英语课自我总结范文

导语：如何才能写好一篇英语课自我总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 高职校商贸类 自主学习 项目导向 任务驱动 多元化评价

一、何为自主学习

最近十几年来，随着素质教育的提倡和终身教育理念的兴起，自主学习成为教育界的研究热点。关于自主学习的含义，国内外的学者们有不同的看法，众多观点虽然阐述角度不同，但都有其合理性。Holec在著作《自主性与外语学习》中提出，自主是对自己学习负责的一种能力。我国学者庞维国主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并对学习结果进行自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。如果学生在学习活动之前自己确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进度、学习方法进行自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

综合国内外学者对自主学习的观点，我们可以给自主学习下个定义：自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下，在教师科学指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动实现具体学习目标的学习模式。

二、商贸类学生的特点和自主学习现状

（一）商贸类的学生习惯被动学习，缺少自主学习的动力和能力。

传统的中国基础教育模式是所谓的“三个中心”：“以教材为中心”、“以语言知识为中心”、“以教师为中心”。课堂上，老师是主体，学生是听众，师生之间缺乏互动，学生只是被动地接受，是纯粹的被灌输者。经历了九年义务制基础教育，早就习惯了传统的“你讲我记”、“你说我听”的学习模式。再加上本身对专业的选择缺少想法和主见，大多数都是由学生家长来选择专业。所以，当学生开始专业课的学习时，既缺少自主学习的动力，又缺乏自主学习的能力。

（二）课堂表面的热闹隐藏了学生课堂自主学习能力的缺失。

“素质教育”的理念让越来越多的课堂多了小组讨论，多了小组PK，的确有效地改变了传统的以“教师为主体”的局面，但随后带来的问题是：课堂上学生学得热热闹闹，教师教得兴致勃勃，但是学生的课堂自主学习能力并没有得到提高，学习内容的掌握程度也没有改进。学生的自主学习能力因人而异，热闹而简单的课堂活动设计只让部分外向的学生动起来，而更多的学生选择沉默。与财经类等专业相比，商贸类部分专业课要求并不严谨，很多时候需要体现学生的创新思维和独特想法，但是过于热闹的课堂让教师忽视一群内向或学习底子较弱的学生，看似热闹的课堂实际上隐藏很大的学习隐患。

（三）专业课信息化缺少对商贸类学生的监控和引导。

在信息化浪潮下，网络课程或网络教学平台成为学生自主学习必不可少的虚拟环境。很多商贸类专业课把教室改到机房，教师采用网络课程或相关教学软件平台，课堂上让学生自主学习、自主测试，自动评价打分。看起来有效地提高了学生的自主学习能力，但网络课程或网络教学平台并不是万能的。如果缺乏搭脚手架的方法层层深入引导，缺少教师的适时引导，并不能帮助学生真正有效地学习。Caballé等人认为，网络支持的互动、协作学习有助学生形成自己的新的知识，但是容易产生大量的错误信息。

（四）作业设计不受教师重视，内容和形式单一。

高职校的教师没有学生升学的压力，普遍对作业的设计不重视，忽略课堂教学是为课后自主学习服务的。由于商贸类的作业偏文科，教师在布置作业时缺少目的性、策略性和时间性等的考虑，以简单抄写书本的文字内容为主。作业完成缺少指导和控制，没有方法指导，作业的评析和反馈往往一带而过，导致学生对课后作业表现出自觉性差、缺乏兴趣、缺乏独立性、自主学习意识不强等情况。同时抄袭答案、找人代做、不按时交作业的现象频发，大部分学生认为课后作业没有起到对课堂学习衔接互补的作用，尤其不能体现实践应用方面的作用。

三、提高商贸类学生自主学习能力的几点思考

（一）创设“项目导向，任务驱动”的教学模式。

“项目导向，任务驱动”教学模式，就是将课程按职业岗位能力需求划分为若干个典型项目和任务，并下达给学生。教师按项目和任务完成的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务边学边做，通过理论学习和实践应用，多渠道提升认识，形成能力，实现从理论知识到职业能力的转化。“项目导向”，使学生明确学习方向，知道自己要做什么；“任务驱动”，使学生知道怎样去做。在完成“任务”的过程中，既培养学生的自学能力，又培养学生的创新精神和合作意识。

在完成各个项目和任务的过程中，学生是“工作”的主体，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者。教师要在课前合理设计学习任务，帮助学生明确学习目标。在学生完成任务的过程中给予适当的引导，分析知识点，引导学生突破难点，最后及时对学生完成工作任务的情况进行点评，可设置奖惩制度，充分调动学生的学习积极性。

（二）创设教、学、引、控、评的课堂教学体系。

教学改革坚持课堂教学是主要的教学活动，课堂教学中创设教、学、引、评体系。课堂教学分为两大部分，第一部分：学生自主学习，分析演示。课前发放任务阅读材料，要求学生以小组为单位根据材料自行搜索更多数据和资料，写出分析报告，做成PPT，课堂上教师选出两个小组先在课堂上对分析报告进行演示。对于这个协作学习的过程，教师应提供详细的要求和指引，并以书面形式发给学生，包括小组演示的时间安排，每个成员应当承担的责任，学习材料的一些阅读指引，报告的详细要求，等等。小组PPT演示结束后教师引导全班同学进行评估，并事先明确评估的指标和评分方法。

因为自学内容是与课堂教学内容相关的案例或文章，学生在小组演示完成时已经对教师准备讲授的理论有了感性认识。课堂教学的第二部分：教师对演示进行点评，进入课程的理论部分。当学生有了自主学习的基础，教师可在此部分只需针对重点、难点进行详细讲解。

（三）设计实用有效的作业。

为提高高职校商贸类学生的自主学习能力，除了在课堂上强调学生自主学习能力的培养外，课外的学习活动对培养学生的自主学习能力也有非常重要的作用。这里的课外学习活动的一个重要形式就是作业。

建构主义理论强调“自主性”、“过程性”、“理论与实践相结合”，这赋予课后作业设计新的意义：课后作业不仅反馈学生的学习情况，而且是培养学生的学习习惯和学习方法，进而使学生的知识新旧融汇、不断建构，是一个“理论与实践相互交替作用”的过程。教师的身份由以往的知识传授者转变为策划者，以教学大纲要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发来设计与布置作业，并充分考虑学生认知水平和学习能力的差异。作业内容应充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，并与学生的生活和将来的职业相联系，从而提高其学习兴趣，提高自主学习动力。

（四）创设多元化的评价考核机制。

我们要清楚地意识到，如果还是沿用之前单一的方法进行教学和考核，无论课堂教学改革如何深入，都是不能适应当今多元化的学生需求的，也不能真正提高学生的自主学习能力。学生为了适应多元化的社会，必然需要得到多元化的教育，希望培养多元的技能和多方面的知识，因此，教学方法和教学理念必须反映这种变化。

评价考核是教学改革的重要部分，要提高学生的自主学习能力，一定要将过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价反映了学生在完成任务过程中的学习态度、分析和解决问题能力及创新意识的发展情况。对学生平时取得的任何进步都要予以及时的肯定和鼓励，增强学生的自我效能感，逐步使学生根据自己学习的情况进行自我评价和自我改进。

四、结语

当前，高职教育界强调培养学生的终身学习能力和职业核心能力，高职校学生自主学习能力的培养与高职教育的这一培养目标一致，也在近年来得到越来越多的重视。而在培养学生自主学习能力的过程中，高职教师如何培养高职学生的专业课自主学习能力，特别是如何提高学生的实际应用能力，这些都需要我们在实践中不断摸索，不断研究。

参考文献：

[1]党菲菲.培养高职商务英语专业学生自主学习能力――以“任务驱动、项目导向”教学模式为例[J].技术与市场，2014.

[2]刘羽帆.网络教学平台辅助的自主协作学习在经济类基础课程中的应用[J].现代教育技术，2011.

[3]骆萍.简论高职非英语专业大学英语作业的设计与布置[J].重庆电子工程职业学院学报，2012.