自学考试总结范文
时间：2023-03-29 23:26:25
导语：如何才能写好一篇自学考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1．学习体会式：
经过多年的努力终于毕业了。回顾参加自考这几年，我感受到了每一位自考生从艰辛到成功的历程。在这没有校门的大学里，我理解到了自学考试这四个字的意义。在没有老师的情况下，我懂得了在学习的过程中确定自己学习方法的重要性。首先是根据自己的工作和喜好选择适合自己学习的专业；第二是培养自己的自学能力，并根据课程和时间适当地参加业余辅导；第三是全面了解书中的基础知识，并在理解的基础上加以总结和巩固；第四是多做习题，以适应考试的形式。另外，有明确的学习目的参加学习是为更多更好地掌握知识，在考试失败时要增强自信心，永远保持乐观、向上的精神。自学考试磨练了我的意志，选择自考我无怨无悔。
2．学以致用式：
篇2
1．学习体会式：
经过多年的努力终于毕业了。回顾参加自考这几年，我感受到了每一位自考生从艰辛到成功的历程。在这没有校门的大学里，我理解到了自学考试这四个字的意义。在没有老师的情况下，我懂得了在学习的过程中确定自己学习方法的重要性。首先是根据自己的工作和喜好选择适合自己学习的专业；第二是培养自己的自学能力，并根据课程和时间适当地参加业余辅导；第三是全面了解书中的基础知识，并在理解的基础上加以总结和巩固；第四是多做习题，以适应考试的形式。另外，有明确的学习目的参加学习是为更多更好地掌握知识，在考试失败时要增强自信心，永远保持乐观、向上的精神。自学考试磨练了我的意志，选择自考我无怨无悔。
2．学以致用式：
随着社会的不断进步与发展，人类的整体素质也在不断地提高。为了工作的需要，也为了提高自己自身的修养，在朋友的介绍下，我认识了一位良师益友——高等教育自学考试。在自学的道路上我深深地体会到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。在学习的过程中，我不知不觉地对我选择的专业产生了浓厚的兴趣。在学习的几年里，我还用自己所学的知识发表了几篇文章；在今年的工作中，正是通过我所学过的知识成功解决了一起异常复杂的涉外申诉案，挽回了企业的经济损失和我国的国际影响，受到了单位的通报表彰。我知道，毕业不是终点，前方的路还很长。我将继续奋斗，更好地服务于社会，服务于人民；我将为我是一名自考生而自豪。
篇3
【关键词】高等教育 自学考试 学习方法
【中图分类号】G726.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0002-01
一、前言
高等教育自学考试就是对自学人员进行以学历考试作为主要的高等教育的国家考试形式，是社会助学、国家考试、个人自学相互结合的一种高等教育形式，是中国高等教育体系的一个重要的组成成分。在《高等教育法》中规定，我国实行高等教育的自学考试制度，考试合格者发给相应的学历或者学业证书。专业水平到达国家所规定的学位标准后，可向相关的学位授予单位来申请授予相应的学历学位。
二、高等教育自学考试简介
高等教育的自考制度是1981年由国务院所批准创立的一种规模较大的社会化、开放式的高等教育体制。全体公民都可以依据国家相关规定报考自学考试。自考既是一种高等教育形式，又是一种国家承认的学历考试制度。经由个人自学、国家考试、社会助学等多方努力，对自学人员进行检验与认定，以获得国家的承认。自学考试的任务就是通过国家的考试来促进个人自学与社会助学活动的进行，推动在职人员专业教育与大学毕业后的继续教育，培养与选拔出德、才兼备的专业型人才，全面提高人民的整体思想道德水平与科学文化素质，更好的适应现代化建设的需求。
与传统的教育形式比较，自学考试有高度开放、工学矛盾小、适应性强、灵活多样、花费少、容量大、效益高等诸多优点，被誉为没有围墙的大学。自学考试采用的是学分累积制度，学分积满即可毕业，考试的安排灵活，应考者在每次考试时可根据自己实际情况进行灵活的选择报考的课程与数量，自由安排学习时间与学习方式，做到边工作、边自学、边应考，也可自主选择参加一些助学机构所举办的各种辅学习班。
高等教育自学考试的学历水平与质量标准在整体上和普通的高等学校同等学历层次的水平要求一样。每一门课程的考试结果均是该课程的结业考试科目。自学考试学历一般分为专科与本科两种层次，其证书一般包括：专业证书、课程合格证书、专（本）科毕业证书等几种。
三、高等教育自学考试的意义
高等教育自学考试的专（本）科毕业证书取得者，如果为在职人员一般由其所在的单位或上级的主管部门依据用其所学、发挥所长的原则，依据工作的需要对其进行工作调整；如果为非在职人员，则由其所在地区的劳动人事等部门根据需求，在编制的范围内有计划的择优进行录用或者聘用，这样就充分调动了人们自学进步的积极性，从而提高全体人民的整体素质，对社会进步具有非常大的意义。
一方面，通过自考来提升学历可以为我们找到心仪的工作做好基础准备。现代社会学历证明就是我们求职过程中的敲门砖，对我们将来的发展前途的作用非常重要，而自考的目的就是为了人们可以更好的就业，从而在选择工作的时候有更好的砝码。
另一方面，有了自考的基础，我们以后就有更好的晋升与发展空间。自学考试可以为我们以后的考研、考教师资格证、司法考试、考公务员等更多的深造考试打下基础。自学考试对广大的大中专生、本科生和在职人员也有很大的作用。大中专生想要继续提高学历，自考给大中专生提供了一个很好的继续深造求学的平台。
四、自学考试的学习方法
如果把自学考试比作是渡河，那么一个好的自学方法就是渡河所必需的船或者桥。好的心态加上浓厚的兴趣，再结合自己的实践，那么自学考试的成功必当水到渠成。以下就介绍几种自学考试的学习方法：
1.摘要学习法：自学的过程中，一边学习一边摘要关键内容，是一个很好的提高学习效率的方法。通过做一些同步练习题与自测题，对平时的知识摘要做校对与更正，这种方式非常重要，它可以帮助学习者更好的消化与深化知识。
2.逻辑分类法：在自考的复习阶段，可以适当的打破教材的章节限制，依照全书的整体逻辑结构来编制出比较简明的逻辑关系，这种方式对于我们对知识的系统化是一个非常好的复习方式。
3.做题拓展法：由于很多的复习参考资料的选择题数量较多，覆盖知识面也较广。所以在做选择题的时候，全面的考虑题目所要考察的知识点、知识间的相互关系与可能产生的变型题，这有助于学习者快速的完成知识复习，也可以帮助学习者了解更多的题型。
4.争论提问法：所谓碰撞会让真理的火花更加绚烂，适当的进行争论，会使知识在记忆中更加的深化。因此在学习中不妨在同学期间多争论与提问。
5.重复学习法：在学习中当我们感到对知识掌握已经基本成熟的时候，再重复的复习一次，这一次会使我们获得更加深刻的印象与更多的心得体会。
6.换位思考法：自学过程中，不要老是被动的只把自己当作“学生”，而应该不断的把自己放到“教师”与“考官”的位置上去，采取主动，那样就会产生不一样的想法。
7.角色转换法：在自学某些专业课程比如会计，不能仅仅把学习当作是练习题目，而应该把自己设想成为一个专业资深的会计人员，这样就会做到学以致用，对考试到有裨益。
8.交叉应用法：对于知识进行多学科、多方位的交叉应用，会使学习者对本门课程的学习更加感兴趣。这是不胜枚举的成功的学习方法。
9.经典指导法：自学者在自学过程中会经常遇到一些困惑。这就需要学习者学会运用自己所学的经典学科的知识等来指导实践，这是一种非常有效的学习方法。
10.重点把握法：作为好的自考生，是从来不胡乱的进行猜题的。但是，考前的重点把握考点是应该进行的。在考试的前几天，集中的把学科的知识重点、难点弄明白，要是内容较多或难以记下，则可以选择其“重中之重”，进行强记，这样必定会有所收获。
五、总结
综上所述，我们应该对自学考试进行更深刻的理解，努力进行自我深造，掌握好的自学方法，只有这样，才能在自学考试中取得好的成绩，才能为自己的将来打下基础，未来社会是知识的社会，只有努力学习，掌握知识技术才能更好的发展。
参考文献：
[1]康乃美.自学考试制度研究[M].武汉：湖北人民出版社，2006.
[2]林小珠.自学考试、高等教育大众化与终身教育[J].中国农业教育，2005（5）.
[3]戴家干.改革：促进自学考试可持续发展[N]中国教育报，2006-1-11.
篇4
[关键词] 大数据； 自学考试； 决策支持
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 马尚玮（1966—），男，甘肃天水人。副教授，硕士，主要从事教育考试理论与管理方面的研究。
人、机、物三元世界的高度融合引发了数据规模的爆炸式增长和数据模式的高度复杂化，世界已进入网络化的大数据（Big Data）时代。[1][2]由于大数据隐含着巨大的社会、经济、科研价值，已引起了各行各业的高度重视。[3][4][5]当前对大数据的研究以与国计民生密切相关的科学决策、环境与社会管理、金融工程、应急管理、电子商务以及知识经济为主要应用领域。决策支持系统结构化、非结构化混合的基础数据特征与“大数据”特征高度吻合，不断深入的大数据研究和应用，必将为决策支持系统的建设和应用带来更大的发展空间。
一、大数据的特点及对决策支持系统的影响
目前对大数据尚未有一个公认的定义，维基百科对大数据的定义是：大数据是指利用常用软件工具捕获、管理和处理数据所耗时间超过可容忍时间的数据集。[6]还有研究者从大数据的特征出发，通过这些特征的阐述和归纳试图给出其定义，在这些定义中，比较有代表性的是3V定义，[7]即大数据的特点可以总结为三个V：规模性（Volume）、多样性（Variety）和高速性（Velocity）。（1）规模性：当前数据集的规模不断扩大，已从GB到TB再到PB 级，甚至开始以EB 和ZB来计数。（2）多样性：大数据的数据类型，从结构化数据（如关系型数据库中保存的数据），拓展到文本、音频、视频、图片、地理位置、Web 页面、微博、即时通讯等其他半结构化或非结构化的数据。（3）高速性：大数据往往以数据流的形式动态、快速地产生，具有很强的时效性，用户只有把握好对数据流的掌控才能有效利用这些数据。另外，数据自身的状态与价值也往往随时空变化而发生演变，数据的涌现特征明显。
大数据的3V特征使得数据已从传统意义上的简单处理对象变为一种基础性的资源，这些资源可以用来辅助解决其他领域的问题。在决策支持领域，获取了规模性、多样性和高速性的数据，决策支持系统可以立足于更大、更完整的数据集，通过数据分析，为决策者提供全局性的决策支持。随着“大数据”处理相关的人工智能、数据挖掘、数据可视化、数据分析等技术的进步，决策者可以从中挖掘出更多支持决策的有价值的信息。但同时也应看到，“大数据”时代，由于提供给决策支持系统的数据是全面的，所以要求高度重视决策支持系统的数据安全问题，否则数据泄漏，对决策者可能产生不可估量的损失。
二、自学考试管理对决策支持的需求
自学考试管理包括专业计划、报考、助学、命题、考务考籍等方面。在整个工作流程中，涉及的数据多、结构复杂、来源广泛，部分数据具有很强的时效性，具有典型的大数据特征。正是由于这些数据中蕴含的大量有价值的知识和信息使得支持自学考试决策成为可能，在自学考试各个环节中产生了大量决策支持需求。随着大数据的规模、种类、真实性等的变化还会产生更多的需求。
1. 专业计划管理
专业计划管理指对已开设的专业和准备开设专业的管理。在新开设和停、并、转某专业时，需要分析目前国家自考管理部门已同意开设专业基本情况及其发展趋势，未开设专业基本情况及其发展趋势，不同专业计划的课程之间是否存在课程顶替的可能性，专业是否符合社会需求等。
2. 考生报考管理
需要分析各专业的报考情况、报考考生基本特征、考生报考趋势等。
3. 助学组织管理
目前自学考试助学组织有高等院校和社会助学组织。管理部门需要及时了解助学组织的招生情况和教学效果，并采取相应的监督、激励措施。助学组织需要及时了解自身的境遇，及时调整办学方向和思路。助学组织还需要为其学生提供个性化的学习策略指导和学习资源支持。
4. 命题管理
在命题时，需要分析历年命题难易度、风格、形式，分析本次命题与历年命题的相似度、关联度，分析命题人员的特征，分析命题的潜在风险等。
5. 考务考籍管理
在编排考场、印制试卷、实施考试、网上阅卷、登录成绩等过程中，考务部门需要分析考区监考质量，分析监考人员、考生、阅卷人员、成绩登录人员、考区、考场之间的关联度及各自的特征等。
三、 自学考试决策支持系统研究
（一）自学考试决策过程模型
自学考试决策过程模型独立于具体的决策分析模型和决策系统，从方法论的角度明确形成决策支持的流程和步骤。如图1所示。
图1 自学考试决策过程模型
1. 提出需求
自学考试管理人员从自身业务工作实际出发，提出决策支持的具体需求。
2. 评价需求
评价需求指行业专家和数据专家共同分析自学考试管理人员提出的需求，共同参与沟通，最终明确需求并将之转化为决策系统易于理解的描述方式。
3. 构造数据集
明确自学考试决策需求后，通过数据抽样，检验数据质量，根据业务需求精选样本数据子集，必要时进行净化和数据转换，构造最终的数据集合。大数据来源广泛，类型复杂，这些大数据中往往包含很多数据噪音，需要在分析前进行数据的清洗和整理，甚至还需要人为补充相关内容。这一阶段的工作，主要由数据操作人员、数据管理人员、数据专家共同完成。
4. 构建模型
依据数据特征和需求目标，选择相关技术手段和方法，建立模型，并不断校正和优化各种模型参数。模型的构建和完善是整个决策支持过程中最重要的环节。在具体实施中，需要自学考试管理人员、数据管理人员、数据专家、数据分析人员共同参与模型构建。
表1 自学考试中的大数据及其决策支持
5. 评价模型
对模型分析结果进行综合评价，找出效果最优化的模型。模型的优劣直接关系到分析结果的准确性，在模型正式之前一定要反复进行评价和调整，确保建立最优化的模型。在模型评价阶段，除技术专家在架构、算法上进行综合评价外，还需要自学考试管理人员对模型进行适用性评价，避免技术人员的理解偏差导致分析结果的失误。
6. 并实施模型
通过提供易于使用、方便快捷的原型演示及图表演示软件，全面并快速显示数据分析结果，便于有效决策。
7. 支持决策
自学考试管理人员依据系统提供的结构化、半结构化或者非结构化的分析结果进行决策。
（二）决策过程中的大数据支持
从决策过程模型可以看到，自学考试决策的每个环节都需要大数据的支持，这些数据包括已有的历史数据、产生的过程性数据和结论性数据，它们都直接或间接地支持着决策分析。数据描述及对决策的支持见表1。需要说明的是，在进行数据分析时，各决策模型还需要不断调整，对数据进行分解或合并，甚至要对已有的数据按照新规则进行重组。
（三）自学考试决策系统功能设计
依据自学考试对决策的需求和大数据背景下的决策支持流程，构建了自学考试决策支持系统。主要包含四个子系统：数据管理子系统、分析模型管理子系统、用户交互环境子系统和数据安全子系统。如图2所示。
图2 自学考试决策系统功能模型
1. 数据管理子系统
自学考试的各类数据，包括结构性的数据（如数据库数据）、半结构化的数据（如HTML网页数据）和非结构化的数据（如考场视频监控存档文件），这些数据构成了开展数据挖掘的全集，但大数据并不代表着高价值，对这些数据必须要进行清洗，保证数据可靠的前提下，进行数据的抽取和集成，构成数据样本集合。
2. 分析模型管理子系统
分析模型管理子系统主要在构建的数据样本集合上建立分析模型，对数据进行分类、聚合、关联和预测。该子系统的主要功能包含两部分：一是对各类分析模型的管理，二是依据模型对数据进行分析。分类是依据历史数据形成刻画用户特征的类标志，继而可以预测未来数据的归类情况。聚类是一种无指导的学习，在事先不知道数据分类的情况下，根据数据之间的相似程度进行划分，目的是使得同类别的数据对象之间的差别尽可能地小，不同类别的数据对象之间的差别尽可能地大。预测基于输入的用户信息，通过模型的训练学习找出数据中的规律和趋势，以确定未来目标数据的预测值。关联是从数据子集合找出数据之间的联系。自学考试系统中主要需要建立的分析模型有专业报考趋势分析、助学组织招生人数趋势分析、考试合格率关联因素分析、助学组织教学质量分析、考生特征分析、命题难易度分析、考区监考质量分析、试题泄露风险预测、自学考试对社会贡献的分析等。
3. 用户交互环境子系统
用户向系统提出分析请求及系统反馈分析结果都通过此子系统进行交互。数据分析产生的结果必须采用适当的显示方式展示给最终决策用户，良好的数据解释可以帮助用户更好地理解分析结果并支持决策行为。数据的可视化是目前常采用的数据解释方式。数据可视化的内容至少包含三个方面：数据来源简述、数据图标或专业报表、数据参考结论。数据来源帮助用户更好地理解分析结果的由来，数据图标或专业报表可视化展示数据及数据之间的联系，数据参考总结了分析模型管理子系统的分析结果，该结果为用户提供结构化、半结构化、非结构化的决策支持。在自学考试管理过程中，常常需要通过在各个工作环节向系统提出决策需求，如报考人数分析、专业发展趋势分析、试题难易度分析等。这些分析结果都需要以专业图表的形式显示出来，并给出与图标相关联的解释信息，便于管理者快速作出考场编排、专业计划调整、命题修改等决策。
4. 数据安全管理子系统
大数据环境下，由于决策支持所抽取的数据均为自学考试的重要信息，要保证数据在存储、抽取、集成、分析、展示时的绝对安全，防止非法用户窃取或篡改考试信息。同时大数据分析过程中还会产生一些隐私数据，对这类数据的保护也非常重要。数据安全管理子系统贯穿于上述三个子系统中，为整个决策系统提供安全保障。
四、小 结
大数据时代的到来，使得人们开始面对更多大规模、种类繁杂的数据。对自学考试管理者而言，如何在大数据中获得有价值的信息，从而支持管理决策显得尤为重要。本文对自学考试主要工作对决策支持的需求作了分析，给出了自学考试管理决策支持的过程模型，描述了大数据对具体决策行为的支持关系，同时着重设计了自学考试管理决策支持系统功能。本文只是从需求出发设计了系统功能模型，要真正去实现这样一个系统，还需要依赖于数据抽取和集成关键技术、数据挖掘技术、人工智能等各类研究的成果。同时，期望本研究能给同行研究者的相关研究提供一定的参考。
[参考文献]
[1] 李国杰.大数据研究的科学价值[J].中国计算机学会通讯， 2012，8（9）：8～15.
[2] [3] James Manyika，Michael Chui，Brad Brown et al. Big Data：The Next Frontier for Innovation，Competition，and Productivity[Z]. McKinsey Global Institute， 2011.
[4] Divyakant Agrawal，Philip Bernstein， Elisa Bertino et al. Challenges and Opportunities with Big Data[EB/OL]. Cyber Center Technical Reports， February 2012. http：//docs.lib.purdue.edu/cctech/1.
[5] Pattern-Based Strategy： Getting Value from Big Data[Z]. Gartner Group Press Release， 2011.
篇5
关键词： 开放学院 历史贡献 现实特征 未来使命
开放学院自创办以来，克服办学政策调整、办学基地偏远、师资队伍不稳定、学生生源竞争激烈等诸多不利因素，在夹缝中求生存、觅发展，为构建终身教育体系、建设学习型社会做出了令人瞩目的成绩，成功地建立起高等教育自学考试开放助学新品牌。今天，高等教育自学考试制度建立31周年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布实施2周年，国内国际教育环境发生了巨大的变化，总结开放学院的历史贡献，考察开放学院的现实特征，探讨开放学院的未来使命，对实现高等教育自学考试的科学发展，推进中国当前的大学改革有非常有益的借鉴意义和指导作用。
一、开放学院的历史贡献
（一）自学考试全日制助学形式的创办，形成了普通高校兴办开放式高等教育的办学新模式。源自上世纪80年代初期的高等教育自学考试,是我国社会主义教育体制改革的一项创举，是高等教育事业的重要组成部分。它以“开放、灵活、社会信誉度高”而著称，被誉为“没有围墙的大学”。由于自学考试是国家考试，其显著地位是不言而喻的，但往往容易忽视其教育过程，普遍存在“重考轻学”的现象。与普通高等教育相比，考生在学习中往往缺乏有效的指导和交流，缺乏大学校园文化的熏陶和大学精神的洗礼，这在一定程度上增加了学习的难度，影响了考生的知识视野和能力素养。上世纪90年代末前后，随着高校的扩招，成人高考、网络教育及各民办学院的兴起，加之自学考试制度设计本身的一些缺陷，自学考试的发展受到了不同程度的影响。面对当时的形势，自学考试面临着前所未有的挑战。为此，广东、浙江等地区的部分普通高等学校先后创办开放学院。这是在新形势下为强化自学考试的教育教学功能，推动自学考试的发展，提高自学考试的质量和自考生的毕业率,探索普通高校举办开放式高等教育而组建的新型社会助学机构。开放学院面向社会招收自学考试全日制学生班，进行全脱产的班级教学，既继承了自学考试的优点，又克服了自学考试的缺点，形成了独特的功能特点。开放学院以教育公平和社会公正为使命，为所有期待获得大学文凭和学位、提高职业发展能力、追求个人兴趣、提升生活品质的人们提供了实现理想和发挥潜能的大学教育机会，为维护社会稳定、促进社会公平正义贡献了力量。
（二）开放学院与政府、大学和社会（市场）的关系，探索了现代大学办学新体制。开放学院业务上接受所在省份自学考试委员会的指导，省自学考试委员会代表政府对开放学院的行业门槛和命题考试直接控制，对开放学院的专业审批、开考计划、考籍管理、毕业审定给予充分的政策支持和统一的备案服务。开放学院是大学二级学院，行政上隶属大学的领导。大学通常设立自学考试委员会，只对开放学院的重大改革与发展问题给予咨询指导，开放学院有较充分的自由权利和独立空间去开展业务。但大学的资源很少为开放学院共享，因而后者易被边缘化。政府和大学对开放学院没有任何财政拨款，开放学院的办学经费全部来自学生学费。这就注定开放学院需要密切与社会（市场）的关系。开放学院对招生的规模、方法，教师聘用，专业设置和教学计划，以及自筹的办学经费使用，等等，均自行设置和决定。开放学院依托大学学科优势，重视开设引领质量和需求发展方向的专业课程，在专业建设特色化、内涵化和规范化方面做文章，较好地保持了高等教育自学考试的竞争力、生命力和影响力。开放学院为适应学生个性化需求与期望所带来的新机会、新挑战和新要求，重视开发远程开放教育学习平台和网络课件等助学手段。开放学院因与社会（市场）的多层面融合而不断提升自己的领导力、辐射力和优秀度，从而获得了更大的发展空间，同样，社会（市场）也借开放学院的科技和人才而获得了推动发展、促进进步的动力。因此，开放学院通常能够在与社会（市场）的良性互动中赢取合理的利润空间。
（三）课程学业综合评价方案的实施，建立了高等教育自学考试质量评价新体系。自学考试的永恒魅力在于国家考试，而国家考试科学性、严肃性和权威性的有效保证又在于“教考分离”。随着国家经济社会的不断发展，教育改革的不断深化，自学考试的专业课程设置由过去的理论型、学科型逐步向应用型、职业型转化，内含的职业素质和能力锤炼难以通过一纸化考试来评价。实践证明，单一化、终结性的考评方式未免给考生留下太多的遗憾，多样化的考评方式反而更加能够焕发自学考试的生命力。教学管理科学化、规范化是开放学院办学质量的基本保证。因此，为确保自学考试的信誉，开放学院制订科学的教学计划，精心组织教学过程，加强教学质量评估，积极探讨和研究自学考试基于“宽进严出”、“教考分离”原则下的教育教学规律，根据学生特点“因材施教”。加强学生日常学习过程的管理，实行学习过程量化考评。对学生的学习过程，包括出勤、课堂表现、作业、测验、实践等方面进行综合考核。通过将过程性考核和统一考试相结合，把助学学习过程的成绩纳入考评体系。开放学院在坚持国家统一考试为主导地位和严格考试管理的基础上，通过课程学业综合评价，强化自学考试的教育功能，推动自学考试素质教育，充分激发学生的学习积极性和主动性，切实提高高等教育自学考试的教育质量，真正实现从重视课堂教学向注重综合素质教育、从重视考试向重视学习过程的转变。
篇6
本次问卷调查抽样来自参加2010年秋季自学考试答辩的7个助学站，样本量为194人。问卷题目主要包括3个方面：第一，考生来源及其学习基础。自学考试经过30余年的发展，已经从补偿计划经济体制后期和改革前期由于政治原因而被迫中断学业的青年人（多为待业青年），逐步变化到为满足市场经济的发展对人才素质的更高要求。[5]因此，对考生来源的调查，有可能影响到其教学及管理环节的设计，也必将影响到对该科目自学考试所肩负的责任的认识。第二，参加毕业设计的效果。毕业设计环节是主考院校与广大考生进行直接接触的少有环节之一，通过该环节，可以真实地了解考生思想状态、学习效果和各种要求，以及本次调查问卷的有效性等问题。问卷题目和考生答题结果见表2。第三，学习条件与环境。社会助学是连接个人自学与国家考试之间的桥梁和纽带，它既是自学考试制度的必然产物，又是自学考试的重要组成部分，社会助学的质量，直接关系到自学考试的质量。通过本次调查，可以进一步了解各助学站的条件和助学状况，从而实现对自学考试助学过程的有效监督。问卷题目及其调查结果见表3。
2问卷调查的分析与思考
2.1考生来源及其学习基础
表1显示，有66%的考生是应届大专毕业生，已经毕业的考生，也有29%毕业时间不超过两年，说明绝大多数考生是在专科在校学习阶段报名参加的自学考试，只是由于某种原因当时未参加毕业设计答辩。可见，职业技术学院的学生是工科自学考试生源的主体，因此，加强高等教育自学考试与职业教育的融合，是自学考试教育事业发展的客观需要，同时也是教育与实际结合的需要，更是教育与职业接轨的需要。重视两者的结合不仅可以稳定自学考试生源，而且能使自学考试教育培养的人才迅速适应劳动力市场的需求，减少教育资源的浪费。二者的结合，既可以不断完善自学考试的不足和缺陷，发挥自学考试的优势，也可以促进自学考试的可持续发展。通过进一步了解，那些已经就业的学生，尤其是像数控技术专业这种工科已经就业的学生，他们的就业对象主要是企业。在企业转换经营机制后，由于企业对人才需求存在急功近利的短期行为，对职工重使用轻培训，甚至只使用不培训，很少有企业愿意为职工参加社会培训和学习提供方便，加之自考生在单位工作压力大，加班频繁，一旦就业，学生很少有时间参加上课、辅导等学习活动，有的考生甚至连参加答辩的请假都无法得到批准，不得不延期答辩。此外，还有一个现象应该引起足够重视。由于就业的压力，很多专科学校都取消了毕业设计环节，采取以学生到企业顶岗实习的方式代替毕业设计，使学生失去对在校专业学习的各科目统一复习和综合训练的机会。很多学生反映，根本不知道专科学习阶段所学的各门课程知识有什么用，如何用。这对提高学生的素质和能力是非常不利的。
2.2参加毕业设计的效果
作为主考学校应该坚持做好毕业设计答辩的规范化、标准化工作，力图通过毕业设计答辩环节，综合训练考生的职业能力和职业素养，发挥该实践环节的导向作用。在毕业设计实施方案中，要求考生在答辩时提交以下材料:①开题报告；②设计图纸（A0图纸3张以上）且要求有指导教师签字；③毕业计算说明书12000字以上；④其他应提交的材料（设计任务书、指导教师评语、评阅人评语、答辩成绩评定单）。答辩程序要求：①自我介绍；②答辩人自述（讲解图纸和设计内容）；③提问与答辩。通过答辩，发现许多平时难以发现的问题。例如，少数指导教师明显缺乏指导本科生毕业设计的经验，选题缺乏实际背景、设计内容过少，所指导的设计选题、图纸的质量以及工作量存在的问题；在学生方面，部分自考生对学过的课程掌握得不好，图纸画得很不规范，粗细实线不分。在答辩时，有许多应知应会的问题回答不出来，还有的自考生对自己的题目不甚了解，对所设计的图纸不理解。然而，无论毕业设计做得怎么样，成绩如何，几乎所有自考生都对参加毕业设计的收获持肯定态度。从问卷调查的结果可以看出，绝大多数考生对毕业设计的重要性和必要性都是认可的。很多学生对专科阶段没有毕业设计环节而感到遗憾。极少数对毕业设计持否定态度的考生几乎全都是已经就业，且所就业单位与所学专业完全无关的考生（比如售楼员、保险业务员等）。一位自考生在其毕业设计说明书后面的致谢中，用诗一样的语言直抒胸臆，恰当地反映出毕业设计的成效：“回想毕业设计这段难忘的岁月，从最初的不屑与茫然，到慢慢地进入状态，再到对设计的思路越来越清晰，整个设计的过程难以用语言来表达，遇到困难，常常不知道如何来下手。这时，老师通过邮件的指导直至当面的讲解，好像是在黑暗憋屈的密闭空间中豁然展现了一面窗，不但有了明快的思路，而且还会有呼吸到新鲜空气般的畅觉。当图纸经过一次次修改基本成形时，自己会充满了成就感。就在毕业设计的磨炼中，我不仅知道了以前的课程学有何用，而且通过不断的整理资料，不断地汲取灵感，学会了在今后如何去适应和完成新的工作。即使在毕业设计的帷幕落下之后，我相信我也会牢记这些难忘和感动，这个期间的收获将使我将终生受益。”很多自考生反映，毕业设计答辩的环节对他们的帮助也非常大。不少自考生在正式场合讲话的机会很少，有的考生文化基础薄弱，在语言表达与组织能力上较差。为了能通过答辩，他们在答辩前反复熟悉设计内容，甚至将自述部分内容写出并背诵下来；考生之间相互设置问题，互相切磋。所有这些，对于平时相互间联系极少的自考生来讲，是非常难得的。答辩时的气氛常常是十分紧张的，短短几分钟的陈述，却饱含自考生近半年的辛苦努力和其指导教师的悉心付出。答辩中充分展现的是学生对专业知识的掌握程度和现场应变能力，而答辩教师的提问以及对考生设计出现的问题的指正与讲解，可以让所有参加答辩的考生感到受益匪浅。
2.3学习条件与环境
13个数控技术专业助学站，有11个主要依托于职业技术学院或高等学校的成人教育学院或专业学院，客观办学条件好，考生生源稳定，授课或辅导相对正规，实验、实践条件充分。其原因可能是开办数控技术专业等工科类助学站客观上要求硬件条件比较高，办学成本也高，自然限制一些办学条件较差的单位申办专业助学站点。因此，数控技术专业自考助学站的情况比较好，有条件根据助学工作的职责为考生选聘相应课程的辅导教师，组织实践环节的教学和考核，协调、处理招生或助学中的各种问题，保证助学工作质量。但从问卷调查中也可以看出，各助学站点的助学条件参差不齐，自考生对助学站点的评价不一。有83%的自考生在教学的各环节得到助学站的有效帮助，尤其是在毕业设计阶段，52%的考生都得到2位及以上教师的指导，同学之间也有了更多的交流，达到教学目标和应有的教学效果。与此同时，从统计结果上也可以明显看出，考生满意度高的助学站，其参加毕业答辩的人数也多，即招生量多，最终的答辩成绩以及及格率也普遍高。从这一点也反向证明本次问卷的可信度也是很高的。进一步对问卷调查结果进行分析，可以得出如下结论：（1）虽然13个数控技术专业助学站，主要依托于职业技术学院或普通高等学校，但依托学校的成人教育学院还是依托专业学院（系），其助学效果却有很大的不同。依托于高等学校专业学院（系）的助学站，由于助学站的教师对专业和学生都很熟悉，所以其招生、聘任教师以及其他助学工作都比较得力，加之其开办自考专业数量比较少，工作目标比较集中，因此无论从招生数量还是课程考试通过率、毕业率都比较高，考生满意度也比较高。依托于高等学校成人教育学院（系）的助学站，目前的主要工作精力并非用于工科自考专业。例如，某职业技术学院，该校机械或近机专业（如汽车、工业工程、仪器仪表等）的年招生量可达2000余人，但报考数控技术专业的自考生每年平均仅10~20人；再如，另一职业技术学院，以前曾是机电一体化自学考试的招生大户，但现在每年数控技术专业自考招生量平均仅10~20人。这些助学站由于招生专业过多，工作目标分散，与专业联系不多，聘请教师困难，实践教学成本高，教学质量难以保证。（2）个别助学站办学的功利性过强。可能由于招生数量较少，因此所提供的助学基础设施无法满足学习要求，所聘师资力量过弱甚至没有指导教师等，从而导致出现助学管理混乱、教学不够规范的情况，影响自学考试数控技术专业的顺利发展。（3）由于就业的压力，很多职业技术学院或专科学校都取消毕业设计环节，采取以学生到企业顶岗实习的方式代替毕业设计，使学生失去对在校专业学习的各科目统一复习和综合训练的机会，更重要的是，使得部分专业教师（主要是年轻教师）缺少指导毕业设计的经验甚至能力。因此造成一些助学站的考生在毕业设计中，选题缺乏实际背景、设计内容过少和雷同，有的题目缺乏针对性和实用性；有的毕业设计虽然从题目上有设计对象，但具体设计图却与题目相关性很小；有的毕业设计图纸只有外形图，没有详细结构，明显有凑图纸张数的现象。随着今后招生的进一步扩大，此类问题将可能更加突出。实践证明，社会助学的质量，直接关系到自学考试的质量。凡是社会助学质量搞得好的，考生质量就高，毕业生质量也好。因而社会助学在帮助考生学习的过程中，承担着重要的作用。[6]
3总结与建议
随着社会的发展和我国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段，自考生源数量与成分发生急剧性变化，职业技术学院等专科在籍学生已经是工科自考生的主力军，这将对自学考试体系的自我定位产生重要影响。毕业设计，作为主考院校与广大考生进行直接接触的重要环节，是自学考试体系进行自我检查和自我客观评价的有效途径。高质量的社会助学，是保证自学考试健康发展的重要保证。对主考院校毕业设计的管理与验收提出以下几方面改进建议：
第一，找准自学考试的位置，将毕业设计定位为专业实践和职业技能训练。承认自学考试教育与高等教育的区别，承认自学考试生源与高等教育生源之间的差距。普通高等教育和自学考试教育在人才培养目标上不可能完全相同，其评估体系也应该不同。普通高等教育着力培养学术研究型人才，而自学考试教育目标应该是根据现实社会的需要提高在学人员的知识结构和实践能力，将自学考试教育目标定位在培养应用型、技能型人才，课程结构和教学内容以实用、够用为度，充分发挥自学考试为社会服务的功能。建议将自学考试数控技术专业毕业设计的功能定位为根据工业企业的现实要求训练和考核考生对专业基础课和专业课知识的理解与实践能力，侧重于对专业知识的应用和技能的把握，从传统的知识学习导向型逐渐向职业技能训练导向型的教育模式转变。在保证教育质量和总体培养目标实现的条件下，适当减少毕业设计工作量和设计说明书字数要求，但应增加对毕业设计题目选题背景、详细结构表达和工艺可行性要求，使毕业设计内容更贴近工业企业实际，尤其注重对应考者进行基本技能的考核及运用所学知识分析和解决实际问题能力的考核。[7]
第二，重视选题质量，坚持每人一题，充分体现职业技能训练要求。毕业设计选题是毕业设计的起始和关键。选题决定毕业设计的内容，选题质量在某种程度上决定毕业设计质量。题目的类型根据数控专业特点和要求可以多样化，并尽可能满足生产实际需求。根据自学考试毕业设计过程分散性、独立性和难以监控的特点，要保证每个学生都积极动脑、动手，避免互相抄袭，就必须要求毕业设计的选题不能重复，并做到每人一题。在选题方面，应该做到难易适宜，选题不能过大，不能超出自考生的能力和所学专业的知识范围；也不能过窄，使学生难以发挥或施展其能力，选题更要与实践充分结合起来，不能过于超前而与现实严重脱节。选题的难度和工作量要适当，应在教学计划规定的时间内，使学生在教师的指导下经过努力后能够完成，或者能有阶段性的成果。既不使学生承担的任务过重，难以按时完成，又不因为任务过少，造成学生空闲，达不到职业技能训练要求。考虑到自考生平时相互之间接触少，缺少合作和相互讨论学习的机会，而现代制造系统的研发经常不是依靠个人奋斗、独立完成的项目，而是通过团体协作，每个人完成其中的一部分，分阶段逐步完成。因此建议在选题时，可以考虑将一个较大的题目（如一个较复杂的设备设计开发）分成若干个各自独立但又相互关联的子题目交给自考生去做，并将他们分成一组，从而使自考生在毕业设计过程中，既有机会互相讨论，互相协作，又能各自独立完成自己的那份工作量。毕业设计的题目在符合专业实践和职业技能训练目标的前提下，应尽可能多地选择与生产、科研、实验等任务相结合的实际题目，选择企业、科研单位的实际工程问题作为毕业设计选题。这类选题往往能够激发学生参与实际工作的积极性，增强学生的责任感。同时，还有利于培养学生严谨的科学态度和认真负责、一丝不苟的工作精神。
第三，选择合格的指导教师，是做好毕业设计工作的关键。本科毕业设计涉及的知识面较多，对指导教师要求比较高，指导教师不仅应具有系统、扎实的理论知识，同时又要有较丰富的实践知识和实际工作经验。因此毕业设计指导教师应是知识结构合理、业务水平较高、实践能力较强的讲师以上职称的教师。毕业设计水平的参差不齐，一定程度上反映了指导教师水平的参差不齐。特别是很多职业技术学院都取消了毕业设计环节，采取以学生到企业顶岗实习的方式代替毕业设计，使得相关专业教师综合工程能力下降，缺少毕业设计指导经验，就近可用的指导资源相对薄弱。同时教师精力的投入和责任心也是影响毕业设计质量与效果的关键性因素。要解决这个问题，一方面，建议主考院校通过建立专业教学指导委员会，定期对参与毕业设计指导工作的教师进行培训或通过网络等手段进行经常性指导；另一方面，明确要求指导教师对整个毕业设计环节的教学活动全程负责，坚持要求考生在答辩时，其毕业设计图纸上必须要有指导教师签字，答辩材料上也必须要有指导教师评语，从验收环节强调指导教师对学生的责任。由于数控技术专业具有典型的机电结合特征，其毕业设计选题一般也要求能机电结合。如果基层助学站缺少能够独立指导机电结合类毕业设计方面的指导教师，建议可以同时聘任机械专业指导教师和自动化专业指导教师共同指导毕业设计。随着科学技术的发展，毕业设计指导的助学的手段也应该与时俱进。通过网络，打破时间、地域的界限，提供更加便捷适用的毕业设计指导方式。建议指导教师通过多种手段加强自考生与其之间的联系，如采取定期的面对面指导，借助网络通信工具进行经常性的沟通等，确保毕业设计顺利进行。
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关键词：专科职业院；专本套读；教育模式；实践研究
中图分类号：G710？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0222-02
自学考试是成人高等教育人才培养的重要形式之一，是专科职业院校学生专科升本科，进行学历提升的重要途径，是职业院校培养可持续发展人才的重要方法和手段。对专科职业院校实施专本套读教育模式的各个环节进行有效梳理，加强专本套读阶段自学考试的助学管理，针对专科职业院校专本套读教学实际进行改革，对职业学校专科学生顺利完成自学考试本科段的学习具有重要指导意义。
一、专科职业院校实施专本套读教育模式的含义
专本套读的方式有多种，有远程专科兼报自考本科、成教专科兼报自考本科和统招专科在校生同时报自考本科。所谓套读，指的就是两种学习同时进行，以专科为起点的专本套读就是专科和本科同时进行学习；以中专为起点的套读就是中专和专科套读，国家教育政策允许并鼓励在校的中专和大专生报考参加专科段和本科阶段的自学考试，使得一些大专生在他们中专或大专毕业的时候同时拿到了自考的专科或本科文凭，为他们就业和进一步深造争取的时间和优势。在专科职业院校实施专本套读教育模式就是指在学生专科学习入学时就报考自学考试本科段的学习，学校利用业余时间开设助学辅导课，组织学生进行本科段课程的辅导，统一参加全省的自学考试。在两年至三年内修完本科段的课程并且考试合格，当专科毕业的时本科也同时毕业。
二、专本套读教育模式实践中存在的问题分析
1.助学管理制度不够完善。本科段的课程学习都是在业余时间完成，按照国家考试计划制订相应的授课计划。在助学教学中，学生缺勤较多，学校抽出部分专业教师，按照专业统一组织授课，从辅导课的课堂效果来看并不理想。迟到早退现象严重，学生的学习动力不足，学习情绪低落，直接影响了教师授课效果，因此健全相关的量化管理制度，可以大大提高学生的学习效果。
2.本科课程与专科课程存在脱节现象。专本套读教育模式是学生在学习专科课程的同时，利用业余时间进行本科课程的学习，实施过程中，存在着本科课程与专科课程脱节现象，如果本科和专科课程脱节，对学生而言，就是加大本科课程的难度，增加学生的学习压力，影响学生的学习兴趣，所以课程的衔接很重要，要求在制订专本套读教学计划时，必须注意本科课程与专科课程的衔接，按照教育学理论，遵循由浅入深、循序渐进的教育规律，注意知识的迁移和渗透，在注意专科课程前后知识衔接的同时，也要兼顾本科课程与专科课程的衔接，这样才有助于知识的迁移和学生智力的发挥。
3.师资力量比较薄弱。专科课程的教学目标是使学生理解基本概念，理解专业基础知识，掌握运用知识解决实际问题的能力，相对以学科为本位的本科课程而言，专科课程突出学生实践操作技能的培养。由于有的专任教师长期担任专科课程的教学任务，对本科教材内容比较生疏，对理论的理解和处理不能举一反、融会贯通，影响了学生对知识的理解，因此进行在校专科任课教师的业务理论的提升势在必行。可以一边组织教师进行短期培训，增强教师理论知识通识能力，同时组织教学督导听课，加强教师备课检查，对教师的教学成绩进行评估，全面提升教师授课水平，提高课堂教学效果。
三、专本套读教学改革实施策略研究
1.自学考试专升本课程标准的改革。为了提高助学课堂教学质量，进行专科课程和本科课程标准的改革十分重要。首先要做好三个对接：即专科课程计划与本科段课程计划的对接；专科课程标准与本科段课程标准的对接；专科授课教师与本科段授课教师的对接。选拔业务水平突出的专业带头人和业务骨干担任两个阶段的授课任务，确保本科段的教学质量和教学效果的全面提高。其次做好两个构建：一是构建“省考”课程授课质量评价标准；二是构建“国考”课程授课质量评价标准，这样可以使学生在学习过程中能抓住重点，有效突破难点，从而减轻学生的学习压力，激发学生的学习动力，更好完成本科段的学习任务，有效提升考试通过率。
2.自学考试质量保障体系的研究。自学考试本科段的学习是学生在校专科学习的同时，采用业余时间上辅导课的形式完成。受专科课程教学计划的影响，本科助学辅导课的课时有限，从以往学生自学考试助学授课情况来看，听课效果往往不能令人满意，学生学习热情不高，缺勤较多，直接影响助学教学质量和考试通过率，使得一部分学生专科毕业后本科段的课程还不能结业，影响了学生就业和未来继续深造。在研究过程中我们以助学教学效果为切入点，对制约自学考试质量的不利因素进行分析，从教学过程的监控、教学质量意识、教学管理、学生学习动力几方面开展探讨和研究，加强助学教学管理，组建分院自考助学组织机构，制定自考学生助学考核制度，有效保障本科助学教学的有序进行。
3.更新教育理念，改革教学方法。与时俱进，提出全新的教学理念：“积极改进课堂教学手段和方法，不断促进教学方式的现代化、直观化”。重视教学方法的探索与研究，提倡因材施教，运用启发式、互动式、讨论式等教学方法进行教学，增强课堂教学氛围，广泛利用校内外实习实训基地等教学资源，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高考试通过率。
4.实施“过程考核”及评价机制。所谓的过程考核，就是针对学生平时助学课堂学习成绩的考核。引入学生自考“过程考核”成绩评价机制，成立考核小组，对学生助学课堂的百分之四十的分数严格考核，学校主管部门不能走过场、搞形式，要切实提高自学考试质量。
四、专本套读教育模式实施步骤
专本套读教育模式的实施，主要经过三个阶段：一是建立完善的自学考试教学管理机构和各项助学管理制度。学校通过专门负责成教的部门，推选自学考试教学督导，成立教学督导工作小组，全面负责助学教学检查、质量评价工作，分院作为自学考试助学的基层部门，负责自考助学教学质量的评价和反馈；二是整合自考课程，做好专科课程和自考本科课程的对接，构建国家统考课程与省内考试课程质量标准与评价体系；三是进一步优化教师队伍建设，建设一支业务素质高，能吃苦乐于奉献的教师队伍。
总之，在专本套读自学考试本科教育模式的实践中，作为一名教育工作者，我们要以提高教学质量为根本点和出发点，遵循教育规律，努力追求高水平的教育品质。不断完善和加强“教师队伍、学科建设、教学模式、学生管理、人才培养”的建设，为学生提供更多继续深造的机会和更广阔空间，为社会培养出更多更富有创新精神、适应社会发展的复合型应用人才做出更大贡献。
参考文献：
[1]贾岩.我国高等教育人才培养模式探讨[D].大连：大连理工大学，2001.
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一、我国自考教育存在的问题
(一）自考教育侧重专业技能教育，忽略对考生综合素质的培养。
自学考试实行“宽进严出”。“宽”指入学门槛低：凡中华人民共和国公民均可依国家规定参加自学考试，不受年龄、已受教育程度的限制，据不完全统计，至今己有累计5000余万人参加了学习考试；“严”指取得毕业证、学位证的难度大：自学考试每年两次在全国考委规定的同-时间进行考试。一般专升本须通过8门国家统考课程，高升本则须通过16门。全日制普通高等教育考试可以通过签到、划重点等方式来降低试题难度，且本校监考不十分严格，普遍存在作弊现象。自考则不同，考前试题绝密，考场配备最先进的反作弊设备，监考老师认真负责，近年来，几乎杜绝了作弊抄袭。
由于考生能否取得相关证书完全由全国统一考试成绩决定，因此考生将通过考试当成唯一目的，相关院校只注重对其考试能力的培养，而使其成为名符其实的应试教育。自考几乎无入学限制，考生入学前受教育程度普遍较低，只有加强德育、美育，才能造就德才兼备的专门人才，适应现代化建设的需要。
(二）自考教育缺乏有力推广，权威性、知名度与社会认可度不够。
全日制普通高等教育入学门槛较高，受教者皆文理兼善，而对于有特殊偏好的考生，高考的狭隘与不公则显得尤其突出。自学教育既能满足该部分考生的要求，又能使想要提高自己的人获得学习深造的机会。虽然自考具备普通髙等教育所不具备的灵活性，但因社会对普通髙等教育的偏爱，使其并没有获得与其本身教育质量相符的权威性、知名度与社会认可度，许多考生、辅导员甚至都不知道有自学考试，有些单位也不承认自考学历。
(三）自考生与全日制学生E别对待，不利于自考生积极发展。
自考生的个人素质参差不齐，又多是在职，不能经常到校学习，故学校持有一种不闻不问的心态，不能将自考生与全日制学生一视同仁。
首先，在教学机构设置上，自考生由学校自考中心管理，各专业皆隶属于继续教育学院，与普通教育完全脱离，这必然会影响学校在资源配置时的倾向。例如在教学配置方面，普通学生是由教授、讲师授课，而自考生则多由硕士研宄生授课，以现在的研宄生水平，其教学质量不言而喻。自考生本来基础就不是很好，加之教师水平较低，其与本科生的差距只能越拉越大。在日常生活方面，普通学生可以享有学校所有教育资源，而自考生会受到部分限制。如住宿，分配给自考生的宿舍较少，出现多人一间，或无法入住的情况。再如校园卡，自考生的校园卡多为临时卡，只能用于消费，而没有借阅书籍的权限。其学生证背后甚至都无磁条，无法享有车票打折优惠。
其次，无任何奖励措施。自考生没有任何助学金、奖学金等生活补助，也无法保送研究生或取得交换生资格，即无任何正面鼓励，这对自考生的学习生活无法起到积极作用。
最后，自考生因学历不高，加之学校的双重标准，会产生自卑心理，这会给其学习生活带来很大的负面因素，甚至有厌学、弃考、辍学现象发生。
二、对我国自考生教育可持续发展的建议
(一）在高等学校中宣传推广自考教育，扩大自考教育的知名度，为中途因各种原因而不能继续参加更高水平教育的学生提供一个选择。
(二）取消公务员考试中“全日制高等院校毕业生”限制，使自考生能与普通高校毕业生在同一平台公平竞争。
(三）提升自考教育的考试难度，使其成为普通高等教育的补充，而非仅是获得学历的捷径，从而进一步提髙自考教育的社会认可度。
(四）在常规的课程设置之外，加强美育、德育建设，开设文艺选修课，是否学习该课程可由学生自由选择，且不计入全国统一考试。对于学习优异者，可颁发奖励证书，并体现在毕业评价中。
(五）学校组织学生参加集体活动、义务劳动及公益活动，增进学生之间的感情，提升个人素质。
(六）为自考生配备与普通学生相同的师资力量，严禁不符合教学条件的个人执教。
(七）使自考生与普通学生使用相同形式、相同效力的证件，而只在教育类别中体现差异。
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自学考试开放教育主要内容就是在自学考试基础上进行与其他高等教育形式的沟通和衔接，这种试验目前只有在普通高等院校才有条件进行。这是因为：
(一)高等院校具有强大的社会服务功能
进入二十一世纪，世界性的高等教育大众化潮流正迅速到来。与许多第三世界国家一样，中国高等教育也从精英阶段向大众化阶段日益靠近。教育部十五发展规划要求：高等教育要深化办学体制改革，拓宽办学渠道，增加新的教育资源，以各种形式扩大办学规模。进行多种模式、多种机制的高等教育办学实验。尽快在不同类型教育之间，建立起一种能够按照一定条件下相互衔接、相互融通的“立交桥”。构建终生学习体系，建设学习化社会是一项庞大的社会系统工程，作为实施高等教育的主体，普通高校应责无旁贷承担起社会教育服务的职能，以实际行动占领开放教育市场，实行多样型人才培养。
(二)高等教育资源进一步整合
从事自学考试助学的普通高等学校可以通过设置开放教育学院，实现开放教育课程和校内教育课程的学分互通，使普通高校的多样化人才培养行为内化为自身的重要社会职能，成为高等学校的有机构成部分。普通高校可以通过设置开放教育学院来整合社会教育资源，逐步形成遍及社区的开放教育网络，为公民学习提供最大便利，提高社会力量办学机构的教育质量，对社会进行辐射。
(三)高等院校的办学优势
普通高校举办开放教育，会根据自身的学科优势、资源优势、信息优势，严格把握住不同教育形式的定位和相互联系，正确处理好社会服务与校内服务的关系，实现多种教育形式的相互支持与优势互补，形成社会教育服务与教学和科研良性互动的新局面。
二、天津商学院开放教育的实践
天津商学院在这方面做了一些工作。我们的做法是：在十几年高等学校参加高等教育自学考试助学实践的基础上，我们经过总结经验和认真的研讨，向天津市自考委员会提出了《高等教育自学考试开放教育体系改革方案的请示》的报告。天津市教委和自考委对我们的报告非常重视，给予了批复，批准我院为天津市第一家开设开放专业的试验基地，鼓励我们大胆实践、勇于探索。按照“批复”的精神，我们经过认真的论证，确定商务英语(本、专科)、国际经济法(本科)、计算机网络应用(专科)、会计电算化(专科)、物业经营(专科)作为开放教育的实验专业。
在对每个专业的论证(包括课程设置、教学计划等)过程中，我们主要考虑了以下因素：
1、专业设置要有新意：更能适应中国加入WTO后用人单位对人才需求；更体现行业特征，更能适应开放教育要求；更能体现终身教育思想。
2、考虑企业未来需要，突出行业特征：如根据我国房地产市场持续发展的现状和今后将逐步过渡到对存量房地产进行经营管理的发展趋势我们设置了房地产经营专业，随着进入世界市场，随着我国法制不断健全，国际经济法将成为热点。商务英语、会计电算化、计算机网络技术也是在考虑了社会发展和职业岗位需求而设置的。
3、与高等教育其它形式能够相互沟通：在实验专业的课程设置中，以自学考试的专业课程、考试计划为基础，结合我院现有普通本科、成人脱产、夜大、函授、高职等教育形式相近专业的相同课程，其课程设置既具有自学考试的特点，又便于与其他教育形式的相同课程互认学分。
4、体现主考校所管课程的特色：充分利用校本部的师资、设备等教学资源，开设30％左右具有我院特色的课程。为保证教学内容跟上科技的发展，适应社会对人才的需求变化，学校所管理的课程应有部分课程不断更新优化。
5、逐步实现远程教育：我院的多媒体教学已初具规模，大学数学、大学英语、计算机科学、企业管理、财务会计等众多门类的课程都已有成型的电子课件，我们将在条件具备的情况下，逐步实现网络教学和远程教育。
在实验专业与多种教育形式的融通方面我们力争做到以下几个方面：
1、实验专业的学生可以申请转入成人脱产、夜大、函授学习，在通过成人高考获得学籍后，自学考试所学的相同课程全部承认。
2、普通本科和新高职的学生可以申请转入实验专业学习，转入以前所学相同课程全部承认。
3、普通本科承认实验专业(本科)的数学、英语、计算机等主要基础课的学分。
4、实验专业(专科)的学生可以申请进入普通本科的辅修专业学习，承认公共基础课和主要专业基础课的学分，按教学计划再选修若干专业主干课程，获得规定的总学分后，发放天津商学院辅修专业毕业证书。
5、实验专业参照普通本科拟逐步实行完全学分制与弹性学制，学生在规定的2―6年中可以灵活安排工学计划，修满学分即可毕业。
在两年一个周期的实验过程中，我们获得了一些经验，取得了一些成就，主要表现在以下几个方面：
1、专业建设取得新的突破
专业建设对于高等学校和自学考试的发展同等重要，实验专业在自学考试原有专业的基础上体现了主考学校的专业特色，既使自学考试专业发展具有了个性化的差异，又使主考学校专业特色在不同领域得到延伸，这些专业具有新意，适应国家和地方经济发展的需要，体现用人单位的需求和行业的特征，体现出终身教育的思想。通过专业建设方式和内容的变化，体现出人才培养方向和培养途径的变化。
2、为人才培养模式提供新的思考
高等教育体系内几种不同的教育形式，在以往是一种相互对立互不兼容的模式，由此产生条块分割、等级分明、互不来往的格局。开放教育的实施，有力地促进了原有格局的变化，由原来独立发展、重复建设变为相互衔接、相互沟通，使教育对象的受教育渠道多元化，促进了人才加速成长，同时也充分发挥了高等学校资源优势。
3、师资队伍得到发展
以前，一名教师讲授一门课程，只面对同一类学生群体。开放教育的实施，使教学对象变得多样化，对教师的教学要求也随之提高，多样化的教学目标促使教师加深对课程的理解，同时也要求教师对学科发展的前沿学习掌握。教师自身的业务水平在这种被动促进中也会有所提高。
4、由于国家政策的限制，一些沟通设想难以实现
我国虽然进行市场经济已经多年，但计划的影子还远远没有消散，学生入学时的途径以及由此而获得的身份，短时期内是无法打破的。一些沟通的设想，随着国家或地方的政策出台而破灭，例如成教学生、自考学生都没有参加高职专升本考试的资格。
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摘 要：1999年高校扩招以来，我国的高等教育由精英教育阶段进入大众化教育阶段，也日益体现我国的高等教育与国际高等教育的接轨。江苏省专接本教育如火如荼以全新模式全速发展，省内范围各大院校也在进行专接本模式的尝试和创新。本文旨在以分析南京信息工程大学公共关系专业的专接本班级现状和问题，立足于高职院校层面对专接本的班级管理、办学发展提出新建议。
关键词：专接本;班级管理
随着当前社会经济的飞速发展，江苏省“专接本”教育如火如荼以全新模式全速发展。无锡城市职业技术学院经管系在前期与扬州大学、苏州大学联合举办专接本班以后，2013年4月开始与南京信息工程大学合作，开展了公共关系专业专接本教学。回顾几年来的专接本办学经历，总结经验，不断实践，努力探索专接本办学的新路子，有利于提升专接本办学的效益和效果，做到更好的让学生满意、家长满意、社会满意、教师满意和本专科学校满意。这一探索旨在培养社会需要的综合型人才，是承接专接本办学的老师面临的共同课题。
1.“专接本”产生背景及作用
1.1 专接本产生背景
江苏省自学考试自1983年开考以来，为社会培养了64万余名本专科毕业生，在籍考生数达224万人。1999年高校扩招以后，我国的高等教育由精英教育阶段进入大众化教育阶段，高等教育大众化对自学考试形成了一定的冲击为进一步深化改革，推动江苏省自学考试更好的向实用性职业性方向发展。2004年，江苏省考委省教育厅在出台了关于在全省普通高校中开展在籍专科学生接读自学考试本科工作的意见（试行）（苏教考[2004]号），学生在专科学校第三学年的第二学期参加由本科院校组织的报考专业的助学，两年后修完所有学分，经审核符合条件的发放毕业证书及学位证书此办法推出后，对学生进一步深造提供了比较好的平台，但是由于种种原因的制约，人数和规模始终无法扩大。为更好的服务全省的经济建设和社会发展，省教育主管部门经过四年的经验总结，充分调研并认真听取本专科院校的意见于2008年8月出台了关于在全省普通高校中开展在籍专科学生接读自学考试本科工作的补充意见（[2008]14号），该意见明确了在专接本工作中专科院校的主体地位，由专科学校负责招生教学学生管理毕业管理等方面的具体工作，主考学校负责对专科学校的助学辅导工作进行指导监督和检查，在省考试院的统一领导下，共同做好此项工作。江苏省专接本项目的补充意见一经推出，在全省的专科院校中便掀起了一股报名的热潮，受到了社会主考学校专科、学校、学生家长的好评。
1.2 专接本的作用
专接本的重要作用在于：一是它满足了我省高职高专学生进一步升学的需要，也是学生取得本科文凭的途径之一，学生从大三开始参加专接本学习，整个本科毕业证书和学位证书获得时间也是四年。二是它可以充分利用专科院校的资源，因为接本辅导工作是专科院校在主考院校指导下实施，拓展了专科院校的教育教学形式。三是专科院校较好的解决了就业问题，提高了专科院校的就业人数、就业率。
2.我院经管系专接本合作办学简况及南信大专接本工作现状
2.1 我院经管系专接本合作办学简况
自2005年开始，我院经济贸易管理系就为着提升学生素质和就业竞争力和扬州大学开始专接本合作项目。2009年和苏州大学又拓展了“电子商务专接本”项目。专业涉及“会计”“财务管理与审计”“国际商务管理”和“电子商务”，给学生提供了全方位的选择。至2013年7月已累计毕业了7届本科学生。扬州大学和苏州大学对我系合作办学都给予了很高的评价，对于我们的学生也相当满意。这几年扬大的毕业率都在90%以上，苏大的毕业率在80%以上。首次毕业的学生在各个专业院校推荐中名列前茅。对于专接本的学生，学习方法也相当重要，除了老师课堂提炼外，班主任也时常叮嘱复习节奏，在考前给学生集中复习，并且留给一定的自主支配时间，确保首次通过率。对于拿学位的同学在课程考试中更要有一定的策略，对于强项学位课程要确保多拿分，弱项则要确保能及格，自己要有一定的把握。2009级苏大首次毕业的学生，都基本符合了学位申请条件。而目前这些同学都以从事了很好的工作，例如，2009级苏大电子商务俞文婧目前就职于省盐务局财务部，王晨龙就职于中国银行江苏省分行南京支行。
2.2 南信大专接本工作现状
我院自2013年5月与南信大联合开办公共关系专业专接本教学，共有35名同学参加专接本学习。首先在招生工作上，院系领导高度重视，专人专责，指派2011级辅导员直接对生源进行删选，加强生源质量控制。由于南信大公共关系专业在我院首次开班，所以本次的生源依据择优录取，由于指定的专接本班主任正好带毕业年级，专接本的生源全部得到保证，学院的准入标准是没有任何校内违纪行为、没有挂科、家长推荐等一系列环节。本次专接本班级35名同学，有10名学生已经通过全国英语四级考试，全体同学都通过了计算机二级考试和英语三级考试。
在教学安排管理上，学院有专门的专接本领导小组，教务处处长任组长、系部负责人为成员，学院教务处负责专接本教学闸口工作的老师借鉴南信大公共关系专业课程设置，合理安排了班级的课程，并在系领导的支持下，聘请讲师以上级别的有经验的老师来上课，特别为了第二年上学期的英语（二）考试，院系早作准备，在第一年就要求全部没有通过四级的学生报考了四级，提早准备，做好教与学的工作。
在学生管理上，学院出台《无锡城市职业技术学院“专接本”管理办法》，规范专接本管理，指派的班主任有七年的本科班主任工作经验，有很多学生管理和思想教育方面的实践体会。班主任自专接本开办后，加强学生思想政治教育。每两周一次的班级例会用来掌握学生思想成长和心理健康，不断帮助学生提高综合素质。每学期组织一次大型的学生活动，在专接本的管理上，全部推行本科式教育与管理。
定期联系家长，经常与家长沟通联系。因为专接本学生性质的特殊性，定期将学生在校表现私下与家长反映，争取到家长的配合，共同做好学生的教育工作，避免专接本学生毕业难的困境。
引入激励机制，教师的课酬与课程通过率挂钩，参照省内的平均通过水平。学生奖励参照本科的综合测评办法，从德、智、体三方面综合测评评选一二三等奖学金。
所有这些方案的实施和院系领导的高度重视和与本科院校的紧密联系切实相关。尤其在南信大专接本创建的群里，经常交流经验，主考院校为专科院校答惑解疑。
3.努力探索专接本办学的新路子
专接本办学在实践中推进，会不断地遇到问题和矛盾，需要根据实际情况，积极思考，大胆探索专接本办学的新路子。
3.1 主考院校的对接指导工作能够更加全面
根据《江苏省教育考试院关于下发专接本工作补充意见实施细则的通知》（苏教考自[2008]26号）文件的规定，所谓的专接本，就是省考委和省教育厅在全省普通高校中开展的全日制在籍专科学生在基本完成专科阶段教育的基础上，接读自学考试本科的工作，简称专接本。因此，选择好对接院校就显得更为重要。比如今年10月份考的《国际商务谈判》课程，由于教材全线更换，考试内容不明确，导致教师上课内容较难把握，主考院校可以提供相关资料和集中备课，但是由于多方面原因没有组织，导致学生考试心里较为忐忑。由于公关关系首次在我院设点，老师们虽然都是精挑细选的，但是省考的实战经验不够，还是希望主考院校能够多组织一些集中备课或是资料学习。比如组织各个专科学校进行集中备课，由对接学校的主讲老师集中讲解，各个专科学校教师集中交流、研讨;在考前对接学校能够分析省里统考的考试形势，给出统一的复习范围，提升考试的整体通过水平。
3.2 专接本班级教材订购统一进行
目前我院南信大专接本教材是自行到市自考办公室订购和提取，造成了很多工作上的不便。由于市自考办离学校较远，一般来回要跑三至四次，而且有些书目还要等待。如果主考院校能够统一定制教材并统一配送，也减轻了各专科院校办学点的教材问题。目前我院经管系与扬州大学合作的模式就是由扬大统一配送教材。
3.3 加强各专科院校与主考院校的学术交流
事实证明，“闭关锁国”、“闭门造车”办事情是不会出新意、不会有亮点的。专接本工作需要各个专科院校间定期交流工作，多走出去、多借鉴、多学习，要结合自身的实际情况和特点，制定符合自身发展的，有利于提高专接本教学管理质量与效果的政策与措施;主考院校也应该定期分专业举办一些学术研讨交流会，互相总结经验，分享经验。
3.4 开辟各个专接本同等专业学生的交流
专接本的学生本身具有双重身份，既是专科学校大三学生，也是本科院校第一年的学生，南信大由于首次在我院设点开办，公共关系专业的学生人数规模不大，要提高专业水平，提升学生思想、学习、生活、工作方面等能力，就必须要多交流多学习，特别是同专业的交流学习显得尤为重要。各个学校可以推荐本专业的学生典型，撰写事迹报告，印发给其他同学学习;也可以组织学生到南信大或者其他本科院校交流学习，专接本学生的提升不仅在于学业，还在于其他所有方面与本科学生的接轨。
3.5 要更加注重专接本的党团建设
专接本学生的党团建设应该尤为重视，需要专人专管，统一组织。专接本的活动要有深度、有层次。专接本学生中，很多都是思想上进、关注自身修养，有进一步追求的人，对于他们，党团组织应该有更进一步的作为，加强先进文化、先进思想传播，在专接本班级加强组织建设，将专接本与专科班级同学真正区别化管理，把接本班的管理和活动作为带动，提升整个学校的层次。
4.结束语
21世纪是教育的世纪、学习的世纪，终身学习已经成为当今社会发展的必然趋势，也是高等教育自学考试改革与发展的重要的战略机遇时期。尽管专接本发展还没有规模化，但是已经表现出其强有力的生命力，对专科学校的转型、对社会的发展都有不可忽视的作用。虽然南信大专接本在我校属于新办专业，但已经表现出其专业的新颖性和办学的规范性，我相信在各方的努力下，会越来越趋于成熟，学生和学校也会从中受益更多。
（作者单位：无锡城市职业技术学院）
参考文献：
[1] 关于专接本工作实施细则补充规定.2009;
