自我提升总结范文

导语：如何才能写好一篇自我提升总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、允许学生失败，倡导“再来一次我能行”

人们都说：“失败乃成功之母”，教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的成绩不满意时，应允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩；既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需求，一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗？作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。

二、鼓励挑战自我，挖潜能，分阶段小结评价

根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。

新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个；月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。

三、尊重个体差异，实施因人施评

个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。去年我接了五年级一个班，班里有个孩子叫张军，据了解，这孩子父母离异，母亲长年外出打工，他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”第一周，张军同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。我也没想到，一个“优”字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。

四、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间

学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么？有什么体会？这节课我采取了什么方法解决问题？这种方法对我将来的学习有什么好处？孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写 ：（1）通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你哪些内容掌握得好？还存在哪些困难与不足？（2）通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法？这些学习方法对你的学习有何帮助？（3）你最想对教师说的一句话是什么？孩子的反思交来后，就尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话：有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。多元智慧理论认为，反思出智慧，反思不仅是一种外显行为，同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价，因此，它是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。

五、家校互动，加强沟通，促进学生的发展

篇2

关键词：导学案；学生；自我提高

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0087-02

导学案是教师和学生互动的载体，是面对学生，以挖掘和培养学生的自主学习能力为目的，体现以生为本的教学理念，导学案设计的目的是引导学生自我能力发展，自我逻辑思维培养，自我模仿能力培养，自我探索发现，实现一定程度上的知识的灵活应用，最大限度地发挥学生的创造学习能力，而教师则以重点、精当的指导在课上帮助学生完成学习任务，达到教学要求。

导学案是以培养学生的自学能力和模仿创新学习能力为主，所以在设计上以模仿学习为导入，模仿发挥为应用目标，再进一步上升到简单总结应用，最后上升到创新发挥的较高水平。所以，新导学案不同于一般形式的导学案，它的设计以学生的观察示例、模仿示例解题、总结归纳概念和公式、在自我应用提升四大模块为基本模块，根据内容的需要和课堂的需要再加以调整。

一、学习目标和讲解目标的明确性

导学案面对的是学生，鉴于学生的逻辑思维特点，导学案的目标性应该非常鲜明：首先，让学生非常清楚地知道自己应该掌握的知识目标，让学生在利用导学案进行课前自主预习时清楚地知道自己所要学习的相关知识内容的定义、原理、或公式等知识点，在利用导学案的基础上目标明确地去结合教材进行初步的自主课前预习。其次，是通过导学案让学生预先了解教师在课堂上所要讲解的知识重点，使学生在课前预习时自主地注重知识重点和难点的关注与探究。

二、温故知新，知识前后连接

导学案的编制目的是为了充分挖掘学生的自主学习能力，培养学生的观察力、模仿力、发现能力、总结能力，最后达到自我能力提升的效果，也就是对知识的灵活运用。所以导学案的编写要求有较强的知识连贯性、逻辑性、模仿性、由简入难性。根据学生的学习特点，知识导入在课时上和知识逻辑思维性上要前后连贯，从简单到复杂，由旧知识有逻辑性地过渡到新知识，做到知识过渡水到渠成。

三、基础知识导入，明显的模仿性

导学案对知识体系的要求是由简到难，简就是简单，越是基础知识相对来说就越简单，所以导学案的编写要求是最好从最基本的基础知识开始，让学生从最容易理解最容易思考的知识点思考，很容易地发现知识规律，从而很自然地过渡到对新知识规律的发现；另外，要求新旧知识之间具有一定的模仿性，而这种模仿性越明显越好。因为这部分内容是属于学生课前自学，所以明显的知识相似性可以让学生自己把新旧知识很好地自我连贯，最后模仿解决。

四、模仿基础上新知识的逻辑性应用

导学案的设计编写是以新旧知识的对比模仿为基础的，因此就更要加强前后知识之间的逻辑思维性的设计，使学生觉得新旧知识之间有规律可循、有规律可用。从而对比参照旧知识可以做到简单应用，解决最基本的新知识形成的问题，在学习课本以前已经对新知识有了一定的发现和应用，达到对新知识的逻辑性应用。

五、参考课本引导归纳总结

在完成了对新知识的导入和应用简单的逻辑思维能力进行模仿应用之后，就可以进一步通过导学案引导学生对教材进行初步阅读和分析。根据导学案的提示，针对新知识各种不同的性质进行发现、归纳、总结，达到课前对教材的基本了解和理解。从而可以做到在课堂学习上的事半而功倍，也可以提请介入到教师所要讲解的知识重点之中。通过导学案提供的新知识的应用发现自己的学习困惑，真正做到课堂学习的针对性和高效性。真正发挥导学案的课前预习目的。

六、对新知识的应用

对新知识的应用是导学案的课堂完成部分。但同时也可以作为课前预习能力较强的同学能力提升部分的发挥内容。既是教师关注的重要课堂教学内容，也是教师指导讲解的重要知识目标。教师可以利用导学案组织学生进行自我探究学习，进行学生间的合作交流学习，让学生在交流之中解决部分难点，发挥学生的团体探究性。把教学目标转化为教师讲解目标并融于知识应用之中是导学案的重要特点。教师在引导学生讨论，指导学生探究，鼓励学生自我思考，发动合作讨论来完成用新知识解决问题的过程中，同时完成讲解目标。

七、自我应用提升能力

学生在对以导学案为基础的新知识进行了总结和基本的应用之后，教师同时也穿插完成了基本教学任务之后，就可以对学生进行知识较深层次的理解与应用的训练。以学生的独立思考为主，交流合作为辅，教师及时观察和指导学生完成导学案题目。对于能力较强的学生可在完成任务后对原题做扩散性发挥，使其从做题发展到能对题目的意义进行延伸和改造，进而达到一个更高的层次。

八、概念深化、拓展题型、高级模仿解题

课堂教学在完成了以上任务后可以说是基本完成了教学任务。在此基础上可对导学案上的概念深化、拓展题型部分进行阅读、探究、模仿，通过这部分内容对新知识进行深层次理解与应用。由于这部分内容对逻辑性和对概念的拓展应用要求更高，所以应给予学生一定的示例模型，让学生通过对示例的思考能够自己理解新知识，从新的角度认识所学知识在解决题目时的应用。从而达到对导学案所给题目的模仿解决，并完成自我能力新的提升。

九、课堂总结与反馈

篇3

一：暑期工作总结

（一）态度端正，思想进步

参加工作以来，本人在思想上严格要求自己，利用业余时间，不断加强自我思想理论学习，关注时政，通过加强学习，努力提高自我的思想觉悟，提升自我的素养，让自己与时俱进，适应公司及岗位要求。

（二）真诚待人，团结同事

本暑期，个人能够认真学习公司各项规章制度，团结同事，尊重领导，服从组织工作安排，在工作中严格要求自我，同时，与同事相处真诚相待，虚心向同事学习，不断提升自我综合素养，促进自我快速发展提升。

（三）立足本职，做好工作

目前，我的工作部门为景区办公室，主要工作内容为考勤签到记录、物资调配、出入库管理、大屏幕播放操控、监控简单维护、报表整理、内务管理，工作内容较细较杂，因此，在工作中，我不断培养自我的责任心和耐心，将责任心和耐心的培养放在做好工作首位，要求自己能够静下心来，认真处理每项工作中的细节，确保工作不在我的范围内出错，不因我耽误工作。

二：仍存在的问题

（一）学习力度还需要不断提高

在工作中，常常由于工作忙等各种原因，造成自我对于学习存在放松的现象，在学习上存在着一定的松懈、侥幸等思想意识，此外，对于一些政策性的理论学习存在着重视度不足等现象，因此，在未来的工作实际中，在这些方面自己仍需不断加强和提高。

（二）思想水平仍需提高

在繁忙的工作过程中，偶尔会心生懈怠，牢骚抱怨的情绪不应出现，影响工作的积极性，还会在同事中造成不好的影响。

（三）工作的统筹计划性需加强

在工作中，个人对工作的安排和计划性仍需不断提升，常常会因为工作安排不合理，而造成手忙脚乱的局面，极大的影响了工作的效率，这是本人需要不断改进的地方。

三：下步工作安排

（一）抓学习，提思想。在未来的工作中，注重抓学习，重点学习公司的规章制度及相关专业知识，努力促进自我的全面发展。

篇4

一、预留数字空白，激起想象动力

在数字中留白，能够有效唤醒学生对数学本质规律的深刻探寻。例如在教学“解比例”一课时，出示10∶X=5∶4，学生纷纷动笔通过先计算出等号右边的比值，继而再求算出X的大小。这样计算不失为一种方法，也能都得到相应的结果。但在“解比例”的浸润下，显然不能契合教学的需求。教师依照留下的数字空白，要求学生尝试依照比例性质进行二度求解，则有学生表示：根据比例性质，可以先计算10×4，然后除以5，这样的思维更加清晰，也更为简便。此时，教师趁热打铁，引导学生辨析理解这两种算法的利弊，从而顺利完成了教学目标。

这一案例，教师摈弃了对三个数值的比较过程，而故意设置空白，自然点燃了学生的思维火花，给予了学生足够的思考对比空间，激发了学生的内在想象。

二、预留思维空白，聚焦自主发现

学生是教学的主体，学生学习状态的激活是课堂教学的应然之举。因此，教师要让学生在固有的思路上寻求新的突破认知，就要将自己退隐后台，成就学生的精彩发现。因而，教师要当收则收，给予学生文字表述的空白，激活学生的思维。

例如在教学这道题：5/6的分子加10，分数大小不变分母应该加多少？学生思考之后发言踊跃：“分子加10，增加了2倍，分子要增加2倍就应该加12。”“分子是5+10=15，扩大了3倍，分母扩大3倍应该是18，减去原来的6，也应该是12。”教师兴奋之余，给予了学生较好的评价。但正欲总结时，教师意识到角色应该呈现课堂的空白，以激活学生的其他思维。于是，在空白形成的短暂沉默后，一位学生有了精彩的发现：“10÷5=2，这是增加的倍数，而分母同样应该增加同样的倍数，即6×2同样得到12。”

教师故意留出空白，给予了学生思维运转更为广阔的空间，学生便能拾级而上，有效地弥补了其他学生的认知，为丰盈学生的思维认知提供了有效的资源补充。

三、预留教学内容，实现认知过渡

在教学过程中，当教师需要进行教学内容的过渡与转换时，可以故意将教学部分新授内容隐去，设置成为空白，激发学生由已知内容向未知内容的思维突进，使得学生对教学内容自然而巧妙地融合。

例如教学12-9时，教师可以要求学生自己的思维过程记录下来，将生硬抽象的内容通过记录的方式形象化、直观化。学生的思维过程可谓五花八门：①逐一推算：用12减去1反复9次，最终得3;②凑整减：10-9+2=3;③逆向思维：9+（3）=12;④拆分减：12-2-7=3。面对学生的思维，教师首先引导学生相互交流，理解每种解法的思路，充实自我认知;其次，对众多方法进行分类，以引导学生辨析类似解法的实质内涵;再次，比照辨析哪种算法更为简便，贴近实际，引发学生思维的聚焦;最后，锁定②、③两种方法，从而解决更多的内容，如17-9、19-9。

课堂教学的内容并没有成为教师讲授的重点，而是借助其中一点，教师引导学生聚焦思考，习得本质内涵，继而适度拓展，引发学生思维关注的广度，使得整个教学融为一体，一气呵成，实现了知识内容的有效补充，促发了知识掌握的有效度。

四、预留总结提升，促发认知提升

课堂教学在新授结束之际，都要安排课堂总结的环节。这种总结不仅对本节课所要教学的内容进行有效梳理，从而凸显教学内容内在的系统性和逻辑性，同时对学习过程中采用的方法和思维历程也是极好的归纳与提升。而在这一环节中，如果教师结合本节课的教学实际留下充足的反思空间，引导学生自我总结、自我提炼，不仅照样可以起到教师小结的价值，更重要的是借此充分发挥了学生的主观能动性，帮助学生提升了自主学习的效度。

仍以上述12-9的教学为例，首先教师没有越俎代庖，替代学生思维，而是让学生自主探寻解题思路，促发了学生思维的多样状态;其次，在学生思维结果呈现出来之后，教师更没有自行辨别思路的清晰和优劣，而是引发学生在感知思路、习得思路和辨析思路的过程中，让学生充分思考，从而引发了学生的自我认知，体现了空白教学的无穷魅力。

教学内容故意缺失的空白、思维过程人为断裂的留白，让学生燃起了急于修补完善的认知欲望，从而让学生在补白的过程中实现了知识的融通、思维的统一。精彩的补白思维能够有效唤醒学生的内在潜意识，促动了学生认知思维的诞生。

篇5

关键词：小学数学；教学过程；教师决策

引言

随着新课改教学理念的不断深入，学校不断通过各种教学改革方式，提升教学质量和教学效率，以求推进学生综合素质教育的全面发展，教师教学决策的宗旨恰恰符合了教育改革的目的，全面提升教学的科学、有效性。小学生的年龄比较小，还处于贪玩多动的成长阶段，数学教师如果不能制定科学、有效的教学决策，吸引学生的注意力，学生们很容易思想溜号的现象，这大大的降低了小学数学的教学效率和学生们对数学的学习热情。

1教师决策的相关概念

教师决策是指，教师为了实现教学目标的达成，根据自己的知识体系和教学素养，对教学方法和路径进行分析、规划、总结、反思，最后制定最佳的教学方案的动态过程，是教师思维意志的主观表现。在教师决策的过程中，起主要引导作用的是教师的思维意识和思想信念，这就直接决定了教师决策具有紧密连接教师思维和教学实践的重要作用。教师决策最基本的过程就是教师对教学方案的制定、发展、分析、反馈调节，但这只是教师决策的基本过程，在教师决策这一概念中，最重要的就是教师作为决策的主体具有主观能动性，不断的将自我认知、思想思维融入到教学决策中。

2小学数学教学过程中的教师决策

2．1小学数学教学过程中教师决策的形成：小学数学教学过程中教师决策的形成是教师将主观信念、知识素养不断应用于小学数学教学实践的过程，主观信念包括教师对教学的自我认识、价值判断、教学目标等，知识素养包括教师的数学专业知识、普通教学知识等。数学教师根据自我知识素养，在明确教学目标后，结合自我教学经验、教学认知，制定科学、合理、有效的小学数学教学方案。在小学数学教学决策制定中，教师应该充分考虑小学生贪玩好动的天性，在教学决策中增强趣味数学教学的构建，以求更好的推进教学决策的完善，进而提升小学数学的教学效率。2．2小学数学教学过程中教师决策的影响因素：教师决策的过程较为复杂，且在决策过程中教师的信念和意志占据了主导作用，这就直接导致小学数学的教学决策会受到不同因素的影响。影响教师决策的外在因素包括教学环境、教学中的学生提出的问题、小学数学课堂中学生的实时反馈、教学目标的调节等，影响教师决策的内在因素包括教师专业知识素养、小学数学教学理念、教学方法相关知识等。这些因素表面上不存在密切的联系，却在一定程度上共同影响着小学数学教学中教师决策的制定，教师在制定教学决策中要综合考虑不同的影响因素，以求更好的提升教学决策的科学、有效性。2．3小学数学教学过程中教师提问决策研究：提问决策作为小学数学教学中教师决策的重要组成部分，其重要意义不言而喻，在制定科学、合理的小学数学教学决策中，要对提问决策环节进行重点讨论。提问决策是指决策主体通过对提问对象提问的行为过程，总结决策主体内在思维和思想的发展和倾向，教师在接收到提问对象学习中出现的外在反应，寻找解释这种外在行为的原因，在通过自我总结明确提问目的，形成有针对性的提问决策，进而进行提问，提问决策的形成受外界影响因素较大，是感知、探索、总结、提问的过程。

3教师决策在小学数学教学中的重要意义

当前，我国小学数学教学中的教师决策发展还存在着一定的不足，本文对小学数学教学过程中的教师决策进行了研究，以求更好的推动教师决策的发展，进而推进我国教育事业的稳步发展。教师决策是连接教师自我思维和教学实践的重要媒介，是教师将自我认识融入教学发展中的可观成果，科学有效的教学决策与否将直接决定教学效率和教学质量。深入研究小学数学教学中教师决策的形成机制、影响因素、重要组成对于激发小学生数学学习的学习热情和学习兴趣，具有重要意义，为小学数学教师提供教学决策参考的同时，拓展了小学数学创新教学思维的发展，提升了小学数学的教学效率，为祖国的发展输送更多的优秀人才。

4结束语

教师教学决策的目地是通过正确的教学手段和模型规划，不断完善教学方法，提升教学质量的同时，最大程度的提升学生综合素质发展。在教师决策的过程中，最重要的就是教师作为决策的主体具有主观能动性，不断的将自我认知、思想思维融入到教学决策中，本篇文章对小学数学教学中教师决策的形成、发展进行了探讨，并总结了教师决策的影响因素和重要组成部分，更好的了解了小学数学中的决策机制。

参考文献

［1］金倩颖．小学数学初任教师课堂提问决策的研究［D］．华东师范大学，2016．

［2］王雪．小学数学专家和新手教师基于问题解决的教学决策差异研究［D］．华东师范大学，2015．

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关键词：物理学习；一般问题；学习方法；应对策略

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0273-02

、 众所周知，物理是高中理科学生必学的一门课程，在高考中也占有相对重要的地位，然而，同学们普遍认为物理学习是相对困难的。简单地来说，初中物理学习阶段注重是在记忆基础上的理解，而高中更注重的是在理解基础上的记忆，再加上高中物理学习偏重定量的内容，一些物理成绩不理想的同学普遍存在这样的问题：课上的知识点我感觉都听懂了，可课下一做题还是不会。这是一个共性的问题，是物理教学和物理学习过程中一直以来都需要解决的核心难题。

一、高中物理学习的问题

在物理学习过程中，我们不难发现，无论是老师还是同学们自己对高中物理学习中存在的问题都有一些深刻的认识，也都有自己直接的认知，我们要试图改变物理学习不好的现状，需要从学习物理的心态入手，本文着重分析大家在学习过程中的情感认知变化和方法手段的应用，并据此总结出高中物理学习的8个问题的主要表现，而这些主要表现也是问题的关键所在。（1）浮躁心理明显，基础重视不足。进入高中之后，我们的学习心态很大程度上会被即将到来的高考成绩所左右，都普遍急于提高成绩，但是通常情况下在有限时间内想要大幅度地提升分数，很容易产生急躁情绪，尤其是在进入学科整体复习阶段，企图通过看参考书，找复习捷径的方式提升成绩，都难以达到良好的效果，简单地来说，无法掌握以能力提升促进成绩提高的正确方法。（2）懒惰情绪作祟，缺乏自我学习。在高中物理学习过程中，很多同学存在眼高手低的情况，过分地依赖已有的参考资料或学长学姐们总结的资料，忽视了自我整理、自我归纳和自我梳理对于形成自己系统化知识体系的重要作用，最终也影响了对课程整体性的理解和掌握。（3）缺少积极学习的心态，缺乏自我调节的能力。作为高中生，我们的学习压力是比较大的，很多同学缺乏学习的主动性，无论是物理学习还是其他学科的学习都会受到消极情绪的影响，长此以往就会失去学习兴趣，而我们自身又缺乏自我调节的能力，可想而知，学习能力和成绩都很难得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配学习时间。目前，我们正处在青春期和叛逆期，注意力不集中、情绪波动大是一个显著的问题，很容易因为各种事情而分散学习的注意力。另外，我们需要学习多种课程，如何合理地分配学习时间又成了一个难题，分给物理学习的时间不“合理”，会直接影响物理学习的效率。（5）不能持之以恒，缺乏学习的持久性。我们在学习中的另一个通病就是“两天打鱼，三天晒网”、“三分钟热度”，缺少了学习的持久性，在物理学习中遇到不懂的知识点，不会的问题就产生了退缩之心，在取得一点小进步时又沾沾自喜缺少了前进的动力，这些都不能保证学习的持久性，不利于成绩的提升。（6）没有把握住物理学习提升的相关规律。老师在课程讲授时都会告诉我们提升本学科成绩是有规律可循的。老师们普遍认为，物理成绩提升需要将知识梳理成网、要善于总结积累、要学会思维迁移，但这些恰恰是我们在物理学习过程中不足的内在表现。（7）学科学习能力差，与老师的讲授脱节。每个同学的接受能力是不一样的，有些同学对物理的理解能力和学习能力较强，有些则较弱。通常情况下，一门课程学习没有跟上进度就会越差越多，物理学习更是如此。另外，高中物理在高考前需要进行整体复习，一些同学爱搞自我复习计划，而忽视了老师带领复习的科学性，最后自然也影响了学习的效果。（8）没有合理的学习计划，缺少科学的学习方法。学习时间安排合理，有合理的学习计划，能够更好地支配有效的时间，对于高中生的系统性学习是至关重要的。另外，我们在物理学习中更多地关注知识点的记忆，关注做题的正确性，而不知道总结科学的方法，也就无法把握成绩提升的有效渠道。以上的八个核心要点，是我们物理学习中最常出现的问题，我们的学习能力和成绩得不到有效提升，很大程度上都是由这些原因和问题所造成的。

二、高中物理学习问题的应对策略

对于高中生在物理学习中所表现出来的问题，绝非是一朝一夕或用一种方法就能够直接解决的，这需要学校、老师和学生的共同努力，从各方面系统化地进行改变和提升，而在此过程中，我们学生本身作为学习的主体，应该主动去改正自己的不足，提升自己的物理学习能力和水平。据此，我们可以总结出十大应对策略。（1）用心观察，用心思考。一方面，我们应该用好奇之心去观察世界，发现物理知识；另一方面，用学到的物理知识去看待世界，运用到现实现象的解读中，在生活和学习中搭建桥梁，发现物理的魅力，培养学习的兴趣，兴趣有了，能力才有机会提升。（2）从“浅尝辄止”到“研精覃思”。我们一定要改学习物理时只了解表面、不深入理解的现状，尤其是遇到些陌生的、不甚了解的概念和一知半解的问题时，要有“打破砂锅问到底”的精神，发现内在的规律，才能更好地提升成绩。（3）培养良好的“物理思维”。任何知识都有自己的逻辑和思维，我们在学习中要养成物理思维，也就是说看到什么内容就能够联想到什么知识点，这一点对于解题和知识延伸很重要。例如，看到“惯性”就想到“质量”；看到“动能”就联想到“势能”等。（4）树立自信，充满热情。在培养良好习惯、科学思维的基础上，就应该拥有“舍我其谁”的自信，物理学习和其他各门课程的学习都应该要有学习地热情，要学会自我鼓励和自我暗示，相信精神的力量。（5）确立规范，培养严谨的思维。其实，我们经常会出现做物理题时容易粗心大意、不注重规范性等问题，要避免这些问题就需要我们在平时养成严谨、细致的良好习惯。如何才能培养严谨的思维呢？重在关注学习和知识的细节，并以小带大。（6）立足课堂，夯实基础。高中课程的学习，自我学习的时间较多，但一定要摒弃“课上没学会，课下能自学”的想法，学好课堂知识才是自我拓展的基础。（7）变复杂为简单，拆复杂为层级。物理所追求的最高境界即“把复杂问题简单化”。在平时学习中多思考同一问题的不同解决方法，找到最简单的路径，在做题和考试中就能够更准确地解出答案。在平时的练习中，多想办法解决问题才是提高效率最有效的手段。（8）注重实例储存，实现情景结合。（9）做题需谨慎，严谨小心为上。我们不能否认做题对于提升物理能力的作用，但是做题不意味着盲目做题和一味做题，不是为了做题而做题，而是需要在做题中找寻问题、找寻规律。因此，就应该做到认真审好每一道题、遇到熟题需谨慎、克服共性错误、少犯个别错误等。（10）优化学习方法，提高学习效率。物理学习的有效方法不止一种，而且每个人都有自己的方法，我们要做到善用普遍适用的共性方法，同时发现适合自己的特定方法，从而提高学习效率，达到成绩的进一步提升，或缩小与其他同学间的距离。高中物理学习中普遍适用的共性方法主要有：归纳概括、串前联后，形成综合能力；不长“磨”难题，做好标记，跟同学讨论或求得老师的解答；每天、每周、每月总结所学知识点；注重错题积累，把错题变成熟题；把听课、练习、做题、反思形成一条有效的学习逻辑线等。以上这些要点基本能概况我们在高中物理学习时从学习情绪到学习方法所遇到的问题的解决路径，但需要正确认识的一点是，并非所有同学都需要从这些要点入手，每个同学的具体情况不同，需要根据自身情况一一对应，查漏补缺。作为学生，我们应该相信自己都是“隐形的天使”，在学校、老师和我们自己的共同努力下，我们能发挥出自己的潜力，能取得更大的进步。

参考文献：

[1]徐健，杜丽娟.关于学生物理学习策略的研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2006，（03）.

[2]张长庚.学好高中物理十七条军规[J].新高考：物理化学生物，2011，（09）.

[3]周鹏.中学物理教学中学生自主学习能力培养[J].创新教育，2016，923）.

篇7

本学期我园根据学科素养提升工程对教师成长的要求，以《纲要》和《X-X岁儿童学习与发展指南》精神为指导，重视骨干教师的引领作用，充分发挥团队的智慧，加强了“教”与“学”的研究，对本园教师进行了师德修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，现将本学期的园本培训总结如下：

一、以人为本，高度重视园本培训工作。

X、领导重视，机构健全。根据县教师培训的计划，我园成立了由园长为第一责任人的园本培训领导小组，并成立了相应一系列的相关机构。我们立足本园发展，根据实际情况对教师实施了多元化的园本培训，着力落实培训活动的时间和空间，统筹安排内容和活动形式。健全园本培训工作制度，强化了考核机制，把教师的培训情况作为年度考核、评优的重要条件。

X、进一步加强软件上的力度，每年添置一定数量的图书与教学杂志，并结合素养提升要求，为每位老师购置了《幼儿园健康教育》、《X-X岁儿童学习与发展指南》解读；《从问题到建议》-中小学教育研究行动指南等书籍。

X、外出培训是我园教师获得自我提升的重要形式。本学期幼儿园又分批组织教师参加《指南》背景下北京市著名幼儿园环境创设与特色教育观摩活动和中国早教论坛艺术教育研讨会等培训。经验的习得更重要的是转化提升，幼儿园要求所有外出学习的老师总结经验，及时反馈。以点带面，让全体教师都能从中受到启发。

二、加强教科研力度，促进教师专业成长。

X、重视园本培训的理论学习，在学习中成长。通过园本教研，组织教师阅读各类书籍，写读书笔记，让教师成长于学习之中，着重学习幼儿园健康教育的专业理论知识，更新知识量，拓宽知识面，逐步提高自身专业素养。

X、多种园本培训的方式，促进教师教育教学能力的提高。X)以园本教研为平台，鼓励教师作各类经验介绍，发表自己的观点与看法，不断提升自我的价值和品味。

X)互听互评，优中选优。我们针对教学活动中所出现的问题进行修改，改进教学的组织形式与教学的策略方法，进行第二次同课教学，我们力求通过开展的“团队磨课”活动，让教师面对面解决教学中的问题，共同研讨交流，帮助教师提高课堂教学的有效性，促进教师之间的交流与互动，以达到共同提高的目的。积极开展听课、评课，把安全教育特色活动的园本培训推上一个台阶，充分发挥教师在活动中的主体作用。

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1 “3546导学案”教学法概述

“3546导学案”教学模式是一种自主探究结合学案导学式教学法，以导学案为载体，以问题解决为中心，遵循学生认识活动规律，注重学生自主探究、独立思考、合作交流，将教师的强力指导注入学生的探索过程，力求把教师的“引”与学生的“探”融为一个和谐的整体，有利于培养学生的创新精神，促进学生主动发展.

其中，“3”是指课堂教学要培养学生的“三个目标”，即自主学习，合作学习，探究学习；

“5”是指课堂教学要落实“五个指标”，即学生自主学习的时间（每节课必须保证学75%-80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）.

“4” 是指课堂教学的四个时段：自学自测---合作探究---交流展示---评价提升.

“6”是指课堂教学的六个环节：引导自学、自我检测、合作探究、交流展示、点拨评价、巩固提升.

“3546导学案”教学法，有着严密的内在逻辑关系：“3”是高效课堂要实现的目标，“5”是实现高效课堂的手段，“46”是实现高效课堂的途径.倒过来表述，即采取“四段六环”课堂教学模式，落实高效课堂的五个主要指标，实现培养学生三种学习能力的目标.

2 “3546导学案”教学法实施策略

2.1 “3546导学案”教学法课堂结构

“3546导学案”教学模式的基本结构是以下四个时段：

①自学自测—创设情景，自主探究，学案引导，自学自测（约 10分钟）；

②合作探究—主动参与，小组交流 同伴互助，合作探知（约15分钟）；

③交流展示—群学交流，互动创新，精讲点拨，解难释疑（约10分钟）；

④评价提升—反馈矫正，激励评价，反思总结，深化提高（约10分钟）.

可细化为如下六个环节：

①引导自学（约5分钟）；

②自我检测（约5分钟）；

③合作探究（约10分钟）；

④交流展示（约10分钟）；

⑤点拨评价（约8分钟）；

⑥强化提升（约7分钟）.

2.2 “3546导学案”教学法实施程序

第一环节：引导自学

思路：学案引领，自主学习是“3546导学案”教学法的前提.

方式：教师通过创设适当情景导入新课，借助导学案提出学习目标及重难点，通过导学案上的自学参考提纲指导学生自学，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向.教师要求学生认真做好自学笔记，并密切关注学生自学情况.

第二环节：自我检测

思路：先学后作，自我检测是“3546导学案”教学法的基础.

方式：在学生自主学习（看书）之后，紧接着进行自我检测一一独立完成导学案上自主测试题，其目的有二：一是检测学生对知识的理解和掌握，二是培养学生自主学习的习惯，让学生享受自学成功的喜悦，最大限度地激发学生的学习兴趣.同时教师要巡视，搜集、分类，为下一步做准备.

第三环节：合作研究

思路：合作探究，互动创新是“3546导学案”教学法的主线.

方式：在课标“以人为本，互动创新”的理念指导下，学生的自主探究和合作交流应成为课堂教学的主要组成形式.在学习“学习共同体”中应为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难解疑尝试等探究性学习活动，巩固知识、解决问题、寻求规律，以培养学生良好的理性思维习惯和创新意识.自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中（包括自学检测题）的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时〉.

第四环节：交流展示

思路：展示点评，达成共识是“3546导学案”教学法的核心.

方式：以小组为单位，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结.展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）.

第五环节：点拨评价

思路：点拔助学，释疑解难，激励评价是“3546导学案”教学法的关键.

方式：教师准确把握学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，适时切入，有效点拨，及时解惑和归纳，注重思维过程和学习方法的指导，特别要重视指导学生将探究的结果用图象、文字、图表、 数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替.

反馈评价是贯穿于整个教学过程的教学手段，体现了教学评价的本质功能---“评价是为了改善学生的学习”.这里的评价包括以下三个方面的评价 （1）学生学习的自我评价.主要围绕三维目标进行，让学生全面了解目标达成情况，存在的问题及努力的方向.教师可利用学生的自我评价，进行本节课的小结 ；（2） 教师对学生的评价.就是对学生学习过程及学习成效的评价，包括表现性评价和纸笔评价.表现性评价是对学生在学习过程的具体表现一一学习态度、情感、方法、效果（回答问题、演板、交流等情况）及自我评价情况等诸多方面的综合评价.纸笔评价是通过课堂作业，对每个学生检测是否当堂达到了预设的教学目标，并针对作业中出现的问题，采取进一步诊断.

第六环节：强化提升

思路：当堂测验、反馈迁移、拓展延伸、提升能力是“3546导学案”教学法的终极目标.方式：当堂检测，及时反馈. 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成.教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价.举手统计集中出锚的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示.

最后，进行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其他知识的结合，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的能力，以达到拓展延伸，启迪思维、提升能力之效果.教师在这一环节中主要起到督促的作用.

参考文献

[1]教育部.普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003

[2]曹延亭.现代外国教育思潮.长春：东北师范大学出版社，1990

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自作风纪律整顿活动开展以来，我对照标准找差距、参照先进查不足，在身边战友的支持帮助下，如沐春风、受益匪浅。作为一名基层分队的排长，我充分认识到自身的一言一行、一举一动无时不刻不在潜移默化中影响着身边的战士。通过自查自纠，我对自身存在的问题短板进行了深入的剖析，现将本人体会总结如下：

存在的问题与不足：

一、管理少经验、工作缺思路

对全排的管理缺乏行之有效的方式方法，抓连队经常性工作简单片面，不够细致深入、不够全面彻底，不能善始善终，缺少详实周密的工作规划。遇到困难，往往心浮气躁，不能脚踏实地。问题繁琐，往往耐不住性子，从而迷失工作重心。对人员思想动向把握不准，忽略与战士的沟通与交流，同时对战士缺乏系统的了解，未能充分发挥全排人员的战斗力。

二、思想偶懈怠、标准有差距

自我约束力较差，没有完全转变思维观念，缺乏强烈的事业心责任心。面对任务时，存在侥幸心理、畏难情绪，总想为完成任务而完成任务，没有注意工作质量，标准往往不高。作为连队骨干，主动作为意识淡薄，思想上容易放松对自己的要求，从而给战士们带来负面影响。缺乏敏锐的政治洞察力和鉴别力，对于有征兆的问题不能及时发现并采取有效措施。

三、组训欠方法、素质不过硬

个人队列素养、体能储备存在明显短板。与一名合格的基层带兵人之间还有一定的差距。组织训练时，不能严格施训，经常、得过且过，不追求实效，不把握标准。训练中缺少足够的威信，对人员的掌控不到位，不能有效的起到骨干作用。同时缺乏科学有效地训练方法手段，不能很好地激发战士们的训练热情、导致训练效果事倍功半。

四、学习常浮躁、自我易满足

学习不能全神贯注，少思考、欠深入，难持久，不精于刨根问底，不善于总结归纳，不勤于持之以恒，不能将知识有效转化成解决问题、矛盾的能力，对于工作亟需的基础知识掌握地不够细致透彻，往往一知半解。取得一点成绩后容易自我满足、自我欣赏，从而丧失自我修正、自我追赶的机会，给今后的工作埋下隐患。

改进计划与努力方向

针对工作中存在的不足，我计划从以下几点进行改进：

一、注重工作作风培养，执着专注、脚踏实地

通过强化责任意识、使命意识，激发主动性、创造性。压力面前及时调整心态、敢于自抬标准砺本领、自设险境铸品行。保证在困难面前能够沉心静气，拿出最佳状态，提高工作标准、提升工作效率，坚决保质保量、按时完成各项任务，坚决克服浑浑噩噩、敷衍了事的散漫作风。同时，通过不断审视自己、反思自己，及时发现存在的问题，并积极寻找对策，努力加以改正，做到“知行合一”，从而实现自身的不断变革、不断完善。

二、努力抓住学习本质，储存能量、提升素质

紧抓时间、善用载体、持之以恒，努力学习与任职需要相适应的基础知识，力争军事素质过硬、政治素养全面。坚持学以致用，掌握相应的理论，提升自我工作层次，练就扎实的管理功底。注重向书本学、向经验学、向实践学、向领导学，树立从严管理与以人为本相结合的科学理念。同时注重本职专业的提升，发挥特长，以创新精神研究新情况、解决新问题。

三、全面聚焦自身短板，克服缺点、弥补不足

针对存在的弱点与问题，思想上高度重视，不刻意规避、不淡漠忽视，充分把握机遇，在重大任务中锤炼、在日常生活中养成，通过自我加压努力，提升自己，力争早日迎合连队的需求。多向战友取经，多向同事学习，努力扬长避短，见贤思齐。在平日里，大力强化军事训练，磨砺战斗作风，总结带兵经验，牢记错误教训，处处以身作则、树立标准，努力上好基层这一课、读懂基层这本书。

新兵排排长的体会认识

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关键词：有效教学；反思；主体性；内驱促发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-306-02

在高三阶段，总复习经常利用章节测验、模拟月考和大型联考来检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，试卷讲评的好坏直接影响总复习的质量。因此，教师要及时做好试卷分析，纠正失误，找出办法，加深学生对知识的理解和巩固，同时总结教学的成功经验，为改进教学，提高教学效果找到客观依据。下面，笔者就如何实现“高三政治试卷讲评课效果优化” 从以下三方面进行探讨：

一、讲评课前要做到“知已知彼”

1、教师全面诊断。高三政治试卷主观题比重大，部分题目学生有个性化发挥的空间。因此，政治试卷讲评不应仅侧重于知识的系统性，而更要强调其针对性。教师在课前必须仔细批改试卷，做好综合统计和分析的工作，必须对每道题目的错误率、得分率、答题思路、平均分和阶段分等信息做到心中有数，准确评判学生答卷中的得与失。

2、学生自我诊断。布置学生对自己的试卷进行自我诊断和反思，标注出自己考试中出现的问题。对于那些因粗心大意而出错的题目，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，学生也可能通过查找资料、向他人询问或小组讨论寻找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法。仅有部分难度较大的题目教师才在课堂上分析和指导。教师应十分重视学生这种主动纠错的积极性，讲评前让学生自己先思考和领悟，，其效果会比教师的直接讲评更好。

二、讲评课中要落实“众人拾柴”

1、教师创设环境。有意识地请学生上讲台来讲评，凸显自主攻关；找些典型、易错的题目让学生自主分析，把审题、分析解答的思维过程讲出来；引导学生大胆发言、相互补充，促进学生思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高；教师加强巡视，指导学生完成讨论，在学生发言的基础上进行归纳性的点评和精析，有的放矢地开展试卷讲评教学。

实现“画龙点睛”的点评和精析，教师要注意：注重向学生讲解解题方法，总结归纳出原因类、措施类、认识类、评析类等题的解题思路，提升学生的能力；要注重延伸，发散，拓宽教学的容量，提高讲评课的效率；还要注重类比，在纷繁复杂的题目中学生如何有效的归类与区别，真正实现“熟题生做”“生题熟做”的效果。

2、学生合作探究。学生分小组选取教师统计的典型题目展开讨论，之后学生代表进行说题，分析解题的思路、步骤，讲解容易出错的原因和防止出错的办法，其他组员可以进行补充、点评或提出疑问。这种由传统的结论式学习转为探讨性、反思性、研究性学习，能让学生独立思考的能力和创新精神得以强化。

如何让学生间的互助合作更加有效呢？本人认为要注意以下几点：

首先要鼓励，从点评的主体上看，应是全体学生，从点评的内容上看，应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得到推广，而且也是对学生的一种赞赏与激励；其次要集中，由于学生的认知能力的偏差，可能出现点评不到位，点评不正确等现象，这时，就依赖我们教师的教学水平，及时艺术性的“拨乱反正”；再次要尊重，要鼓励他们去发现别人的优点，用欣赏的眼光看待别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，从而进一步增强学习的信心，形成良好的学习氛围。

三、讲评课后要避免“学而不思”

1、教师及时跟进。试卷讲评课结束后，教师要利用作业反馈，抓吸收落实。要及时抽检学生的答案订正情况，找准易错点，根据试卷分析，把易错点重新变换题型，形成学生的错题再现；还要重视二次测评，增强内驱促发展。教师

有针对性地设计练习题，作为矫正补偿练习，要求学生独立、限时完成。易错易混淆的问题会反复多次在练习中出现，以达到矫正巩固知识点的目的，督促学生一步一个脚印，踏踏实实地复习。

2、学生主动反思。反思是成长的阶梯，要引导学生不断进行试卷讲评后的反思与总结。学生每人准备一本纠错本，时刻记录错点，反思错误原因；教师也可运用复合型学案引导学生进行自我反思。学生可从多个维度积极总结考试错误产生的原因、错误反复出现说明的问题、自身能力的欠缺点在何处、知识点的漏洞等问题，自觉查漏补缺提升高三政治学习的实效性。

附：学生考试反思表

高三政治第（）次考试反思

一、反思目的

知识与技能：进一步掌握所考部分知识，找出知识空缺与不足。

过程与方法：进一步强化知识的衔接与应用，练习从个别题目总结相关类型题目的解题方法

情感态度与价值观：注重学生自主学习能力的培养，逐步养成自我发现、自我反思的习惯，自己找出漏洞扬长避短，实现自我提升。

二、试卷自我分析

失误分具体分析表

失分原因 知识遗忘 审题失误 表达不规范 考虑不周 数据处理失误 速度慢做不完 以为很难主动放弃 其它

题号

涉及知识点

失分总数

三、试题分析

1、本次考试知识点： 。

2、主要知识漏洞（举出几个比较典型让你感觉深刻的）

知识漏洞 下次考试前我应该做到 措施

四、复习反思

考试前的复习准备情况（可多选）

A做题B看错题和曾经不懂的题

C做知识整体的整理和回顾（看笔记和教材） D没有特别的做什么

其它 。

通过这次考试总结一下复习方法和临场发挥经验：。

下次月考一定要先解决的问题

①。

②。

还有什么感想： 。

五、我的举一反三

1、。

2、。

3、。

有效性源自于主体性。凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。因此，改变高三政治试卷讲评课的传统模式，落实讲评前中后的三步走要求，以学生的自主探索、发现问题，解决问题为主的互动式学习方式，来提升高三政治学习的实效性，不失为一种优化策略。

参考文献：

[1] 钱煜明《高三政治试卷讲评课发挥学生主体性的策略探究》