时的考核，都是事先告知学生考核的范围，让学生加以复习准备，学生在查阅资料、复习知识的时候都是为了考试而进行的，学生在考试的过程中不可避免地会产生作弊的行为，这样不仅没有调动学生学习的主动性，而且难以培训学生自主学习的能力。

（4）教师的工作量大。在高职院校，很多专业教师一门课程要带上几个班级的学生，或者同时教授几门课程，在平时或者期末的考核中，需要审阅和批改上百份的试卷，并且进行分数的核算、统计和最后的登分以及试卷的分析，这就要求教师花上大量的时间和精力。

（5）造成人员与物质资源的极大浪费。传统的考试中需要专门教务处人员进行考试的安排、考场编排和试卷的清点，需要动用大量的教师进行出卷、监考、改卷，需要占用几天甚至一周的时间来进行考试，同时需要花费大量的纸张进行试卷的印制，一次考试需要多个部门共同协作才能完成，这些都造成了人力和物力上大量的浪费。

因此，我们有必要探索一套真正适合高职院校改革的“高效、实用”的考核模式和体系，而本研究认为构建智能化的网络考核平台是适应和推动目前高职院校改革与提高学生自主学习能力的有效途径。

2 智能化网络考核的界定与研究现状评述

所谓智能化网络考核，是指通过计算机随机出题，同时出题机构要不断地扩充及修改，学生在规定的时间内在计算机上答题，答题完毕后老师和学生可以马上知道成绩。②考试系统可以根据教师的需要随堂进行，也可以根据需要调整成为局域网或外网，以增强考核的灵活性，使考核不受时间和空间的限制。考核后系统可以自动生成班级考试成绩表和做出学生试卷的分析表，教师可以根据系统反馈意见，在网络平台或课堂上与学生交流；同时学生也可以通过考核查看自己的不足，通过网络平台的教学资源库和在网络上查阅相关资料进行自主学习。本研究认为，在信息化时代，高职院校智能化网络考核平台建设有助于培养学生的自主学习能力，同时学生自主学习能力的培养又离不开网络考核平台。

目前国内外教育界大部分专家都已认可高职课程信息化考核是教学改革的需要，是教学改革发展的必然结果。③国内关于相关研究主要集中在网络考核平台的硬件结构与数据库结构设计，无纸化考试系统的功能结构、实现过程及运行环境的研究等方面，大部分研究都是关于网络考核的程序和软件的设计方面；有些教育学者也提出关于英语、会计等具体课程的无纸化考试的改革，但只是单纯的题库、试题的组合，没有形成有效的体系，尤其是适合工学结合、项目教学的课程改革要求的网络考核体系；而且学者们过多地关注网络考核与学生能力的提升问题，本研究认为网络考核只是一种手段，高职院校网络考核平台建立的真正目的在于提高学生的能力和素质，推动课程改革。

3 研究目标与内容

（1）分析目前高职院校考核方式现状及问题。对目前高职院校课程考核改革的现状进行分析，找出改革中教学考核方式、内容存在的问题并加以分析。

（2）总结与借鉴国内高校智能化网络考核平台建设经验。通过考察和调研等形式对国内高职院校智能化网络考核平台建设的现状进行总结，分析问题，总结经验，为后续研究奠定基础。

（3）初步构建高职院校智能化网络考核平台。通过专家座谈，对同行、学生进行访谈和研讨等形式，借鉴国内外高职院校成功经验，从考核模块、考核系统、考核方式、考核内容、考核时间等方面进行探索，构建智能化网络考核平台。

（4）网络考核平台题库开发与设计原则、方向和内容。对网络考核题库开发规则、设计原则，题库开发的数量、试题题型、知识点体现、能力点考核，组题的方式原则、难点比例，试题评分细则、考试形式、试卷分析与问题反馈等方面进行全面详细的研究。

（5）探索如何利用网络考核平台培养学生的自主学习能力。通过研究如何以网络考核平台为基础来培养学生自主学习的能力，以及分析如何提高学生自主学习能力来带动网络考核平台的建设，从而探索高职院校智能化网络平台建设和学生自主学习能力培养的互动模式。

（6）以湖南某示范性高职院校为个案进行实践研究。以目前正在建设网络考核系统的湖南某示范性高职院校为个案，选取具有代表性的院系、专业和课程进行实践性研究，及时发现问题、解决问题，并对改革的效果进行评价。

（7）对初建平台进行改进，构建高职院校智能化网络考核平台和学生自主

学习能力培养的基本模式。根据实践研究，对构建的智能化网络考核平台进行修改和调整，总结出高职院校智能化网络考核平台和学生自主学习能力培养的基本模式，以便推广。

注释

① 葛晓忠，项芳.基于高职“工学结合”课程考试改革的研究与实践[J].价值工程，2012（12）.