大专考试总结范文

导语：如何才能写好一篇大专考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：五年制大专语文；现状；问题；解决方案

1五年制大专语文的问题出在了“教”与“学”两个方面

首先，教学问题：老师在教学过程中欠缺对学生听说读写能力综合的培养

专职教育人才并不同于普通的大学生，走出校园后，他们将会是社会某一领域的精英和模范，而现今的大专语文教育仍存在普遍的教学问题，课本内容的生硬枯燥，仍旧局限于对课本知识的死记硬背和作品格式化的分析，课本知识对学生能力强硬的灌输，使这些中华五千年的语言文字的精华几乎变成了无用的考试提纲，看上去生硬无味，学生学起来完全没有动力，考完就丢了书本，走出校园，走上工作岗位，学到的知识用不上，那么大专语文开设有何意义，学生学习当然也不会有动力，问题的根源存在于大专语文教学普遍存在的课本内容不丰富，教学资源匮乏，例如大部分大专语文教学内容中大多涵括：唐宋元明清的诗词歌赋和文言文，普遍的学生应付考试的教学模式也只是朗诵课文，熟读，背诵，了解大意，熟记各意，这样的教学模式虽然令学生增加了古文知识，但其中精髓并非能全部领悟，这让教师们在教授过程中遇到了不少的难题。

其次，学习问题：大多数学生忽视了语文学习的重要性

许多专科教育的学生过多重视专科专业的培养，对大专语文学习欠缺耐心和兴趣。从小时步入学堂，到长大成人迈进社会，语文课从来都是必修课，升学要考，考研要考，毕业还要考，但是作为一门从来没有标准答案，灵活性极大的学科，有多少人重视过大专语文的存在？不可否认专科专业却是将会是将来求生过活的生计，但大多数专科教育的学生却将目光过多地关注在自己的专业教育中，往往忽视了从小到大的语文教育，殊不知，中华的语言学科中蕴藏着民族的灵魂和精髓，学好了语言文学可以提升精神素养，增强性格气质。据调查研究显示，多数学生反应大专语文并不难，只要看好书就能学好，这显然是将学习圈在了死记硬背的范围内，只要能考过，能升学能毕业就行，只要能进行正常的日常交流，能读能写就可以了，正是这种错误的观念让大专的语文教育始终处于停滞不前，收效甚微的阶段。

最后，环境问题：各大院校也没有过多地重视语文

语文教学在考试制度，学习习惯上没有被精心制定严苛的计划和制度，学校不重视学生自然也不重视。虽然社会各界都纷纷强调了，通过基础语文教育增强学生素养和文化水平的建议，仍然有相当多的院校并不重视语文课程的开展工作，虽然毕竟是专制教育为主，必须以社会的人才需求为首要宗旨，但是也必须以“学做事必先学做人”为宗旨，第一，专科语文的教学环境依旧有待改善，比起教学资源丰富的专科教育，大专语文师资力量仍旧不够强大，与此同时带来的教学方法的单一枯燥也是原因之一；第二，学校还有责任帮助同学养成良好的学习语文的习惯，从对语文感兴趣，喜欢语文，再到热爱语文，并能全身心得学习语文，乐在其中，学校应开展学习小组，古文角，现代文讨论社区等活动一样能激发学生潜在学习兴趣，这样不仅可以减少学习过程中，学生被动接受的不情愿，更能帮助学生更全面更深刻地吸收；再次，考试制度也并不完善，由于语文考试自身灵活灵相当高，正确答案不确定的特性，又加上同学们普遍存在“求过就好”的消极心理，应对考试死记硬背的策略造成考试“只要背了，就能过”的制度缺陷，俗语有云：严师出高徒。既然考核制度本身存在缺陷，因此，大专语文的学习环境也存在着不小的问题。

2面对大专语文存在的顽疾，必须对症下药

（1）丰富教师教学过程中的内容，改革课本。如前文所说，大专语文有着师资力量不足，教学方法单一的弊病，笔者认为要丰富教师教学过程中的内容，改革课本，让内容更加贴紧学生感兴趣的时事，更加生动饱满，扩大视野，吸引学生自己去看。在课本中可以大量增加一些时事政治，甚至是年轻人都关注着的娱乐性的社会新闻，在陶冶情操的同时又开阔了视野和增加了知识量，例如：在大专语文中一直涉及的《红楼梦》的若干章节，以及四大名著的精彩片段，在教授的过程中，可以加入一些当下流行的新版红楼梦，西游记，水浒传的视屏片段，这样的做法优点在于，首先，通过影像的演绎学生们可以更好地了解其实复杂的人物关系，心理活动以更彻底地领悟文章的深意，其次，激发学生的学习兴趣，面对文字的单一，视频的教授可能更加立体，更加多彩丰富。同时不妨采用一些专业课的教学方式，在学校的安排下，适当增加一些课外的拓展和实践活动，在寓教于乐的情形下原本枯燥的教学将会更加生动有趣。

（2）可以考虑适度地增加大专语文的日常监督和考试制度。另外，这不仅仅是在形式上和规则上的严苛，而是更加灵活的、内容丰富地进行考核，出卷的形式可以不局限于出题和答题，更灵活的论文和实践报告形式也是不错的选择，当然，考试的诚信度也应加大监管制度，如果能灵活到“考试连小抄都不知道从何打起”，那就差不多完备了。严格考试和平日监督制度，松紧结合双管齐下。一定能较彻底地改善大专语文松垮的体系。

3 总结

总的来讲，大专语文的发展，那就是关注未来社会道德修养发展的未来。大专语文的教育在我国专科教育领域的地位绝对不可小觑，她的存在关系着新生代的个人素养和道德观念，虽然存在着一定的问题，但总体来讲的发展态势依旧呈稳步上升，要彻底改变先进大专语文教学的状态，她的改革之路也将充满艰辛，笔者认为，教学方式和内容的丰富，课外实践活动的开展，日常监督和考试制度的完善比较为大专语文教学的病根起到一定的作用，最需要的不仅仅是时间和措施，更重要的是全社会，全教育界的关心和注目，让我们一起关注大专语文的发展，那就是关注未来社会道德修养发展的未来。

参考文献：

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【关键词】注册护士;理论考试;现象学分析

【中图分类号】R192 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455（2012）01-0438-01

1 背景 实习期满注册护士单独值班前护理部进行全院范围理论考试一直是护理部掌握他们护理理论水平及与护理实践相结合程度的重要方法。考试的内容包括基础护理知识，基本护士素质，护理工作核心制度，基本护理操作原则，护理相关法律法规等。2005-2010年参加理论考试的护士共计348人，总及格率为58%，优秀率（即90分以上）为38%。

2 一般资料

2.1 护士情况：参加考试的护士的学历情况：中专180人，大专140人，本科28人。及格率分别为中专33%，大专66%，本科85%；优秀率分别为中专11.6%，大专22.9%，本科21.4%。

2.2 试卷内容结构与考试结果

分析总成绩及各部分内容的及格、优秀情况，本科、大专学历护士好于中专护士。尤其计算能力方面。核心制度方面，本科好于大专与中专护士。理论联系实际的问题中本科、大专、中专三者的及格情况有一定差距。在总优秀率方面本科好于大专护士。但计算能力、理论联系实际两部分大专本科差距不明显，尤其理论联系实际大专超过本科。

3 现象学分析

针对理论考试的情况，运用质性研究中Van Manen的诠释现象学的理论研究法，以半结构性的深入访谈方式收集资料。预先设计访谈提纲，作为访谈的指引，避免因遗漏而影响资料的收集的完整性和准确性[1]。

3.1 研究对象的伦理问题

为保护被访谈者的隐私，研究者遵循知情同意原则，在访谈前向被访谈者讲明研究的内容、目的、方法，承诺用编码代替姓名，以保护隐私，取得他们的理解和配合。

3.2 资料收集

研究者与被访谈者共同商议访谈地点,选择双方交谈方便、不受干扰的地方面谈,并经被访谈者同意采取现场录音。在访谈中,根据被访谈者的意愿采用访谈录音、笔录和及时回忆的方法对访谈内容进行记录[5],尤其注意观察和记录被访谈者的表情、语速、语调等的变化,同时对其感受或观点进行及时澄清、确认,不断循环的提问和证实,以保证资料的准确性,如此循环直至饱和。

3.3 资料分析

访谈后的资料均以被访谈者的编码进行整理,研究者反复阅读记录,并力求使自己沉浸在资料中,从参与者的观点来看问题,对被访谈者的谈话内容及当时的表达方式进行细致地分析,深入理解资料的含义[6]。经过整理后的材料通过自省、比较、归纳,采用类属分析法,形成并提炼主题。

3.4 结果

经过深入地访谈和分析,提炼出4个主题：基本知识掌握低于预期、基础理论的实际运用能力低于预期、基础理论不扎实、学习理论知识动力不足。

4 讨论

护士毕业后的第一年工作，是从学校进入社会，由学生成为护士的转型关键期，是他们职业生涯的起点，他们的培训培养对医院的护理工作有直接关系。护理工作是操作性很强的，护士们从实习期就特别关注操作的练习，尤其在毕业后的工作时，一针见血的高穿刺成功率是他们的追求，相对理论学习和积累的意识淡薄。同时，一年护士中大部分是独生子女的一代，工作后，他们身份转变，适应岗位工作的压力很大，身心疲惫[2]。

《护士条例》颁布实施后，对护理人员的法律意识、医疗风险防范意识、病情观察能力、急救能力、服务水平都提出了更高的要求。

Peggy Rupp Wysong 和Evelyn Driver 的研究表明，病人对护士技能最大要求是人际交往能力，如友好的态度、准确的聆听、幽默感、良好的记忆等等占94%,而对操作技能的要求只占59%。

目前一年护士的培训培养是一对一带教，老师与护士一组工作。临床护士严重缺编，至今的床护比还有没达到1：0.4的科室，临床工作压力大，老师忙于日常工作，没有时间和精力向带实习护生那样手把手指导护士，一般情况下，老师是把关的角色。护士的理论学习依赖自觉的情况比较多。护士学习理论以专科为主，许多基础知识被忽略而模糊。各项规章制度、法律法规等的学习以背诵为主，很少进行联系工作实际的深入理解。

由此，一年护士的培训培养已经引起护理管理者教育者们的注意。在一些医院的科室进行改变性尝试，如实行培训计划单式[3]，成立护理培训中心[4]，学校教育开始强调工作本位学习(work based learning)，即以工作岗位的需要为开发能力标准的起点，以工作能力标准的达成为目的，强调学习的结果是获得胜任工作的能力而非单纯地获得知识，并强调教育结果的行为目标化与可测量化，以便在工作现场创造新的学习机会的教学模式。【5】

一年护士的培训培养是规范化护理继续教育的重要部分，希望在今后的培训培养计划和实施时，围绕临床工作实际要求，加强管理者教育者与一年护士的沟通，两方面确立共同的目标，共同努力，以期在有限的时间里取得更好的效果。

参考文献:

[1] 李选,主编.护理研究与应用[M].香港∶华杏出版股份有限公司,1997.202-205,212-214.

[2] 林兵思,林梅,沈国丰.独生子女护生职业素质缺陷分析及教育对策[J].护理杂志，2009，26（7A）：61～62.

[3] 江良英，熊洁，詹雁.护士培训计划单在妇科病区低年资护士培训中的应用[J]..齐齐哈尔医学院学报，2009，30（9）：1130～1131.

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关键词 ISO 9001标准 普及教育

虽然很多人并不知道ISO 9001标准和ISO 9000族标准之间的关系，但几乎所有人都知道，ISO 9000和ISO 9001都和质量管理有关。当我们谈论有关企业管理的话题时，经常会问：“你们单位搞9000了吗？”这里，“9000”不再是一个数字，而是被当成“国际公认的质量管理体系”的代名词来使用。如果谁对这样的提法听不懂，或者认为这样的提法不科学，毫无疑问会招来众人瞧不起的眼光。但是，我们对ISO 9001标准到底了解多少呢？有这样一段并非笔者杜撰的笑话。甲说：“我们单位已经搞了9000了！”乙说：“这算什么！我们单位一开始就搞14000，高水平起步！”丙说：“真是羡慕你们！我要建议我们领导搞18000，一步到位！”

这段笑话一方面说明公众的质量意识在提高，另一方面也反映我国的质量管理普及教育做得还很不够。的确，不用说一般公众对ISO 9000族质量标准缺乏基本的了解，许多已经获得ISO 9001质量管理体系认证的企业对标准的理解也是一知半解，就连专业的质量管理体系审核员也不敢妄言对标准条款完全准确地理解。不包括前言，GB/T 19001-2000标准的总字数不到一万，受过初中教育的人都很难遇到一个生字，但初次接触标准的人都会觉得，看似简单自然的表述蕴含着深奥的道理，以至于许多高学历的人士也把ISO 9001标准比作读不懂的“天书”。

可以这样说，中国企业已经从观念上接受并认同了ISO 9001，但对标准的认识和理解从整体上来说还是肤浅的，熟悉ISO 9001标准的质量管理人才还是十分缺乏。这些都直接影响了ISO 9001质量管理体系的实施效果，甚至让不少人对标准本身产生怀疑。我们认为，开展ISO 9001标准的普及教育具有重大的战略意义。

一、质量管理体系人才培养的现状

2001年，国家质检总局和人事部联合在全国范围内开展质量专业技术人员职业资格考试，无疑对培养我国的质量管理人才起到很大推动作用。但是，考试大纲规定的理论性内容尤其是数理统计的内容过多，和中国企业的整体应用能力存在很大差距。企业迫切希望掌握的ISO 9001标准的内容仅限于基本概念和一般了解，许多人就是因为无法逾越数理统计这道难关而止步，即是获得了质量工程师资格也仅仅是意味着考试合格，实践中却很少应用。实际上，对绝大多数中小企业来说，基层应用人员没有必要、实际上也很难做到掌握数理统计的基本原理，我们更应注重如何利用计算机工具（如Excel）去套公式，或者利用用户界面更加友好的“质量管理软件”去计算，重点在于利用计算结果去解决实际问题。笔者认为，我国对质量工程师的考核制度应该改革，应该将质量工程师这一岗位进一步细分以满足社会不同层次的需求，应该面向大众开展质量管理方面的培训和资格认证。

就目前的情况而言，质量管理体系培训机构承担了ISO 9001标准的培训、宣传工作，众多的国家注册审核员和内部审核员在企业推行质量战略的过程中发挥了很大作用。但我们也必须看到，在市场经济条件下，重效益、轻质量的现象不容忽视。有的培训机构也开始认识到ISO 9001标准普及教育的社会意义和经济效益，曾试图以大专院校学生为对象开设内审员培训班，但仍然沿用针对已有一定管理经验的企业员工的培训模式，期望在5天之内完成标准和审核相关知识的学习，效果之差是可以预料的。

我国高等教育中质量管理的教育长期以来就比较薄弱。现在，越来越多的大专院校开设了质量管理专业或质量管理相关课程，但课程内容仍然没有脱离质量工程师职业资格考试的基本框架，把ISO 9001标准当作单独一门课程来开设的大专院校可谓是凤毛麟角。一方面，全世界都在推广ISO 9001标准，按照ISO 9001标准建立、改进组织的质量管理体系被公认为是一条切实可行的途径；另一方面，本应担当ISO 9001标准普及教育重任的大专院校没有发挥其应有的作用，课程设置和社会需求严重脱节。

总的来说，我国在质量管理人才的培养上还远远不能满足社会的需求。而要真正树立全民质量意识，以ISO 9001标准作为核心内容的普及教育具有十分重要的战略意义。

二、在大专院校开始ISO 9001标准教学的实践体会

作为国家注册质量管理体系审核员，笔者从2003年开始在海南职业技术学院讲授《ISO 9001质量管理体系》课程。课程内容包括ISO 9000、ISO 9001和ISO 19011三个标准的内容，和审核员的培训内容基本一致。到目前为止，已经连续开设了四届，学生人数达到400余人，近200学生取得质量质量管理体系内部审核员资格。

目前，大专院校的学生都是应届高中毕业生，他们从高中到大学，没有任何工作经验，对企业运作、质量管理完全没有任何概念。尽管困难重重，几年的教学实践证明，在大专院校开展ISO 9001标准的教学是切实可行的，但是在大专院校开展ISO 9001标准的教学要认真解决以下几个问题：

1、选择合适的教师。作为一个能独立从事审核活动的注册审核员，不仅要熟悉、理解ISO 9001标准条款和掌握基本审核技术，更重要的针对不同行业的企业进行的审核活动反过来会强化对标准的理解。因此，在条件允许的情况下，最好从注册审核员中选聘教师。如果对标准内容不能真正理解，恐怕连照本宣科都做不到。

2、选择合适的教材。目前市面上可买到的有关ISO 9001的书籍基本上都是审核员培训教材或质量管理体系文件范本，不适合用作大专院校的教材。为此，笔者在教学过程中整理了许多有关质量管理的知识和案例，开发了包括各种题型的题库，建设了辅助教学网站（9001.0898ec.com）。经过数年的积累，国内目前第一本以大专院校为读者对象的教材《项目质量管理与ISO 9001标准》于2006年底由对外经贸大学出版社出版。 3、制定合理的教学计划。该课程一般在基础课程之后开设，总课时不应少于100学时（其中，约60学时用于ISO 9001标准的教学，约40学时用于审核技能的学习和培训），最好在两个学期完成。实践证明，结合学生自学，这样的教学计划可以保证大多数学生基本准确地理解 ISO 9001标准并掌握有关审核的基本技能。

4、探索和改进教学方法。教学对象改变了，教学方法必须随之加以调整。针对学生的特点，笔者在讲解标准条款时适时地补充有关背景知识，尽可能多地通过案例尤其是我们日常生活中可以观察到的小案例来讲解标准条款，同时收集了数百幅有关照片和数十段录像资料。学生在知道了“如何做”之后就不再觉得标准的要求枯燥、抽象，在此基础上再通过传统的课堂练习、课下作业、实践实训活动，大多数学生都能顺利完成本课程的学习。

三、ISO 9001标准普及教育面临的任务

质量控制贯穿产品生产的全过程、涉及服务提供的每一个环节，产品或服务质量的好坏，仅靠几个质量精英是远远不够的，全员参与、从点滴做起、建立全员质量意识才是确保质量得到控制的根本手段。为此，我们不仅要培养高端的质量管理人才，更要下大力气开展ISO 9001标准的普及教育。具体来说，ISO 9001标准的普及教育可以从以下几方面着手开展。

1、在总结质量工程师职业资格考试经验的基础上，开展多层次的质量管理职业资格考试。目前的质量工程师资格考试，包含的内容比较全面，理论性较强，旨在培养高层质量管理人才。从满足企业实际需求考虑，应该开展多层次的质量管理职业资格考试，比如质量检验分析师、质量经济师、质量统计分析师。此外，还可以考虑和有关部门联合将质量管理体系内部审核员也纳入职业资格考试范围。

2、在大专院校逐步开展ISO 9001标准的教学，在更多的大专院校设立质量管理专业。在大专院校开展质量管理方面的教学，除了要特别注意解决师资、教材、教学方法等方面的问题，还要加大实习实训基地的建设力度。即使暂时还没有条件开设单独的课程讲授ISO 9001标准，大专院校还是应该通过讲座、知识竞赛、参观、观看录像等形式来普及ISO 9001标准的基本知识。

3、编写一套适合普通大众阅读、集知识性和科普性于一体的ISO 9001标准普及教材，开展全民质量普及教育和宣传。要动员社会的力量来推动ISO 9001标准的普及教育和宣传。例如，电视台可以质量管理专家通过电视媒体讲课，报纸可以开辟质量知识专栏，各种社会团体可以举办各种形式的宣传活动。开展这些活动的一大难题就是以什么方式来深入浅出、形象生动地讲解高度概括的标准条款。

笔者认为，开展ISO 9001标准普及教育的当务之急就是要编写一套ISO 9001通俗读本丛书。这个想法并不是笔者一时冲动之下的奇思妙想，而是对学生需求的真切感受，是一个酝酿了很久、现在已经开始付诸实施的计划。在笔者教授ISO 9001标准时候，发现学生对一些精心设计的大型案例并不感兴趣，反而日常生活、工作中司空见惯地一些做法更能帮助学生理解标准条款。例如，当笔者讲解质量管理原则时，用“好好学习，天天向上”来诠释“持续改进”；讲解条款7.5.2（特殊过程）时，学生们更愿意接受“高考复习”这个例子；讲解7.6（监视和量装置的控制）时，笔者讲了一个关于若干野外考察分队如何确保数天后准时回合的小故事，使学生能比较容易地接受校准、检定等比较难懂的计量概念。

结束语：尽管大多数人没有看过、也看不懂爱因斯坦的那篇著名论文，但正是关于时空旅行的科普读物，让我们大家知道了爱因斯坦并接受了相对论的基本思想。普及教育实际上要求教育者付出更大的心血和劳动，编写一本关于ISO 9001标准的通俗读物比编写一本传统的教科书更加困难，但意义也是巨大的，值得我们为之去探索和努力。

参考文献

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关键词：大专数学；教学探究；反思

大专数学的数学课程主要分为高等数学、解析几何以及概率论等科目，不同的数学科目对于学生数学思维能力的培养多数是不同的。但是就目前的教学体制来看，学生在数学学习的过程中存在较大的问题，并且教师也缺乏有效的教学反思，导致教学效率不高。

一、目前大专院校在数学教学中存在的问题

（一）师生观念上的局限性首先，想要切实有效地提升大专数学的教学效率需要真正从教师的观念改变做起。然而就目前的形式来看，教师的教学观念过于落后。教师观念上的落后主要分为应试教育的影响以及专业数学的影响。部分教师在数学课程上教导学生的能力局限在试卷的做题上，比如说具体的一个极限的概念以及应用讲解，学生在进行极限概念的学习过程中往往不懂如何灵活使用，而教师也对此没有采取更深入的教学来帮助学生理解知识，最终导致的后果就是学生虽然能够掌握极限的相关求解题目，懂得如何去生搬硬套公式去解答试卷中的题目，但是却不知道为什么，不知道求解的原理是什么，最终使得学生在经过大学数学学习之后只懂得如何解题，却不知道如何应用。再次，有关数学专业教学过程中，教师过多关注于学生的专业掌握情况，大专教学不仅仅需要学生掌握一定的知识，培养一定的实践能力，还需要能够在经过几年的学习之后达到一定的提高综合素质的能力，在数学学习的过程中能够懂得如何做人，教师在这方面的教学也是有所欠缺的。

（二）教师的照本宣科式教学第二，教师在进行有关数学课程的教学过程中存在一定的误区，认为教材中的相关知识概念比较全面，能够帮助学生形成较好的数学思维能力，并且教材中的设置已经比较符合学生的学习方式。在课堂的教学过程中容易出现“念教材、固定讲解模式”的出现，教师数学教学过程中仅仅通过照本宣科的教学模式来培养学生的数学能力是远远不够的，不仅无法有效提升学生的学习效果，而且学生往往对缺乏创新和趣味的数学课堂感到一定的疲倦，久而久之，容易使学生产生厌恶心理，从而影响到学生的数学学习。

（三）教学方式上的匮乏，学生自主学习情况欠缺最后，当前教师在数学教学过程中的教学方式缺乏多元化，采取的教学模式大多都是传统的以教师为中心的课堂教学，学生在课堂学习中的创新能力和发散思维被大大的遏制，学生的学习效果也不太乐观。而对于学生来说，学生在大学里面轻视数学的重要性，在经过高中阶段的数学学习之后，到了大学缺少了热情和激情，在数学学习的过程中抱着消极的态度学习，认为只要考试能过就行。而这样的学习思想不仅严重降低了数学学习质量，而且也降低了数学学习自主性。

二、教学反思，优化数学课堂

我们对当前大专数学教学过程中教师和学生存在的学习问题和局限性进行了系统全面的分析。总结来说，主要分为教师的教学观念、教学体制上的局限和缺乏，学生自主学习能力，数学学习态度上的错误导致的。因此，在大专数学教学过程中，不断的开展数学反思，优化课堂教学模式，提升课堂教学效率是非常有必要的。

（一）转变传统教学观念现在最为重要的一点是需要教师能够跟随时代的脚步，不断的改变传统的教学观念，从根本上认清楚大专学生在数学学习中缺少的是什么能力，通过什么样的教学方法能够提升学生的创造性思维，而不仅是培养学生的应试能力，导致学生未来到社会中只会做题不会实践。我通过实际的教学发现，在数学课堂上，如果能够将一些具体的数学知识和数学概念与实际生活联系起来，让学生能够通过实际的案例来达到掌握知识的效果，所取得的成效是非常显著的。将数学思想融入到实际的生活案例当中，不仅能够有效的提升学生的课堂学习兴趣，而且在一定程度上也促进了学生数学应用能力，数学思维能力的养成，为学生未来走入社会奠定了坚实的基础。就以《概率论》为例，在概率论这一门课程的学习过程中，其中基本上所有的知识点和概念的讲解都可以通过转化的思维方式，将一个具体的数学概念转化为生活案例来让学生进行学习和思考，概率论的知识点比较抽象，学生单纯依靠理解往往效率较低。而我通过不断的教学反思，发现如果把一些具体的知识点和生活中的案例联系起来，那么学生往往能够更深入的思考，然后我再把案例普遍化，使学生了解“一般公式”的含义，达到学习的目的。总而言之，大专数学教学需要教师不断的进行教学反思，不断的优化课堂教学模式，根据合适的教学概念和知识点来设定合理的教学对策，从而提升学生的数学思维能力而不是学生的应试能力。

（二）数学建模思想的教学反思笔者在经过了长时间的反思学习之后发现，在大专数学的教学过程中，如果能够帮助学生形成有效的建模思想，使学生在一些重点难点知识点的学习过程中把它们转化为数学模型，那么学生的学习效率能够成倍提升。因为数学模型的思想是将这一类知识点难点的题目类型进行有效的总结，抽取概念中的核心数学思想，将其形成一个数学模型，然后学生通过对数学模型的学习来掌握相关的知识点和难点。以高等数学中的微分和积分概念为例，高等数学学习过程中，核心的思想就是微分和积分的数学思想，大部分的知识点和概念都是有这两个思想衍生而来的，而通过实际的教学案例发现，学生在这方面的掌握情况并不乐观，部分的学生往往容易混淆这几个思想方法，一旦学生混淆了概念，那么在高等数学的学习过程中就很容易出现迷茫，对后续的课程学习造成了严重的影响。微分和积分的概念在曲面面积求解、近似求解、极限的相关概念中都有应用。在这一部分知识教学中，笔者逐渐摸索出帮助学生建立一定的数学模型对于学生的学习具有显著的效果。在课堂教学中笔者一般会通过提出问题、学生讨论、总结概括等步骤来逐步的引出数学模型的概念。首先将微分和积分的数学概念进行讲解，然后通过提问的方式，询问学生如何能够通过微分积分的概念来结合极限解答问题，如何来求解近似值等；其次帮助学生建立“近似”的数学思想，使学生了解微分的核心概念，并进行总结概括，最终将抽象化的知识点概念转化为数学模型，通过学生对数学模型的学习来掌握微分积分的数学思想，从而使学生在高等数学的学习过程中能够达到事半功倍的效果。总之，在大专高等数学的教学过程中，微分积分的概念是非常重要且有用的，很多题目的求解都需要用到这个概念，笔者通过不断的反思总结得出了有效的教学方式，即通过建模的数学思想来帮助学生理解知识。［1］

（三）数学教学中培养学生的数学思想大专的课程学习是需要学生在未来的社会发展中能够得以应用和发展自我的，而不是让学生来应对考试的，因此大专的数学教学应当以培养学生的数学思维和创造性思维为主，我们在教学的过程中 应当重视学生的实践应用能力，通过课程的教学来帮助学生形成有效的数学思想，使得学生能够在类似知识点的解答和应用当中得心应手。［2］在笔者看来，大专阶段的数学课程主要的几个数学思想有转化思想、类比思想和数形结合思想，这几个思想贯穿了高等数学学习的整个过程，笔者通过不断的教学与课程的总结反思发现学生养成良好的数学思想在数学学习中能够显著提升数学能力。就以《概率论》来说，在概率论的“包含被包含以及真包含”等知识概念的讲解过程中，往往罗列大量的数学公式不如一个维恩图更能让学生接受，学生通过对维恩图的学习往往能够在很短的时间里了解“包含被包含”等知识概念，这种将抽象化的数学知识转化为具象化的图形更加能够使学生理解和学习。而我们在教学的过程中也应当培养学生的这一思维方式，对于一些代数类题目以及抽象的数学公式，往往通过图形的方式更加容易理解和学习。［3］大专数学的学习培养的是学生掌握知识和应用知识的过程，学生掌握了一定的数学思想对于学生应用数学具有显著的效果，虽然在短期的学习过程中可能效果并不是非常明显，但是随着时间的推移，知识点概念的增多，掌握良好的数学思想能够大大改善学生的学习效率。［4］

（四）课程教学多样化在当前大专数学课堂教学的过程中，本人发现一个最普遍的现象就是教师在讲台上讲，台下学生没有几个认真听的。针对这一问题，笔者认为主要是由于教师的教学方式选择错误，在课堂教学中没有什么趣味性、幽默的小案例，使得课堂教学气氛低下，学生学习效率低。对此，我们应当积极的转变教学对策，跟随时代的步伐，创新教学模式。将一些难以理解的数学公式繁杂的概念通过一些幽默的小案例来引出，激发学生的课堂兴趣，从而提升课堂的教学质量。［5］

三、结语

综合上文所述，我们可以看出在大专数学教学过程中不断的进行教学反思的意义是非常显著的，不仅能够提升课堂教学效率，而且还能够显著提升学生的学习效果，提高学生对数学学习的兴趣，培养学生应用数学的能力，为学生在未来步入社会奠定坚实的基础。我们教师应当树立正确的教学观念，使得学生在经过大专这几年的学习之后能够为社会做出贡献。

参考文献：

［1］夏郁郁．大专数学教学中存在的问题及对策探讨［J］．黑河教育，2016，11：87－88．

［2］张彦龙．关于大专数学概率教学模式的研究［J］．吉林省教育学院学报（上旬），2014（02）：89－90．

［3］苏德矿．高等数学教学如何与中学数学内容及教学方法有效地衔接［J］．中国大学教学，2013（05）：47－49．

［4］金文琼．基于“翻转课堂”的文科高等数学教学设计研究［D］．西安：陕西师范大学，2015．

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为了能够让医学院的学生从大学公共英语转入医学专业医院的学习中，在大部分高职大专医学院都开设了《医学英语》课程，通过医学英语的学习让学生在掌握基本的医学英语技能的同时，还能够学习更多的医学常用词汇、术语以及基本医学英语表达方式。在医学英语教学中，需要突破应试教育的束缚，重点培养学生的英语应用能力，同时与医学专业紧密结合，这样才能够有效提升学生的医学英语水平。

1.1高职大专英语教学应该突破应试教育的限制，将教学重点放在学生英语能力的提高上

在小学阶段和中学阶段，学生学习英语的目的是为了应对考试，在中考和高考中取得良好的成绩，而对于已经经历了中考、高考，走到大专校园的学生来说，英语教学应该把重点转移到培养学生的英语能力上。从目前大专院校学生的英语水平上来看，学生在听、说、读、写上的英语能力表现得还是比较欠缺的。比如说大专生在完全看不懂一句英文的情况下，做对了一道英文选择题，因为在这道选择题的空前面有一个介词after，而大专生指导介词后面要跟ing形式，而选项中又只有一个单词是ing形式的，所以学生做对了这道题。但是这和学生的英语能力完全无关，也可以说，这种解题方式是应试教育的悲惨结果。教师要让学生明白英文也是一种技能，是和医学专业知识一样重要的课程。作为一门言语课程，英语的口语交际能力、实际应用能力以及英文听力对于大专医学生来说尤为重要。基于大专生英语水平良莠不齐，英语学习缺乏正确目标的现实情况，大专英语教师如何培养学生英语学习兴趣，将英语学习和专业知识结合在一起成为一个需要攻克的难点。

1.2大专英语教学应该和学生的专业学习结合起来

在初中和高中阶段，学生学习的英语教材都是统一的，没有专业区别的。但是进入到大专阶段，学生的英语学习应当适当在专业上进行区分，帮助学生提高专业英语能力，为学生的就业和工作做充分的准备。医学专业的学生并不像机电和数控专业的学生那样对写作能力、阅读和翻译能力有较高要求，医学专业学生更加注重的是口语能力和表达能力的培养，因为大专医学专业毕业的学生，将来面向患者的机会和可能性比较大。

2高职大专医学生进行医学英语教学的对策

笔者经过几年的大专英语教学，总结出以下几种教学方法帮助大专医学生进行英语学习：

2.1运用构词法帮助学生记忆和掌握医学专业词汇

在医学英语中，构词法可以划分为派生（Derivation）、合成（Composition）和转化（Conversion）几种方法，其中派生法和合成法是最长使用的两种方法。很多学生在英语学习中渐渐会提出这样的疑问，是否有医学英语单词的词根来方便学生的记忆。答案是肯定的。派生法中，医学英语经常运用anti、card/cardi/cardio、dent/denti、micro、post、vita这几个词根，在含义上分别是对抗的、心脏、牙齿、微小的、后、生命的含义。比如说在医学专业的英语学习中，学生常常可以碰到antibiotic（抗生的、抗菌的）、cardiovascular（心血管性的）、dentist（牙医）、microorganism（微生物）、vital（致命的）等单词都是由以上词根派生而来，学生记住词根，碰到生词的时候可以根据词根的含义大致猜出词义，不影响其对文章和语句的理解。合成法具体可以分为合成名词、合成形容词、合成动词三种方法。名词和名词、形容词和名词可以合成名词，比如说toothache、darkroom；名词和形容词，名词缀like或者form可以合成形容词比如说grame-negative、ulcer-like；名词和动词，副词和动词可以合成动词，比如说tube-feed、overweight。

2.2在大量的医学专业英文阅读中，英语教师可以引导学生记忆一些使用频率比较高的短语

学生在日常的英语学习中注意收集和记忆一些上常用的短语、固定搭配，可以为其英语阅读带来很大的提高。针对常常出现的短语，教师应该有意识的指导学生去记忆和背诵，培养学生医学英语的预感。比如说nothingbymouth是禁食的含义，学生如果平时补助终端与的积累，在碰到这个短语的时候就会觉得别扭，难以理解，再比如说afitofcoughing是一阵咳嗽的含义，有的学生不知其意，按照自己翻译成舒服的咳嗽，实在让人啼笑皆非。另外，学生还应该了解短语的多重含义，bringup在一般的英语语境中是养育的含义，在医学英语语境中则是呕吐的含义，这需要学生在大量的英语阅读中去积累和了解。

2.3英语教师应该在学生已经掌握相应的专业知识的基础上，帮助学生去分析专业性较强的复杂语句，让学生能够掌握文章的主旨大意

专业性较强的英文阅读一般需要学生首先具有扎实的专业知识功底，因此，医学专业学生首先要学会本专业的专业知识，这样在医学英语阅读上才能够游刃有余，事半功倍。专业学习和英语学习相辅相成，能够提高学生英语学习和专业学习的兴趣和积极性。在医学的英语阅读中出现的疑难句式，教师可以引导学生运用专业知识和英语语法知识进行分析和理解。比如：Antibioticresistanceisnotnew,butwhatistroublingisthatthenumberofdrug-resistantbacteriaisgrowingatthesametimethatthedrugsusedtocombatthemaredecreasinginpotencyandnumber.本句结合了what从句和定语从句，对于英语基础不好的学生理解起来可能困难。（抗生素具有耐药性并不是什么新观点，但是棘手的是抗生素在打击细菌效力和数量的同时，耐药细菌却在效力和数量上经历了同样的增长。）

2.4大专英语专业的英语教学还应该注重学生自主学习能力的培养

当今社会需要的是能够不断吸收知识、自主学习的人才，这样才能在将来的职业生涯中立于不败之地。虽然大专院校和本科院校教学侧重点有所不同，但是终身学习的理念却是相同的。就大专医学专业英语课堂来说，教师不仅仅要运用各种教学方式去引导学生去掌握英语知识，还要指导学生英语学习的技巧，教会学生怎么去学才能达到理想的效果。

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1.1教育需求主体呈现多元性

教育的效用不同于一般商品，教育的效用不仅能够提高受教育的经济收入，还能够提高受教育者的生活质量，同时也能够提高企业的经济效益，推动社会的精神文明和物质文明的发展，所以社会、政府、企业、个人均对教育有不同的需求，因此教育的需求主体呈现多元性。所以，大专院校计算机教育在满足学生的求职需求的同时，还要达到社会、企业对大专院校学生的能力的期望值。教育需求呈现多元性，意味着计算机教育的多元性，大专院校的学生不仅要学会专业的计算机基础知识，还需要熟练掌握相关专业软件，企业也更乐于招聘熟练掌握相关专业软件的应聘者。

1.2教育需求主体的预期满足及过程满足

对于商品来说，购买者购买商品之后即可在消费商品中得到精神、物质上的满足，教育消费不同于商品消费，教育需求源于预期判断的教育效用，源于预期满足。经济学角度下，学生对于教育的效用的满足，不仅仅局限于对教育过程的满，而是为了获得更好的职业和更好经济地位和社会地位。从个人教育需求角度来说，父母花钱让女儿、儿子念书，是为了获得教育效用。所谓教育需求主体的过程满足指的是受教育者在教育过程中，对接受的教育体系、掌握的技能、所学的课程的满意度，这个满意度对学生有很大的影响，满意度越高，学生的学习热情越高涨，掌握的技能越多。

2基于教育需求的计算机教育几点策略

2.1合理设置计算机教育课程

设置的计算机教育课程，必须要满足学生的就业需求，为了突出大专院校的学生的操作能力和应用能力，需要设置相关的软件课程，例如在环境艺术设计专业中开设Skethup、Photoshop、3DMAS等相关专业软件。另外，设置的计算机教育课程必须要有重点和侧重点，适当的将高级编程基础、计算机工作原理等内容弱化，适当增加实践课，并减少理论课。重点培养学生的计算机运用能力，在实际教学中，最好的采用泛讲与精讲的教学手段。

2.2采用科学合理的考核标准

大专院校的教育与大学的教育目的不同，大专院校的教育的主要目的是培养优秀的技术型人才，因此可以适当减少理论知识，在实际教育过程中，将计算机教育的重点放在实践中，最大程度的提高学生的操作能力，因此教师应当让学生多上机，适当增加计算机的试验时间和操作时间。对于学生的知识和能力进行评估时，不能采用传统的考核方法，书本的理论知识不能用来评价学生的能力，考核的内容应当包括平时的计算机操作能力、现场的操作水平和部分的理论知识。

2.3改善计算机教育教学方法

对于很多学生来说，计算机课程相对枯燥无聊，很多学生的学习积极性较低。传统的教学方法以教师的灌输为主，忽视了学生的主观能动性。而学生为了应付考试，往往采用死记硬背的方法来记住计算机知识，这样的教学方法和学习方法已经不适应时代的发展，也不利于提高学生的水平。因此，在实际的计算机教育课程中，教师要重视提高学生的动手能力和学习能力。

2.4加大计算机教学软件和硬件的建设力度

当前，有些大专院校的计算机的硬件设施相对落后，学校对计算机教育的投入不高，导致计算机设备相对落后，跟不上时展的步伐。落后的计算机设施设备在一定程度上降低了计算机教学水平，不利于学生的发展。因此，学校必须要重视计算机设施设备的建设，积极引进实用的、新的技术和先进的设备设施。另外，计算机教师也需要与时俱进，需要不断的学习新的技术和新的知识。

3结束语

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关键词： 三一口语 考试驱动 教学模式

一、引言

三一口语（GESE）的全称为英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages），它是经英国文化委员会提议，专门为非英语国家设计的纯英语口语等级考试体系。该考试共有12个渐进等级，连续性地评估学习者的语言能力。其中，1-3级为预备段；4-6级为初级段；7-9级为中级段；10-12级为高级段，高级别的考试涵盖低于该级别的其他级别的内容。考试成绩评定：A―优秀，B―良好，C―合格，D―未通过。

该考试的目标是“提供一套学习者和教师能够评估进步和发展的可信有效的评估体系”（GESE Syllabus，2010）。目前已在世界四十多个国家和地区开展这项考试。

1999年，北京教育考试院经北京市教育委员会批准，与伦敦三一学院正式签署合作协议，引进并开始在北京地区实施该项考试。伦敦三一口语证书以其权威性、实用性、系统性成为重点中学、大专院校和移民、留学等人士所青睐的英语口语能力证明之一。

目前北京的很多大专院校都参与了这一项目，并且取得了不错的成绩。对于大专院校的学生来说，其主要报考的是初级和中级，因此本文旨在针对三一口语初级和中级考试的特点和要求，结合课堂教学实践谈谈其备考策略。

二、三一口语（GESE）口语考试特点、要求及评分标准介绍

1.考试特点。

GESE具有如下特点：（1）交流过程的自然性。考试形式为考生与考官进行一对一的交谈，考官不会预设考题，会话内容会随考官和考生之间的话题讨论自然发展，是“复制真实生活中的交流”。（2）话题的真实性。“对话”部分的话题全都来源于真实生活，如初级的话题包括假日、购物、学校和工作、爱好和体育、食物、周末和季节性活动。中级的话题提高了难点，包括教育、民族习俗、城市与乡村生活、污染与资源再生利用、犯罪与惩罚、技术等。（3）轻松的考试氛围。三一口语考试的每一场考试中都会用善意的微笑、亲切的语言为考生营造轻松的交际氛围，建立考官与考生之间的平等友善关系，其目的是让考生在平等、愉快场合中放松下来，发挥出最好的水平。

2.初级段（4-6级）和中级段（7-9）要求。

初级考试要求考生能理解、熟悉话题中所述的要点；要参与对话，就个人感兴趣或与日常生活相关的熟悉话题进行交流并陈述个人意见、看法；要具备一定的语言能力描述经历、发生的事情，说明事情原因，并能就意见、看法及计划做出说明解释。这些要求完全能满足人们日常生活或交流的需要。

中级段要求考生在讨论一般较熟悉的话题时，能听懂并理解较复杂的长句子；能主动地引导话题与考官交流。交谈中能针对事或物进行清晰述说，对一般性的话题表述自己的看法和观点；自然地引发讨论，保持交流的延续性并使其自然地结束；能使用一些较复杂的句型，用词比较自然流畅，自我纠正错误。中级水平可以满足在职人员和留学生等需要用英语和人深度沟通的需求（GESESyllabus，2010）。

3.评分标准。

GESE为了评估考生的英语口语水平，分别在话题、互动交流、听力理解和自由交谈等方面，设置了谈话流畅度、语言正确度（语法结构等）、词汇运用、发音、听力理解、交际能力、思维能力、表述连贯性、逻辑性等一系列评分标准，对受试者以统一的标准进行测评（GESESyllabus，2010）。

三、备考之课堂改革探索

为了帮助学生提高口语水平，顺利通过三一口语考试，教师必须在课堂上明确学习目的，有针对性地进行教学模式和教学方法的改革探索，进行高效的培训。

1.明确学习目标，激发学习动机。

美国著名语言学家克拉申（1982）指出，语言学习者的动机、自信心及焦虑程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果学习者动机水平高、自信心强、焦虑程度低，那么他们的语言输入量就大，并且输入效果好。三一口语测试是考官和考生的一对一交谈，是双向的语言交流活动，对考生来说无疑是一种很大的心理压力或挑战。因此，缓解考生压力、消除其焦虑情绪是成功备考的关键之一。教师需要在考前培训上多安排一对一的训练，帮助他们熟悉测哥试方式，建立自信心。

任何行为都源于一定的目的。教育心理学家奥苏贝尔曾说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系.决非一种单一性的关系。”（绍瑞珍，1997）因此，教师在备考培训前，必须首先为学生明确学习动机。积极的学习动机可以促进学习，而学习中获得的知识反过来又可以增强学习动机。很多考生虽然知道自己需要通过考试，但并不清楚这是什么样的考试，它能为自己带来什么，因此明确学习目标，形成学习动机是很有必要的。学生学习目标越明确，其对学习的促进作用越明显，在学习过程中克服困难坚持的动力越强。

2.教学模式。

大多数中国考生学了很多年英语，有一定的词汇量，在日常生活中却不知道如何运用英语。因此为了提高考生的口语水平和交际能力，教师在培训课上必须改变传统教学模式，采用科学的交际教学法（Communicative Language Teaching Approach）.

教学模式要求语言教学不仅要使学生掌握语言本身，如语音、语法、词汇等，还要使学生学会在不同场景下恰当、准确地使用语言，达到某种功能，如介绍、请求、询问等。它主张采用真实、地道的语言材料，设置不同的情景，让学生融入其中，采用恰当的语言表述，从而起到交流信息、沟通感情的作用（朱瑞雪，2012）。

在课堂上，教师需要安排小组活动时，可以按2人或3人为一组（小组人数过多不利于学习效率），并且经常变换小组成员（以保持小组成员之间的新鲜度，从而保持学生的参与热情）。对某一个话题，教师可以事先准备一组与讨论话题有关的问题，打印出来，分发给不同的学生。这样每个学生都可以就手中的问题互相采访，对某一话题进行探讨，表达对这一话题的意见或看法。为了符合三一口语测试的自然性和真实性，教师还要要求学生针对讨论中的话题主动提出几个新问题探讨，锻炼学生的主动性和参与对话能力。

3.任务教学。

教师可以灵活安排任务给学生，采用任务教学法，让学生在完成任务的过程中通过交际活动实现“学以致用”。任务型教学没有预定的语言项目目标，不试图规定学习者学习的结果，学生通过任务“在做中学”、“在用中学”。这是一种以使用语言功能，提高交际能力为目的的有意识学习和锻炼的过程。

任务型教学以任务统领教学过程，任务可以是一个单一的任务，也可以是同一个话题下分出若干个前后连贯的子任务组成的任务链。例如在处理Transport这样的话题时，教师可以安排这样的任务链：

任务：小明的外地亲戚要来北京探望他们一家，请替小明做好接待亲戚的安排，重点是选用哪种交通方式来逛北京城。

任务表

以上任务的完成，实际上包含5个子任务。

子任务1：为了完成这样任务，学生需要首先假设小明的身份、亲戚的身份，因为二者不同的身份将影响后续的接待安排。

子任务2：学生确定小明应该带亲戚去哪几个景点，设计路线。

子任务3：然后重点讨论采用哪种交通方式最合适，每种交通方式的优缺点。

子任务4：小组达成协议后，选定一组代表来向全班汇报初步方案，其他组记录发言小组的意见要点。

子任务5：在听取几组发言完毕后，让小组再次讨论是否更改方案，给出决案和变更（或不变更）的理由。

环环相扣的任务为学习者提供多种语言交际的机会，在完成这些任务的过程中，他们可以接触、感受、体验语言。这种过程是学习者主动建构语言的过程，打破了“语言是老师教会的”的方式。任务与习得的关系可以描述为“当学习者所要完成的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态”（龚亚夫，罗少茜，2003）。

4.教学手段多样化。

现代化的、集声光电于一体的多媒体手段可以通过视觉刺激提高学习者的学习热情。教师在课堂设计时，尽可能采用多种形式的教学手段实施教学，以求取得好的效果。文字、图片、音频、视频等多种教学媒介，恰当的教具、教学材料，丰富灵活的课堂活动形式等，都可以提高教学效率。

5.有效的课堂控制。

（1）教师的角色

教师首要是任务的设计和组织，教师需要在课前针对教学内容精心设计，确定最合理的课堂计划，确保获得最佳教学效果。在学生讨论、汇报的过程中，教师要起到辅助的作用。在学生完成任务之后，教师要将课中涉及的生词和知识点进行总结，重点问题的回答要形成文本。对发音、时态、选词等语言形式进行讲解、操练，有利于学生内化已学，减少三一口语考试中在语言形式方面的失误。对话题内容的总结，有助于学生对某一领域形成系统的知识，在测试中能够对考官的评论或见解做出反应，使对话得以深入展开。每隔一个阶段，教师要向学生提供详细的评价、反馈和咨询，这样可以更好地帮助学生了解自身英语学习中的问题所在，自己的水平与三一口语要求的差距，帮助考生迅速弥补不足，提高备考的效率。

（2）座位安排技巧

为了活跃课堂气氛，强化教学效果，可以改变学生坐固定座位的传统。根据不同的教学内容，教师可以合理安排学生的座位，允许学生变换座位进行交流；也可以让同学们更换搭档，一是适应与不同人进行交流，二是增加大家交流的新鲜感，避免老搭档之间太熟悉带来的交流惰性和局限性。

四、结语

目前，越来越多的国内外教育和商业机构对三一口语考试认可和推崇。作为大专院校，我们必须认识这一科学、系统、公正的英语口语等级考试形式，让其充分发挥其口语考试的“推动”和“诊断性”功能，对英语教学起到良好的催进和反馈作用。我们需要在教学上进行改革和探索，帮助考试提高备考效率。一是教师要让学生明确学习目标，激发学习动机。二是采用恰当的教学模式。不仅注重语言形式，而且强调语言功能，让学生在真实的情景中沟通交际。三是巧妙设计教学任务，进行任务教学，让学生通过任务“在做中学”、“在用中学。成功完成任务的时候，就是学生获取了知识和技能的时刻。四是采用多种多样的教学手段，如多媒体教学，全方位刺激学生产生学习兴趣，提高学习效率。五是教师要有效地控制课堂，确立自己的角色和应该发挥的作用等。通过这些手段，教师可以在课堂上给学生提供有效的培训，增强其学习效果，为学生节约宝贵的备考时间，增强应考信心，提高考生的通过率。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]绍瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]张庆宗.英语口语中动机归因对高校英语口语教学的启示[J].四川外语学院学报，2009（3）.

[4]张洪兵，张雅萍，等.试论北京“三一英语口语等级考试”的设计理念、依据及其特征[J].理论与实践，2013（6）.

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专家认为，锻炼能使身体发生化学的和心理的变化，改变血液中激素的含量，从而改善健康状况和自主神经系统的功能。另外，锻炼时所做的动作可以给人一种成就感和优越感。体育锻炼可以使人们的意志变得勇敢、果断。有人曾对经常进行体育锻炼的学生做过调查，结果发现这些同学大多性格趋向开朗，自信心趋向增强。

要调整好生活节律

对考生们来说，时间是重要的，与时间同样重要的，是效率。白天犯困无精打采、意识游离效率低下，这种疲劳烦躁的心情必然会影响一个人的自信心。而安排好作息时间，有计划有步骤地学习，既重视学习时间又重视学习效率。不打疲劳战术，这样考生就有一种生物节奏感与心理节奏感，就有利于增强自信心。

运用积极的自我暗示

心理学的研究证明：积极的自我暗示可以增强人的自信心。可有不少考生在高(中)考前受到消极暗示较多。如“记忆力不如从前”“某某部位有毛病”“总是进步不了”等，这些都不利于自己信心的增强。考生们在备考过程中，要根据自己的情况，运用自我暗示来改变自己的心态，增强自己的信心。如在心中默念：“我做得到”“我有潜力”“我有自己的优势”“我一定会成功”“在困难面前，我从不退缩”等等。这类的语言暗示是一种无形的力量，能对考生起到增强信心的作用。

要进行积极的人际交往

自卑者因为总觉得自己低人一等，往往拒绝与其他同学交往，进行消极的自我防卫。特别是高(初)三的同学，觉得大家都这么紧张，哪有时间交往?其实，与他人交往并不需要很多的时间，却能帮助你走出自卑的低谷。因为，人际交往是一个互动、互惠的过程。当你有了心事，便向同学、朋友倾诉，若闷在心里、憋在心里，只会愈加烦恼、难受；有了快乐，你也有人可以分享，慢慢地，心胸开阔了，性情豁达了，人缘好了，自信心也会随之增强。不要迷信

能不能考上大学?能考上什么样的大学?有些同学没把握，或是出于好玩，或是源于迷信，部分同学请人给自己算命，听算命先生信口开河。我们是唯物主义者，应该知道，并不存在超自然的力量控制考生的命运。考生的命运是掌握在自己手里的，是由考生的学习实力和心态来决定的，迷信鬼神、命运，带给自己的，往往是情绪沮丧，信心尽失，考试失利。

要善于总结自己的优点

人在失落、不自信的时候，往往比较容易想到、看到自己的缺点。总爱拿自己的缺点去和别人的优点进行比较，越比较越觉得自己不行，越没有信心。其实，金无足赤。人无完人。任何人都有自己的优缺点，一个人在遭受挫折、失败的时候，他的优点并不因为它遭受了挫折、失败而消失，只不过遭受挫折、失败者本人笼罩在阴影之中，自己看不到罢了。在这样的时刻，一个人就更应该理性地分析一下自己，回忆一下自己。想一想自己曾经有过的成功、荣誉。自己也曾经被人称赞，自己也曾经有失败后的坚强、无畏，过去如此。现在的自己总的来说是在进步，相信自己会比以前做得更好。

挺胸抬头快步行走，微笑面对备考生活

心理学的研究表明，人外部的姿势、步伐和人的内心体验是有着密切的联系的，是相互促进的――人在充满信心时，会挺胸抬头，步伐快而坚强有力；考生经常挺胸抬头，步伐快而坚强有力，也有助于增强考生的信心。面部的表情也是如此，春风满面与愁眉苦脸。都反映着人的内心体验。笑是充满信心的表现，是内心快乐的表现。笑和自信心会相互促进――自信心使人充满微笑，微笑使人更加充满信心，两者相互产生促进作用。因此，考生们学会发自内心的微笑，自信心就会在心中滋长。

给自己一个支点

著名科学家阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬动地球。”其实，我们的考生参加高考，也需要有一个支点。考生要根据自己高三以来的考试成绩，特别是模拟考试的成绩，实事求是地评估自己的学习实力，确定自己目前在高考中的定位，给自己一个支点。有了这个支点，考生们进可以攻、退可以守，不慌不乱，信心百倍地迎接高考的到来。无论是什么成绩的考生，高考的结果不外乎是可以考上：(1)一流的重点大学(如清华、北大、人大等)；(2)理想的重点大学；(3)一般的重点大学；(4)理想的普通本科；(5)一般普通本科；(6)专业较好的大专；(7)一般大专；(8)什么都考不上。

如果问一个成绩很好但茫茫然的考生：“你能考上大专吗?”答：“不止能考上大专。”问：“你能考上普通本科吗?”答：“能，完全考得上。”问：“你能考上一般的重点大学吗?”答：“能考上。”问：“你能考上理想的重点大学吗?”他的神情马上紧张起来，答道：“噢，没把握……不知道，我真的不知道!”其实，对这样的考生来说，考上普通的重点大学，也不是完全不可以接受，但一心想考上好的重点大学的他没有考虑这一点，总是担心考不上自己理想的大学。这种担心让他恐慌，造成学习效率低下。我们可以告诉他：“立足一般的重点大学(自己的支点)，冲击理想中的重点大学(目标)，放下包袱，轻装前进!”那么，高考时，这样的同学就能考出自己的真实水平，实现自己上理想大学的梦。

做一些容易的题

模拟考试也好，高考的题目也罢，其实不完全都是难题。但在考试的时候，许多考生实际考试的情况却不是这样：难题不会做，容易的题做出来了，但是错得挺多。有一位考生，“3+x”考试“x”准备选考政治，数学成绩“不好”。是她致命的弱点。数学模拟考试卷，150分的试卷，得了65分。她伤心不已。“其实仔细看一下，错了的题我都会，我怎么总这么粗心呢?”她说，“其实我已经很努力学习数学了。每天做题，花在这上面的时间有两三个小时。‘工夫不负有心人’，可数学考试怎么总负我这个苦心人呢?”心理老师问她：“你每天都做些什么题?”答：“老师要求的，《××金榜》，其实挺难的，我有时一个晚上都做不出一道题。”于是心理老师建议她围绕课本进行复习，做题以课本上的练习为主。课本上的练习题比较注重基础。但决不是没有难度，但由于是学过的，她绝大多数会做。也有信心和兴趣去做。后来考试的时候，她的成绩有了一些进步，心情也放松多了，当考生缺乏信心的时候不妨来做做容易的题，这样就会焕发起你的信心来。

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【关键词】五年制大专生 思想行为 问题 对策

1 前言

五年制专科教育是我国高等教育尤其是职业教育中的一类重要教育形式。五专生是指应届初中毕业生，通过中考直接进入高职院校学习，接受学制五年的文化知识、专业理论和职业技能学习，完成高等专科教育，毕业后达到大学专科水平的学生。五专生由于年龄小，可塑性强，专业定向早，因而其思想行为方式既不同于普通大学生，又不同于高中生。高职院校五专生是一个比较特殊的学生群体，应重点对这个特殊群体的思想行为方式进行认真剖析，找出他们在思想行为方面存在的问题，并为解决这些问题提出合理的建议和对策。

2 五年制大专生的特点

五年制大专生年龄处于15～19岁之间， 他们生理上表面早熟， 但心理尚未成熟； 独立思考能力进一步发展， 但有较强的主观片面性； 他们讲义气， 法律意识淡薄， 想问题办事情以自我为中心， 缺乏吃苦奋斗的精神， 自我约束控制能力较差。

五年制大专的学生， 受社会大环境及自身成长环境的影响， 具有独特价值取向和观念。他们的价值观由一元向多元的立体转化： 一方面， 传统的伦理道德和中华民族的优秀品质根深蒂固； 另一方面， 改革开放以来， 受西方价值观念的影响， 功利化、世俗化的物质享受主义有所增长， 追求自由、彰显个性的自我为中心的个人本位主义有所抬头。总之， 面对多元化的价值取向， 他们普遍感到迷惑， 道德评价能力低，这就容易道德迷失而误入歧途。

大多数学生， 由于受社会、家庭、环境、性格等多方面的影响，没有养成好的学习习惯，文化课基础较差，学习目的不明确，学习动力不足，但能认真遵守课堂纪律； 极少部分学生， 个性十足， 纪律观念淡薄， 自我控制意识差， 违纪甚至违法行为时有发生。他们渴望成功， 但缺乏吃苦精神和持之一恒的毅力； 性格外向， 但内心因学习成绩差而自卑，和老师特别是文化课老师有明显的距离感， 人为地减少了师生交流的机会， 久而久之 ， 造成恶性循环。

3 五年制大专生在思想行为方面存在的问题及解决对策

问题一：五专学生入学年龄小、自控能力差、学习积极性不高。 对策：耐心育人，教会学生面对和战胜挫折。首先，在思想上要正确 看待这部分学生存在问题的必然性，每个学生一进校就想让他们严守纪律，刻苦学习，这是比较难的，只有用细心、耐心、真心和诚心，培养学生良好的个性品质；其次，要注意仔细分析情况，对症下药，有一点偏爱精神，偏爱在学习、行为上有困难、有缺点的学生，真心 诚意地关心呵护他们；最后，考勤上一定不能马虎，不能让学生感觉有空子可钻，班级里用指纹打卡器打电子考勤，再按成绩把学生的位子排下来，每个班请纪律委员打考勤，双考勤制度让学生没有空子可 以钻。

金无足赤，人无完人，学生的能力是多方面的。学习成绩不太好或表现欠佳的五专学生走上社会以后不一定比成绩较好的同学差，甚至于有些同学还会取得不错的成绩。

问题二：五专学生“义气用事”又很逆反，做事情我行我素，不考虑他人感受，以自我为中心。对策：“顺耳”的忠言更利于开展工作。有句老话叫“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，这句古话流传了几千年，也适用了几千年，但是用在五年制大专生上是不太行得通的。在教育这些学生时如果不注意教育的方式方法，就会出现很尴尬的局面：说轻了，说了好几次都没有作用；说重了，他又不愿意听 ，几句话说得不好，他就讨厌你了，你越要他不做的事情，他还偏要做 ，跟你对着干上了。如果真得出现这种情况，我们的教育工作就仿佛掉进了一个左右为难的尴尬境地。所以要把学生放在应有的主置上， 尊重理解学生，信任关爱学生，在管理中真正做到“一切为了学生”。

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一、加强理论知识学习，打下良好理论基础

入伍十余年来，我深知灭火救援理论知识基础地位的重要性，注意加强消防业务理论知识的学习和积累。中专毕业之后，为提高我的灭火救援技术理论，1999年参加武警学院大专函授招生考试并被录取，在三年的大专函授学习中，系统学习了灭火救援技术理论知识，顺利完成学业获得大专学历文凭。日常工作中，我注意对业务理论的学习和积累，时常对《消防灭火救援》、《灭火扑救研讨资料汇编》、《国内外典型火灾战例》、《危险化学品应急处置手册》、《特种火灾扑救和抢险救援》等书进行自学，作读书笔记3万余字，为灭火救援打下良好的理论基础。

二、严格落实执勤备战，充分做好灭火救援的准备

根据上级和中队的《执勤业务训练计划》、《岗位练兵实施方案》、《大练兵实施方案》的要求，结合中队实际，以“练为战”为指导，立足中队现有装备，立足责任区、立足人员岗位、立足务实创新的思维，积极开阔思路，抓准着力点，积极完成执勤备战所要求的训练任务的同时，研究开发了具有实用价值的多个训练项目。并从丰富官兵业务理论水平入手，先后组织中队人员学习了《消防灭火救援》、《执勤战斗条令》、《消防法》、《特勤业务训练》、《执勤中队文秘家园文秘资源网严禁复制剽窃训练》等业务书籍，坚持集中授课，通过学习很大程度上提高了官兵的理论水平。此外，针对各地发生的化学灾害事故和典型火灾案例及抢险救援战例进行了研讨分析，编写了关于化工、高层、地下等方面的战例研讨材料，根据中队的实力情况编写了灭火救援战斗编程，使战例研讨转变成一种技能。根据保卫对象的重要性和其特点共收集重点单位的“六熟悉”资料卡。通过对人员、装备等一系列的管理和训练，达到落实执勤备战制度，充分做好救援准备。

三、灵活运用战略战术，发挥救援力量的效益

现代火灾多为工业和民用建筑的工程火灾，能源、交通火灾等，这些火灾可能是多种物体等燃烧爆炸共存，重大的工业事故、环境的严重污染和恶性的火灾并发，火势凶猛，蔓延的速度非常快，很容易形成立体、纵深、全方位的区域性火灾。这些火灾的扑救难度大，采取的战术、技术复杂多变，对消防官兵来说都是严峻的考验，应用技术的改革刻不容缓，对此，我深深体会。十多年来，我所参加的数千次灭火抢险救灾当中，基本上遵循灭火救援战术原则和灵活的战斗方法。其中能较好的运用各种战术要领并完成好战斗任务的如曾成功处置南化酒精罐燃烧火灾等，能遵循基本处置程序，及时消除灾害，防止事故扩大，这都得益于较好的运用灭火救援战术和技术，坚决贯彻“集中精力打歼灭战”的指导思想和坚持救人第一的思想。

四、积极总结经验教训，完善灭火救援体系