高中英语考试总结范文

导语：如何才能写好一篇高中英语考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高三第一学期边进行高三的课文教学，边对高中的内容如语音、词汇、语法和惯用法等语言知识进行查缺补漏和系统化训练。每两天听写一个单元的单词短语，利用早读或课前时间，把印好的提单发给学生，可以是汉译英语，也可以是英译汉。听写的数量可以每单元20或30，通过听写来督促学生记忆单词。每单元除精选课本上的词汇、语法、填空或阅读理解习题进行即时训练外，还结合会考复习资料模拟套题对学生进行反馈训练。这些套题为每单元一套，同时适当穿插语法专项、阅读理解和完型填空强化习题。

二、加强词汇,积累语言

在平时教学中对所学英语知识进行归纳总结，将零散的、孤单的知识有机地结合起来，使已学知识形成一个完整的知识体系，从而摸索出、总结出带规律性的东西，提高复习效率。比如：

归纳常用、常考重点词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点，特别是一些使用频率教高的动词，例如 suggest, 表示“建议”，suggest doing的结构, 以及宾语从句要用虚拟句型suggest that sb.(should)do 的结构，而作“暗示”、“表明”时则要用陈述语气;还可以联想到宾语从句中用虚拟语气的相关动词insist, demand, order, advice等。

对有共同用法特点的词汇进行归纳、串联，形成知识链。如常用动名词(不能用不定式)作宾语的动词有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

对搭配能力强的词汇在复习时让学生先进行归纳复习。如复习Put用法时，马上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英语近义、同义词的学习和归纳可以扩大知识面，增强语言的使用能力。如在复习besides 用法时，可以联系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等词汇的词义区别和用法。

三、检测：

实施单元训练和月考制度。单元训练每单元学完进行一次，重点是对阅读理解、完形填空和写作的考查，

四、专项突破

(一).听力

听力分数在会考试卷中占的比重较大，不管高考是否有听力，练习听力不能间断，听是学习语言的基础，会考前一个月至少两天要听一套听力，间隔时间长了就会生疏。因此,要提高听力水平，掌握一定的听力技巧非常重要。首先,平时练习听力训练就要教会学生利用好听力开始前的一段时间,要迅速将各个小题浏览一遍,对数字、年代、价格要特别重视，必要时在草稿纸上记下，脑海中形成大体的印象,在捕捉每个小题题干选项所提供的信息的同时,猜想对话可能涉及到的内容和所选择的答案,这样听录音材料时就会有的放矢,提高答题的准确率。听力题切忌犹豫不决,如果没听清答案就暂时跳过,千万不要影响下面的作答，听力考试要求学生具备良好的心理素质,不要因为某些地方听不懂而心烦意乱,将情绪带入下一段对话。

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关键词：初高中英语衔接；教学策略；课堂教学

要想让高一学生在相对来讲较短的时间内适应高中英语教学，并不是一件简单的事情，必须要从初高中英语教学的衔接做起。在整个英语教学衔接过程中，老师一定要做好主导作用，要不断分析初高中的学生特点、教材内容、教学要求、教学方法、教学目的等一系列方面存在的异同，以便寻找出科学有效的衔接方法。

1 目前初高中英语教学过程中在衔接教学上出现的问题

1.1学生家长忽视了初高中过度阶段的教育问题

对于学生家长来讲，由于工作的原因忽视了学生初升高阶段的过度教育问题，再加上学生暑假期间没有做好对高中学生的思想准备。我们都知道，从初中阶段到高中阶段，在学习环境上发生了巨大的改变，刚刚进入高中校园学生会对新环境产生好奇，将绝大部分的注意力都放在了认识新老师、结交新朋友上面。学生家长和学生都会一致认为初三辛苦了那么长时间，高一不是什么紧要关口，可以稍微休息一下，就是他们这种心里，使学生在初高中英语衔接教育上出现了一定的问题。

1.2高中英语与初中英语相比难度的增加过大

对于初中英语教学来讲，所学习的内容相对来讲都比较简单，无非就是一些基本用语和基本语法，老师的教学方式也比较直观易懂，教学容量相对来讲比较少，而且老师在讲课的过程中语速也比较慢，所以学生掌握起来比较容易。但是以培养学生综合英语素质的高中英语教学与其大不相同，老师在讲课的过程中，不仅仅是速度快，而且教学容量相对来讲也比较大，在教学的过程中所涉及的范围也比较广，与初中英语教学方式以及教学容量上都有相当大的反差。在这样的环境下，学生在学习高中英语的过程中，再也找不到学习初中英语的成就感。

1.3初中英语和高中英语在学习过程中的学习方法、考试类型、难易程度有所不同

对于初中英语教学来讲，教学内容相对来讲比较少，在充足的教学时间里，老师可以通过不同的训练方式来训练学生以便达到教学目的，所以在初中阶段，学生基本上都是处于被动的学习，但是学生进入高中阶段以后，教学内容突然增加，教学容量突然增大，学生在课前必须要进行相应的预习，课堂上还需要做好相应的笔记，课后还要对其进行归纳总结，对学生的自主学习就提出了较高的要求。在这样的环境下，学生如果还是采用初中的学习方法，那么，在学习的过程中就很难跟上老师的步伐。除此之外，高中英语考试不像初中那样单一，而是考察学生的综合知识，学生在考试的过程中，如果基础不够扎实，方法不够灵活，那么就很难做对题目。

2 初升高英语教学过程中比较有效的衔接措施

2.1不断加强初升高学生的入学教育

对于刚刚进入高中的学生来讲，第一节英语可非常的重要，作为高中老师一定要充分利用好高中学生的第一节英语课，在这一节课上要好好的给学生讲解高中英语的学习方法、教学要求，并对高中英语和初中英语进行对比分析，让学生充分了解到高中英语和初中英语在学习内容和学习方法上大不相同，以便学生明确高中英语的学习思路，养成良好的学习习惯，进而解决思想上的动力问题。

2.2科学的引导学生，并给予他们适当的心理疏导，让其建立信心

对于高一老师来讲，在新生入学后老师要对其进行科学有效的引导，纠正他们在思想上的各种错误认知，进而消除他们思想上的各种不良情绪。对于学生来讲，坚定的信心和必胜的信念非常的重要，所以老师要不断的鼓励他们，世界上根本没有什么困难的事情，只要你们认真的去钻研和学习，可定能学习好高中英语。

2.3帮助学生查缺补漏，以便高中学生根号的学习英语

对于高中英语学习来讲，在新课开始以前进行预习是必不可少的，所以高中老师，首先，要不断的向学生介绍音标和音标的读法，以便为学生的预习打下量好的基础。其次，把初中所学习的单词以及短语按照一定的顺序进行整理，让学生进行集中的认识和记忆。在学生集中认识和记忆后并采取不同的方式来考察学生，以便为高中英语学习铺平道路。再次，我们都知道，要想学习好英语首先要学习好语法，所以，高中英语老师要帮助学生过好语法这一关键一关。作为老师来讲，可以将初中英语知识点或者是语法内容按照一定的次序进行梳理，然后再通过不同的形式让学生进行练习和巩固，以便学生的理解和记忆，从而为高中英语学习打下良好的基础。

2.4给予学生英语学习策略必要的指导

对于英语学习来讲，需要记忆的内容太多，特别是英语词汇。所以老师可以给学生介绍一些科学有效的记忆方法，以便高中学生快速的学习高中英语：首先，要反复不断的准确朗读，我们都知道，正确的发音是记住英语单词的关键，因为，英语单词是由许多字母组成，如果读会了组合的发音，那么，记住单词就基本上不成问题。其次，边读边写，俗话讲“好记性不如一个烂笔头”所以学生在学习英语的过程中，一味的读是完全不够的，要手脑并用、读写交替的进行，如此以来，大脑不但得到了休息，还可以提高记忆的效率。再次，学以致用，将那些关键、常用以及重点的词语结合相应的句型来进行造句，并不断反复的练习，进而激发学生学习的兴趣，增强记忆效果。

3 结束语

做好初高中英语的衔接教学，对整个高中英语的学习起到至关重要的作用，所以必须要引起高中英语老师的重视，并不断寻找解决这一难题的方法。无论通过什么样的方法来解决，树立学生学习英语的信心都是必不可少的，再通过夯实学生的基础，给予一定的引导和策略性的指导，通过学生的不断能力，必然会达到学生能力衔接教学的目的，进而科学有效的提高高中英语教学的质量。

参考文献：

[1]胡云.浅谈初高中英语衔接教学中的资源策略[J].学周刊.2013（07）：60―61.

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随着社会发展的国际化形势，英语知识的掌握已经成为了必要的生存和发展条件，而且在国际交流过程中英语也是最通用的语言。正因为如此，在近几年的教学改革中，我们越来越重视英语的教学质量和教学效果。而高中学习阶段，正是培养人才的关键时期，教师一定要注重学生英语知识的掌握程度，提高学生英语的读写能力，为学生在以后的发展中奠定坚实的基础。

英语是一种语言，在学习英语知识的时候我们并没有捷径可以走，但是却有一定的方式和方法。只要我们教师能够认真地看清现阶段英语读写教学的现状，总结和分析其中存在的问题，再运用自己的学识和能力来努力完善自己的教学方式，提高学生英语读写能力的教学任务就会很容易完成。接下来，我就现阶段高中英语教学中读写的现状以及有效的解决策略谈一谈自己的观点和意见。

一、全面分析高中英语读写的现状

由于中国教育模式长时间被传统的教学思想和观念所控制，教师在教学中主要抓考试经常考的重要知识点，通过反复的练习和训练来加深学生的印象，让学生牢固掌握这些词汇和句型，能够在考试中取得优异的成绩。为此，高中英语教学中，教师大都采用讲解、习题、讲解、训练的教学形式，通过教师不断反复的讲解以及学生开展大量的习题训练来提高英语成绩。因此，我们在过去的英语教学中培养出来一些考试的“机械”，也就是说学生除了在英语考试中能够取得优异成绩之外，交流、阅读、写作的能力几乎为零。因此我们现阶段英语读写的第一教学现状就是――教学过程缺乏对阅读能力、写作能力以及交流能力的重视。

高中英语教学中，学生每天能够接触到的英语书籍除了课本之外就是一册又一册的练习题，在高中这个快节奏的学习步伐中很少有学生或教师重视课外英语书籍的阅读。同时除了英语教材中设置的写作内容之外，也很少有学生能够运用英语来写一些东西。这就使得现阶段高中英语教学具有很大的局限性，没能有效地将知识拓宽。

其实，作为语言知识的英语和语文教学有很多类似的地方，想要提高学生的写作能力，就必须让学生饱览群书；想要让学生能够准确地理解文章，拥有强大的阅读能力，就必须要有准确清晰的表达能力，即写作能力。为此，阅读和写作之间有着密不可分的联系。而现阶段在英语教学中学生并不是很清楚二者之间相辅相成的关系，错误地认为阅读就是阅读，写作就是写作。

二、解决高中英语读写现状的有效策略

随着新课程改革的不断加深，教师和学生逐渐接受和喜爱新的教学思想及理念，我们也越来越重视学生英语的读写能力。

在英语教学中如何运用宝贵的时间，有效利用教材中的教学内容来进行有效的阅读和写作的训练，让学生能够在英语课堂中获取更多阅读的技巧，在以后的学习生活中能够通过阅读英语材料来获取更多重要的信息，在英语阅读的过程中体会英语表达手法和技巧，不断提高自己的英语表达能力，能够顺利地运用英语来写作，这是很多高中英语教师思考的问题。那么，我们具体应该如何去做呢？

（一）准确把握高中英语教学目标，正确处理英语读写关系

在高中英语教学大纲中明确指出：“高中英语教学的目标是要加深和拓宽英语知识的基础之上，通过一定的教学方式和教学策略来提高学生的听、说、读、写能力，其中阅读和写作作为英语考试中必考的内容之一，教师应更加重视这两方面知识的掌握，并且让学生真正拥有英语阅读的能力，掌握英语写作的方法和技巧。”为此，教师应该准确地理解英语课堂的教学目标，只有这样教师选择的教学方法、组织的教学活动才能够有据可依。同时教师在理解教学目标的时候，理解和把握的准确性会直接影响着教学的效果和质量，决定着学生学习英语知识的实效性。可见，教师在课前做好充分的准备是十分必要的。教师在备课的环节，一定要认真领会教学大纲中的教学目标，通过对教材的全面分析和深入研究，创造出更加适宜的教学方式，确保在课堂教学中既能够让学生牢固地掌握知识，又能够有效地提高英语阅读和写作的能力，还能够让学生在课堂中养成良好的情感态度。

读写课程与单独的阅读课和写作课又有一定的区别，教师必须处理好阅读和写作之间的联系，能够根据不同的阅读材料来制定适当的写作目标，合理安排阅读和写作的时间，在确保学生能够按时完成的同时，也要高效率地完成教学任务。在有些写作任务中，给出了可以供学生参照的范文来阅读。这个时候教师就可以组织学生，通过不同的阅读方式和形式，来学习文章中的表现策略和语言表达的技巧，体会文章结构和内容之间的必然联系，然后运用在阅读中体会到的知识和技巧来写作，输出自己的情感和体会，表达自己思想和观念，这样在英语课堂中，学生就会将阅读和写作有效地联系在一起，从而确保阅读和写作能够共同发展。

（二）教师要不断完善英语读写的课堂设计，优化读写教学效果

英语教师为了能够利用最短的时间来完成最多的教学内容，尽最大努力使用一节课堂的时间来顺利、高效率地完成阅读和写作的教学任务，在课堂设计和组织上就必须十分完善，这就需要教师在课前做好充足的准备，不断优化英语教学设计。学生在教师设计和组织的课堂中不但要成功地进行通篇的阅读，而且在阅读文章之后要领略文章的内容以及文章中传递的信息，感知文章中用英语表达出来的情感。同时还要学会感知文章用语的特点和技巧，了解不同题材的文章所采取的表现结构和表现方法，从而丰富自己的写作形式，让自己的文章也更加富有情感和特色。

（三）在课本文章的基础上，延伸和拓宽英语读写能力

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【摘 要】 阅读作为英语考试中分值比重相对较高的部分，在教学过程中我们应该重视学生阅读能力的培养和培养学生的语感。为了更好地引导学生学好阅读，在阅读中积累语感，在教学中作为教师的我们应该根据学生的接受能力和教育背景找到适合学生学习的教学方式。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 提高；高中；英语；阅读教学；水平

英语作为高中教育的主要学科，在高考中有着举足轻重的作用，同时英语的学习也对学生的素质和后续发展都会起着至关重要的作用。在教学过程中，英语作为一门语言性学科，有着“听、说、读、写”四个因素，尤其是在我国现有的教育体制下，高考成为学生改变命运的一条出路，即使在新课程改革背景下，教育部越来越强调语文学科的教学，但是英语作为三大主科之一同样不容小觑，而阅读作为英语考试中分值比重相对较高的部分，在教学过程中我们应该重视学生阅读能力的培养和培养学生的语感。为了更好地引导学生学好阅读，在阅读中积累语感，在教学中作为教师的我们应该根据学生的接受能力和教育背景找到适合学生学习的教学方式。

一、提问设计，培养学生的主体思维

在引导学生学习阅读过程中，设计提问是一项重要的环节，因为设问的形式不仅可以给学生提供思考、理解文章，鉴赏文章的切入点，还可以在问题中激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题在阅读文章的同时思考、总结文章，找到所设问题的答案。教师在设计问题的时候，也应该根据学生的接受能力和阅读水平遵循循序渐进的教学原则提出合理有效的问题，把这些问题建立于学生的学习兴趣和注意力基础之上，进而让这些问题服务于提高学生的整体阅读水平和培养学生独立思考问题、解决问题的能力。

在教学过程中，课文作为学生第一手的阅读材料，其中包含着高中学生所要掌握的几乎所有的内容，而且高中英语教材里还渗透着对学生素质和思想的全面培养，所以在课堂上，我们应该带领学生从教材入手，深度挖掘教材内容，让教材成为学生学习的最有教育价值的资料。带领学生进行教材学习的时候，在兼顾趣味性、教育性、知识性、思想性的同时精心设计能够激发和启发学生的问题，在引起学生阅读兴趣的同时启迪学生自己动脑思考，发散学生思维，培养学生学习主动性。

比如，在教故事类的文章时，我会利用课下时间给学生精心准备出上课要解答的问题，让学生在上课的时候根据问题对故事细节、事实等进行由表及里的回答，最后我在根据学生回答问题情况进行归纳总结性的提问，这样既可以让学生联系故事细节找出琐碎的问题答案，又可以根据文章进行宏观总结，不仅可以锻炼学生对本篇文章整体认识还可以让学生根据文章进行细节推理。让学生在教师的启发和引导下激活学生的思维欲望，帮助学生提高对整篇文章的认知度和对故事细节的掌握。

二、转换师生角色，让学生成为学习的主体

传统的教学模式通常是教师作为课堂主体，进行知识的讲解和问题的解答，学生被动地接受各种知识和消化各种问题，但是随着素质教育的全面改革和发展，在新课程改革背景下，教师的职责不再是简单的“传道授业解惑”，教师还负担着对学生各方面的培养，尤其是对学生能力的培养。因此在高中英语教学课堂上，阅读作为英语课堂的“半壁江山”，在教给学生学好阅读的时候要注重学生的“学”，而这个“学”不在是单纯地在教师那里接受现成的知识成品，而是学生应该根据自己的教育背景和学习水平进行有目的、有侧重点的自主学习，教师也应该培养学生从“学会”过渡到“会学”。“授之以鱼不如授之以渔”，所以教师在教学过程中应该传授给学生学习的方法，把学生学习的主动权教给学生。

比如，在上课的时候为了培养学生的自主学习能力，在上课之前我一般会要求学生进行预习，因为英语阅读不同于语文学科的阅读，英语阅读对于英语水平不高的高中生来说内容多、难度大、抽象概念多、形象思维内容少、语法复杂。所以对广大高中生来说，做好英语阅读的预习准备十分必要。如果学生没有提前了解本节课所要学习的知识重点和自己知识的薄弱环节，就会致使在教师讲课时学生听不懂，跟不上教师上课节奏的现象产生，为了避免之一现象的产生，引导学生做好课前预习是十分必要的。在学生为本节课做好充分的预习准备后，在上课的时候我们应该让学生积极地参与到课堂学习中来，充分发挥民主教学模式，最大限度的引导学生参与到探索知识和解决问题的过程中。在这种教学模式下，可以给学生营造一种宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，给学生留下足够的思考空间和时间，让学生成为学习的主人充分调动学生学习主动性，促使学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动性。

三、增加学生阅读量，扩大学生视野

教材中的每篇文章都可以说是阅读资料中的精品，有着丰富的内容和广阔的涉及面，但是英语作为一门语言性的学科，仅仅依赖教材是远远不够的，所以在引导学生充分利用教材的同时要扩大学生的阅读，增加学生的阅读视角，摆脱传统英语阅读教材的束缚，进而提高学生的阅读能力。

在上课的时候我一般会根据学生的实际情况，每周选出三到五篇难易程度适中、兼顾知识性和趣味性的文章，⑺们打印出来，贴在后黑板上供学生阅读，在上课的时候我再根据文章进行简短的提问和安排学生做相应的习题，让学生最大限度地利用好这些阅读文章。

高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性和趣味性为一体的好教材，所以在教学过程中我们应该深挖阅读教材，在以知识为载体的基础上适度地培养学生的能力和素质，同时我们也应该积极探索出适合学生学习的教学方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。

【参考文献】

[1]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理. 2017（13）

[2]石在慧.高中英语阅读方法初探[J]. 新乡教育学院学报. 2006（04）

[3]徐斌.对高中英语阅读教学的反思[J]. 求知导刊. 2014（10）

[4]鲁银全.高中英语阅读教学的一点体会[J]. 赤子（上中旬）. 2015（03）

[5]李佳.浅谈句际关系在高中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师. 2015（01）

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【关键词】高中英语 写作 教学质量

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0099-02

新课标对提高高中生的英语写作能力提出了更高的要求，为此，高中英语教师在教学过程中，应该注意不断改进英语写作教学模式，更新英语教学理念，创新英语教学方法，不断提高高中生的英语写作水平。但是，现阶段很多英语教师受传统应试教育教学理念的影响，在英语写作教学中经常会忽视对学生写作能力的培养，甚至很多教师对写作教学存在侥幸心理，只在英语考试之前，让学生背诵几篇典型的英语作文，导致很多高中生的英语作文学习能力不足，写作技巧欠缺，甚至出现对英语写作的畏惧心理，严重影响了高中生的英语学习兴趣。

一、现阶段高中英语写作教学中存在的几点问题

现阶段高中学生在英语写作中存在的问题主要体现在三方面。首先，现阶段的大部分英语作文都是命题作文，这就要求学生依据一定的主题进行写作，但是很多学生由于缺乏写作训练，在英语写作中总是无法理解文章的正确含义，写作中重点不突出，文章写作缺乏深层次的思考，作文质量不高。其次，学生的英语作文中经常因为词汇量欠缺而出现词汇贫乏，搭配不当的问题，单词的时态、单复数、词性、主谓结构等经常出现错误，而这些错误大都是因为学生在日常的英语学习中不注意积累训练造成的。以上诸多问题都与高中教师的英语写作教学方法有关，为此，英语教师需要进一步改进自己的英语写作教学，提高英语写作教学的质量，逐渐增强高中生的英语写作水平。最后，很多学生在英语写作中的文章结构混乱，缺乏逻辑性，文章中含有过多的空话和套话，文章的衔接性较差。

二、提高高中英语写作教学质量的对策分析

高中英语学习是奠定学生终身发展的一门基础课程，为此，高中英语课堂教学改革应该面向全体同学。近年来，随着教学改革的不断发展，对英语课堂教学提出了更高的要求，英语教师应该更加注重学生的学习能力和综合语言运用能力的培养，不断提高学生日常生活中利用英语思维和表达的能力。英语写作能力是学生学习表达技能的开始，作为第二语言，学生在学习初期应该以模仿写作为主。通过不断的模仿优秀的写作作品，潜移默化的学习其中含有的语言逻辑，进而提升学生的英语写作能力。针对现阶段高中英语作文教学中存在的诸多问题，英语教师应该正视在教学中存在的问题，并积极采取有效措施，转变教学方法，培养高中生的写作兴趣，不断提高高中英语教学的成效。

1.注重高中英语写作的缩写教学，培养高中生的英语写作思维

高中英语的写作要求一般要在150个词之内，文章内容条理清晰、结构完整、主题鲜明。这也是对学生写作的最基本要求，为此，教师在英语写作教学中，可以从英语阅读的缩写开始训练学生的综合概括能力。在教学过程中，主要包括以下两点内容，一方面，英语教师要选择较为典型的优秀文章作为联系对象，并且要求学生对文章中的段落大意进行总结归纳，用自己的语言加以表述；另一方面，在学生对文章的段落大意进行总结的基础上，要求学生整合出整篇文章的主题，并且清楚的交代明白文章中所包含的关键要素，诸如，时间、地点、人物、事件结果等等，都应该包含在缩写文章的内容当中。通过这种教学方式，可以让学生在日常的文章阅读中，养成总结文章主题含义的习惯，提高他们英语学习的质量。

2.采取循序渐进的教学方式，提高学生的英语写作能力

文章扩写是英语写作教学中的难点，它要求学生通过已知的关键词进行扩写，以体现写作的基本要求。在实际的教学过程中，英语教师可以采取循序渐进的方式帮助学生提高自己扩写文章的能力。

3.注重英语写作模仿教学，提高学生的英语写作质量

在英语教学过程中，英语教师可以从以下几方面着手开展英语写作的模仿教学，不断提高学生的英语写作水平。首先，英语教师还应该帮助学生养成良好的写作习惯，即使在模仿写作阶段，教师也要要求学生在写作之前，罗列自己的写作大纲，在此基础上，填充文章的具体内容，这种习作习惯一方面可以确保学生英语作文的内容充实，另一方面可以保证文章的逻辑性。其次，教师在写作教学过程中，应该多从写作范文中为学生总结归纳写作规律，抽取经典语句要求学生牢记，以便学生在写作过程中，可以活学活用。最后，在英语课堂上，教师应该结合课本的理论知识，向学生介绍不同文体写作的基本结构，以及写作过程中应该注意的问题，通过基础理论学习，确保学生在写作不同的文体时，保证写作的规范性，不会出现文章形式上的错误。

4.注重对命题作文的分析讲授，提高学生文章写作的规范性

由于大多数的高中生写作都是命题作文的命题方式，所以高中英语教师在教学中要注重对命题作文写作方式的分析讲授。首先，教师要教导学生在写作之前一定要认真审题，充分了解命题的要求，以及写作目标。其次，引导学生在充分了解写作要求的前提下，写出文章的写作大纲，并且使用关键词以及各种转折词，构建出文章的整体框架，根据自己写作的文章提纲，用自己擅长和熟悉的语言表达出文章主题，写出文章要点。最后，完成写作之后，要求学生注意检查文章中的拼写、语法、时态等，以确保文章表达的准确性。以上几点是确保学生的文章写作符合写作规范的基本要求，在实际的学写作教学中，英语教师为了不禁锢学生的英语写作思维，还可以引导学生在此基础上进一步发挥自己的写作能力，进而不断提高中学生的英语写作水平。

英语写作能力是考察学生英语综合能力的重要指标，针对现阶段高中英语教学中的诸多问题，英语教师应该进一步改进自己的教学理念，充分认识到英语写作教学的重要性，采取多种教学手段，进而不断提高学生的英语综合水平。

参考文献：

[1]李香.试谈高中英语的写作教学[J]. 考试周刊. 2010（56）

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关键词：影响初高中英语衔接因素；合理衔接措施；成功之路

笔者曾在初中任教多年，现在从事高中英语教学，深知初高中英语各方面的异同，更深刻意识到初高中英语衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大影响。因此，作为高中英语教师，必须全面了解高一新生的英语水平，透彻知晓初高中英语教材在内容、教学方法以及学习策略方面的异同，从而让高一学生的英语顺利地从初中过渡到高中知识层面。下面，笔者从影响初高中英语衔接的因素谈起。

一、理性探讨影响初高中英语衔接的因素

1.英语教材难度、内容跨度不同

与初中英语相比，高中英语教材更侧重能力的提升，文章的词汇量和阅读量增大，更贴近现代生活，初中教材偏重于交际，文章较短，阅读难度小。教材难度让高一学生对高中英语产生了无所适从的感觉。

2.学生学习英语的策略不同

在课堂教学中，初中生的学习依赖性较强，学习英语多为被动吸收，以记忆和练习为主；而高中则要求学生勤于思考，善于归纳总结，要自主学习、主动质疑。学习方法在一定程度上影响了衔接。

3.教学方法存在差异

初中英语容量相对较小，教师有时间对词汇、句型以及语法点进行详细讲解，且能留给学生足够时间巩固；而高中英语内容多、综合性强、课堂容量大，教师在教学过程中着重知识的系统性，对知识的讲解有所侧重，高一学生很不适应，影响到初高中英语的顺利衔接。

4.英语试题难度的不同

初中英语试题基于素质教育，难度不大，一般学生能取得比较理想的成绩；而高中试题范围广，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，同时要具备分析判断和归纳的能力，唯有这样才可能取得理想的成绩。此外，为了让学生适应高考，高中时期的英语考试都采用高考试题的模式，学生想取得好成绩不易，学生的自信心受到影响，从而不利于初高中英语的衔接。还要强调的一点是，学校环境和学生心理也是影响衔接的因素，这要求我们要重视非智力因素对高中英语学习的作用。

二、合理性过渡，创造性衔接是初高中英语衔接的策略

在初高中英语衔接上，笔者在教学实践中做出了有益的尝试，以下是笔者所采用的方法，写出来以就教于大家。

1.引导学生做好克服英语学习困难的心理准备

由于高中英语内容比较多、难度比较大，对学生自主学习的要求比较高，因此，高中一开始，就要求学生有心理准备，巧妙地安排学习时间，勤学苦练，持之以恒；学习中要克服畏难、不敢开口的心理；要认真记笔记、课后及时复习所学的内容；对掌握不太清楚的问题及时请教老师和同学，尤其要学会独立思考、具有合作学习的团队精神。

2.继续保持初中时养成的有利于英语学习的良好习惯

大多数学生在初中时都养成了一些好的学习习惯，在高中阶段要继续保持和发扬。这些良好的习惯有：大声朗读、背诵和摘抄精彩段落和句式、经常使用英语词典、收集错题、用英语思维、预习和复习等等。这些良好的习惯都能对高中英语的学习起到积极的帮助作用。

3.教学应遵循循序渐进的原则，创造性地进行课堂教学

在学生刚刚步入高中的初期，教师要创造性地设计教案，重视培养学生的读写能力，努力提高他们的听说能力。课堂教学的难度不要过大，不要使课堂教学发生突变，造成学生不适应，要一点一滴地改变，让学生在不知不觉中适应高中英语教学。教师要紧密结合学生实际，结合教材和教学大纲要求，在教学过程中适当利用母语，教学环节要环环相扣，循序渐进。同时，对学生要严格要求，有针对性地查漏补缺。

4.教师要更新教育观念，提高自身素质

新的课标、新的理念、新的方法、新的时代要求，时时刻刻警醒着高中英语教师一定要转变教育观念，树立全新的人才观点，把素质教育放在首位。在教学中，教师要重视语言的实际运用，重视培养和提高学生听、说、读、写的能力。为了更好地吸引学生，让学生崇拜自己，教师必须努力提高自身素质，掌握更丰富的英语知识，胜任新的教材教法。

5.加强学习策略的指导，做好学生英语学习方法的培养和衔接

（1）加强阅读方法指导。阅读能力是高中英语侧重培养的能力，高考英语的各个题型都是以阅读为基础的，这足以说明阅读的重要性。阅读仅限于课本是不够的，高中英语教师应该指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，经常阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。更重要的是对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在阅读速度和效率上，从而培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读的技巧和能力。（2）向学生介绍其他英语基本能力培养的学习方法，像如何提高课堂上听课效率、听力能力、写作能力和记忆单词的方法。这些方法有助于学生有效地调控自己的学习过程，让他们获得成就感，增强他们学好英语的自信心。

6.培养良好的师生关系，提高教学效率

恰当的感情交流犹如暖流可以融化坚冰，师生融洽的关系可以达到“亲其师而信其道”的效果。教师要和学生勤沟通、多交流，深入了解每个学生的精神世界。教学实践证明，教师只要立身于学生之中，就会受到学生的尊敬，就能教育好学生。

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关键词：高中生;自主阅读;能力

英语阅读是高中英语考试的重要内容之一，体现了学生英语运用的能力。虽然在传统高中英语教学过程中也一直重视培养学生的阅读能力，但是由于英语阅读课堂长期被教师所主导，教学中也过多的把教学任务放在词汇以及语法等方面的讲解上，这对学生的自觉性以及主动性的发展产生了不利的影响。所以，明确培养高中生英语自主阅读能力的重要性，找出培养学生的英语自主阅读能力的途径，进而发展学生的自主性素质成为现阶段重点探讨的课题之一。

一、培养高中生英语自主阅读能力的重要性

（一）培养高中生自主阅读能力是英语教学改革的重要方面

众所周知，语言知识以及语言能力是进行阅读的基础，但是打好语言基础又需要大量的阅读。由于我们对英语阅读教学的认识比较狭隘，只是把阅读教学局限在课本中，没有给学生创造足够多的机会进行阅读方面的实践。根据新课标的要求，高中英语阅读教学要改革传统教学模式，积极拓展课文空间，教会学生认识社会和生活，培养学生的自信和自立的品格。要达到这个要求，就必须让学生进行自主阅读扩大阅读量，接触到各种阅读材料，通过自主阅读来培养品质，提高阅读能力。

（二）培养高中生自主阅读能力能够调动学生学习的积极主动性

纵观高中英语阅读教学的现状可以看出，很多学生都处在一个被动阅读阶段，阅读的内容相对比较窄，阅读兴致不高，这不但导致英语考试成绩不理想还影响了学生阅读能力的发展。要改变这种状况，就可以在英语教学中实施自主阅读教学策略，这种新颖的教学模式能够培养高中生自主阅读能力，让学生成为阅读的主体，调动学生主动学习的积极性，激发学生的创造力，还提高了学生的英语素养。

二、现阶段培养高中生英语自主阅读能力的途径

（一）转变英语教师角色是高中生英语自主阅读能力培养的关键

自主学习理论认为，要培养学生的自主阅读能力，让学生进行自主阅读进行实现自主学习，就要积极转变教师角色，从原来的的“蜡烛论”或者“园丁论”中解放出来。在新课改背景下，要门应该清醒的认识到，培养高中生的自主阅读能力，教师的角色应该定位在以下几个方面：第一，教师是自主阅读教学的设计者。要以学生作为阅读教学主体，把学生自身的因素考虑在教学中，针对学生自身的特点，结合教学内容，为学生自主阅读展开有效的活动。第二，教师是自主阅读的指导者与信息源。自主阅读要求教师给学生进行相应的指导，教学学生如何进行阅读和学习，同时教师要具备一定的信息素养，教会学生如何寻找阅读素材、处理阅读信息。第三，教师是自主阅读的组织者和管理者。自主阅读要在教师的指导下，遵循教学秩序为基础。教师要帮助学生组织自主阅读小组，引导学生交流，激发学生的阅读动机，让学生喜欢自主阅读。第四，教师在自主阅读中是学生的伙伴。教师可以跟学生一起阅读，一起讨论，交流自主阅读的体会，在学生遇到困难的时候给予帮助，让学生自主阅读活动能够持续下去。第五，教师是自主阅读的反思者与研究者。英语教师在对学生的自主阅读进行指导的时候，要进行总结与反思，找出学生自主阅读中出现的问题，这样才能及时的提出改进的方案，从而提高学生英语自主阅读的成效。

（二）激发学生的自主阅读动机是高中生英语自主阅读能力培养的前提

在培养高中生英语自主阅读能力的过程中，要寓读于乐，不断激发学生的自主阅读动机，因为有着强烈的阅读动机的英语自主阅读才是有效的。激发学生自主阅读动机的方式表现在：第一，要让学生体会到自主阅读的乐趣。有趣的阅读材料能够不断的激发学生的阅读兴趣，让学生适应自主阅读。要在英语教学中坚持循序渐进的原则，在开始选择一些有趣而且有意义的学习材料，在学生中推广“快乐阅读”，让自主阅读成为学生的休闲方式之一。第二，要让学生体会到英语自主阅读的重要性。在英语教学中，要让学生明白英语是世界各国交流的国际通用语言，是联系世界各国的桥梁。比如，当学生自主阅读一些文章之后，可以在课堂上让学生充当文化传播者给其他同学介绍国外的文化等等，这样就提高了学生自主阅读的积极性，能够认识到自主阅读是获取知识的一个重要途径。第三，建立一套激励机制。可以在英语课堂上实施小组合作以及个人积分的形式，定期在班级中评选“优秀自主阅读之星”，并给这些学生颁发相应的奖品，这样就会让得奖的学生感受到荣耀，从而带动其他学生自主阅读的热情。

（三）培养良好的自主阅读习惯是高中生英语自主阅读能力培养的保证

“授之以鱼不如授之以渔”，带领学生逐个翻译阅读文章不如引导学生学习自主阅读技巧，让他们养成良好的阅读习惯。通过对学生英语阅读的表现不难发现，很多学生在阅读的时候存在几个方面的问题，像词汇量不足、句式和语法掌握的不到位、指读等等，这些不良的习惯会大大影响学生自主阅读的成效。要帮助学生扫除阅读中的障碍，让他们掌握科学的阅读方式，从而提高自主阅读的成效。比如，教会学生扫读和精读。扫读就是在教师的指导下，学生能够通过快速的浏览整个阅读篇章，找出文章的关键词以及关键的句子，以此来了解整个文章的主要内容，争取理解文章的主旨，可以快速的判断文章的大致段落、文章中的主人公等等。这样就减少了因为难度比较大而找不到答案出现的不自信状况。而精读就是教师可以给学生指定一些经典的文章，让学生根据老师的要求带着问题去进行仔细的文章阅读，边阅读边自己思考。这个时候，教师要在一边观察和巡视，针对个别薄弱学生提供帮助。再比如长短句分析。可以教会学生掌握句子结构以及句子的成分，找出句子的主干，圈出连词，明白长句的框架，这样就能化难为易，提高自主阅读效果。

结论

综上所述，培养高中生英语自主阅读能力是一个长期的过程，不能一蹴而就，需要教师转变自身角色，激发学生的自主阅读动机，培养学生良好的自主阅读习惯，相信自主阅读一定能够为高中英语教学插上腾飞的翅膀，让学生在这个过程中有所收获。

参考文献：

[1]陈玉香.新课程标准下的高中英语阅读教学新谈[J].中小学英语教学与研究，2012（07）.

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一、高中英语课程改革的背景

1.课程改革的背景

在世界各国紧密联系的今天，英语已经成为国际间交流的主要语言。我国身处在知识经济时代中，也在一步步的强化和改革各个阶段的英语教学。在这样的历史背景下，高中英语课程标准紧跟时展，对高中阶段学生对于英语的掌握和应用能力提出了一些新的要求。

2.课程改革中对于英语阅读能力的要求

《普通高中英语课程标准》中明确指出：“在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”同时对于高中学生的阅读能力要求是“能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。”由此可见，高中阶段的英语阅读能力教学变得更加重要。

二、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题

1.阅读的目的只是为了翻译文章

现阶段高中英语课程中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的系统讲解，不注意培养学生自主学习的能力。在阅读时教师也只要求学生达到翻译出文章的含义就可以，而不进一步的讲授如何做好英语阅读理解类的试题。

2.单一的阅读教学手段

高中的英语教学时间有限，而讲授的内容又非常的繁复。因此大多数英语教师在阅读教学中经过简单的翻译之后就开始进行大量的阅读练习。这种机械的应试训练成了主要的教学手段，缺少创新，而且忽视培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3.缺少英汉语言间的融会贯通

此外，英语阅读教学中缺少英汉两种语言之间的链接。这主要是由于教师不重视英语与汉语之间的文化差异等因素，导致学生不能理解阅读中出现的英美文化背景，从而做出错误的选择。

三、任务教学法在英语阅读教学中的应用

采用多样的英语阅读教学法可有效提高学生阅读能力的途径。任务教学法作为新兴的教学模式，真正融到英语阅读课堂教学中来，可以起到提高学生阅读能力的作用。

1.任务教学法的产生

任务型教学（Task-based Teaching）上世纪八十年代产生于外语教学领域。在教学过程中，教师把英语课堂教学目标以任务的形式设计出来，学生在教师指导下亲自完成各项任务，最终使得学生的完成学习目标。任务是创设课堂师生互动的一种有效机制，目的在于促使学生交流学习到的各种信息，在真实而自然语境中得到交际能力的锻炼。

2.任务型教学法的特征

任务型教学法最大的特点就是学生在完成任务的过程既可以对新学习的知识进行理解和运用，又可以对曾经学过的知识进行巩固复习，从而实现了新旧知识衔接的教学效果，也培养了学生的动手动脑能力。同时还可以活跃课堂气氛，使学生产生对英语学习的兴趣。

3.在高中英语阅读教学中融入任务型教学

在高中英语阅读教学中，可以合理的融入任务型教学模式，让学生在学习过程中充分展示其所学知识。教师在讲授的过程中注意三个阶段的任务布置：

阅读前（Presentation）教师可以适当布置教师任务。教师要简单介绍相关的文化背景知识，同时适当呈现相关的语言知识。本阶段的重点是介绍此次阅读的任务要求同时对学生提出完成任务的基本步骤。

阅读中（Practice）的任务布置是核心部分。教师可以设计出几个小任务，要求学生通过合作完成阅读任务，在完成任务的同时要尽其所能运用到曾经学习到的语言知识。教师可通过组织学生完成各项任务而推进整个教学进程。在完成任务中学习，在动手中练习，在实践中巩固知识，会使课堂阅读教学产生事半功倍的效果。

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一、高中英语语法教学方法应该向多渠道发展

高中英语教学的终极目标就是要让学生拥有英语的综合运用能力。从这个目标不难看出，高中英语语法教学的多渠道化是非常必要的。在传统的英语语法教学过程中，教师常常把侧重点放在自己的讲解上，使学生缺少了很多通过实践活动学习的机会。在新课标的要求下，教师要丰富英语课堂的教学方法，可以从实践、合作、感知等方面进行创新。只有真正增加了学生参与语法活动的时间，才能从根本上调动学生学习的积极性，提高课堂的授课效率。

例如：在人教版高中《英语》可数名词与不可数名词这个语法知识点的教学活动中，教师就可以利用创新的教学方法使学生更好的掌握语法知识。可数与不可数名词作为高中英语的基础语法点，贯穿在各种高级语法考点中，在某些情况下非常容易混淆，教师一味的让学生死记硬背在这里显然是行不通的。教师在备课时要根据班级同学的人数找出相应个数的名词，在上课前把每一个名词作为一个代号分配给每一名学生。当教师念到一位同学的英文名词代号的时候，如果这个同学的代号是可数名词，这个同学就要起立大声念出“it is me”，如果是不可数名词，被念到代号的同学坐在椅子上不动就可以了。这种游戏式的教学方法充分调动了学生的积极性，活跃了课堂，对课堂效率的提升是十分有帮助的。

二、高中英语语法教学的内容应该得到优化

英语语法的教学内容直接决定了学生在各种大型英语考试中的成绩，所以英语语法的教学内容一定要不断更新、优化，以此满足学生对英语语法知识不断增加的需求量。学生是学习的主体，教师不能脱离学生而使英语语法教学孤立化。教师应该在富有语境的课文中进行语法教学，使学生能够更直观的体会到英语语法的使用方法。虽然高中英语语法教学的目的是为了使学生应试，但是只有让学生主动、积极的参与到课堂语法的学习活动中，才能使学生的语法应试水平得到真正的提高。所以作为英语教师，应该做到不断优化语法教学内容，积极更新知识的组成结构，不断在实践中寻求语法教学方法的创新。

例如：在人教版高中《英语》宾语补足语这个语法知识点的教学活动中，教师就可以在课本内容的基础上扩展英语语法的教学内容。教师首先给大家介绍宾语补足语的概念、形式和结构，然后让学生在刚刚学过的课文中找出有宾语补足语的句子，并试着进行分析。在学生掌握了课本中存在的宾语补足语的句子之后，教师要为学生进行宾语补足语常接动词的知识点的拓展，例如have、see、like等等。在拓展知识讲完以后，教师要为学生准备大量的练习，让学生对拓展的知识能够得到充分的理解。在基础语法知识掌握的同时，又拓展了语法教学内容，一举两得。

三、学生自主学习语法的能力要得到培养

现在的高中英语教材中的课文大部分都是以“人”为中心，从人文角度进行选材。课文与学生们的日常生活息息相关，更加富有功能性和实用性。面对这个将教育与情感相融合的教学目标，要求教师在英语语法的教学过程中，不仅要让学生学习到语法知识，也要让学生受到思想与情感的双重教育。教师只有让学生端正了情感态度，才能真正激发学生们主动学习的兴趣，进而提高学生们的学习效率，使学生们在主动、轻松的氛围下真正学到语法知识。

例如：在人教版高中《英语》定语从句这个语法知识点的教学活动中，教师就可以充分培养学生自主学习语法的能力。教师首先为学生细致的讲解关系代词所引导的定语从句的结构、语法特点以及适用范围，让学生对定语从句有一个初步的了解。随后，教师要为同学们分别从who、whose、which三种代词引导的定语从句进行举例以及深入分析。在确保每一个学生都掌握了代词引导的定语从句之后，可以让学生对关系副词所引导的定语从句进行自主学习。在自主学习的过程中，教师可以允许学生进行分组讨论，以达到学生在轻松活跃的课堂气氛下学习语法知识的目的。在本堂课即将结束的时候，教师要对知识进行系统的总结，解决学生在自主学习过程中的问题。

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一、高中英语语法填空解题技巧

高中英语中的语法填空题目属于较为传统的题型之一，需要学生具备全面的知识素养，在全文阅读文章的基础上，通篇做出分析，对主旨开展判断，然后结合句子类型和样式，根据上下文填好答案。由于这种题型的难度较大，需要教师掌握语法的解题技巧，多角度分析问题。

1.打好英语功底。从根本上而言，英语考试的基础就是单词，词汇是构成句子的前提，语法知识考核也需要单词量和最基本语法内涵的积累。因此，学生必须夯实基础知识储备，对常用的短语、语法进行了解，能够区分相似短语和相似句子，分辨有可能出现混淆的易错知识点，例如，anyone与 any one.也只有将基础打牢固，才能真正降低在学习中的阻力，树立学生的自信。

2.利于好上下出推断。英语语法知识的填空不是单独存在的，很多知识点的考核与选择都与上下文和具体的语境有关，通断全文、找准中心思想，才能合理的对语言环境做出判断，根据一些提示性词语帮助解答问题。例如，当文章中有However这样的转折词汇，则下一个句子则必然是这一句的总结。

3.学会分析复杂句子。高中英语教学已经具备一定的难度，出题人有时候还会故意选择复杂的句子当做考点。面对难度大的句子，很多学生会一头雾水，不知如何下手。针对此类现象，学生要学会对复杂句子做出分析，找出主谓宾，简化句子成分，通过抓住主干句来解决问题。

二、高中英语语法填空对学生解题能力的培养

对高中英语教学进行完善，全方位的提高学生的学习质量，就必须培养学生良好的解答能力，在长期的积累中养成他们正确的学习习惯。

1.逐步培养学生的英语语感。在解答英语题目时，良好的英语语感可以给学生带来极大的帮助，解答很多英语语法上的问题。当然培养英语语感不是一蹴而就的，需要学生长期的进行积累，多阅读、多练习，形成英语阅读习惯，在充分阅读的基础，培养准确把握文章意思、解文章所述内容的能力。另外，学生还要利用好自己的业余时间，多阅读课外英文篇章，与同学可以用英文对话，设置学习的环境氛围。当学生的英语语感到达一定程度后，很多时候在无法完整理解一句话的基础上，也能快速通过对于语感的把握大致了解到此句话的语义，对解答题目提供帮助。

2.树立学生的自信心。自信心是学生散发出来的一种内在动力，高中英语中的很多题目较为复杂，学习难度很大，想要提高答案的准确率，就必须提升自己的自信心，在面对难题的时候也要勇于挑战。具体而言，在日常授课过程中，教师要有针对性地帮助学生提升解题自信，采取循序渐进的教学方式打牢基础，然后再逐步提高题目的难度，并针对学生的弱项做到因材施教，强化学生的理解力，让学生掌握学习的技巧。

3.积累足够多的词汇做基础和解题技巧培养。语法学习虽然与英语考核中的其他内容不同，但是仍需要学生有扎实的理论基础，只有夯实他们的词汇基础，掌握英语中常用的句子，才能学好英语，才能在解决语法问题的时候提供帮助。对此，学生要多进行课外知识补充，有目的地进行学习，累积更多的词汇。

培养学生的解题技巧，要对学生进行集中培训，让学生梳理好自己的思路，在面对复杂问题的时候，也能够按照顺序，一点一点的做出解答。比如，学生要充分了解词汇的关系，表逻辑关系的so， therefore， thus； 表转折关系的however， but， by the way； 表层次关系的first， second等。其次，还要考虑英语语法的语态、时态，并鼓励学生多使用英语沟通交流，达到良好的培训目的。