英语考试后总结范文

导语：如何才能写好一篇英语考试后总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、基于职场工作的大学英语考试设计的思考

大学英语教育教学的成效关系到学生英语能力的真正提高和与职业工作相关的综合能力的有效培养，直接或间接地影响着学生的就业深造和发展潜力。基于职场工作的英语考试设计理念是：以英语语言应用为主线，以综合素质教育为龙头、以工作能力培养为核心的“三位一体”的基本架构。具体地讲，基于职场工作的英语考试设计应注重帮助学生以一技之长立足岗位，即拥有立身之本；引导学生以优良品格立足社会，即拥有建身之德；激发学生以科学创新立足发展，即拥有强身之功。具体涉及到大学英语考试的设计，我们要使学生在参与和体验用英语完成职场工作任务或真题真做项目的考试过程中感到有需要（用英语做事）、感到愉悦和自信，愿意积极思考，发挥创新能力，并产生一定的成就感（不是考试分数，而是考试成果）。

二、基于职场工作的大学英语考试设计的样例

基于职场工作的大学英语考试设计的目的，一方面，要帮助学生改变为了考试而考试的心态及考前突击的习惯；另一方面，要帮助学生改变会做题、会考试，但不会工作的状态及死记硬背的习惯。学生自身的参与与职业工作领域的体验与反思对于提高其学习效果是非常重要的。

（一）基于职场工作的多模态话语式英语考试设计样例（校内考试）

1.传播专业英文文本素材选取与整理（英语阅读理解能力）

2.传播专业英文文本素材朗读，含音视频录制（英语口语表达能力）

3.传播专业英文文本英汉编译，含音视频英汉字幕编辑（英汉互译编译及英语陈述能力）

基本要求：英文讲解（朗读）配英文字幕；

创新要求：中文摘要讲解（朗读）配英文字幕，英文讲解（朗读）配中文摘要字幕

4.传播专业英语考试成果播放展示与答辩（英语听说能力）

5.传播专业英语考试项目总结报告（英文写作能力）美国学者Gary Philips认为，知识在大脑中的保留与在学习中受到刺激的感官有着密切的联系。他指出，我们能够记住10%我们听到的，15%我们看到的，20%我们看到和听到的。然而，我们保留了60%我们做过的，80%带有反思性的、主动完成的，90%是我们教别人的。不言而喻，恰当的多模态一体化转换可以增强英语学习者对所学内容的内化程度。

（二）基于职场工作的协作合作模式英语考试设计样例（校外考试：真题真做）

考试成品：英语个性化绘本制作（注：客户为某早教公司在华外籍人士）

1.考试项目组成立（跨专业），含学前专业、美术专业、管理专业学生等

2.了解客户需求（英语），含搜集、整理相关信息等

3.设计绘本制作方案（英语），含实施时限、成本预算、资源分析等

4.考试成果展示与答辩（英语），含成品质量分析、客户反馈分析等

5.考试项目总结报告（英文），含工作体会、重点难点问题等协作模式侧重异质性互助（不同领域、不同水平等），任务整合，集体性评价；合作模式侧重同质性互助（相同领域、相同水平等），任务分割，个体性评价。协作与合作结合的考试模式更有利于复合型英语人才综合能力和职场工作能力的交互培养。

三、基于职场工作的大学英语考试的评价策略

基于职场工作的大学英语考试在考试结果评估与管理策略中应采用多元性评价策略。在立足于传统的统一评价策略和终结性评价策略的基础上，增设了实际操作、竞赛表演、作品制作等评价手段。与此同时，应不断细化多元化评价策略的内涵，从学生个人角度出发，根据学生的长处适当设计不同层次的考试工作任务或职场考试项目，开展差异性评价和发展性评价，有利于逐步增强学生自尊、自信和进取心。从创造机会的角度出发，搭建多次多角度测试平台，完善即时性评价策略和学生自我评价策略，从而提高学生自我分析、自我调节的能力。

基于职场工作的大学英语考试也应在引入社会机构测试认证（英语水平、英语单项技能、英语类职业资格证书）之外，开展服务社会和企业成效（规模与等级、质量与效果）为主的多元化评价策略。在考试结果评估与管理策略中应还采用多视角多维度的评价策略，参加考试评价不仅仅是教育内部的主要参与者，如教师、学生、学校管理者、教育行政管理者、教育理论工作者等，还包括了教育外部多方面的社会群体，如行业人士、企业人士，等等。

简言之，基于职场工作的大学英语考试设计的实效性更多地体现其在一定程度上有助于缓解学生“学校学习”与“职场工作”之间的不适应（On-the job Shock），为学生搭建宽基的就业与深造平台，提高学生创新思维与发展潜力奠定良好的基础。

参考文献：

[1]老青.英语实践实训教学设计.世界知识出版社，2012.

[2]老青.提高英语课程质量的实践策略与探究[J].职教论坛，2010，（8）.

[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004.

[4]李雁冰.课程评价论.上海教育出版社，2002.

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【摘 要】其实，英语考试并不可怕，在中国，英语教学已经有很大改革，注重听说实用能力的新一代教学方法已在中国学校里率先开始推广，这将彻底改变中国学生见不到英语、学了英语而无处可用的状况。让我们跟上这一大好形势，重新认识英语，用科学的方法学好英语，练就一口流利的英语，用英语为我们的国家做出力所能及的贡献，用你的英语告诉外国人，世界上最好的语言在中国。本篇论文研究的主题是《各类英语考试及备考方法》，文中我从小学、初中、高中，以及成人四个阶段的英语考试加以分析说明。

【关键词】备考；心理状态；小学

1. 考试心理状态的合理调整 学校不是“战场”，考试不是“敌人”，所以我们不必“如临大敌”，更不必和自己较劲，把自己当成完成教育教学工作的工具来看。因此如何细微地观察和科学地调整学生的心理情绪状态尤为重要，不敢说比如何复习更重要，但确实是进行复习的前提和保证。 教师首先要调整好自己的教的心态，严松有度，不盲目加压、坚持原则，才可以让学生调整好学习心态。

教师应该理清自己的思路，合理安排复习计划和进度，精心组织复习内容，针对本班学生实际合理设计、安排，针对不同层次的学生应有不同的要求，那就能起到事半功倍的效果。在复习的过程中，要尽量关注到不同层次学生的需求，在课堂上的提问以及课后的作业布置上要充分体现不同层次学生的能力和水平，而有所不同。在总复习阶段，我们有必要带领学生把所学过的内容系统梳理一遍。在此基础上，再根据知识点进行归类复习。对学生容易混淆的知识，在讲解规则、方法的基础上，可以出一些针对性的练习，让学生在运用中巩固知识点。

2. 小学英语复习备考 小学英语的复习教学不仅让学生更多地复习巩固所学知识，而且能够进行查漏补缺，使学生能顺利地完成学习任务。复习要从学生实际出发，做到因材施教，有的放矢。在复习过程中同样要强调趣味性。目前我所教的是小学六年级学生，其英语学习方面存在的问题主要有：学生基础较差，两极分化现象极为严重。 针对目前现状，在复习过程中我采取以下措施：

2.1 全面复习抓基础，帮助学生全面地系统地复习所学过的知识。 （1）过好单词关。单词是学习英语的基础，针对目前学生中存在的基础差，习惯差的现状，根据小学生的年龄特点以及记忆与遗忘的规律，学生在反复记忆相同的内容能使这些内容长期储存在记忆里，不易遗忘。因此我准备从不同角度，用不同方法帮助学生复习单词。

①按词性归类复习单词。

②按所含元音字母及字母组合归类复习单词。

③按词汇表复习单词。

加强单词的朗读与默写，给学生明确的任务，并采用短频快的方式，这样学生一方面可以做好充分准备，一方面容易获得成功。当然对于极个别学困生来说，还要区别对待，给他们适当降低难度和要求，使他们也能尽最大努力过好单词关。

（2）过好句子关。 句子是学习英语的重点。通过四年的学习，学生已经掌握了一定数量的句型及日常交际用语，大多数学生现在已经能比较自如地运用这些句子，但对一部分学生来说，还处于朦胧状态，因此我准备从以下几方面来帮助学生梳理所学过的句子。

①指导学生在语境中复习句子，让学生分清日常交际用语的运用场合。

②根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。

③指导学生在表演中运用句子，使复习课同样生动有趣。

（3）过好阅读关。 阅读短文能让学生全面运用所学知识，因此指导学生认真阅读也是英语复习的重要环节。总而言之，要把单词、词组、句子和短文作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密结合起来，合理安排教学内容，提高学生整体运用知识的能力。

第一，以听说读写为主要途径，指导学生在复习的过程中获得综合能力的提高。 要让学生多读，在紧张的复习阶段同样不忘培养学生朗读英语的习惯，所有单词、词组、句子等都是阅读材料，都要指导学生朗读，要让学生在多读多说的基础上不断提高学生听和写的能力。听说读写几方面不要相互独立，要有机结合，才能相辅相成。

第二，注意复习过程中的趣味性，充分调动学生的学习积极性。在复习时要选择合适的内容，把内容和形式有机结合，注意控制好知识的难度，要让学生有获得成功的机会和感受，提高学生兴趣，使其能愉快的投入到复习中，并取得进步。

第三，因材施教，采用分层分类教育，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。

第四，注意做好学生的心理调试工作，对于自感压力太大的同学要耐心地疏导，从思想上为他“减负”，使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习，较好地完成学习任务；对于学习困难且心理焦虑烦躁的同学更要给予特别的关爱，要想方设法帮其一起解决困难，还要多给予鼓励赏识，尽力取得学习的最佳效果。

3. 总结现在，瞻望未来 当今时代，国家为了提高人们的英语水平，使人们正确的认识英语、使用英语，建立了PETS考试，其目的是为改进原有的英语教育考试提供一套科学、合理的评价标准。改变现 行英语考试过于封闭以及与社会需求脱节的被动局面，向社会提供一个面向公众的英语考试 体系，在全国范围内促进英语水平的普及与提高，以适应我国改革开放和对外交往不断扩大 的形势。通过测试考生的水平，颁发英语等级证书，满足社会上英语能力鉴定和人才市场的 需求。对考生听、说、读、写等能力进行全面考查，促进英语教学改革，扭转“听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流”的不利局面。多级别的英语考试体系，也符合当今社会终身 学习、终身教育的时代潮流。各种各样的英语考试将会越来越多，我们应以平常心来对待、来经历，从而使我们更快地提高，更好的发展，更加地适应当今社会，同时为社会做出更大的贡献！

参考文献

[1] 吴杏梅. 基于建构主义的小学英语阅读教学探究[J]. 外语艺术教育研究， 2007，（03）.

[2] 尹宏. 小学英语阅读教学三部曲[J]. 河北教育（教学版）， 2007，（06）.

[3] 黄大勇，杨炳钧；语言测试反拨效应研究概述[J]；外语教学与研究；2002年04期

[4] 唐耀彩，彭金定；大学英语口语考试对英语学习的反拨作用[J]；外语界；2004年01期

[5] 臧淑梅；；新课改后初中英语课堂教学方法的改进[J]；黑龙江教育学院学报；2008年06期

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关键词：英语高考社会化；学生学业负担；建设性思考

据报道，2016年，北京英语高考实行社会化考试，一年两次考试，学生可以多次考试，以最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。这表明英语高考社会化改革已成为必然趋势。同时，学生减负也一直是热点问题。不言而喻，英语高考形式的变化必然会对学生学业负担产生一定影响。因此，笔者将着重探讨英语高考社会化与学生学业负担之间的关系。在查阅资料及分析的基础上，笔者认为这次改革在某种程度上加重了学生的学业负担。英语高考社会化为何会加重学生学业负担？如何更好地协调二者的关系？针对这些问题，笔者将对其进行推测性的阐述。

一、 英语高考社会化在一定程度上加重了学生学业负担

英语高考社会化的改革并不是直接加重了学生学业负担，而是通过英语高考分数，催化应试教育，高中英语课程设置这三个“中介”而实现的。

（一）英语高考社会化的改革并没有动摇英语考试分数在高校招生中的地位

英语高考形式的变化并没有动摇英语考试分数在高考录取中的地位，高校在招生时仍旧把分数作为主要参考。无论学生向往哪所学校，该学校对英语高考成绩的要求如何，学生取得更高的成绩依旧是个万全之策，是百利而无一害的。按照英语高考社会化政策的要求，学生以3年中的历史最高分进行排名，那么便存在这样的一种情况，某学生虽然取得不错的成绩，但仍期待下次考试能再接再厉取得更好的成绩，在这种心理作用下，学生次次刷分的可能性并不低，甚至出现“有多少次考试，就考多少次”的现象。想要取得更高的分数而引起的刷分相对于“一考定终身”来说，对学生学业压力的影响更为巨大、更为漫长，也不利于学生身心健康发展以及素质教育的开展。

（二）英语高考社会化可能催化应试教育

我国目前实施的以统考统招为主的高校招生制度，是由1952年的统一高考制度改革演变而来。在这几十年里，高中英语课程与教学已经成熟且稳定，按步骤、有计划地实现教学目标，而这次改革在一定程度上会加重学校的应试教育。改革前，学校的教学计划在有计划、有步骤地实施中，学生的英语学习水平稳定发展；改革后，学生可以自主选择何时参加考试，为了使学生尽快熟悉考试要求，适应考试氛围，掌握应试技巧，学校要尽快培养学生的应试能力以满足学生考试的需要。一方面，从课程时间上看，学校通过增加英语课时或者增加假期的补课力度来提前授完英语课程以便学生尽早通过英语考试，学生通过考试自然好，能有更多的时间、精力投入其他科目的学习中去，如果未能通过考试，学生也能在考场上体验氛围，总结经验，为下次考试做准备；另一方面，从课程内容上看，学校也可能会更加注重通过题海战术等策略提高学生的应试能力。

（三）英语高考社会化改革后，高中英语课程设置也是面临的问题之一

学生在通过英语考试之后，学校可能会调整英语的课程安排，学生也会理所当然地放松对英语的学习，将更多的时间、精力投入到其他的学科学习中去，这表面上看，确实是减轻了学生的负担，但从长远来看，学生高中英语考试结束并不是学生英语学习的终点，学生在进入大学后要进行英语四六级考试，要继续学学英语，这样，学生在完成英语考试到上大学之间会存在英语学习的空白期，而空白期如果存在较长时间必然会产生心理学中记忆的自然衰退与干扰，这对学生大学期间的英语学习造成一定的负担，而这种负担是隐性的。另外，面对录取的多样化，高中课程该如何安排也是值得探索的问题。

二、英语高考社会化与学生学业负担的协调与平衡

社会化考试在我国起步较晚，英语高考社会化的方案也刚刚提出，因此，与这一政策相对应的各种措施还不完善。因此要加快完善各种政策、措施，保证改革的顺利实施。笔者主要从教育行政部门职责的调整、考试服务机构的设立、高校考试、招生权的扩大、高中课程设置改革四个方面进行阐述。英语高考社会化是一场自上而下的改革，这些措施和学生的学业负担有着千丝万缕的关系。

（一） 教育行政部门职责的调整

长期以来，政府直接控制着高校的招生与考试。在英语高考社会化的背景下，教育行政部门转变角色迫在眉睫。教育行政部门不再提供考试服务，招生考试权、招生权还给高校。教育行政部门的主要职责是制定招生考试相关的法律、法规，组织人员对高考进行科学研究，对考试机构、高校、考生等主体进行监督，充分发挥宏观调控的作用。教育行政机构由主导作用回归到服务为本。

（二）考试服务机构的设立

由于英语高考社会化在我国刚刚起步，因此相应的权威性的考试服务机构还未设立。按照社会化考试的要求，考试服务机构不隶属于教育行政部门，而属于民间组织，合格的、权威性的考试方案要经过市场经济的筛选，这是一个长期的过程。基于我国国情，笔者认为为保证考试的权威性、有效性，在考试服务机构设立的初期，教育行政机构必须要参与其中，给予扶持与帮助，随着考试服务机构的成熟，教育行政机构再重返宏观调控与监督的角色中。

（三）高校考试、招生权的扩大

教育行政部门职责的调整使得高校在考试、招生上取得主导地位。大学作为考试服务机构的客户，可以根据自身的特点和需求选择是否使用入学考试成绩以及选择哪一种考试服务、选择考试成绩在录取参照中的比重等。这样一来，高校在招生、录取上就有很大的自主性，可以根据自身的实际情况做出相应的要求，为高校的发展注入了新鲜血液，不仅如此，也更有利于高校、人才发展的多样化与个性化，符合未来的发展趋势。对于学生来说，可以根据不同高校（ 专业） 对外语的不同要求，从自己的专业发展意向和就业倾向出发，选择适合自己的外语学习水平，规划自己的未来职业发展或专业学习目标。其次，众所周知，高校在录取时会将高考成绩依次排名，择优录取，并且改革规定取其3年最高成绩计入总分，这些规定必然成为滋生“次次刷分”现象的温床。为解决这一问题，笔者认为“以3年最高成绩计入总分”的政策并不完全合理，高校应根据不同专业的需要设置一定的合格关卡，类似于大学中的四六级考试以425分为界，学生通过了相应分数后，便取得了进入该校该专业的部分资格。这样就避免了学生刷分的恶劣现象。

这一制度的设立具有重大的意义，高校获得更多的自，能根据社会需要、专业发展及学生特点灵活地采取措施，打破以往录取僵硬的条框，使得人才的选拔更加趋于多元与合理，学生也避免了“刷分”带来的学业负担。

（四）高中课程设置改革

改革后，高校在录取时，取其3年最高分数，每个高校、不同专业都会提出不同的英语要求。因此，高中的课程设置必须要紧跟改革发展。在改革过程中要着重注意两点：第一，英语学习的连贯性。学生在通过考试之前，会将大量的精力投入到提高自身的应试能力上，而在通过之后对该学科学习的投入程度会明显下降，产生英语学习懈怠。英语学习是一场“持久战”，同时也为了规避通过考试后的潜在消极影响，学校的课程设置应根据实际情况做出灵活调整。例如，学生通过考试后，为保持英语学习的连贯性与有效性、考虑学生的需要与兴趣，教学计划和侧重点要根据学生的需要、兴趣、特点做出灵活的调整、设置，如开设英语角、英语话剧表演、英语演讲等，通过丰富多彩的英语课程的设置，不仅使学生摆脱了以往枯燥、乏味的授课方式，也使学生的英语能力在交流与实践中得以提高。这样不仅符合因材施教的教育原则，也充分尊重了学生自主选择权，体现了以学生为本的教育理念。第二，高中课程的多元化发展。由于高校在录取时提出不同的要求，高中课程便不能采取以往的统一的课程设置，而是根据高校、学生的需要做出调整，走向多元化。

总之，这些改革措施是环环相扣的，教育行政部门放权给予了高校更多自由的空间，高校改革给予了学生更多选择的空间，也避免了刷分的现象。除此之外，高中课程设置考虑英语学习的连贯性，这就能在一定程度上避免英语学习出现“断层”，消除了隐性负担，同时设置考虑多样性符合学生的个性发展、兴趣需要，使得学生可以根据自身的能力进行选择，使得英语学习更具有针对性。高中的课程设置无法彻底摆脱应试教育，只能在设置时更多地考虑“学生为本”的理念，让学生在快乐中学习。

参考文献：

[1]王蔷.英语社会化考试的利弊分析与思考[J].外国语（上海外国语大学学报），2014，（06）.

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关键词： 阅读技巧 超纲词 感悟 简单句 复合句

阅读理解在高考英语试卷中占有极其重要的地位，是高考英语考试中的重中之重，也是分值最高的题型。提高英语的阅读能力是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。根据《英语课程标准》的要求，英语老师要把对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过分析学生做英语阅读时产生的主要困惑和问题，教授学生一些做英语阅读题的方法和相应的解题技巧，并做针对性的教学实践和强化训练，从而逐步提高学生的阅读能力和成绩。笔者现就自己在长期教学中总结出的一些做英语阅读题的经验，供大家参考。

一、要明确英语阅读的观点和态度

相对于汉语来说，英语在用词方面有一定的严谨性。比如，汉语中经常会出现“好像、或者、大概、差不多”等界限不明显的模糊性词语，但英语中这样的模糊性词语出现的频率相对较低。另外，我们做英语阅读时经常发现，英语对某一事物的看法表述比较细致，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能成为正确答案。为此，我们在阅读文章的过程中，千万不要把自己的态度和情感融入其中，还要区分开作者的态度和作者引用别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性判断作者的态度，作者的观点一般与文章主旨相关联。例如：

“The Heart of the Matter”， the just-released report by the American Academy of Arts and Sciences（AAAS）， deserves praise for affirming the importance of the humanities and social sciences to the prosperity and security of liberal democracy in America. Regrettably， however， the report’s failure to address the true nature of the crisis facing liberal education may cause more harm than good. According to this Paragraph， what is the author’s attitude toward the AAAS’S report？

不难发现，作者对此报告的评价有两个方面：deserves praise和failure to address the true nature，两个评价之间用转折副词however连接，可见只能选择负面的选项，答案A Critical，B Appreciative，C Contemptuous，D Tolerant，根据句末的may cause more harm than good可推出答案是A。为此，做英语阅读首先是要求学生掌握大量的英语词汇，其次是要求在读的过程中获取信息的能力。

二、要用“悟”来应对超纲词

在英语阅读考试中，我们经常会发现一些没有学过的生词，一般叫超纲词，超纲词词义含义推断，熟词生义或者在特定场合的意思。词义题的解题技巧是根据上下文进行推理猜测，两个原则：一是不管这个词多超纲，根据上下文都能得出其意思；二是不管这个词多熟悉，要通过上下文得出其在特定场合的意思。正确选择不是熟词的常规含义，通过因果关系或者同义词猜词，因果关系猜词是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。

三、要正确区分简单句与复合句

在英语阅读考试中，很多原文句子不论多复杂，只要静下心来分析句子结构，不外乎平时练习中经常见到的定语从句、状语从句和名词性从句。其实复杂句是由多个单句通过连词连接构成的，一个单句两者如果真要简单区别，就是看连词。You jump，I jump.（from Titanic）这个没连词，但实际上有，省略了and，可以找到2个并列的动词jump，这个就是复杂句了。当然，我们把简单句理解成简单的句子，那么就不太符合，很多时候语法熟语从英文翻译过来，意思走形。

理解原文所表达的含义，分清句子层次是做英语阅读题的关键，如主句是一个什么结构，现在分词或者过去分词短语作定语修饰。为此，教师在平时的英语阅读训练中，要有意识养成分析邻近的几个句子的关系，在养成这样的阅读习惯后，就会逐步提高学生分清楚文章层次的能力，这种能力对学生做英语阅读有至关重要的作用。所谓解释说明关系，有两种形式，一种是用同为从句的形式来解释前面某一个较为抽象名词的具体内容，另一种形式就是举例说明前一句话的观点。为此，在阅读中不管是怎样题材的短片，分清楚句子之间的关系对于我们做题很有帮助。

总之，在学生阅读能力的培养中，还要秉承以学生为本的教学思路，让学生多记单词，多看科技、教育、人文类书籍，多做题，要让学生做题时主动形成某种程度上的条件反射，通过原文就能理解它所表达的意思和情感，在此基础上掌握一定的解题方法和技巧，最终解决阅读瓶颈问题。

参考文献：

[1]曾美芳.主位理论在高中英语阅读理解中的应用[D].福建师范大学，2013.

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想要申请美国商学院，托福考试和GMAT考试对他来说是一个坎 儿。

DIY复习了一阵子后，他的托福和GMAT考试成绩很糟糕，于是报了很多线下机构的培训班，期待自己的分数能有所提高。培训班的老师都很幽默，上课氛围很好，但是他发现考试题目还是不会，成绩没有提高。后来他索性放弃了听课，自己研究考题。用他的话来说，他做的是“地毯式”研究，为的是总结考试题目的规律。

在经历了6次托福以及3次GMAT考试后，他以托福105分、GMAT 720分的成绩，如愿进入美国的商学院。而就在这个过程中，他发现了留学英语考试培训中的商机。

线下培训机构的老师追求课堂氛围愉悦，校方并不以学生考试成绩作为衡量教师绩效的指标，而且“课堂学习时间远少于路途上的时间，时间利用率非常低”。王浩平告诉《第一财经周刊》。东华大学化工与生物学院生物工程专业的大三学生龚玄杰在备考过程中也遇到了类似的问题。本科毕业后他想去美国继续深造，在和家人商量过之后，他选择了位于上海市徐汇区的教育培训机构，不过他住在金山区，“每周六上午去上课，路上来回时间就要3小时。”龚玄杰觉得效率很 低。

如果通过一根网线将老师和学生连接起来，省去通勤时间，培训的效率应该会提升很多。王浩平萌生了这样的想法。而且经历了多次考试之后，他已经总结出了一套解题经验，“这类考试是有技巧的，可以把这些技巧教授给其他正在准备出国英语考试的学生，让他们在短期内提分。”

于是他拉上了自己的大学舍友以及高中同学，在出国前夕组建起了一个工作室，培训想要参加留学英语考试的学生。出国留学的学生很喜欢抱团，通过线上或者线下的方式，一起准备考试，分享考试经验、准备留学申请书等。王浩平是出国留学人群中的一员，在这个圈子里混得挺熟。

通过这些小群体以及朋友的介绍，他找来一批老师。这些老师基本都有出国留学的经历，托福考分至少达到105到110分，GMAT成绩则在720到750分。“培训机构的老师可能口才很好，但自己不一定考过试，可能也没有出国留学经历。我们针对的是正在备考过程中的群体。”王浩平这样解释他所设置的招聘要求。

王浩平考试经验丰富，已经形成了自己的方法论，他会给予老师一定的指导。在设置好课程以及各类资料后，王浩平的淘宝店正式开张。“最开始我们3个人精力有限，做网站、做网页以及做文案的人都没有，而最高效、成本最低的接触学生和用户的渠道就是淘宝店。”王浩平对《第一财经周刊》说。那时年轻人已逐渐养成网购的消费习惯，每天到了一定的时间点，大学门口就会出现一群围着快递员的学生。

王浩平注册了淘宝账号，将课程附上介绍挂在淘宝上，出售的课程中有教材也有音频。当时的课程售价在几千元，随着课时越来越长、老师水平不断提高、课件完整度不断提升，售价也渐渐提高至1万左右。

2010年，王浩平到美国边读书边运营自己的工作室，他的两位创业搭档也在学校深造，大家都处于半兼职状态。王浩平当时的日程就是每天早上查看淘宝上的消息，运营管理工作室，然后去商学院上课。

这样的生活很平稳，直到一天早上，他打开电脑，发现他们的淘宝店被封了。

王浩平当时有点懵，联系了淘宝客服才发现这是个误会。随着老师上课水平的提高以及内容的充实，他们的产品价格已经过万，在当时，淘宝用户花1万元买一样东西已经属于高客单价消费。有位学生碍于淘宝的支付限制，用一个账号分二十几次支付，被淘宝后台判定为刷单，导致王浩平的店铺被封。这次意外事件所幸有惊无险，但是半兼职以及远程控制始终不利于工作室的快速发展。

研究生课程全部结束后，王浩平立刻从美国回来了，中间没有任何耽搁，“我属于今天考完试，明天就回来的那种。”两位搭档也开始全职投身小站教育，这个工作室属性的创业项目开始步入正规的公司化运营，并在2013年年底得到了A轮融资。

王浩平选择了一家美元基金，从投资逻辑上来说美元基金更看重一家公司长期的发展，投资经验丰富而且投资人愿意等。“美元基金看待一家企业不仅仅看今年或者明年，而是会考虑5年、8年甚至10年以后的发展。”不过，投资人虽然很有耐心，风险资本进入后小站教育的发展势必要加快。

王浩平选择从教师端入手，要保证教育质量，首先得保证老师全心全意扑在教学上。于是他们开始招聘全职英语老师，要求和刚开始一样，英语能力要强，要求老师本人的雅思成绩至少达到7.5分，托福则要在105分以上，而且表达能力和逻辑能力要强，但对教学能力不做硬性要求，因为在王浩平看来，教学经验是可以通过培训积累的。大致满足条件的老师被招聘进来后，要经过一系列试讲、考核、淘汰，留下来的老师才有机会上课。 >> 创始人王浩平的目标是把公司做成一个出国留学的平台。

小站教育是网上授课，没有坐班要求，这对很多老师来说是很大的吸引力。现在小站教育当托福听力老师的陈莹就是被这点吸引的。她原本在杭州的线下英语培训机构做老师，因为一次出差的机会来到上海，得知了小站教育这家线上英语培训机构。“不需要上下班省去了不少时间。”她没思考多久就加入了小站教 育。

春节恰逢学生寒假，也是培训机构较为忙碌的时期。由于上课只需要一根网线配上小站教育的上课系统，现在陈莹在过年期间也可以自由地去拜访亲戚了，“只要确认亲戚家有网络以及有一个安静的空间，我带上自己的iPad，等到约定的时间点就可以给学生上课 了。”

这样的模式看似自由，实则不然。小站教育的老师上课质量受到后台监管，上课系统可以监测老师的上课质量。小站教育现在有一个200多人的技术团队，他们开发了一整套教学、练习以及监督系统。老师通过音频授课，在系统里可以向学生演示PPT。由于音频跟视频相比节省了很多带宽，这在技术上解决了远程传输遇到网络不好可能出现的交流障碍。

老师向学生展示的PPT每一页都有难度系数，系统后台会分析老师在难度系数较大的PPT上停留的时间。如果停留的时间太短，可能是教学中老师出现了问题。“虽然不是绝对的，但分析过大量的数据后会有统计规律，这就能说明问题。”王浩平喜欢用量化的方式来管理。如果后台发现了老师的问题，质量团队的负责人会打电话跟老师交流。

现在小站教育有1000多名全职英语老师，他们大部分在北京、上海、广州等一线城市。老师内部也有一套明晰的奖惩机制与晋升机制，王浩平觉得这是调动老师积极性、保证授课质量的前提。“奖惩机制不能主观，好与不好都要尽最大可能来量化，用数据说话。”王浩平告诉《第一财经周刊》。

在小站教育，老师分为9个级别，最高级的是九星老师。管理团队考察老师有4个维度：教课的多与少、好与坏、自己参加考试的成绩、学生评价。在这种量化体制下，比如老师看到自己还差38节课，而如果学生给出的都是五星评价，就能升级到四星老师，老师自己就很有动力去做这件事。这样的晋升机制很多线下培训机构都有，不同的是小站教育考核老师不是看老师是不是让学生开心，更重要的是看老师是否让学生提分了。这个指标会和老师的奖金、晋升、福利等挂钩。

前端的老师专注于授课，而后端的教学研究有一个专门的教研团队负责。这个教研团队的职责就是把握最近的考试趋势，并且总结出一些考试的规律，负责教研的老师都要定期参加留学英语考试。“题目背后都有出题逻辑，跟高考一样，这个是考解析几何，那个是考立体几何。老师把公理、定理都抽象地结构化出来，将知识点切片，然后和我们的课件相关联。”王浩平告诉《第一财经周刊》。

不同的课件对应不同的知识点，还有具体的试题讲解。上完课以后，学生还需要完成配套练习，此时会有一个班主任角色的顾问出现，不时提醒学生完成作业，多加练习。系统还有定时提醒功能，比如学生距离考试还有两个月，则每周或隔周就要测一测水平，结果反馈给老师和顾问。

从前端老师授课到后端教学研发，加上班主任的管理监督以及后台的技术支持，王浩平把线下的英语培训彻底搬到了网上。去年，此类在线一对一培训网站获得了投资机构的青睐，例如vipabc去年便获得近2亿美元C轮融资。

vipabc是线上英语培训，目的是让学生的语言能力不断提升，学生报班后可以在任意时间选择任意一位老师在线上课。小站教育的目标则更加明晰，让学生在短时间内考试提分然后出国，这就需要架构一个稳定的师生关系。

因此在小站教育报班的学生，刚完成报名老师就根据学生的时间把课排好了。例如一个上雅思课的学生，听力、阅读、写作以及口语分别配备一位老师，再加上一个班主任。这样5对1的关系是稳固的。

篇6

在现实社会中，由于升学、就业方面的压力增大，正值青春发育期的中学生面临许多心理压力，特别是考试压力。帮助他们正确应对考试压力，对青少年的健康成长有着重要意义。中学英语考试压力心理问题斯蒂芬・霍金说过：“身体的健康固然重要，心灵的健康也会给你无穷的力量。”生活中的每一个人，承担着各自的社会责任，都存在着不同程度的心理问题。在现实社会中，由于学业、就业方面的压力增大，正值青春发育期的中学生面临许多心理压力，特别是考试压力。帮助他们正确应对考试压力，对青少年的健康成长有着重要意义，也是我们教师的责任。一、针对学生的英语考试压力，教师要让学生在作业中享受乐趣在我从事教学的几年中，我经常听到家长抱怨：孩子太累，作业量偏大；学生抱怨：作业太多，没时间完成。教师抱怨：工作太忙，作业批改耗时费力收效不大。学校的作业缺少对学生创新精神、人文精神、实践能力的培养，应试训练色彩依然浓厚。从学生角度来看，作业留的不科学，出现了作业过多，重复、单一的现象，导致学生厌学，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，更重要的是制约了学生的个性化发展。因此，为了缓解学生的考试压力，教师要让学生在作业中享受乐趣。1.留给学生的作业应由单一型向灵活多样型转变教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是调查研究性作业，搜集整理信息类作业，还可以是实践性作业等。比如，我在教学牛津英语8A Unit4时，我就让学生自己在课余时间搜集整理关于“animals”图片以及动物介绍内容等作业，在教学牛津英语8A Unit6 Natural disasters时打破一张纸、一枝笔的作业形式，让学生在周末去网络上查找关于台风、洪水等图片和相关介绍。让学生在作业过程中走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，学生通过网络、书籍搜索信息，通过自己的实践活动去得到数据，然后完成作业。当他们在应用中体验到学习的乐趣后，就增加了他们考试的信心，也就缓解了他们的考试压力。2.由重复机械型向趣味型转变改变以往作业形式呆板，以趣味性为主设计教学内容。《新课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如，我在教学7AUnit6 Fashion show时设计游戏型作业、生活情境型作业，让学生在周末回家时，自己用彩笔设计一套自己喜欢的“fashion”将所学的知识蕴涵于游戏中，让学生们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦，使学生成为一个学习的热情者和主动者。二、针对学生的考试压力，教师要在考试前充分肯定学生美国著名的心理学家威廉・詹姆斯精辟的指出：“人心中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”有一种很简单的教育方式，它能满足学生的这种渴望，让学生保持一份良好的心境和状态，并感受到阳光般的温暖，使其满怀信心和希望，那就是――赞美。我们班的男生王×，数学成绩在全班是数一数二的，可英语成绩较差，每次到英语考试前，他的压力就非常大。记得在一次考前复习听写中，仅仅错了一个。我就抓住这个机会，对他进行鼓励，并在全班表扬：王×同学不仅是我们班的数学尖子，英语学科同样能学好，这次听写他仅仅错了一个，相信他有能力学好任何一门课程。果真在那次考试中，由原来的三十几分已进步到了五十多分。事后，他还找到我说说，谢谢考前缓解了他的考试压力。生活离不开赞扬，赞扬伴我们成长。忧郁的人有了赞扬，眼里的天空会突然蔚蓝起来，继而发现周围的一切并非都是想象中的不尽如人意，有些事物甚至是那么美好，枯燥的生活一天天滋润；自卑的人有了赞扬，信心和勇气陡增，困难和挫折变得渺小起来，胆怯抛到了脑后，更拥有一份自信。有人总结：赞扬，是人生前行路上的“助推器”，一次不经意的赞扬，有时能改变人的一生。几年的英语教学，使我懂得了：当一名好的英语教师固然重要，但还要善于发现学生的闪光点，并结合其特长进行鼓励、表扬，对他们进行耐心长久的关心帮助，动之以情，晓之以理，导之以行。看来，教师要在考试前充分肯定学生，能很好地缓解学生的考试压力，三、针对学生的考试压力，教师要让学生在考试前得到充分的放松没有压力就没有动力。事实上，有心理压力是正常的，也是必然的，适当的压力可以促使人们奋发向上，可以转化为前进的动力。但各种迹象表明，现在学生感受到的压力超过了他们的承受能力，他们常用“好烦、太沉重、好辛苦”等字眼来形容自己的学习压力。压力过大，学生不堪重负，就会对学习、生活失去兴趣，产生厌学情绪，甚至产生退学的念头。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。”从这个原则出发，我在考试前努力营造一种轻松愉快的复习气氛，以激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们，从而引起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，提高他们的考试成绩。1.英语歌曲欣赏初中学生喜欢唱唱、跳跳，英文歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏提高了学生学习英语的兴趣，将唱歌这种形式运用到中学英语教学中去，其收到的教学效果是不可言喻的。我曾让他们欣赏“Yesterday once more”，在欣赏之前，发给每位同学一张歌词，让他们统计歌词字数以及背歌词，学生非常感兴趣，这比要他们背课文要好很多。2.优秀电影片段鉴赏优秀电影情节生动，内容接近生活，自然愉快，而且可以引起中学生的兴趣。如在组织学生观看《哈利・波特》之后，我让学生扮演剧中的角色，模仿其中人物的对白、语音、动作、语气，来培养他们的语感。通过这样的活动，使学生对剧中的角色必然能够产生深刻体验，于学习有所进益。苏霍姆林基认为，“当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”我正是通过各种生动活泼的教学实践活动，培养了学生们对英语学习的浓厚兴趣，引导学生始终保持旺盛的学习热情，去体现学习的创造性和主动性。英语老师当一回“啄木鸟”，关键是做好适当的引导作用，在自己的教学中充当一个特殊的角色，拥有“第三只眼睛”，理智地观察学生的情绪变化，寻找学生考试压力的原因，在关键的时候给予学生自己的只会，帮助学生正确应对纷繁复杂的现实，及时得到“治疗”。

参考文献：

[1]影响教师一生的100个好习惯.江苏人民出版社，2008.

[2]做学生的心灵导师.教育科学出版社，2011.

[3]新课程英语教与学.福建教育出版社，2006.

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【关键词】高职高专学院 英语等级 过关率

高等学校英语应用能力考试（A级）是一种全国的权威性考试，对高职高专学生的学习内容和学习活动方面都存在一定的影响。除此之外它也能较好地反映学生的实际英语水平，让学生在听说读写各个方面得到锻炼。A级考试主要以考查实用英语为主，题型接近生活，有利于提高他们的实用英语技能。因此针对英语等级考试的通过率方面的研究分析，也给高职高专英语具体教学带来了重要启示。

一、影响因素分析

对于高职高专的学生来说，高等学校英语应用能力考试（A级）考试是反映和评价其英语能力的标准化的英语水平考试。因此由于英语考试自身的特殊性，我们需要对其进行不断地探索和研究。其中我们针对考试中影响通过率的因素进行了分析如下：

1.学生英语基础差，对考试不重视。虽然高职高专英语应用能力考试（A级）考试，自1998年教育部开始实施以来，逐渐成为衡量专科大学生英语应用能力的重要标准。但由于高职高专院校生源层次复杂，许多学生的英语成绩比较差，甚至有部分同学初中就放弃了英语学习，丧失学好英语的信心。

2.教学方法老套。很长一段时间，高职高专的英语教学仍是“填鸭式”的教学，教师只负责传授，而学生被动接受。学生过分依赖老师，习惯坐在下面处于一种被动的学习地位，不注重思考和举一反三。而在实际的教学课堂中，老师的教学程序也只是单一的教单词、讲语法、做练习，对学生的要求也只是学会生词和理解课文而已，而忽视听、说、读、写等实际运用英语的过程。使得学生缺乏对于英语的理解与应用，从而对英语学习失去主观性和积极性。

3.学习方法不当。大学的学习方式方法和高中的存在很大区别，这就要求学生进人大学后学会自我调整与改变。一部分学生不可避免的习惯于中学的英语学习模式--过分依赖老师和习惯被动学习，不懂得培养兴趣，缺乏主观性和积极性。或者急功近利，热衷于题海战术，而忽略了英语应用技能方面的提高。但英语是一门实践课，听说读写等实际语言运用技能缺一不可，都需要学生通过大量的个人时间来培养与提高，切不可操之过急。

二、提高英语等级通过率的策略

在现行的高职高专英语教学中，由于教学时数少、内容多、英语教学环境枯燥等问题，和忙于应付《英语应用能力A级》考试的来到，多数教师为了赶进度不得不沿用单一传统的填鸭式的教学方式，强迫学生被动接受知识，从而严重地影响了高职高专英语的教学质量，因此调整教师们的英语教学方式迫在眉睫。但任何一种教学方法，不管其具有多大的前卫和先进性，都不会具有普遍适用于所有学生。因此，英语教师应该根据教学的实际情况来摸索出一套适合学生特点的教学方法，以用来不断丰富教法体系和课堂教学经验。也只有这样，才能更好地提高学生的学习兴趣和学生的英语等级考试通过率。因此，在不断摸索中，我慢慢总结出一套属于自己的方法以用于提高考试通过率。

1.改进教学手段。在先进的语言实验设备和语音教学软件的帮助下，英语教师应加强师生之间互动，开展丰富多彩的教学活动，以提高课堂效率和学生兴趣，并在教学之中以鼓励为主，强调同学们一对词汇量的把握，打好词汇基础。反复向学生强调“解题看题干，认真分析，推导检查，静心做题，”“相信自己，你一定能行！”等口号，把正面的学习态度和心态授予学生，将课堂有效性和引导学生主动学习的思想贯穿教学全过程各阶段。

2.多种解题技巧。“正向思维”是从题干入手，按照人们主观倾向的自然思维进行答题；“反向思维”即从题目入手，反向思考如何解题；而“正向思维-反向思维结合法”，是快速阅览题干，再浏览题目，划出所谓的“关键词”，再将两者结合，从而推理出答案。教师在传授完三种解题思路后应提供代表性强的例题做训练，在学生答题后，按3种方法分别进行点拨。但由于学生能力的一定偏差，在教师讲解时，学生可以在3种方法中对于一种主导方法予以强化训练。

3.考前辅导。可以在考前两周，安排一次专题讲座课，对考前整体应试技巧进行串讲。教师应该把所以英语考试看作一个整体，对每张试卷进行整体分析，归纳出他们的适应词汇和知识要点。最后结合近年来学生参加英语等级的考试实况，归纳总结，写出自己对于考试的分析。然后，给学生分析试卷的命题思维，解的题应对策略，从而进行有效的考前辅导。

高校英语等级考试通过率是高校英语教学水平的具体体现，也是我国高校工作评估中的一个重要指标。因此各高校尤其是高职高专院校，对学生英语能力的培养和相应的考试工作都越来越重视。而目前英语等级考试制度也正逐步从传统死板的考试制度转向能力的考试制度。这种转变正说明我国的英语教育已将开始努力从古板的哑巴英语教学转向培养学生的英语应用能力的新型教学。因此高职高专院校更应该动员起来，真正培养并解放学生的学习方式，利用教师和多种的教学资源来提高学生的英语应用能力，从而提高英语等级考试的通过率。

参考文献：

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“小升初考试”是我人生中得第一个重要阶段，而就是在这一个重要阶段的时候，我考试失利了。

在英语考试中，英语笔试中的一个阅读题目，由于自己的粗心大意，把题目看错了，意思理解错了。于是，原本会做的一个题目，全部都做错了。更可惜的是，那一个题目又有八分，全部扣掉了。

在语文考试中，一个非常简单的数笔画的题目，数“兜”字的第七画，我竟然没有想到“兜”字，应该是“先中间，后两边”。而我，竟然从左到右来数笔画的，我写的是白字下面的那一小横，而正确的答案应该是“竖提”。就这样，如果仔细一点，本可以拿到的一分，又因为自己的粗心大意，又丢了一分。

这一次的考试，完完全全是因为自己实在是太粗心大意了，如果仔细一点的话，这几分是绝对不会从自己的眼前白白“流”走的。

不过，这也是给我自己的一个严重的教训，而又是小升初上的教训，一定会让我记忆犹新的。如果是在平常的考试中，我可能不会记住的，而正是在小升初的考试中，给我这样一个严重的教训，我一定会记住的，请相信我。

篇9

什么是CriterionSM（英语文豪）系统？

CriterionSM（英语文豪）系统，又称“在线英语写作培训系统”，是基于网络的英语写作练习、测评和分析系统。该系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，其中包括TOEFL考试作文试题以及其他不同级别的英文写作题目。CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，通过该系统，学生在线提交作文后，30秒之内即可获得评分结果及详尽的分析意见。这些分析结果可以作为教师指导学生英文写作的参考，帮助教师提高工作效率。

哪些人应该使用CriterionSM（英语文豪）产品？

CriterionSM（英语文豪）系统目前已经被许多写作评分机构所使用；美国境内的高中、大学，也在许多学术考试中广泛使用CriterionSM（英语文豪）系统作为写作评分工具并辅助教学。CriterionSM（英语文豪）产品适用的范围有个人、学校团体、写作教学中心、英语培训机构及各公司的英语分级考试和训练课程。想增进英语写作能力、改善英语写作技巧的人，都可以使用CriterionSM（英语文豪）系统来加强写作能力，而学校或英语培训机构老师也可以使用CriterionSM（英语文豪）系统辅助教学，或者作为英语分级测试和英语考试的工具。公司企业可以应用CriterionSM（英语文豪）系统来测试应聘者的英语水平，或者作为员工英语培训的辅助工具。

CriterionSM（英语文豪）系统特点是什么？

1、CriterionSM（英语文豪）系统是目前最具突破性的在线英文写作系统。

CriterionSM（英语文豪）系统是根据自然语言的发展过程(NLP)进行审慎的调查及研究，以及专业阅卷老师所使用的典型评分标准，所开发出来的在线写作测评系统。根据计算机中指定的题目，英语文豪的使用者可在线写作，并由计算机实时完成阅卷及分析。

2、CriterionSM（英语文豪）系统是采用美国权威写作标准的评分系统。

CriterionSM（英语文豪）系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，它应用了目前美国高中、大学各项写作测验（如TOEFL考试、GMAT考试、PRAXIS考试等）的权威标准。CriterionSM（英语文豪）系统使用e-raterTM评分引擎作为评分工具，全球有超过200万份的作文采用e-raterTM评分引擎做过成绩比对，报告证明e-raterTM评分引擎的阅卷结果与阅卷老师的人工评分结果的吻合度高达97%以上。

3、CriterionSM（英语文豪）系统是教师英语写作教学的得力助手。

CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，在对学生作文给出总体评分的同时，还从语法、句法、文章组织和逻辑推理等方面对学生的作文进行全面分析，并对全班学生的写作情况进行统计、总结，是对英语教师的有益辅助。

4、CriterionSM（英语文豪）系统是学生练习地道英文写作的测评工具。

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关键词:专业外语;教学改革;课程内容设置

当前我国大部分高等院校的大部分专业都开设了专业外语课程，这适应了当下社会对大学生外语人才质量的提升的要求，也对于提高大学生的专业水平有着重要的意义。作为专业能力培养的一部分，专业外语课程的教学不仅加强了大学生的英语应用能力，也使得大学生初步具备了利用英语这个语言工具与国际上的专业人士进行全方位的沟通能力，并使将来其成为一名我国“一带一路”战略急需的国际化专业人才［1－2］。

1专业外语这门课的特点及教学中面对的困难

笔者通过综述相关的教改文献发现当前专业外语教学存在以下问题:一、由于学生把学习重心放在大学英语四、六级考试上，学生对于专业外语的学习积极性不高;二、课程考查方式不科学;三、合适的教材不易找到;四、教学方式需要改革［3－6］。笔者认为存在以上这些问题很大程度上是由于对于专业外语这门课程的特点思考不够，以及没有针对学生的实际情况因材施教，所以需要先厘清以下问题:顾名思义，专业外语这门课至少要突出两个重点，要把专业知识和英语学习结合起来。专业外语是以英语为媒介传递的专业知识，仍然是英语语言的一种呈现形式，所以英语语言的综合能力的培养在这门课的教学中应该占据重要的内容。因此专业外语本质上仍然是一门英语课，而一门完备的英语课至少应该包含以下几个方面的内容。(1)专业词汇的学习记忆。词汇的学习记忆是英语学习的基础，也是英语学习的难点。在英语为母语的国家，一个受过良好教育的人的词汇量却需要几万。所以对于中国学生来说，背单词是学英语必须要过的一关。(2)专业文献的阅读理解。对于大学水平的专业英语文献阅读理解，一个重要的特点是长难句更多，而这一点是与大学英语四、六级考试以及考研英语考试的特点是相通的，甚至有时大学英语四、六级考试与考研英语考试中出现一个段落就只有一个句子的情况。学生们普遍反映即使有时句子中每个单词都理解，但是仍然不能准确理解句子的意思。(3)专业文献的写作能力的培养。一些学生的写作能力相当薄弱，甚至不能有把握地写出一个简单的正确的英文句子。很多学生习惯性地将头脑中的句子里的中文一一对应地机械地翻译成英文，完全不符合英语自身的语法特点和规范。(4)专业文献的笔译能力的培养。准确对专业文献进行翻译必须是在对文献准确理解的基础上进行的，同时对学生的英文和中文水平都提出了更高的要求。巧合的是，在考研英语中难度最高的题型也是翻译题。(5)与专业人士的口语交流能力的培养。中国学生的英语学习普遍存在能理解不能张口说的问题，因此在教学中如何能提高学生用英语交流的能力也是一个迫切的关注点。(6)同时专业外语这门课又紧密地与学生的专业课程相联系，其中要涉及到大量的专业知识。如何在课堂上把专业知识和英语学习有机地结合起来，为国家急需的国际化专业人才的培养打下良好的基础，也是这门课的教学需要面对的一个挑战。笔者认为以上这些问题是大学中每个开设专业外语这门课的老师需要解决的带有普遍性的共同的关键问题，只有解决好这些问题才能达到这门课的教学目标。

2各种问题的解决方法

学生的英语基础是制约这门课程教学内容设置的一个关键因素。教育的基本原则是要教授学生能学懂的内容，教学的内容一定要因材施教。显然，即使使用同一本教材，985和211院校的学生与普通二本院校的学生的教学内容和教学进度肯定都会存在较大的区别。专业英语教学的有关英语方面的基本内容与普通英语教学的并无很大的差别，基本上是包括词汇、语法、阅读理解、写作、口语。借鉴分级教学的经验，显然面对不同的学生应该有不同的侧重点。专业外语中英语词汇的教学重点是帮助学生记忆大量的专业词汇，主要是要使用自然拼读法，使学生在读音和字母组合之间建立联系，从而做到“会读就会写”。词汇教学的另一个重点是强调词根的作用，让学生从词根的角度来理解英语的构词法，从而帮助学生牢固地记忆单词。例如在高分子材料中的专业词汇polymer(聚合物)包含两个词根poly－和－mer，这两个词根又会出现在其它词汇中如polygamy(一夫多妻，一妻多夫)、monomer(单体)、dimer(二聚体)，而其中的词根mono－和di－分别是一和二的意思，如此总结联想，可以帮助学生更轻松地大量记忆单词，提高学习效率。对于英语语言特点的准确把握离不开英语语法的深刻理解以及语感的培养。大学专业外语所使用的英语语法知识在高中的基础上并没有更多的新的内容，不同的只是长难句更多，而这一点是与大学英语四、六级考试与考研英语考试的特点是相同的。所以根据笔者的教学经验，专业英语课程的教学中对于长难句的分析理解是准确理解专业外语文献的基础，而这正是来源于英语语法特点的深刻理解。所以在教学中应该多强调从句和非谓语动词的翻译技巧，这两者正是使英语句子变得比较长的关键内容。在教学中加大这方面的内容对于学生综合英语水平的提高也能起到关键性的作用，学生的学习兴趣也是非常强烈的。语法的深化也可以和专业文献的写作联系起来。教授学生写作的顺序应该是循序渐进的，先要求写出正确的简单句，然后模仿专业文献写出较为复杂的长难句。在写作中要引导学生多注意专业文献的文法特点，多使用被动语态，同时多使用从句及非谓语动词从而使文章简练精干并达到较高的专业文献写作水平。其中练习写作论文摘要是一个很好的教学设计，因为学习专业外语的学生很快就要面临毕业论文的写作，而毕业论文的摘要是要求中英双语写作的，这样学习的针对性就很强。笔者通常是在高分子材料专业的核心期刊如《高分子学报》上找到难度合适的专业文献，然后要求学生进行汉译英的练习，然后对比原文献的译文，从而让学生更深刻地领会专业外语文献的语法和写作特点。口语的提高需要更多的时间和更长的教学周期，而课堂的时间非常有限。这就需要学生在课外进行额外的学习，这就需要老师的引导。笔者一般是向学生推荐反复观看网易公开课上外国名校的专业教学视频。这有两个好处，一是学生可以直观地感受到英美大学中实际的课堂教学中所使用的英语，为某些学生将来可能出国留学打下基础;同时可以提高学生应用专业外语的综合能力，同时加深学生对专业知识的理解。另外在课堂上有限的时间内可以为学生总结一些做学术报告时经常用到的句型，这样对学生的引导更有针对性。在明确了专业英语的主要教学内容后，需要考虑的就是如何客观地评价学生英语基础，这是科学设置专业外语课程内容的一个关键因素。一个简单可行的办法是利用学生的大学英语四级考试通过率来判断。四级考试成绩较全面地反映了学生的听、读、写的能力，是比较客观的。面对英语基础差的同学占多数的班级(四级通过率在20%以下，笔者所上课的班级全部属于这种情况)，在教授单词时就得要花费更多的时间给学生讲解基础性的内容如读音规则、怎样用词根来帮助记忆单词和基础语法知识。而面对英语基础较好的班级(四级通过率在40%以上)，可以把更多的时间用于讲授语法知识在阅读理解中的应用甚至专业文献的写作和口语交流技巧。并且根据教学内容灵活调整考查方式。在专业外语这门课讲授中如何平衡英语知识和专业知识对授课老师是一个较大的挑战。其中涉及到的专业知识基本上有两类:一类是专业基础知识，涉及到的专业知识多是主干专业课中常见的概念、名词，面广但并不需要很深的理论上的讲解;另一类是涉及到本专业的前沿研究领域，对于学生的专业素养及科研背景有较高的要求。教师的讲解基本上可以有两种选择，一种是突出专业基础知识，这些知识是成为一名专业人士所需要的基本的常识，同时也是解决很多较深入的专业问题的切入点，极有可能会出现在招工面试甚至研究生面试的环节，比方说笔者会在教学别强调高分子材料结构与性能的关系、加工工艺和使用性能方面的相关知识，这种情况可能更适用于专业素养较薄弱的班级;另一种是重点讲解一些较前沿的研究成果，比方说可以选择本学院中各专业教师所涉及到的研究领域的相关的专业文献作为教学内容，在笔者所在的教学院主要选择的是生物活性高分子材料和阻燃高分子材料方面的内容，因为学生在做毕业设计的时候会在这些领域开展研究，这样可以激活学生的专业兴趣和探究精神，这种情况适合专业素养有相当基础的班级。当然，老师也可以把两种方式综合起来，适当分配各自比例。