考试后与总结范文

导语：如何才能写好一篇考试后与总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:口语测试 形成性评价 口语能力

多年以来,在教育领域,对一名学生英语水平的评价主要看其考试分数,这种应试性评估机制忽略了学生的学习过程,也缺乏对学生思维创造性和多样性的考虑,因此不能充分反映学生实际使用英语的能力,这是目前英语教育和测试中存在的严重缺陷。

学习一种语言,目的是交流。因此,我们需要一种更为完善的评估机制来测评学生的英语能力,而“形成性评价”正是一种有效的方法。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程;强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。

一、形成性评价的必要性与意义

形成性评价重视学生学习的全过程且为此过程提供了直观的依据,它能为学生提供一个不断自我完善与提高的机会,给予学生极大的发展空间,有利于培养学生学习的兴趣,增强其学习的动机和学习的自信心。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,帮助他们反思学习过程和结果。同时,形成性评价也可在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响,有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪,提高他们学习的自信心和自控力,从而不断激励其学习,帮助学生反思和调控学习过程,培养学生的自主学习精神。总之,正确运用形成性评价能有效提高教育质量。

二、形成性评价的特征

形成性评价有以下几个主要特征:

1.任务设计更为贴近现实世界。

2.任务设计更为复杂了。

3.做出评价所需时间更多了。

4.评价给分时要求更多的判断力。

由此可见,形成性评价能为那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能提供更为自然、直接和完整的评价方式。形成性评价是分析性的,是严密交织在教学过程中的,强调教师和学生的信息反馈,以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。因此,形成性评价能够弥补传统评价所带来的不足。如:形成性评价重视学生在评价过程中的个性化反应,尊重学生的差异和个性特点。形成性评价贯穿于教学全过程,不同于教学中其他类型的测试,主要是为了培养学生的能力,不仅对学生的英语语言交流、书面作业、口头表述、演讲等课内外学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价,而且还包括学生互评和自评等方式。

三、形成性评价与总结性评价的区别

根据评价的不同侧重点、时间、目的和理论动机,教育评价通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种。传统终结性评价一般是在教学活动完成后,测量学生成绩,对学生学习的结果进行的评价,它是用来对学生的学习做出结论和判断,或者用于证明和选拔;形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。

1.形成性评价与总结性评价的功能不同。终结性评价侧重对知识和技能的检查,侧重学习的结果;形成性评价侧重运用知识和技能的过程,侧重将课本学习应用于生活实际。

2.形成性评价与总结性评价的报告听取人不同。形成性评价是内部导向的,评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的,评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员,以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。

3.形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述,形成性评价直接指向正在进行的教育活动,以改进这一活动为目的,因此,它只能是在过程中进行的评价,一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果,因此它是对教育活动全过程的检验,一般在教育过程结束后进行。

4.形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的,因而,它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的,它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。

除上述区别外,形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但这些区别并非是本质的。

四、形成性评价的优势

1.评价主体更加多元化。形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间互评。

2.评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具,重知识轻能力。而形成性评价的内容则是全方面的,评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握,也重视对学生学习态度、策略等方面的评价。

3.评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式,无论是期中期末考试,还是英语专业四、八级考试都采用这种方式,虽具有方便、快捷、评分容易等优点,但无法全面客观地评价学生的口头交际能力。而形成性评价的方式更加多样化,可以通过教师对学生的课堂表现做出评价,也可以通过课堂讨论,作业与小测验及访谈等进行评价。

4.评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的,因而能够及时地反映学生的学习情况。更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养学生的学习兴趣,同时,教师也能得到及时的反馈,以便调整教学内容和方法,从而提高教学效果。

五、口语测试

口语测试是一种具有高效度的产出性测试,也是一种主观性很强的测试,对测试结果的评分要受评分人员主观因素的影响。在高校英语测试中,因口语考试是一种直接考试,这种考试方式在一定程度上限制了考试规模,使得学生的口语能力难以得到检测。英语口语教学也容易被忽视,不利于培养学生的交际能力。同时,无论是英语专业四、八级口试还是少数院校大规模尝试的期末口语测试都是终结性评价,是对学生学习的结果进行的评价。这种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式不能真正测出学生口语运用能力,不利于全面整体性地评价学生,诊断教学中的问题,提高教学效果。

六、高校形成性评价研究

1.调查问卷。通过需求调查和访谈等形式,了解学生在口语表达方面的已有能力和欠缺。

2.课堂训练活动设计。以提高学生语言运用能力为目标开展教学,主要采用任务教学法。任务的设计以教学内容为切入点,以利于发展学生的认知能力和鼓励学生对教学中的话题内容进一步探索,并结合教学大纲和阶段性目标的要求,考虑学生实际, ,遵循循序渐进的原则,体现交互性、可实现性和易于操作性。

3.课堂活动展示。同学在课堂展示口语活动教师根据完成任务的情况给予评价,并让同学参与共同评分。

4.学生自评。学生参照评分标准进行自评,起到自我督促的作用。

5.学生互评。在小组内,在共同完成任务的同时,对彼此之间的表现加以评估,相互听取意见,在合作中相互促进。

6.评价量化记分。对受测者口语能力参照评分标准进行的分析,科学地评定学生学习状况。

七、结语

总之,当今高校英语教学,不仅要培养学生的英语综合应用能力,更应注重学生的自主学习能力,而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现,这就需要在教学中发挥形成性评价的作用。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断,能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展,也从根本上弥补了传统总结性测试的不足。当前新一轮的高校英语教学改革正在进行,评价体系作为其中的一个重要环节,因此,我们要审时度势科学有效地运用形成性评价来测试学生的英语实际应用能力,增强其学习兴趣,提高教学效率。

参考文献:

[1]Bachman, L.F. Fundamental Considerationsin La-nguage Testing. Oxford UniversityPress.1996

[2]Black,P.&Wiliam,D. Assessment in Education Vol.5,No1.1998

[3]陈玉锟:《教育评价学》,人民教育出版社,1999。

[4]钟艳、曾葡初:《论形成性评价与大学英语学习》,《唐山师范学院学报》,2007.1。

[5]朱姝:《大学英语教学与测试中的形成性评价》,《宁夏大学学报》,2002.5。

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2011年的高考已尘埃落定，回顾过去一年的教学，既有使人感到欣慰的经验之作、也有令人遗憾的不足之处，现归纳总结如下，以便对以后的教学有所帮助。

一、复课经验

1.明确《考试大纲》，加强基础知识的复习。

《考试大纲》下发后，对其进行认真研读，明确其变与不变之处，对其每一个考点都做到心中有数，并带领学生逐一进行复习，做到基础知识复习全面、透彻不留死角。

2.课堂教学中注重了能力的培养。

夯实基础的同时，我们更是注重基本技能的训练和能力的培养，尤其是加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力以及实际应用等能力的培养。（1）注重学科内各知识点之间的联系，并进行归类和整理。复习中并没有墨守成规，结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起。这样既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又可以使得学生对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，形成完整的知识体系和结构。（2）注重培养学生的解题能力。我们通过精选往年高考经典试题做为例题进行分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析常常以指导思维方法为主，使学生学会同类型题目的解题方法、突破点，而不是仅仅让他们知道答案，从而加强对知识的理解。（3）注重培养语言表达能力。高考试卷中要求用科学的语言表达占很大一部分，且学生失分主要也在这方面。所以，平时课堂教学中用语经常反复琢磨，并且多给学生锻炼的机会。通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达。课后我精心挑选习题让学生练习，锻炼学生的语言表达能力。练习中关于表达错误的习题重点评讲纠正，有助于他们形成一种科学规范的表达意识。（4）针对有些学生的基础和能力相对较弱，有针对性地培养他们学习的自信、毅力、习惯等。因而平时教学中不断地进行学习方法的指导。如表达方法、记忆方法、解题方法、复习方法等方面的指导。这种指导渗入平时的日常教学过程中，反复不断地进行强化训练，使他们在学习上均有大幅度的提高。

3.重视讲评，提高效率。

对试卷的正确处理是强化学生学习的薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径；是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此，试卷讲评是提高生物复习质量的关键。一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份试卷的功效。一堂好的习题讲评课，不仅能使学生掌握相应的基础知识，还能学会对问题的分析、判断、解决的方法。从教师方面，要讲出新颖，讲出质量、讲出个性、讲出实在；从内容上，要讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新；从形式上，可以是教师讲、学生讲、师生互动讲。

二、复课中的不足

1.注重基础、回归教材做的仍然不到位。

在教学中教师带领学生对课本中的每一个知识点进行复习、归纳与总结，要求学生关注教材中的所有内容，包括练习和旁栏。但总是有一部分学生以教辅材料取代课本、陷入题海中不能自拔，题目毕竟只是为了考查某些内容而出的，只要基本内容清楚了题目再变也会得心应手。新课标下，要求更多的是如何应用基础知识去分析问题、解决问题，因此，必须做到注重基础、回归教材。

2.对课本中的重点知识、主干知识、考试热点的延伸与拓展不够。

例如2011年生物第32题对自由组合定律的考查，要求层次较高，属于综合应用能力，学生用课本知识只能解决关于两对相对性状的遗传特点，而该题涉及到的是四对相对性状的遗传问题，因此，学生对此题感到束手无策。如果我们在教学中在讲清两对相对性状的遗传特点的同时，对多对性状的遗传进行归纳与总结、拓展与延伸、得出其比例特点，那此题就迎刃而解了。

三、今后复课中的建议

1.依纲靠本，夯实基础。

按照考纲坚持全面覆盖的原则做好每个考点的复习工作。下大力气狠抓基础知识的讲解，引导学生将教材中的基本概念和基本理论理解透彻。因此，必须以考纲为方向，以课本为核心，以老师的讲解和引导为重点，对课本知识进行全面而有序的梳理整合，细而全且要要求到位。

2.攻重难点，关注热点。

在全面系统掌握课本知识的基础上，应该做到重点突出，难点攻破。注重分析、强化、变通。我们除了要留心考纲中变化的内容外，更要关注不变的内容，因为不变的内容才是精髓，在考试中处于核心、主干地位，应该将其列为复习的重点。同时，学有余力的时候，应适当关注社会生活生产科研中与生物学相关的热点，并能够用所学的知识进行简单的分析和必要的了解其应用，这对提高活学活用知识的能力将大有裨益。

3.注重培养其科学素养。

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关键词：生物;教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0059-01

一轮复习无论对于学生全面巩固生物知识学习成果，还是中考中取得良好成绩都具有十分重要的作用。为了搞好一轮复习，教师会花费许多精力与时间，但是复习效果往往不 尽如人意，学生复习达不到最佳状态，尽管对知识点进行过多次重复，但是学生重复出错，复习效率低下。本文对于初中生物复习低效的原因进行了分析，提出应对策略，希望能给初中生物复习以有益的启示与借鉴。

一、初中生物复习低效的原因

（一）教学模式陈旧

在初中生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬，学生在这种模式下的学习事倍功半。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，僵化的学习模式会使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师不调动学生学习的积极性，也会使学生学习的主动性和创新能力下降，那么他们在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

（二）对学案过分依赖，复习模式单一

很多教师在复习时对学案过分依赖，用学案代替了必要的解析，代替了板书，代替了课本，致使备课过程机械僵化，思路越来越狭窄，只把学案准备当作唯一的任务，机械与僵化的学案模式致使备课过程忽视了学生的特点，脱离了学生的实际，没有把精力倾注到对教学环节的优化上，上课以学案为载体，照本宣科，学案成了生物问题的呈现材料，师生的课堂活动也集中体现为核对答案，复习课堂单调沉闷，缺乏生机，学生的思维得不到激活与发展，对复习课缺乏期望，学习情绪冷漠。

（三）学生缺少反思过程

学生复习不得法，复习目标不明确，只是一味地跟随教师复习，缺乏反思的过程。知识掌握不系统、不完善，出现“听讲的时候一听就懂，过一段时间就会遗忘，在进行训练时一做就错”的情况，因为对知识缺乏反思环节，知识得不到有效内化，更谈不上运用所学知识解决问题。

二、应对初中生物复习效率低下的策略

（一）活用学案，注重实验教学

1.灵活使用学案。

生物复习关键是要抓住重点与热点进行复习，要改变学案的结构，可以按照“典型案例分析、知识归纳、灵活训练”的模式，要以例题为主要手段引导学生总结与归纳，即要注重结合实例进行总结。例如，在学习蛋白质的功能时，可以引导学生列举一些物质的结构：胰岛素、血红蛋白、淀粉酶、性激素、抗体、染色体，让学生找出哪些是蛋白质或者含有蛋白质，让学生结合实例总结蛋白质的功能，这样学生获取知识的过程经过了思考与鉴别，比机械记忆效果要好。

2.重视实验教学。

在复习阶段，生物实验教师一般采取讲解的方式，这种“纸上谈兵”式的实验复习，学生的实验能力得不到有效提升，也经不住考试的检验。例如，高考试题中出现的考查“高压蒸汽灭菌锅的结构”的题目，如果学生动手做过实验，回答这个题目完全不成问题，但是如果学生不是亲手做过实验，而是背实验，那是需要惊人的记忆力的。因此，实验能力不是靠几张学案就可以提升的，需要去做，去经历。所以实验教学一定要稳扎稳打，绝不能马虎。

（二）注重反思，强化反馈

1.引导学生反思。

反思是一种良好的学习习惯，学习的回顾与总结是提升学习效果的重要手段。所以，教师要教会学生反思的方法，让学生根据不同的生物学习内容采用不同的反思方法进行回顾与总结。在对知识进行梳理后，要引导学生总结复习了哪些知识点，已经掌握了哪些知识。教师要引导学生把学习过的知识点条理化，系统化。在习题训练课后，要引导学生反思，错在哪里？为什么出错？该题目考查了哪些知识点，着重考查哪些能力？借此发现出错的根本原因，是因为知识点掌握疏漏还是由于粗心大意？还是因为审题错误？通过训练与反思将考查的知识串成线、连成网，形成完整的知识构架，提升分析问题与解决问题的能力。

2.强化知识反馈。

学生的反思效果需要教师的反馈来检查。错题改编，跟踪训练，是弥补学生知识点掌握疏漏的有效途径。教师在作业批改中可以将错题进行归整，形成错题档案，将错题进行适当的改编，让学生进行训练，检查反思的效果。有时要经过几个反复，才能引起学生的注意，对于知识的重点与难点的训练尤其如此。教师要帮助学生分析错题的原因，促进学生知识的内化与完善，培养科学思维，提升解决问题的能力。

总之，在初中生物复习课中，要注重调动学生复习的主动性，改变固化的教案模式，根据学生实际灵活使用学案，激活学生思维。要强化生物实验教学，增强学生的亲身体验，强化反思与反馈环节，让学生反思自身学习，并不断完善与优化自身的学习，有效提升复习效率。

参考文献：

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在中职一、二年级的英语基础教学中，教师应有针对性地为学生打好基础，做好铺垫，使学生在第三年高职复习时能较顺利地过渡。

一、为衔接而服务的基础教学的具体对策

1.明确考试要求，确定教学目标高职招考英语考试大纲以教育部《中等职业学校英语教学大纲》(以下简称《大纲》)为依据，以教育部公布的中等职业学校教学用书目录中的英语教材为主要参考教材。福州市主要使用的中职英语教材是由高教社出版的英语基础模块与职业模块。考查的知识点以《大纲》基础模块的基本要求为基准，兼顾职业模块与拓展模块中与高职相关的部分内容，包括语音、词汇、语法、情景交际、阅读理解、英汉翻译、应用写作等。这就要求教师在制定教学目标时，既要兼顾普通学生的学习需求，又要对照高职考试要求对学生的相关能力进行培养。以词汇为例，2014年的英语考试大纲中提到要求学生掌握《大纲》中1900个左右单词(含九年义务教育阶段词汇)，同时学习300个左右习惯用语或固定搭配，能根据构词法自主扩展词汇。包括:(1)单词、词组在语境中的恰当使用;(2)近义词在意义和用法上的差异;(3)单词的固定搭配和词组的特定含义。面对如此具体的要求，教师在备课的过程中，在每个单元的词汇学习中，就应做出相应的考虑。例如，在进行基础模块第一册书UnitThree“Howmuchisit?”的词汇教学中，充分利用drugstore引出含有－store单词的合成词，如bookstore，clothingstore等。并指出store，shop以及market等是同指“商场，商店类”的同义常用词。诸如此类，举一反三，通过一个词学到多个相关词汇。2.采用高效的教学方法，激发学生的学习欲望当前中职生的英语学习状况是，总体基础较弱，全班范围内个体英语基础参差不齐。面对如此学情，课堂上教师更需要采用多样且高效的教学方法激活课堂，激发学生的学习兴趣。笔者经过多年的实践教学，认为其中两种相对更适合中职生的教学方法，即情境教学法与分层次教学法。情境教学法为课堂创造真实的生活场景，它能在最大程度上提高学生实际运用英语语言的能力，从源头上提高学生在高职考试中语音、词汇、情景交际和翻译题的答题正确率。再说分层次教学法。以笔者曾教过的一年级某会计专业班级为例，在日常教学中，根据他们的学习程度和目标进行分层次教学。对决心要读高职的同学，课堂多提问，课后多布置任务，课堂评价坚持高标准，比如除每单元的固定练习，还再加上相关的语法词汇类习题让他们完成，更经常在情景角色扮演中考查他们，以增强其听说能力。对待目标不完全明确的同学，则在前一个层次上降低一点，比如只是建议性地要求他们完成课堂额外的任务，评价时也适当降低标准。对直接选择第三年就业的学生，则只要求他们完成课堂基本的任务量，评价也采取最普通的标准。3.重视考试训练，注重教学反馈目前，职校生源普遍良莠不齐，存在整体文化基础薄弱的问题。为了激励学生的学习动力，中职校对学生的学业鉴定普遍提倡过程性评价与总结性评价并行，甚至更多地倾向于过程性评价。采取这样的方式的确在很大程度上克服了基础薄弱学生对学习的畏难情绪，也起到了维护课堂和教学稳定的作用，是适合中职教学课堂的评价方式。但这同时也导致学生不动脑筋，不重视挖掘自身潜能。众所周知，试卷的卷面成绩相对能够反映一个学生的整体英语实力和水平，而这才是真正决定学生能否在高职考试中取得好成绩的根本因素。因此，在基础英语教学中，教师不能放弃过程性评价与总结性评价相结合的方式，更不能厚此薄彼，尤其针对有意向进入高职学习的学生，更要重视他们的考试训练和考试成绩。在他们心中强化应试考试的重要性。同时，教师要特别注重教学反馈。可在课后对照教学目标进行自省，也可结合学生的课堂表现和课后作业对照参考，甚至可以与学生面对面交流本堂所学内容，综合各方面反馈对自己的这一节课、或一单元的课是否达到既定目标进行评定，并依此调整好课堂节奏，为下一堂课做更精心的准备。

二、在基础教学前提下的高职复习

众所周知，改革后高职复习的时间已减少一半，上文已经探讨过在一、二年级基础英语教学中就必须兼顾好第三年的备考，在此前提下真正进入第三年学习时才能顺利做好衔接工作。做好衔接工作要从以下几点着手:首先，紧密围绕考纲，制订高效复习计划。目前的形势下，一个正常的高职复习周期是从暑假7月至第二年1月，共计6个月。其中实际教学时间只有4个月。这就要求英语教师能充分利用4个月的时间做好复习教学。在一、二年级较充分学习的基础上，进入到第三年的招考复习时，要紧密围绕考纲，制订高效的复习计划，采用科学的复习策略。目前，福建省高职复习用书采用的是由厦门大学出版的《福建省高职单招考试复习指导用书系列》，其中英语科是由李育红主编的《英语》和《英语综合训练》。这两本书针对性强，练习量足，按考试题型进行编排，复习科学性强。教师在开学初务必要根据学生的情况，结合教材制定一个较全面的复习进度表。在实际的教学中，笔者得出以下复习心得:以考试用书为主，以练习册为辅。复习考试用书时，大体顺序如下:课堂复习主线是语音—词汇—语法—写作，即这四类型知识点与练习是需要花费较多课堂时间进行讲解的，而情景交际、阅读理解与翻译的复习因为多是纯练习题，又注重综合能力，需要学生长时间的积累训练，因此可以按照时间安排到学生课后练习题中。比如从学期初起，每周完成五个题的情景交际、三篇阅读理解、两个翻译段落，并隔周进行讲评。这样既能把课堂时间大部分花在需要教师辅导讲解的基础题上，又能保证学生每周有综合题型训练。其次，注重阶段性考查，及时查缺补漏。阶段性考查可以是每周一小考，每月一大模拟考或质检考。要在学生心中形成考试的常态，帮助他们适应真正的大考节奏。通过阶段性的考查，必然能够发现每个学生的不足。如大部分学生通过考试发现，自己对语法类题目中的形容词和副词掌握不够好，错题多，这时候教师就要再次复习相关的考点，即形容词与副词的基本用法，相应的比较级与最高级的基本用法等。唯其如此，学生才能从每次的考查中获益，并取得进步。

三、结语

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【关键词】师生交互式授课;生物化学;学业评价

学业评价是指以教育教学目标为导向，通过收集学生的学业信息，运用合适的评价方法进行分析处理，对学生的学业变化进行评价和价值判断的过程。目前高校学生学业评价体系存在诸多弊端，如评价方式单一、评价主体单一、注重终结性评价而忽略过程性评价等。在大学课堂教学中引入全新的“师生交互式授课”教学模式，让传统的“老师讲学生听”教学模式转变为“老师讲学生听，学生讲老师听，师生交互式授课共同参与教学过程”的教学模式，体现出师生交往、共同发展的互动过程。同时师生互教互学成为一个“学习共同体”，使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的教学过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在此新型的教育模式下，如何通过通过建立一个动态评价体系，将其各阶段、各方面成绩及时记录，使教师能以此了解学生知、行、情、意各方面的即时状况与长期发展走向，获得准确教学反馈信息，便于因材施教和调整教改举措;还能为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势。因此，该学业评价模式不仅关注学生的学业成绩，而且还能发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。作者以生物化学课程为例，论述了“师生交互式授课”教学模式中的学业评价方式，探索了该模式在工科院校进行生物化学教学的经验与总结。

1.现行高校大学生学业评价体系存在的弊端

1.1受应试教育惯性思维的影响，目前高校流行的学业评价被期末考试成绩取代，学生学业完全以分数高低来评价，同时考试分数也几乎是学生评奖评优的唯一依据，导致学生对“高分”强烈追求、对“名次”过分关注。最终，以分数高低来评价学生，更是学生评奖评优的唯一依据。

1.2评价方式单一，缺乏多元化。通常采用期末考试或者是期中加期末考试的方式来评价学生的学业，且往往是采用闭卷的形式，十分注重学生对理论知识的记忆程度，忽视对学生能力和素质的考察。因此，考试作为唯一的学业评价手段显得过于单一化。

1.3评价主体单一，学生的主体地位被忽略。当前大学生学业评价的主体往往是教师，学生仅作为评价客体被动地参与评价过程，学生的自主和能动意识受到很大限制，学生的主体地位无法体现。从大学生的一天时间分配看，仅有5～6小时参与教师课堂授课，其他时间是在和非教师人群接触，这些时间通过合理的引导和利用，产生的学习价值有可能比课堂价值要高，若仅以教师作为对学生学业的唯一评价主体则过于单一。

1.4侧重终结性评价，忽略过程性评价。当前的学业评价体系基本上是“一考定终身”，强化了一次性考试的作用，容易造成学生忽视平日学习过程，重视考前两周的突击学习，学生中流传“平时使劲玩考前拼命学”的口号，极大压抑了学生学习的主动性和创造性。

鉴于以上对应试教育环境下学业评价的种种弊端，作者尝试构建一种新的多元化的学业评价体系。

2 构建多元化生物化学学业评价体系

在考核方式上，突破以前单一的考核评价模式，采用综合评价，即平时成绩（50%）+期末（50%），建立学习结果与学习过程并重的评价机制，注重对学生学习及创造性思维的培养。

2.1 在学习之初建立兴趣学习小组，创建专题作业

教师首先要在开学第一节课上，即绪论部分，简明扼要的介绍每一章节的知识轮廓，让学生选择自己感兴趣的章节，并以此辨认出学生的兴趣和特长，按照兴趣不同进行分组，组员可以根据自己的爱好给自己的学习小组起名，如“降魔组”、“爱因斯坦组”等，以“就近相邻”为原则，要求相同小组学生坐在同一排，并根据具体情况进行调整，将自己小组的名称放在相对醒目的位置，便于教师点名和计算平时成绩。并对人数相差悬殊的小组成员进行调整，最终每组的人数相差不能太大，据此因材施教，实现有针对性的教学。

利用创建专题作业形式的研究性学习来改善形成性评价。教师在教学过程中，可自行命定专题作业，也可由相关学习兴趣小组的同学经讨论后进行自行选定。选定了学习专题，小组同学就要搜索相关资料，制作ppt，在经小组同学讨论后基本无误后，就完成情况咨询教师。经过教师和学习小组的同学讨论之后，应根据讨论后的建议，完善和修正ppt。经过数次这样的讨论和修正后，交由善于演讲的同学在班上为大家作报告。学习小组的同学，应准备大量资料应对其他同学的质疑和询问。听报告的同学，应集中精力听报告，并将问题记录后准备在报告结束后进行提问和讨论。这些表现均在平时成绩中得到体现。

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1．科室准备

1.1带教计划修订：护士长、科室总带教老师根据院年度带教要求、护生文化程度及上届护生反馈意见进行分析讨论，修订新一年度带教计划。

1.2带教人员确定：采用自愿报名加民主评选产生。首先科内发动，自愿报名。其次，根据护士文化程度、护龄、带教经验、护生评分、临床工作能力等各方面综合评定，择优录取，确定带教人员。

1.3带教培训：科总带教老师对带教护士进行系统培训，主要包括：科室带教计划；具体实施方法、步骤；优秀带教护士介绍带教经验；带教常见问题及防范措施。

2．实习生入科教育

2.1入科第一天由总带教老师负责集中教育。讲解科室规章制度；科内人员；病区环境；仪器设备；主要收治病种；常用药物作用、副作用及注意事项；基本护理操作示教等。并强调医疗安全、护患沟通的重要性。

2.2根据护生文化程度差异结合护理院校实习要求，告知其入科后须掌握的临床护理知识、技能；出科考试内容、形式。

2.3护生与总带教老师相互交换联系方式，如：手机号、qq号等，以方便在实习过程中沟通、交流。

通过上述步骤，消除了护生入科时陌生感，对实习科室有了初步了解，对实习目标做到心中有数，能帮助护生顺利开展护理实践工作，较好地完成护理目标。

3.实习过程中人文化带教

3.1带教老师二“主动”。一指主动与护生沟通，随时了解带教计划完成情况，个性化一对一带教。二指主动关心护生生活、交友及情绪变化，予以照顾、帮助。

3.2护生二“主动”。一指主动参与病房管理，积极与患者沟通，与患者建立互相信任、感情融洽的护患关系。二指积极与老师交流，不断累积实际工作经验、提高理论联系实际能力。

3.3护理总带教、护士长对每位护生至少进行一次交流，随时发现问题，解决问题。

3.4鼓励护生参与科室活动，使护生能更好、更快融入新科室。

3.5严抓理论知识，结合实际工作经验对护生进行各种形式讲课：即兴提问、小讲课、业务学习、疾病查房，鼓励护生主持讲课等。不断促使护生主动学习，强化理论知识。

4．规范出科考核

4.1理论考试：由科室护理总带教命题，带教老师监考

4.2护理操作考试、整体护理考试由总带教主持、把关。考核结果予立即反馈，肯定优点，指明缺点，告知其改进要点。护士长抽查。

5．带教效果反馈

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一、研究考试题型，明确授课方向

高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出了对语言运用能力的考查，形成了以阅读为主体的试题布局。所以高三英语复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础。近年来的高考试题题型固定为听力、单选、完型、阅读、任务型阅读和写作。高考对每类题型的考查侧重点是不一样的。

1．听力测试

大纲明确要求考生要听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话或独白；做到理解主旨大意；获取事实性的具体信息；对所听内容做出推断；理解说话者的意图、观点或态度。

2．单项填空

考生必须原则上做到语境为主，兼顾语法。

3．完形填空

该题型综合考查学生在特定语境下综合运用语言的能力。

4．阅读理解

高考中该题型题材丰富，体裁多样，内容富有时代气息，语言原汁原味，以考查深层次理解为主，重在对学生的能力考查。如主旨大意，猜测词义或句意，判断推理，理解作者的写作意图和基本态度，文章题目等。

5.任务型阅读

要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括，是一种读写结合题，在做这类题时首先要弄清完成的是什么任务，然后有的放矢地去阅读，最后进行归纳与总结。

6．书面表达

该题型是让考生在特定的语境中综合运用所学知识以特定文体（书信、便条、请假条、日记、报道、发言稿等）进行语言输出的主观性试题。

由此可见，对于高考，能力、基础技能并重。高三复习必须重视基础知识的落实，抓能力的再次提高，并要从题型特点入手，分项分层复习指导提高。

二、运用集体的智慧，提高复习效率

集体备课要做到：集体研讨，学进度、教学目标、重点和难点，导学案一体化。大家一起讨论教材的重点难点，相互补充，然后写出教案，使得教案更加充实和完善。分工合作，首先深入、细致研究近几年高考题，特别是我省近四年的高考题。并分析江苏英语高考考试说明，总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性；从近几年各类试题的研究中找趋势；开拓性地抓复习备考。

三、尊重学生水平，充分发挥学生主体性

教学目标的制订要注意学生的差异性。课堂目标的制订不仅要注意教材的重点、难点，大纲的要求，也一定要根据学生的差异制订不同的学习目标，对学生的要求要有所不同，让不同的学生都能得到相应的发展，激发他们的成就感，开发他们的内驱力。所以教师每天应根据课时进度和学生的学习情况，设计不同的任务。让学生学有信心，学有成就，学有所用。把学生如何学放在首要位置，考虑学生学的感受，然后才考虑教的感受。成功的课堂是教师和学生都能有所收获；成功的课堂是让学生去经历、去探索、去发现，去体验成功的喜悦和创造的欢乐。

四、夯实基础，促进能力转化

在认真学习和研究《大纲》以及《考试说明》的基础上，以《大纲》为依据，以《说明》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化，内容包括词汇、句型、语法、交际功能项目、篇章结构等方面。在复习过程中，教师结合高考考点进行针对性训练，提高复习效率，以便让学生有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读等专项能力训练和模拟训练，避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上，再通过科学系统的训练，全面提高英语交际能力，从而收到事半功倍的效果。

1.词汇复习

英语词汇十分繁杂丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，切不要孤立地死记硬背单词。复习时要做到词不离短语、词不离句，结合科学的练习方法，不要只停留在概念的记忆上，而要把记忆和使用结合起来。

2.句型复习

对中学课本中惯用句型可按语法结构、用法等进行归类总结，如：倒装、省略、插入语、强调句、祈使句、反问句、感叹句、复合宾语、并列等结构以及各种句型。这些句型结构也是高考命题的热点。

3.语法复习

语法的复习不可轻视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。教师要减少单纯的语法考查，降低语法的难度，增加语境，加强语境中对理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丢掉语法”，用尽可能多的时间去进行阅读、写作和听力训练，培养能力。

4.课文整体复习

重新安排课文顺序，将同类型、同体裁的课文并到一起复习。课文教学要采用整体教学法，按照高考的阅读能力要求，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，还应让学生掌握一定的快速阅读技巧。

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关键词：初中数学；学生主体；数学场景

初中数学的学习对学生来说至关重要。作为初中数学教师，如何在日常教学过程中，充分调动学生数学学习的兴趣和积极性，

不断提高他们的数学成绩，值得我们每个人反思与总结。下面，我就结合自身的教学经验，浅谈几点看法。

一、充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人

教师应当在课堂教学活动中，充分尊重学生的主体地位，借

此不断激发他们学习的积极性和主动性。比如，在学习“多姿多彩的图形”时，我会让学生搜集一些图形，然后在课堂上进行汇集，并展开讨论。学生搜集了很多：圆形、长方形、正方形、梯形等应有尽有。虽然对这些图形缺乏足够的了解和认识，但是，学生却兴致勃勃对这些图形进行了对比和总结。课堂中，教师有效“放手”，把课堂交还给学生，使学生真正成为课堂的主人，不但充分调动了学生的兴趣，促使学生积极地融入课堂教学活动；更重要的是，让学生自主进行探究和学习，帮助学生加深了对教材知识的理解和掌握，有利于高效率课堂目标的实现。

二、设置数学教学场景，激发学生的学习兴趣

初中数学更加偏重理性思维的扩展，符号体系、公式结构等都更具严谨性和系统性。学生在学习过程中，遇到困难和问题在所难免。这种情况下，很多学生会知难而退，放弃了数学学习。那么，如何避免出现这种情况呢？我认为很关键的一点就是，教师要在课堂上创设一些结合学生生活实际的教学场景，借此最大限度地激发学生学习数学的兴趣和积极性，为日后更好地进行数学知识的学习奠定基础。

比如，在学习“统计调查”这章知识点时，很多学生只知道要学习“统计调查”；而不知道究竟为什么要进行这章知识的学习？很多学生处于“知其然，而不知其所以然”的状态。所以，我会在课堂上安排学生对一些事情进行简单统计，比如：班上学生各自的体重、身高等，让学生明白统计学在日常生活中的广泛应用，感到数学不单单是一门需要考试的科目，它也存在与我们日常生活的方方面面，借此不断激发学生的学习积极性和主动性，为他们日后更好地进行数学知识的学习奠定良好的情感基础。

总之，作为老师，应当结合班上学生的实际情况制定不同

的教学方法，力求最大限度地提高班上学生的实际数学水平跟

能力。

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TWI项目管理的目标描述

TWI项目管理的理念或策略

TWI项目精益化管理强调“以终为始”“慎终如始”的理念，即在需求明确、方案策划时要系统性考虑培训目标与实现的可行性，强调从实际出发；在培训实施过程中将工作指导培训、工作方法培训、工作关系培训分解细化，渗透到工作中；在培训评估与总结过程中，要围绕项目目标和实际工作进行再分析，提出新的目标，形成循环。最终，将TWI项目精益化管理作为一种深刻的培训文化，长期加以实践，充分挖掘和发挥它的潜能。

TWI项目管理的范围和目标

范围：适用于所有现场培训项目，包括常规性岗位练兵、专项技能培训、应急事故处理培训、技能竞赛集中培训等。

目标：清晰项目目标，加强培训项目精益化管理，确保目标在实施过程得到落实，提高培训有效性和满意度。

TWI项目精益化管理的主要做法

基本流程

（1）每年2月前，按照国网公司统一格式，下达项目计划。

（2）在项目实施前2-3月，结合学员需求、公司发展要求、主办部门意见三方面，进行项目目标分析与要素确认。

（3）项目实施前1-2月，进行项目方案策划。

（4）项目实施前1月，由人资部主任或培训专责或主办部门负责人、专责进行项目方案审核。

（5）项目实施前20天-30天，下达项目实施计划。

（6）项目实施前15-30天，导师做好与学员的沟通，了解需求，做好教学备课，配合培训中心做好培训现场准备工作。

（7）项目实施前3-15天，学员做好培训前期准备工作，知晓培训时间、地点、内容与目标。

（8）项目实施前3-30天，培训中心、实训基地做好培训前期准备工作。

（9）项目实施前1-4天，项目实施前确认、演练。

（10）培训项目实施：工作指导培训（JI），导师指导学员如何正确地、安全的、尽责的开展工作，使学员能够快速地掌握工作要领。培训以导师为主，培训中心配合组织实施，控制好培训质量和效果。工作方法培训（JM），导师通过改善工作方法，教导学员通过利用现有人力、工具、材料，在更少的时间内，高质量、高效率的完成工作。培训项目实施：工作关系培训（JR），导师掌控学员情绪，以良好的师生关系完成培训任务。

（11）培训结束当天-3周内，办理培训项目结束评估、总结与费用结算手续。

（12）培训结束当天-2个月内，做好项目费用结算ERP系统流转完毕。

（13）培训结束后做好重点培训项目三级评估，撰写培训项目三级评估报告。

关键流程说明

（1）项目目标分析――分析培训需求，建构VISA目标

TWI项目目标分析基于培训需求调研报告，培训中心分别对培训对象、培训对象的直属上级、以及上级的上级进行项目需求调研。调研内容一要根据企业发展战略，企业当前重点工作和工作需求；二要研究、分析业务分管领导对该领域绩效提升的要求；三是掌握技能岗位员工当前能力与企业需要之间的差距。只有基于对培训需求透彻的分析，才会制定出贴合工作实际的VISA目标。

我们认为好的项目目标，应该达成以下效果，简称为 VISA目标：

V――开阔视野

I――更新知识

S――提升技能

A――调整思维、促使行动

即在项目目标落地时，要清楚，开阔学员哪方面的视野、学到哪些新的知识、提升哪些方面的技能、调整怎么样的思维、如何使他们在今后能够有所行动，学有所用。

（2）项目方案策划――以精益化管理的总策划思路，紧密关联培训效果的三个三分之一。

项目方案策划是一个项目计划工作，要对项目的范围进行说明，也是项目质量得以保证的重要因素。经过实践我们总结出影响培训效果的三个要素，既关联培训效果的三个三分之一。

表 关联培训效果的三个三分之一

第一个三分之一：好的导师，是培训的关键 第二个三分之一：培训组织有效 第三个三分之一：培训管理规范，培训服务周到

1）策划方案中能将培训目标分解到各门课程和各项训练上，即所有目标均须有相应的课程和操作任务来承担，目标可以重复分配，但不能有漏洞。 1）培训开始要有开班典礼、领导讲话环节。开班典礼营造培训氛围，学员了解此项培训在工作中的重要性，能更好融入、投入到项目当中。 1）自主管理、职责分明。培训班设立班委，职责分工不同，进行自主管理，接受导师统一领导。

2）选择敬业、负责、理论和实践能力强、有一定表达能力，熟悉该领域专业的导师。敬业负责的导师能根据学员情况精心准备。 2）培训中期要书面张贴阶段性成绩测试结果，而张贴效果起到看板作用，提升培训效果与学习氛围。 2）纪律严明、执行严肃。培训班要取得好效果需要有严明的纪律，而在执行过程要保持其严肃性。

3）导师的工作态度、工作方法、现场经验、工作要求对学员学习有很大的指导作用。 3）培训结束要有结业典礼或总结环节。总结环节一方面让学员代表谈收获，另一方面体现了组织者对学员的关注、鼓励。 3）管理有序、服务周到。培训组织应有序实施，流程控制到位。培训服务到位，对于学员反馈的后勤、学习等问题，落实后回复学员。

（3）培训中心、实训基地做好培训前期准备工作――“四个到位不可少”

前期准备工作是非常细致的工作，也是项目实施的开端，在这项工作当中，要做到“四个到位不可少”：计划分解到位不可少：各方沟通到位不可少：文档物品到位不可少：日程检查到位不可少。

（4）培训项目实施

1）工作指导培训（JI）。导师要做好工作指导培训准备，导师分步骤做好工做指导培训。步骤一：安排团队成员；步骤二：介绍操作，导师耐心讲述、解释和说明每一个重要的操作步骤，做第二遍以强调关键点，并能回答学员疑问；步骤三：尝试演示，让学员尝试完成操作并纠正其错误；学员再次操作时，向导师说明重要步骤及自己的理解；步骤四：跟进，让学员独立完成任务，并反复训练，导师应经常进行检查并提问。阶段性训练后，组织考试测验与评比。

2）工作方法培训（JM）。工作方法改善是工作创新的亮点所在，是工作效率提高的关键。如何改善工作方法，在导师指导下，分四步：分解工作；对每一个细节进行提问；开发新方法；应用新方法。向导师提交新方法提议，训练过程中在安全、工艺、质量、数量和成本等方面取得数据支持，并将新方法付诸工作实践。

3）工作关系培训（JR）。员工与企业良好的工作关系能促使员工树立正确的价值观，培养良好的职业道德和工作态度，实现与企业的共同发展。如何才能使员工“由于愿意工作”而进行工作？从现场培训角度，分四个方面说明建立良好工作关系的基础。让每个学员知道自身工作进展情况，导师要乐意指出学员工作改进的方法，让他知道导师及公司对他的期望；适当给予表扬，导师应能发现学员的不寻常表现，并在事情保持热度时表扬学员，给予其信心和鼓励；充分利用和发挥每个人的能力，挖掘学员没有被利用的能力，绝不阻止个人的发展；由导师向学员传递企业文化，如导师应告知学员电力企业发展方向，体制变革本质及目标，并与学员一起工作接受变革，传递正能量等。

确保流程正常运行的人力资源保证

（1）组织机构

要确保流程得到正常运行，需建立四级培训责任体系，即人力资源部、培训中心、实训基地、参训部门。

（2）各部门主要职责

1）人力资源部为TWI项目精益化管理的责任部门，负责培训项目计划的制定、审核与组织实施，负责培训期间的监督、检查、考核管理。

2）培训中心负责培训项目计划的具体组织与实施，包括项目分析、培训安排，导师选聘、培训场地、实施培训、三级评估，负责培训的总结鉴定并上报人力资源部。

3）实训基地按照培训中心下达的培训方案具体组织实施，落实导师、培训场地、安排学员食宿、考勤等。

4）参训部门按项目培训计划，负责安排参训学员，并做好学员外出学习期间的工作安排，配合开展评估评价。

保证流程正常运行的专业管理的绩效考核与控制

（1）绩效评价指标与考核管理，公司成立以分管副总经理为组长，人力资源部、培训中心主要负责人、专责人为成员的绩效考核管理小组，负责对培训项目全周期培训情况进行绩效考核。

（2）人力资源部对培训项目各环节进行监督检查，在培训期间，可通过向学员、导师发放调查问卷、考试考核等形式，对集中培训情况进行考评；培训结束后，可通过对学员所在单位对学员进行现场跟进、跟踪调查、抽查考试等进行调查。绩效考核结果报绩效考核管理小组，人力资源部将评价结果纳入公司业绩考核。

评估与改进

评估方法

（1）评估目的

培训效果的评估，是指在培训项目实施之后，采用一定的形式，把培训的效果用定性或者定量的方式表示出来。良好的培训评估体系是在工作分析、岗位说明、绩效标准和管理以及培训要素之间的流程管理，这种流程管理的核心，就是通过培训不断提高业绩，并在提高业绩的基础上，逐渐提高绩效标准，进而使TWI项目精益化管理工作进入良性循环，真正服务于企业的发展。

（2）评估内容和范围

1）问卷调查：向学员发放问卷调查表，了解培训后总体反应和感受情况，了解培训项目的设置是否合适，了解培训导师的培训情况，培训中心组织情况。

2）通过现场考问和考试考核，确定学员受训后的行为变化，以判断所学知识、技能、态度对工作的影响。

3）评估范围包括授课导师、培训中心、学员所在单位、学员。

（3）评估项目和标准，评估项目主要包括：

1）授课导师：主要有学员满意度、培训效果分析、任务完成情况、培训教学改革情况等。

2）学员：学员遵守纪律、完成任务、考试考核、团结协作等情况，以及实训基地、授课导师和其他学员的调查。

3）培训中心：主要有学员满意度、培训效果分析、计划执行情况、认真负责态度。

问卷调查，评估标准要达到所有问卷人95%以上。

（4）评估方法

评估方法主要包括问卷调查法、类比法和绩效考核法，通过问卷调查法和实施培训前后对比，了解培训的效果和质量。通过绩效考核法，掌握培训的实效，掌握实训基地、授课导师的负责态度和工作效率，提高培训质量和培训效果。

改进方向或对策

（1）加大教育培训投入，特别是要加强实训基地建设投入，全面整合优化县公司培训资源，建设高标准的实训基地。

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关键词：高一语文；考核点；命题点；总结

根据语文教材、知识所出的试题，它部分出自课本，部分又有别于课本。语文是一个弹性比较强的课程，很多试题都可以变相地被问出，并且很多试题都看似熟悉，但却在课本上找不到踪影。所以语文考试取得高分的一个秘诀就是要多留心语文知识的细节，多留心一些点滴词语，多留心一些感性和理性相结合的知识。抓住一些小细节的分数，进而就能从分数上拉开距离，并脱颖而出。教师在命题的时候，要想让试题得以有效性的考核和科学性的考核，必须遵从命题的几个准则，详情如下。

一、提炼课本

教师在命题的时候，要考虑课本，也要考虑学生的焦点，要让命题点既具有考核性，又具有大众的喜好性。因为试卷只是一个考核学生在一个时间段中对语文教材的学习情况的工具，它的目的是看学生有无成长，有无进步，有无学到新的知识，有无对大纲要求全面把握。而不是一次能力的筛选与选拔，所以教师在命题的时候要多考虑学生的焦点和立场，不要使考试的目的被扭曲了。关于语文知识所出的试卷，重在通过评估学生在一个阶段中的学习情况，进而发现学生的不足点以及弱点，最终使教师在下个阶段的教学情况与学生在下个阶段的学习情况能够在调整中得以进步。所以在命题的时候，要基于课本，提炼课本，但是不能将试题当作考核的最终手段。例如：在关于词语之类的命题中，不要硬生生地考查课本中的某个词，要将词放在一定的语境中，进而让学生可以凭借对语境的感受和揣摩，开拓、扩展、深化自己的思维，增加思考的正确性、方向性、定向性，进而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己对词语的选择、运用得以正确化、标准化、延伸化。

二、融入生活

在过去对语文知识所出的试题中，很多命题老师只管出题，不考虑试题的影响性以及意义性，使试题只是试题，学生在拿到试卷的一刹那，更多时候表情都是愁眉不展，感觉考试就如同自己和课本在做一场陌生的较量，看题之后，很多学生的第一反应就是看到硬生生的问题，忽然间就忘了，甚至不知道该怎么做，之后担心考试成绩过差，进而垂头丧气、满脸不悦。所以教师在命题的时候，要将试卷和生活做出一定的结合，将生活场景文字化，进而让学生把自己所学到的知识在生活场景中文字化。例如：考查一道关于《鸿门宴》的试题。在电视剧《西游记》之中，无论唐僧、孙悟空以及猪八戒、沙和尚他们走到哪里，都会有妖精前来闹事。有一次，孙悟空和沙和尚都不在，只有猪八戒在唐僧身边，突然一个妖怪出来，和猪八戒就打了起来，他想引诱猪八戒，让猪八戒离开唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求长生不老。这个简短的小故事，可以用《鸿门宴》之中的哪句话表示？答案很明显――项庄舞剑，意在沛公。这样将知识变成有趣的场景来考查，学生看了后，会感到轻松、有趣，进而减轻考试压力，也能让知识点得到真实、科学的考核。

三、注重个性，能力拓展

课本中知识掌握得多少以及好坏，并不能决定学生语文造诣的高低。真正的语文能力往往是一种个性的发挥，能力的拓展。因此在命题的时候，除了课本或教材、大纲中的知识，教师还要出一些注重个性，能体现能力的试题。本人觉得既能发挥个性，又能体现能力的试题就非作文莫属了。作文是一个可以自由阐述、自由发挥的知识性、能力性、文学性的空间，学生在作文中能将自己的个性、能力在字里行间中展现得“淋漓尽致”。所以在对作文进行命题的时候，教师要取大众化的题材，让学生找到不一样的视角，进行一次个性的、不一样的能力发挥。

总之，在人教版的高中一年级的语文教材中，根据大纲的指标和要求，课本中的考核点、知识点与命题点非常多，虽然都需要学习，但是也有重点和非重点之分，所以在命题的时候，也会根据知识的难易度、重要度进行命题。总之，要使得试题具备有效性的考核作用和科学性的考核作用，教师在命题之时，要注意“十六字”准则――“提炼课本，融入生活，注重个性，能力拓展”，进而使学生通过考试，明确教材重点，并在此基础上，使能力得到延伸、拓展、提升。

参考文献：

[1]刘雨薇.稳定平实进步：高中统一学业考试语文试卷命题意图[J].语文课题学习，2012（17）.

[2]张明霞.踏上一场愉悦的文化之旅：高中语文试卷命题的实践研究[J].江苏教育研究，2011（12）.