自我规划与反思总结范文

导语：如何才能写好一篇自我规划与反思总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

课堂教学“自我评价”是教师以自己的教学活动过程为对象，对教学活动中的教学理念、方式、内容及效果进行全面分析、评价和反思的过程，对完善教学体系，构建高效率的教学课堂具有重要的意义。那么，在初中化学教学实践中，教师应如何有效地开展课堂教学“自我评价”工作呢？

本文笔者通过对自身工作实践的思考和总结，从以下几个方面探讨了在初中化学教学中，开展课堂教学“自我评价”的方法及作用：

一、制定客观的“自我评价”标准，总结优势，改进不足

教师在整个教学活动中，发挥着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。通过对自身教学活动的客观评价，有利于教师认识到自身在教学过程中所取得的实际效果。进而不断反思，改进教学策略，根据实践评价结果总结优势，剖析不足。

1.总结优势，继续发扬

在长期的教学实践中，教师通过对教学性质的把握、教学规律的总结以及教研活动的开展，取得了一定的教学经验和教学心得。通过客观　“自我评价”标准下所反映的评价结果，教师可深入挖掘这些教学经验和心得中所呈现的优势和有益之处。再通过对这些优势、有益之处进行分类整理，不断完善，能够成为教师改进教学策略的依据。并在教学实践中对这些优势进行应用和发扬，对提高课堂教学效率具有重要的作用。

2.剖析不足，改进不足

同样，在每阶段的教学实践环节中，教师通常会对自己的教学活动过程进行回顾、分析和总结。根据客观　“自我评价”标准下所反映的评价结果，教师应从教学活动的细微之处剖析课堂教学中的不足。并采取及时、有效的措施对这些不足进行改进，如化学定义的阐述不全面，化学原理的讲解不到位，等等。从而不断提高教学技能，最终形成课堂探索教学改革的思路。

二、规划全面的“自我评价”内容，保证评价的效益

化学课堂教学活动涉及理论教学、实验教学、化学原理阐述教学、化学反应过程演示教学以及化学规律总结、归纳教学等一系列较为复杂的环节。教师在“自我评价”内容的规划上，往往受个人教学经验、教学方式、理论水平以及思维方式等的局限，难免会存在一定的薄弱之处。进而不能综合反应教学效果，影响课堂教学自我评价作用的发挥。因此，教师在开展课堂教学自我评价的工作中，应综合审视整个教学过程的各个环节，对整体或局部的教学系统进行全面考察和分析，将课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法的选择，教学内容的讲解，学生听课情况，学生对知识掌握的程度等一系列内容全部纳入“自我评价”内容的规划中，保证评价内容的全面性。从而促进整体教学效果的综合评价，更系统地反映出教师在教学工作中所取得的成果与存在的不足。然后教师通过对每一评价内容的深入分析，不断总结经验、完善教学，从而在主动反思中提高教学效率。

三、把握课堂教学动态的变化，完善评价机制

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自我教育，是教育的最高境界；主动发展，是学生发展的理想状态。要达到这样的境界、状态，学生必须有浓厚的兴趣、远大的理想、明确的目标、准确的自我认识、清晰的发展规划、合理的自我实现策略以及良好的品格等。这里面的每一个点都是一个很大的教育命题。结合高中生实际，我尝试以目标管理的方法来解决此问题。

一、自我规划确立发展目标

高一是求学发展的新起点，每一个学生都会以一种重新开始的心态开启高中新生活。这无疑是我们引导学生主动发展的好时机。

趁着高一新生入学的新鲜劲，我写了《孩子，这是你最重要的十年》一文印发给学生，提醒他们思考从高一到硕士研究生毕业这十年对其人生的重要意义，促使他们把自己的发展从自发境界转到自觉境界。如果说前一个十年成长是无意识的，主要靠家长和老师，那么这个十年的发展主要看自己了。

接着，我召开“站在高一，你能看多远”的主题班会，使学生更清醒地从学业、品行、性格、身心、特长等方面自我设计，规划人生。

在此基础上，我让学生和家长利用双休日，一起思考探讨学生未来十年规划、高中三年规划和高一一年规划。我给学生统一发A3纸，让他们设计自我人生规划表。表格主要包含以下几块内容：

自我认识列举自己的优点（列举突出的三条）、缺点（找出最突出、最影响自我发展的一条），提出高中三年如何扬长避短。

十年规划分十年后、高中三年后、高一结束后三个时段设计规划应该达到的目标。每一阶段都列举出具体的学业目标、性格优化目标、人格思想修养目标、特长发展目标等。

青春经验总结自己的成功经验，继续发扬。

青春誓言自我宣誓和承诺，以便于自我约束。特别要求一定写出在高中阶段“我”将用什么来点亮别人，从而促进学生自觉发展。

图1是一个学生的自我发展规划档案。

当然，人生规划表是丰富的（还有“个人信息”“建言献策”等板块），它实际上是一份老师、学生、家长共同书写的学生发展规划青春板报。借助这一方式，学生可以很好地思考，认识自我，科学、前瞻地规划自我，刚进入高一就可以步入发展的快车道。全班规划表装订起来，就是一份重要档案。

同时，经过班级多次讨论，我和学生也制定了班级发展规划表，具体到班级在每一阶段活动中应该达到的目标。

二、周期性反思强化自我教育

有了规划表不代表学生就会永远自觉、主动起来，经过一段时间之后，学生自我发展意识往往会淡化，这就需要不断强化学生自我教育。

反思是进步的前提。为此，我充分发挥学习小组作用，引导学生进行周期性反思。要求每天学生睡前自我反思：今天我主动发展了吗？学习任务完成了吗？行为举止是否优雅？做了什么有意义和无意义的事情？等等。自我反思由学生自己来做，也可以说给家长听。每周五下午放学和每月月底，各个学习小组召开开民主评议会，对照规划表和班级发展要求相互提醒。如某学习小组，每周评议会上，首先每个人会说说这周自己做得比较好的、值得其他人学习的地方，然后再总结自己的不足和应对办法，请求其他同学监督，最后小组制订下周目标，提出相互提醒办法。通过反思，互相帮助，不断向自己的缺点开战，这个小组整体进步很大。

强化的方式是多样的，如语文课前围绕国际国内大事和班级实际展开的演讲，每天早读前的班级工作总结（每周一人，每天早晨总结昨日班级情况，引领班级发展）和“每日之星”的评选，都很好地强化了自我教育意识，促进了学生的主动发展。

下面是一次早读前的班级总结――

有一种境界叫完美

遥遥路上，我们在探索；漫漫人生，我们在追寻。那么，我们究竟在寻找什么呢？我想，我们追逐的，是一种境界，它叫做“完美”。完美听起来遥不可及，但我们完全有能力也有理由去寻找。

昨天的语文课上，我们继续学习了《张衡传》，无论是在文学方面、科学领域还是在政治层面，张衡都是一个杰出的人。在大家讨论时我注意到，没有人不对他的“贯五经，通六艺”感到佩服。如此面面俱到事事突出的人生见证了一个美丽的词――完美。历史课上，老师为我们介绍了辜鸿铭的一生，被甘地誉为“最尊贵的中国人”的他用一生的努力诠释了什么才是完美。然而，他们也是从普通人做起，从零起点走到完美。所以说，完美并不是虚幻的想象，而是伟大的梦想。

我们追求完美，并不是一定要在大环境下有所作为。陶行知说过：时时都是创造之时，处处都是创造之地，人人都是创造之人。我们在学习中，在生活中，同样可以创造完美。昨天的数学课上，大家对于一个命题的证明，是一次合作的过程。多个同学多个角度，各抒己见，最后大家记忆深刻，理解透彻，这就是一种完美。物理课中，老师讲了一道可以说是贯穿整个章节的例题，而正是对这一道题的讲解解决了大家疑惑了很久的问题，老师与学生之间的配合，抽象与现实之间的联系，都在这一刻被建立起来，这也是一种完美。

那么，从今天起，让我们共同追求自己心中的完美吧。

这一总结，既引导同学们追求完美，又暗含对做事、学习不认真同学的委婉批评。

三、教育智慧引领自主发展

教育是复杂的。在经营班级中，我们随时捕捉教育契机，循循善诱，引领学生主动发展。看到某同学物品摆放有条理，我们就随时公开表扬；对于作业一天比一天工整的同学，我们就把他的作业拍成照片，在板报上展出；对于永远面带微笑，听课状态昂扬、专注的同学，我们就用课堂观摩系统拍下来，利用午饭时间循环播放。我们以“三看，三不看”（不看成绩看进步，不看聪明看勤奋，不看用时看效率）的班级学习评价观和“人人锻造出自己特色和特长，人人向自己缺点开战，就是成功”的多维度评价观，让每一个学生都有所追求、有所进步。

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关键词：化学教学；自我教育；认识自我；自主学习

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0268-02

在从事化学教学十多年以来，我发现有一部分学生学习态度不端正，学习习惯较差，自觉性、主动性不高，对老师的依赖心理较强，自主学习和自我管理能力差，学习成绩老上不去。而一些学校采用的常用方法是要求教师尤其是班主任要对学生严格管理，“盯”住学生，事无巨细，皆要过问，力求将学生照顾得“无微不至”。但这样会导致教师没有时间，也很难静下心来认真备课和上课；从学生反馈情况来看，随着学生的自我意识增强，一味的“严”字当头，在学生中容易产生逆反心理，且会加重学生的依赖心理，学生的自觉性会越来越差，故当学生进入高一级学校就读时，要么在学习过程中放纵自己，要么学习后劲不足跟不上，学习压力大。

《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：“高中化学课程要让学生对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。”多年来，我一直在思考如何让学生能自主地学习化学、学好化学。教育的成功不在于老师教了多少，而取决于能否实现学生的自我教育和自我管理。教师和父母的作用就是引导和帮助学生养成良好的学习习惯，形成自我教育的能力，从而实现学生的可持续发展。现结合我区实情，本人谈一下在化学教学中实施自我教育的一些看法。

一、引导学生认识自我，自我规划

我们很多学生只是被动式学习，对老师的依赖心理强，化学基础较差，有些学生对化学知之甚少。所以学生学习化学的积极性不高，没有自信、没有动力。故在高一新生进校之后，我一般在教学中通过回顾初中知识让学生清楚自身的基础和能力，通过介绍高中阶段化学课程特点和学习策略让学生明确自身努力的方向，通过各种评价方式帮助学生了解自己的性格特点，使学生能够客观地认识自己、评价自己。学生只有在科学地正确地认识自己的基础上才会提出自我要求，学习化学才会有目标；其次，在平时教学中我经常引用生活中与学生息息相关的具体实例、我的学习经历和学习体验以及科学家的成功例子，让学生树立自信，这样学习化学才有动力；另外，引导学生自主规划：制定学期初的复习计划、本学期的学习计划、阶段性目标及要求。同时指导学生合理安排学习化学的时间，注重学习方式方法的探索和积累。这样学生在自我认识的基础上，制定规划，在规划指导下，不断地通过实践活动实现自我监督，自我调节，从而形成自我调控。

二、打造自主课堂，培养学生自主学习的能力

课堂是实现自我教育和管理的主阵地，要打造好“自主课堂”，需从教师、学生两方面去考虑，促进“教”与“学”的转变。（1）这边的学生学习化学先是从模仿开始，而教师在学生学习的过程中起到关键性的作用，故可通过教师个人的发展来带动学生自我发展。作为教师，首先要加强学习，提高自身的综合素质；其次要有创新意识，在教学中积极探讨更适合学生的教学方式方法；再次课后及时反思，发现问题并及时解决问题，同时要积极与外界交流，学习他人的长处，促进个人的发展。（2）很多学生都贪玩、怕苦畏难，学习不主动，缺乏进取和探究精神。故教师在教学中要积极倡导自主学习，使学生成为学习的主体。实施教学前教师可以合理利用教材提前设置一些问题，鼓励学生根据问题做好预习，让学生带着问题进入课堂，这样学生学习时有明确的目的性，学生会更自信，课堂中思维会变得活跃，学习更轻松有动力，积极性得到提升，自觉性也会增强，同时也能使课堂教学生动并富有情趣，提高学生学习化学的兴趣。（3）很多学生写作业只是为了应付老师，故教师在布置作业时要充分考虑本地学生的特点，密切联系生活，设计创意作业，形式可以多样化，不需局限于教材，以注重培养学生的合作、创新意识和能力为主，让学生成为完成作业的主体，培养学生自主学习的能力。

三、及时评价，提高学生学习的主动性

著名的詹姆士公式是：自尊=成就/追求。在学习过程中取得的荣誉感、成就感，能让学生确实体会到强烈的自尊感，从而转化为学习的动力，提高学生自主学习的主动性、积极性。而要让学生在学习中获得这种自尊感，及时有效的评价是必不可少的。在教学过程中，教师应积极营造温馨的氛围，巧用眼睛，注视教室的每个角落，善于发现每一位学生的闪光点，运用充满喜悦、谅解、鼓励与希望的目光无声地评价、激励学生。同时课堂中可充分利用教材中的实验和科学探究等活动，精心设计问题，善用语言包括肢体语言对积极参与交流合作、主动思考、认真回答问题的学生给予肯定的评价，对学困生也要抓住他们的闪光点巧用言语给予表扬和鼓励，促使他们积极地参与活动。积极的、具有一定指向性的评价，能提高学生学习化学的主动性。

四、加强自我反思，激发学生学习的内在动力

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关键词：中小学；名师；教师发展

基础教育是培养创造性人才的奠基工程，是国家经济发展、社会进步、人才培养的生命线，而这根生命线的给养质量与生命力又取决于是否具有一大批中小学名师(以下简称“名师”)。因此，在教育逐步走向现代化的新时期，社会呼唤教育，教育呼唤名师，学生渴望名师。

一、新时期名师的主要内涵

“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等。本文认为新时期名师有五种共性特质、五种个性特质及四个成长特点。

五种共性特质主要包括：一是把握不同经济文化背景下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践分析与应用的能力；四是把文化判断力与信息整合力相结合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持续发展能力。

五种个性特质主要包括：一是区域风貌(经济、文化、自然风景)与教育教学的结合能力；二是对不同学生群体的个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化分析与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流能力；五是用独特的人格气质感染并影响学生的能力。

四个成长特点主要有：一是时空性，即名师个体素养的成长具有时间的延续性，既是“现在时”，也是“过去时”，还是“将来时”，其影响范围具有空间的扩张性；二是竞争性，即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；三是递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量、专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，都是以递进的方式生长的；四是差异性，即在名师的精神力量、专业素养和教育艺术方面，不仅同一层次的名师群体之间存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性风格也有明显差异，并使名师的成长与发展具有不断完善的空间。

“名师”的素养是多元动态的，以上十种特质特别是个性特质不一定都具备，其发展状态和水平也不一定平衡。而且各种特质不是孤立割裂的，其发展层级处于动态变化之中。

二、新时期名师的重要品质

名师的品质众说纷纭，涵盖甚广。本文经过研究与实践认为，名师的主要品质有以下六种。

一是崇高的精神力量。他是基于对教育事业的社会历史价值的深刻感悟与认同，基于对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从这些方面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。这种精神力量是名师所共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教师的所有职业生活乃至生命历程之中。

二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全面准确的教育知识、系统精深的专业知识。新时期名师尤其要具有组织化、系统化的专业知识体系，对专业知识的学科架构、来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然于胸、稔熟于口。广博而精深的知识体系是名师的坚强支撑。

三是扎实的教学功底，包括教师必备的技能性因素(可称“硬功”，比如教学语言、操作技能等)和非技能性教学因素(可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等)。“软”“硬”之功是名师成长的核心依托和重要基石。新时期名师的闪光点尤其表现于“软功”，他是展现名师超群的教学艺术、创造性的教学能力、独树一帜的教学风格的汇聚点。

四是精湛的研究水平。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。

五是较强的引领能力。新时期名师要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过带教、带学、带研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育、科研水平，使自己真正成为教师群体发展的“辐射源”和引领者。

六是强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，应该不断地汲取同行、专家的教育教学智慧，是为“合”。同时，名师所关注的已经不仅仅局限于本学科的教育功能，还要重视多学科教育功能的整合，需要与其他学科同行协作，共同关注学生的综合素养与全面发展。

三、新时期名师的成长途径

教师的成长途径是指以教师个人为能动主体，以不断强化主观进取心为目的，有意识设计的、促进自身素养和能力不断提升的学习与实践的路径、方向。笔者经过三年的探索实践，初步总结出新时期名师成长的六条途径。

(一)专业规划——设计自我发展道路

教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各方面、各阶段及其步骤的设想与规划，是教师对自己专业成长进行研究、定位和推进的过程，是一种理性的向往和成功的期许。例如，重庆市巴蜀幼儿园以“制定适宜的专业成长计划”为突破口，帮助名师培养对象分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位，并用《名师成长手册》具体呈现专业成长计划，以“发展愿景与规划”“专业学习与发展”“教育设计与实践”“教育研究与总结”“自我总结与反思”等具体项目，规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控名师培养对象的发展方向。此外，由于名师成长的专业规划往往凸显于一道道“关隘”的攻坚，特别是在创新学习、主题归纳、思想提炼、风格塑造等方面，因此还需要拟定并执行更为详尽的计划。

(二)专业学习——修炼深厚教育功底

新时期名师的专业学习主要包括“练功”、读书和“阅人”三种方式。

其一是“练功”，包括“四练”，即练心、练脑、练口、练笔。“练心”，就是不断锤炼对教育教学的情感体验，保持责任心与幸福感，克服随时会产生的倦怠之心；“练脑”，就是锤炼教育教学的创新型智慧，提升教育教学机智，使课堂交流更迅捷、更有针对性；“练口”，就是锤炼自己的教育教学语言，使语言风格多样化、蕴含丰富化；“练笔”，就是锤炼自己教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的动笔能力，让“动口”水平与“动笔”水平和谐发展。

其二是读书。阅读经典，与教育大家对话，是名师教育思想形成与发展的基础。例如，重庆市沙坪坝区育英小学为了提高教师研读名著的实践效益，提出并践行了“对话名师读出思想点、读懂文本找出设计点、量身订做找准参与点、课后比较引出反思点、厚积薄发提炼创新点，从而再造‘我的课堂”’的研读名著新要求，促使名师培养对象逐步形成自己的教学特色。

其三是“阅人”，包括学习同行经验和学习专家思维。学习同行经验，指通过拜师、听课、研讨等形式，在思想的交流与碰撞中学习他人的经验，汲取他人的教训，做到博采众长，扬长避短。学习专家思维，指学习和领悟专家的教育思想、研究方法、治学态度等。例如，重庆市北碚区朝阳小学充分利用西南大学专家导师团队的力量，通过“聆听专家讲座，领悟专家思想；参与专家课题，学会反思研究；实践专家思维，现场诊断课堂”等措施，引领名师培养对象的教育思想向纵深发展。该校的名师培养对象陈维礼、张晓等就是在这样的“阅人”过程中，分别成长为重庆名师、特级教师的。古人言：读万卷书不如行万里路，而“阅人”则更进一步：行万里路不如阅人无数。

(三)教育实践——磨砺教育实践智慧

教育实践是名师生存与发展的沃土。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤其是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的。例如，重庆市巴川中学构建了“三人六步”磨课法，即由同学科的三位名师培养对象担任主角，通过六个步骤：一研——深入钻研课标教材，设计教案；二议——分学科组集体评议教案的科学性、实效性；三试一由三人之一的主讲教师在精心准备的基础上上课；四评——学科组评先行课的实效性和针对性；五比——由另两名教师分别再上课，在比较中进步；六献——在反复修改、完善的基础上，主讲教师给全校或全组成员献汇报课。“三人六步”磨课法师法“三人行必有我师”的古训，秉承“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的智慧，立足课堂教学这一教育实践的主阵地，体现了“理念共生、智慧共享、协作共赢”的团队合作文化。

(四)教育研究——插上腾飞的翅膀

开展教育研究是名师强劲的“腿脚”。苏霍姆林斯基曾经指出：教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。小学名师的教育研究主要包括课题或问题研究、典型案例研究、自我叙事研究。例如，重庆市巴川中学立足课堂教学，以学期为研究周期，开展微型课题研究，并通过优秀课题的评选、交流、推广，凝练名师培养对象的经验，促使其在研究中成长。近两年来该校名师培养对象在公开刊物上19篇，论文获国家级奖项38人次，硕果累累。该校的郭洪老师正是在这样的校本研究土壤中，一步步成长为重庆市特级教师的。实践表明，没有教育研究，名师必然半途“夭折”或者昙花一现。:

(五)总结反思——提高理论与实践的融合度

自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行对话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。总结反思的内容和视角一般包括总结经验、反思教训并前瞻设想，特别是提升经验和修正教训的前瞻设想，要善于吸取同行观点，目的步骤明确，内容措施具体。例如，重庆名师、特级教师刘云生，从偏远区县村小教师到出任主城区教委副主任，始终将学习之根、研究之根、反思之根和总结之根伸向儿童们的课堂、生活及心灵，坚持总结反思自己课堂的“教”、学生课堂的“学”和教学研究的针对性及深度和广度，使他的学习和研究领域逐渐扩展。先后推出了语文教学、学校管理、教育哲学等多方面的研究成果，成长为具有全国影响力的名师。正是总结反思这种螺旋上升的过程，优秀教师才会拾级而上，抵达名师之巅。

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关键词： 自主学习能力 元认知 元认知策略

1.自主学习与元认知策略

1.1自主学习的含义。

自主学习是与传统的接受学相对应一种现代化学习方式。即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。

1.2元认知策略的含义。

1.1.1元认知

元认知是“认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节”。

1.1.2元认知策略

元认知策略是指主体在整个活动中，对认知活动采取准确的监控、修正、调节，是通过元认知知识和元认知体验进行学习的方式。元认知策略可分为四个环节：自我计划、监测与评价、调整与修正、反思与总结。

2.元认知策略在自主学习中的作用

2.1元认知策略对自主学习的调控。

元认知策略是对学习过程的计划、控制、监视和指导。在计划阶段中，学生通过以往的学习所形成的自我效能感及自己惯常所采用的掌握性目标定向，以确定自己的学习目标。在监测阶段，学生可以对自己的学习进程进行充分了解，并且对自己的学习情况进行清晰的把握。监测是调控的依据与基础，学生只有明确意识到自己的学习情况，才能判断自己学习进程的方向性与正确性。在调控阶段，学生根据监测的结果对自己的学习进行控制、改变或调整。如果达到计划中预期的程度则继续学习，如果没有达到则分配更多的时间、调整学习策略重新学习，并有针对性地采取适当的矫正性或补救性措施使学习活动始终向着目标前进，并正确有效地进行。

2.2元认知策略的能力影响自主学习的效果。

在人的认知结构中，元认知是最主要、最高级、最核心的决定性成分，它是在认知活动中制订计划、做出决策、实行监控和调节的最高层次的控制过程。元认知策略既是促进自主学习的关键，又是自主学习的动力。有人认为，元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分：自主学习是结果和目标，元认知是内部动力和实现目标的有力手段。因此，掌握元认知策略是自主学习的原动力和手段，学习策略正是通过元认知策略这一主渠道促进自主学习的。

3.基于元认知策略能力的实施

3.1通过提高学生的计划能力，提高自主学习能力。

计划是指学生对即将采取的学习行动进行的设计和安排。学生制订计划的能力显现在学习目标的设置、学习策略的选择、学习时间的策划等方面。学生的时间规划的能力既受限于学生对学习活动中学习内容的掌握程度及将要分配的时间的预计，又受学生以往经验的影响，即有以往成功规划时间经验的学生更能准确且有效地规划自己的学习时间。

3.2通过培养学生的监控能力，提高自主学习能力。

自我监控是元认知策略的关键，学生只有对自己的学习过程进行了客观、有效的监控，才能在此基础上进行判断，并采取相应的调整措施。学生在准确监控后，进行准确分析，及时对学习过程进行调整，学生个体要在全面记载学习进程的情况后，依据自己确立的学习目标和标准检查自己的学习过程，查看学习是不是朝着预定的方向进展，是不是能实现预期的目标，是不是偏移自己的学习目标，等等。假如与计划相同就可以延续自己的学习；假如不相同，就要准确解析自己学习失败的缘由，调节学习，重新计划布置好自己的学习，最后实现预期的学习目标。

3.3通过培养学生的自我反思能力，提高自主学习能力。

反思可以促进学生思考自己期望从学习中得到什么，增强学生的学习动机，让他们通过自己的学习取得成就感，并对自己的弱点产生客观的评价。自我反思是指学生对本人的学习对策、认知的方法、理解的水平、思维的过程等方面的自我认知。反思是在认识过程中自我意识的强化，开展自我监控和自我调节的重要形式；反思是学生学习质量提高、完善心理结构的必要方式，也是学生元认知策略能力提高的必要途径。学生要将自己的学习过程作为认识和思虑的对象，有意识地对本人及学习过程进行审查和解析，总结学习中的成与败，从总结中领悟自己的学习方式和规律，进而达到更佳学习状态。

3.4通过建立和营造良好的师生关系和课堂氛围，提高自主学习能力。

学生的学习是在老师的引导下开展的，“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。良好的师生关系是“促进教学中的信息交流、认知期待和情感转换的一种情绪媒介，能够对教师的教和学生的学产生重大的影响”。它是完成教学任务的重要保障，融洽的师生关系是帮助学生获得好成绩的有效教学行为。

总之，元认知策略的掌握和应用影响学习者学习的自主性，能帮助学生建立符合实际情况的目标、鼓励学习者主动学习、提高学习者的自我管理水平，这些都对自主学习有重要意义。所以，优化学习者的学习策略，尤其是元认知学习策略，尤为必要。

参考文献：

[1]杨宁.元认知研究的理论意义[J].心理学报，1995（3）：18.

[2]周雪.元认知――促进英语自主学习的原动力[J].青海师范大学学报，2004（3）：19.

[3][美]巴里斯，爱丽丝著.袁坤译.培养反思力[M].北京：中国轻工业出版社，2002：72.

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【关键词】元认知；自主成长；管理

【中图分类号】G615

【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2013）02-0036-04

元认知（metaeognition）又称反审认知、反省认知或超认知，它是20世纪70年代由美国发展心理学家弗莱维尔提出的有关认知心理学领域的一个新概念。弗莱维尔认为，元认知构成有三个要素：即元认知知识、元认知体验和元认知监控。作为管理者可以以元认知构成要素为切入点，设计并实施相应的策略训练，激发教师自主管理的意识，加快专业发展速度。

一、元认知知识与教师自主发展规划

元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知知识对教师专业发展有着重要的作用，表现为教师对影响其自身专业发展因素的认识。

（一）理念引进，认知自我

运用SWOT理论指导教师分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的缩写，即优势、劣势、机会和威胁）理论源自企业管理，多用于对影响企业经营与发展因素的分析。运用于幼儿园教师专业发展的管理，管理者可以让教师通过对自身专业发展优势、劣势、机会和威胁等因素的自我分析，更清楚地明晰对自己的认知。具体的操作步骤是：

1 优势分析。分析自身专业强项如绘画能力、信息技术能力；自身的教学特长如语言、艺术，力争在各项活动中逐步形成自己的教学特色。

2 劣势分析。分析自己专业能力方面存在的不足，如弹唱能力，言语情感、肢体表现力等，寻求发展途径，强化专业技能。

3 机会分析。结合幼儿园的工作规划，分析年度内可以令个人发展目标达成的机遇，如竞赛类、评比类、展示类的活动机遇，在活动中锤炼自我。此外，教师还可以结合上一年度中哪些事件、人物、活动对自己发展起积极作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的机遇。

4 威胁因素分析。教师可以列出影响专业发展的因素，包括客观因素分析与主观因素。客观因素如教师在专业发展中遇到的外在困难；主观因素分析，如个人的工作态度（追求完美型、得过且过型），意志品质（坚持性、克服苦难），等等。

教师的专业成长是个性化的成长过程，每一位教师都是独特的个体，幼儿园在教师队伍建设中要想发掘每位教师的发展潜力，彰显其发展活力，就必须立足于让每位教师通过“四步跟进式”自我分析，充分认知自我，明晰自己的发展需求。

（二）智慧引领，倾心指导

在充分认知自我的基础上，引领教师制定自主发展规划。在具体的实践中，作为幼儿园管理者必须强化科学指导。

1 青蓝指导。主要依托幼儿园师徒结对的制度实施指导。市区级骨干教师积累了班级管理的丰富经验，她们站在教师专业成长的角度指导青年教师制定的发展规划，能让年轻的教师团队在专业发展上汲取成功经验，少走弯路，避免不必要的资源浪费。

2 行政指导。主要有两种形式，一种形式是书面审核，教师阶段性地提交发展规划，管理者站在全园发展规划的角度予以指导；另一种形式是共享资源，借助集体会议、网络上传，分享彼此制定的发展规划以及工作目标，集体推敲后，借鉴优秀的规划，让教师进一步完善专业发展目标与规划。

二、元认知体验与教师工作内驱力激发

元认知体验是指伴随着认知活动的认知体验或情感体验，它贯穿于整个认知活动过程的始终。元认知体验包括积极的体验和消极的体验，相关研究表明，积极的元认知体验能激发教师更加高度自觉地工作。为此，在教育管理中，管理者不仅需要通过各项活动来激发教师积极的元认知体验，也要注重引导教师清楚地认识元认知过程中自己的消极体验，努力用积极的行为进行自我调适，克服消极体验。

（一）师德主题活动

一直以来，教师的师德建设是教师队伍建设的核心内容。幼儿园师德主题活动立足于教师师德成长――知识技能的积累、教育智慧的养成、个体德性的提升。师德主题活动形式多样：有师德小品剧，如《家访风波》《男教师来了》《究竟是谁的错》，等等；有主题电影观摩，如《热血教师（美）》；有“星星杯”演讲比赛；有中华民族经典诗文诵读；有“镜头捕捉师德最美教师”主题摄影比赛，等等。多样化的活动有利于教师在积极的情感体验中，激发对工作的荣誉感和责任感。

（二）团队拓展训练

拓展训练（Outward Development）通常利用崇山峻岭等自然环境，或是人工场地，组织开展精心设计的活动，达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的。幼儿园定期以一定主题为内容，依托培训机构，通过户外体验项目活动中的情景设置，使教职工尤其是教师充分体验所经历的各种情绪，包括负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越。

（三）专题沙龙研讨

定期举行教师沙龙，沙龙主题交由教师主持人自主确立，主题可以是教师在教育活动或家长工作中的困惑、某个教育新理念的心灵激荡、社会热点话题的讨论，或班级常规管理工作的研讨，也可以是某一种教学方法或策略有效使用的研讨，等等。教师可根据自己的兴趣自主选择主题，自由参与讨论。其目的是让教师在各抒己见，甚至针锋相对中，调动教师积极的元认知体验。

（四）放大工会作用

将工会之家分成若干“主题式公寓”，通过小家活动放大工会作用。比如，“活力公寓”以体育活动为主题组织健康活动；“文娱公寓”以歌唱、舞蹈、演讲、牌艺、影视等为主题组织娱乐活动；“生活公寓”以烹饪、茶艺等为主题组织生活活动；“书香公寓”以书画、精读等为主题组织活动。一个个“主题式公寓”活动串联成工会大家庭，增强了教师对幼儿园的归属感和幼儿园团队的凝聚力，成为教师自我发展和愿意为幼儿园发展愿景共同努力的强大动力。

（五）百家争鸣展示

每个教师的个性不同，喜好不同，个人的专业能力和教学特长也不尽相同。为此，我园通过擂台式、展示式活动，来充分展现教师的特色，让参与展示的教师们在活动中更加自信，在自我鞭策中激发内驱力。擂台式活动可以预设不同的主题，如白板课件制作、即兴伴奏、现场作画等，鼓励教师预先报名参赛，让教师们在“你方唱罢我登场”的竞赛中充分展现自己的才能与智慧；展示式活动则以教师的各项技能技巧（弹、唱、画、跳、讲）为项目，定期做项目展示，并以此设立微话题，让教师交流专业技巧提升的方法。

三、元认知监控与“专家型”教师成长

元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知监控主要包括制定计划、执行控制、检查结果和采取补救措施四个过程。许多心理学家从认识的角度研究教师的教学，提出教师的教学活动在本质上就是认知活动。每一位教师对教育教学都有自己的观念和想法，都有自己的一套理论，他们对教育教学过程的独特的认识，决定着他们的教学行为使用的教学策略。新课改之后，对教师的角色定位由“教书匠”转向“研究型”教师发展，由“经验型”转向“专家型”教师发展。因此，元认知作为一种认知能力对教师的教育教学过程起着重要的作用，它能帮助教师更好地进行角色转变，表现为教师将自己的教育教学作为认识对象，对其进行监控和调节。

（一）支持自我监控，搭建平台成就自主管理型教师

在管理的过程中，我们按教师实践活动――教育科研、教学过程、社会实践等活动的发展过程，提出实施自我监控的步骤及内容的框架，指导教师在实践活动过程中学习自我监控，实现自主管理。具体步骤如下：

1 实践活动前的自我监控。包括对即将进行的活动进行计划安排，做好活动的各种准备，除此之外，还包括活动过程中对计划的调整。

2 实践活动中的自我监控。教师在活动前要有目标意识，先确立活动的目标任务，选择合适的方法，排除干扰、执行计划，教师需对活动进程进行不断的评价，总结经验，及时调整计划。

3 活动后的自我监控。结合对活动进程和效果的检查、评价，教师个体不断进行自我反馈，总结经验教训，并以此为依据调整方法、策略、措施，以确保活动结果达到教师预期的目的或方向。

自我监控的三段式结构有助于教师在实践活动过程中，形成完整的活动安排思路，并能针对每一个监控环节进行有效的改进，教师的自我监控贯穿于整个活动之中。

（二）支持自我监控，搭建平台成就自主反思型教师

在管理中，我们支持教师通过自我监控对教学过程中影响教学的相关因素进行逻辑推理、审慎判断以及批判性的分析，并以此调节自己的教学计划、教学行为、教学方法等。教师对教学过程自我监控和调节就是一种反思，这一自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程，元认知是教师反思能力的重要组成部分。教师元认知的过程有一种实质和两种形式。

1 一种实质。无论何种形式反思，教师反思的过程实质是元认知过程：元认知知识――元认知体验――元认知监控。（1）元认知知识。它可以使教师意识到教学情况中有哪些变量，如意识到教师教学的目的、任务、教学能力水平、幼儿的个体差异（能力、已有经验、学习方式、认知水平的差异），意识到这些变量之间的关系及它们的变化情况。（2）元认知体验。元认知体验伴随着整个教学过程，它往往影响着教师的自我效能感，即影响教育行为的主观判断，从而影响教学活动。（3）元认知监控。教学的反思就是元认知监控，教师对教学过程的自我监控流程如下：分析教学情境――提出相关问题――制定教学计划――选择适宜策略――维持良好状态（注意、情绪、动机）――监控教学行为――监控教学策略――不断自我反馈――及时梳理问题――主动改进调整――提高效果效率。

对教学过程的反思就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。这种对教学反思的结果，使教师获得新的理解力，包括反思能力的增强，实质上就是教师对教学规律的认识，对教学理念的领悟、融会贯通和教学理论的升华，这样才能让教师专业发展卓有成效。

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让“教师之树茁壮成长”，即让每位教师的价值得到提升，尊重每一位教师，让每位教师成功。我们通过“实施人文关怀、加强教师专业化发展、实施科研兴校战略”等方式促进每一位教师走向成功。

教师具有较高的文化层次、独立的思想观点，主体意识突出，被尊重、理解、信任的需要较为强烈。在日常管理中，对个人、家庭遇到困难的教师，我们都主动给予力所能及的照顾、帮助。对家中有红白喜事的教师，无论多忙学校领导都出面祝贺或慰问。每年三月八日，我们会组织专人在校门口为每一位女教师送一朵玫瑰花。每年五月，我们会组织全体教师体检。每年十月，我们都会开展羽毛球、排球比赛，增强教师体质。学校青年教师众多，2011年及2012年新分人教师共有36位。在教育局统一部署下，学校为他们安排了宿舍，配备了生活用品，并为每位老师出资1200元购买了电动车，解决了交通问题。十一国庆，他们因路远无法回家，我们组织他们前往六盘山进行了红色之旅。这些活动的开展，让教职工充分感受到其主人翁地位和学校的关怀。

除了生活上的关怀，校长还要关心教师专业化发展，为教师成长提供平台。教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师增强职业幸福感的最好方式。近年来越来越受到全社会高度重视。人们常说，教育大计，教师为本。没有一支高素质的教师队伍，就谈不上优质的教育，所以要求每一位教师努力追求专业发展，提高个人品位。实践中，我们采取了以下措施加强教师专业发展。

一是合理进行专业规划。我校35岁及以下的青年教师占了大多数，他们大多渴望在事业上取得成功，但很少有人想到该读哪些教育名著，思考哪些问题，写什么样的文章，也就是说，没有规划自己，没有近期或远期的目标。这样的工作方式让教师的教学生涯没有明显的生命轨迹。“思想有多远，我们就能走多远。”从2012年9月份开始，结合教师的实际现状，我们精心规划、设计了教师专业发展规划手册，共设立“学校寄语”、“我的专业成长规划”、“我的成长历程”、“我的成长评价”等四部分内容。每学期要求教师填写学期计划、读书生活、课程改革、课题研究、公开课优秀教案、帮扶学困生、继续教育、我最欣赏的一节课、同伴结对、每月教学反思、教育活动、自我评估等若干内容。通过引导教师对规划手册的填写、引导教师对自己3年目标的成长定位，让每一位教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，提高每一位教师课堂教学能力、教研水平、科研能力。

二是大量阅读提高素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读是教师的生活方式，像呼吸一样自然。”一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识。从2010年开始，我在学校大力开展阅读工程，利用全校教职工会议时间为全校教师推荐好书，订阅书籍。仅2011年，学校为每一位教职工订了《影响教师的101个经典教育案例》和《有效教学十讲》两本书，为每一位班主任订了《影响班主任的101个经典教育案例》，同时要求每一位任课教师订阅一份所教学科的教育杂志或报纸，每一位蓝青工程学员、每一位名师工程教师各自订一本课改教育书籍，最终确保每一位教师每年阅读教育书籍不少于4本。我们还要求教师写下读书笔记。由我亲自检查并打分，分数直接计入到教师量化考核中，每一学期我还亲自召开蓝青工程读书汇报会，了解教职工的阅读情况。

三是重视课后教学反思。教育是一个需要运用智慧的工作，仅凭加班加点、出力流汗不一定就能取得理想效果。这时，更需要的是反思，是对教育教学中的成绩和不足经常回头看。我们经常利用会议强调反思的重要性，提倡在反思中寻找规律，在反思中辨得失，在反思中出智慧。我们要求教师在日常工作中养成写反思日记、教育随笔的习惯，同时鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，利用征集论文、教案、课件、教学实录等机会，让教师积极参与，以提高其教育教学理论水平。

四是开展蓝青工程和名师工程。注重青年教师培养。随着办学规模的不断扩大，学校每年都会涌进一批青年教师，他们有活力、爱学习，但教学经验不足，为此学校有计划、有步骤地实施“蓝青工程”，选聘政治素质过硬、业务能力强、科研水平高的导师，通过传、帮、带，使青年教师快速把握课程标准，熟悉教材教法，提高课堂教学能力，使他们及早成熟，成为学科带头人。

同时，我们还注重名师培养。在骨干教师、名师的培养方面，我们制定了详细的“名师工程”方案，从全校教师中选出41名中青年教师作为名师候选人，他们是教学中坚力量。学校在工作上对他们更多信任，优先安排他们参加各类课改活动、培训和外出听课，要求他们多读课改教育书籍。多学习其他地区教学先进经验，注重经验的积累和总结，承担学校的科研课题。

校领导班子在极力促成教师之树茁壮成长的同时，还想方设法让学生之树茁壮成长。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。我们努力提高课堂效率、开展丰富多彩的校园活动、组建百花齐放的校园社团，要求教师用发展的目光看学生的成长，用多把尺子评价学生，为学生成长创设宽松的环境。让每一位学生得到最好的全面发展。做到最大程度上促进学生的发展。让学生之树结出丰硕的果实。

多年来我们坚持每年六月举办毕业生典礼，对即将毕业的学生进行感恩教育。七月举行法制教育大会，增强学生法制观念。九月初举行“书香飘校园”读书活动，分年级举行读书知识竞赛、演讲比赛，激发学生的读书热情。九月底学校举行秋季田径运动会。十一月进行防震、防火演练。让学生掌握安全自救的基本方法。十二月举办校园文化艺术节，在艺术节中举行学生书法、绘画、演讲、体操比赛以及文艺汇演等活动。各种丰富多彩、形式各样的活动的举行，让学生在活动中提升了文化品味，增强了自信，促进了学生全面发展。

丰富多彩的社团活动，能够使学生充分挖掘自己的特长，能够使学习不出众的学生重拾自信，感受成功，能够使学生感到“太阳每天都是娇艳的”。我校成立了安塞腰鼓、海韵之鹰合唱团、晨曦文学社、葫芦丝、二胡、口风琴、美术、书法、跆拳道、男足、女足、男篮、女排、男排、田径等共计16个社团。现在，我校学生社团已蓬勃发展，很多学生在社团活动中崭露头角，赢得尊重。社团的开展为学生表现自我、张扬个性、培养健全人格创造了机会，减轻了学生因课业负担而产生的压力，让学校成为学生的精神乐园，更有助于学校教学质量的提升。

教师成长了、成功了，学生才能感到成功，体味尊重，学校成功也就孕育其中，教师、学生之树与学校之树相辅相成。而科学的学校管理是教师、学生成长的有力保障。

因此，要提炼鲜明办学特色。学校有了一定的办学特色，就有了办学的个性，有了办学的特长。我们在一批优秀教师带动下，田径、三大球等体育成绩一直处在全市前列，影响广泛。基于这一点，我们初步确立了自己的办学特色，即以传统体育为突破口，将体育精神成为每一个师生追求的目标，逐渐形成学校文化。因此在教学中，我们加大资金投入，重视对体育课堂教学的改革，注重对学生体育特长的培养，注重体育活动的开展，注重体育精神的宣传。各项体育赛事结束后，我们都会利用国旗下讲话的时间通报成绩，宣扬竞赛中感人事迹，号召全校学习体育精神。

学校管理中，我们强调管理的有效性，大胆选用年轻教师进入干部队伍，实行层级管理，明确岗位职责。每周一的例会总结上周工作，安排下周工作，提高工作效率。学校管理主要依靠干部队伍，在干部队伍建设中，我们重点加强领导作风建设，塑造良好公仆形象。要求学校领导战斗在教育教学第一线，与老师互相切磋，当好教育教学、教研教改领路人，当好教师教育教学参谋。在工作配合中，我充分尊重、信任助手，对行政人员放心、放手、放权，最大限度挖掘其潜能，发挥其主观能动性、创造性，让他们大胆去干、去闯。干出成绩，我予以充分肯定；出现错误，给予指导和鼓励，使他们乐意在自己的工作岗位上尽心尽力工作。此外，为规范学校管理，我们修订完善了学校规章制度汇编，并印刷成册，制定并出台了《教师量化考核办法》，为今后教师的评优与职称评聘提供了依据。

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一、机制拉动策略

为了积聚优势，提供发展平台，加强教师间的交流与合作，使教师在团队教研实践中锤炼能力，寻找到发展点，炼就自主成长、持续提高的内功，我园实施了“团队文化联盟制”，建立“金点子教学智囊团”、“三味书屋”、“游戏俱乐部”、“前沿信息站”四个工作室。全园教师根据自身发展需要及特点，分到四个工作室中开展相关活动。四个工作室都确定了各自的愿景，如，前沿信息站：实现信息的共享，让教育拥有最新的能源；三味书屋：领略书的美好，让书香浸润教师的心灵；游戏俱乐部：分享游戏的愉悦，让快乐充满幼儿的生活；教育智囊团：闪耀思维的火花，让智慧在灵动中跳舞。其次，我园开展了“特色项目首席制”，如每次大型活动都有教师申报担任“首席执行官”，负责策划组织。领导只提供项目审定、对外协调联系等后勤保障，为骨干教师搭建施展才能、成就梦想的舞台。

二、研训驱动策略

我们确立了以教研组为单位的同课异构展示、骨干与青年教师的分层赛课、“青蓝结对”为组合的师徒展示及青年教师的“教学展示周”等多层次、多角度的园本教研体系，分期分批对语言、美术、社会等领域教学进行了研讨。每一个活动强调自主设计、同伴交流、师傅引领、反思调整及集体展示。活动结束后，让每位教师从“闪光点、不足点、思考点”等三个方面写下评课记录，进行交流研讨。这一过程，重在汲取众人智慧，拓展设计思路，促进教师不断进行自我反思，切实提高课堂效率，也促使了青年教师的主动成长。一堂堂生动、丰富的课堂教学改革实践课，取得圆满成功。

三、激励推动策略

为更好地体现工作绩效，我园将一学年一次的期末考评分解，设立了“每月教育之星”评选制度，让老师们总结每月班级工作开展情况，撰写申报材料，然后领导组进行提名，组织评选。师德师风、班级活动特色、开放活动、日常工作、、获奖等均是评选的条件。每月获教育之星的老师由园长在全体教职工大会上亲自颁奖、读颁奖词，并颁发购书券。此举大大鼓舞与激发了老师们的工作热情，扩大了各班工作的交流面，增进了彼此的了解，启发了工作思路，又树立了优秀典型。

四、名师带动策略

教师的成长离不开名师的带动与引领，因此我们充分发挥名师效应，以老带新，全方位培养青年教师，搭建各种平台让青年教师锻炼能力、展示风采，使青年教师迅速成长。我们一方面成立了“名师之路发展中心”和“青年教师成长中心”，两个中心分别由骨干教师和青年教师组成，每月都安排一位骨干教师上示范课或作专题讲座；二是结对示范。骨干教师每学期给师徒结对的青年教师上示范课至少一节，每学期听结对青年教师随堂课至少一次，每学期指导结对青年教师上公开课至少一次。除此之外，我们还积极创造条件，通过请进来、走出去的方式，学习省内外名师的先进理念和教学经验，这种“专业引领、骨干带动、自主发展”的策略，有效地促进了教师的专业成长。

五、学习引动策略

教师需要智慧，教师也应该充满智慧。只有不断学习，才能转变观念，点燃智慧的火花。因此，我们除了组织每周一次的业务学习外，在政治学习中开设了“双周例会”的项目，“双周例会”中包含了主题演讲、艺术鉴赏、好书推介等环节，强化会议互动、共享的教育功能。“主题演讲”中，我们让年青教师施展演讲才能，畅谈人生感悟；“艺术鉴赏”，请有专长的教师带领大家鉴艺术作品之味，赏生活之美；“好书推荐”环节，以骨干教师为主，与大家一起分享自己喜欢的书籍，专业理论、生活休闲、流行时尚皆可。精美的PPT制作、丰富的内容，独到的解析，让教职工们开拓了视野，提升了审美情趣，陶冶了情操，促进了群体与个体的共同发展。我园还以“三结合”（即：“书籍购买+网络补充”、“学校专用室+班级配备”、“集体引领+自身感悟”）的方式着力构建了全方位的阅读氛围。我们既配备教师专用阅览室，主要存放教师专业书籍、阅读资料、课程研究资料，又建立了“教师班级阅读区”，各班将常用教学书籍、教育教学杂志及共读经典书籍等在专门区域陈列，并简单装饰，使班级办公氛围更具文化气息。丰富多样的阅读活动，使阅读逐渐成为了教师的成长需要。

六、成长感动策略

为了让教师们了解自我、直面自我、感动自我，我们为每位教师建立成长档案。教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料，真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活历史见证，是全方位记录教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。具体可包括教师的成长规划及阶段性目标；与专业发展有关的奖励证书；发表的教科研论文，参与课题研究、开设研讨课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等；教师专业成长要事活动、典型事件；教育教学案例及个人反思的相关材料等。我们定期组织交流展示。这样，教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感并被自己感动着，被同事感动着，在感动中体验到了自己专业成长的快乐和价值所在，并进一步明确自己今后努力的方向，激发内在的潜能，从而不断促进专业成长。

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什么样的人才可能成为教育家?我认为教育家要具备五个方面的特点，即想得出来，做得出来，写得出来，坚持下来和超越自我。这五个方面既相对独立又相互联系相互影响。想得出来是基础，做得出来是关键，写得出来是手段，坚持下来是保障，超越自我是结果。

我们做校长的应当在这五个方面努力追寻，向着教育家目标奋力前行。

想得出来——做智慧型校长

苏霍姆林斯基说过，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。一个优秀的校长不仅要具有独特的教育思想、明确的办学思路，而且要拥有超常的教育智慧。校长要主动学习，学习党的方针政策，要对我国教育现状保持清醒的头脑。一个没有政策支撑的校长不可能为学校的发展做出具有全程性、战略性和前瞻性的思考。校长要善于学习，学习现代管理的科学知识、系统的文化知识、扎实的教育科研知识和信息技术知识。一个不懂得教育规律的校长不可能为学生的终生发展负责。作为校长要仰望天空，看得高一点，望得远一点，想得深一点，做思想的引领者，做智慧的启迪者。

做得出来——做实践型校长

教育是一项复杂的系统工程，来不得半点马虎。在实践工作中校长不能只发号施令，隔岸观火，要真正安心干事业，潜心做学问，真心搞服务，用真抓实干的行动去感召教师，激励教师将办学思想转化为具体的办学目标，并带领教师创造性地实施目标。校长要善于从繁杂的事务性的工作中解脱出来，沉下身子回到教学第一线，组织教师开发校本课程，引领教师进行课堂教学改革，指导教师开展教育科研活动。校长要热情地为教师服务，让他们静心工作：为学生服务，让他们快乐学习：为家长服务，让他们安心工作。工作中，校长要敢于叫响这样一个口号“向我看齐”，做一个脚踏实地的实践者。

写得出来——做反思型校长

反思就是对以前的事物回过头来，重新进行回顾、思考，进一步提炼和升华，以获取新的知识、理念和方法。一个人，只有善于反思，经常反思，才能不断进步，不断发展。有反思习惯的人，一定会不断地改进工作方法和策略，不断地产生新的思路和措施，使自己的工作更加优化，更加系统，更加科学，更加有效。校长要养成善于反思的习惯，在反思中不断成长和发展。校长的思想和决策决定着学校的发展前景。在管理学校的过程中，校长只有善于反思并改进自己的领导行为，才能治理好学校。校长不仅要养成反思的习惯，而且要养成写作的习惯，要把写作当作生活中不可缺少的一部分，随时记录自己工作中的得失及感悟。校长的反思不仅可以为学校发展留下资料，而且可以提高自己的管理水平。

坚持下来——做有恒心的校长

一个人，要想获得成功，从平凡走向卓越，就必须拥有对目标的不懈追求。古今中外，凡成就大事业的人无不是具有顽强的毅力的人。马克思花费了整整40年的心血，才完成了巨著《资本论》；歌德创作《浮世德》，用了50年的时间：李时珍为了写《本草纲目》，经历了30年的跋山涉水……

然而，这种持之以恒的毅力不是与生俱来的，它需要在日积月累的坚持中慢慢磨炼而成，尤其是对于日理万机的校长来说，持之以恒更需要在日常管理的许多细节中来慢慢培养。要知道，成功不是一朝一夕可以获得的，只有每天向前进一步，才能逐渐靠近自己的目标。学校工作千头万绪，生活琐事纷繁复杂，每天坚持写作确实需要付出艰辛的努力，要经得起意志的严峻考验。我们要科学地制定写作计划，并严格落实。日随笔、周反思、月回顾、学期总结，多种写作形式有机结合。把写作当成一种责任，当成工作的一部分，慢慢地培养自己的写作兴趣，不断地提高自己的写作水平。看着自己的文章被发表或自己编写的书被印刷是一件极其快乐的事情。那时，校长不仅会成为教师羡慕的对象，而且会成为教师模仿的对象。

超越自我——做有突破的校长

一个校长如果能够持之以恒地坚持学习，扎实实践，认真反思，超越自我就会成为一种必然。认识自我是超越自我的基础，完善自我是超越自我的关键。人是有惰性的，也是有短处的，我们要充分地认识自我，认识自我的长处和短处，做到扬长避短，扬长补短，不断地完善自我，战胜自我，超越自我。我们要广开言路，开门纳谏，科学地制定发展规划，将学校的发展与个人的成长有机地结合起来，在发展学校的同时成就自我，在成就自我的基础上发展学校。工作中，我们要根据实际将发展规划分解成若干个小目标，分阶段实现。制定规划时要坚持“跳一跳摘果子吃”的原则，既要立足实际，又要适当拔高，正视现实，树立自信，超于自我。一个优秀的校长不仅要拥有超越自我的信念，而且要具有超越他人的勇气，要虚心学习优秀校长的先进管理经验，广采他山之石。超越自我就是不断地超越既定目标，我们要不断地给自己制定新的更高的目标，永远处于螺旋式上升的良好态势。

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1.1什么是反思

Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他认为,反思是一种解决问题的特殊形式，也是一个动态的、仔细的高级认知处理过程。Schon(1983)首次提出了“行动中反思”Reflection-in-action)与“行动后反思”(Reflection-on-action)两个概念，“行动后反思”在教育领域运用较广泛，主要是集体或小组行为，指教师在教学实践后的反思。在Dewey和Schon反思定义的基础上，Fendler(2003)认为反思具有笛卡尔基“Cartesianbasis”的特征,即自我认知是知识生成的有效途径。目前，大部分教师所采用的反思途径都是间接采用了笛卡儿的反思理论，当教师写反思日志或者叙事时，是将自己的生活和经验作为解决课堂上可能遇到的问题的知识来源［5-7］。综合国内外相关文献，不难发现，教学反思是教师对教学实践的全面、深刻的反思和总结，是教师对自己的教学对象和教学过程进行检查和分析，改善自己的教学行为的过程，提高教师反思能力是外语教师教育的发展理念与趋势。

1.2什么是反思性教学

在我国,反思性教学的研究起步较晚，在上世纪90年代，受西方“反思性教学”的思潮的影响,中国的教育专家和参与教学改革的教师们,开始积极推进反思性教学的理论与实践研究。熊川武(2002)在《反思性教学的理论与实践》一书中详细描述了“反思性教学”的定义：“反思性教学”是指教师通过结合“学会教”和“学会学”的方法，不断地找到解决自身、教学目标、教学方法等问题的途径，并进行理性的教学，最终成为学者型教师［8］。反思性教学是对教学理念和教学行为的研究,要求教师提高自我意识,更新教育理念，将反思贯穿到教学实践的各个方面。反思性教学通常由团队领导者主导，由一线教师参与，共同分析教学中的亮点,课堂教学的独特方法以及教学设计中的不合理之处，最后互相交流的研究活动。

2对青年大学英语教师的建议

根据大学英语课程改革要求和大学英语教师目前的职后教育现状，青年大学英语教师的专业发展变得非常紧迫。许多研究表明,反思性教学是一个教师专业发展的有效方法，反思性教学可以在理论和实践方面提高教师的自我意识和自我监控意识，也可以提高大学英语教师的教学实践能力。因此,青年大学英语教师在教学过程中应该从以下方面进行积极反思。

2.1丰富反思内容,在反思性教学实践中提高自我意识

在教学过程中,青年英语教师应该从两个方面进行反思性思考。一方面，反思所授课程的知识结构、学生的学习能力、教师的教学监控能力和个人特质。另一方面，反思与教学有关的外部因素，包括教师的定位角色，专业发展规划和职业满足感等。此外,教师应该意识到培养反思的自我意识。

2.2采用多样化的反思性教学方法

青年大学英语教师可以根据自身的教学经验和知识水平采用不同的反思方法。许多国内外专家和学者都提出过不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教学在第二语言课堂》一书中介绍了一系列有助于研究课堂教学的方法，这些方法包括教学日志、课堂报告，调查问卷、音频或视频、课堂观察和行动研究［9］。每一种教学方法都有其优点和局限性,关键在于教师能否根据特定的情境和目的将这些方法结合。

2.2.1教学日记教学日记是教师对教学事件的记录或描述，写教学日记有两个目的:

（1）对教学事件和想法进行记录，为事后的反思做准备。

（2）写作本身的过程有助于触发教师的教学心得。记录每节课的不同事件后,教师可以很容易从教学经验找到大量不同的主题。3.2.2课堂报告课堂报告是回顾和描述课堂教学点的结构化的清单或列表。撰写课堂报告的目的是为教师定期监测教学事件提供快速和简单程序，比如课堂的不同环节分别花了多少时间，课堂的有效率如何等等。

2.2.3调查问卷调查问卷是教师在短时间内收集关于教学信息的便利手段,如学生的态度、信仰、偏好和动机等。

2.2.4音频或视频记录音频或视频记录可以反映教师在课堂上的行为全过程，能为教师进行教学反思提供最生动、最直接、最有用的信息。音频或视频的优点在于它可以重播,可以反复检查,让我们捕获到很多课堂上通过其他方式不容易观察到的细节。

2.2.5课堂观摩课堂观摩是教师通过参与课堂或者听课的方式，观察和分析同行的教学活动。教师进行课堂观摩后，可以和授课教师交换关于教学过程的问题和行为的观点,课堂观摩是一个反思、分析、综合和实践的循环过程。

2.2.6行动研究行动研究的目的在于促进教师的发展和提高教师对课程的理解,最后改进课堂教学。行动研究是教师通过收集和分析教学材料和信息,采用自我反省的方式来做出决策并改进教学实践的过程。在行动研究过程中，教师通常作为研究者和参与者来解决教学中存在的现实问题。

2.3注意反思和实践相结合

教学反思贯穿于发现问题、分析问题和解决问题的整个教学实践过程，要解决这些问题就要求教师有一定的教学理论素养，特别是要掌握教学反思理论，掌握教学反思的内涵、特征、形式及如何进行教学反思等知识。教学理论和教学实践是相辅相成的，掌握扎实的教学理论是教学实践的前提，教学实践是检验教学理论的唯一标准。教学反思是沟通理论和实践的桥梁，教学反思是否科学、有效，必须通过教学实践来进行检验。要成为优秀的大学英语教师，应该从日常的教学过程中总结出行之有效的经验和方法，经过理论加工后，再将这些经验指导以后的教学工作。因此，青年大学英语教师应立足于课堂教学实践，不断加强教学理论的学习和研究，把教学反思作为促进教学实践、提高教学水平和促进自我发展的有力工具。

3结语