自我课后总结范文

导语：如何才能写好一篇自我课后总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.严格要求，形成记笔记的良好习惯

对于做笔记，学生往往有两种情况：一是认为书上有，懒得做；二是想做笔记，但由于上课速度及其他因素的影响，跟不上，有些学生半学期过后仍没做任何笔记，甚至在书本上连记号都没有，这样给学习带来诸多不便，学业成绩也往往很差。因此，在绪论课上就要介绍生物学笔记的作用、方法、要求，在以后教学中更进一步指导和督促检查，促使学生形成记笔记的良好习惯。

2.加强指导，提高记笔记的水平

笔记是一项具一定技巧性的活动。学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。生物课是理科课程，理解思维是上课的关键所在，因此要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。如果思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师思路思考，避免因记笔记而使后继内容无法理解，对于笔记可写标题留空课后补充。对于新课要安排学生预习，先对内容有一个粗浅、大致的了解后，就可减少上课时听课的压力，记笔记时更有针对性。

还应当把授后教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭挞，尽力追求教学的完善。我在实践中认识到，要做好授后教学自我总结，应处理好以下几对关系：

（1）必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，二者是辩证统一的关系。一般地说，授后教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看，应检查新授课的科学性，检查对教材重点、难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息（情绪反映），核对数据、材料等；从政治课德育功能看，应检查能力培养目标，以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻，教学方法的选择也是应检查的。总结的形式一般是在每一节课后进行，以书面文字进行笔录，并依据新授课的教学内容而有所侧重，或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面，或三者综合。

篇2

周  洛

（刚察县民族寄宿制初级中学，青海  海北  812399）

   

摘  要：新课改下，在学习过程中学生学到的不仅仅是课本上的知识，更多的是教给学生自主学习的方法，注重培养学生养成良好的学习习惯，这样学生的自主学习能力才会提升。本文从课前、课上、课后三个阶段分别阐述了怎样养成良好的学习习惯。

关键词：培养；学习习惯；数学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

任何一门学科的学习，只有在形成了良好的学习习惯，并且持之以恒的坚持下去才能够获得持久性、良好的学习效果。作为学校和老师，即学生的引导者来说，为了获得更高的学习效率和更好的学习效果，使培养良好的学习习惯是首要前提。不要为了盲目的追求一时的学习效率，而忽略了持久性的持续性发展的习惯战略。

对于初中生而言，在学习过程中好习惯的养成是更加不可缺少的部分。由于其思想处于懵懂阶段，还不具备好的自我控制能力以及成熟的思考能力，导致他们的学习无法持久高效的进行，此时，为了督促他们的学习，需要有老师的教导，然而，在没有老师的情况下则需要一个好的习惯来使得他们的学习更加高效。数学，是一个与生活息息相关的科目，要养成这方面的学习习惯，首先要使得学生有学习的欲求和兴趣，才能促使学生开始学习。就习惯的养成而言，以课堂为分界点可以分成三个板块的学习习惯的培养计划。主要是，课前、课中、课后，三部分的连贯性的学习惯性上的习惯养成。

一、课前数学学习习惯的养成

课前的学习最主要的就是预习的部分，如何进行高效的预习，使得学生在上课之前就能获得知识和激发上课时的专心程度及持久程度。

数学，尤其是初中课程中比较浅显易懂的数学教学内容，要激发学生的学习兴趣，首先得让学生将学习和生活联系到一起。以半知不透的课本教程部分来吸引学生继续学下去。在学生还没有这样的预习习惯和思维时，作为老师要引导学生进行思考。例如，可以用课堂的时间来教导学生预习，在预习过程中，在看书的过程中，老师首先不教学，即不上课。相反的而是，在学生看书的时候，适当的提出一些引导性的问题。同时，让同学们将自己看书预习过程中的问题写下来，以及看不懂或者有疑惑的部分做上标记，上课时进行探讨，解疑。关于课后习题的部分，应当鼓励学生在老师没有讲的情况下先自己进行解答，一方面如果解答正确的话会起到鼓励学生的效果，使其的学习积极性得到提高，另一方面如果解答错误的话更加激发了学生的求知欲，使其在上课期间更加认真的专心听讲。

课前预习中通过以上教学方式就可以培养学生，自主预习、自主思考、自主解答以及学会联想三个方面的学习思考习惯。

二、上课时的习惯培养

老师作为一个已知者来说，对于课本上的内容有着太过固定或死板的教学意识。因此，老师在教学过程中，先要做一个观察者，观察学生在这样一个想象力丰富的年龄所思考、所想到的问题。

在上课时，可以采用分组合作的方式来教学。将班上同学分组讨论，得出每一组的讨论结果。首先，每个同学将自己所思考、所疑问、所发现的内容写到纸上，小组内部成员进行分享，针对于疑问的部分，小组成员一起解答，针对于发现思考的内容则是抱着分享的态度来进行探究总结，同时，每个小组选出一位报告者将小组所得进行总结，在班上进行分享。在讨论分享是也要制定一定的纪律来进行行为规范。在班上同学分享完毕时，可以采取奖励性提问环节，促使学生们能够专心的听同学的分享。当然，上课的最后一个环节当然是由老师进行总结，提出问题和改进，以及提出鼓励和表扬的部分。

在上课时通过以上教学方式就可以培养了学生，团队合作学习的习惯、与朋友共同分享所得的习惯、学习思维竞争的习惯、认真聆听其他人的表达的习惯以及自身表达沟通交流等多方面的学习习惯。

三、课后的学习习惯的培养

课后的学习最重要的无非是针对于学习内容梗概的总结和概括，当然长久性的学习习惯不应该只是教学内容的总结，针对自己自身方面的总结也是比如可少或者说更加重要的。

学习内容的总结方面就在于家庭课外作业的完成方面来进行考核，一方面使其得到实战，在真正的题目中了解自己是否真的将本课程的内容学习了解透彻，另一方面，也可以让学习更加清楚自己的学习方向。个人修养方面的总结，因为无法考核，比较抽象的缘故，老师要做好引导工作，适当提醒学生进行思想总结，这方面的总结是一个比较长远性的习惯养成。

在课后这方面的学习过程中，主要通过以上的方式培养了学生自我总结和反省的学习习惯。

以上三个连贯性的学习习惯的培养，并不是万能之法，是针对于学生数学学习习惯培养的一个大致的方向。通过课前的预习思考，习题提前做，课中的积极参与到课堂讨论之中、积极思考并且沟通交流分享以及课后作业的完成情况、自我思考反省等方式培养了学生多方面的数学学习习惯，如：自主预习、自主思考、自主解答以及学会联想、团队合作学习的习惯、与朋友共同分享所得的习惯、学习思维竞争的习惯、认真聆听其他人的表达的习惯以及自身表达沟通交流、自我总结和反省等多方面的数学学习习惯。

总而言之，只有培养了良好的学习习惯才能使得学生更加高效持久并且坚定的学习下去。萨克雷曾经说过“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运 ”。培根也曾经说过“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的学习习惯将使得学生一生受益，不仅仅是学习这一个方面的获得，更是人生路上很多未名的重大收获。

参考文献：

[1]李扬.教育学生养成良好的学习习惯[J].中国校外教育A,2011,(03).

篇3

一、反思教学目标

三维教学目标的设计，要在新课程理念指导下制订，要具有现实性、具体性、可操作性。有些教师把教学目标形式化、空洞化，以为制订、设计教学目标没有太大的意义，对此缺少足够的认识。殊不知目标能否实现是一节课成功与否的标志。因此教师必须对教学目标的设计作深刻的反思，对自己的教学实践进行总结，把过程和方法视为课堂教学的主要目标，在具体化的基础上层次化、精心化，同时把对学生的思想品德教育寓于其中，让学生在掌握知识的同时，学会做人，学会做事。

二、反思教学过程

教师必须围绕教学目标进行教学过程设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，从而保持课堂张力和活力。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教师课后反思就是使教学过程设计更合理，更优化，即教学过程能否激发学生学习的热情，能否使学生获得知识、技能、方法，能否适时发展学生的情感、态度和价值观等，在教学策略、教学方法等方面进行合理调整，创造更新。

三、反思教学效果

教学反思的目的是解决课堂实践过程中出现的新问题，总结新经验，以提高教师的业务能力。教学反思不是对课程简单的回顾，而是要针对课堂过程中出现的问题与不足进行整改，对其优点进行发挥，以期达到预期的效果。

四、掌握反思方法

反思的方法可谓多种多样，教师要根据教学内容、教学方式选取不同的方法。比如最常用的有自我提问法。有成就的教师往往都是有问题意识的教师。在实际教学中，我们可以通过课后反思这一途径来发现问题，探究问题，寻找解决问题的方法。

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教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行再认识，反思后则奋进。在反思过程中，发现问题则深思，找到经验则升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进，久而久之，就可能形成具有自己特色的个性化的教学模式。

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。只有经过不断的学习，提高自己的理论水平，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

那么，教学反思需要反思哪些问题呢？

1．“课后思”：一节课下来就总结思考，写好课后心得或教学日记，这对新教师非常重要；每一节课后思考的内容有：

一是“情景创设”：教完每节课后，应对教学情景创设进行回顾总结，考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密？是否与上课内容相符？在引入过程中还存在哪些不和谐之处？同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的情景创设，并及时修正教案。

二是“上课效果”：备课的最终目的是收到好的教学效果。因此，一节课下来，我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、演板以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何？做到心中有数。效果好要有经验积累，效果差要找出原因，并在教案的反思一栏中作好详细的记载以便及时修正。

三是“教法学法”：上完一节课，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四是“评价体系”：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心;评价的主题是否面向全体学生、是否因材施教等等。

五是“疏漏之处”：俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我们的课堂便会越来越来完美。

2．“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。

3.“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理。如：月考后质量分析。

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关键词：教学反思；教学过程；专业化成长

美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他认为，如果教师仅仅满足于获得教师经验而不对经验进行深入反思，那么他的经验将大受限制。叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。更有学者认为反思是“教师专业发展和自我成长的核心”。如果一个教师缺乏反思自己教学行为的意识和习惯，那么很难成为一名优秀的教师。因此，是否善于对教学问题进行反思已成为衡量优秀教师的当代标准。

一、教学反思的内涵

所谓教学反思，是指教师自觉地对自己的教学观念、教学实践和教学效果进行回顾反省，思考其得失的一种行为。其目的在于对自己的教学方式进行及时调整、改革与完善，从而不断提高自己的教学能力和教学水平，更好地实现教学目标，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。

二、如何进行有效的教学反思

随着课程改革的不断推进，教学反思越来越被广大教师所关注和重视。业界普遍认为教学反思是促进教师专业成长的有效途径。那么，如何进行教学反思呢？

1.课前反思，高效课堂的基础

在课前反思阶段，教师一方面要根据自己对《课程标准》的理解来进行课前反思，对教学内容和过程进行反复的思考和设计，明确自己的教学目标；另一方面要从学生的已有经验出发，选择适合的教学方法，设计出相应的教学预案，让课堂既能突出学生的主体作用，又能体现教师的主导作用。在课前反思时，教师也只有以上对两点考虑周全了，才能真正做到教学内容和教学形式的完善和统一，使课堂鲜活起来，使学生积极地参与到教师预设的教学环境中，最终为实现高效的课堂打下坚实的基础。

2.课中反思，高效课堂的保证

课堂教学是一个动态过程，教师课前备课无论准备得多么详细、周密，学生都不可能完全按教师预先设定的思路走。在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如学生情绪变化、学生参与状况、师生互动状况等，这都需要教师灵活应对，从而有效教学。因此，可以说教师的每堂课都是“新”的，教师应通过不断地反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学，提升教师的教学智慧。

反思一：教学环境是否民主、和谐、宽松。新《课程标准》一个突出的特点，是十分强调学生的主体作用，关注学生的个性发展和终身发展。因此，课堂教学中必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的轻松愉快的、宽松的环境，让每一位学生心甘情愿地投入教学活动中，进行自觉自主地学习。

反思二：学生探究的时间和空间是否充分。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，或让学生凭借自己学习和生活经验去感受，或通过自己的摸索去发现，或提出问题让学生思考、探究体验、感悟……这样，通过精心的设计既培养他们动手动脑的能力，又丰富了学生的知识。

3.课后反思，高效课堂的提升

课后反思是指教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流的结果进行反思，它是教师对整节课的一个总结思考的过程。教师在这个过程中可以总结经验教训，并将其上升为理论。教师通过教学反思，如果教师能够自觉地将已有的经验进行积累，将自己课堂中出现的问题进行有意识的整理，并将改进的教学方法逐渐应用于课堂教学中，不仅能够不断地提高教学质量，形成自己独特的教学风格，使教师的教学迈向一个更高的层次，而且更为以后教师的教学研究工作打下良好的基础。

反思一：教师自身的成功经验和失败的教训。当教师上完一堂经自己精心准备的课后，应及时反思课堂教学，对课堂效果做出正确的反馈和客观的分析，整理、归纳、总结自己在教学过程中的亮点，积累成功经验。并在此基础上不断改进、完善，提高自己的教学能力，形成独特的教学风格。即使再成功的课堂教学也难免有疏漏、失误，教师在课后对它们进行认真反思和剖析，积极寻求解决的办法，必要时还可以和其他老师交流，或向学生征求各种意见，这有助于我们从不同的角度认识问题、矫正偏差，并在以后的教学过程中不断改进和纠正，达到不断提高教学水平的效果。

反思二：反思学生在课堂中的表现。学生的学习过程，是一个积极的认知过程。在这一过程中，学生对所吸收的知识常常有独到的见解，甚至回产生一些“智慧的火花”，对此，教师要及时肯定、鼓励学生，更要及时利用课后反思记录下来。

篇6

关键词：小学；品德课；三环九步教学法；实践

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-088-01

品德与社会课是小学中高年级开设的一门综合课程。品德与社会课教学，应全面地把握目标，通过多种教学活动，帮助学生掌握必备的道德认知，获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。然而，传统的品德课教学空泛说教，偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养。通过教学实践，我认为，“三环九步教学法”能构建精彩课堂，让品德与社会课教学更有实效。

“三环九步教学法”是我县课改实验探索总结的快乐课堂教学模式，“三环九步”即三大环节九个步骤。其结构是：开心预习―知道（带着资源进课堂），质疑（带着问题进课堂），规划（带着目标进课堂）；第二环节：快乐展示―尝试（学生独学、自主尝试），讨论对学群学、合作探究），感悟（心有所感、学有所悟）；第三环节：轻松过关―总结（梳理归纳、系统总结），反思（自我诊断、自我矫正）、拓展（理解深化、巩固升华）。

下面，浅谈我在《不要在网上迷路》一课的教学实践与反思。

一、开心预习

【教学回放】

教学《不要在网上迷路》一课，我以教材第58页开篇语引出课题并板书，开始本节课学习。首先，让学生自己阅读课文，

看知道些什么？有什么疑问或困惑？其次，根据自学和课前收集信息小组交流，学习小组长收集汇总小组预习情况；再次，各小组向全班汇报小组预习情况。学生初步了解了上网的便利和危害，但有了“小学生该不该上网”和“上网要不要遵守规则”的争执，同时想知道该怎么上网。

【课后反思】

学生对已了解或搜集的资源进行链接，架起认知桥梁，实现常识反馈，为新课学习扫清障碍，完成了“知道”一步。在自学和交流中，就产生小学生该不该上网和上网要不要遵守规则的争执，引发学生强烈的质疑欲，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，这样，能变被动为主动，达到最佳心理状态，确保课堂的磁场感，这就是“质疑”。面对课堂学习，学生最想对争执疑问有个说法，最想知道该怎么上网，让学生带着期

望和目的进入下一环节学习，实现学习“规划”。

开心预习，明确学习目标，思索学习方法，完成旧知进入、新知初探，生成和质疑问题，对课本内容有大致了解，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的内在需要。

二、快乐展示

【教学回放】

在“开心预习”环节，学生有了疑问、争执和困惑，教师顺势引领学生进入“快乐展示”环节。首先，小组讨论，要求每位学生发言陈述，提出自己的问题和观点。其次，各组向全班汇报“小学生该不该上网”讨论结果，达成“不要去网吧上网，应该在老师和家长的指导下上网”的共识；接着，全班分成正反两方就“上网要不要遵守规则”展开激烈的辩论，各抒己见，畅所欲言。再次，教师点拨，学生通过倾听他人发言和教师点拨，对问题有所领悟和收获。

【课后反思】

让学生先试一试，在试的过程中，亲身体验，从而激起学习的兴趣，从发现中寻求快乐，从而主动获取知识，这就是“尝试”。学生合作交流，各抒己见，畅所欲言，学生及发表自己的观点，又通过接受别人的观点来增进自己的思考，确保更清楚地表达思想，精确概念，不断地帮助自己建立新的联系，这就是“讨论”。师生在共同互动的状态下完成教学任务，教师巧用素材、创设情境、适时引领、适当点拨，让学生心有所感学有所悟即“感悟”。

快乐展示，让自主参与、大胆探索、积极讨论、合作交流预习中的有关问题，进行组内小展示、班内大展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率，让课堂因互动而精彩，因分享而快乐。

三、轻松过关

【教学回放】

教师设问“我们应当怎样上网呢？”进入下一环节学习。首先，“该怎样上网、上网应遵守哪些规则”？让学生把自己的想法和建议写下来并发言；随即阅读教材“全国青少年网络文明公约”；然后制定“上网班级公约”。其次，学生自由发言，谈谈自己过去是否上网，上网时哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通过学习，自己今后应该怎样上网，全班交流分享。再次，教师播放展示“网络陷阱”、“网络危害”的案例，通过“漫游通信世界”游戏总结“遵守规则，科学健康上网，就不会在网上迷路。

【课后反思】

篇7

七年级地理期中考试总结与反思

上周紧张的期中考试和改卷已经落下帷幕，考试成绩已经公布之后，仔细看了我所任教班级的地理学科成绩和我所任班主任的12级4班的总体成绩，心里很有感想，现将本次考试的所感所想逐一记下，以之警醒自己！

一、对地理学科的感悟和反思

我所任教的2班、3班、4班、5班和6班的地理成绩，出现了参差不齐的状况，针对学校制定的四级学业目标，完成情况最好的是5班，其次是2班和4班，3班和6班再次之。在特优目标这一项上，5班最突出，其他班级都有差距。这是什么原因造成的呢？

仔细思考，窃以为造成现在这种局面，和我本人有很大关系。也和其他不可抗拒因素有些许关系。

在上课备课这一环节上，没有任何的区别。是造成今天这种局面的原因之一，每一节课提前准备，备好课程的各种环节，准备好应对各种突发事件。设计好各个教学环节和教学设计，预设好各种学生的活动环节。这是我备课的内容，以上的各个方面，有的是工整的体现在被课本上，有些是规范在教材上做好设计，还有一部分需要在课堂探究和同步训练中体现出来。但是各个班级的实际情况不一致，各种教学环节的预设就出现不同的课堂效果。有的班级完成各个教学环节任务之后，学生的课堂效率高，自我掌握能力强，课堂效果就高效，反之则不理想。

对待课后作业的检查落实方面，小组课堂合作学习和课后的复习巩固检查落实有待继续强化。课后的复习巩固是课堂学习的延续，有时候课后的自我复习巩固比课堂上的45分钟更重要。这方面检查的力度不是很及时，更谈不上有什么高效了。因此，下一步的检查巩固工作亟待加强。这一工作得好好发动课堂小组长，充分发挥他们的积极性，要求他们既要做好表率，又要做好对其他同学的监督和要求，督促他们完成课堂任务、巩固任务等等。

二、对12级4班的反思和感悟

12级4班各个学科的四级目标完成情况不是很理想。我认为原因应该在以下方面：

1、课堂学校效率相对较落后。

2、课堂纪律存在问题。

3、课下的复习巩固没有做好

4、检查落实不到位。

5、学生的学习意识、纪律意识和落实意思不强，导致学习整体效果不理想。

6、家庭作业的作用不明显，检查落实不到位。

三、针对班级出现的问题的解决措施或者做法

1、强化课堂小组的纪律关系，强化小组负责人的管理意识和责任意识，强化小组六人既一人的意识。强调集体意识。

2、加强作业的检查力度，充分发挥作业的作用。

3、加强班级小组个人量化管理，充分调动学生的各种积极性，充分参与到小组的合作学习和小左的合作管理中。

4、加强各个学科的课下复习巩固的检查力度，力争让学生做到“当日事，当日毕”。力争在学生的脑海中烙下“完不成今天的任务决不罢休”的意识。

四、针对任教班级出现的问题的解决措施

1、充分备课，做到差别化备课，对待不同程度的学生要有所不同，对待不同层次的学生要布置不同层次的要求。一次促进课堂的高效、愉悦和实效。

2、加强课后复习巩固作业的检查力度，充分发挥作业的作用。

篇8

【关键词】化学；新课标；学习

一、培养良好的学习习惯

1、课前预习

预习可以在一定程度上帮助我们理解和掌握新知识，当然这种预习并不是要走马观花似的，而是要用心、用脑去预习。要通读教材，弄懂这节课要讲的是什么内容，通读完之后要想想哪些内容是自己已经明白的，哪些是不需要去了解的，而哪些又是重点；在第一遍通读之后，再去进行细读，发掘教材中比较深层次的内容和含义，带着为什么的心态对待每一个知识点，并对重要的概念还有关键词做好标记，把自己想要理解但是还需要老师讲解的地方进行记录，以便于向老师请教；在预习中还要懂得新内容与前面知识的联系，把自己理解不了的问题带到课堂上，并看老师是怎么分析和解决问题的，这样有助于培养自己对待问题的能力。

2、课上听讲

由于课前进行了预习，学生在课堂上就会有比较活跃的思维，注意力也是比较的，可以这么说，听讲是学习中最重要的一个环节，在课堂上一定要紧跟老师的思路，抓住重点，带着预习中遇到的问题进行听课；在上实验课的时候，一定要认真观察实验，并积极思考，注意观察实验的现象，抓住最本质的内容。

3、课后复习和巩固

在前面两个基础上，课后复习和巩固就显得尤为重要。课后复习是让学生能够把课堂上比较急促地学习到的知识进行归纳总结，并进一步的吸收；课后的巩固需要做一定的习题练习，把已经学到的知识能够真正应用在解题的过程中。

二、化学思维导图的运用

1、做化学笔记

我们上课做的笔记都是线性笔记，这种笔记埋没了关键词，浪费时间，不易记忆，不能有效地刺激大脑。应用思维导图记笔记，只记相关的词，复习的时候，可以只读相关的词，节约时间达90%之多。而且随着学习的深入，可以对知识点不断补充发展并且完善。我们在必修和选修中对于知识点是不断地补充完善的，线性笔记很难再进行补充完善，而思维导图就克服了这个不足，使得我们能构建出比较系统的知识网络。

2、课堂小组讨论

化学协作学习的最终目的是培养学生的团体合作精神和科学学习方法，而思维导图的特点决定了它在调动协作上的优点。当我们在课堂上进行小组讨论时，运用思维导图方式可以轻而易举地组织小组成员进行思考创作，而且能极大地调动每个学生的兴趣和动手欲望。

3、复习归纳总结

“上课都能听懂，但作业仍不会做”是我们在学习化学时经常遇到的问题，究其原因就是我们课后没有及时归纳总结，没有找到知识主干就一味地死记硬背，做题时不能调用已学的知识，自然要出现差错。化学知识的自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力，而思维导图正是这方面的得力助手。在做复习归纳时，我们可以自己来画导图，然后把画出的图跟教师事先画好的图相对比，找出不足之处进行修改，完毕后可以公布在教室的学习栏里给大家相互对比，进一步加深学习的记忆。掌握了思维导图，就掌握了学习化学的高效方法。

三、要对公式进行公式总结

化学公式的熟悉与否直接决定了一道化学题目中解答能否正确。因此，如何做到准确地记忆，明确地解答题目，是我们必须学会的一门课程。对此，我们可以对这些内容进行整理分类。化学的教学过程很多时候都是散乱的，很多物质都是交替使用的，因为不同的反应原理，在不同的实验中化学反应不一样，这样极容易导致学生对化学公式的记忆产生混乱。为此，我们可以将这些化学反应以化学物质的不同来进行分类以帮助进行记忆，例如“钠”这个元素，要对同它相关的是哪些化学反应方程式，其中有的物质可以发生反应，有的不能的原因是什么等相关问题进行整理。当然，对这些物质的特性有所了解的时候就可以引导逐渐推论掌握一些反应的原理，从而应用于各个推论，这样可以免去一些记忆的难度，但同时也要掌握有度，不能任意地进行化学反应的猜测，因为很多时候很多物质的特殊性也决定了它不适用于这样的反应原理。对此，教师要在平时的教学过程中注意对物质讲解时产生的问题进行归纳总结，同时也要在复习阶段引起重视，这些方面都是最为基础的方面，同时也是解题最为本质的方面，只有熟练把握好这些公式的类别，区分好同类、近义或者特殊的方程式才能做到在考试当中得心应手，沉着冷静。

四、勿忽视实验的重要性

对于高中化学来说，最严重的问题就是忽视实验在教学中的重要性。但是为了应付升学考试而进行学习的这种思想一直存在于老师和学生的心中，所以很多老师认为实验是在浪费时间，把做实验的时间节约下来进行理论知识的讲解。有句老话是这样说的，“实践出真知”，这也就注定了没有实验课程的化学教学是一个不完整的教学。其次，即使是进行了实验教学，很多老师采用的实验体制也是过于封闭的，意思就是说做什么样的实验、怎么做实验以及什么时候做实验，对于这些学生没有任何的选择权利。对于一些学生来讲，也许会想到某些比较有趣的实验，但是受到学校的限制，就让此种想法扼杀在了摇篮里，完全限制了学生发散思维的培养。再者，科学的系统的化学实验具有两个方面，一是验证已知的知识，二是探索未知的知识，但是现在的很多实验都是以验证性实验为主，而忽略了探索性的实验教学。不仅如此，很多老师为了保证实验的效果，选取的验证实验都是一些非常经典的实验，根本就跟不上学生的实际情况和时展的要求。

五、体验到化学学习的成就感

学习的自我效能感是在学习的过程中获得的成功和失败的体验中逐步形成的，成功又愉快的学习体验可以提高学生的学习自我效能感，反之，失败和痛苦的学习体验则会降低对学习的自我效能感，比如实验教学，可以通过“帮助成功、尝试成功、自主成功”等环节，循序渐进，不断扩大实验成功的机会，可以增强我们的化学学习兴趣和提高化学学习的自我效能感。

这种通过独立完成实验，获取知识和问题解决的过程中，我们的心理感觉是，老师变成学习的配角，我们自己是学习的主角，实验的成功主要功劳是自己的，从讲台做完实验下来心中充满了成就感，并且全班同学也都目睹了自己辛勤劳动的“成果”，觉得自己在同学心目中很有价值，还有什么比这个更让学生开心和满足的呢！被人认同是每个人内心最大的满足，可以达到充分的自我认可、自我肯定的效果。

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一、优化课堂教学环节，搞好中小学数学系统知识衔接

1.立足于课程标准和教材，尊重学生实际，实行分层次教学。七年级数学中有许多难理解和掌握的知识点，如负数、几何证明等，对七年级新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从七年级学生实际出发，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在知识导入上，多由实例和已知引入；在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延用活课本；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材做必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点做必要的总结及举例说明。

2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些容易出错易容混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可以达到温故知新、温故而探新的效果。

3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。初中数学较小学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透彻，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

4.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳，这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。

5.重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指导，有意渗透数学思想方法。

二、加强学法指导

1.预习方法的指导

七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：（一）粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概况。（二）细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做记号，以便带着疑问去听课。可以采用每节课预习或单元预习，预习前教师可以先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：①听好每节课的学习要求；②听好知识引入及知识形成过程；③听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；④听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；⑤听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“填鸭式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思、勤思，边听边思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；③善思，由听到的和观察到的去联想、猜想、归纳；④树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3.课后复习巩固及完成作业方法的指导

七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。七年级学生做到这点很困难。

4.小结或总结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，七年级学生容易依赖老师，习惯教师带着去复结。我认为从七年级开始就应培养学生学会自己总结。在具体指导时可给出复结的途径。要做到：一看，看书、看笔记、看习题，通过看回忆、熟悉所学内容；二列，列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做，在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题；最后归纳出体现所学知识的各种题目的类型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精练、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

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课后教学分析；课后分析；教学分析

1.课后教学分析的主要内容和组织形式

课后教学分析的主要目的是发现问题、总结经验、改进方法和提高质量。就其主要内容来讲，课后教学分析一般应包括：一是所授课程的教学内容设置、教学进程安排是否科学合理；二是教学方法、手段运用是否恰当灵活；三是教学时间分配是否符合教学规律和学习要求；四是教学效益和学习效果的分析评估；五是各类辅助教学活动的开展情况；六是教师的教学态度、责任心和教学艺术评价；七是对授课对象的学习态度和接受能力的分析判断等。因课后的教学分析实质上是一种自评行为，对所受课程进行分析总结和自我评价的过程。因此，其组织形式主要是教研室和教学组以会议或集体讨论的形式组织实施，必要时也可以由教学主管部门牵头组织实施。

2.课后教学分析的组织时机和基本方法

课后教学分析的时机是否恰当直接关系到教学分析的效果。个人认为，课后教学分析的时机通常可以安排在授课结束后1~3天内进行，一般不宜拖后太长，以避免错过回顾检查、分析研究的最佳时间[1]。课后教学分析的时机选择一定要从效果出发，正确恰当的选择把握，以求得最好的分析总结效果。根据以往的实践和经验，课后教学分析可采取以下方法步骤进行：

预先计划。即在授课前就对课后的分析研究事先做出安排和准备。预先计划一般应包括：课后分析的目的和要求、课后信息采集的对象、教学分析采取的主要方法、教学分析的时间和步骤、课后分析应注意的问题和事项[2]。课后分析预先计划的内容制定应灵活掌握，要紧紧围绕为什么分析和分析什么的问题，要依据教学分析和教学对象的具体要求来制定。

调查收集。作为课后教学分析研究工作的基础，关键是根据不同情况采取不同形式收集所需资料，通常可采用座谈调查法、专题调查法、抽样调查法、统计调查法和问卷调查法等五种方法。

集体研究。主要是指参与教学分析的人员，在各自完成调查了解和情况搜集的基础上，组织统一的集体汇集和讨论。形成教学分析的初步意见。其中包括对原始记录的整理和对大量表格、问卷的归类、计算、审核等一系列工作。它是综合分析的基础和必要的步骤。

综合分析。继收集材料、集体研究之后，对所获的信息资料进行进一步深刻透彻分析研究，把调查得来的零散的东西系统化，把感性的东西理性化，把表面的东西实质化，进而揭示出事物的本质和规律。综合分析是正确认识客观世界的一把钥匙，也是教学分析研究成败的关健。

归纳提炼。在综合分析和抽象概括的基础上，对教学分析的情况做出判断和结论。归纳提炼一定要坚持实事求是的原则，力求全面、客观、准确地评价教学形势，从而总结出贴近工作实际的经验与教训，达到有针对性地指导和改进教学的目的。

3.组织课后教学分析的基本要求

要客观真实。在教学分析中，必须做到实事求是，要运用“两分法”正确地看待经验和教训[3]，从而使教学分析始终建立在客观真实的基础之上。

要深入细致。教学分析是一项科学性、研究性很强的工作，一定要周密，要细致，千万不可粗枝大叶，更不能蜻蜓点水的走过场，必须要深入进去，力求掌握准确的第一手材料和数据。

要善于研究。教学分析的实质就是研究问题、解决问题。因此，一定要做到善于研究，科学研究，力求在掌握丰富材料的基础上，研究出思想，研究出理论，研究出对策。

要多法并举。教学分析的方法多种多样，但重要的是要有针对性的灵活运用。要根据不同的教学对象、教学班次和教学内容，以及教学要求采取不同的方法展开分析研究[4]，以求取得客观真实、最佳的分析效果。

因此，采用有效方法和多种形式，认真搞好课后教学分析，及时分析总结授课的经验问题，既是不断改进教学、提高教学质量的重要途径，也是发展教学理论和推动教学改革深化的要求。

[1]张 苏，李爱军，张晓燕.高职教学中项目教学法应用研究[J].中国成人教育，2010.13

[2]李超伦.行为导向教学法在职业学校教学中的应用[J].职业，2010.27