中职自我总结范文

导语：如何才能写好一篇中职自我总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】总结；政治教学；自我

自我总结，就是在完成某一工作之后自己对工作的过程、最后的结果进行全面客观的评价，取长补漏以备今后借鉴。俗语说“有钱难买回头望”，这是人们在实践中总结出的真理，他形象的说明了总结的重要性。古今中外那些著名的科学家无一不是在多次总结的基础上才取得一个个重大发明或发现，政治教学也是如此。要想成为一个受学生欢迎的政治老师，除了要有渊博的专业知识，良好的教学基本功外，还必须在教学过程中不断总结。尤其在当前，教学观念日新月异，教育改革已成为时代潮流，学生的自我意识不断增强，学问不断百花齐放，对教师的要求也越来越高。所以，我们必须不断改革和总结，改变陈腐的教育教学观念，以变的方法应不变的内容，以变的观念应变的潮流。那么如何进行总结呢？在教学实践中，我觉得应做到以下几点：

1.因班而异，边讲边总结评估，不课课雷同

中学政治老师大多是给同一年级若干班级上课，而多数教师往往是一备多教。每个班都是同样的语言、程序、同一种教学手段，这样，即使你对同一内容讲了好几遍，但对你个人而言，也不会有多少实际能力的提高。教一班有一班的得失，随时总结经验，克服不足，才能提高专业素质和教学水平。比如在甲班上课，你可能因时间安排不妥，导致没有按时完成教学任务。只要及时进行了总结，教乙班时大概不会出现类似的情况了；但乙班可能隐匿忽视了学生而只顾自己滔滔不绝的讲，导致课堂气氛不活跃，学生主体作用不能发挥。那么总结之后，丙班你会处理好师生的双边活动；到了丁班，教学就得心应手了。如此不断总结下去，你的课就成了高质量的课了。再比如，你在某班上课之后，发现你所确定的教学难点并非是真正的难点，相反，学生易于掌握的知识却成了学生难以理解的内容。面对这种情况，在后面的教学中，应及时调整教学设计。

学生是不尽相同的，而且各班可能有个班的特点，因此，在这班用的教法不一定适用其他班。

我再给高一讲述完某课后，根据不同班级的情况，作出如下总结：

“教学中没有因材施教，各班学生差异较大。一班学生不太好学，上课爱打瞌睡；二班学生好学善思；三班学生老气横秋，上课缺乏朝气；四班学生心不在也思想易抛锚。诸如此类问题，教学时应当注意。”

这样进行总结，在教学中，因班而异因材施教。方法灵活多变，手段常有不同，学生学习效果自然较好。

2.课后进行自我评价，逐步提高专业素质

同一内容在不同班级都分别讲完，下一环节就是教师自我评价，主要是撰写教学后记。总结得失，积累灵感，有利于积累经验和改进 教学。写教学后记的内容大体包括以下几点：

2.1 所交知识点是否正确或有疏漏、模糊之处；

2.2 学生对所学知识技能是否听懂、学会、掌握、运用；

2.3 重点是否突出，难点是否突破；

2.4 教学方法是否得当；

2.5 课堂气氛是否活跃；

2.6 偶发事件是否处理恰当；

2.7 信息反馈结果等等。

如何获取教学后记的内容呢？首先静下心来，回顾教学全过程中的各个环节，体味其中的成功和不足；其次，可以从课堂讨论，提问和批改作业中，分析自己的教学效果，而后进行总结评价；再次，通过与学生交谈，虚心听取学生的教学意见，发现自己教学中的缺点，以便及时纠正。坚持就是胜利，坚持就是成功。多年来我坚持不懈的写好每一个教学后记，并实践于新的教学实践，它使我不断的进步，并指引我走向成功。

3.搞好试卷分析，满怀热情勉励差生

学期末了，要进行考试。分数揭晓，悬殊甚大，怎么办？好多教师新学期的第一项任务就是公布成绩，评讲试卷，以分数论英雄。我认为，这种办法不一定好。其一，相隔时间较长，学生对题目大多已忘却或记忆模糊，凭一节课45分钟时间，究竟能激发起他们多少记忆？其二，在新的学期里，大多数所谓的“差生”都有重打锣鼓重唱戏，彻底改头换面之心志，如果第一节课就因分数低而被你泼了一头的凉水，他还哪有心思再去奋发努力，或许还破罐子破摔。如此做法，不论是对学生，还是对你整个学期的教学，都将带来很不利的影响。

去年期末考试结束后，根据学生的答题情况，我做了如下分析：

“本次考试题较难，难度大约在60%左右。从学生答题情况分析，两级分化严重，悬殊较大：最高分92分，最低分21分，学生失分主要在选择题上，材料及问题相对较好。今后应重点培养学生分析问题和对事件学会比较能力，让学生充分看书，从中进行归纳比较，使学生对知识更加牢固的记忆、掌握”。这学期第一节课上，我没有对试卷进行讲评，只是点名表扬了一些考得比较好的同学；为不打击其他学生。，我特别强调指出了本次成绩低的原因：一是教师可能没讲清楚；二是学生可能没认真学习；三是有些学生复习时间有所偏离；四是复习不得法。最后我对学生讲，过去的就让它成为历史，让我们把这节课作为新阶段的起点。这样无论哪个班，我觉得同学们信心十足，而且在以后的教学中，学生态度积极，课堂气氛热烈，教学效果极好。

4.多积累学生的意见，尝试建立问题小库

学生是教学对象，是整个教学活动的主体，他们往往能给我们提出一些切实可行的教学意见，对于这些意见，我们就当注意积累。分类整理后，在教学实践中逐步改进，久而久之，这些意见就成了我们最好的老师。高中学生的求知欲强，知识面也宽，往往会提出一些教师无法解答的问题。对于这些，我认为，教师切记为了面子给学生搪塞甚至错误回答。应本着对学生高度负责的态度，把这些问题先记下，课后应尽可能的多翻一些资料，直至自己完全理解后再讲给学生听，这样不仅不会影响教师在学生心目中的形象，相反还可能更拉近师生间的距离。这时，你把学生提出的这些问题积累起来，建立一个学生问题小库，以后再出现类似问题，就能给学生一个满意的答案。这些问题，也会成为你教学中的最大的财富。

兴趣是最好的老师，对于不少学生，他们对感兴趣的问题总会刨根问底，比如，学习“当代国家政体”内容时，他们渴望了解中国与其他国家政体的优缺点；学习“企业经的经营者”，他们想知道怎样搞好企业？……对于这些问题，我们也应该收集起来，在日后的教学中，可以作为调节课堂气氛的佐料加进去，既满足了学生的欲望，又充实了自己，何乐而不为呢？教，然后知不足，在教学过程中不断总结，逐步提高，让总结贯穿在我们整个活动中，与我们的教学生涯共存。把总结作为磨练我们教学的砺石，教然后总结，总结再教，反复砥砺，不断地在边教边学边总结的实践中，感悟教有规律而教无定法的真谛，从而逐步提高教学水平和教学技能，使自己成为一个真正的教学能手。

参考文献

[1] 余震球译，维果茨基教育论著选1994.5

篇2

关键词“审美情趣、观察力、想象力、勤思勤练、博学多闻、持之以恒、教然后知不足、教学相长

从一名师范大学美术系学生成长为美术教师，需要多年知识的积累然后质的飞跃。从刚刚走上三尺讲台到成为一名优秀的中职美术教师，则需要持之以恒的努力钻研教学方法，不断的学习和更新专业知识，厚积薄发。

我从走出校园成为一名中职美术教师，已经十年之久。从我走上那圣神讲台那一刻起，就决心把成为一名优秀的美术教师作为自己的奋斗目标。在美术教育的路上不断探索，不断前行，感触良多。经过这段时间的教育实践，根据自己的切身经历，我总结一下自己的教学过程中的心得体会。美术是一门综合性学科，同时专业性非常强，中职美术课程专业特性更为突出。它对培养学生健康的审美情趣，良好的思想品德有重要的作用。它也能培养学生的观察力，创造力和实践能力。对其专业特性有着重要的影响。在提倡素质教育的教育的方针政策指导下，通过美术课堂的教育，培养学生积极的学习态度，健康的心理素质。通过学生对美术课的学习，有利于提高学生的专业素养。促进学生正确的人生观和世界观的形成。

如何成为一名优秀的中职美术教师？成为一名优秀的中职美术教师需要具备哪些品质呢？

首先，作为一名中职美术教师必须有丰富的专业理论知识做后盾，扎实的专业技巧和较高的审美素养做基础。这是一名美术教师必须具备的最为基本的条件。这样学生才会信服老师，跟着老师的步伐，听从老师的安排。课堂教学便很容易的开展起来。教学效果显而易见。

“勤思勤练”对于中职美术老师来说就是勤思考勤练习。要成为一名优秀的中职美术教师而不是循规蹈矩的教书匠，就需要在教学过程中勤思考，精心设计每篇教案，珍惜每节课。“教然后知不足”，通过学生课堂上的反应情况，发现优势和不足，课后及时进行总结，整合，不断改进，弥补不足发扬优势。如何激发学生的学习兴趣，提高有限时间内的课堂效率，是我们应该经常思考的问题。勤思考就好比勤照镜子，不知自己的不足，最终只能碌碌无为。保持勤思考勤练习的习惯，真正做到“教学相长”。

“博学多闻”是对中职美术教师知识面的要求。美术是一门综合性非常强的学科。课堂教书中除了美术及美术相关知识外，往往还涵盖了诸如宗教、文学、建筑、历史等方面的知识。因此，仅靠教材提供的知识是远远不够的。还需要教师不但要把教材专研透彻，还需要教师博学多闻，广泛涉猎各个领域知识，提高自身素质和修养。并且把他们融入到教学过程中，结合学生的专业特性，充实课堂教学知识，丰富教学内涵，提高教学档次。使学生在潜移默化中感受到艺术的魅力，提高学生对美术的感知能力和鉴赏能力。

“持之以恒”有恒心，有毅力。任何一项科研成果的成功都是科学家长期不懈努力的结果，美术教学亦是如此。小到教具的选择与制作，大到教学改革的试验，日积月累的沉淀下来，也许是几年或者是十几年、几十年的努力和坚持。如果“三天打鱼两天晒网”只能一事无成。

其次，一名优秀的中职美术教师必须具备优良的道德品质和职业操守，热爱教育事业，热爱学生。在教育教学中要面对所有学生，教师一定要做到平等，公正。人对艺术的感知是不同的，中职学校的学生具有思想文化素质低、没有良好的学习习惯。自我约束能力不足，自信心不足等特点。学生的天资也不一样，对于那些接受知识和反应速度慢的同学，老师不要过于心急，多给学生一些鼓励，给他们足够的自信心和勇气，毕竟不是所有学生都去作画家，正确的人生态度更为重要。对于后进学生，积极引导绝不放弃。真正关心每位学生的学习和生活，作学生的良师益友。一名中职美术教师即使拥有很强的专业水平，他对学生缺乏爱心，责任感差，对学生不能一视同仁，或者思想道德有问题，他都不可能成为优秀的教师。

第三，中职美术教师还要掌握系统的教学教法，懂得教育心理学。懂得不同时期学生的心理生理特点，这是基本的要求。作为优秀的中职美术教师在这个信息高速发达的时代，善于接受新知识、新信息、新观念，并且把它们合理地与教学实践结合起来。大胆创新，不断探索与时代同步发展。是非常必要的。

教学方法要灵活，教学内容要新颖又吸引力。教材上的内容部一定能让学生完全感兴趣。教师可以灵活的选择更适合学生的教学方法和学生更容易掌握的学习内容来完成教学任务。打破传统的教学方式，更加有效，更加灵活的组织教学。更多的了解学生是解决教学中“教”很多问题的关键。给学生更大的发展空间，让学生最大限度的发展是现代教学的要求。

最后，作为中职美术教师，职业压力的自我调适非常重要。来源于社会、学校、学生、自身和家庭等诸多方面，不容小觑。其中最主要的是中职教师面临的教育对象具有思想文化素质低、自我约束能力不足、性格偏差大等特点，从某种程度上讲，由于教育对象的特殊性（问题少年多）和复杂性（不像普通教育那样以知识传授为主），中职教师的心理压力和工作压力也远远高于普通学校的教师。职业学校的教师很难有成就感、荣誉感。他们的学生毕业没有很高的学位，也很难获得很高的社会地位。在这种情况下，人们对中职教师的忽视也就“顺理成章了”。而中职教师，他们也就一直背负着比普通高中教师低三分而工作又格外琐碎而艰辛的沉重压力，艰难前行。单单依靠社会的力量来减压是不够的，更需要自我对压力的调适与化解。给学生创造轻松的学习氛围，寓教于乐于学生的同时也愉悦自己。

篇3

关键词： 元认知策略 中职写作教学 必要性 实施过程

元认知是目前教育心理学研究中最热门的课题，它最先是被美国心理学家费劳威尔（Flavell）在《认知发展》一书中明确提出。作为一种学习策略，它指的是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括计划策略、监控策略和调节策略三种。写作作为语文教学的重要组成部分，其从收集材料到文章的形成过程，便是一个思维加工、整理的过程。元认知学习策略的应用是学生自主学习的体现，它有助于发挥学生的内在潜能，引导学生积极主动地学习，从而提高学生的写作能力，促进能力的迁移，使学生真正在学习中“学会学习”。

一、元认知策略在中职写作教学应用的必要性

1.是由实现有效教学的要求决定的。

有效教学包括有效地教和有效地学。有效学习主要是指学生自主地、探索地、研究性地学习，有效的学习过程是学生主动投入学习过程，并对自身学习过程进行监控、反思以探求出更适合自己的学习方法的过程。因而学生要提高写作能力，除了要树立自主学习的意识，成为学习的主人外，还要学会管理自己的写作学习过程，以及不断地反思修改。无疑，元认知策略暗合有效学习这方面的要求。

2.是由中职生的心理特点、写作习惯决定的。

近年来，中等职业学校的学生的语文学习状况不容乐观，存在着文学功底差、学习能力偏弱、意志力薄弱、观察与表达能力欠佳等问题。“巧妇难为无米之炊”，“米”正如写作的基础与基本原料，但对于中职生来说，他们平常对生活观察的敏感度较低，很少积累与归纳材料，再加上他们在以往的写作学习生涯中获得的成功体验较少，导致了他们对写作缺乏欲望与自信。尽管新修订的中职语文教学大纲在写作教学方面降低了要求，绝大部分中职生仍然是“谈写作而色变”，常为“无米”而烦恼。关键原因在于他们对自身的写作现象的认识存在偏差。因此，在中职写作教学中，元认知策略应该适时地引入。

3.是由学生的学习发展需要决定的。

根据中等职业教育的发展形势，国家在新制定的中职语文教学大纲中指出，语文教学要坚持“以学生发展为中心”，中等职业学校语文课程要培养学生的语文应用能力，强调语文的实用性。写作能力作为一种综合体现学生认知水平、表达能力与情感、态度价值观的能力，其促进学生发展的作用是毋庸置疑的。新大纲对专业性应用文教学要求进行了强化，要求中职生必须学会写作几种应用文，以适应职业的要求。然而，大部分中职生在写作只懂得死记格式要求，套例子，并没有形成一种能力。而元认知策略的应用能帮助学生在写作过程进行自我管理和自我指导，灵活运用，最终真正提高自己的应用文写作能力。

二、元认知策略应用于中职写作教学的实施过程

元认知策略作为一种学习策略，它能保障学习的顺利进行，它是为了完成学习任务而采取的管理步骤。写作作为一种有明确目的性的思维活动，它同样需要管理，离不开意志活动的推动、控制和调节。那么，元认知策略在中职写作教学的应用如何实施呢？

1.计划与安排写作活动。

好的计划是成功的基石。计划策略在整个元认知策略中占有重要的地位，它关系着整个的写作活动的全局，它包括确定写作目标、积累材料、预测可能产生的问题，以及安排写作的时间。因此在写作之初，教师应当帮助学生建立起积极的、切合实际的、可测量并且可控制的目标。具体而明确的学习目标能激发学生的写作学习动机，并引导学生认识自身的写作任务与方向，以采取适当的措施以达成目标。

2.监控写作过程。

所谓知己知彼，百战百胜。写作也是如此，在积累材料之际知彼外，还应对自我写作状态进行审视。写作元认知监控策略包括写作时对习作心理加以跟踪、对材料进行自我提问、写作时监视自己的速度和时间。所以在写作之初，教师要引导学生审视自己的写作过程，及时发现自己的文章在选材、构思等方面可能出现的问题，并加以修改。研究表明，让学生及时了解自己的学习过程，能给学生相当大的激励的作用。自我提问是一种很好的监控手段。教师可让学生自我提问：“我选择的材料是否合适？我用了什么写作方式？我用了多长时间完成？”等等。这样使学生知道自己的写作速度、写作内容，以及他们所运用的写作能力和写作效果，等等，不再“糊涂”，更好地调动他们写作的主动性、自觉性。

3.评价写作成果。

（1）自评

修改的优先权应当属于作文的本人。经过监控过程的自我提问，学生必然会发现习作中的许多不足，并加以修改，从而能增强自我评价的能力，为自我调节打下基础，更好地做到“学会学习”、“自主学习”，激发进一步学好的愿望。

（2）互评

学生自评可能会受到自信和私心的限制，因而需要同学间互评，以求发现更多的信息，而学生也能在评改过程中对作文的标准、要求更熟悉,进而促进写作的技巧和能力的提高。

（3）师评

教师作为教学的主导，其作用是不可忽略。相比学生，教师有能力对语篇形式的逻辑结构和布局能力进行有效评估。

4.自我调节。

调节策略与监控策略有关，它在写作过程或写作结束都发生作用。当学生在写作至某一段落，意识到思维凌乱或写不下去时，他们就会在此中断，重新思考；或习作完成后，通过评价反馈看到自己的缺点和错误，及时纠正或改变写作方式。学会自我调节能帮助学生矫正他们的学习行为，弥补理解上的不足，激发上进心。

三、写作元认知策略应用的操作举例

O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学生，是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。那么，在写作课堂中，元认知策略如何使用，使学生成为掌控自己学习的主人呢？下面以中职生需掌握的常用文体（议论文）为例，对写作过程元认知策略的运用作说明与尝试。

1.计划与安排。

（1）我的任务是什么？

（2）我希望达到什么目标？

（3）我想要表达什么观点？

（4）我如何分配我的时间？打算用多长时间完成？？

（5）我用什么方式方法去完成？

（6）可能影响我的观点确立的事例或观点有没有？

……

2.监控。

（1）写作时有没有偏题？

（2）写作方法是否恰当?选择的材料是否恰当?

（3）结构安排合理吗？

（4）段落间的衔接有无问题？

（5）我的语法运用准确吗？

（6）我用了多长时间?

……

3.评价与调节。

（1）写完后，我总结过写作的思路吗？

（2）有没有更好的写作方法？

（3）写作目标有没有达成？

（4）写作水平有没有进步？

（5）别人的作文给自己什么启示？哪些地方可以借鉴？

（6）写完作文后，我的弱点是什么？今后该怎么做？

……

参考文献：

［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.7.

［2］周茜.长沙职业技术学院学报［J］.湖南：长沙，2008.8（3）.

篇4

【关键词】语文教学 兴趣 能力 实用性

中职语文作为一门公共基础课，对中职学生掌握职业技能、形成综合职业能力、成为国家合格的应用型人才，有着举足轻重的作用。但在现实中，学生却并没有给予足够的重视。当然，这是由多方面的因素造成的：职业学校的生源差，学生的素质低，没有良好的学习习惯和道德品质，厌学情绪较为普遍；他们大多是考大学无望、成绩差，才选择职校的，加之许多学生在认识上也有一定的偏差；同时，职高语文教师也没有彻底转变观念，教学方法单一，潜意识里还存在“唯分数论”的思想，并没有着眼于切实提高学生的语文水平。这些因素造成了学生越学越不想学，教师越教越没劲，语文课堂效率低下的局面，严重影响了中职学生的就业竞争力。

如何改变中职语文教学在职业教育中的尴尬处境，是摆在我们每一个中职教育工作者面前的现实问题。笔者认为，只有转变教育理念，改进课堂教学方法，唤起学生的学习兴趣，才能真正提高课堂教学实效，达到为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者的目的。

一、转变教育理念，因材施教

中等职业学校教育的指导思想是“以就业为导向，以能力为本位”。由于培养目标及对象的不同，决定了中职语文教学具有独特的个性，因此作为中职学校的语文教师，必须要转变教育理念。中职教育不同于普高教育，中职生在完成三年中专课程之后大多会选择就业，这就要求中职院校的学生必须要具备较强的专业技能和文化素养。身为中职学校的语文教师，既要培养学生积极向上的思想品质，使他们树立岗位意识，又要提高他们的语文素养，培养出能说、会写、善于沟通、踏实肯干的职场新人。

中职语文教学必须要认清现实，从基础抓起。中职生大多语文基础较差，因此在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高骛远。针对学生的厌学情绪，教师一定要在教学内容上多下功夫。要善于启发、引导学生，灵活地选择教学内容。对于一些缺乏时代感的课文，教师应注意结合时事，做到与时俱进；平时，在夯实基础知识的同时，要兼顾中职生未来的就业与再就业知识的积累。

二、改进课堂教学方法，寓学于乐

1.创设情境，培养学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦喜欢、热爱语文学科，其语文学习水平必将会有长足的进步。因此，语文教师要努力使学生学习语文的过程变成一个愉快的情感体验过程。要想激发学生学习语文的兴趣，首先应精心设计课堂教学的导语。它就像戏剧的序幕：序幕一拉开，就应当让学生在最短的时间内进入某种气氛或情境之中，从而激起学生学习新课的兴趣。其次，让学生在美的享受中提高学习兴趣。教师在教学中若能将课文中包含的各种自然美、音乐美、形体美绘声绘色地表述出来，或用现代视频技术形象地呈现，必将会给学生以美的享受或感染，从而提高学生学习语文的兴趣。例如：在教学《赤壁之战》时，可用多媒体手段把学生带到一千多年前的古战场，亲眼目睹那火光映天、金戈铁马、惨烈厮杀、血流成河的悲壮场面。这样，学生对课文中的情境就有了身临其境的感受，从而消除了对文章的陌生感。

2.营造和谐的教学气氛，发挥学生的主体作用

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”建构主义也特别提倡协作式学习。所以现代课堂应把着眼点放在学生的发展上，摒弃“填鸭式”的授课方式，建立民主平等的教学气氛，充分发挥学生的主体作用。教师在组织教学时，应给学生留出足够的时间，引导学生自我发现、自我感知、自我欣赏、自我评价、自我总结，鼓励学生积极思想、大胆质疑，注意发现和挖掘学生思维中的闪光点，鼓励学生有不同的见解。

三、注重教学内容的实用性，学以致用

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。”语文是职高学生学习其他学科知识、培养实践能力的基础，教师在课堂教学过程中，必须让学生充分认识、体验到学习语文的重要性。语文教学内容也应以“实用为主，够用为度”为原则，使语文教学进一步贴近生活，以培养中职学生的学习兴趣，增强语文教学的实用性，满足中职学生的实际需求和未来的职业需要。因此，在具体的教学过程中，教师应着重培养学生的听、说、读、写能力，注重对学生进行应用文的写作训练和口头表达能力的培养。例如：举行形式多样的演讲比赛、辩论赛及模拟现场的求职应聘等活动，激起学生对语文的热爱，从而达到提高学生语言实际运用能力的目的。

总之，中等职业学校的语文课堂教学模式，应以激发学生学习语文的兴趣为手段，以提高和培养学生的能力和语言的实际运用为目的，以提高学生的语文素养为宗旨，从而较好地完成中等职业学校语文教学大纲所规定的目标任务。

【参考文献】

1.如何提高语文课堂教学的趣味，《中华教育论文萃选》第四卷

2.布鲁纳：教育过程［M］，北京：文化教育出版社.1982

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关键词：心理健康；生源差；人生观；价值观；试读生

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0141-01

随着时代的发展，人们对中职学校的教育状况越来越重视。中职教育是我国中等教育的重要组成部分，强调的是培养学生的实践能力，但这并不表示我们要忽略对其他文化和道德素养上的培养。由于社会评价低、高校扩招、学历低就业安置难、教学质量等问题的困扰，生源数量、质量大幅滑坡，许多中职学校的生存受到严重威胁。与此同时，中职学校的学生源差、学习困难、意志薄弱、心理承受能力差、依赖性强、自我管理能力差、单亲家庭多的状况也给教务管理工作带来巨大的挑战。如何做好教务管理工作是摆在我们面前的一个重要任务。学生的心理健康教育是中职学校教务管理工作的重中之重。只有帮助学生养成良好的心理素养，健全和完善独立的人格，树立正确的人生观和价值观，才能实现教育的真正价值和最终目的。

一、明确心理健康教育在中职学校教务管理中的必要性

中职生的年龄多数在15至18岁之间，正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期，自我意识及成人感迅速增强，表现为渴望独立，渴望摆脱对成人依附的一种特殊心理状态。作为教务管理人员，必须重视这方面的教育问题。把握当前学生的心理特征，积极面对所出现的问题，科学而合理的制定相关解决方案，采取多种措施，帮助学生摆脱自卑、逆反、适应能力差等多种心理上的阴霾，走上健康成长的道路。

二、把握中职学生的心理特点，采取行之有效的管理方法，制定相应管理制度，帮助学生解决心理上的困惑，建立自信

学校的教务管理工作必须从实际出发，深入了解学生们普遍存在的心理问题。结合本校的具体情况，制定出系统的心理辅导计划。通过设立心理健康课、心理健康咨询室、心理健康信箱、“知心姐姐”等丰富多彩的形式，帮助学生解决存在的心理问题。针对生源差、学习困难、意志薄弱、心理承受能力差、依赖性强、自我管理能力差、单亲家庭多的现状，教师们在教学和生活中必须意识到这些因素对学生心理变化产生的影响。

学校注重学生平时的过程管理和养成教育。因此为加强教学过程的管理，保证学习质量，建立合理的学习秩序，增强学生学习的主动性和积极性，特从学籍管理上制定了以下制度：

（一）成绩的考核制度

学期成绩的评定分别由平时考查成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按比例组成，平时考查成绩占40%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占40%。

1.平时考查成绩评定的相关细则。（1）学生课堂出勤及课前准备情况占10%。包括：按时出勤、不迟到不早退、中途不随意出入教室，上课带齐教科书、笔记本等必备学具，实验、实操和体育课的服装符合要求；（2）课堂听讲及学习态度情况占10%。包括：尊敬教师、遵守课堂常规和纪律，认真听讲、作好笔记，积极思考、参与讨论、回答问题；（3）平时作业与阶段测验占20%。

2.成绩评定相关制度。（1）平时上课期间，学生因病因事缺勤须履行正常请假手续。由此影响平时作业和阶段测验成绩评定的，事后可通过补交作业和补测的方式弥补。否则，相关成绩为零，不予弥补；（2）期末考试因故不能参加者，须履行请假手续，（考前家长须亲自到校或打电话向班主任教师为学生请假，并提交医院或家长请假证明），经专业教研室主任批准后，方可缺考。经本人提出补考申请后，经学校批准允许补考，否则一律按无故缺考处理。凡无故缺考或作弊者该科成绩计为零分，并视情节轻重给予纪律处分。

平时成绩的评定是一项严肃、细致、经常性的工作，各课程教师严格抓好实施过程中的各个环节，切实发挥平时成绩的作用，在开学第一课告知学生该门课程成绩的评定方法和要求，对经常违反课堂纪律的学生，给予批评和教育。对平时成绩有可能被评定为不合格的学生，及时提出警告，以培养学生良好的学习习惯，提高主动学习意识，确保教学质量的提高。

（二）我校实行试读生管理制度

试读生每学期评定一次。凡学期成绩不及格科目数，超过本学期所开设课程数二分之一以上者，即视为试读生。第一次试读，为跟班试读生。学校为试读生、留级生建立管理档案，由专业教研室协助校区教务处做好平时的管理工作。

1.每月底，各相关学科教师对该生课堂表现、完成作业和阶段测验等情况，做好记录、反馈并归档；2.试读生、留级生每月要做出自我总结，并需由家长和班主任审阅并签字；3.试读生、留级生应按学校要求，自觉接受管理，家长也应与学校和教师积极配合；4.学校主管部门根据学生情况，定期召开学生和家长会，发现问题及时给予教育和帮助。

通过这些人性化的管理制度，我们从体制上帮助暂时落后的学生避免留级和开除。他们通过自身的努力，每一个小小的进步都能得到学校的认可，帮助学生重新树立信心，解决心理上的困惑，不断赶超，最终健康成长并顺利完成学业。

三、学校营造良好的校园环境，加强心理健康教育建设

学校从上至下建立良好的校风师德。树立公平、公正、公开的管理形式。让社会的不良习气远离学校，学生对学校和老师产生正面的印象。丰富学生的课外活动，开展篮球比赛、足球比赛、演讲比赛、舞蹈比赛、电子竞技比赛、技能竞赛等等。通过多姿多彩的课外活动，培养学生独立思考、勤于实践、自强自信的品质。通过各种比赛发现亮点，发掘各种人才，让大家认识到三百六十行，行行出状元。从而使学生通过实践活动找到自己的定位，有利于其个性的成长和人格的健全。

中职学生是未来社会主义建设的中坚力量。特殊的社会地位和心理状态，使中职生需要更多的关注和理解。面对挫折和压力，他们承受的远远比我们想象的要多。无论是社会，还是学校和家庭，都应当重视他们的身心健康。把更多的关怀和理解给予他们，相信我们收获的是加倍的幸福与成功。

参考文献

[1]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学（第二版）[M].人民日报出版社（第2版），2010，（7）.

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关键词：护理课堂教学实践教学效率

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）03-0152-01

自我国教育教学改革深入开展之后，职业教育也相应的开展了教学改革，改革要求职业教育要更加重视学生职业能力的培养，以适应市场经济发展对高能力人才的需求。而教学效率的提高也是教学改革的要求之一，在这种多重要求之下，护理学科教师该如何提高教学质量就成为了护理教师所思考的主要问题之一，因此，本文就该问题进行了简要的论述。

1提高卫校护理课堂教学效率的教学实践简论

其实对于卫校学生的心理素质和年龄特征而言，其与高中生有很大的相似之处，因此，在教学方法的选择上也相似于高中生的教学方法，只是卫校学生的学习内容专业性比较强，因此，教师在教学方式方法应用过程中要不断与专业内容相联系[1]。

1.1了解学生心理，引导其参与教学。首先，变被动为主动。在护理课堂教学中，教师要注意对学生的课堂反应以及参与程度进行观察，如果发现该课堂中学生的参与程度不高，这就证明了该堂护理课程并不成功，教学效率自然也就无法提高，因此，教师要把这些被动参与学习的学生转变为主动参与护理学习，因此，教师就应该充分了解学生的学习需要，并结合教学实际内容，把护理学科的教学目标转变为学生内心需要的学习内容，这样学生就会积极参与到课堂教学当中。其次，鼓励全员参与教学活动。全员参与的关键在于课堂的教学气氛，这就需要教师在教学过程要积极创造良好的教学环境，让学生在一种轻松的学习环境中自由表达自己的观点，学生的参与度会不断提高。

1.2优化选择教学方法。教学方法的选择是需要根据一定的教学规律而进行，同时要树立“以人为本”教学指导思想，在护理理论和操作教学活动的开展过程中要加强对学生感情的考虑，积极解决学生在课堂中所产生的问题，那么只有学生积极主动参与到教学活动中进行知识的探究，才能在提高教学效率的同时还能提高学生对护理知识的掌握程度，那么，教师该如何选择教学方法呢？

第一，培养学生积极思维。在教学过程中只有学生真正的对该问题进行主动思考，才能够证明学生在接受该教学内容。因此，在护理课堂中教师要注意对学生积极思维的培养。就比如在课堂伊始，教师就可以针对课题提问，“在今天学习的内容中有我们已经了解的护理知识吗？”这样学生就会根据课题回想以前所学过的知识，就在学生的意识中形成了一个相互联系的知识链，把新旧知识进行了串联。

第二，寻找关键词，引导学生思考。教学效率的提高与学生学习效率有着直接关系，因此教师要提高学生的学习效率，而对于学生而言关键词是他们抓住问题重点的关键，只有以正确的思路进行思考才能够达到想要的思考结果。就比如，教师在讲授“消化性溃疡”相关护理知识时，教师就可以利用关键词来引导学生进行思考。在该问题中“消化”是一个解剖词，但是该知识是属于消化系统，学习时教师就应该引导学生从消化系统疾病的解剖和生理开展了解，这时学生就会想到一些基本的症状，比如“恶心、呕吐、便秘、腹泻”等，除此之外，还要引导学生去思考，消化系统方面有关的解剖学、生理学、病理学和药理学等知识，这样学生就会很全面的了解该疾病所导致的人体病变，并会寻找恰当的方法进行护理。而“溃疡”是患病的关键所在，也是学生需要重点去思考的内容，溃疡的护理是有不同的方法的，这个关键词是学生选择方法的关键。通过以上例析，我们可以清晰的认识到通过关键词引导学生思考能够为学生提供明确的思考方向，提高学生的学习效率。

第三，引导学生总结特殊规律。在护理知识中有些患者只需要一般的护理，而有些特殊患者是需要特殊护理的。因此，教师要引导学生从一般的护理知识中归纳特殊的护理知识，即“从一般到特殊”，也是一个从旧到新的过程，从旧知识中通过合理的分析和归纳，从而总结出新知识。就如上个病例中，溃疡是消化系统病变中的特殊化，学生就可以从一般消化系统病变去联系，相应的护理知识也是从“常规护理到消化系统疾病护理的过渡”。通过这样的引导，学生在学习其他护理知识的过程中就能够进行自我总结和归纳，提高了学生对于知识的灵活应用能力，最重要的是学生在自我分析和总结基础上的知识接受效率要比被动灌输高得多，它能够很好地提高学生护理知识的学习效果。

2提高卫校护理课堂教学效率的体会

通过教学实践，笔者认识到，教学效率的提高要时刻以学生为中心，树立以学生为本的思想，在教学活动中，教师要细心观察学生，去主动感觉学生对护理知识的理解能力和接受能力，并对学生所表现出的情绪进行分析，总结出存在的问题，深入分析问题存在的原因，在下次课程中积极改正，以提高学生学习活动的有效性以及学生对课堂的参与程度。“在整个课堂学习过程中，价值目标的实现是在知识的习得、理解、交流最后内化中得以完成的”，因此，护理教师在护理知识的教授过程中也要以此为流程，让学生通过自己的参与和探究来提高对知识的接受能力[2]。

3结束语

在护理课堂中，教学效率提高的关键有两点，第一，教师要创设良好的教学环境，引导学生积极参与到教学活动中。第二，教师要根据学生的特征、教学内容的性质等优化选择教学方法，同时对与这些教学方法而言，教师还可以综合起来进行应用，以便更好的提高护理课堂的教学效率[3]。

参考文献

[1]关文范.中职卫校外科护理学课堂教学设计与体会[J].广西教育.2008（27）

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【关键词】中职学生；爱；发展规律

如今的中职生不再是当初没有考上大学的佼佼者的，而是一群性格各异、知识结构参差不齐、习性懒散随意的学生。我们辛勤的备课、精心安排课堂、尽心的批改作业，引领他们在知识的海洋里翱翔，而这些远远不够，如何把他们培养成一个具有正确人生观和价值观的人才是教育的重点。综合教育实践我觉得还是要用师爱，这个伟大的爱，不平凡的爱，来浇灌我们未来的花蕾。

一、用爱关怀

中职学校的学生是成绩的落后者，可他们就真的没有可教之处了吗？不！不是！我们班上有一名学生每天上课，他都在看课外书，每周都要换两本，我不止一次的提醒他，可是他都是当耳旁风。于是我试着接触他，看他看的是“坏蛋是怎么炼成的。”于是我我放下架子和他进行了一次长谈，我问他项做一个“坏蛋”吗？他说不想。我问那：你看这样的书不是有这种欲望吗？不！不是！他说。“我喜欢他们的哥们义气，我想看他们怎么一步一步变成所谓的坏蛋的”，他说。我们聊了好久，这时我明白他们的不良习惯也许是一次好奇、一次尝试、一次放纵。如果我不和他聊天，不去关怀他的变化，那么我想他沉迷到自己的世界里不知要多久，也许要耽误三年的时间。当我们俯下身与学生交流，以慈母的爱去关怀他，了解他们的家庭情况，兴趣爱好，帮助他们剖析自身的优缺点，定位好自己的学习目标。观察他们的课堂表现，看哪位学生状态和平常不同，有异常，课下要一一的找他们谈话，使爱学习的保持学习的状态，不爱学习的跟上来，引起调皮的学习的兴趣，把枯燥的课堂变的丰富多彩。让他们每月有变化，每周有改变，每天有收获。关怀是一种动力，用这种把动力把学生改变，在改变中促使学生成才。

二、用爱欣赏

有这样一件事，班上一名学生他尊敬师长，团结同学，也热爱班级体，但是上课总提不起精神，课下却跑的很欢，而且人缘很好。无意间我发现他爱打篮球，于是我让他把爱打篮球的学生组织起来，建立了班上的篮球队，在课下的时候进行练习，丰富他们的课外生活，正好学校组织篮球比赛，我们班拿了第一名。事后我才知道，他们制定了详细的练习计划，共同分析其他队员的打球特点，进行了多场的对抗练习。通过这项活动他们增强了班级的凝聚力和集体荣誉感。自从那次篮球赛后我发现他们对学习也制定了详细的计划，学习状态也发生了新的转变。一群漫无学习目的的学生开始有自己的学习计划，他们在进步，在成长。所以作为教师，我们不能盯着学生的缺点。而是要找出每个学生的闪光点。放大他们的优点，利用好他们的优点适当弥补他们的缺点，让他们找回自己在学校，在班级，在学习中的位置。欣赏是一种力量，用这种力量让他们变得可控，在可控中让他们茁壮成长。

三、用爱包容

“金无足赤人无完人”，我们每个人都有缺点，学生就是完美的吗？不！不是！他们的不足更多。他们自我，他们淘气，他们没有纪律。那我们要摆出 “凶巴巴”的面孔严厉的批评“违规”学生吗？不能，因为他们正处在青年叛逆的时期，过度的批判会导致更大的反抗，不利于教育教学。我们要用包容的心帮他们为什么要有规矩？为什么他“违规”了？让他们明白没有规矩不成方圆的事实，一步一步的改变他们固有的被处罚时的逆反心理。让他们从内心接受处罚，学会自我处罚。包容不是放纵，而是用心体会学生状态，让时间和事实转变他们对人生的看法。包容是一缕春风，在“轻抚”中让他们认识规矩，在规矩中引导他们正确的价值观和人生观。

四、用爱等待

十年育树，百年育人。所以中职教育更是个漫长的过程。中职生在这个阶段正是从幼稚走向成熟的过程，即便专业知识与技能的获得，对他们来说，也是一个困难、艰苦、缓慢的过程，其心理成长更是曲折、艰难，这就需要我们持久的关注，更多地发现，更多地激发。在思想品德和学习习惯方面严格要求，在师生关系上平等相处。在课堂我用眼神和语言和学生交流，让他们保持上课的积极性，在课下我倾听他们朋友间的故事，帮他们分析成长中的困惑。分析他们的特点结合实际情况给他们发挥的岗位，调皮的有管理能力的可以是体委；有才艺爱唱跳的是音乐委员；成绩好有热心和责任心的可以是班委；没有安排岗位的我就让他们组成兴趣小组，班级管理变的井井有条。在缓慢的教育过程中，利用一切可利用的机会，采用和风细雨的润物渐染法重复和全面的教育学生，促使他们成长。教育不是疾风暴雨的荡涤，也不是高压政策的灌输，而是是顺其自然地引导，静静的等待。等待是一种期望在期望中促使他们健康发展，在健康发展中成就他们的人生路。

让我们用关怀的爱、欣赏的爱、包容的爱、等待的爱，贯穿在我们的职教生涯中，结合学生的实际心里特征，学习状态，日常行为培养他们做一个积极向上，心里健康，素质优良的具有正确人生观和价值观的人。

让我们用满满的爱心，循序渐进的引导我们的学生茁壮成长。用爱浇灌祖国的花蕾，静待他们开出美丽的花儿。

作者简介：母丙岑（1984.10-），女，鹤壁高级技工学校教师，从事机械专业教学。

参考文献：

[1]彭素芬 论文 寂寞的等待成就美丽

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关键词： 中职学生 思维现状 教学对策

数学作为一门基础课程，在中职教学中占有举足轻重的作用，同时，数学又是一门培养人思维的课程，数学教学被称为“思维活动的教学”。很多中职学生反映数学难学，关键是没有掌握数学的思维方式。如何在教学中培养学生正确的思维方式和良好的思维品质，成为了我们一线数学教师所必须面对的问题。

高中生的数学思维其实是一种能力的体现，所谓高中生数学思维能力，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容，而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。

一、中职学生数学思维现状

1.基本数学思想方法缺乏

数学思想方法是解决数学问题的基本方法和手段。中职学生缺乏对这些基本方法的理解和运用。有调查显示，学生最熟悉的数学思想方法是方程思想，这源于初中的大量习题。对于高中常见的数形结合、分类讨论、函数思想等思想方法，往往是一知半解，不能用于具体的解题中。

2.思维僵化

中职学生在解题时经常出现思维僵化的问题，只会解一些套用公式定理的习题，或者是与例题类型完全一样的题目。若题目稍作改动，便无从适应。学生往往根据已有的解题经验来解题，不能根据题目的不同特点而灵活变化，缺乏探究题目本源的意愿。

3.思维混乱无序

数学概念是内涵和外延的统一。一方面，不少中职学生不能充分理解概念的内涵和外延，碰到题目就把记忆中的概念往题目上套，造成题目答非所问的现象。另一方面，中职学生已有的数学知识没能形成一个完整的知识体系，灵活运用数学知识的能力差，也间接造成了不易接受新知识。

4.思维惰性

思维惰性其实是由于中职学生在初中阶段长期形成的松散、懒惰的学习习惯，对于学习上遇到的困难，缺乏足够的信心和克服困难的勇气，表现为意志品质薄弱，学习的依赖性强。进入高中阶段后，仍然延续以往的学习习惯，希望老师能对问题一一讲述，突出重点和难点，提供详细的解题模式，自己直接模仿便能解题，创新思维能力较弱。

二、培养思维能力的教学对策

1.构建知识网络体系

数学是一门体系完整的系统性科学，每个章节之间都是紧密联系、环环相扣的。一个环节的缺失必然会影响到下一个环节的学习。在教学中要注意知识的不断深化，把新的知识应及时纳入已有的知识体系中，特别要注意数学知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统，在大脑记忆系统中构建“数学认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机系统。形成了完整的网络体系后，学生遇到问题就能够迅速运用知识网络确定思路，处理分析信息，采取最合理的方法进行解题。因此，在完成每一单元，每一小节的教学后，要培养学生自我总结，整理知识点的习惯，促进知识的迁移和融合。让学生理解一个知识点后，还要了解这个知识点在整个知识系统中所处的位置，并能根据这个知识点来推出其前后的内容。知识网络中的交汇点也是考试的重点内容，例如不等式，既可以单独命题，又可以渗透到代数、三角、立体几何、平面解析几何的各个章节中，函数这块内容，甚至贯穿了整个高中数学始终。

2.注重思维过程的展示

在教学中向学生展示思维的发生发展过程是符合学生的认知规律的。展示思维过程，就要向学生概念的形成过程，问题解决的探索过程，解决方法的选择过程，以及解题后的反思过程。思维过程的展示，有助于学生掌握正确的数学思维方式，例如类比归纳联想等。在向学生展示正确的思维过程时，还可以适当向学生展示错误的思维过程，并引导学生查找原因，及时总结，避免出现同样的错误。

教师在向学生展示自己思维过程的同时，还要关注学生的思维状况，让学生暴露出自己的思维过程和思维框架。学生的思维方式有时是教师难以确定的，只有让学生展示思维过程，教师才能对其进行及时评价，并及时调整教学方式。学生的思考方式可能会比教师更为合理，遇到这样的情况，就应该将学生的思维方式和全班同学一起探讨，既提高教学的效率，又促进学生学习信心的增强。

3.重视数学思想方法的教学

数学思想方法是数学认识过程和数学问题解决过程中得到的规律性的经验，是对数学规律的本质性认识。数学思想方法是数学思维能力的核心，是学生将数学知识转化为数学能力的重要手段，在教学中要有意识地向学生渗透数学思想方法。常见的高中数学思想方法有函数思想、方程思想、数形结合思想、分类思想、递推思想等。学生数学思想方法的形成是一个漫长的积累过程，既需要教师在习题的讲解过程中揭示数学思想，又需要学生在课后的解题反思中逐步发展。教师在教学中要培养学生的观察力和记忆力。具备了敏锐的观察力，学生就能够发现解决问题所需要的定理、公式、方法，再通过已储存的思想方法，可以建立起条件与解题目标之间的联系。教师同样要培养学生大胆猜想积极探索的精神，选择一些有探索价值的题目，引导学生运用已有的数学方法，去探究问题的结论，使学生在探索的过程中领悟并掌握数学思想方法。

中职学生的数学思维能力直接影响到中职教育的教学质量，也关系到学生今后的学习和工作。如何提高学生的思维能力，是中职数学教师所要面临的一个重要课题。在教学过程中，教师必须有目的、有计划、科学地进行思维训练，更好地培养学生良好的思维品质。

参考文献：

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关键词：班主任；农村留守中职生；沟通

我校是一所农村职业学校，生源大都来自本县及周边县农村，大多数是留守学生。由于父母常年外出务工，与他们聚少离多，父母与孩子沟通少、教育少、关爱少，使得这些学生无法享受到家庭正常的教育和关爱，长期处于情感缺失状态。而中职生正处于生理和心理快速发展期，更是世界观、人生观和价值观形成的重要阶段。由于留守中职生家庭教育的缺失，加上原本行为习惯较差，难免染上了一些不良习惯。作为班主任，在工作中该如何去关爱这一特殊群体呢？如何让每个留守中职生都能健康快乐地成长呢？在多年的班主任工作实践中，我总结摸索出一套自己的方法，与大家共勉。

一、生活上勤关心

农村留守中职生由于父母长期不在身边，生活自理能力较强，但经济花销较大，特别是部分父母觉得亲情上的亏欠，便采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得他们拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高。他们大多不会用钱，更不知道父母赚钱的艰辛，花钱大手大脚，通常称他们为“周光族”，一周的生活费每每提前用光，不够就向同学或老师借。基于这种情况，高一进校时，我常在班级教育课中通过观看视频短片或讲真实故事，让学生明白他们家长赚钱的辛苦，要求学生学会节俭，学会理财，学会感恩，每个月在班级中评选“节俭之最”。对于少数特会花钱的学生，我自然就成了他们的管家，每周星期天晚上到校，他们把钱存放在我这儿，需要时再取，视情况发放。作为班主任，不是父母胜似父母，时常关心他们的衣食住行，嘘寒问暖，让学生学会自我照顾。经过一年的训练，大多数学生学会了理财，很多父母告诉我，孩子没有以前会花钱了，学会了节俭，懂得了感恩。

二、思想上重引导

农村留守中职生品行发展缺少有效引导和管束，很难做到出淤泥而不染，这些学生极易受到同龄同伴的不良影响，像抽烟、喝酒、赌博、打架、早恋甚至偷盗等现象时有发生，甚至出现一些严重的违法行为。我在教育学生的过程中，注重引导，既讲正面的道理，也说反面的非理，让学生知善恶、明是非。记得有这么一个男生，父母常年在外打工，由爷爷奶奶监管，各方面能力非常出众，但过早地陷入情网，导致他学习成绩下降，班级工作不努力，集体活动不愿参加。我找他谈话时，首先肯定了他的能力：正因为你能力出众，才得到同学们的羡慕和崇拜，异性同学的喜欢实际上就是一种崇拜，但由于没有把握好与异性同学交往的分寸，导致学习成绩下降，个性得不到张扬，能力得不到提高，没有传递正能量，今后还会有更多的异性同学崇拜你吗？从此这个学生能正确对待男女同学间的关系，积极参加集体活动，为班级工作献计献策，学习成绩很快得到了提高，又成了老师喜欢、同学羡慕的乖乖男。对于这样的学生，如果对其恶语相加，不仅起不到教育的作用，反而会引起抵触情绪。

三、心理上常沟通

农村留守中职生与父母亲情疏远，隔阂较大，心理问题较多，严重缺乏自信，易产生被遗弃的感觉，性格孤僻、缺乏安全感。在实际工作中，我针对学生的个性差异，注重选择不同的环境和方式与学生沟通，因为环境和方式不同，产生的心理影响和效果也不一样。我常常选择令人舒畅的环境作为沟通的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快，学生自然就可以敞开心扉与老师交心谈心，达到心理上的共识。如散步在操场的林荫道上，席坐在校园的草坪上，学生会感到气氛平和，话题也就多了，通过与学生谈话走进他的内心。沟通的方式，我常常从谈论个人家庭琐事开始，采取“迂回绕取”的方法，使学生感知不到我谈话的意图，有道是：随风潜入夜，润物细无声。在活动中沟通，以活动为载体，让学生在活动中感受到集体的温暖，在活动中张扬个性，在活动中找到自我存在的价值，心理问题得到释怀。通过沟通，及时了解其心理需求，慰藉他们残缺的情感，增强师生间的亲和力。

四、学习上多鼓励

农村留守中职生学习习惯不好，学习无目标，缺乏刻苦精神，自觉性相对较差，厌学、逃学的比例大。作为班主任，要学会欣赏学生，落后学生也并非一无是处，对于落后学生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，我都要及时加以肯定，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，从而提高学习的兴趣与内在的动力。有一次快期末考试了，我备了一些复习题要求学生人人过关，班上有名的调皮老“猴子”居然全背了，我非常兴奋，对他大加表扬，他眼中多了一些自信和喜悦的眼光。有了这次，在以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的原则，他的成绩一步步上升，行为习惯也一天天的好转，高考以300多分的成绩上了高职高专。

总之，关注农村留守中职生的生活、思想、心理和学习，是社会、学校、家庭的共同责任，更是构建和谐社会的重任。对他们多一点呵护、多一份热情、多一点沟通、多一点鼓励，使每个学生都拥有平等的爱，让他们拥有愉快的心境，健康成长。

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关键词：项目教学法；中职；德育；教学改革

一、项目教学法基本理论

（一）项目教学法的概念

项目教学法，又被称为是项目学习法或基于项目的学习（Project-based learning），是由美国教育家和实用主义哲学家杜威首次提出，并由其学生不断丰富和发展的设计教学法。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

（二）项目教学法的特点

1.学习的自主性

自主性学习具有主动性、独立性、自控性，主动性表现为学生我要学，学生自己确定学习目标，制定学习计划；独立性表现为学生我能学，学生选择适合自己的学习方法和学习策略，独立思考，自行研究；自控性表现为学生我会学，学生能对自己的学习方法、学习进度进行自我调整，并能对学习结果进行自我总结和评价。

2.教学的实践性

项目教学通过为学生创设真实的社会或职业情境，这些工作情境更多的来源于现实生活中的问题的实际解决，学习成果也不仅是简单的知识的积累，而是要提高学生的职业实践能力。项目教学过程中的教学不再仅限于教材内容的照本宣科，也改变了传统的教师讲和学生记的满堂灌的教学方法，增加了使学生更多地参与实践和活动的教学方法。

3.评价的多元性

项目教学的评价应该是多元的，在评价方式上不再以单一的笔试来考核学生的成绩，更多地“关注学生综合运用知识和解决问题的能力”。在评价标准上也不是一味地追求学生是否达到教学目标要求，更多地关注学生在项目活动中的参与程度和进步程度，关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。在评价主体上也改变了单一任课老师的成绩评定，而是把教师评价、组内评价、小组互评、学生自评和互评结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，这样也就更有利于培养学生的学习兴趣，增强学生学习的动机和学习的自信心。

二、中职德育课实施项目教学法的必要性

1.有效针对学生学习兴趣不足

在传统教学模式下，大多数学生已形成一种习惯性思维，那就是德育课就是“假大空，说教太多，道理太空，政治太强，内容又太抽象，学生学起来枯燥乏味，又觉得这对生活用处也不大”。因此，学生基本上把德育课看做是休闲娱乐课，课堂也就会呈现出睡觉、闲聊、看小说、发手机信息等现象，学生兴趣不足，课堂表现消极冷淡。

实施项目教学法，教师通过设定项目，布置任务，在学生自主探究新知的过程中，找寻学习的乐趣。采用项目教学法，不再拘泥于教材的知识结构，而是选择贴近学生生活实际的项目进行教学；不需要固着在课堂这一狭小空间，而是根据项目设置的需要，走出课堂，走进校园，走进企业，走进社会，进行调查访问，参观学习，模拟实验等，社会亦课题，课题即社会，能有效针对学生学习兴趣不足。

2.符合中职德育课改要求

2008 年，教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》要求“德育课教学应遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育、做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。

项目化教学正能契合德育课改的相关要求，围绕教学目标，开展各种主题的项目活动，让学生在活动中充分展示自我，学生的内在学习动力得以调动，学习热情也有了极大的提高。学生在项目活动中自主、协作地进行学习，有效地促进了学生各种能力的提升。

3.有利于中职学生知能并行的发展要求

中职学校摆脱了高考的指挥棒，竞争压力、学习压力相对比较低，学校、家长乃至社会对中职学校学生的要求相对较低，这种宽松的外部环境使学生对实践课更感兴趣，更注重自身职业实践能力的提升。

项目教学法的目的在于培养学生的观察能力、动手能力、自学能力、研究和分析问题的能力、合作互助能力、交往交际能力、生活生存能力。在项目教学学习中，既获得了必要的知识，又提高了学习能力，这有利于中职学生知能并行的发展要求。

三、中职德育课实施项目教学法的策略

1.有效整合教学内容

设置德育课项目不能是简单地对教材章节的罗列，而是要把相关的知识点融入社会生活题材中，围绕学生身边实际发生的问题，社会 热点和生活话题组织教学，构建适合学生年龄并且丰富、生动、有效的项目载体。

在整合教学内容的同时，在充分利用学校的德育教学资源的同时，还要充分利用社会资源整合教学内容。如在道德项目实践时，安排学生前往校道德实践基地，敬老院、福利院、社区等场所，践行我国优良道德传统，领悟人生真谛，创造人生价值。在文明礼仪实践项目时，前往社区共建组织宣讲文明礼仪规范，加入学校义工服务团，践行文明礼仪。这些真实的教学情境，有效的教学资源，能给予学生更多地实践体验，产生更多地情感共鸣，从而提高自己的思想认识。

2.精心选取并设计项目

选取项目要以教学内容为依托，选择具有针对性、典型性、有效性的实践任务，以现实生活的对象为材料，把基本的知识点融入项目活动中，又要能调动学生解决问题的积极性。在确定项目时，也不能由教师一力完成，应充分听取学生的意见，让学生共同参与项目的选取，“让学生走出课堂，走向社会，挖掘日常生活中的德育育人因素”，并且注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难易适中，适合学生身心发展，可操作性强的项目。这样“使德育由空洞虚无的说教转向社会实践，从课堂转向生活，使学生勇于实践，培养良好的道德行为。”

3.项目实施过程中注重团队建设

首先要处理好教师之间的关系，项目活动在推进过程中，可能仅利用课表上安排的两课时不能完成，这就需要与其他教师进行课务的协调。对于德育课采用项目教学法后的评价，学生的各方表现需要系部相关德育领导、班主任、其他任课教师提供综合评价。教师和学生之间也要协调好关系，教师要与学生共同开发项目，学生要与教师适时沟通项目活动的开展情况，及时反映在项目活动进行中存在的困难、开展进度、完成情况等，教师也要进入到小组团队中适时指导。学生小组内部更要做好分工协作，注重团队建设。学生小组内部建设本身就是学生德育成长过程。教师不仅要重视德育的内容，同时要重视德育的过程。

四、总结

在中职德育教学过程中实施项目教学，能够改变了传统的教师主讲，学生被听的教学方式，教师在教学过程中由知识的传授灌输者变为引导启发者，学生也不再是被动地接受知识。在实施项目教学过程中，要寻求一定的规律和方法，同时发挥教师的主动性、创造性，才能达到预期的教学目标和效果。

参考文献：