单元考试总结范文

导语：如何才能写好一篇单元考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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根据__文件精神，一起结合我地区的实际情况，通过精心组织，周密安排，有计划、有步骤地开展了此次的干部考核工作，于20__年2月底考核全部结束，现就20__年度事业单位科级及以下干部年度考核工作总结如下：

一、基本情况

我地区20__年度事业单位考核工作从20__年11月底开始至1月底结束，历时2个月。全地区共有在册事业单位人员？人，应参加考核？人，实际参加考核？人，其中：优秀？人，合格？人，基本合格？人，不合格？人，未定等次？人（主要为新招聘人员）。未参加考核？人（主要为长期病休、挂职、脱产学习）。全地区共评出优秀等次？人，评优比例为？%，严格控制在18%以内。

二、主要做法

1、周密安排，精心组织。根据*文件精神，我们及时向地委、行署进行汇报，按照地委、行署的统一安排，及时成立了20__年考核工作领导小组。结合地区实际，研究制定了考核工作实施方案，同时，下发了《*》。对干部考核的内容、范围、程序、评定结果等方面提出了明确要求。要求各事业单位及时成立由单位负责人和相关部门负责人及一定比例群众代表组成的考核领导小组，负责具体组织实施其所在单位的考核工作。

2、明确责任，落实到人。为加强我地区20__年度考核工作的监督指导，我局指定专人负责此项工作，主要负责各县市及地直事业单位考核工作的政策指导和监督，处理考核工作中的日常事务和协调工作。对考核过程中存在的问题，及时向考核领导小组汇报，由考核领导小组研究后提出处理意见。

3、严格把关、规范程序。为使考核工作客观公正、民主公平，要求各县（市）、地直各单位要严格按照考核程序和办法进行考核。要求各单位在党委（党组）的监督指导下，本着实事求是，客观公正地原则，认真开展考核工作。按照个人述职（总结）、民意测评、领导评鉴、组织审核、反馈复议的程序对工作人员进行考评。严格控制优秀比例，对在考核过程中超比例评优的单位，取消多评的优秀名额。

三、存在问题

（一）在平时考核的过程中，个别单位领导干部对其重视程度不够，不能及时监督、督促工作人员填写考核手册，以至于个别工作人员的考核手册不能够及时准确的反映该同志完成的日常工作任务、阶段工作目标和出勤情况的真实性。

（二）今年，机关（参照公务员法事业单位）中被评为优秀的人员实行一次性奖励800元，在事业单位中反响比较大，认为应该享受同等待遇。

（三）个别单位在考核过程中，不能严格按照规定的比例确定优秀比例，超比例评选优秀，将矛盾上交，责任上推。

四、今后工作打算

（一）高度重视，加强领导，成立地区考核工作监督小组，把事业单位考核工作作为一项重要的工作去谋划和思考。

（二）结合事业单位改革工作，在以往考核的基础上，积极探索新形势下事业单位考核办法，完善考核程序，使考核工作更具有操作性和科学性，以达到激励先进，鞭策后进的目的。

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2、当天复习。放学后对当天所学的课程复习一次，一定要先复习后写作业，这样可以发现薄弱的地方，及时巩固。

3、每周复习。每周对本周所学的课程进行总结复习，发现问题，马上解决。由于课程多，学到的知识也多，所以需要合理安排时间。

4、单元复习。学完一个单元后及时进行总结复习，主要是总结这个单元的知识点，自己学到了什么。

5、期中复习。在之前复习的基础上，期中考试之前进行阶段性的复习，以便于考试取得好的成绩。

篇3

为了在高考中考出理想的成绩,高考前总复多是教师“满堂灌”,学生“题海战”,搞得疲倦不堪。要想在短暂的时间内搞好总复习,不同层次的学生一定要结合实际情况抓重点,突破难点,同时克服巨大的心理压力。

复习前,一定要认真学习考试大纲。考试大纲明确提出了考试内容和考试要求,凡是偏离大纲的偏题、难题、怪题均可放弃,节省时间与精力,树立信心。

2009年高考数学命题将遵循“来自教学大纲,不拘泥于大纲”的原则。应用型和能力型试题的考查力度会加大,单纯知识记忆型的试题会减少。应用题的出处会更贴近我国与世界各国的政治、经济、科技等方面的变化。将坚持“入口易,深入难”的命题原则,分层设问,留给学生更多的思考时间和更大的思考空间,更加注重对考生创新意识的考查。

复习时,一定要加强基础知识、基本技能、基本方法的巩固和提高。

二、回归课本,探寻高考命题影子。

回顾近四年高考数学命题,有一个惊人发现:理科约98分左右,文科约110分左右,都可在教材中找到命题的影子,甚至有的就是由例题、习题引申、变化而来。

高考命题“源于教材,高于教材”,一定要抓住“课本”这个根本。建议考生利用好课本,重视教材中的基础知识和基本方法,然后加以引申、变化,做到举一反三。训练中,一旦理解题意后,应立即思考问题属于数学哪一学科?哪一章节?与这一章节的哪个类型的题目比较接近?解决这个类型的题目的方法有哪些?哪个方法可以首先拿来试用?

对高中数学的重点内容:函数、不等式、数列、几何中的线面关系、直线和圆锥曲线及新增内容中的向量、概率统计、导数进行强化复习。

三、做题重归纳,不搞“题海战”。

要学好数学,各种类型题目的训练是必须的,但绝对不能搞“题海战”。理解了10道题的收效要大于匆忙做100道题,做题一定要强调效果,不要做了也不理解,甚至不知道是否做对。

一道题在手,要主动思考“我怎么想,该如何下手”。待老师讲解时,要对比哪种方法更好,为什么会走弯路。及时进行自我总结、归纳,不能做一题丢一题。

四、加强运算能力训练

数学高考历来重视运算能力,80%以上的考分都要通过运算得到,纵观近几年高考试题,明年高考对运算能力的要求会更高。

有学生平时喜欢用计算器,结果一上考场,本来凭较好的数学直觉和快速反应能力即可获解的题目,最后硬是算不出来。

建议考生平时强化运算能力的训练。尤其是在做解析几何时,对于直线与椭圆、直线与双曲线的有关问题,涉及大量计算,考生在平时一定要独立、完整、准确地做几道此类题目,克服畏难情绪。

五、三种复习法”,学会说数学。

如何合理复习?介绍三种复习法。

1.及时复习

每天课后,通过阅读课本和整理笔记完成两项任务。第一,深抠理论,主要指概念、定理、公式、法则。深抠主要弄清四方面问题:①理论产生的背景和过程。比如为什么提出这个概念?定理是怎样发现和证明的?公式是怎样推导的?②理论适用的条件。比如什么条件下这个理论不能用?③理论的结构特征。如数与式子、图形和命题的结构特征等。④理论的本质与功能。比如要透过形式看本质并关注功能。第二,深抠例题。怎么做的?怎么想的?为什么要这样想?还能怎么想?

2.单元复习

每个单元讲完后,做单元复习时完成三项任务:整理、串联知识点;归纳单元理论的基本思想、中心课题和数学方法,使理解更深入;筛选单元中的典型例题和习题,以便以后复习。

3.考前复习与考后总结

合上书把单元的理论系统及其内涵从头到尾说一遍,说不下去时,打开书看一看再继续。再把单元复习整理过的中心课题、数学思想和方法照上面的办法说一遍。最后把典型例题和习题分析一遍或者做一遍。考后总结成功经验和失分原因。

六、互动问答

家长:请问备战数学竞赛会不会影响高考?多做卷子会不会有收获?

郭希连:搞数学竞赛与高考没有矛盾,它可以优化学生水平,对物理、化学、生物、地理的学习都有帮助,关键是竞赛的方向要正确。

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1认真学习理解并掌握好新版大纲

国家执业药师资格考试大纲是国家进行执业药师职业准入控制的基本标准，是执业药师资格考试内容、水平和命题、组卷的依据，是应试人员明确考试范围、把握复习重点和熟悉考试、答题规则的必备指南。新版大纲根据执业药师的职责与执业活动的需要，将中药学部分的考试内容归纳为10个方面[1]；目的是考核应试者对历代本草代表著作的概况、中药的基本理论及临床常用中药的性能、功效、主治病证、特殊的用量用法、使用注意、常用中药配伍的意义以及常用中药的主要药理作用等方面知识的识记程度和应用中药学知识分析判断、解决实际问题的综合能力。因此，应试者首先应认真学习、理解并掌握好新版大纲的要求，明确命题范围，以指导自己复习备考。通过比对2007年版大纲，新版大纲中药学部分新增加的内容有：①中药的功效的认定、表述与分类；主治病证的表述；②60组常用基本配伍的意义；调整的内容有：（1）将常用中药的种数由2007年版大纲的120种增加为新版大纲的124种；③将较常用中药的种数由2007年版大纲的60种增加为新版大纲的96种。应试者备考时不要忽视了新版大纲内容的变化，以免丢分。

2重视中医基础理论知识的学习以求事半功倍之效

教学经验告诉我们，中医基础理论知识，是准确理解和掌握中药基本理论和常用中药功能主治等知识的十分重要的基础，也即先“理法”、再“方药”的道理。许多应试者由于对中医基础理论知识掌握不牢固，导致学习过程中理解中药学知识感到十分困难，不能取得较好的学习效果。新版大纲及配套的应试指南在另一门考试科目中药学综合知识与技能部分，对中医理论与中医诊断学基础知识、常见病的辨证论治以及民族医药基础知识做了详细的规定和论述。建议应试者在复习备考中药学部分之前，结合中药学综合知识与技能的备考，首先学习、掌握好中医基础理论知识。

3掌握中药学部分的知识结构明确学习考试重点

从知识结构来划分，中药学部分包括总论（新版大纲1～4项要求）和各论（新版大纲5～10项要求）两大部分。总论是中药学部分的总纲，重点是中药基本理论，特别是药性理论，其次是中药的应用理论（包括配伍、用药禁忌、剂量、用法等），新版大纲还强调了“中药的功效的认定、表述与分类，主治病证的表述”；它们是整个中药学的核心和重点，将贯穿到各论每一味具体中药的学习中；掌握好总论就为学习各论打下坚实的基础，也就取得了进一步理解和掌握各种中药功用的钥匙。因此必须狠下功夫，认真掌握好。各论按中药的功效分为21大单元，每1大单元又依据所包含中药的共性特征及各类中药的功用特点分为若干小单元；其中第1小单元“基本要求”的内容，特别是本类中药的定义、分类、性能、功效和适应范围等知识概括了本类及各小类中药共性特征，掌握好这部分知识就抓住了本类中药的普遍规律，可以对该大单元形成较完整的认识，对于掌握好本单元具体药物可以起到提纲挈领、执简驭繁的效果。每味中药项下论及来源、药性、功效、主治病症、配伍后的意义、用量用法、使用注意等；新版大纲分3个层次对具体中药做了要求，其中功效（包括功效相似中药异同点比较），是最重要的考点，一般要占考试内容的1/2或更多；主治病证是较重要的考点，一般占考试内容的1/4左右；总论与各论所占考试内容的比值大约为1:9。应试者理清了中药学知识“点”与“面”的关系[2]，掌握了中药学部分的知识结构、明确了学习考试重点后，可以更好地安排复习备考。

4注意学习方法提高学习效率

由于各论收载中药数目繁多，每味中药的性能主治复杂，常有多个适应症，初学者常感到不知重点何在，不知如何掌握、巩固记忆；是最难把握的部分。如何掌握好新版大纲要求的400余种中药，可能是每个应试者所面对的最大的困难；建议大家从以下途径加以攻克。

4.1从重点药物入手以点带面从新版大纲要求来看，同一单元都有要求重点掌握的中药；从知识结构来看，重点中药在本类中药中具有代表性，如发散风寒药的麻黄、桂枝，发散风热药的薄荷、牛蒡子等。应试者可从重点中药入手，先将这些中药的相关知识理解透，然后以点带面，比较与其它中药的异同，以全面掌握同类中药。

4.2以功效为中心把握知识内在联系

每味中药项下的各项内容，表面看似分列的，其实具有内在的联系；功效是核心，是联系性味、归经和主治的纽带。学习时可利用性味、归经来解释功效成立的道理，在主治应用中通过实例将功效的内涵（功效术语的准确含义、功效的层次、功效的补充扩展）加以展开；掌握功效后，上可推断性味、归经，下可推断主治病症。例如，学习发散风寒药，结合中医基础理论知识，先应理解发汗解表、驱风解表均为发散风寒的特殊表达形式；掌握了代表中药麻黄的功效为发汗解表、宣肺平喘、利水消肿；因其功能发汗、宣肺、利水，符合辛能散能行的特点，功能平喘（降泄肺气），符合苦能泄的特点，故为辛味、苦味；功能发汗解表，符合温性发散的特点，故为温性；功能解表、宣肺，作用部位在肺，功能利水，作用部位在膀胱，故归肺、膀胱经。功能发汗解表则能治疗风寒感冒，功能宣肺平喘则能治疗咳嗽气喘，功能发汗解表、利水消肿则能治疗风水水肿。因此，只要记牢功效，具体中药的性味、归经和主治病症不需特别记忆。至于各种病症下的配伍应用，除大纲要求的60组常用基本配伍的意义外，一般只需理解基本配伍原则，不必强记配伍药物。用法项下应结合总论掌握中药用法的一般规律，并记住如麻黄发汗解表宜生用、宣肺平喘宜炙用，龙骨需打碎先煎等特殊的用法即可，不必每味药强记。关于用量，可先掌握一定的规律如无毒的植物类中药材、动物胶类中药材的常用剂量大多为3～10g，无毒的矿物、贝壳类中药材的常用剂量大多为10～30g，药物的剂量超出此范围的需要特别记忆，如人参挽救虚脱可用15～30g；细辛入汤剂用量1～3g，入散剂每次服0.5～1g；牛黄只入丸、散每次服0.15～0.35g等等；一般常用量药物剂量不必每味药强记。因此，以功效为中心，认真理解每味中药项下的各项内容，把握知识内在联系，就可大量减少记忆量，使中药学学习变得轻松快乐，达到事半功倍之效。

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因此，政治教师上课的一个很重要的工作就是如何把繁琐的知识转化为学生易于掌握的脉络体系，从而内化为自己的学问，从容应用，并在潜移默化中接受正确“三观”的浸润。

简洁是一切艺术成熟的标志，课堂也要追求简约朴实的艺术境界。美国著名教育家布鲁纳说过：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。所以，课堂上一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。

以高中政治必修三《文化生活》为例，每一单元可以用如下的“一句话”来概括。

第一单元：文化的内涵和作用，这个作用一方面是文化对社会的作用，一方面是文化对人的作用。

第二单元：横纵两条线，文化的多样性，需要文化传播，传统文化需要继承和发展，但是无论是传播还是发展都不是照搬照抄，其实质是文化创新。

第三单元：中华文化源远流长、博大精深，是因为她特有的包容性，中华文化的精髓是中华民族精神，因此必须弘扬和培育中华民族精神。

第四单元：我们的文化生活有喜有忧，因此，无论是个人、企业还是政府都有很多事情要做。

《政治生活》和《生活与哲学》可以用每个单元的关键词串联起来，就更简单一些了。

如《政治生活》可以串联为：国家公民与政府，人大党与民族宗教，国家利益与外交政策。

《生活与哲学》中的辩证唯物主义和历史唯物主义可以串联为：物质意识和规律，实践认识和真理，联系发展矛盾和创新，社会存在、社会意识与主体，价值、价值观、判断选择与实现。

这样可以帮助学生勾勒出基本的框架体系，便于及时回顾与复习。

高中政治课中有很多枯燥的理论，如果仔细揣摩研究就会发现，其实我们可以用很通俗的语言来表述，便于学生的识记和理解。很多繁杂的体系，总结为一句话、一首小诗，有时尽管语言并不是那么的优美，但是学生读起来却是朗朗上口，过目不忘，可以极大地减轻背诵的负担，赢得学生的喜爱。

以《经济生活》为例，我把前三个单元的知识概括总结为首尾相连的这样一首小诗：“商品货币为消费，消费不能没生产，生产需要人和厂，厂里分配要公平，公平分配靠财政，财政收入靠税收。”

然后稍作解释，指出“人”是代指劳动者，“厂”代指企业，再分配需国家参与，而资金需财政解决，这样一解释，学生很容易就记住了，而且很难忘记。

在指导学生掌握考试答题技巧时，我曾经根据自己的经验，编写了两首打油小诗，很受学生喜欢。一首是针对选择题的，诗曰：“三分靠技巧，七分靠知识。平时多背书，考试多排除。抓住关键词，排除干扰项。涂卡慢慢来，千万别慌张。”

另一首诗是主观题的答题技巧，诗曰：“原理写在前，材料紧跟后。原理靠背书，材料试卷中。抓住关键词，千万别写偏。”

所以，教师在上课过程中，要处处注意课堂语言的精炼。特别是政治教师，我觉得语言更应该简单、易懂、富有亲和力。

同样，教师的语言总结也要学会有选择性地放弃，自己实在是表述不清楚的，总结不完整的，不必勉强，讲清楚每一句能够讲清楚的话，讲不清楚的宁可不讲，可以适当留白。

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--单元整理课专题教学研讨会上的发言

沧州市教育局教科所 张东兴

在新华区实验小学举办的本次活动是教育部“十一五”规划课题研究的组成部分。该项课题研究2011年11月份启动；2012年在阅读教学评价方面取得了重大进展，《小学语文阅读教学课堂评价标准》已经基本成熟，并再逐渐推广；2013年研究的重点放在“口语交际”和“书面表达”方面；同时，单元整理课、特色作业、教学质量测评考试改革等方面都在积极推动。

本次活动其实是一个系列的研究活动，先期已经进行了一轮，选出了低、中、高年级组各两节课进行同课异构，由研究团队集体研究，本次展示的就是研究后的成果。通过听课和观摩课后研讨，有两点非常突出的印象：

第一点：一项课题成为“抓手”，凝聚了区、学校、骨干教师乃至更多老师。

做课题研究是在做实事，做实事的过程凝聚了团队精神，这是特别重要的。我们看到，一批教师快速地成长起来，这是新华区在实施了“三名工程（名校、名师、名生）”后的一个非常显著的效果。我们还看到，每个学校都有了自己的骨干教师团队，或者是名师工作室，教师联盟，呈现出很好的发展态势，而且，课题研究也好，教师团队建设也好，都纳入了特色校园文化建设的过程中。

第二点：一系列研究成果得以催生，低、中、高年级共六节课，六位老师，人人有特色，课课有成果，而且逐渐形成系列。

通过本次研讨活动，我总结了关于单元整理课研究的几项主要的成果，希望引起大家的关注，并在区域内推广和借鉴。

一、以“综合性学习活动”为主要呈现方式的单元整理课基本模式已经初步形成。

1.单元主题突出而鲜明。有五节课都是以教材中的“单元主题”为主题的，另一节课“单元思维导图”其实也是一个主题，但是却不同于教材中的“单元主题”。

2.“活动”和“体验”成了主要学习的方式，语文教学已经在开始突破“课”的形式上的束缚。

3.板块模式结构发挥着比较重要的作用。这是因为《语文课程标准》中的教学内容和目标就是按照条块来呈现的。

二、高质量地体现了主题单元为基本构成的语文教材的编排特点和优势，并且有了创造性地开发，是对开放而有活力的教材的有益补充。

目前的语文教材大都是由单元构成的，都有单元主题。也就是说，语文学习的内容基本上是文选式的课文阅读和综合性学习之类的内容构成。

以往，人们往往忽视对“综合性学习”的研究，教学质量的评价研究也相对滞后。现在还是沿袭期中考试、期末考试这种“秋后算账”式的评价方式，缺少了过程性、形成性的评价。这正是单元整理课所要承担的。

1.单元主题得到了强化。通过单元整理课，原来一根根的手指攥成了“拳头”。这个拳头有了更强的冲击力。单元主题也不再是原来的贴标签，而是更加内化了，更加触动学生的心灵了。

2.教学评价不再是教学内容的简单再现，而是边复习，边巩固，总结方法，发现规律，从“单项”到“综合”，在原来的基础上有所提升。

3.对教材内容进行了补充和完善。这样就使语文教学从封闭走向了开放。如，课堂上的儿歌、漫画、动画片、跳皮筋、编花篮、自编童话等等。

4.使教材和教学从原来的字词句段篇，课内外阅读、口语交际、写话习作等条块分割，变得更加整合，而且有的整合得还非常不错。

5.教学内容上，还有一个可喜的变化，不但强调了单元主题，我们平时所说的“人文性”，还显现出来“文化味”。例如“最美课文人物的评选活动”。

三、单元整理课的研究让我们对“学习”的认识更加全面，“学习的过程”更加完善，“学习的内涵”更加丰盈。

1.三维目标得到了全面的贯彻，尤其是“过程和方法”“情感、态度、价值观”目标得到了落实。

2.学习从“单项”的学习到综合性很强的学习。

3.“评价--反馈--矫正--补偿”的完整教学过程使提高质量成为可能。

4.以前的“教学过程”与“评价过程”分离，现在变成了：整理的过程既是评价的过程，也是学习的过程。

5.《学画思维导图》这一课，是学习方法指导专题课，它不光是教学习的方法，更是在教思想的方法，教思维方式，这将会使孩子们受益终身。

四、围绕着单元整理课这样一个教学中的实际问题，采取同课异构的研究方式，经过了磨课的过程，这体现了校本研修和区域研修的魅力，也使语文教学得到了创新。

1.形式上体现了多样化和丰富性。

2.有了基本模式但是又不会陷入模式化的局面。

3.内容上既依据教材又适当整合，有所补充。

4.课型上既有活动课，也有专题课。

五、单元整理课研究需要注意的问题

1.通过透视这几节课（包括“单元思维导图”）应该将单元整理课从“课“的意义上打破，向学生的“成长记录”方向发展，向班级文化和校园文化方向发展。

2.目前的单元整理课从原来的“分”走向了“整合”，都是“大”而“全”的思路发展，还应该反向思维，向“分化”“分散”的思路发展，将单元整理课适当分解成几个小的版块，整合口语交际课和书面表达课，避免造成“压缩饼干”式的畸形语文课的出现。

这不是在反复，不是回到原点，而是在提升。

3.顺势研究期中综合复习课、期末综合复习课、学年末综合复习课，小学结业毕业复习课的上法。

2014年年底，将举办第五届沧州市小学语文教师论坛活动，届时，新华区要提供两节课例，期中一节为单元整理课，一节为期中或期末综合复习课，且两节课要用不同的形式呈现。

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考试在数学教学中必不可少，通过考试，教师可以了解教学中存在的不足，加以弥补，学生也可知道知识掌握上的漏洞，加强学习。可是，以往的考试都是老师一手操办，学生只是被动参与。很多数学老师甚至把考试当作法宝，三天一小考，五天一大考。纷繁复杂的考试让学生眼花缭乱。学生厌考，怕考的现象普遍存在。如何让学生从怕考、厌考的心理，积极主动地参与到考试中来，使考试不再成为学生的负担，并能达到预期的目的，我进行了以下尝试。

1 学生出试卷――激发学习兴趣

每个单元教学内容结束，教师便对本单位元进行复习。随后布置学生在一个星期内每人出一份单元测试卷。

学生表现出很高的积极性，欣然接受。于是纷纷查阅课本、资料。出题时，学生拿出现成的数学试卷作参照。讨论本单元的重点、难点、分数的分配、数学语言的表达、卷面的设计等。通过出题，学生们还猜测别人的出题内容，担心同学会出自己不会做的题，赶紧查漏补缺，主动学习，请教同学、老师。最后，教师选出具有代表性的题目编订三份难度不同的试卷（难、一般、较易）。面向全体学生进行测试，让学生发挥潜能，帮差生建立信心。同时教师对录用的题目进行适当的奖励，并评出“十佳创意题目奖”。

2 学生改试卷――培养合作能力

考试结束，教师便按试卷难度把全班分成三大组，每人发一份试卷，每组选出正、负两个组长。

改卷时，学生异常活跃，他们以组为单位，大声讨论自己的评分标准、评价各个题目的解题方法，分析错误产生的原因。他们态度非常认真，有的组对富有创意的解法在旁边画上一个红五星，并加以记录，对错误的解法，为其找出原因，并写上“想一想”、“查一下题目”、“请验算一下”、“运算顺序对吗”、“请抓住关键句”之类的批语。教师对这种做法应及时给予肯定、表扬。

同学们如碰到不会做的题，便请教正负组长，组长不会的先组织讨论，没讨论出结果的再记录下来汇报给老师。在改卷的过程中，他们团结合作、相互学习，合作能力得到充分发挥。

改卷结束，在班里通过民主选举产生查卷组，对每张试卷的评改工作进行核查，表扬在改卷中表现好的个人及小组。

3 学生评试卷――提高反思能力

试卷改出来，教师把试卷发给学生，先让学生根据改卷提示进行订正，再有不懂的教师进行讲解、再订正。

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第一轮：单元复习与系统巩固

众所周知，近年来中考数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。

事实上，第一轮复习直接关系到以后的第二三轮复习效果。在复习中要立足课本，课本是知识与方法的重要载体，离开课本的复习是无源之水，无本之木，所以复习中要加强课本中数学概念、定理、公理、公式、法则等基础知识的理解和掌握，要充分挖掘和发挥课本中例题和习题的潜在功能，通过类比、延伸、拓展出一些新颖的变式题，并加以解决。从而对课本知识有一定的发散能力、迁移能力和应用能力。

开始复习时可按初中数学知识体系，把复习的内容归纳成“数与式、方程（组）与不等式（组）、函数及其图像、统计与概率，图形的认识与证明、图形的变换、解直角三角形、课题学习”等复习单元。每个单元的复习着重从以下三个方面进行：

⑴梳理主要的知识点

结合教材，准确理解和辨析相关的概念，对本单元的知识点进行具体归类，形成知识体系。对基础知识中的易错点、临界点进行梳理排查，理解知识的内在联系，体会知识的发生、发展过程，把握其中蕴涵的思想方法。

⑵灵活运用性质、法则等技能解题

选取既能够体现单元重要知识，又在多个省市考卷中出现的中考题，进行分析、训练，以做到考点与考题的一致性，提高灵活运用基础知识的解题能力。

⑶与生活接轨，加强数学的应用训练

选取一些实际生活中的热点问题以及以社会焦点问题为素材的实际问题进行解答，提高分析和解决实际问题的能力，再次加强基础知识、基本技能和基本思想方法的针对性的练习题，以检查对本单元考点的掌握情况，提升知识的整合能力。 转贴于

第二轮：专题辅导及综合提高

最近几年的数学中考试题中常常出现新题型，并且题量多，分值大。常见的题型有：开放探索型，判断说理型，市场经济型型，阅读理解型，跨学科型。其特点是：题目较长，条件多（包括隐藏条件），问题多，难于归纳总结。目的是要求学生掌握各分支的内在联系，解决时需要基础知识、基本技能和基本方法。所以此阶段是训练学生综合运用所学知识，使学生形成数学能力和中考应试能力的重要阶段。训练的着眼点应放在解题思路上，训练的方法应以独立思考、互相研究为主，形成独立解决问题的能力。下面具体介绍各自的解题思路。

(1)开放探索型问题。

开放探索型问题是指命题中缺少一定的条件或无明确的结论，需要经过推断，补充并加以证明的题型。开放探索型问题具有较强的综合性，题目没有固定的形式，因此没有固定的解题方法。既能充分的考察学生对基础知识掌握的熟练程度，又能较好地考察学生的观察、分析、比较、概括的能力，发散思维能力等。所以此类题目是近几年中考试题的热点考题。例如，2006年的省中考题第8小题、2007年的省中考题第9小题都是结论探究型问题。此类题型属于“新题型选编”内容，这正是新课改命题的趋向。

(2)判断说理型问题。

判断说理型问题是指命题没有给出明确的结论，要求学生要根据题目所提供的信息，先做出自己的判断，然后写出自己的判断过程。例如，2006年的省中考题第17题、2007年的省中考题第20题、2008年的省中考题第17题都是让学生先做判断，再给出证明。随着新课改的走向，我相信，此类题型将会在考题中明显增多。所以，要加以防范。

(3)市场经济型问题。

此类问题大多和二次函数结合在一起，主要考察学生应用数学知识解决实际问题的能力，考察学生的“建模”思维能力，让他们进一步了解数学知识来源于生活又服务于生活。例如，2006年的省中考题第21题、2007年的省中考题第22题、2008年的省中考题第22题都是这种类型的问题。

第三轮：模拟训练阶段：

模拟训练复习阶段。一般来说，这是最后一个复习阶段，主要是选择近年来的中考试卷作为模拟试题，这些试题都是经过命题专家们的认真磨合，题目的难度、编排顺序、解答要求、标准答案和评分方法都是极为宝贵的财富。试题尽管不同，但各份试卷都是以《新课程标准》和《中考考试说明》为依据的，都体现了中考改革的精神。

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【关键词】Flash设计 单元教学 知识应用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0166-02

一 中职院校中Flash课程教学的现状

Flash是目前计算机科学与技术相关专业中普遍应用的一个二维动画制作设计软件，它可以制作各种广告动画、小电影、交互式游戏、教学课件等。因此，广告制作专业、网站建设专业、动漫设计专业均将其作为专业课程，它也是电子商务等专业的拓展课程。但是，该课程在实施教学中，却存在着许多不足之处。

1.所用教材不足

现有的Flas课程的教材中规中矩，理论性太强，不能紧跟学生的需求。教材作为教师实施教学的参考书，作为学生平时预习、复习的理论依据，应该简洁明了，但是教材专业术语没有通俗易懂的文字进一步介绍，点、线、面没有总结，也没有把Flash的强大功能体现出来。

2.学生兴趣不高

现有Flas课程的教材每章所引用的案例陈旧、刻板，不能吸引学生的兴趣。而且每个案例所用的知识点没有总结，章节内容跨度大，练习时间不足，学生抓不到主要知识脉络，因此难以投入兴趣。

3.教学方法不新

现在常规的教学过程是按照教材的章节顺序，先进行理论讲授，再进行案例分析与示范操作，然后是学生上机操练。但是由于章节理论知识与案例知识无法第一时间达到同步配合应用，故而效果不理想。

二 Flash单元教学设计的作用

对于Flas课程的单元教学设计笔者认为：应该从一章或者一个单元的知识点出发，根据章节或单元中不同的知识点，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的教、学、练，让学生完成一个相对完整的知识单元的学习。因此，需要教师与学生共同配合。

1.对于教师来说，教学过程的实施有化繁为简的好处

对教师来说，做好Flas课程的单元教学设计，有利于教师更好地认识教材，把握每个章节的知识点、重难点，以便更好地选择教学方法，设计教学案例，组织教学过程。教师根据学生的学习进度进行交互式教学，使学生在学习的过程中能够循序渐进；使学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解；使学生掌握本单元在Flash整个软件中的具体应用，并起到承前启后的作用。

2.对于学生来说，可以更加轻松地掌握知识的纲领与实际应用

对学生来说，实施Flas课程的单元教学设计的优势在于：打破了单个知识点的刻板记忆，不但关注如何让学生掌握个体知识点，同时也重视让学生梳理清楚各个知识点之间的联系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构，从而应用理论知识制作各种要求的案例。

3.加强师生交流，提高教学效果

将Flas课程按单元进行教学设计，由于打破了传统的教学模式，进行单元教学的过程中需要师生共同讨论、分析、划分各个单元知识进行内容的设计，共同探讨案例实施的多种方法以及案例的实用性、观赏性、艺术性，更加有利于师生之间的情感、技能等的交流。

三 如何实现Flash课程的单元教学设计

Flash作为一款越来越受大众熟知并学习的动画制作软件，它的优势与发展方向越来越受到各个领域的关注。为了让各个阶段的学生都能充分学好这门课程，笔者认为应该从以下几个方面进行教学单元的设计。

1.课程单元的具体划分

根据学校对口专业所用教材的特点，划分为七个教学单元：A.工具箱的使用；B.场景舞台中各部分的作用；C.几种常用动画的制作应用；D.在动画中加载音频与视频；E.用AS语言编程制作与按钮控制动画简介；F.动画的与导出；G.组件的应用简介。每个教学单元均做好详细的教学课程目标、教学课时安排、过程任务设计及考核评价方式。

2.采用多种教学方法，提高教学效果

Flash是一门操作性非常强的课程，所有的理论知识都是服务于案例操作的。培养学生的创造性非常重要，而兴趣又是激发创造的最好老师。因此在教学过程中，案例教学要贯穿始终。为了设计好切合实际的、学生感兴趣的案例，就要在平常生活与工作中多看、多想、多总结，可以通过小广告片、MTV音乐电影、常用教学课件、启发性的小游戏等等，激发学生的创作欲望，从而达到事半功倍的效果。其次，实行“理实一体化”教学模式。教师设计好教学案例后，就要组织学生实施操作。在教学过程中，先让学生观看案例的动画效果，再进行操作步骤的文字讲解，将理论联系于实践中，然后由学生模仿操作，在模仿操作熟练后，即可进行创新训练。

3.分小组教学，培养学生的团队协作精神

根据教学班级的人数进行分小组教学。一般小组成员的人数在4～8人为宜，每个小组推选一位小组长。由于每个单元案例知识点不同，小组长可以更换。谁擅长哪个单元知识点的应用与案例操作，即可担任小组长。小组长主要负责本小组的任务分工、讨论记录、相互答疑、检查评定、结果上报等工作。分组教学的方法可以培养每个学生的表达能力、沟通能力、协作能力，并能增进同学之间相互了解与信任。

4.建立合理的评价体系

Flash课程是一门艺术性、欣赏性很高的课程，传统的考试评分方式已经不适合评价此课程。因此，评价体系要民主化，多元化。可以在学习过程中评价与在考试中评价。在命题上，可以命题式结合开放式；在时间安排上，可以限定一周或者两周的时间内完成；在成员安排上，可以2～4人一个作品。作品考核分两个组成部分：作品展示与作品内涵阐述。作品一律要求原创，坚决杜绝各种抄袭。作品收集后，可以在班级展示或者学校展示评价，设置专业师与生评价分、非专业师生评价分，然后综合评价成绩等级。每种评价均指出优点与缺点，以利于学生共同改正提高。

5.组织校外参观、见习、实践

Flash作为艺术创作设计应用类课程，要紧跟时代生活，体现当前文化艺术品味，因此在教学过程中，应该经常组织学生到校外相关的单位、企业、工作室进行参观、见习与实践。各种方式要灵活，可以利用周末时间分小组参观，引导学生做参观笔记，并将学习过程中遇到的问题诚恳地向师傅请教。寒暑假期间，可以组织学生到有条件的工厂企业实参加实践。通过实践，更加有效地将所学的知识充分应用，并认识到自己的不足与长处，从而有针对性地弥补不足，更快地提高学习效率。

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很多人对教学测量与评价的理解简化为考试，这是非常片面的。在这种认识下的教学实践无法深入控制学生的学习行为，最终导致教学效果的事倍功半。事实上，教学测量的工具很多，除考试外，还包括日常作业、问卷调查、课堂测验以及其他灵活多变的测量方式。教学评价就是将教学测量中得到的信息、资料、数据等材料做系统化的搜集并作出科学分析，从而明确教学行为对学生的影响，对教学效果作出科学的评价。这样的教学测评是教育者科学掌控教学过程、高效实施教学行为、正确引导学生学习行为的保证。

教学测评的方式是多种多样的，例如在常规教学检查和测验中作出的形成性评价；在学期末作出的总结性评价；考察学生在全班级、全年级或更大范围内所处位置的常模参照评价；按特定教学标准考察学生学习成果的标准参照评价；为学生树立榜样的最佳表现评价；指出常见学习现象供学生参考的典型表现评价等等。这些测评方式都是教学中必然用到的，教师应该全面掌握灵活运用。下面我们探讨如何改进职业院校计算机课程教学测评方法。

一、职业院校计算机教学测量与评价的方法需要改革

在我国当前的教育体系下，尤其是中小学教育中，考试成为教学测评的主要方式，其他测评方式虽然也有运用，但都是为考试服务的。不难理解，这是高考制度下的产物。对此，全社会的有识之士不断呼吁改革，教育界的全体同仁更是积极努力摆脱考试的束缚，为学生赢得一点自由成长的空间。然而，高考改革的进程依然难尽如人意，其对教学测评方式的影响依旧挥之不去，即便受高考约束相对较小的高校教学和职业院校教学也深受其害。不过，作为与高考距离相对远一些的职业院校教育，理应率先摆脱这种惯性影响，在教学测评模式上积极改革，培养出符合时代要求的高职人才。目前，职业院校的计算机教学测评方式依然以考试为主。这样的测评模式显然不能全面体现学生的能力和学习状况，甚至出现学生考前突击、押题、划重点等投机性学习行为。对于计算机课程这种实践性、实用性都很强的课程学习，危害极大。为此，职业院校计算机课程的测评方式方法必须改革。

二、计算机课程教学测评方法改革的建议

改变片面注重考试的总结性测评模式，加重过程性测评的比重。职业院校计算机教学的目标是使学生掌握课程体系所要求的计算机知识和技能，而不是强行区分学生的优劣。即突出教学的“传授”功能，而不是“选拔”功能。所以，期末考试的一张试卷是不能实现这一目标的，而过程式测评就可以很好地实现这一目标。常用的过程式测评方式是将教学目标任务化，教师根据教学大纲要求，将一定阶段的教学内容设计为可执行的任务，要求学生完成。学生在完成任务的过程中分析需要解决的问题，自主探索答案。教师实时监督考察学生完成任务的情况，根据需要给学生以指导、检验、评价。

1.建立涵盖全部计算机课程体系知识点和操作技能的专业试题储备库。现代化教学测评的方向应该是体系化、规范化的。课程的每一个知识点、能力目标都有具体的标准，根据这些标准和实践需要设计相应的试题类型，再由全体计算机教师按照类型提供测试题，形成完备的试题库，这样就为计算机测评建立了一个体系化、标准化的参照体系，使教学测评科学化、规范化。

2.测评规模小型化、单元化。在以考试为主的测评模式中，往往出现学生平时不努力，考前抱佛脚的现象。教师对学生日常学习行为的控制力较弱。根据职业院校的教学性质和计算机学科的特点，可以将知识点和能力目标划分为较小的教学单元，将大规模的期末总结式测评拆分为小型的单元总结式测评。这样，学生经常面临测评压力会减少怠惰现象，同时每次测评的内容较少使得学习目标明确，负担较轻，教师对学生学习行为的控制力也会增强。

3.采用灵活的测评方式，丰富教学测评的功能。教学测评的功能并不仅仅是评定学生是否达到了教学要求，它还具有引导学生的学习方向，实现教学效果的及时反馈，增进学习兴趣，提升能力等多种功能。这些功能的实现需要教师开发出丰富、灵活的测评方式。目前在计算机教学中出现了很多新颖的测评方法，收到良好效果。