教师自我评价总结范文

导语：如何才能写好一篇教师自我评价总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下,在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：

一、师德修养方面：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面：

我2005年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。

在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面：

我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

四、反思和总结：

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【关键词】新课程；初中化学教师；自我评价；反思

传统的课堂教学评价有种种不足之处，缺少发展，无法适应时代对教师的要求，所以要促进教师专业发展和成长，就要不断完善教师课堂教学评价体系，要强调教师对自己教学行为的分析与反思，提出建立以教师自评为主，与其他评价方式相结合的评价制度。本文在新课程改革的前提下，对初中化学教学中教师的自我评价进行初步研究。

一、问题的提出

新的化学课程需要新的评价体系，其中包含了对学生学的结果的评价和对老师的教学评价。从各种文献资料介绍的研究成果来看，这些年对学生的评价体系已经逐渐完善；而对教师的评价还很不完善。实际上，对教师的评价应包括教师的自我评价、学生评价、同行评价、领导和专家评价、家长评价等。

在实际的评价过程中，对教师的评价主要集中在同行、领导和专家评价，重点是在课堂评价。而教师自我评价并没有得到应有的重视。因此，有必要在这方面进行研究，以便在新的课程改革进程中，促进化学课程改革的顺利开展。

二、新课程下教师自我评价的意义

1.自我评价是促进教师成长的必要条件。教师只有对自己的教学经常进行有意识的积累，才能较快地提高本身的教学水平和能力。一个教师教学能力的提高，就是一个教学经验累积和总结的过程。而对教学的自我评价是教师积累教学经验、提高教学素养的有效方法。很多优秀教师都有一个共同的体会，即没有反思的教学经验是狭隘的、肤浅的认识，这些认识难以上升到理论的高度。因此，教师只有对获得的经验进行深入思考、总结和提炼，才能促进他的发展。

2.课程改革需要教师进行自我评价。新的课程改革，强调教师要从以上各个方面进行创新，这就要求教师要善于自我评价，不断总结、不断积累、不断完善，最终形成有自己特色的、个性化的教学风格。这就要求教师成为一个教育或教学规律的研究者，而不只是一个教书匠。

新形势下的新课程改革已经为教师创造了实施更多创新形式、创新内容的空间。教师可以在教学过程中，进行对教材的个性化处理，注入新的教育理念，提出自己的、独特的教学思路，因材施教，形成符合学生实际的、有成效的教学方法。教师只有成为研究者，以研究者的思维方式审视和分析自己遇到的各种问题，才能不断对自己的教学得失进行评价和反思，总结和提炼出一般规律。由此可以看出，教师在新的课程改革中具备自我评价和反思的能力，是新课改不可或缺的基本要求，也是教师专业发展和自我成长的基本要素。

三、新课程下化学教师的自我评价中的反思策略

教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下内容进行。

1.思所得，发扬长处，发挥优势。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

2.思所失，汲取教训，弥补不足。众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，反思是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

3.思所疑，加深研究，明白透彻。这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。教师把它们记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

4.思所难，化难为易，水到渠成。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

5.思创新，扬长避短，精益求精。一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招……及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。

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一线信息技术教师普遍感觉缺少统一的评价标准和方法指导，评价实施难度大。不论是城市学校还是农村学校，信息技术课堂的评价环节都没有得到充分的重视。2012年开始，我和我的团队开始进行“初中信息技术课堂中3d（Three-dimensional target，三维目标）学生自我评价的设计与实施”研究。3d，在信息技术学科中，与学科总的课程目标――信息素养相联系，呈现如图1所示的关系。

“3d学生自我评价”具有两个重要功能：一是对学生自身的诊断与激励功能。这不仅包括对信息技术知识和技能掌握的评价，还包括学生对自身学习态度、学习方法的评价。二是对教师的反馈和指导功能。反馈、指导和改进课堂教学是评价目标得以实现的关键。

拓展评价的维度，引导师生全面审视信息技术课堂的教与学

教师每节课结合具体的学习目标，分别从知识、技能的理解和掌握情况（信息知识），运用信息技术知识、技能分析问题和解决问题的能力（信息能力）、应具备的信息情感道德等信息素养方面让学生进行自我评价。下面我通过具体解析每节课学生填写的自我评价表来进一步说明（如图2）。

“3d学生自我评价表”大致分为“基本信息”“知识与技能”“信息素养”“畅所欲言”四大板块。通过四大板块的设计，我们拓展了评价的维度，让评价与教学目标能够高度一致，总结起来包括以下三点：①学生的学习态度：如学生能否主动、自觉地参与学习活动，在学习活动过程中能否全身心投入，能否积极主动思考，能否认真接受教师的指导等。②学生的行为表现：评价时把注意力放在关注学生学习行为的过程上。教师通过“3d学生自我评价表”，可以让学生从自己的角度记录自身的学习行为表现，有效激励、促进其全面发展。③学生掌握知识和技能的评价：评价的目的不仅是检查学生自主学习时对知识技能的掌握情况，还要关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，以期通过评价使师生都能得到进一步的发展。

完善评价过程，注重在信息技术的教学过程中进行全程化管理

根据“目标与教学一致性”的原则，每节课我们都根据具体的学习目标和学习内容制定相应的学生自我评价表、学生任务及评价标准，并要求学生在学习结束后，及时进行自我评价。这种反思式自我评价贯穿于学习的始终。到学期末，教师组织学生进行阶段性测试，既包含考查学生基本理论知识、实际操作技能等信息知识方面的题目，还包括考查信息能力、综合信息素养等开放性题目，让学生结合个人情况，总结评价个人学习过程中的学习方法、收获等，进一步认识自我，了解自我，激励自我，超越自我。教师可以据此了解学生在学习上的优势和不足、对教学目标掌握的程度、具体知识点的遗漏和熟练程度、养成的学习习惯和能力等，从而对学生的学习成果进行总结性的评价，并做出学习鉴定。

阶段性学习结束后，教师可以将积累的过程性评价资料与学生的阶段性测验成绩分别以不同的权重折合，然后计算出最终成绩，并以等级的形式反馈给学生。例如，过程性评价量化结果综合自我评价表、小组评价表中的日常考核以及典型作品的完成情况，分别以优秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四个等级呈现。最终评价结果=过程性评价量化结果×

40%+阶段性测验结果×60%。这样，日常动态的自我评价与期末的自我评价逐渐积累，共同组成了一份完整的电子评价档案和珍贵的学习记录，从而形成学生信息技术素养发展的轨迹。学期结束前，教师可以让学生把装订成册的自我评价表及期末检测带回家，让家长进一步了解孩子这一学期在信息技术学科中掌握了哪些知识，存在哪些问题。这样能够大大加强信息技术教师与家长之间的交流，更多地获得家长对信息技术学科的理解和认同。

制订操作性强的信息技术自我评价表

信息技术课堂中的自我评价可以通过语言表述、文字记录、表格记录等多种形式进行，各种方式都有其优缺点。语言表述随意性太强，且无法留存；文字记录对学生的写作、归纳总结能力有一定要求，容易导致自我评价良莠不齐；比较具有可操作性的就是表格记录，不仅直观清晰，而且方便易行。在评价有关信息知识、信息能力部分时，主要采用选择、填空等对号入座的形式；在评价包含信息意识、信息道德在内的信息素养部分时，则主要以简练的语言对学生提出建议；最能体现学生个性的“一句话自我反思”环节能让学生真正畅所欲言。学生每节课只需要用3～5分钟左右的时间就可以顺利完成自我评价。教师只需要在备课时，根据自己的内容设计，对自我评价表各板块中的内容稍做修改就可以使用。

设计网络版自我评价表，评价时间自由开放

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【关键词】初中英语；教师；学生；教学评价

英语课程标准倡导教师在课程教学中，运用形成性激励评价来优化教学过程和方法，不仅能体现学生的课程学习主体地位和作用，还能够让学生在激励评价中不断发现自己的学习潜能，增强英语学习动力。围绕教师和学生的课程学习角色地位来实行多样化的评价，更能够有效发现学生在学习中的得失，为学生提供更多的弥补学习不足方法。多元化评价更具有客观性和全面性，改变了传统教学的只注重结果的评价方式，能真实反映学生的理解感知和语言表达运用能力。

一、引导学生自我评价，了解自我

尊重学生的英语学习差异，不妨多给学生自我认识和评价的机会。英语课程教学认为，关注学生的学习主体地位和作用就是让学生在充分认识和了解自己的基础上，发挥自身的学习潜能和激情，让学生能够了解自己的学习价值意义。

引导学生自我评价，就是让学生通过自我的真实了解来发现自身的学习差异所在。教师应根据“差异性”和“发展性”来为学生制定相适宜的评价引导方法，即要求学生在充分了解自己的英语学习认知感悟能力基础上能够客观归纳自己的不足和获得的进步。同时，鼓励学生就自己的英语学习收获来激励引导自己。教师在为学生制定相应的学习目标基础上，建议学生能够从目标达成、学习认知、得失总结等方面来评价自己，为教师提供更为真实有效的评价基础，便于教师及时调整教学策略。学生自我评价不仅是学生主动学习的重要体现，还能体现了对英语学习思维和方法的总结与反思。

学生自我评价，是他们实现由被动学习向主动探究的有效载体。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学中，建议学生能够就阅读文本词汇掌握、文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师结合学生的自我评价，注意从“The character about the school life”和“The information of the article”来建议学生适当总结和交流，让学生能够有更为自由灵活的学习空间，对自己的学习过程和方法总结评价。

二、注重小组相互评价，激活潜能

自我评价仅限于学生自己，而缺少一定的外在评价。从学生最为熟悉的小组学习中评价自我，更具有广泛性和全面性。以学生的学习团队为单位，引导学生通过相互评价，不仅能够弥补教师评价的不足，还能够让学生在彼此评价的过程中相互学习，取长补短。

发挥小组的集体资源优势，就是要求学生在学习中能够始终保持集体学习意识，将自己主动融入到课程学习探究过程中，使得他们在彼此评价中能够互通有无。运用小组评价，要求学生能够根据各自的了解把握好评价的尺度，多以激励表扬为主，让学生能够有一定的学习信心。同时，发挥小组的群体智慧，建议小组内相互讨论交流，指出各自的问题和不足，并能够提出相应的解决问题办法，让学生带着相互学习和探究的激情主动参与课程学习。该种评价更能够体现课程的形成评价方法，让学生在学习过程中不断深化认知感悟。

通过小组集体评价，让学生的学习力量得以增强。例如，在《牛津初中英语》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，教师可建议学生从“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”来引导学生主动讨论交流，并就上述任务完成过程进行综合评价。通过这样的评价，能够使得学生的学习过程更加生动，更能够满足学生的主动探究需要。

三、倡导师生交流评价，亲师信道

教师对学生的评价不仅仅局限于日常试卷测试，更重要的是深入学生的学习过程，通过语言表达交流来增进师生之间的相互认知。通过交流评价，不仅能够帮助教师摸清学生的英语学习感知思维以及存在的问题，能够通过面对面的交流来指导学生，让学生有更为轻松自由的语言学习氛围，帮助学生消除紧张学习心理。

引导学生主动表达交流，要求教师在了解学生的学习差异基础上多运用激励评价方式来帮助学生加深了解。多使用表扬的语言，让学生从教师的肯定中不断增强英语学习自信心；通过肯定眼神来让学生感受教师的关怀，使得学生增强英语学习的动力。通过这样的引导和总结，能够使得学生在总结反思过程中不断改进自己的学习思维方法。教师在教学中更能够拉近师生之间的距离，达到亲师信道思维教学效果。

在交流过程中，教师应以包容的心态对待学生的问题和不足，多以商量的口吻与学生交流，让学生能够积极主动表达，建构和谐愉悦的课堂。同时，教师多运用激励的话语来肯定学生的“闪光点”和进步之处，让学生增强学习自信。

如前所述，初中英语课堂教学中发挥好师生的主导和主体作用，引导学生积极主动参与课程学习，让学生在教师的激励评价中不断增强英语学习信心，提高学习主观能动性。多样化的评价运用是教师优化教学过程和调整教学策略的必然前提。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版.

[2]马月芬.基于新课程初中英语多元化评价之探析[J].中国校外教育·中旬，2010年11期.

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关键词：中小学教师；教师评价；反思性自我评价

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2011)12－0055－04

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”[1]教师自评问题由此开始引起学界和教育实践工作者关注。研究者纷纷撰文，既有肯定教师自我评价对于促进教师专业发展有着重要意义和价值的[2]，也有系统性归纳教师反思性自我评价的工具和方法的[3]，还有对教师自我评价指标体系以及运用进行了探索和研究的[4]。可以说，相关理论成果极其丰富。各地中小学也依据“新课改”要求进行教师评价改革，建立起教师自评制度。然而在实际中我们发现，目前中小学开展教师自评活动仍存在着种种障碍，未能充分体现其自我督促、自我改进、自我提升的作用。基于此，需要对教师自我评价的问题根源进行深入思考，以期能为有效地开展反思性自我评价活动提供一些建议和策略。

一、教师反思性自我评价的主要特点

教师反思性自我评价是以促进教师专业化发展为目的，教师作为评价主体，参照教师专业评价标准，并结合个人特点反省自身的教育理念及行为，对教育全过程现实或潜在价值进行判断的活动。它具有以下显著特点。

（一）释放教师主体性

教师反思性自我评价主张作为课程与教学情境中内部人员的教师，是教师评价的主人，而不是被动的、供外部人员评价的对象。它凸现了教师主体性的人文追求，体现了“自由解放”的理性觉悟。通过自我评价，教师在理想自我与现实自我之间，对自己的形象产生积极或者消极的评价，随之产生满意或者不满的心理，进而可以产生一种自觉、主动的自我更新、发展的意识和愿望。通过自我反思，教师形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，使自身真正成为教学和教研的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。此外，教师反思性自我评价立足于教师自身的发展特点，尊重教师个体间的差异，在评价过程中容许教师在能力特长、阶段目标、发展速率、发展方式等方面表现出个体特点。自我评价的价值取向激励所有教师以自己独特的方式和速率朝着理想的目标迈进。

（二）强调自我批判性

反思性自我评价的开展是基于这样的信念：进行自我评价的教师要承认自己的教学不是完美无缺的，教学行为可以通过不断的总结和检讨得以不断地改进和完善。这种信念促使教师进行不断的自我评价，促使教师能正视自己的问题和不足，以开放的心态进行自我剖析，向他人进行自我暴露，以此获得他人有价值的信息反馈。它要求教师能充分利用自我评价的结果进行自我调节，总结自己教学工作实践中行之有效的经验和方法，分析存在问题的根源，及时寻找弥补的措施、方案，并在自己以后的教学实践中加以改进、提高。

（三）渗透教育全程性

传统的教师评价强调静止的、横断性的评价，而反思性自我评价则强调动态的、持续性评价。教育是日复一日的，教学内容是不断更新的，教育对象是时时变化的，因此反思性自我评价伴随着教学情境的变化而变化。反思性自我评价不仅贯穿教育教学的前后始终，而且具有无限循环性：观察评价―诊断问题―调整行为―再次观察评价―发现新的问题―新的行为调整[5]。每一次循环都意味着教师教育教学意识和行为的某种积极改变。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师从中获得理性的升华和情感的愉悦，并会提升自己的精神境界和思维品位，进而形成反思性自我评价的职业习惯和生活方式，使自身体会到自己存在的价值与意义。

二、教师反思性自我评价中存在的问题与原因分析

从反思性自我评价的主要特点可以看出，它对于促进教师专业发展有着重要意义和价值。但是，当前我国中小学教师反思性自我评价还处于探索和不成熟阶段，无论在理论上还是实践中都未能发挥其应有的潜在价值，存在着诸多问题。

（一）教师“自评为主”难以立足

“新课改”提倡教师评价以教师自评为主，突显了教师以评价主体的身份参与评价，以利于外界倾听教师的心声，尊重教师的个性化与独特性。然而，有关调查显示：在重视程度上，有一半教师认为校方不重视教师自我评价结果；在权重比例上，八成教师认为自我评价在教师评价中的比例值并不高，一般为10%―20%之间[6]。可见，教师自评为主并未切实落实下去。在我国中小学中，领导评价往往是教师评价体系的核心，领导决定着教师的评优、奖金和晋升。在一些私立学校，学校管理层甚至直接依据学生评价结果决定教师的去留。学校领导习惯于用同一的评价指标体系和标准去衡量、评价不同学科、不同层次的教师，教师自评仅仅是一个微不足道的参考而已。“自评”结果不受校方重视，教师明白“自评”不过是走形式，教师评价实质上仍是以“他评为主”。

教师“自评为主”难以立足，笔者认为根本原因在于我国中小学依然沿用传统的行政管理模式进行教师管理。在这种单向、封闭的管理模式下，在学校领导观念里，教师是被管理者，处于被动服从的地位，评价教师是领导在行使监督、控制教师的权力和工具，使得教师依附、服从于上级的管理。学校领导注重的是管理效率和效益，喜欢“大一统”的评价模式，容易忽视教师的个性和需求，忽视教师的内在发展需要，也容易忽视对评价目的、评价意义以及价值取向的思考。而大多数教师长期工作在这种管理模式下，也习惯于被领导评价，不善于用自评和反思的结果向其他评价者阐述自己的见解，维护自己的权力，提出自己的主张，交流自己的思想，只能被动地接受他评的结果。可以说，自上而下的行政管理模式严重削弱了教师在自评中的主体地位，也挫伤了教师参与自评的主动性和积极性。

（二）教师“自评信度”难有保障

理论上，教师自评是最佳的教师评价方式，应该广受教师的欢迎和认同。因为教师本人是最清楚自己的工作背景和工作对象的，最了解自己工作中的优势和困难[7]。特别是在教师有主动进行评价的自我需求时，教师自评往往能最有效地促进教师教学行为的改善，更能成为教师自主发展和改进的动力源泉。但应然与实然总存在差距，据相关调查显示，在“希望谁来进行教师评价”选项上，教师选择“教师自我评价”的仅占3.3%；选择“校长评价”，“教研室或年级组长评价”的累积百分率为18%；选择“家长评价”的只占2.1%；选择“集中各方面的意见”的占了44%；选择由“学生评价”的占了23.4%[8]。统计结果既反映出教师们较反感单一的自上而下的行政性评价，也反映出教师们并没有对“教师自评”有较高的认同感。在评价实践中，教师自评信度常常是难以保障的，既可能因为晕轮刻板效应的遮掩性、弥散性和定势性产生以点概面、以偏概全的评价误差[9]，也可能会因为谦虚产生过低的自我评价，或受利益驱动有过高的自我评价，或避免冲突有不完全的自我评价[10]。教师不能保证“自评结果”是客观公正、毫无偏差的，因此宁可信任“他评”的权威性，等待他评一锤定音。

通过深入研究发现，教师自评信度之所以难以保障，是由内外多重因素造成的。客观上讲，教师劳动本身极具多样性、复杂性和特殊性，教师能够对自身劳动价值做出准确判断往往显得异常困难。在我国教师自评是新兴事物，其机制还不完善，相关配套措施尚未跟进。实践中，自我评价的内容不够全面，自评方法不够多样，与其他评价也未有效整合，评价结果依然是带有“功利性”和“奖惩性”的。评价只重视教学业绩，忽视教育效果的长期性和迟效性，忽视教师劳动特点和创新意识。评价结果与教师的利益紧密相关，使得教师在自评时缩手缩脚，不能放开自我进行评价。而大多数教师也没有系统接受科学的评价知识培训和指导，无法把握评价的价值尺度，在进行自我评价时，难免会受到各种因素的影响进而造成与客观事实之间的差距，产生缺乏信度的自评结果。

（三）教师“自我反思”难成习惯

教师自评就是强调教师要对自己的教育教学行为进行分析与反思，这意味着教师自评过程就是教师自我反思过程，自我反思也是教师自评的重要方法之一，而教师自觉自评的前提就是教师要形成良好的反思习惯。那么，我国教师经过这些年的课程改革实践是否已经习惯了教学反思?有关调查显示，只有30%的教师经常进行反思，而有64%的教师不经常反思，只有遭遇问题时才进行反思，还有6%的教师很少进行反思[11]。可见，大部分教师还没有形成“自我反思”的习惯，还未将“自我反思”自觉纳入日常教育教学生活之中。对于自我反思，一部分教师常常是口头和形式上拥护，仅仅是用来应付检查而已，并没有深入体会到它对自身专业发展的重要意义和作用。在教育教学中他们仍然喜欢用自己的“老一套”，迷信经验，不愿意接纳新观念、新思想，很少改进自身的教学行为。

经过深入研究分析，笔者认为教师自我反思未形成习惯，与我国传统的教育思想和紧张的教学环境有密切关系。我国自古以来有“师道尊严”的教育传统，教师以“知识传授者”自居，以“经验主义”教学。而当代倡导“新课改”，推崇教学反思，折射的是教师角色的转变。教师既是“教育者”也是“学习者”；既是“引导者”也是“研究者”。在一般情况下，教师经常会有意或无意地捍卫长期形成的支配教师教学行为的潜在信念。因此，大部分教师受传统教育思想影响还未形成自觉反思的意识和习惯。另外，当今我国中小学教师工作变得复杂而艰巨，班级容量大，工作时间长且在生活中还扮演着多种角色，教师身心疲备，经常处于“工作倦怠”状态。即使教师认同自我反思的价值和意义，他们也没有充足的精力和时间来反思自己教学过程中的不足和问题，也没有更多的时间去丰富自己的知识和技能，这一切阻碍了教师的自我更新、自我提升。

三、完善教师反思性自我评价机制的设想与建议

从上述分析中，可以看出我国中小学教师开展反思性自我评价还面临着种种矛盾和问题，这些问题有着深刻的体制和思想根源。因此，我们应该采取相关配套举措，以保证教师反思性自我评价有效顺利地推进。

（一）学校实行人本管理和领导带头自评以巩固教师主体地位

教师要真正成为教师评价的主体，学校人本管理是关键。现代人本管理理论认为，人不仅是管理的对象，管理也必须着眼于人的发展，把人的发展作为管理的第一要义。教师自评是促进教师专业发展的评价制度，有教师的发展才会有学校的发展。因此，学校有必要将教师个性自评与学校常规发展计划相结合。学校在制定自身发展规划时应体现以人为本的理念，应充分考虑教师尊重教师的个体差异和个体发展的要求，鼓励教师发挥自己的特长，而不是用一个尺度要求所有教师。重视每一位教师的自评，要将每一位教师获得成功和自信当作学校发展的重要职责，并创造一切条件来帮助教师进行专业发展。同时，学校要通过民主管理使教师能够共同协商、探讨学校未来发展计划，使教师的个人发展同学校发展方向保持一致。事实上，教师只有将自评和专业发展植根于真实的学校情境中，才能具有持续的发展动力和丰富的发展资源[12]。

而教师能够主动参与反思性自我评价，学校领导带头自评是前提。奥斯特曼和考特凯姆的研究指出，如果在教师当中培育批判反思的精神，校长们公开宣布自己的错误比任何其他因素都更为重要[13]308。因此，学校领导应转变角色观念，把自己由居高临下的评判者、管理者转为真诚的引导者、合作者。领导应定期邀请教师座谈，实事求是地带头自评，及时听取教师们对自己的意见、建议，或设立匿名评价箱，让教师以匿名信件的方式把对领导的评价反馈给领导本人。同时，定期公开自评结果，做到有错必改、有误必纠，自觉地接受广大教师的监督。当学校领导者能坦诚地做出自我评价、虚心地对待反馈意见时，教师的主体地位就自然得到了尊重，教师们自然会对教师自评肃然起敬，“自评为主”也就会自然地落实下去。

（二）创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评信度

为了保障教师自评信度，管理者需要创设和谐的评价环境。学校管理者要有意识地冲淡评价的奖惩色彩，明确评价的目的是为了实现全体教师的成长。不应该把自我评价过程变成教师担惊受怕的过程（对教师的人格或个性构成威胁，担心和惧怕被人歧视或误解），而应该营造一种融洽平等、宽松合作的评价氛围。教师在宽松、合作的评价气氛中有了被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，能够把自我评价作为沟通与交流的媒介，这时才愿意主动真实地汇报自己的自评结果。当教师们对评价的态度变得豁达和开朗时，也就能以虚心的态度接受他人的评价，从而积极调整自己，改进教育教学中的不足和缺点。

另外，保障教师自评信度也需要技术、方法的帮助。教师反思性自我评价是一项极具专业性和技术性的实践活动，因此学校为教师提供专业的培训和指导是非常必要的。可以邀请相关专家对教师在评价标准、评价方法、评价结果的解释和利用等方面进行培训和指导。可以通过案例分析和示范演示让教师掌握自评的技巧，使自评具有可操作性，从而避免流于形式。同时，专家不仅要帮助教师掌握关于自评的技术和方法，也要引导教师从教育环境、教育制度层面进行深入反思，使其更新教育理念，帮助他们从“经验型”教师向“反思型”教师，从“教书匠”到“教育家”的转变。教师教育观念的转变，十分有利于教师反思性自我评价活动的有效开展。

（三）增强反思效能感和建立反思管理制度以培育教师反思习惯

要促使教师形成自我反思的习惯，重点是增强教师的反思效能感。社会学习理论告诉我们：自我效能感越强，越容易自觉克服困难，坚持某项活动，就越容易成功[14]。也就是说，如果能使教师充分认识和体会到自我反思具有加速教师专业成长的作用，那么教师自然就会打破原有的思维定势，纠正迷信经验的思想误区，而自我反思就会更快更好地融入到教师的日常教学生活中。因此，增强教师反思效能感，可通过增加教师反思的成功体验，培养教师对反思成败的正确归因，观察他人经验等途径实现[15]。

另外，教师要形成自我反思的习惯，需要有完善的反思管理制度作保障。马莱斯・霍顿认为，如果你想改变人们的行为，你不要告诉他们为什么要改变，而应该把自己的精力用在改变人们生活其中的社会结构上，从而使得这些结构创造出一系列不同的行为期望[13]309。这就启示我们：建立相应的反思管理制度将在一定程度上形成反思文化，进而促进反思成为教师的职业习惯和生活方式。学校首先要切实减轻教师教学负担，减少作业和试卷任务量，为教师留出反思时间，便于教师冷静反思自己在教育教学各方面的得失。其次，定期召开反思交流活动，利于教师收集和处理学校领导、同行、学生、家长各方面的评价信息，使得教师能够真实全面地认识自我。再次，加大图书馆等场所的建设力度，能够为教师提供足够的书籍、电脑、网络等，鼓励教师利用课余时间展开阅读和科研，帮助教师提升自我反思的能力。最后，创造各种条件扩大教师视野，给各个层次的教师提供听课、评课、外出学习的机会，参与交流展示的机会，使教师能够深切感受到自身与外界同行的差距和不足，从而虚心学习对方经验，并进而改进教学行为以适应新课程变革的需要。

参考文献：

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[14]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：127.

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关键词： 新课程 自我评价 主体发展

自我评价是一种非常重要的评价方式，是人的自我概念的重要内容之一。自我评价不但具有独特的自我功能，促进自我完善、自我发展、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。但长期以来，学生评价大多以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，评价者与被评者扮演的是管理者与被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位，大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现弄虚作假的行为，不但自尊心、自信心得不到很好的保护，甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。新课程倡导学生评价是一种发展性评价，是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的体现。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，评价立足于促进学生的发展是我们应有的评价观。基于以上认识，我对如何让学生学会自我评价进行了思考与尝试。

一、赏识激励是自我评价的源泉

教师要细心地发现并赏识学生学业的各方面优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感受到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦。而且要让学生通过正确的自我评价，制订符合自身实际的近期目标，然后以此为参照，为自己的每一个微小的进步加油。这样做的目的是让学生感受到别人对自己的评价固然重要，但如果自己对自己的学习都不能给出一个客观公正的评价，那么这样的学习是在为别人学习，而不是为自己学习。这样不但教师能用发展与欣赏的眼光来激励学生，而且学生会赏识评价自己，这是学习不竭的源泉与动力。

二、因材施教是自我评价的需要

承认学生发展差异，还允许学生制定富有个性化的自我评价目标，实行分项等级自我评价。如：学生可选择自己喜欢的“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”中的某一项作为自我评价的选项，并以此作为单元学业成绩。让每个学生都展示自己的爱好与特长，充分张扬个性，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。

三、多元动态是自我评价的策略

我们要采取多种方式让学生在自我评价中充分运用多元动态的自我评价方法。

比如：让学生对自己的每天作业进行多元评价。先为自己设计一份“作业自我评价表”，可以用优、良、合格记录正确程度，用a、b、c记录书写整洁度，用十分制记录作业速度，用记课堂和作业中表现出的思维敏捷和创新性，还可记录自己在平时学习中参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内外其它语文性活动中的表现情况等。同时评价方式还应动态化，笔试、口试、实践操作、日常观察要相结合。评价主体要互动，可采用自评与他评（同伴评、师评、家长评）相结合。如背诵、复述、说话、简答等内容的验收，就可以采取学生自测、互测的方法。首先，学生根据班级下发的测验标准进行自行测试，认为自己检测过关后到小组内参加组内测试，然后方可进入教师抽检的行列，最后，自己为自己的整个过程打分。还可以根据自己的评价目标为自己写赏识性、反思性评语。

这样，在检测过程中人人都是检测者，又都是被检测者，学生将检测当作学习的过程，从中品尝到乐趣，主体学习的能力也得到提高，自我评价充分调动学生的主动性、积极性。

四、反馈调节是自我评价的动力

反馈调节即倡导教师、学生、家长在平等的基础上，通过协商、讨论、辩论等沟通方式，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，或被评价者进行自我反馈，达到改进提高的目的。

如期中考试或一个阶段后针对自己这一阶段的学习可以作总结性反思，内容如下：（1）这段时间以来，是否大胆发言？是否积极参与课堂上的动手操作，是否积极思考问题？（2）这段时间作业完成情况如何？（3）在和同学交流中，你有什么收获？举两个例子。（4）本阶段中遇到的最大的困难是什么？解决得怎么样？举两个例子。（5）你预测的目标和你的实际相差多少？谈谈你的想法。教师和家长也可参与学生各项自我评价目标的制订与阶段总结，并通过分析指导提出改进计划，不断帮助其修正改进，促进学生发展，使自我评价管理全程化，做到既看中结果又重视过程。这样，将评价活动变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进双方的了解，易于形成友好、平等和民主的评价关系。这将有助于教师和家长在学生自我评价过程中有效地对学生的发展进行监控和指导，帮助学生不断改进、获得发展。

叶圣陶指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具有自评和自我反思的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测、自我反思，作出正确的评价，促进自己的学习。

“以学生为本，以学生的发展为本”，是现代教学的理念。学生自评与自我反思有效促进了学生主体意识的增强，使学生真正成为独立、自主的人。

参考文献：

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【关键词】新课程 教师 评价

《基础教育课程改纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立起教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获得信息，不断提高教学水平”。故而科学合理的教师评价有助于教师改进工作,并为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及决策提供可靠的依据。回顾我校一年来教师评价的初步实践，得出：教师评价要促进教师不断提高，关键在于教师评价必须落到“点”上。

一、抓住教师评价的关键点：学生评价

实践证明，作为教育产品的直接消费者和教学工作效果的直接感受者,学生评价基本能反映出教师的课堂教学质量。学生是最有发言权的评价者,是评价的关键者。我校学生评价,主要采用与部分学生座谈交流和问卷调查形式进行，座谈则是通过与学生面对面的交流来了解教师的工作态度，教学效果等。问卷调查内容主要包括：任课教师是否尊重学生，倾听学生意见，歧视、体罚和变相体罚学生；是否根据学生的需要及时帮助学生；对待学生是否乐观、幽默、和蔼可亲，非常的友好；对待每个学生是否公平公正，关注个体差异等。我们还在调查表别设计了“你的希望”一栏，学生可以提出意见和建议。

当然学生在看待问题上，多凭直觉和直观感受，有时会感情用事，只看表面现象，为此我们又做了以下三方面工作：

一是对学生参与评价进行积极引导。教师或学校其他管理者引导学生了解评价的目的和内容,熟悉评价程序,同时在评价设计以及评价方法指导上耐心引导学生,确保了评价方法在课堂与学校管理中的可行性。

二是在实施学生参与对教师的评价过程中,引导消除学生的畏惧、迎合、报复等不正常心理。

三是鼓励学生参与评价过程时坦诚交流。在评价过程中或某阶段评价结束后,我们要求教师及时和学生沟通,对学生参与评价过程中的行为、意见或建议等坦诚相待。比如,在对教师的评价中,听取学生提出的正确评价意见并纳入改进计划,面对学生评价不当的地方也和学生一起分析,澄清误解。

二、形成教师评价的亮点：家长评价

家长是教育的投资者之一。没有家长的满意与认可，教师的工作价值无从体现。将教师的教育教学工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解教育教学实效、调整工作思路、改进教育教学方法的必要措施。家长和教师形成合力、创设良好教育环境,更好地促进学生的全面发展。我校的家长评价工作是以下渠道和方式进行的。

一是学校设立家长委员会。家长有随时评价教师的权利。另外，每个学期都有家长开放日活动，家长可全方位参与学校的教学生活，从不同的角度了解教师。

二是学校设置了家长接待室和家长意见箱。家长可直接到校咨询学生学习情况，并对学校和教师提出合理化的意见或建议，也可以不记名的方式在意见箱中评价教师。

三是利用家长会的机会，针对学科教学、班主任工作、安全管理、后勤管理等方面内容设计家长评价表。然后由家长进行书面评价。

三、解决教师评价的难点：同事评价

同事评价是学校管理中的重要手段之一。同事之间朝夕相处，对各自的工作及职责有较深入的了解，在评价教师方面有发言权。

我校同事评价主要体现在两个方面：一方面是教师业务评价，评价结果主要是指导教师提高业务水平，比如：听课后大家做到一起推心置腹的交流，共同研究提高课堂教学实效性的措施，再如：每次教学常规检查后，对于优秀的学生作业、教师教案、小课题研究等进行展评，组织全体教师浏览，目的在相互评价中提高自身的业务水平。另一方面是学期末组织全体教师完成互评表，从职业道德、专业水平、专业发展等方面进行评价，然后，教师根据大家的评价，对照自身的工作，公正地找出自己的不足和今后的努力方向。

四、重视教师评价的激励点：领导评价

学校领导是学校教育的管理者，领导激励性评价影响着教师的工作状态，进取精神以及专业发展。我校领导评价主要包括：

一是注重日常评价，主要是在各项常规检查中进行。包括：教学的各个环节、学校布置的各项任务等，每次检查后，都要召开汇报总结会，及时肯定前段时间的优点，并指出不足，以便今后的改进。

二是学期末成立以校长为组长，教学主任、后勤主任、政教主任为成员的评价小组，同样从职业道德、专业水平、专业发展等分面对每位教师进行客观、公正的评价。

五、把握教师评价的重点：自我评价

在教师评价中,同事评价、学生评价、社会评价都属于评价中的“他评”,是利用外部的压力和要求来刺激并规范教师行为的外部机制。自我评价则是通过教师认识、分析自己,达到提高自己的内部机制,这个过程是一个批判反思的过程，是教师评价中的重点部分。

一是做好日常性的自我评价。我们在学期初时就要求每位教师要记录好日常教学生活中的点滴表现，做一个日常生活的有心人，反思每天的教学生活。

二是做好阶段性的自我评价。我校实行了以月为周期的自评评价制度。教师在每月月底都要填写一份自评考核表。考核表上要求填写一个月的工作总结和回顾，在自评中反思当月存在的问题，并据此制定相应的改进措施，然后利用业务学习时间进行交流讨论。教师可以充分利用这段时间向同伴吸取和讨教经验，同时还可以提出自己的困惑和疑问，借助同伴的力量，群策群力寻找解决问题的良策，促进集体共同提高。此外，在下月的工作中，教师间的互评会更有针对性，更具监督力度，最终促使教师自身得以快速发展。

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[关键词] 教师；自我设计；发展；自我评价

当前，对于教师评价，各方的关注点还是在于他者的观点，而对于教师的自我评价却甚少提起。提到教师的发展，人们首先想到的还是“教师评价”。尤其是他者评价，而忽视了教师的自我设计。因为过于讲究教师与教师之间的横向比较，导致对于单个教师自身的纵向比较往往会被忽略。

一、自我设计与自我评价的意义

教师的自我设计与自我评价是体现教师自我发展能力和效力的参考指标。首先教师可以通过自我设计规划出自己的职涯发展脉络，为自己的每一堂课的教学、每一学期的教学乃至每一年的教学设定一个或几个可行的目标，进而以此为标准去努力和完善。至于实际的做法取得的成效如何，就需要通过第二步，也即自我评价加以检验。当然，对于教师发展状况进行评价是离不开他者的，因为学校、家长或者学生等等的评价是反映教师发展效果的客观有力的评价者。不过，教师自身的自我评价仍旧是不可或缺的一部分，因为只有自己真正认识到的进步和不足才能真正被教师所承认和吸纳，才能根据这一实际状况去采取相应的反应对策。归纳而言，自我设计和自我评价对于教师发展的意义大致有一下几点：

1、增强教师发展的主动性

在当前，教师被视为为数不多的几个“铁饭碗”之一，尽管教师队伍中的大多数人都有自己的职业理想和追求，但是还是有很多人就是抱着求安稳的心态来从事这一行业的。他们的目标就是上完每一节课，对于每节课的意义，每学年的规划以及自己的职业都没有一个清晰的定位。上级的指令对于他们而言也成了可有可无的，既然无追求，就无所谓竞争，更无所谓发展。面对这样的状况，只有首先端正了教师的自我认知，培养其职业素养和精神，明确其职业理想，才能激发他们不断发展的积极性和主动性。因此，进行自我设计和自我评价的过程中，教师就能逐步了解教师这一职业的各种发展方向，明白设计之重要性，在每一次得到自我评价中不断进行自我反省。没有人能够对自己看见的自身不足做到完全的无动于衷，久而久之，他们就会有完善和发展自我的欲望。在不断的自我设计和评价的循环往复之中，教师的发展也将成为必然之势。

2、提高教师的综合素质

随着时代的发展和社会的进步，人们对于教师的职业要求和期待也越来越多。社会的发展要求教师不仅仅是教书匠的角色。教师不断的自我提升，既是对自己负责，也是对学生和学校负责，更是对社会负责的一个重要表现。由此观之，教师进行自我设计和自我评价，积极主动的进行自我发展，体现出的是一个教师的社会责任感。此外，能否正视自己现存的不足与缺陷，能否对自己进行恰如其分、实事求是的评价和设计，这其中所反映的也是一个人的诚信状况。值得指出的是，自我设计和评价除了能体现和检验教师的社会责任感和诚信度之外，在实际的设计和评价过程之中，教师的教学能力和知识素养都会得到逐步提升。总而言之，自我设计和自我评价能够有效的提高教师的综合素质。

二、自我设计与自我评价的内容

教师自我设计和自我评价需要有明确的内容指标体系，只有如此教师才能有章可循，教师的发展才能有衡量指标，不会无所适从。具体要有怎样的设计和评价内容，这是一个仁者见仁智者见智的问题了。笔者根据自身多年的教学经验，总体上归纳出自我设计与自我评价的一些内容。大致有以下几个方面：

1、教学改革成效如何

教师是否在实际的教学中对于教学方式和方法做到有所创新。教师在进行自我设计之时就可以有意识的加入相关的内容，设定相关的目标。具体到后续的自我评价之时，则可以根据创新的影响力和效果加以判定。

2、教学成绩如何

对于教学成绩的考察和评价不应该仅限于横向比较，而应该置于纵向的方位加以考察。也就是说，不能仅仅留意某个班级的成绩与其他班级的排名先后之分，而应该重视某一班级的排名与之前是进步还是退步，并以此来考察教师的教学。教师在进行自我设计时也是应该以逐步提升本班级的成绩为目标，切不可望洋兴叹而止步不前或者好高骛远而不切实际。

3、多媒体技术能力如何

信息时代，教师对于信息技术的掌握状况是至关重要的。一方面信息技术会对实际的教学效果产生重要的影响，另一方面，信息技术也是教师实现自我发展所必不可少的一大途径。在进行自我评价时，可以将平时课堂上的多媒体使用情况，以及自身运用数字化信息技术进行学习的实际情况加以考虑，总结自身的信息技术使用和发展效果。

4、班级活动的组织如何

教学并不只限于教与学，学习也不只是课本内容的了解和掌握。班级的集体活动是团结班级，增强班级凝聚力，增进班级同学以及与教师之间的感情，改进教学效果的有力方式。教师的自我设计中不能忽视这一部分内容，要有意识的将组织班级活动的情况和能力划入自己的规划设计之中。在评价之际，则根据自己组织和参加班级活动的情况实事求是的加以评价。

5、科研能力如何

教师在教学之外的科研能力也是教师发展的一个重要方面。将教育科研放入教师发展的自我设计之中可以让教师增强对于教育重要性的认识，并在实际教学中不断改善自身对于教学方式方法的运用。在自我评价中，既要考虑自己的科研成果，比如所发表的文章以及所获得的奖项，又要考虑自身的科研能力和科研投入的变化状况。

三、自我设计与自我评价的建议

1、将教师自我发展与学校发展相结合

教师的自我发展是教师自己根据自身的定位和特点加以设计和评价的过程，但是这绝不意味着教师的发展是教师主观臆断就行的。作为一个极具专业性的行业，教师的自我发展自然是离不开学校对于教师的相关要求以及现代教育的发展趋势的。任何脱离时代和学校的实际的不切实际的设计只能流于空想，更谈不上后续的评价和自我发展了。只有将教师的自主发展的能动性与学校和社会对于教师和教育的实际需要恰当加以衔接，才能既有效促进教师的自我发展，又能推动学校的教育教学更好的发展。为此，在进行自我设计之前就要摆脱唯意识论的影响，明确学校的发展目标和特色，再结合教师自身的优势和特点加以设计，给自己设定一个有自我特色而又符合学校特点的规划，才能取得卓有成效的成果。

2、建立激励教师自我设计和评价的机制

自我设计和自我评价说起来容易，而真正做起来并坚持下去取得成效是相当不易的一件事情。为了保证教师自我设计和评价能够持续有效的发展，就必须建立相关的激励和保障机制，保证自我设计和自我评价能够长期稳定的发展下去。为此，建立一套恰当有效的评估方式就有其必要性和重要性了。具体的做法，各个学校应根据自己的实际情况加以选择。

3、做好“打持久战”的心理准备

任何发展都不会是一帆风顺和一蹴而就的，自我发展亦是如此。教师在进行自我设计和评价之时可能会遇到挫折甚至退步的问题。对于这样的状况，教师必须明确发展道路的前进性和曲折性是统一的这样一种观念。站稳脚跟，坚持在不断的自我设计到自我评价再到新的设计和新的评价之中的循环往复之后实现自我的不断提升。

总之，自我设计与自我评价能够增强教师发展的主动性、提高教师的综合素质。教师在实际设计和评价之中，必须明确其内容，只有全面把握自我设计和评价的内容才能做好充足的发展准备，不会出现设计脱离实际的问题。同时，相关激励和保障机制的建立也是自我设计和自我评价走向长远所必须的。教师在进行实际的设计和评价之际应该明确发展道路的曲折性，通过不断的设计和评价实现自我能力和素质的螺旋式提升。

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篇9

论文摘要：现代教育理论认为，教育评价是一不断自我调控，自我完善与自我教育的动态过程。作为与他人评价相对应的评价类型，高校自我评价承载的功能日益显现，无论是评价目标定位准确性和可行性的衡量、评价机制的改进完善及队伍建设，还是评价方式上定性定量分析的自我诊断、评价效果上的主客观双重反馈，这些功能的实现均有赖于高校各项具体活动的合理运转，即高校自我评价功能应从目标定位、评价机制、评价方法、评价效果诸方面来衡量并得以有效实现。

1995年我国颁布的《中华人民共和国教育法》从法律上明确了高校的法人资格，从而使高校成为具有自我发展与自我管理权的主体，同时办学自的赋予为高校的主体性发展提供了理论实践的可能。21世纪初，我国的教育改革和发展逐渐重视教育评价的作用，伴随着高等教育从“英才教育”向“大众教育”的转变，高校的发展也逐渐实现了由外延性发展向内涵性发展的转变。近年来，教育评价所承载的功能日益凸现，针对高校层面的自我评价已成为有效管理以加强自身建设，提高教育质量和保障可持续发展的重要评价手段。作为与高校他人评价相对应的评价类型，高校自我评价具体指以高校自主为基点，按照高校认可的评价标准，在其范围内开展定期的评价活动，即评价主体依照评价原理，根据一定的评价标准自觉主动进行评价。当前高等学校自我评价的主要功能表现为：对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能；对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能；进行定性定量分析的自我诊断功能；评价效果上的主客观双重反馈功能。这些功能实现途径的渐次拓展是实现教育目标，提高教育质量的有效保障。

一、高校自我评价的基本功能

合理的自我评价能为高校的发展提供有益的思路与策略，而不合理的自我评价则会误导以至扭曲高校教育的基本功能，影响高校的自我认同与良性发展。高校自我评价的基本功能为：

（一）对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。学校定位对学校办学行为起着规范和约束的作用，也有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力，及时纠正办学实践中的失误。高校通过对各项工作的自我评价，能够及时发现存在的问题和偏离发展目标的错误做法，通过不断总结经验，找问题根源，定解决方案，及时改正工作方法和调整教育目标。教育家雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人与人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对新一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代使他们自由地生成、并启迪其自由天性。”所以透过教育传承的脉络，应该清晰地认识到高校自我评价实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变的必要性，唯如此，自我评价才能发挥出对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。

（二）对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能。高校应科学地完善自我评价机制，以组织机构、职责分工为框架，培养出一支规范操作，善于发挥激励功能的自我评价队伍，可以说机制完善是基础，评价队伍建设是关键。心理学家认为，动机是学习者开展学习活动的原因并支配学习过程中的行为，对维持学习者的学习行为、提高学习者的学习成效具有决定性作用。而内在激励则是以认同感为基础的发自内心的一种激励力量，这种激励能满足学生的声誉需要、成就需要、自尊需要和发展需要。为了最大限度地发挥自我评价的激励功能，有一支经常性采用赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感的评价队伍至关重要。

（三）进行定性定量分析的自我诊断功能。教育诊断指通过评价对学校教育教学中的症状及原因做出科学判断并采取相应的改进对策。实践中不仅要科学地判断出高校教育教学中存在的症状及原因，而且要及时改进并完善相应的对策，从而对整体的目标定位，各项工作的实现程度做出明确诊断。桑代克在1904年就提出过一个著名的观点：凡是存在的都存在于数量之上，凡有数量的都可测量……与此同时，在自然科学的影响下，运用实验设计的方法以及客观资料的方法也占据了主导地位。环顾整个教育诊断流程,教育者应从学生那里收集与学习诸方面有关的资料,凭借自己的专业学识和经验,对所获资料进行分析、比较、综合,最后对症下药。其实，诊断与治疗的本质是客观评价与有效指导，二者犹如车之双轮,必须紧密结合,方能发挥期待的作用。

（四）评价效果上的主客观双重反馈功能。评价效果有赖于来自主客观方面的反馈。所谓反馈功能指对诊断结果的处理应用，即通过对自我评价结果、信息的反馈，利用、指导高校各项工作，及时获得教育过程和教育效果的相关信息，从而使我们客观准确地把握高校工作和教师工作状况，清楚地认识到高校工作和教师工作中的优势与弱项，便于高校和教师经常调节工作目标，及时改进完善工作环节，达到提高教育教学质量的目的。实践和理论证明，一个完整的反馈过程应包含预测目标、反馈信息和调节矫正三个要素。仅仅收到了教学信息并非完整的反馈，反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学质量。

二、高校自我评价功能的实现途径

高等学校自我评价功能的实现具体体现在高校自我评价目标的准确定位、评价机制和队伍的完善、定性定量上的自我诊断、评价效果上的主客观双重反馈等诸多方面。

（一）高校自我评价目标的准确定位。每所高校的建设发展都离不开准确而合理的学校定位，一个学校的定位准确与否，关乎学校办学的成败得失。高校自我评价的目标定位首先应做到以国家社会需要为前提。不同类型高校尤其是教学型和教学研究型大学，在构建各自的人才培养模式时必须适应国家社会需求，根据自身实际条件，在履行高校职能中找准自己的办学定位、发展目标、办学性质和服务方向，并明确人才培养的目标定位。一般来说，研究型高校以培养通识型、综合型、研究型人才为主；教学研究型高校以培养复合型、应用型的人才为主；教学型高校培养的则是面向基层、面向生产第一线的应用型人才。其次在通识教育的基础上，注重培养应用创新能力，不同类型高校的人才培养模式可能不尽相同，但人才素质的基本结构大致相同，这就需要在教学实践中正确处理好通才教育、专业教育和能力教育三者的关系，即以通识教育为基础，构建学生的综合能力和宽泛的知识基础，为学生的可持续发展奠定基础；以专业教育为核心，注重专业知识的深层构建；以能力培养为目标，构建学生应用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际能力（二）评价机制的完善及评价队伍激励功能的发挥。建立健全评价机制是搞好自我教学评价的保障。首先完善评价机制及建立评价队伍，才能切实激发师生自我评价的积极性，才能有效营造一种自我评价的文化氛围。高校应在分管校长的统一领导下，成立教学评价专家委员会，负责指导全校的评价事宜，并在各院系设置协助专家委员会的相应评价机构，对各院系、各教学实验室等的教学质量进行检查评价。其次确立评价指标体系并制定具体的评价程序和方法。评价指标是实施评价的依据，其科学与否直接影响到评价的有效性，科学的评价指标应该是动态且具有前瞻性。校内教学质量评价可以采取不同的形式，如全校性评价主要是以院系评估为基础，院系自行推荐评价为优、良的教师参加全校评价；而抽查式评价的操作程序是教学评价专家常设委员会在一定范围内随机抽查某门课程任课教师参加全校评价。最后评价结果或结论应向全校公布，对于评价为优秀的单位、部门，宜加以褒扬和奖励。对评价不合格者则予以批评和限期改正。

（三）定性定量分析的准确诊断。教育评价的诊断作为一种动态评价功能，需要在教育过程中不断得到优化。对高校的教学质量定性定量地分析诊断应从软硬件两方面入手。一方面，对软件建设的分析诊断从教学条件评价、教学管理水平评价、教师素质的评价、学生质量评价等各方面进行。在此过程中应坚持全过程、全方位、全员性的“三全”原则。全过程，即从市场调研、专业设置到毕业教育、就业指导的全过程，其中每一环节都能影响教学质量。全方位，即教学质量不仅取决于教师教与学生学的质量，还取决于学生管理、第二课堂、社会调查、实践能力的培养、创新精神和校园文化的形成等因素。全员性，指全体教职员工都参与教学质量管理。另一方面，对硬件建设的分析诊断应从投入资金、购置教学仪器设备、进行教学基础设施的建设进行。高校在购置硬件设备时要考虑长远利益，购置方案要从满足教学需要的角度出发，论证充分，不能为了使硬件指标的数量达标而盲目购置，造成硬件设备的闲置、浪费。对高校软硬件进行定性定量分析的准确诊断，才能将高校制定的人才培养质量目标，层层分解落实到各部门、各环节，并责任到人。

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一、学生评价需要多元化

以往，教师是学生评价的单一主体。学生的好与差完全由教师一人说了算，这样往往扼杀了学生的个体潜力。学生评价主体的多元意味着对学生的评价修正了以往的传统评价模式，对学生进行一个全方位、多角度的认识，由学生及其群体、教师及其群体、家庭、企业等构成的多元评价主体。尤其是学生的自我评价，即通过评价使学生认识自己该阶段的学习过程、取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的成长计划，将学生的自我评价与学习过程密切结合起来。培养学生的自我评价能力，与学生分享成长的过程，帮助学生认识自我，建立自信，使学生成为独立的终身学习者，已经成为当前学生自我评价改革的追求。

二、学生评价的基本途径

教育评价的多元化原则强调了评价中的多主体参与，因此，学生评价存在着自我评价、学生小组评价、教师评价、家庭评价等多种途径。

（一）学生自我评价

俗话说：“人贵有自知之明”。正确的自我评价，可以帮助学生认识自我、激励自我、调整自我，同时有利于学生责任心的培养。现代教育理论认为，学生是发展的主体，教师应当尊重学生、信任学生，培养他们的自觉性、积极性和主动性，促进每个学生全面发展。

提高学生的自我评价能力，首先要引导学生正确认识和估价自己，看清自已在群体中的位置，充分发现自己身上的优秀品质，敢于否定自己的缺点和不足。在日常教育教学工作中，教师要多为学生创造自我评价的机会，要注意把自我评价贯穿于学习的全过程，包括学习活动的开始、展开和结束。其次，要教给学生自我评价的方法，让学生一分为二地看待自己的过去，明确未来努力的方向。除此之外，引导学生坚持写反思日记、进行阶段性总结以及建立学生成长记录袋等，也是进行自我评价的好方法。总之，正确认识和评价自我，是一个人不断发展和进步的内在需求，也是素质教育的一项重要内容。

（二）学生小组评价

学生小组评价是一种他人评价，是以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断。小组评价不仅是获取信息的一种渠道，同时还是鼓励学生参与、发挥学生主体性的一个重要渠道。它不但可以培养学生协作能力和合作精神，还能够促进同伴之间的信息交流与共同提高。新的课堂改革的理念强调学生的自主学习、强调生生合作、探索能力的培养，所以学生小组评价也是我们需要关注的一个途径。

（三）教师对学生的评价

教师对学生的评价是在学生评价中最传统的一种手段，它是由教师对学生在各个方面的发展状况给予一定的判断。教师对学生的评价之所以在中小学的学生评价中分量最重，是因为教师作为评价主体对学生进行评价是有一定优势的：一是教师作为评价者兼执教者能够把教学目标和评价目标统一起来，有利于调节教学、提高教学质量和学生的学习效果；二是教师比较了解学生在学习过程中智能、性格和态度上的差异，评价会更符合学生实际，比较客观；三是教师作为评价者有利于将评价与教学从对立转入统一。但是，教师评价学生必须遵循这样几个要求：教师必须树立正确的学生观、质量观和评价观；要把握学生心理，懂得心理调控；能够恰当地选择评价时机、恰当地运用激励性语言与发展性语言；能够灵活运用不同的评价方法，及时反馈、解释评价结果。教师们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。

（四）发挥家庭对学生的评价作用，让家庭教育与学校教育保持一致

不少家长和学生往往重视在学校的表现，而容易忽略学生在家庭和社会中的表现，这样不利于学生健全人格的形成。通过家访，举办家长座谈会，邀请家长来校参观，调动家长参加评价孩子的积极性。通过家长参与学生的评价，家长掌握了教育孩子的主动权，增强了教育的责任感，促进了学生良好学习、生活、文明习惯的养成。

三、教师要注重评价的激励性

（一）要尊重学生的情感体验，通过全面的评价激励，让他感受学习的魅力

民主、和谐、平等的师生、生生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。与此同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。教育学生以平等的态度去热爱、信任、尊重周围的人，充分调动学生学习上的主动性和能动性，学生就能大胆探索，勇于创新，进而成为学习的主人。

（二）对学生的激励要适度，提醒要及时