在线考试总结范文

导语：如何才能写好一篇在线考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.磐石市爱国卫生运动委员会办公室，吉林磐石 132300；2.白城卫生职工中等专业学校，吉林白城 137000

[摘要] 本文应用基于秩和比的可信区间法对某省实现消除碘缺乏病目标考核评估结果的因素分析表明，健康教育（RSR=0.2018，平方根反正弦代换值y的95%CI为17.78~35.60）为主要影响因素，其次为组织管理（RSR=0.4028，y的95%CI为30.49~48.31）；应用基于秩和比的分档法综合评价某省实现消除碘缺乏病目标考核评估结果表明，由低到高对的县排序和等级为8、3、18、12、15和7属于差等级，17、14、6、10、13和2属于良好等级，11、1、16、9、4和5属于优秀等级，据此可以找出影响实现消除碘缺乏病目标的因素，对不同的抽查县进行聚类分析，为进一步制订防治规划提供科学的依据。

[

关键词 ] 秩和比；可信区间法；分档法；碘缺乏病；目标考核；综合评价；因素分析

[中图分类号] R59

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）09（b）-0043-02

碘缺乏病流行范围较广，为我国重点防治的一种化学性地方病，《全国重点地方病防治规划》要求实现以县为单位消除碘缺乏病目标。为此笔者应用秩和比法对某省消除碘缺乏病目标考核评估结果进行综合评价和因素分析，以总结成绩和不足，找出影响消除碘缺乏病目标的因素，为进一步制订防治规划提供科学的依据。

1资料与方法

1.1一般资料

以组织管理、碘盐管理、监测与防治和健康教育为评价综合指标，其满分值（Mj）分别为30、28、24和18分，2010年4月某省抽查18个县市区实现消除碘缺乏病目标考核评估结果[1]为依据，进行综合评价和因素分析。

1.2统计方法

分别应用基于秩和比的分档法和可信区间法[2-3]对某省消除碘缺乏病目标考核评估结果进行综合评价和因素分析，采用spss 18.0完成上述计算过程。各档RSR方差齐性检验、均数及其多重比较分别采用Levene法、单因素方差分析和SNKq检验进行。

2结果

2.1原始数据的相对化处理与秩和比的计算

将各评价指标观测值（Xij）的相对化处理数值=Xij/Mj×100%，之后将所有相对化处理数值按从小到大顺序混合编秩（R），数值相同者取平均秩次（见表2括号内的数字），按照公式RSRc=ΣR/mn2（m表示评价指标数量，n表示县市区数量，下同）计算各评价指标秩和比；以各指标满分为经验权重（W´），则各指标的归一化权重系数W=（W´RSRc/ΣRSRc）/Σ（W´RSRc/ΣRSRc），按照公式RSRr=ΣWR/mn计算各县市区秩和比，见表1。

2.2不同县市区评估结果的综合评价

经计算RSRr的均数=0.6068，标准差s=0.1102，变异系数CV=18.16%，故RSRr呈正态分布。按+us将评估结果分为5档保留3档（见表2）。假设检验表明，档方差之间的差异无统计学意义（F=2.6089，P=0.1066），各档RSR均数之间的差异具有高度统计学意义（F=33.2546，P=3.07×10-6），各档RSR均数两两之间的差异均具有统计学意义（P<0.05）。

2.3因素分析

见表3。计算RSRc的平方根反正弦代换值y，其95%CI计算公式为y±uαSy（Sy=（820.7/mn）0.5）。计算95%CI时，检验水准按bonferroni法[5-6]校正，故uα=2.64。

比较各组y的95%CI可知，除碘盐管理和监测与防治之间的差异无统计学意义（P>0.05）外，其余两两之间的差异均有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

在本文的统计分析过程中，所以对原观测值进行相对化处理，目的在于将原始数据还原为百分制以进行混合编秩，为进行消除碘缺乏病目标考核评估结果的因素分析提供前提条件；同时，可以计算权重系数，充分利用原始数据提供的信息并体现各类指标的作用，避免经验权重对不同县市区实现消除碘缺乏病目标抽查评估结果的影响。

应用基于秩和比的可信区间法对某省实现消除碘缺乏病目标考核评估结果的因素分析表明，健康教育为主要影响因素，其次为组织管理；应用基于秩和比的分档法综合评价表明，由低到高对的县排序和等级为8、3、18、12、15和7属于差等级，17、14、6、10、13和2属于良好等级，11、1、16、9、4和5属于优秀等级，为进一步制订防治规划提供科学的依据。

原文只是以各项合计得分和最高分、最低分和全省平均分进行统计分析，本文在对不同项目县进行排序的同时，还分别利用基于秩和比的分档法和可信区间法进行聚类分析和因素分析，这有利于管理部门指导从全省宏观角度找出影响评估结果的因素，客观对项目县评估结果进行分类，获得比原文更为丰富的信息，所得结论是对原结论的补充和完善，值得推广应用。

值得注意的是，应用秩和比法所做因素分析和聚类分析与数理统计中的因子分析和聚类分析的原理[5]不同，与基于秩和比的因素分析[6]的原理亦不相同，应注意合理应用。

[

参考文献]

[1] 郑合明，李小烽，王传刚，等.河南省实现县级消除碘缺乏病目标考核评估结果分析[J].中国地方病防治杂志，2013，28（2）：127-128，135.

[2] 孙爱峰.秩和比法在不同地区人体蛔虫感染现状调查结果综合评价中的应用[J].中国医药指南，2011，9（31）：226-227.

[3] 陈雪侠，孙爱峰.秩和比法在医院医疗质量综合评价及其变化发展趋势中的应用[J].中国医药指南，2014，12（8）：249-250.

[4] 方积乾.卫生统计学[M].7版.北京：人民卫生出版社，2012.

[5] 方积乾.医学统计学与电脑实验[M].4版.上海：上海科学技术出版社，2012.

篇2

关键词 测评组卷设计模块

一、在线考试的意义

传统考试方式分为：教师人工出卷、印刷、学员考试、密封装订、人工阅卷、最后成绩统计、公示和试卷分析几个步骤。对于组织人事部门来说，试题的完整及保密工作要求极严格，最终的分数也要求不能出错，分数的细微差别都会影响干部人员的最终调整，其工作十分烦琐且容易出错。随着计算机和网络技术的日益发展，日常学习、培训、考试方式正逐渐向网络化、信息化的方向转变。建立基于网络的考试系统，加上数据库技术的应用，将大大简化传统考试的过程，因此在线考试系统越来越受到了组织部门的青睐。

二、系统的设计原则

在线考试系统的设计目标为：能正确、有效快速地处理各种网上考试事务;具有良好的实用性与通用性，提供友好的人机界面，具有较好的可扩充性和安全性。

通过对现有一些在线考试系统的分析研究，并详细了解了构建在线考试系统的一些要求后，在线考试系统应该满足以下设计原则：

（一）组卷原则：系统要能够满足组卷条件的要求，组卷速度快，成功率高。

（二）安全性原则：要保证考试系统信息传输的安全性，防止考题泄漏，以及客户端和服务器端的安全性等。

（三）功能完善原则：系统要具有完善的在线考试功能。例如，要有完善的考试现场恢复机制，包括已经生成的试卷、考生已经做过的题目的答案、考试剩余时间、自动评分等。

（四）可扩展性原则：系统要具有良好的可扩展性，以满足考试系统不断发展的需要，考试系统的功能完善是一个渐进的过程，随着员工的要求和技术的发展而需要不断改进和完善。

（五）可管理性和可维护性原则：要能很方便地对系统进行管理，确保系统的正常运作。

（六）可靠性和可用性原则：系统需要在一定的负荷下保持运行的可靠性和可用性，服务质量的一个重要方面是能够在期望的响应时间内访问信息。

三、系统的主要模块

根据系统需求，图1列出了系统的主要核心模块图。

图1系统主要核心模块

系统分为三个角色，后台系统管理人员、题库专家和考试测评人员。

（一）后台管理人员主要完成专家人员和考试测评人员的注册和导入等功能，有对数据库的备份和恢复的操作功能，也具有系统中所有人员的分数查询，打印报表等功能。

（二）专家主要完成对某专业题库的增、删、改、查等功能。对于某次考试需求要制定相应策略，比如考试时间的定义，题型的设置、每种题型的出题量、难易度分布，还有试题的回避策略等等。期中为保证试题不外泄，专家在出题期间是处于封闭状态，不允许与外界联系。专家出题流程如图2所示。

图2专家出题流程图3测评人员的考试流程

（三）测评人员主要就是实现在线考核。测评人员的考试流程如图3所示。考虑到系统在异常情况下中断，则测评人员的二次登录流程如图4所示。

图4测评人员的二次登录流程

篇3

关键词：在线考试；；多层结构；B/S

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)07-11776-01

1 系统概述

随着计算机技术的迅速发展，网络应用范围不断扩大，发展以互联网为主要手段的现代远程教育己成为当今教育发展的趋势。而在线考试系统作为现代远程教育系统的一个子系统，是远程教育实现过程中的一个关键，是保证远程教育教学质量的重要手段。本文所探讨的一个基于Web的在线考试系统是采用ASP. NET, SQL数据库技术、基于B/S的三层架构技术、多媒体技术等，实现在线考试等各项相关的功能。该系统具有完善的考试与管理功能。系统运行环境可以是Internet，也可以是校园网或者连接为局域网的教室。基于Web的在线考试系统除了可以进行远程考试，还被广泛应用于校园网内的学生自学与考核。通过对题库大量题目的练习，可以提高学生的学习和应试能力。它不受时间和空间的限制，学生可以在任何闲暇时间进行练习和自我考查。学生的课外学习方便而且不需金钱投入;教师可以布置在线作业而不需批改就得到结果，大大减轻工作量。

2 系统的需求分析

首先，因为考试是面向特定的对象的，所以应试者进入系统应该进行身份验证。进入考试系统后，应试者进行的是在线考试，鉴于考试环境一般为机房，应试者之间的距离很近，为保证试卷的安全，防止考生作弊，每个应试者得到的试卷的题型和题量都应是相同的，但试题内容并不相同。在线考试基于网络环境，能满足上述要求的试卷应该从服务器的数据库随机抽取试题后动态生成的。通过考试系统，在管理人员的授权下，任课教师能够随时、随地进行试题的远程录入、添加、删除、修改，对出题的干预权和查看考试成绩、成绩分析、试卷分析。管理人员则能够对全体教师、考生进行管理、监控。

3 系统的功能模块

根据上节的需求分析，对系统的功能模块划分如下：系统主要由用户登录、系统管理、在线考试三大模块构成。其中系统管理和在线考试是本系统的中心模块。系统管理包括:用户管理、试题管理、数据库管理、成绩管理、试卷管理等，试题管理又包括题库的创建和题库的维护。在线考试包括：试卷生成、试卷分发、在线考试、试卷批改、试卷分析等。

4 系统的功能介绍

系统由用户登录、系统管理、在线考试三个模块构成，它们各自的功能分述如下:

4.1用户登录模块

(1)欢迎页面面；(2)登录页面及密码验证；(3)功能选择页面。

4.2在线考试模块

(1)用户验证通过后进入考试系统界面；(2)从试题库出题给用户；(3)考试计时；(4)将试卷保存在暂存表中；(5)保存用户的答案；(6)给交卷用户自动判分；(7)查询用户的成绩；(8)对考生成绩进行分析评估；(9)对考试试卷进行评估。

4.3系统管理模块

(1)试题管理；(2)组卷管理；(3)用户管理；(4)成绩查询。

4 系统说明

该系统是专门用于用户登录、参加考试、以及教师进行试题录入、修改、删除、成绩查询分析、管理考生的ASP. NET应用程序，它应该具有开放性、方便性和灵活性。教师不仅可以轻松地向题库添加、修改和查询试题。考生通过身份验证后，进行考试，并要求在规定的时间内进行答题，当达到规定的时间后，系统将自动予以提示。考生交卷后，其分数将被记入库中以供审核和查阅。

5 系统结构模型

5.1系统的体系结构

本系统采用的三层结构模型，是新一代分布式计算方案设计的应用软件体系结构。表示层位于学生工作站上，功能层位于Web服务器和应用程序服务器上，数据层位于数据库服务器上。这种结构有利于系统的负载平衡和系统的维护，同时也保证了信息安全。在表示层上，它提供一组标准的界面来、编辑和接受数据，并保持用户界面的一致性和完整性。

功能层集中了系统的事务逻辑处理，它对事务规则和过程进行封装，使得每个单独的对象都有清楚的目的和作用。功能层构造事务对象的工作可以和构造表示层的事务方案同时进行，而且形成了一组固定的事务对象后，可以说是建立了一个特定的计算环境，以后再开发同一领域的新的事务解决方案时也许直接拿来用就可以了，或者只需要做少量的改动。

5.2系统的总体结构

在系统需求分析中的模块划分基础上，我们得到在线考试系统的主要目标是实现在线考试，围绕这一中心任务，必须必须提供对在线考试的全面支持和其它考务辅助功能。包括自动出卷、自动评卷、成绩查询、用户信息管理、试题库管理、成绩管理等。整个系统的用户主要有三类：考生、教师和管理员。这三类用户的相关信息都被存储在数据服务器中，称之为合法用户。他们具有不同等级的权限，进入考试系统时，都必须经过系统的身份验证，只有其中的一种合法用户，才能进入系统，并对规定系统资源进行访问。

6 总结

篇4

关键词：考试系统；JDBC；Struts

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 11-0000-01

一、介绍

现阶段学校与社会上的各种考试大都采用传统的考试方式。随着考试类型的不断增加及考试要求的不断提高，老师的工作量会非常大。尤其在远程网络教学中，学生地理上分布广，要实现统一集中安排考试会给老师和学生带来了众多的不便。在线考试系统可以利用因特网和局域网，随时随地实施对学生的考试，加上数据库技术的普遍利用，简化了传统考试的考试过程，网上在线考试已成为教学必不可少的手段。所以基于Internet 的远程考试系统作为现代远程教育的一个重要组成部分，与传统的考试方法相比，它具有客观性、广泛性，并且可以实现整个考试过程的全自动化管理，提高了教学效率，实现了教考分离。

二、在线考试系统设计目标

在线考试系统能够帮助教师完成从题目设计，考试安排，考试具体实施，试卷批改到分数统计以及总结的所有工作。

（一）JDBC 是Java DataBase Connectivity的简称， 它是一个面向对象的应用程序接口（API）， 通过API可访问各类关系数据库。JDBC的特点是它独立于具体的某个关系数据库。Java程序（包括Java Applications， Applets和Servlet）能通过SQL语句或存储过程（Stored Procedures）来存取数据库。要通过JDBC来存取某一具体类型的数据库，必须有适合的JDBC Driver，起到连接JDBC API与具体数据库之间的桥梁作用。Java程序首先用JDBC API与JDBC Driver Manager实现交互，由JDBC Driver Manager载入指定的JDBC Drivers，然后就可以通过JDBC API来访问数据库。

（二）Struts框架

Struts是应用比较广泛的一种表现层框架，MVC是Model-View-Controller的简称，即模型-视图-控制器，MVC是一种设计模式和框架模型，强制性地分开应用程序的输入、处理和输出。MVC把应用程序分成三个核心模块：模型、视图和控制器，它们分别承担不同的任务。Struts是一个比较好的MVC框架提供了对开发MVC系统的底层支持，它采用的主要技术是Servlet，JSP和Customtagli-brary(自定义标记库)。作为一个MVC的框架，Struts对Model， View和Controller都提供了对应的实现组件[4]。

三、系统设计

（一）系统静态模型设计类图(ClassDiagram)设计是在线考试系统系统设计最核心的部分，明确基本类和基本类之间相互关系有助于开发者的后续设计修改和开发。类图(ClassDiagram)是描述类、接口、协作以及它们之间关系的图，用来显示系统中各个类的静态结构。它是一种静态模型类型。UML中的一个类图根据系统中的类以及各个类之间的关系描述系统的静态结构。另外类图也可以直接在面向对象语言中实现。（二）考试管理类设计在DAO层中，类ExamDaoImpl实现了IExamDao接口，主要完成和考试有关的增、删、改、查的操作。在业务层中类ExamServiceImpl实现了IExamService接口来完成一些业务操作。在控制层中主要由Action来完成。控制层调用业务层，业务层调用DAO层。BeanFactory类是一个公共的类，用来获得对象的实例。（三）数据库表设计根据系统需求和考试的需求，设立了如下数据库表：用户表：用于存储学生、老师、管理员的基本信息；权限表：用于存储系统用户组织的权限，不同的权限具有不同的功能操作；班级表：用于存储学生所在的班级的人数、地址；试题表：用于存储试题内容和答案；成绩表：用于存储学生的考试成绩；信息表：用于存储除了学生和教师沟通相关的信息，主要为了学生与老师更好的交流沟通。（四）DAO层的设计对于所有的Java EE应用而言，所有的DAO组件都会大致包含CRUD（创建、查询、更新和删除）操作的方法，用于对数据库进行创建、查询、更新和删除操作。（五）业务逻辑层设计业务逻辑层设计与DAO层设计思路大致相似，只是DAO组件实现的是数据库访问功能，而业务逻辑组件实现的是业务逻辑功能。业务逻辑组件同样分两个部分：业务逻辑组件接口和业务逻辑组件实现类，这样做可以降低耦合度。（六）服务器端验证客户端验证的主要作用是防止正常浏览者的误输入，仅能对输入进行初步过滤，对于恶意用户的恶意行为，客户端验证将无能为力，因此客户端验证绝不能代替服务器端验证。服务器端验证是整个应用的最后防线，它阻止了非法数据进入系统，对于系统的安全性、完整性，承载着不可替代的作用。采用Struts2的验证框架时，只需要为该Action指定一个验证文件即可。验证文件是一个XML配置文件，验证文件应该遵守Struts2的验证文件规则文件名应该为RegisterAction-validation.xml。

四、系统测试

测试是软件开发的重要环节之一。测试过程中采用了单元测试和集成测试。采用白盒法，以分支路径覆盖为最佳准则，且系统内多个模块可以并行地进行测试。集成测试也称为组装测试，综合测试或联合测试。集成测试是按设计要求把通过单元测试的各个模块组合在一起以后再行测试，以便发现与各相关接口有关的各种错误。在进行组装集成测试时，常要考虑到的有关问题主要有：数据经过接口是否会产生丢失；一个程序模块对另一个程序模块是否造成不应有的影响；几个子功能程序模块组合起来能否实现主体功能；误差不断积累程度是否不可接受以及全局数据结构是否不合理。

五、总结

本文以无纸化考试需求为背景，设计并开发了在线考试系统，按照软件工程思想和面向对象分析和设计的过程，该系统采用的是J2EE（Java 2 Platform Enterprise Edition）三层架构来构建，遵从MVC模式设计(M代表模型，V代表视图，C代表控制器)，典型三层结构。未来要对系统的组卷方法进行研究。

参考文献：

[1]王飞.基于J2EE的网上考试系统设计与实现[J].成都机械高等专科学院学报.2005(3):23-25

[2]张孝祥.IT课堂系统---Java就业培训教程（网上课堂）

篇5

关键词：软件技术；过程化考试；Linux系统；Apache服务器；MySQL数据库；PHP语言

中图分类号：TP311.5

1 LAMP框架概述

LAMP框架是指基于Linux系统、Apache服务器、MySQL数据库和PHP脚本语言（也可以是Perl或者Python语言）编写程序的一种框架。上述软件均为开源软件，以其高效率、高性能、良好兼容性等优点在互联网社会得以普及。

2 过程化考试平台设计

2.1 整体架构

如图1，教师和学生通过不同端口、不同权限访问服务器，教师将通过相应权限和页面进行出题、制卷、安排考试等活动；学生根据老师要求，在服务器配置安排的权限下在相应页面完成作业、联系并且在规定的时间、IP地址下进行考试。之后系统将调用编译器对学生提交的代码进行编译、比对，并给出最终得分。

2.2 Linux下环境配置

首先，考试平台的服务器端应当部署Linux版本的操作系统，本设计在服务器端安装了Ubuntu操作系统，之后通过命令：

sudo apt-get update

sudo apt-get dist-upgrade

sudo apt-get install mysql-server

sudo apt-get install apache2

sudo apt-get install php5

sudo apt-get install php5-mysql

sudo apt-get install php5-gd

分别安装Mysql数据库、Apache服务器、PHP开发环境以及三者之间相互传输机制。之后在脚本页面的目录下通过命令：

sudo chmod –r 777

使得源文件目录权限获得修改。

2.3 Apache服务器端配置

将Apache的配置文件httpd.conf文件中文件进行多端口监听、配置：

Listen localhost：80

Listen localhost：8001

从而让学生进入默认的8080端口而老师通过隐藏的8001端口进入。之后，通过相应标签：

分配相应权限。

2.4 MySQL数据库设计

MySQL数据库将安排三种权限，即最高权限root，高级权限teacher和普通权限student，分别发放给管理员、老师和学生，数据库中按照以下思路设计：

（1）teacher表，student表，分别存放老师、学生信息密码等，作为权限和端口的登陆凭证。

（2）question_base表，将所有试题信息存放于其中，考试时可根据需要随机或者指定提出作为考试试题。

（3）stu_paper表，用于学生答卷，统计分数。

（4）plan表，用于存放考试计划和安排考试信息。

2.5 考试页面与服务器交互设计

在www目录下，创建相应功能的PHP脚本文件。文件中的功能与MySQL中表的设计进行交互，方法通过代码：

mysql_connect（""，""，""）or die（mysql_error（））；//连接数据库

mysql_select_db（""）or die（mysql_error（））；//选择数据库

mysql_query（"set names utf8"）；//向服务器发送sql语句

？>

以及

$x=mysql_query（“”）；//发送sql语句

mysql_fetch_array（$x）；//接受服务器返回的数据并加以处理

？>

实现。通过PHP语言和HTML语言，实现登陆、修改个人信息、出卷、安排考试、联系、考试等功能，并保存在相应的文件中，通过CSS样式表对前端进行优化，最终完成设计。

以及mysql_fetch_array（）等函数进行交互实现。通过PHP语言和HTML语言，实现登陆、修改个人信息、出卷、安排考试、联系、考试等功能，并保存在相应的文件中，通过CSS样式表对前端进行优化，最终完成设计。

3 总结

通过上述设计，一个具备在线编译源代码功能的过程化在线考试平台得以完成。这种设计经由北京信息科技大学计算机学院过程化考试平台项目组进行论证并测试后认为满足了当前教育行业对过程化考试平台的需求。这种基于LAMP架构的设计以其高效、稳定、快速、安全的特点充分展现其组成部分的强大功能，从而能够培养更多的兼备理论知识能力与动手编程操作能力的新型社会人才。

参考文献：

[1]肖自红，张祖平.基于.NET的试题库与在线考试系统研究[J].计算机与数字工程，2008，3：136-139.

篇6

【关键词】Sakai;远程教育;英语在线课程

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)09―0085―06

引言

我国的远程教育发展到现在,已由过去的面授和远程辅导参半的形式转变为更多依赖于远程教学的形式。其中,在线课程的建设则是远程教学得以蓬勃发展的重要一环。一些开源的学习管理系统 (LMS)如Moodle和Sakai的出现使得在线课程的开发有了坚实的平台支持。利用这些免费的开源平台,远程教育机构可以很方便地进行二次开发。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架构而Sakai基于J2EE架构,所以“从技术的角度讲,它比Moodle的发展前景更为广阔,可复用性和安全性都更强。”[1]正是基于这方面的考虑,北京邮电大学网络教育学院最终选择利用Sakai来开发自己的第二代网络课程平台。自2007年以来,北邮网院已经基于Sakai开发了十几门完整的在线课程。本文介绍的就是其《大学英语第二册》网络课程的建设情况。

一 课程开发的理论依据

在线课程在开发之前首先要对其框架做整体构思,其中一环就是找到适合的理论架构,恰当的理论架构可以用来指导整个开发过程。由于本课程是一门外语教学课程,所以在开发过程中结合了相关的课程设计理论和语言教学理论,分述如下。

1 相关的课程设计理论

我们在开发在线课程的初始就有着明确的目标,就是要使课程适合学生的自学,真正摆脱以往填鸭式的教学模式。其实,教学设计模式一直以来都存在着以“教”为主和以“学”为主的争论。不过,随着教学设计理论的发展,目前则又出现了颇为流行的“主导-主体”教学设计模式,这种模式明显是要融合前两种模式的优势。这种双主教学设计模式使得教师可以根据教学内容和学生的认知结构来灵活选择“发现式”或“传递-接受”的教学分支[2]。可见,在线课程必须重视学生的“主体性”。然而,有学者指出“大多数教学系统都忽略了学习者个体之间在学习能力、知识背景、学习目标和学习风格方面的差异” [3]。这种“无差异教学”的模式难以照顾到学生个性化的学习诉求。这就要求我们在课程设计之初要对学生的学习风格(learning style)做一个综合分析。学习风格指的是学习者在获得和处理信息时具有的特点、优势和喜好[4]。如果学生的学习风格和教师的教学风格有着严重的分歧,则学生的学习效果将会大打折扣[5]。本课程采用了流行的Felder-Silverman学习风格模型(FSLSM)来分析学生的学习风格。这一模型包含四个维度,即“感官/直觉”(Sensing/Intuitive)、“视觉/口头”(Visual/Verbal)、“积极/思考”(Active/Reflective)和“连续/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)则基于这一模型开发出了一个学习风格量表(ILS)[6]。我们将这一量表进行汉化后,通过电子邮件分发给一些学生,并对回收后的量表进行了统计。我们发现,学生多为感官型(偏好具体、实用和程序化的信息)、视觉型(偏好图表和图像,寻求信息的视觉体现)、积极型(偏好尝试,喜欢集体协作)和连续型(偏好直线有序的信息表达方式,通过细节来了解整体)。这要求我们在设计在线课程的时候要多使用直观的媒体表达形式,知识模块最好是直线型有序地安排。另外,由于远程学生多为在职人员,他们经常是利用较短的空余时间来学习,所以模块的时间也不能过长,一般来说每个模块提供10-20分钟的内容即可[7]。

2 相关的语言教学理论

本课程的设计不仅借鉴了一些课程设计理论,还考虑到语言课程的特点,参考了最新的语言教学理论。我们主要借鉴的是近年来最为流行的“交际语言教学”理论(Communicative Language Teaching)和“任务型语言教学”理论(Task-based Language Teaching)。[8]交际语言教学理论的核心是“教语言应当教学生怎样使用语言,用语言达到交际的目的,而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标”[9]。根据Ellis(1990)的观点,判断教学活动的交际性程度可以从六个方面来看。一是交际目标,即交际活动必须具有真正的交际目标,而不是训练语言本身;二是交际需求,即交际活动必须让学生产生交际的渴望;三是注重内容而非形式;四是语言的多样性,即交际活动必须让学生使用各种语言形式,而非某个特定的语言形式;五是没有教师的干预,即交际活动必须在学生之间开展,而非在师生之间开展;六是不控制语料,即交际活动不控制学生使用的语言[10]。这就要求在线课程要多设计和实际交际相关的活动,而非单纯的语法、词汇讲解。另一方面,由于目前我国的网络教育本科学生需要参加统一的学位英语考试和网络教育英语统考,所以在线课程也有必要兼顾到这一点。这就需要课程设计者平衡好“应试”与“应实”两者之间的关系。任务型语言教学理论则是对交际语言教学理论的进一步发展,只是更强调任务在整个教学活动中的中心地位。该教学法相信,当学生把注意力集中在任务之上,而不是正在使用的语言上时,他们会学得更好[11]。这就要求在线课程包含恰当的任务,使得学生通过完成这些任务而达到较好的学习效果。

基于对上面这些理论的研究,我们确定了本课程要达到的几个目标,即“易用性”、“模块化”、“实用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最终我们完成了本课程的开发模式图,如图1所示。 br>

从图1可以看出,学生在进入课程之初先要学习“课程导学”,从而掌握课程的学习流程,然后进入“单元学习”,最终参加“期末考试”。学习活动主要发生在“单元学习”这一环节,这也是在线课程的主体。单元学习由7个栏目组成,分别是:①预习模块,②课文学习(因为课文较长,所以把课文按照意群划分成了好几个段落模块,这样就可以避免每个模块的学习时间过长),③复习模块,④实时课堂,⑤统考直通车模块,⑥学位英语练习模块和⑦阶段作业。图1中的红色线条连接的内容为必修内容,绿色线条连接的内容则为选修内容。这种设计缘于对学生的不同学习风格的考虑。

二 课程设计目标的实现

下面具体介绍本课程从哪些方面来实现预定的设计目标,而具体的平台开发步骤则不在讨论之列。

1 “易用性”的实现

由于网络教育的生源复杂,英语水平高低不一,且多数学生的英语基础不好,这就要求网络课程突出“易用性”。易用性主要体现在以下几个方面。

首先,在课程首页有课程导学,对课程的总体情况做了介绍,见图2。 br>

其次,每个单元基本上由“Preparation(课前准备)”、“Text(课文学习)”和“Summary(总结)”组成,其中的“课前准备”模块对课文的背景知识做了介绍,并设置了“课文前测”用以检测学生的现有知识,见图3。

第三,文章里的重要词汇用红字显示,鼠标放在其上则会显示中文释义,并对某些重要词汇、词组做了进一步解释。每个段落都有中文释义和语音朗读,点击按钮即可浏览,如图4所示。

第四,课文学习模块由“问题引入”、“听读段落”、“精讲课堂”、“词汇总结”、“趣味活动”和“模块后测”组成。课文学习模块之后设有课文总结模块(Summary)和课文后测,对文章的重难点进行总结和练习,见图5-6。

第五,阶段作业系统可以根据学生答题中的错误给出反馈,让学生可以做针对性的训练,见图7。

2 “趣味性”的实现

“趣味性”主要体现在以下几个方面。

首先,课堂讲解中大量使用音视频资料,力使讲解生动形象,见图8。

其次,课文学习的每个模块都设有“趣味活动”,寓教于乐,见图9。

第三,在“课外学习园地”栏目下设有“英语歌曲”、“英语新闻”和“影视片断”等内容,这些也是学生喜闻乐见的。另外,课程还设置了交际英语动画栏目,见图10。

3 “模块化”的实现

由于本课程的课文较长,再考虑到网络教育学生的学习习惯,故而将每篇课文按照意群分成了几个相对独立的部分,每个部分形成独立的模块,每个模块的学习时间控制在20分钟左右,这就是课程的“模块化”。如图11所示,第一单元的课文被分成了4个模块(Part one-Part four)。

4 “交互性”的实现

基于“交际语言教学”理论的要求,本课程在很多环节中都体现了“交互性”。

首先,在课文讲解中穿插交互活动,见图12。其次,每学期都设有大量的网上实时课堂,见图13。第三,课程还提供在线论坛,QQ群等交流方式。

5 “实用性”的实现

由于网络教育的本科学生要面对两大英语考试,即“英语统考”和“学位英语考试”,所以本课程每个单元的最后两个模块就设置了相关内容。另外,我们还开发了统考模拟练习系统。课程的阶段作业系统会对学生做错的题目进行反馈、解析,见图14。这些都突出了“实用性”。

6 “形成性”的实现

课程考核强调“形成性”。网络教育时空分离,很难监控学生的自学情况,单靠期末考试无法控制学生的学习质量,故而本课程突出“形成性”考核。每学期设置10次作业(8次客观题,网上提交,可以反复做;2次主观题,邮寄给相关教师)。课程总评由阶段作业(30%)、出勤(10%,主要包括实时课堂出勤、登录在线课程时长、论坛参与情况,由平台系统自动记录)和期末成绩(60%)组成。图15显示的是是总评成绩的构成情况。

三 课程使用情况与结语

本课程开发历时一年,自2008年投入使用后深受学生的喜爱。根据我们的调查,学生普遍反映课程非常适合自学。这也是我们开发课程的初始目标之一。在线学习的学生比以前使用简版课程的时候有所增加。从近几次的期末考试成绩

来看(见表1),本课程的通过率稳定在80%左右,而未使用此在线课程之前,通过率才为60%左右。再从学生参加网络教育英语统考的情况来看,使用此在线课程后学生通过率有着稳步的提高。所以,从总体上来说本课程的建设是成功的。

另一方面,虽然我们在课程建设中借鉴了很多先进的课程设计和教学理念,但是由于目前国内远程教育的实际情况限制,有些理念并没有得到很好的执行。比如,有些学生具有强烈的应试情节,所以只关注应试方面的内容,而忽略了很多其他方面的学习。还有些学生基础太差,根本不愿意参加课程布置的活动,从而一直作为“旁观者”而存在。所以,即使我们已经认识到他们的这种“学习风格”,但是在线课程也很难让他们获得良好的学习效果。

参考文献

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当前我国的中小学教育基本上是基于现代科学理论体系的普及教育,学生在入校以后突然接触到中医基础理论课程,会出现很多问题,如不能很好解决,将在以后的中医课程学习中产生很大的负面影响。主要问题有：（1）对于是否有必要学习中医基础理论课程感到迷茫,缺乏学习动力和兴趣；（2）对中医基础理论课程中所涉及的中国古代哲学思想（如阴阳五行等）难以理解；（3）对于中医“取象比类”等独特的研究方法难以认同；（4）学生普遍缺乏较深厚的传统人文知识,难以建立中医思维方式；（5）中医文献深奥难懂,造成学习困难。这些普遍存在于各类中医院校中的问题,使研究者意识到解决这些问题的重要性，并做了一些研究工作。综合近十年来的研究成果可以发现，研究者一般从以下几个方面着手研究和解决这一难题：如从教学理念着手进行课程改革；重视第一堂课（绪论）；使用多媒体教学工具；探索开设中医基础理论实验课；对教材进行改编；结合现代研究成果进行教学；利用歌诀、口诀的形式辅助记忆等。上述研究工作从教学理念、思维方式、教学方法以及手段、工具等多个角度对中医基础理论课程教学改革进行了不同程度的研究和探索,但这些方式方法主要注重教师的“教”，而不注重学生如何“学”。对所学知识进行评价，特别是自我评价，则关系到如何“学”的问题，但是在中医基础理论课程考核方面，缺乏实现学生自我考核的平台。因此，建设中医基础理论学习网上水平测试平台，将对提高学生学习的积极性、自主学习能力、应变能力、分析问题和解决问题的能力以及对知识的综合运用能力具有重要作用。

2中医基础理论学习网上水平测试平台建设的内容与方法

建设中医基础理论学习网上水平测试平台的主要目的是为学生自主学习提供更大的空间，培养学生的学习兴趣和学习能力。2.1建设内容建设内容主要包括以下几个方面：中医基础理论在线考试试题的遴选与试题库的建设；中医基础理论在线考试平台模块建设，分为学生自主学习自测模块、单元测试模块、期中考试模块、期末考试模块；计算机及网络系统技术支撑，包括系统管理程序、在线考试子系统、自动评分系统、组卷系统、学生注册与登录系统、教师分析系统。2.2建设方法考试平台分3个模块进行建设：（1）学生自主学习模块：包括学习目标与要求、知识要点归纳与总结、知识运用能力训练、疑难问题解析和推荐学习参考书、师生互动论坛等内容，主要是为学生的自主学习提供平台，使教师在课外通过网络能够为学生更好地服务，此模块由系统管理程序运行。（2）学生在线考试模块：对学生的能力测试分三级进行：一级：章节自测；二级：单元测试；三级：期中、期末测试。每一级限定考试时间，学生随机抽题，在线考试平台自动记分，顺利过关者予以奖励。奖励的方式为：召开中医基础理论自主学习表彰大会，对优秀者予以一定的物质奖励并颁发荣誉证书。这一模块主要由在线考试子系统、自动评分系统、组卷系统、学生注册与登录系统运行。（3）学生学习能力和效果评估模块：通过网络平台对学生学习情况的问卷调查，动态掌握学生的学习兴趣、学习方法、学习中遇到的问题、学习能力、三级测试和网上自主学习的相关信息和学生的学习效果，针对学生的“学”和教师的“教”两个方面，解决影响学生学习效果的主要问题。这一模块主要由教师分析系统运行。

3建设中医基础理论学习网上水平测试平台的意义

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关键词：雨课堂；智慧教学；计算机基础课程；形成性评价

1引言

随着信息技术的发展，我国高等教育的教育手段信息化和智能化得到了广泛的应用。教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出开展智慧教育探索与实践、教学方法改革创新等为导向“智慧教育创新发展行动”[1]。然而，目前高校课程教学评价方法存在一些问题，远不能满足《教育信息化2.0行动计划》的要求。其中许多仍停留在传统的总结性评价机制（期末考试成绩评价）中，不能满足我国高等教育人才培养的需求。以往的总结性评价正逐渐被形成性评价所替代[2]。有证据表明，在形成性评价的课堂上，学生的学习进度明显加快，自我效能显著提高，学习效果得到改善[3-4]。近年来，新疆医科大学在大学计算机基础课程中，根据学生入校后摸底考试的成绩，采用分级教学模式进行授课，具体分为A、B、C三个层次[5]。通过这种教学方式，学校在分级教学方面取得了一定的成绩。然而，传统的总结性评价机制在本课程的教学评价中仍然存在单一评价机制的问题。本文将探讨如何利用智慧教育工具进行形成性教学评价。

2雨课堂智慧教学工具

雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的智慧教学工具[7]，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂将复杂的信息技术整合到演示系统PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在课外预习、课堂教学和课后复习之间架起一座桥梁。雨课堂功能可分为：学生端和教师端。雨课堂能够为师生提供课前、课中（课堂教学）、课后全过程教学环节[9]，提供多维数据支持、个性化报表导出、自我任务提醒等功能，使师生在整个课程中相互交流。其中课前预习教师将课件推送到学生手机，学生课堂实时答题都是非常有特色的功能，这些都为传统课堂教学中师生互动提供完美的解决方案。雨课堂教学环境的三个主要功能界面包括：教师PPT授课功能界面、教师手机端功能界面、学生手机端功能界面。

3课程评价现状分析

目前，高等学校课程评价存在着许多缺陷，许多课程只注重终结性评价，而忽视了日常形成性评价。例如原新疆医科大学大学计算机基础课程教学评价，学生只是在学期结束时参加这门课程的计算机等级考试，考试成绩符合标准（大于或等于60分）记录实际考试成绩。由此，有的学生仅仅满足考试及格，忽视日常课程内容的学习，学习内容不全面、不扎实；学生也缺乏学习的主动性，这影响了他们实际的计算机操作和应用能力。在教学评价过程中，仍采用传统的教学评价方法和工具进行评价，既费时费力又不完整，不能及时反馈教学效果。

4形成性评价的改革措施

雨课堂可以提供课前、课中、课后全过程教学环节，它可以方便快捷地实现动态教学数据的收集、个性化报表导出功能，这些都为生成形成性评价提供了可能。针对新疆医科大学大学计算机基础课程教学评价存在的问题，我们将借助雨课堂智慧教学工具进行教学评价改革。通过该课程的课前、课中、课后全过程教学环节，对学生进行全面的综合评价。以下是评价的几个方面。（1）课前预习。课前，教师借助雨课堂微信提醒功能，在课前预习环节附加语音提醒，督促学生课前预习，提高学生的学习主动性。教师可以在雨课堂管理端导出学生的课前预习数据（含课前预习PPT张数、预习时间等等），形成课前预习环节的形成性评价。（2）课堂考勤。上课前，教师授课班级的课程二维码，学生通过手机扫码雨课堂二维码签到，这样在雨课堂管理端可以导出班级每位同学出勤率。（3）课堂提问。在课堂教学过程中，教师通过雨课堂智慧教学工具建立课堂提问环节。这样就及时了解学生课堂听课的效果，形成课堂提问环节的形成性评价。（4）课堂测验。对于学习完一个章节教学内容时，教师可以通过雨课堂测试功能进行在线测试，测试题型有单项选择题、多项选择题、判断题和简单题等，这样就形成了章节学习效果的形成性评价。（5）上机实验考核。根据课程的性质，教师可以设置实验教学评价。例如，大学计算机基础课程要求学生进行实践和操作。在这个阶段，教师可以根据教学内容进行上机实验考核，形成日常实验考核的形成性评价。（6）期中考试。期中考试采用雨课堂教学工具在线考试。这样可以及时掌握学生课程中期的学习情况，同时完成课程期中阶段的形成性评价。（7）期末终结考试。期末阶段，教师根据课程教学大纲和考试大纲要求，进行网络化或纸质试卷课程终结考试，完成期末考试阶段的形成性评价。通过以上七个环节阶段性评价过程，形成对每位学生的形成性评价，这个评价涵盖了课程教学的所有阶段。借助雨课堂智慧教学工具，可以完成预习、考勤、课堂提问和测验等教学智慧化测评，使得教学评价变得方便快捷。教师可以根据课程的教学大纲和考试大纲，将以上七个形成性评价的比例进行设定，最终形成每位学生的综合成绩。

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课程考试是学校评估学生学习成绩、检验教师教学效果的主要形式，能充分发挥考试的衡量、诊断、反馈、激励功能的作用，是学校提高教学质量的重要环节[1]。随着信息技术的发展，在考试中实现无纸化考试已经成为一种趋势[2]。构建自动化考试体系，已经成为时展的必然要求。成果导向教育教学理念（Out-comeBasedEducation，简称OBE）在1981年由美国社会学家WilliamSpady等人提出后，得到人们的重视、认可和应用，如今已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。OBE教育理念注重以学生为中心，以预期学习成果为导向，反向设计教学环节，使用形成性教学评价来反馈学习产出，进而改善教与学的效果[3]。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。从OBE理念出发设计的教师课程教学质量在线评测系统实现了对教师教学的系统评价，为反向设计教学提供参考，能更加精确地帮助教师和学校制订以学生为中心的教学方案。

二、OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的优势与价值

OBE有三大优势：目标清晰性、过程灵活性、标准可比性[4]。就教师课程教学而言，教育者需要设置清晰、明确、具体的教学目标，改善教学过程。系统能够提供较为精确的课程成果展示，完善课堂教学内容与形式，对标准的教学质量分析有重要价值。

（一）提高教师工作效率在一般的考试过程中，基本上采用纸质化考试的方式，对教师来说，后期对试卷的集中批改明显增加了他们的工作量。如何准确、有效地提高教师工作效率十分重要。随着信息技术的发展以及学生所学内容和学习方式的改变，无纸化考试更加符合当代教育的要求，系统自动批改客观题，教师只需在系统提示的答案规范下给出主观题得分即可。随后系统还可生成一份详细的测试结果报告供教师和学生参考。期末考试采用无纸化过程，机器分析改卷，同时老师根据试卷分析更方便地进行试卷批改，有效提高了教师工作效率。

（二）提高试卷分析质量由于技术限制和长期以来试卷分析模式的限制，在进行试卷分析的过程中，教师一般只会针对试卷进行总成绩、平均分、优秀率和不及格率等几个数据的统计和分析，分析指标不够全面。同时，教师也会根据自己的主观意愿，对学生试卷的测试结果进行分析和评测，导致试卷分析质量不高。为了解决以上问题，除了对考试内容和方式进行改革外，有必要构建新型的试卷分析系统和管理模式。运用计算机信息支持系统实现定量自动分析提示功能，设计定量分析和定性分析紧密结合的操作流程，以及信息收集反馈的规范途径，不断提高试卷分析质量[1]。

（三）可提供多方面教学参考该系统依据数据分析、人工智能推荐、智能引擎推送等先进技术，致力于通过精准、专业、详细的测评结果来解决目前人工批改试卷耗时长、分析试卷结果准确性不可控等问题。同时为教师提供一份考后答题分析报告，其中包括学生答题时间、答题错误率、知识点掌握程度等，并运用数据可视化技术将数据以统计图表或其他形式展示出来，有助于教师总结课程考试效果。

三、OBE理念下的教师课程教学质量在线评测系统的设计

（一）核心功能模块构建1.在线考试目标设定。设定目标是OBE理念的重要环节。本模块为学生提供在线考试平台，教师会根据OBE理念，为实现教学目标的达成度，确保系统内课程题目涉及学生所学各知识点，并保证课程考核形式包括课堂测试、期中测试、期末测试以及“练习、考试、答疑”的每个环节。2.完善评测形式。学生试卷提交后，机器对客观题进行自动阅卷与批改，并得出包括单项选择、多项选择和判断题的分数；在老师批改主观题时会同步显示老师已录入的知识点和答题点辅助老师改卷。在提供学生考试结果分析的同时，教师还需要在线提供教学反馈与评价，完善大纲、教案、课件、试题库等教学准备，这些均为教师评测分析提供参考。3.教师教学分析与评价。系统会在成绩统计分析完成后为教师自动生成一份答题分析报告，教务可查询各老师各班级学生的历史成绩及排名情况。基于OBE理念，实施过程中在评价主体方面应包括系统评价、教师互评、学生评价以及教学准备评价等指标，确保评价的公平性和客观性[3]。

（二）系统运用技术介绍1.数据可视化。数据可视化的实质是借助图形化手段，清晰有效地传达与沟通信息，使数据表达的内容更容易理解[5]。本系统利用Echarts数据可视化等手段对后端已经处理完毕的数据进行可视化处理，同时采用多种统计图表，对试卷中的各种数据进行分类，多维度地动态展示试卷产生的相关数据，如题目涉及知识点、题目难易程度、题目得分率等，直观展示数据之间的关系。2.数据挖掘模块。数据挖掘是基于统计学生在参与期末测评的全部信息进行的，必要时还要从互联网获取相关信息进行辅助分析，从中发现学生数据之间的联系。系统运用关联规则算法对学生测评数据进行分析，以此给教师提供下一步的教学侧重点，对教师在教学过程中学生总体掌握较差的知识点进行分类统计。通过深度学习，对数据进行更深层次的挖掘，可以提取、预测关于学生学习情况、教师教学中多维度的指标，为生成个性分析报告提供数据支撑。

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小升初语文模拟训练试题：形近字组词

滕　抑　躁　拂　嘶　撩　嘹　烙　掩　腾　仰　燥　佛　撕

暸　僚　洛　淹　藤　柳　澡　沸　斯　缭　潦　路　俺　揣

煦　酿　熟　驮　喙　框　汛　焙　湍　照　浪　熟　驭　缘

筐　讯　培　瑞　熙　狼　孰　驱　篆　眶　迅　倍　涌　坑

拟　嫂　棚　纺　缎　峻　勇　吭　似　馊　蹦　仿　锻　骏