大学期末考试总结范文
时间：2023-04-07 15:04:10
导语：如何才能写好一篇大学期末考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
工作总结是做好各项工作的重要环节。通过工作总结，可以明确下一步工作的方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益。小编为大家准备了大学教师期末工作总结范文参考，希望能帮助到您！
大学教师期末工作总结范文参考一
20xx年即将过去，回顾一年来的思想、工作和学习状况，在学校各级领导和同事们的关心支持下，顺利完成了一年的工作任务，现将个人年度工作总结如下：
能：
认真学习相关业务知识，加快知识更新，努力提高自己的理论水平和业务技术水平；结合实际教学和科研状况，用心申报教学科研项目，参与教学研究，努力提高教学科研潜力和组织管理潜力；在工作中，充分协调好各方面关系，与同事们一齐共同完成学校交给的各项工作任务。努力掌握现代科研管理知识，上力求创新。
勤：
对工作兢兢业业、勤勤恳恳，始终持续严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，求真务实、乐观向上，具有较强的敬业精神和奉献精神。在教学中，严格执行教学计划，认真组织教学，及时辅导答疑。用心参加学校组织的各项学习和活动，自觉遵守学校各项管理规定，严守各项纪律。
绩：
在教学方面，本年度上半年主要承担了两个班的《xx》、两个班的《xx》授课任务以及两个班的机械制图大作业，同时指导了十个本科同学的毕业设计。下半年主要承担了两个班的'《xx》和一个班的《xx》授课任务。
在科研方面，本年度主持了一项校级和一项院级教学研究项目，发表了四篇科研论文。本年度继续担任两个班的班主任工作，在班级管理中用心开展德育建设和学风建设，两个班级都取得了多项表彰和奖励。作为工会小组长，本着为人民服务的原则，在做好日常工作的同时，用心组织了多项活动，取得了很好的效果。本年度工作量约xx学时。
总结一年来的思想、工作和学习状况，有成绩也有不足，期望在新的一年里更加努力，在各方面取得更大进步。
大学教师期末工作总结范文参考二
一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
一、加强学习，不断提高思想业务素质。
这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。
一学期来，我还积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。
本学期，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。
二、求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。
我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应该尽力去作好本职工作，特别是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的数学教学更具特色，形成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。
总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生能力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。
三、任劳任怨，完成学校其他工作。我在工作之余，把自己在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并积极与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。
四、加强反思，及时总结教学得失。反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：
1、对数学教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平提高速度缓慢。
2、教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标。
3、数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些自己在数学教学的特色点。
4、工作的积极性不够高，主动性不够强，有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。
五、继往开来，开创新的天地。
鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是：
1、加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、加强学生行为习惯方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要能严格约束自己。
4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。一份春华，一份秋实，在本学期的工作中，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，沉甸甸的情感。
大学教师期末工作总结范文参考三
在过去的一学期中，我能够做到自觉、认真、扎实的备好课，尽自己的努力上好课，认真学习先进的教育理论、优秀的教学方法和新的教育技术，并且努力应用于实际教学工作中；能够针对自己的特点和所教专业，努力学习，积极钻研，认真授课，热情辅导，按时按质批改作业，尽心尽力完成好各个教学环节，将主要工作总结如下。
一、日常教学工作：
AutoCAD课程是每周8学时，3dsMAX和毕业设计是每周20学时，课时量比较多、又是跨科目教学，所以准备起来不太容易，需要大量时间去备课备学生。为了能够顺利的完成教学任务，达到教学目标，上好每一节课，我就给自己制定了“三认真”要求，即严格要求自己的同时要认真备好每节课；认真上好每节课；认真批改每本作业。通过努力，我觉得自己还是做到了，为了备好一节课，我往往会花上一个晚上来反复钻研教材，翻阅各类教学教参，就是想备出一节让自己满意的课，上一节让学生有收获的课。
二、训练与比赛：
中等职业学校学生的学习是与应用技术紧密结合的，那么训练学生参加竞赛是对学生实用技术水平的提高，也是对老师教学成果的检验。所以带领学生参加各种竞赛也是本学期的教学任务之一。
1、5月参加吉林省中等职业学校技能竞赛动画片制作教师组二等奖。
2、6月组织并带领学生参加20XX全国三维数字化创新设计大赛。
三、学习与提高：
俗话说要给学生一碗水，自己就要有一缸水。对于教师来讲就要具备丰富的知识，所以我时很注重对自己知识的储备。当今社会知识更新速度飞快，计算机应用技术更新换代日新月异，对于我们中等职业学校的专业教师来讲也是需要不断的充实和提高自己。为了让学生掌握到新的动画制作技术，我假期接受了Maya技术的培训。此次收获很大，使我在专业技术上又上了一个新的台阶。
走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
大学教师期末工作总结范文参考四
又是一个学期结束了，望着即将毕业的学生，让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼。是他们深深地感动着我、激励着我，让我从不同的视觉角度来审视教师这个职业，许多以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。
十几年的教学，我深深体会到只有努力提高自身的文化素养，丰富自身的知识底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。
赞赏孩子、信任孩子、鼓励孩子，赞赏每一个孩子的独特性，赞赏每一个孩子所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个孩子所付出的努力和所表现出来的善意。帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心，让孩子感到学习是自己的一种荣誉。
爱，可以给孩子以心灵的温暖，爱，可以让孩子更自信。愿我们每一位教育工作者都献出一点爱，时时、事事呵护孩子的自尊心，与孩子共同享受教育的美丽。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”这句话我感受最深的就是一个“爱”字。我想，我们做为一名教师要热爱学生，热爱自己的事业；还要有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，要勇于创新、敢于标新立异。最关键的是要保持宽容的心境，在今后的工作中遇到困难要不断的向有经验的同事请教，与同事要互相关心、和睦相处。
从教生涯，教会我作为人师者，在工作中如何追求与奉献，在生活中如何投入与面对，如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，也让我学会自省，学会了反思，学会了回过头来看过去。我愿意做“教师成长”中的一名成长教师。我想，不只是我，我们全校许多同事都将在这次学习中逐渐成长起来。
篇2
一、教学管理方面
本学期开设80余门课程，共有专兼职教师30余人。在完成学校交给的组织、协调和保障教学常规工作正常运转，做好各项教学工作任务的同时。主要做了以下工作：
1、代课教师的督促方面：
学期初，要求代课教师制定好各课程的教学计划。使代课教师对所代课程做到全面的统筹规划。学期中深入课堂听课，听取学生意见，对每位教师的任课情况进行检查。督促代课教师按照学期初制定的教学计划在所设的课时内完成教学任务。
2、学生的学习动员方面：
开学初，通过开学典礼，对学生进行入学教育，使学生明确学习目的，端正学习态度。其次，树立优秀典型、表扬优秀学生。并对上一学期的考务工作做出分析和总结。学期末，通过期末考试动员会，动员学生积极应对考试的同时，向全体同学推广好的学习经验及正确的复习方法。
3、机房的合理化利用方面：
由于本学期开设的计算机相关课程比较多，因此上机用户多，来往频繁，且五、六月份进入夏季高温时期，机房的维护就是一个非常重要的问题。维护的好，有发展、有创新，机房就能长时期为计算机教学创造一个良好的工作环境，从而提高机器的利用率，延长机器的寿命。网络机房的维护历来是机房管理的难点，如何提高计算机的使用率与确保计算机完好率始终是一对不可调和的矛盾。为保证机房管理工作的有序进行，本学期为机房特地“量身定做”了两套课表。“五一”前，机房只安排学生的自由上机课程。所有计算机课程全安排在教室利用板书及投影仪进行理论教学。“五一”长假之后，机房停止所有自由上机课程，灵活安排上机实践课程，采取机房使用申请制度，尽量将上机课程安排在上午凉爽的时候，以减少机房的损耗及机房空调的使用。
4、毕业生毕设指导方面：
结合电大及本学院毕业培养目标和特点，依照电大有关毕业设计文件的要求，拟订毕业设计及论文的具体工作计划和实施措施；布置毕业设计任务，进行毕业设计动员；选配毕业设计指导教师，审定毕业设计题目；组织毕业论文质量检查与工作评估；组织毕业论文答辩资格审查、答辩、及成绩评审工作。
二、细致教务常规工作
1、及时准确征定教材，按时发放教材及教学参考资料，为师生的教学提供了有力保证。
2、收集整理，建立健全各类教务资料，做到门类齐全，需之可取。
3、及时高效的完成了航专教学计划的编纂工作。
4、建立健全学生的学籍档案，诸如各专业学生花名册、学籍表、毕业生登记表等。
5、及时准确地填报上级教育部门布置的各类统计报表，完成了上级部门交给的各项任务。
6、及时向教师与学生传递各类教学教务及考试信息，使教务工作的时间性、准确性、规范性都得以保证。
7、按照上级招办的部署和要求，完成了电大学生参加期末考试的有关报考考务工作。申报了6门自主考试科目。
8、组织了校内期末考试的命题、制卷、考试及试卷批改和成绩统计工作。
9、及时统计和核算各位代课教师每月课时量。
三、考务管理工作
上半年共组织考试三次，一百余场，包含1月组织的xxxx-xxxx学年第一学期的期末考试，第二学期开学第二周举行的上一学期补考考试及xxxx-xxxx学年第二学期的期末考试。为严肃考风气、考纪，对学生进行诚信教育，体现客观、公平、公正的原则，给学生营造良好的考试环境，培养学生良好的考试习惯，有利于学生成绩的提高和及时弥补教学中的薄弱环节。认真加强对考务工作的过程管理，每次考试从工作安排、布置考场要求、
安排考场名单、安排监考教师表都认真推敲。
四、存在的问题及思考
1、建立代课教师档案。对每位兼职教师的任课情况，学生评价都记录在册，做为每学期评聘教师的依据。
2、分阶段深入到课堂当中，督促代课教师严格按照教学制度进行教学。
篇3
[关键词] 期末考试；教考分离；实证研究
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）07-0012-04
一 文献综述
教考分离，顾名思义，指教授（包括辅导）与考试相分离，常见于中考、高考、自学考试等水平考试中。对于这类统一的标准化考试而言，教考分离模式无疑凸显了考试的公平、公正，以及考试结果的信度和效度。正因为如此，当前不少高校试图在学期期末考试中也采用“教考分离”模式，替代传统的“教考合一”模式。然而，这一改革的合理性引发了高教理论工作者与实践工作者的巨大争议。
客观而言，大部分高教理论工作者与实践工作者都能认识到，教考分离有利有弊。其中，认为利大于弊者，自然支持甚至倡导教考分离；相反，认为弊大于利者，则坚决否定此举。
关于教考分离的弊端，学术界的认识林林总总：有学者认为教考分离背离了现代教育评价的主旨，导致师生关系工具化[1]；有学者认为教考分离偏离了课程改革的方向，助长了“应试”取向[2]；还有的学者认为教考分离不利于拓展教师和学生的思维空间[3]，等等。归根结底，学术界质疑教考分离合理性的根本出发点在于：教考分离的理论基础及其蕴藏的价值内核与现代教育评价及现代管理学的主旨背道而驰。教考分离的教育学理论基础主要是泰勒的目标评价理论，强调教学结果与预设课程目标的对照，据此判断学生的学习效果。而现代教育评价注重发挥评价的导向性而非结论性作用，不是侧重“选拔适合教育的学生”，而是追求“创造适合学生的教育”；教考分离的管理学理论基础主要是麦格雷戈归纳的X理论。该理论认为，人是“理性经济人”，追求物质利益最大化，因此需要强制性的约束、管束与监督。具体到教考分离模式，其隐含的预设就是教师需要一定手段的监督与制约，否则教师没有教学压力，不会主动改进教学方法，提高课堂教学质量。同样是这个麦格雷戈提出了与X理论对应的Y理论：工作是自我满足、自我实现的过程，只要目标适当且有意义，员工就会自我监督、自我控制。基于X理论提出的教考分离，实践中很可能导致的后果是：规章制度越多，监督管理越严密，越是不出效率，不出成绩。
对于教考分离的优势，学术界的认识也多种多样：教考分离能够避免任课教师在教学与命题过程中的盲目性与随意性[4]，有利于调动教师从严执教的积极性[5]；教考分离有利于端正学风考风[6]；教考分离有利于客观、公正地评价学生的学习效果，学习成绩具有可比性[7]；教考分离有利于强化学生基础知识的掌握[8]；教考分离有利于教学管理部门获取真实的教学信息，宏观掌握教学情况，包括比较不同教师对同一门课程教学大纲的领悟情况和知识传授情况[9]，等等。与反对者从理论根基上否定教考分离不同，在赞成者看来，所谓的教考分离的弊端，不过是实践操作上的不当，是可以适当采取措施扬长避短，兴利除弊的。
值得注意的是，已有的关于高等教育考试采用教考分离的争议，无论是支持还是反对，无论是理论研究还是实证研究，声音都来自校方（教师、教学管理者、高教研究者）。那么，学（生）方是什么意见，什么态度呢？显然需要关注者的关注――在教育改革面前，如果缺乏学生的声音，我们的决策总显得“自以为是”。
二 研究框架与数据
通过文献阅读，我们总结了学术界对于教考分离的利与弊的认识，以及高等教育教考分离实践中容易出现的几方面问题，编制了《关于高校实施“教考分离”的调查问卷》。2015年6月份，课题组在北京的一所地方普通本科院校（该校2014级学生期末考试采用了教考分离模式），选取该校经管学院、计算机学院、自动化学院2014级的学生作为调查对象。此次调查共发放问卷280份，问卷采取现场填答现场回收的方式，共回收有效问卷269份，有效回收率达96.1%。
本次所有问卷调查数据均采用SPSS19.0统计软件包上机处理，并进行统计分析。
三 调查结果与分析
（一）该校哪些课程采用了教考分离模式
考虑到教考分离这个说法对该校2014级的学生并不陌生（授课教师一般在学期初就会向学生说明期末考试模式），本次问卷调查前，课题组没有对教考分离做任何概念界定。调查对象所理解的“教考分离”主要是任课教师的解说，包括以下两种情形：一种是授课教师不命题，而是校内同一年级统一命题，比如大学英语；还有一种是授课教师不命题，试卷来自开设有相同课程的其他高校，比如高等数学。从调查统计结果来看，该校大学英语、高等数学、大学物理、线性代数、电路分析等课程在学期期末考试中采用了“教考分离”模式。显然，从课程性质来看，该校采用教考分离模式的课程基本上是公共基础课或专业基础课，也就是学术界认为相对适合采用教考分离模式的课程。
（二）该校教考分离的相关配套工作有没有协调到位
教考分离显然需要前期的教学与后期的考试相配套，简单地说，就是教什么考什么。从这个角度讲，教考分离离不开材（学大纲）。
当被问及“跟你相关的、实施教考分离的课程事先统一了教材吗”，回答“统一了”的占44.4%，“没统一”的占23.3%，“有的课程统一了，有的没统一”的占32.0%。这说明，该校在材方面的工作还没做到位。
紧接着，在回答“对于实施教考分离的课程，如果事先统一了教材，任课教师是按照统一的教材来授课的吗？”这个问题时，只有51.9%的学生回答“是”，还有22.1%的学生回答“不是”，26.0%的学生回答“有的是，有的不是”。这个调查结果显然不够理想：任课教师如果不按照材来授课，不同样违背了“教”与“考”的统一性吗？通过私底下与教师座谈了解到，材没有获得教师的认可，是导致任课教师不一定按照材来授课的最主要原因。
对于这道开放题，只有部分调查对象作答。其中，72.9%的作答者肯定（或者说认可）这一现象存在的合理性。他们给出的理由有：第一，老师帮忙划范围、划重点，等于再次强调了该门课程的学习重点，一方面让学生复习起来比较有方向，不至于一头雾水，另一方面也可以让他们对重点内容着重掌握；第二，学习与复习有的放矢，有助于减轻学期末的考试压力，增加考试信心；第三，这是一种督促学生学习的方式，只有明确了复习范围，学生才愿意去学习，否则，学生不愿学习，即有助于提高学生学习与复习的积极性；第四，这样做，可以让学生有更自由的心态去学习他们想要学习的东西，比如，如果是非专业课，教师这样做可以帮助学生节省大量时间去深入学习专业课；第五，有利于提高学生的成绩，对想要出国继续深造的学生有利；第六，让应试简单化，有更多的时间给学生精神引领；第七，既然学校以学分绩点为考核标准，那么，老师考前“划重点”“划范围”不过是帮学生更高效地达标，所以无可厚非；第八，教材一般是依据某一门学科的特点而编写出来的，未具体考虑这门课程应用到各个专业的具体情况，老师“划范围”“划重点”可以弥补后者，增强学生结合专业需要的学习针对性；第九，高校不应该要求大学生像中小学生那样把所有的时间和精力都花在学习上，所以没必要在考试上为难学生，因为对大学生而言，不只是学习知识很重要，锻炼能力也很重要；况且，有些课程如高等数学、大学物理的相关内容可能以后一生都不会用到，更没必要用考试来为难学生（言外之意是老师考前“划重点”“划范围”就是不拿考试为难学生的表现）。
当然，也有16.4%的作答者很反对教师的这种做法，甚至表示“看不起这样做的教师”。反对者的理由是：第一，“划范围”“划重点”切割了知识的系统性、全面性，不利于学生对完整知识的掌握；第二，助长了学生平时学习的惰性――很多学生平时根本不学习，不思考，只等考前按照老师划的“范围”“重点”突击，但这种突击并没有真正消化所学内容，更谈不上将其内化为自身的一部分（也就是说，学生学的不扎实）；第三，有些同学考前按照老师划的“范围”“重点”突击，无论是否真正学会，也可能取得好成绩，这对平时认真上课的同学不公平；第四，学生平时没有学习积极性，这种状态反过来也影响老师上课的积极性，导致老师照本宣科，跟学生之间没有什么互动，大学课堂无聊又压抑，而大学课堂本应该是老师带着学生一起思考一起研究的过程；第五，大学更应培养学生各方面的能力，包括帮助学生在学习过程中锻炼能力，而不是让学生养成考前死记硬背知识（读死书）的学习习惯。
此外，还有11.3%的作答者认为考前老师“划范围”、“划重点”有利有弊：好处是减轻了学生的考试压力和焦虑，能提高成绩；坏处是容易把学生“惯”出“懒惰”的毛病，也就是平时没有学习自主性、积极性，不爱钻研，不爱思考，从长远来看，对学生的发展不利。
四 结论
基于上述统计结果，我们认为，大学生不赞成学期期末考试采用教考分离模式的比例（46.8%）远高于赞成的比例（11.6%）；如果大学生可以在教考分离和教考合一两种模式之间做出选择，选择教考合一的比例（66.7%）远远高出选择教考分离的比例（16.1%）。当然，这不排除大学生本身的意愿或者说选择有趋易避难的因素影响。
反对高等教育考试采用教考分离模式的学者主要是从理论基础及其所蕴含的价值内核方面进行否定的，而目前倡导高等教育考试采用教考分离模式的学者并没有就此给出辩证的解释，或者说没有寻求到相关的理论支持，更多的是把一些关于实践的认识当做“优势”：比如，支持者认为，高等教育考试采用教考分离模式更公平、公正，有助于培养学生的自学能力，有助于学生学习积极性的提高，等等。但这些认识只得到了极少部分学生的认同，换言之，不认同这些所谓的“优势”的学生比例相对更高。这表明，高等教育考试采用教考分离模式更像是校方的一厢情愿。
我们不能因为当前一些在校大学生学习存在急功近利的思想，就投其所好。例如，指出教考分离对学生今后考研、社会考级有帮助，因为在教考分离压力下，学生基础知识学得扎实。试问，大学教育存在的主要价值就是“为他人做嫁衣裳”吗？把大学教育等同于考研、考级培训机构岂不是自我矮化？从学生关于大学课堂的期待中可以看出，他们绝大部分不希望大学课堂跟中小学课堂一样照本宣科，而是期待走进大学课堂，能获得精神指引，思想摩擦碰撞出火花。
当然，凡事都有两面性，教考合一也存在弊端，从这个角度讲，如果高校执意学期期末考试采用教考分离模式，怎样做才能尽可能地兴利去弊？首先，高校以及学院要对相关教师进行动员，积极宣传，正面引导，争取教师的支持与配合，再由任课教师正面引导学生，减少学生的消极抵触情绪；其次，学校领导、教学管理部门和广大教师应协调一致，共同配合，材（教学大纲），教师按照材授课；再次，由校内教师根据该校学生的平均学力基础命卷，并做好保密工作，而不选用其他高校的试卷（不同高校学生入学的学力基础本不相同）；最后，将终结性评价与过程性评价结合起来，也就是学生的最终成绩既要将学期末考试的卷面得分纳入计算，还应该将平时的学习表现计入考核。即便如此，教考分离也仅仅限于一些教材、教学大纲相对稳定的基础课程进行试验；对于一些发展较快，更新频繁的新兴学科、边缘学科、交叉学科的相关课程，教考分离完全不适用。
最后想说的是，无论哪一种教育改革，旨在提升教育教学质量的初衷肯定是不容置疑的。但能否实现初衷，却另当别论。在高等教育急剧扩招以后，我们的高校越来越丧失培养“社会精英”的志气和理想，大学课堂本应培养学生的自由精神、公民责任、远大志向、独立思考能力、终身学习能力、获取幸福的能力等等，不知不觉都泯灭掉了――关键是教书育人的大学教师的积极性、热情和理想逐渐被所谓的制度和管理吞噬了，结果事规章制度越多，监督管理越严密，越是不出效率，不出成绩。对这些我们需要反思。
参考文献
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篇4
关键词 塑料成型工艺与模具设计 考核方法 改革探索
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0001-02
为适应社会经济发展，三本院校以培养面向生产、建设、管理第一线的应用型高级人才为目标。注重学生素质、能力和知识的全面发展，在学习专业基础知识的同时，加强专业技能培养，提高实践能力和创新能力，增强就业弹性。教学过程中，无论是教学方法、教学内容、实践环节和管理模式都应有其独特的地方，符合培养学生应用型能力的目标。
对于传统的以期末“一考定成绩”的评价方式，制约了教学水平和教育质量的提高，不利于素质教育和创新教育的顺利开展，不符合应用型人才培养的目标。为此，根据《塑料成型工艺与模具设计》课程理论性和实践性都很强的特点，对课程的考核方法进行了改革探索。把传统的一次考试评定，分散到学习过程中，侧重实践能力的培养，将考核贯穿到日常教学中，以学生为主体激发学生学习动力，避免考前死记硬背，充分发挥考核的积极功能。
一、传统考核方法及存在的问题
由于课程为机械设计类课程，理论性和实践性都很强，传统的考核方法通过期末考试一次决定优劣，缺乏公平公正性，不能如实的反应学生对本门课程知识的应用情况。
1.考核内容欠合理
三本是在全日制高校基础上创办的，很多教学方法、考核方式都是沿用的传统高校教书育人的标准。在课程考核中，仍普遍强调对理论知识的考查，表现为基本理论知识与记忆性成分比例过大，客观性试题与解题技巧所占比例过高，对理论知识的实践应用能力及应用性技能考核还很不够，课程对专业的服务支撑力度明显不足。
2.考核形式单一，缺乏公正性
传统的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。一次考试涵盖一个学期的知识，并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力，难以公平有效的评价学生整个学期的学习效果，缺乏学生学习过程监控，往往导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重应用能力的发展。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识、忽视了学生的个性发展。使得学生学与用相脱节，无法满足社会对应用型人才的需求。
二、考核方法改革
1.确立考核目标
树立以培养应用型人才为考核目标的课程考核理念，建立以检测能力、素质和创新为主体的考核内容，采用灵活多样的考核办法，突出多样性、针对性和生动性。将与课程有关的创新活动与成果纳入到考核评价中，以此激励学生参与创新活动。
2.设计考核内容
根据本课程需要，采用课堂讨论、实例分析、小组答辩、课程论文、实验操作和实验报告等多种形式进行。课程的教学活动包括理论、实验、课外设计实例等方面。在理论教学中，先根据设计实例引出理论知识，以多媒体和PPT，展示、阐明基本概念、基本设计原则等理论，启发学生结合理论，进行课后设计、实例分析，考核形式以课堂提问讨论、课后辅助小作业为主；实验教学中，主要为模具的拆装实验，了解掌握不同的模具结构，教师先进行规范的演示，在直观生动的条件下，对模具结构与理论知识进行讲解，然后学生分组动手拆装，考核形式主要是实验操作和绘制模具结构图；课程设计大作业，在教学开始就鼓励学生自己选择身边用到的塑件进行设计，分组设计不同塑件结构，同时要求组内塑件结构相同，但塑件材料和尺寸不同，即可以互相讨论，又可以避免个别同学完全抄袭别人设计成果的现象，考核形式以小组答辩、课程论文及设计总装图为主。
考评体系将平时的考察、实验过程、具体实例设计有机结合，既有理论知识掌握程度的反映，也有实践教学过程的记录，这对师生双方都是一种约束，不仅规范了学生成绩评定的客观和公正，也提高了教学质量。
3.分配考核中比例
教学是一个动态的持续过程，在期末考试中考试题目的分配，应该以基本知识、基本理论和基本技能的掌握为核心（60%），这是教学的基本目的，在此基础上为综合性的问题（30%），而更高的层次的考核内容必须具备创新思维和创新能力才能解答（10%）。考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的同时又能起到激励引导学生的作用，其评价活动应该贯穿整个教学过程。根据课程特点，对学生考核权重分配为：理论课平时成绩（15%）+实验成绩（20%）+大作业成绩（15%）+期末考试成绩（50%）。
三、从考核方法改革效果
本课程考试过后就试行的班级来看，新的考核方法能调动学生学习思考的主动性、学习积 极性，这种主动学习和总结的过程无形中提高了学生的学习能力，从而达到了教学改革的目的。因考核中加大了平时成绩，提高了学生对平时学习过程的重视，另外大作业的完成，使得学生对于学习理论知识更有目的性，能够现学现用，即提高了理论知识的应用能力，又使得学生在用的过程中能发现问题解决问题，学习积极性大大提高。
从考核班级的成绩来看，新的考核方式使班级成绩的及格率大大提高，中等偏上的学生成绩明显增多，不及格的人数明显减少，通过对实行新的考核方法的班级进行学生反馈信息的了解，大部分学生认为新的考核方法能更好地发挥学生的潜力和学生学习的主动性；还有一部分学生认为新的考核方法能兼顾到所有的学生，设计过程的组内讨论能再次弥补有些同学学习过程中不足，发现知识漏洞，无形中缩小了学生学习两极分化的差距，由此为专业课的学习奠定良好的基础，分析问题和解决问题的能力也有了相应的提高。
考试方法的选择正确与否直接关系到学校人才培养模式的成败，应充分发挥考试对课程的指导监控性作用，以应用能力培养为主线，真正达到教、学、考三者的和谐统一。将高等学校的机械课程引向向社会培养真正掌握设计应用能力，能够利用所学知识胜任现阶段社会中各层次工作需要的有创新精神的新型人才。
参考文献：
[1] 荀烨.从创新教育的角度谈高校考试改革[J]. 河南社会科学，2001， 9（3）：79-81
篇5
摘要：高等数学是工科高等院校极其重要的一门基础课，本文从民族院校高等数学课考核方式存在的问题、改革的措施和建议、改革的实效这几个方面进行阐述，必须对现有的考核方式进行改革，以适应现行的情况。
关键词：民族院校；高等数学；考核方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0161-02
一、引言
21世纪社会经济的发展有赖于掌握高新科学技术的高素质人才，而数学是科学技术的基础，其应用已渗透到众多社会领域，且影响力也越来越大。因此，培养高素质人才，数学教育具有重要的作用。高等数学是工科高等院校极其重要的一门基础课，该门课涉及的基本概念、基本理论、基本方法和运算技能，对于培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力、解决实际问题的能力以及培养学生的创新意识和创新能力等方面都具有非常重要的作用。同时它也为学生后继所学专业课程的学习打下必备的、扎实的数学基础。
近年来，为了更好地发挥高等数学课的育人作用，很多高校进行了高等数学课教学改革，但这些改革主要集中于课程内容和教学形式的改革与完善，往往忽视了对考核方式的改革。多数高校高等数学课仍旧以期末卷面成绩为主的考核方式来决定学生的学习能力，在很大程度上，不但打消了学生学习数学的热情，而且限制了学生的创新能力的培养。尤其在民族院校少数民族学生比例高，学生由于生源的多样性和广泛性，学生的知识结构、学习基础、接受知识的能力等方面都具有较大的差异，传统的考核方式使很多少数民族学生对高等数学望而却步。为了更好地激发少数民族学生学习高等数学的积极性、主动性，充分发挥他们的优势，为少数民族地区培养更多高素质的创新性人才，必须对现有的考核方式进行改革，以适应现行的情况。
二、民族院校高等数学课考核方式存在的问题
民族院校高等数学课的考核方式大多采用“总评成绩=期末考试成绩（70%-80%）+平时成绩（30%-20%）”形式计分。期末考试成绩主要以学期末闭卷考试成绩计分，平时成绩则主要根据学生作业完成情况、上课出勤情况和期中考试成绩等进行评定。目前，传统的考核方式主要存在以下问题：
1.平时的出勤和作业成绩不易量化。高等数学课由于师资、教室数量等原因经常合班上课，上课学生人数多、课时短，实际的听课效果难以直接在课堂上衡量。有的学生即使出勤了，上课玩手机、看课外书、做与课程无关的事情等现象屡有发生。作业的抄袭情况也无法杜绝，有的学生从来不做作业，交作业时直接拿别人的抄上，表面看起来书写得更整齐，老师更容易给高分。因此，教师经常凭感觉和印象评定平时成绩，使平时成绩的打分多流于形式，学生平时成绩差距不大，导致学生不注重平时课程的学习，甚至对学习努力的同学带来消极的影响。
2.“一卷定终身”的情况使学生只注重对知识的记忆，不注重对知识的理解和灵活运用。由于平时成绩区分度不大，而期末成绩占据总评成绩的主要部分，期末考试又以闭卷卷面考试为多。一方面，学生集中在期末突击，学习过程前松后紧；另一方面，由于高校扩招再加上民族院校少数民族学生多，民族院校学生的学习基础差距较大，学生的接受能力和理解能力参差不齐。为了提高考试的过关率，在传统的卷面考核方式中常常会出现一部分书中原题，很大一部分学生平时不学习，临考前突击背题、押题来应付数学考试。这样不但不能真实地反映学生的学习能力和掌握知识情况，也不能培养学生最基本的数学素质，更谈不上培养创新型和高素质的人才。长此以往会给学生产生一种学和不学一个样、会和不会一个样的印象，上课不再认真听讲、抄袭作业，不但严重打击了学生学习数学的积极性和主动性，而且对老师的课堂教学带来了很大的阻力。
3.不同专业的学生使用相同的试卷，不易调动学生学习数学的兴趣。由于民族院校学生生源广、不同专业学生水平差距大，并且不同专业对数学的需求、掌握程度和重点也不尽相同，如果用同样的试卷去考核不同专业的学生，一方面，会出现有的“吃不饱”，有的“消化不了”的情况；另一方面，试题与专业课结合较少，并且题型比较固定，这样会使学生机械地套用定义、定理和公式，不能理解数学的本质，更谈不上高等数学在专业课程中的应用，也就体现不出高等数学的工具性作用。
三、民族院校高等数学课考核方式改革的措施和建议
高等数学课程考核模式改革原则：考核方法的多样性、考核过程的全过程。所谓的多元化的评价方法是：通过各种形式的考核，如笔试、面试、讨论、小论文等；整个评价过程的评价不仅指期中和期末考试，学生可以评价学生评价与教学的全过程。多元化的全过程评价强调评价过程，运用多种评价方法，最终评价与过程评价相结合。多元化的评价方法，整个过程可以使教师掌握每个学生的实时学习情况，客观、公正地评价每个学生的学习情况，避免各种“最终结果造成的问题”。
多元化全过程考核方式是把W期末考核和平时考核相结合，把基础理论知识考核和知识的理解运用考核相结合，加强对学生能力的考核，使学生重视平时学习，重视培养自己的分析问题和解决问题的能力。我们结合高等数学课程的教学，进行了课程考核方式改革的探索，从确立课程考核的原则和思路、课程考核的内容以及课程考核方式等方面进行了实践，并据此分析和评价了考核方式改革的效果。
课堂表现体现在学生积极参与教师提出的问题上，在教师的引导下认真考虑分析，回答问题要明确思路，有所创新。
1.平时以考勤考核为主，以作业和上课质量为辅。老师在上课前，可以画点来记录学生考勤；要求学生准备练习本，在老师的指导下进行练习。教师根据学生提交的作业对每个学生进行适当的评价，并将平时的工作和出勤记录用于平时的表现。
2.阶段性考核的基础上完成大作业质量。设计一些大作业，给学生自由扩展的空间，让学生感到数学有用，自觉用数学思维解决专业问题。要求学生分组或通过独立的操作获取信息和完成课堂任务，它可以更好地体现学生的自主学习、协作学习以及，综合运用知识进行创新的能力。学生完成每一阶段作业后均须提交电子文件或论文作业，由教师根据每个阶段的要求进行评估，并记录技能评分。
3.综合考核主要依据高等数学期末考核。期末终结性考核既要考核课程标准要求学生掌握的数学理论知识点和能力点，还要考核学生数学理论与解决专业实践问题的应用相结合，考核采取闭卷，要求学生能灵活运用所学的知识处理问题，能举一反三。
4.奖励评价主要根据学生的作业质量、学习互动、学习纪律、协作能力等调动学生的学习兴趣，并记录为奖励成绩，如作业一次A奖励1分，一次学习互动奖励1分等等。
四、总结
传统的考核方式忽视了学生学习过程的考察，忽视了学生对于知识的理解程度和灵活运用能力，没有顾及对于学生数学人文精神与素质的培养。而科学的考核方式可以调动学生的学习兴趣，既要体现与专业需求相结合，还要适应不同层次学生的学习需求。教育要发展，根本靠改革。要把改革创新作为教育发展的强大动力，提高质量作为教育改革发展的核心任务。通过高等数学课程考核方式的改革，激励学生注重过程化学习，切实提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；教育学生学会知识技能，学会动手动脑，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
参考文献：
[1]李晓东.高等代数课程考核方式改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2015，（04）.
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[4]王贞.孔翔宇.孙滢.民族类院校高等数学教学改革的思考[J].课程教育研究，2013，（34）.
篇6
关键词：VFP；实践教学；等级考试
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)20-4923-03
Visual FoxPro(简称VFP)是新一代小型关系数据库管理系统软件的杰出代表，VFP6.0版则是江苏省和全国计算机等级考试二级考试科目之一。国内多数高校围绕VFP6.0为非计算机专业的学生开设了相关的必修课程，并将学位的授予与能否通过计算机二级考试挂钩。笔者所在学校围绕Visual FoxPro开设相关课程已有10多年的历史，期间也进行了不少教学改革和研讨活动，教学效果得到了改善。2009年秋季的江苏省计算机等级考试通过率我校在全省参加考试的高校中名列第4，但实际通过率也只有43.76%，还有较大的提升空间。另一方面，因为与学位挂钩，43.76%的通过率还是会影响一部分学生学士学位的正常获取的。
针对“重理论轻实践、大班授课、生源质量普遍下降、教学效果有待提高”的教学现状，笔者认真分析了现有VFP教学存在的问题，有针对地提出了可采取的解决措施。从程序设计难点攻克、教材的编写、实验教学的实施、课程设计的实施和实验教学软环境的建设等方面介绍了强化实践教学的具体实施方法，突出强调了兴趣培养和能力的提高。
1现有教学存在的问题
课程名为《高级语言程序设计（VFP）》,总学时为80（其中实验学时为32），学期末还有一整周的课程设计时间，开课的对象是商学院、法政与管理学院的文科专业的本科生，开课的学期是大一第二学期。考核目标包括：1）期末考试或重修考试通过方可获得相应学分；2）通过江苏省计算机等级考试二级（VFP语种）考试方可申请学士学位（从2010年起通过全国计算机等级考试二级（VFP语种）考试亦可申请学士学位）。
1.1重理论轻实践
“重理论、轻实践”在我校《高级语言程序设计（VFP）》课程的教学过程主要表现为：
1）教学主管部门的“重理论、轻实践”。为了提高学校的整体教学质量，督促教师认真上好每一堂课，学校专门成立了教学督导组，各督导老师负责到教室听课，但很少听实验课。
2）教师的“重理论、轻实践”。绝大多数任课老师对实验课重视程度明显不如理论课，具体表现为对实验课缺乏周密的组织安排，布置任务多为验证性实验，实验过程中与学生的互动少，缺少有效的监管措施，甚至是处于“放羊”状态。
3）学生的“重理论、轻实践”。多数学生能坚持上课认真听讲，但不能及时复习和认真作业。上实验课时，缺乏主观能动性，习惯在没弄明白要做什么时就按照实验指导书按部就班的操作，至于为什么要这么做以及遇到问题该如何解决从不思考。久而久之，就失去了实验的兴趣，课堂成为了部分人的游戏休闲时间。即使老师规定课上不能游戏和上网，少数学生也宁愿趴桌上睡或玩手机。
4）实践和理论脱钩也是导致“轻实践”的一个原因。多数学生上理论课就带理论教材，上实验课就带实验指导书，对待实验课和理论课就象是对待两门互不相干的课程一样，实验时遇到问题无法翻书寻找答案，也无法巩固和加深理论课所学知识。久而久之，就进入了非常被动的学习状态。
5）课程考核完全依赖于期末考试也加剧了“重理论轻实践”的“教”与“学”。学校规定：总评成绩=平时成绩*30%+期末成绩* 70%，课程组也建议在实验课实施过程中加入合适的考核机制，并将考核结果作为平时成绩参与总评成绩的计算，事实上很多老师为了图省事，往往根据期末成绩推算平时成绩，对实践教学根本就不安排考核环节。
1.2学时利用率低
课程内容包括一整套数据库基本理论知识和VFP6.0软件的可视化操作,还包括结构化程序设计、面向对象程序设计以及开发应用系统相关的知识和技能。面对如此繁多的知识点，并同时兼顾江苏省和全国计算机二级考试的内容，48学时的理论教学直接导致了多数任课教师上理论课时不忘赶进度，他们或者减少举例，或者不关注细节、点到为止，或者将少数考试比重不大的章节干脆不讲，破坏了课程内容的系统性和完整性。如何对教学内容进行合理的组织，充分利用好现有总学时就成为提高教学质量必须解决的主要问题之一。
1.3忽视兴趣的培养
学生对《高级语言程序设计（VFP）》这门课兴趣不足的原因主要表现在：1）文科班女生多，考虑到与学位挂钩，学生对该课程思想上是重视的，但行动上却是“逃避”的，一相情愿地认为计算机技术太深奥了，自己不是能学好计算机课程的料；2）教师也没将培养学生对该课程的学习兴趣做为首要任务，只是保证在规定的学时内将教材过一遍。3）“重理论轻实践”的教学方式和考核机制抑制了学生的主观能动性和兴趣的培养。
1.4课堂教学和等级考试脱节
2010年起，我校非计算机专业毕业生通过全国计算机二级考试也可申请学位，从表面看给学生争取了更多的考试机会，事实上我校考生的全国计算机等级考试（VFP语种）通过率并不理想，其主要原因就是教材与国考大纲侧重点差异大，且在考前又缺乏必要的培训，学生针对国考的复习也不到位。这就要求我们进一步研究全国的VFP二级考试大纲，相应调整教学内容和教学模式，促进我校江苏省和全国的VFP二级考试通过率的进一步提高。
2解决措施
2.1调整教学内容和教学模式
为使有限的课堂学时得到充分利用、激发学生的学习兴趣和热情，必须调整现有教学内容和教学模式，提倡讲授与自学相结合。综合江苏省和全国计算机等级考试大纲要求，确定常用命令、函数、属性和SELECT-SQL语句、结构化程序设计及数据库、查询、菜单操作为教学重点和难点，避免课堂上面面俱到。加强程序设计能力的培养，不能只注重数据库操作。教学模式上，要能通过学生熟悉的案例将看似分散的知识点有机地联系起来，在传授知识的同时，注重培养学生获取知识的能力和解决问题的能力。强调学生为主体，提倡手脑并用，鼓励学生多操作、多实践。对于作业，要结合深度和广度精心选择和设计。作业暴露的问题要及时讲评，鼓励学生分阶段做真题，避免考前临时抱佛脚。
2.2改善实践教学的组织和管理
为改变“重理论轻实践”的教学现状，要求各相关主体和主管部门真正的行动起来，改善实践教学的组织和管理。
对于教学主管部门，首先要为学生提供良好的实验教学环境，开放更多的可供学生自由上机的机房或时段；其次要制定类似理论教学的一套完整的监管机制，并落实监管；最后对不能按要求履行职责的教职员工要给予适当的教育并帮助整改，必要的时候进行惩处。
对于任课老师的要求：第一，要合理安排课程实践内容，包括实验课和整周课程设计的内容，内容的设置要以巩固理论教学效果和提高学生解决问题的能力为目标，不仅如此，实验内容量避免过大，要留适当时间给学生思考和总结；第二，实验内容与要求要提前给学生，给学生足够的时间准备；第三，针对不同的实验内容采用示教型、独立型、小组合作型、师生互动型相结合的多元实验教学法；第四，要求学生提交每次的实验数据或者实验报告，也可适当安排实验考核或考试，并让考核或考试成绩参与课程总评成绩的计算，检验学生学习效果的同时，发挥考试在“教”与“学”两方面“指挥棒”的作用。
对于学生，要求实验前有所准备，明确实验目标和实验内容并及时复习相关理论知识，有计划分步骤地完成每次实验，及时记录实验过程中的新问题、新发现、新收获，并整理在实验报告中。
2.3改善课程考核机制，激发学习兴趣
现有课程考核机制完全依赖于一张期末考试卷，且采取了闭卷笔试的方式，考试内容多为好出题的基础知识、理论或语法。这种考核机制与VFP课程实践性强[1-2]的特点不相符，也忽视了对学习过程及实践教学的考核，直接导致学生在学习和实践过程中缺乏兴趣和动力，最终通过考前背书背题来应付考试，这也是历年参加等级考试的考生害怕机试，机试得分率低的主要原因。
为了激发学生的实践兴趣，提高实践教学效果，需要建立“多元化、多点跟踪、理论考和机考”相结合的课程考核机制。
多元化：即课程考核依据不单一，是多种形式的综合，如课堂表现、作业完成质量、实验报告、上机测验和考试等。对于整周的课程设计还可以通过中期检查、实验过程考察、答辩、成果演示等方式进行考核。
多点跟踪：即采用多种方式跟踪考核学生的学习过程，如机房巡视、屏幕监视（如图1）、适当的考勤等。
理论考和机考相结合：要求学生重视理论学习的同时更要加强实践能力的锻炼，多操作多思考，在实践中理解理论、加深理论。
3课程组在强化实践教学方面所做的工作
3.1程序设计难点的攻克
对于程序设计，课程组过去的做法基本上是以程序设计语言自身的体系为脉络展开，过于注重语句、语法细节,忽视了编程思想的介绍和常用算法的训练，导致了学生害怕写程序、就连读程序也感觉有点困难。针对这一问题，课程组在教学实践中尝试了改革，课堂上精选例题，多介绍编程思想，培养学生分析问题和解决问题的能力。课后则要求学生代码实现课堂上分析的问题，鼓励一题多解。提倡学生多读好程序，鼓励自己动手写程序、调程序，变被动学习为主动学习，让学生在读程序、写程序的过程中自己发现问题、解决问题,有利于成就感和兴趣的培养，有利于编程水平螺旋式上升。
3.2编写合适的教材
教材是体现实践教学内容与教学方法的知识载体，一本好的实践教材能激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力和创新能力。针对原有实践教材实验要求与实验步骤混排、不利于学生思考及存在少量错误的现状，几位经验丰富的骨干教师于2009年精心编写出版了《Visual FoxPro实验指导与试题解析》[3]。该书以提高学习效率和等级考试通过率为目标，按照江苏省等级考试机试题型分单元组织实验内容，由上、下篇构成。上篇为实验内容与要求、综合练习；下篇则为实验步骤、习题解答与典型算法解析。下篇中的实验步骤和习题解答供学生有选择的参考，典型算法解析用于学生课外学习模仿，有助于编程思想的积累和读写程序能力的提高。
为了和全国计算机等级考试接轨，2010年课程组在实践教材出版后不久着手理论教材《Visual FoxPro程序设计》[4]的编写，经多次调整修改，该书于2011年底完稿并由清华大学出版社出版，现已投入使用，学生和任课老师普遍反映良好。
3.3实验教学的实施
加强实践教学要求调整实验教学内容，在验证性实验的基础上，多开展综合性、设计性、创新性的技能训练，并客观评价学生的实验质量。要求学生在规定的时间内完成规定的任务，并提交实验数据，对无实验数据可提交的实验则要求学生撰写并提交实验报告、或者由任课老师采用提问、操作测试等方式对实验效果进行考核。每次实验结束前预留适当时间，借助机房里的投影设备或者网络教室软件“红蜘蛛”解答实验中发现的共性问题及重难点。鼓励学生通过讨论或查阅VFP的MSDN帮助系统或实际操作解决学习过程中遇到的问题。
3.4课程设计的实施
课程设计是安排在学期末的整周实践环节，其初衷是让学生利用一学期所学设计实现诸如教学管理系统、图书借阅管理系统等小型数据库系统，增强动手能力。事实上，迫于提高等级考试通过率的压力，课程设计环节渐渐演变为让学生做等级考试真题的环节，而且因为忙于应付各科期末考试，学生也没心思在这时做真题。笔者建议将课程设计的任务分散在课程教学中，具体可分两步骤完成。步骤一：在课程教学开始后不久，给学生演示一个用VFP开发的现成的系统，并将相关文件分享给学生，要求学生利用课外时间依葫芦画瓢地做一个相同的系统。步骤二，给学生拟订若干课设题目，要求学生自行设计并实现一个小型数据库系统，在学期末演示给老师看并提交相关文件和课程设计报告。节省的这一周课设时间可在下学期开学也就是等级考试前安排个短期冲刺培训。
3.5实验教学软环境的建设
为提高实验教学质量和效率，课程组加强了实验教学软环境的建设，设计实现了信息共享网络平台（如图2），供教师及时实验教学资源，如教学计划、大纲、实验项目指导、教学课件等学习资料，并提供下载功能。学生利用该平台还能提交实验结果、进社区讨论。目前正在完善网上考试功能。
4结束语
上述改进措施的使用，促进了教学效果的稳步提高，等级考试通过率和优秀率逐渐提高，学生应用计算机的能力也得到增强。
在今后的教学过程中，设想着是否能将释放出的一周课程设计安排在下学期开学后考试前的一个月里，针对全国计算机等级考试来个短期考前培训帮助学生查漏补缺、增强信心。另外，如何开放实验项目，充分调动学生学习的积极性也是课程组今后需要考虑的改革方向之一。
参考文献
[1]王苹.提高我国高校实践教学质量的思考[J].中国成人教育,2008(11):124-125.
[2]祝庚,.谈Visual FoxPro精品课程建设及其改革实践[J].职业教育研究, 2007(9):92-93.
篇7
一、我们面临的主要问题
在高校计算机基础教育上，我们面临的主要问题是：
(1) 目前的大学教育模式没有摆脱应试教育的传统，实践环节薄弱，缺乏对学生独立分析问题与解决实际问题的训练和培养，学生对基础知识和概念的理解停留在理论层面，实践动手能力训练不够，创新意识与创新能力不足。(注：张尧学,吴爱华. 关于我国信息化教育的几点看法. 计算机教育,2008,(5):3~7.)
(2)21世纪是信息时代，各行各业的信息化进程不断加快。作为培养专业人才的高等院校，虽然各专业的应用要求有所不同，但信息技术和计算机应用知识的学习，是每一位大学生的必修课，计算机基础的教育水平和教学效果将直接影响到学生信息技术的应用能力。但是，目前计算机基础教育的课程设置与实际需要存在着一定的差距，教学内容与教学手段存在滞后现象。
(3) 高等教育的培养目标与基础教育不同，高校新生入学面临着学习习惯的改变，学习能力的提高等诸多问题。主要针对大一学生开设的计算机基础教育类课程应该在学习方式和教育方法上对新生的顺利转型有所帮助。
(4) 随着中小学信息技术教育的开展，高校计算机基础教育不再是零起点，新生入学或多或少都有一定的信息技术知识基础。但是，另一方面，由于地区和教育水平的差异，高校新生对计算机基础知识的了解和掌握程度层次差距很大，不应以同一起点和同样要求来组织和开展教学。
二、课程改革的基本考虑
针对高校计算机基础教育所面临的主要问题，我们考虑了如下改革措施：
(1) 分层次设置教学内容，开设低年级选修课程。
考虑到目前阶段还存在着一定的低起点学习需求，我们保留了原有《计算机文化》课程的教学安排，但要求根据新的教育形势积极开展教学改革，改进教学效果；考虑到高等教育新形势下新的学习需求，我们主要针对大一新生(一年级第二学期)尝试开设了《办公软件应用》选修课。学生可以根据自己的实际基础和学习需求，选修《计算机文化》和《办公软件应用》课程。
(2) 理论与实践并举，重视以应用案例开展教学，重视实践环节的设计。
学生选修《办公软件应用》课程非常踊跃，一些高年级学生也选修该课程以补充自己实际应用能力的不足。该课程教学安排为2学时/周(共32课时)，全部在实验室(机房)进行，一般过程为前一课时理论教学，后一课时进行有针对性的实验实践。每周必须完成规定的实践内容，并提交实践成果或实验报告，记录实验成绩。期末完成本课程的“实验总结”。根据“抓过程得结果”的原则，每周实验成绩和期末实验总结成绩综合为本课程的总评成绩，不另外组织期末考试。
三、教学内容的设计
我们在《办公软件应用》课程讲义中设计的教学内容主要包括：办公软件与计算学科(办公软件在计算学科中的应用地位)、文字处理Word(书籍排版、小报排版、论文排版)、电子表格Excel(一般应用、综合应用和数据分析)、演示文稿PowerPoint(演讲与演示)、工程绘图Visio(一般知识和工程图绘制)、项目管理初步与Project、Access数据库应用、Office软件协同作业以及其他办公软件(例如Outlook个人日程安排、PDF阅读器、FlashPaper软件生成PDF文件等)。
各个部分教学内容中都包括：相关软件的背景知识、软件工具的主要功能、典型应用案例、实验要求与作业交付、相关的阅读拓展等。考虑到学生一般已经具备必要的计算机操作基础，在具体教学环节中，老师不用讲解太具体的操作步骤，而是要通过完成实验步骤和实现实践作品来让学生熟练软件的操作与运用，以达到提高学生动手能力和学习能力的目的。
教师在学期初对课堂教学规范做了严格要求，对旷课、迟到、请假、按时完成作业等做了相关规定，强调重视培养学生自主学习的能力，以教师课堂教学和学生完成实验作业两个平等的教学环节来体现教学内容和教学效果。
四、教学效果的问卷调查
在本学期教学工作即将结束之际，我们在《办公软件应用》课上组织学生做了一次随堂问卷调查。接受调查的学生35人，来自本校计算机与计算科学学院三个不同的本科专业(计算机科学与技术专业71.4%，信息与计算科学专业11.4%，信息管理与信息系统专业17.1%)，以大一学生为主(如图1所示)，男、女生比例为68.6%和31.4%(如图2所示)。
通过问卷调查，我们想了解：
(1)学生一般根据什么因素来选读本课程？
(2) 学生对本课程的教学设计和教学质量有什么看法和意见？
(3) 在本课程的教学过程中采用了创新的教学设计，对此学生是否认同？有多大的认同度？
1. 调查问卷设计
调查问卷的设计如下：
《办公软件应用》选修课随堂调查问卷
为改进教学方法，提高教学水平，请您完成以下问卷(未特别标注即为单选)调查：
(1) 你的专业是：__________________ 年级：_____________性别：男 女
(2) 上学期末选课时，吸引你选择本课程的最主要因素是：
教学计划要求 受课程名称的吸引，觉得有用
学长推荐，听说老师不错 无所谓，别的也选不好，随便混个学分
(3) 完成本学期的学习之后，您觉得：
勉强，本课程内容不值得学习 一般，歪打正着，感觉还是学了点东西
不错，这门课程所介绍的知识各个专业的学生都需要 很好，无论教学内容和授课方式我都喜欢
(4) 我不喜欢这门课程的原因是(可多选)：
内容枯燥 老师严格 作业太多 教学方法无聊
(5) 我喜欢这门课程的原因是(可多选)：
内容丰富 老师严格 作业适当 教学方法新颖
(6) 我认为：
还是传统的教学方法好，老师讲学生听，期末考试
我喜欢这样的教学形式：老师课堂讲一部分，学生实验实践自主学一部分，平时积累的学习成绩就是本课程的期末成绩
无所谓，都好 呵呵，不学就拿学分最好
(7) 与传统的“计算机文化”课程相比，我认为：
这门课程的学习内容与教学方式更适合我
还是传统的“计算机文化”课好，更具体，更细致
无所谓，都好
(8) 最想说的一句话：____________________________________
相应的调查数据经统计分析，分别报告如下。
2. 课程的主要选择因素
学校实行学分制已经多年，每学期所学课程都由学生在前一学期临近期末时自主选择。虽然学校教务部门关于课程的开设有一定的管理组织措施，任课老师对于课程教学内容也有安排和说明，但是，很多这样的内容并没有显示在网上选课系统中。另一方面，由于是新开课程，学生对课程的选择有一定的盲目性。对于问题“上学期末选课时，吸引你选择本课程的最主要因素”，调查数据显示，认为自己是根据教学计划要求选择课程(①)的占17.1%，受课程名称的吸引，觉得有用而选择该课程(②)的高达68.6%，因学长推荐，听说老师不错而选择该课程(③)的有8.6%，而随意选择(④)的有5.7%，如图3所示。
3. 本课程的学习感受
《办公软件应用》的教学内容针对性很强，所含内容丰富，在课程学习即将结束的时候，学生对本课程的总体感觉如何呢？
数据表明(多选项)：所有学生都认为本课程值得学习。认为“歪打正着，还是学了点东西”(①)的占14.3%，认为“不错，这门课程所介绍的知识各个专业的学生都需要”占68.6%(②)，认为“很好，无论教学内容和授课方式我都喜欢”的占17.1%(③)，如图4所示。这组数据令人鼓舞。
在“不喜欢这门课程”的因素中：认为“内容枯燥”有7人(20.0%)，嫌“老师严格”有2人(5.7%)，抱怨“作业太多”的9人(25.7%)，有1人指责“教学方法无聊”(2.9%)。
在“喜欢这门课程”的因素中：觉得“内容丰富”的有19人(54.3%)，支持“老师严格”的5人(14.3%)，认为“作业适当”的8人(22.9%)，赞赏“教学方法新颖”的14人(40.0%)。
4. 是否接受新的教学方法
本课程在教学和测评方法上都有所创新，学生是否赞同呢？
调查数据表明：没有人选择“还是传统的教学方法好，老师讲学生听，期末考试”，而绝大多数学生(32人，91.4%)选择了“我喜欢这样的教学形式：老师课堂讲一部分，学生实验实践自主学一部分，平时积累的学习成绩就是本课程的期末成绩”(图5①)，有3人(8.6%)觉得“无所谓，都好”(②)，如图5所示。
5. 与传统的“计算机文化”课程比较
与传统的“计算机文化”课程进行比较，大多数学生(28人，80%)选择“这门课程的学习内容与教学方式更适合我”(图6)，有3人(8.6%)选择了“还是传统的‘计算机文化’课好，更具体，更细致”，有4人(11.4%)选择了“无所谓，都好”，如图6所示。
6. 学生的“一句话”
在请学生用一句话表达对本学期学习本课程的感受时，有学生认为：“这样的教学才是真正的大学教学”，“培养兴趣，善于思考，胜于既得一切”。学生表示：本学期选这门课感觉有所收获，呵呵 / 这门课学到的知识很多 / 我真的学到了很多东西 / 如果再多点新知识就更好了 / 学到了一些在平时较实用的计算机软件的用法 / 如果要更高效率地学会所需知识，真正掌握还是离不开实践 / 希望有更多的时间、机会，自己去好好操作一番，对各软件都有所了解，使用有所提高 / 还想多选几门类似的选修课
学生们也提出了一些希望：希望能加强实践部分，个别软件应更深入讲解 / 希望自己学得更好 / 内容比较多，一学期不够学 / 能否开一门课把内容继续深入下去？
自己一直以来在Office上都很孤陋寡闻啊 / 我觉得自己不再是个“Office盲”咯！非常感谢老师您 / 十分感谢老师在本学期对本课程的关注、支持和帮助！
五、后记
学生要把书读好，有赖于教师能把书教好，面对学生的期望，我们要努力的方面还有很多。
面对着高等教育的新形势，大家都在积极思考和实践着高校计算机基础教育的改革，我们也做了一些创新的设计与实践，并取得了令人满意的初步结果。接下来，我们会继续完善相应的教学设计，出版相应的实践型教材，在积极学习其他院校先进经验的同时，努力做出我们自己的贡献。
篇8
关键词： 自主考试 教学改革 评价体系 一试多卷
1.问题的提出
21世纪是充满竞争和挑战的世纪，是中国高等教育急剧改革、快速发展的世纪。［1］为迎接新世纪的挑战，各高校不断改革教学方法和考试方法，着力培养学生完美的人格、科学的创新精神和突出的创新才能，从而提高学生的综合素质。传统的教学评价体系不能适应素质教育发展的客观要求，主要表现在：①考试功能存在异化现象。由于长期传统考试的不良导向作用，本应“服务”于教学的考试评价机制变为“主宰”教学的魔棒，使学生失去了宽松和谐的发展氛围，背离了教育促进学生发展的目的。②考试的内容受“知识本位”化的影响，只注重知识本身的检测，而忽略了学生综合素质的考查。限制了学生理解、思维、运用的空间，扼杀了学生的创新欲望，致使学生被动地接受知识。③考试的形式呆板单一。只重结果，忽视过程，方法机械，不能全面反映学生的身状况和个性特征。④考试对象处于被动状态。目前的考试不能唤醒学生的自我评价、自我完善、自我激励、自我发展的自主意识，抑制了学生的个性发展。为全面推进能力教育，促进学生全面发展和个性展示，使其能做到终身学习，我们必须建立与之相适应的考试评价体系。［2］
为了解决“考试”这一问题，项目组依托省教育厅教研项目，于2009年7月起进行了自主考试的探索，探索目的旨在建立以培养学生创新精神和实践能力的导向机制，形成课程合理评价体系。
2.自主考试改革探索
2.1确立改革理念及目标。
确立了以人为本的教育理念，促进学生全面和谐发展，目的就是培养学生的创新精神、突出的创新才能和完美的创新人格。自主考试顺应素质教育的本质要求，能在一定程度上解决传统考试的弊端。在以人为本的教育理念指导下，项目组以自主考试为载体，确立了初步改革目标：通过考试，促进学生智能的发展；通过考试，激发学生的学习热情；让学生喜欢自主考试，在考试中充分展示自我；使考试变为一次次的成功体验，让每一个学生都能充满自信地前行；通过考试，促进学生全面发展，塑造完美人格。
2.2建立课程学习目标，构建课程整体评价体系。
目标是人生的清醒剂。项目组根据学生的身心特点和课程发展的需要，以课程标准为基础，以课程教学大纲为依据，结合不同课程的具体特点，从基本知识、基本技能、实践活动、创新能力、学习态度等方面建立了课程培养目标。另外，还跨越课程界限，确立了各课程都要实现的一般性发展目标：让学生学会学习；学会扩充和整合知识；学会交流，学会合作；学会创新和创造；形成顽强的意志品格，具备努力进取的精神；具有社会责任感。
学习目标为学生的学习指明了方向，在课程学习的各阶段为学生做出具体明确的定位。为使学生的学习动力持久，为将课程整体评价目标化、系列化，项目组在实践中实行了全过程评价，全过程评价得分由课程期末考试分、课程平时考查分和课程特长分三项构成。课程期末考试分是指学生期末考试的得分，其权重为0.5，课程平时考查分是指完整课程学习各阶段及各项能力的考查平均分，其权重为0.3；课程特长分是指学生根据自己的兴趣爱好、个性特点从课程考查项目中选定自己发展最突出的一个项目的得分，也可由学生根据个人实际和课程具体特点自行增加特长申请考查，特长考查分权重为0.2。学期末，学生的三项分数之和，即为学生的课程最终学习成绩。教师以此成绩填入学生课程成绩单。这种评价方式，变过去的一把尺子为多把尺子，一次测量为多次测量，有效地解决了传统考试评价的单一性、片面性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
2.3命制多元化试题，建立课程考试考查试题库。
任何一门课程的学习都应是多维的，内容也应是多方面的，因此对学生学习水平的考查也应该从多方面进行整体评价。为此，项目组以《计算机应用基础》课程为实验对象，命制了多元化的阶段性、专项性考查题和终结性的综合题，并建立了自主考试试题库。
试题的命制注重了学生综合素质的考查，不仅考查学生的基础知识和基本技能，而且关注学生的创新精神、实践能力及情感态度和心理素质，注重对学生个体发展独特性的认识，帮助学生建立自信。
命题方式灵活多样。考试考查的试题有些是教师出的，有些是学生个人出的，有些是小组合作共同完成的，也有的是网上搜索而来的。试题的广泛来源，可保证试题内容的新颖与广泛。以改变过去那种考题是宝，密不可泄的神秘而庄重的气氛。
2.4考试采用一试多卷。
一试多卷意在落实面向每个学生，充分保护学生的自尊。［3］由于每个学生在各方面具有差异性，为让不同层次和水平的学生都能获得成功的体验，项目组在认真分析学生知识水平、学习能力和兴趣爱好等方面的基础上，在学期末命出难易相当的多套试题，且每套试题中的重要题目侧重点不同，供学生自主选择。学生可以根据自己的学习基础、学习情况和兴趣爱好自由选择其中的一套题目参加测试。如感觉成绩不能反映自己的真实水平，还可以另选，进行二次测试。这种一试多卷考试使每个学生都能考出自己的真实学习水平，获得一种实实在在的成功体验，从而为今后的学习奠定基础，指明方向。一试多卷变单一性考试为多角度多层面考试，有效地解决了全体学生全面发展、和谐发展的问题。
2.5考试考查采用集中与个别相结合。
根据学期课程考查计划一般集中进行考查。任课老师与学生一起于学期开始时制订出本课程的考查计划。学生若对在集中考查中的成绩不满意，就可申请个别考查，个别考查作为集中考查的补充。
2.6考试考查课内外相结合。
课堂教学是课程教学的主渠道，为切实做到以考试改革为切入点改革课堂教学，项目组把课程考查与课堂教学有机结合起来。如《办公自动化》课程中的文档的制作、表格的制作、网页的制作、上网的能力等，C++课程中的思维分析等都可以在课堂教学中进行，教师可以根据学生在课堂上的表现，及时在考查成绩表上记分。这种随堂记分，既调动了学生学习的积极性，又检查出了学生平常学习的真实能力和水平，更重要的是引导学生上好了每一节课，做好了每一次实验，同时也减轻了教师的负担。
很多大学生喜欢在各种丰富多彩的活动中充分展示自我。为满足学生的这一实际需要，项目组把不少考查项目与各种学生喜闻乐见的活动有机结合起来。如在课外时间组织制作歌曲FLASH，编写电子报，写一份调查报告，等等。教师根据学生在活动中的具体表现及时在考查成绩表上记分，使学生在丰富多彩的活动中轻松、愉快地接受考查，综合素质也得到全面提高。
2.7实行“只鼓励，不批评”的激励原则。
激励是前进道路上的加速器。不论学生在考试考查中取得怎样的成绩，教师都应恰当地进行鼓励，告诉他们即使这门课程学得不好，也不代表所有课程都学不好，这样可使学生鼓起信心，学好后续课程。对学生的评价遵循三个原则：公开表扬，私下指正；个体参照反馈，多作纵向发展评价；只鼓励，不批评。
2.8命制多元化试题，建立课程考试考查试题库。
长期以来，高校计算教师教学工作量通常只按课时计算，导致很多教师把完成课程授课任务为目标，考试一张试卷万事大吉。开展自主考试实验后，教师对课程教学和考试投入的时间和精力较之前增加较多，项目组认为应该相应调整教师工作量计算方法，不能仅以上课课时作为计算标准，只有这样才能激发教师的工作热情，全力投入到改革中去。
3.自主考试改革总结
3.1教师的教育教学观念得到进一步转变。
长期以来由于受传统考试方法的影响，很多教师和学生都把考试看得无比神圣，教师为考而教，学生为考而学。自主考试改革使教师不再是传统的“掌握尺于的测量者”，而是推动学生发展和提高的引导者；学生也不再是传统的“被动的被测试者”，而是考试的主体，是考试的主人［4］。
3.2充分发挥考试的多元功能，促进了学生全面发展。
自主考试的正确导向作用，极大地促进了学生的全面发展，推动了学生不断提高综合素质。目前，广大学生不但在课堂上注意学习课程，而且在课余时间也自觉地发展和提高自己。通过近一年的实践，学生的综合素质和创新能力有了显著的提高。
4.结语
通过近一年的实践，项目组深刻体会到：自主考试是全面考查学生综合素质、促进学生全面发展的有效途径，是高等教育中不可忽视的关键性因素。考试方法的改革是促进教学，检验教学质量的重要环节。课程实行自主考试是一种新的尝试，只是起到了抛砖引玉的作用。由于课题组权能有限，只是在考察课程中实践自主考试，能否在所有课程中都推广这种考试方法，能否更多地利用现代教育技术构建学生自主考试［5］，本专科学生是否都一样适合采用自主考试等问题都有待进一步探讨。
参考文献：
［1］李铭，丁雨辰，于雷，庄严，黄陈蓉.计算机信息技术课程考试方法改革的思考与实践［J］.南京工程学院学报（社会科学版），2005.6，VOL5，（2）.
［2］黎敏.大学生考试舞弊现象分析及德行教育探讨［J］.教育学术月刊，2009，（7）.
［3］邱葆珍.自主考试中学生能力培养的途径［J］.中国成人教，.2009，（22）.
［4］胡启亮.高职教育考试方法改革的探索［J］.辽宁高职学报，2008，（2）.
篇9
时间转瞬即逝，马上即将开始大三新学期的学习和生活了，我觉得特别有必要总结下我的大二生活，从而从中汲取教训，学习经验，为我以后的学习生活奠基基础。
大二学年学到了些专业基础知识，但是总觉得自己在初步学习阶段没能好好把握住自己学习的机会，将知识点掌握吃透，将解决问题的方法予以总结和概括，没有学到的问题的精髓——那种模型思想或其他突破型解决问题的思想予以捕获。大学的学习是从知识点到解决问题的方法再至思想提升这三个层次方面的学习和提升。
大二学年对知识的追求的深度要提升而不是降低。我似乎懂得了什么叫大学的期末考试，那就是单靠最后在学习上花费点时间就可以顺利通过的考试。原来一直深信“大学期末考试成绩高的学生就一定比那些考的差的同学学的好”，后来我发现自己是错误，别人有平常认真抓学习，为的是学到知识，只是说考前他没有专门为应付考试而浪费时间复习罢了，对于期末考试这种低水平的考试根本都不能反映出一个人在大学学习掌握知识的水平，它只能作为衡量你在大学期间是否学过这些东西罢了。所以不要用错误的标准来衡量正确的事情，那样得出的结果必然是毫无意义的。我检讨自己在大二学年比大一学年多了更多的功利心，这种功利心让我变得浮躁而不踏实，变得更加自负而不自信，变得懒散而不勤奋。它腐蚀我的心灵，拖累着我的身体。我相信这是“功利心”这个毒虫的危害。大三学年主要是潜心专业知识的学习，所以我必须潜心去求学求知，用专业文化知识来真正武装我的头脑。摆正自己学习的心态，不要以学习分数为自己的奋斗目标和评价标准，要以自己的实际能力的提升为奋斗导向，多向老师请教，多向同学求解。
对于大二下经过了全国英语四级水平考试，自己定的长期计划并没能得到实施，但是庆幸的是最后的一段冲刺时间自己静下心来把握的不错，最后对于英语四级分数548分很是坦然，不过很庆幸自己在写作方面取得优异的成绩，所以我也相信自己在四级考试之前一直记忆的好句型和六级作文是有效的。英语听力绝对是要多听的，英语是一种语言，对于英语的学习必须是循序渐进的，我也摆正自己的态度，相信自己一定能学好英语。只要你相信自己能，并坚定的为证明你有这种能力而奋斗，最终的结果就必然是你期望的。并且对于这种重要的事情一定要计划好，并争取一旦制定了计划就严格执行它，不要拖延，不要把今天的事情拖到明天去做，因为明天还有明天的事情，今日事今日毕。针对顺利通过计算机access数据库考试，是因为我认为我能学好它，并且学习它是很有必要的，所以自信加上这种主动学习，让学习它的过程变得很快乐而又有效率。从这件事我也得到启示，在接触一个完全新的事物和人的时候，要绝对的相信自己能解决这个事情或处理好与这个人的关系。
谈到人际关系，我不得不说自己这方面做的还有欠缺的地方。自己认识和交往的人非常之多，但是真正算得上深交的人又有几个呢?为什么会出现这种现状呢?因为我自己在学生工作中也好，日常与同班同学交往中也好，更多的是考虑自己的公众印象或者工作，很少去捕获交往对象的内心，并且对于自己想深交的人缺乏足够的了解。另外自己太在意人际关系，反而阻碍我正常的对自己的朋友表露我自己的看法和观点。所以我绝对需要在这方面做出改正，所以我承诺：坦诚的对待我想深交的朋友，说出自己心中真实的想法，提出对他的缺点有帮助的建议;真实的对待我身边的每一个人，我要求对他们说的每句话都是我相信正确的，对于自己不知道的或不确定的事情不去告诉别人;对于人际交往，言多必失，因此多听他人意见，他人说时我听，认为需自己说时再说，并且不要养成在别人面前主动评价另外一个人的习惯，因为评价本身就带有主观臆断很可能影响别人的关系，还是选择缄默。针对和女性朋友交往，我要做的更多的是不要畏惧和她们说话，要学会幽默说话，每个人都不喜欢喜欢说教口气的朋友，好像你一直很了不起的样子。所以要学会改变自己说话的语气，逐渐培养自己说话的技巧，学会了解女孩子的心理。
对于自己的人生奋斗目标，我很高兴在大二学年很清晰了自己的人生规划，大学四年好好读书学到很好的专业知识，提升自己的自主学习能力和创新能力，增强自己的人际交往能力和解决问题的能力。然后考上华中科技大学土木工程方面的工程硕士，在那里学到更多追求卓越的精神，提升自己的人格素养和专长，认识更多事业上的朋友，寻找自己的另一半。硕士生毕业后选择工作，工作几年结婚再稳定几年，选择考公务员争取能考到山东的某个地方，然后凭借自己的努力，正确做到县级以上干部。
对于大二的学生工作方面获得了不少锻炼，从而在处理日常人际关系方面有所提升，也提高了自己的组织策划能力和完成事情的执行力。我相信自己在大学中参与学生组织得到的锻炼对以后的工作有很大的帮助，在学生会中认识的人与事也能很好的激励我不断地学习奋进。对于自己平常的体育锻炼，我的篮球水平得到不少的提高，身体素质也得到了提高，我相信经过很好的体育锻炼，选择跑步、打篮球、打乒乓球、打羽毛球等运动不仅能给生活增添色彩还会提高工作和学习效率，但凡成功人士的身体素质都是过硬的。
总而言之，大二学年让我收获了很多，譬如说学习态度要端正、要坦诚地处理人际关系、要做事有计划安排、不要畏惧和女孩子交往、要加强体育锻炼、要坚定自己的人生方向等等。我相信只要努力就一定有收获，我也相信自己只要肯做，就一定能做好。我的大二虽然过的有点忙碌并且时常有些空虚，那是没计划安排的结果，我相信以后的日子我会做好规划，细分安排，那样我的每天都会过的充实而有意义，那样我的人生将会变得绚丽而有价值!
范文二：大二下学期个人总结
篇10
（一）明确学习目标，近期内先学习韩语，打好一定的语言基础，并多查找资料更深入地去了解的方方面面，做好充分的准备。
（二）月，这是到达的第一、第二个月，了解当地的风俗习惯、领略当地的风土人情、认识学校的概况、结交新同学、适应新环境是此阶段的重要工作，通过网络资源、图书馆资源、身边的外国朋友、亲身实践是来完成此项任务，时刻铭记自己作为交换生的责任和义务，为华师为祖国增光添彩。
（三） 月，这是到学习的中间阶段，也是转折点。第二项计划完成的情况会影响接下来的几个月的生活和学习，因此，前一项计划一定要尽可能完美地完成。不可否认，各项经济水平都比中国高，相应地生活水平也高，到学习，这种开资不是一般的家庭能够承担的。为此，在这三个月里，我会勤工俭学，在学校里当中文老师或者到外面做兼职，如麦当劳、肯德基等，前提条件是不影响学习，半工半读，通过自己的双手获取一定数目的收入，既能够与人打交道的同时也可以锻炼自己的动手能力，培养自己的经济意识，何乐而不为呢？月份将有其中考试，我想这正是检验自己学习情况的大好时机，我将以极大的热情和激情投入到学习中，以饱满的信心迎接交换生的第一场正式考试。
（四）月，这是大学期末考试时间，我会比在华师期间付出更大的努力来备考，不仅是因为韩语教学，更是为了证明自己的学习能力，证明中国人的学习热情，同时，在备考的过程中要注意把知识学以致用，温故而知新，争取拿到优异的成绩。
（五）年月，这是学校的寒假时间，对于这个来之不易的学习机会，我会放弃回国休假的机会，将会选择留校学习。这期间主要是反思自己这一个学期来的学习和生活情况，订下下半学年的计划，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。
（六）月，新学期的开始，对比上年的自己，我应该更加成熟更加稳重，应该能够克服一切的困难来完全融入到的生活中，并且反复修改自己的学习计划，提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活，工作的人。
（七）月，全面发展自己，使自己成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，按照学校的要求和自己实际情况安排后期的学习。
