大学自我评价总结范文

导语：如何才能写好一篇大学自我评价总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、在学习方面

我觉得大学生的首要任务还是学好基础知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松自己。通过大学的学习我的能力明显的得到了提高。懂得了运用正确的学习方法，同时还要注重独立思考。在今后的工作中我将更加重视自己的学习，把在大学学习到的理论知识积极地与实际工作相结合，从而使学习和实践融为一体。在今后的工作当中我也要进一步充实自己的专业知识，为自己更好的适应工作打下良好基础。对于我们现代大学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。

二、在思想方面

进入大学以后，我认识到仅仅学习好是不够的。要追求上进，思想上的进步也是必不可少的。作为当代青年，我们要为祖国建设贡献自己的力量。

三、工作方面

在与同学们相处的三年期间，我积极主动地为同学们服务，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作，得到了大家的一致好评。

四、生活方面

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关键词：数学教师；自我评价；策略

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”同时他还提出了教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思。”这就说明，在教学活动中，

教师不仅要注意经验的积累，还要注意不断自我评价，反思自己的教学行为，查找存在的问题，提高教学水平。那么，如何培养初中数学教师对教学活动自我评价的习惯和能力呢？我们课题组已经在这方面做出了积极的探索实践 ，并取得了很好的效果。下面，就谈谈我们的一些体会和做法。

一、教师教学自我评价的内涵

教师教学自我评价就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平， 逐渐成为驾驭教学工作的行家里手，成为一名学者型的教师。

二、教师教学自我评价活动主要集中在三个阶段：课前反思评价，课中反思评价，课后反思评价

课前反思

其要点是对过去的经验进行反思，使未来的教学的设计建立在过去经验教训的基础上。这种反思主要是评价好以往的课堂教学，总结出成功的经验和失败的教训，或者借鉴别人上课的情况，结合新的内容，设计教学过程。

课中反思

课中反思主要是对教学过程本身进行反思。具体包括教学内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂组织、教学技能的应用、师生互动等内容。课中反思十分重要，教师要随时观察学生的反应，随时通过各种手段检查学生掌握得怎么样，反馈后迅速作出判断，作出调整。有的教师上课不管学生反应如何，只管讲自己的课，这是一种不负责任的态度。

课后反思

主要对已完成的教学结果进行反思，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析。课后反思有两种情况，一种是上完一堂课后立即进行总结反思，随时记下自己的心得体会，补充自己的备课设计。第二种课后反思，则是宏观的反思，即随时随地可以进行，反思的不仅仅是一堂课，而是自己的整个教学过程。

三、数学教师教学反思的策略

1.加强理论学习，培养自我评价习惯

当前，新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动有效地进行教学教育改革，并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢？如果对新课程提倡的自主学习、探究学习的内涵知之甚少，又怎能在教学中有效开展？因此，教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。学习的途径有多种多样，如校本培训、专家讲座、网络学习等。

2.参与教育科研，提高自我评价能力

教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。

3.撰写教学后记， 提高自我评价能力

教师在教完一节课或进行一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应进行回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即为教学后记。数学教学后记主要报括：记精彩之处、记遗憾之处、记学生的高见、记自己的教学机智和写再教设计等。写教学后记，贵在坚持，一有所得，及时记下，长期以往，必有收获。4.通过观摩与交流 ，提高自我评价水平

“他山之石，可以攻玉”，教学观摩是常见的、也是很有效的提高教学水平的方法。单纯的自我反思，通常比较模糊，难以深入。虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思的理想境界。？也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我评价的一个重点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学评价才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

5.利用学生的反馈信息，拓宽自我评价渠道

学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

在我们的教学实践中，教师要能对教学活动自觉地进行自我评价，要对自己在教学中遇到的问题进行及时的研究和反思，以便能更优化改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进行研究的良好习惯，积极探索有效的教学自我评价策略。只有不断地对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能在富有时代精神和科学性的教育理念指导下发展自己的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成教育智慧，这样我们才能够不断地成长和发展，成为一名“学者型”的教师。

参考文献：

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关键词：自主学习；对策思考

一、问题的提出

崇尚弘扬学生的主观能动性，使学生学会独立的自主学习已成为高中新课标的要求。那么自主学习是指什么呢？它是以学生为主体，在教师的引导下进行知识技能学习的一种学习方式，这是新课程改革时代背景下教学的目标和要求。当前，我国学校教育的主旋律已成为实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，学会学习被看作是素质教育的重中之重，而自主学习正是让学生学会学习的有效途径。因此，就需要实地调查中学生现今对于化学自主学习的现状，并进行科学的、系统的分析，从而对高中学生化学自主学习提出进一步优化的策略，以期对于如何培养学生的自主学习能力这一重要课题的研究提供一定的参考价值。

二、调查目的和方法

本文的研究主要采用的方法为问卷调查。笔者在了解中学生自主学习现状的基础上，对调查结果进行比较分析，最终提出优化学生自主学习的有效策略。调查问卷从影响学生自主学习的行为因素、内在因素、环境因素等多个角度设计了15道有针对性的题目，为确保调查的有效性、可靠性和科学性，要求学生根据自己的实际情况客观进行答卷的填写。

三、调查对象与时间

调查对象：随机抽取临汾五中2012届高一年级部分学生，总人数115名，收到有效问卷103份。

调查时间：2013年5月

四、调查结果与分析

1、受应试教育影响学生学习目的不明确，导致学生自主学习的意识淡薄

从调查问卷的第1、3问题的答题结果显示，58%的学生认为化学学习的目的部分是为了考试，有30%的学生认为化学学习的目的仅仅为了考试；有25%的学生对于化学学习对日后发展的益处认识模糊。这就说明我国的教育大背景还是以升学或者考上一所好的大学为唯一目标的应试教育，这样的影响根深蒂固。在我国现行的以"应试教育"为主的教育制度的影响下，教学一线的大考小考、练习量过多，不同科目的老师纷纷占用自习课，自习课数量越来越少，导致了学生能够自主学习的时间有限，严重扼制了学生的自主能力的发展。

2、学生的创新性思维在化学学习中被忽略

创新学习指学习者在学习已有知识的过程中，不迷信于权威，不拘泥于书本，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、 积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。这就要求学生要敢于质疑权威，质疑书本，不仅仅满足于获得某一道题目的答案或结果，力求对所学习的内容能进行独立思考，进行多向思维的锻炼。从调查结果4、8、10、13显示，学生在学习中的创新性不尽人意。例如，仅有23%的学生能经常主动运用所学化学知识，48%的学生对在学习中遇到问题能主动想办法解决化学方法解决生活实际问题，23%的学生能主动运用所学化学知识、化学方法解决生活实际问题、17%会用列表拟提纲等方法对所学知识进行分析、比较及归纳分析。

3、学生不知该如何对于化学自主学习进行选择

从调查结果 5、6、7显示，仅有33%的学生能主动安排，合理分配自己的学习时间；仅有31%的学生能选择合适的学习方法，采用有效的学习策略，大部分学生还不会或者没有选择符合自己的学习方式。因为不同学习者之间存在差异性，并且有不同的学习需求，所以他们应该根据自身差异性和不同需求，发挥自身在学习上的自主性，自主选择适合自己的学习内容、学习方式、课后练习等。

4、学生学习的自我评价水平不高

学生学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。自我评价具有自我诊断的功能、 自我反馈的功能、自我激励的功能三个功能。从问卷第2、12两道题目的答题结果显示，学生有一定的自我评价能力，但是水平不高。例如，有45%的学生对自己自身学习方面优缺点及现有化学学习水平的认识很清楚，有51%的学生能找到相关的、有针对性的练习进行自我诊断或者评价，但不是经常这样做，并且没有计划性。

5、学生在学习中不擅于主动交流学习成果

从调查问卷的11、14问题的答题结果显示，只有30%的学生能与同学讨论学习方法，交流学习心得；还有20%的学生在学习遇到困难时，不知道向哪些人、或者如何求助，说明学生在学习中交流展示的主动性很差，不擅于展示自己的学习成果，遇到困难时不擅于从别人那里获得帮助。

6、学生在学习中的自我调控能力较好

自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。从调查问卷的9、15问题的答题结果显示，大部分学生的自我调控能力较好。72%的学生能找到相关的练习进行自我诊断，自我调节和控制学习过程；74%的学生对作业、测验中出现的错误能认真加以改正，说明学生自我调控能力比较好。

五、提高学生自主学习能力的优化策略

1、整合优化学习资源

社会环境和物质环境的支持对于开展学生自主学习是必要的，为了让学生树立自己的学习榜样，教师可定期将优秀化学作业或试卷范例在教室内展示；同时教师要注重多种学习方式及评价方式的培养，例如可让学生开展小组合作学习，让学生寻找自己的学习伙伴并对小组进行评价；在月测或者阶段性考试后，及时召开教师与学生之间、同学与同学之间的交流会，增进教师对于学生近期基本情况的了解，学生对同伴学习方法的了解。

对于化学这门科学来说具有它独特的学科特性，即实验是化学学科的一大主要特征。化学教师可以充分利用课内、课外的实验激发学生的学习兴趣。通过积极创造条件，开展各类开放性实验，给学生提供更多自我展现的机会。实验时教师以引导为主，讲授为辅，学生以自主思考、设计、操作实验为主。以这样的教学方式替代以往的独角戏式的实验教学模式，以此来改变学生被动接受的习惯，让学生自己参与实验的设计、观察与操作，以及后续实验结果的分析、推理、归纳小结。

2、注重学生内在学习欲望的激发

驱使人们完成一项活动的力量源泉是内在需求， 它包括个人的意图、愿望、内心的冲动或企图达到的目的。由教师来创设有利于引发学习动机的问题情境，创造宽松愉悦的化学教学环境，帮助学生产生适当的情境刺激，从而使学生先产生内在的化学学习需要，从而诱发学生自主学习的动机。例如，在讲燃烧与灭火一节时利用"烧不坏的手绢"这一小魔术导入，紧接着安排小组讨论，同学们根据自己的已有经验做出了各种假设，这样一下子把学生的思维"激活"了，都很快把注意力集中在这节课要解决的问题上。这种变魔术式的教学方式寓教于乐，能够大大激发学生内在的学习动机，让他们产生主动探求化学知识的强烈求知愿望。

3、教师应重视自主学习策略的教学

教师的认知策略素养和施教过程对学生的化学自主学习策略有着举足轻重的影响。这就要求教师不断丰富自己的化学知识系统，不断总结归纳自己在学习化学和解决化学问题的经验的同时有意识的向学生灌输。另外，教师应该有计划地、有针对性的学习不同类型知识的化学学习策略，在具体的化学教学中予以实践，观察学生的接受程度，对于效果较好的学习方法予以推广，并准备一系列的题目进行该学习策略的强化，并且掌握在什么条件下使用这些学习策略。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

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论文摘要:大学生就业问题事关学生切身利益、家庭幸福、学校发展和社会稳定。既是教育自身的系统工程，也是整个社会的系统工程。本文从主、客观方面分析了制约当前大学生顺利就业的主要因素，结合我院自身实际，提出了某些建设性的提议，以供同行借鉴。

国情问题研究专家、清华大学公共管理学院教授胡鞍钢曾讲过这样一句话:“中国正面临着世界上重大的就业战争。”而大学生的就业问题，又是其中一个突出的问题。近几年来，中央和有关部门对就业问题的重视和一系列有关文件的制定和颁布也反映了大学生就业形势的严峻。相关的研究、探索正在加紧进行中，但问题的有效解决有赖于社会、学校、家庭、学生自身及相互之间的协调发展。作为学校的就业主管部门，我们责无旁贷的投身到这场就业大战中，以期通过我们的努力，能协助学生顺利地就业，好就业，就好业。

一、探求问题根源，找准切入点

大学生的就业行为是一种社会行为，直接牵涉到社会、学校、家庭、个人等多方面的利益，要想解决好大学生就业中存在的问题，并为其找到相应的良策，就必须从社会、学校、家庭和大学生自身几个方面进行深入分析，弄清问题的症结所在，以便对症下药。

(一)就业环境发生根本性的转变

我国大学生就业制度改革经历了统包统分，双向选择，直至2001年全面进入了“自主择业”阶段。曾经是“天之骄子”的大学生们，从昔日的“皇帝的女儿不愁嫁”到全国各地赶招聘会场，承受用人单位的品头论足;不但参与本校同学的竞争，还要同全国各地的毕业生进行竞争。压力和机遇共存，就业或者待业，充满悬念。高校毕业生就业基础已全面市场化，且由“卖方”市场转为“买方”市场。这是一个不以个人意志为转移的历史性转变。用人单位在就业市场的优势地位使得他对毕业生的要求加重了砝码。不但要学习成绩好，还要综合素质高，身体健康，有特长。同时也衍生了某些不理性的行为，人才“高消费”、性别歧视、生源歧视、品牌歧视(“选媳妇还要看娘家”)等等，无疑给本已十分严峻的高校毕业生就业“雪上加霜”，一定程度上扰乱了就业市场，人为抬高了市场准入门槛。另外，影响大学生就业市场中供需主体的体制性、机制性的障碍仍存在，整个社会缺乏顺利就业的软环境。

(二)学生和家庭“精英”情结深厚

连续几年的扩招，使得我国高等教育迅速进入大众化时代，上大学不再需要“千军万马过独木桥”，相对多数人享有接受高等教育的权利。大学生由“天之骄子”变为“普通老百姓”，大学生的就业同普通老百姓一样要参与社会竞争。通过竞争，有些进入了社会的精英岗位，有些则要从事与大众化相适应的普通基层工作。在高等教育进入大众化阶段的国家，特别是德国，这是一种普遍的就业现象。但是，由于我国高等教育大众化的速度太快，学生、家长、甚至社会舆论环境难以在短期内把就业观念转变过来，无法彻底摆脱精英意识影响下理想化的特征。“铁饭碗”、“学而优则仕”、“包当干部”等依赖性的社会心理弊端仍然明显，这必然会阻碍大学生的顺利就业。在理想与现实之间挣扎，“有业不就”、“无业可就”现象并存，结构性、摩擦性矛盾突出。教育学者杨东平教授认为，“高等教育即使扩张到目前规模，也还没有到大学生过剩分不出去的地步。”

(三)学校“产品”营销意识滞后

大学生就业市场化程度不断提高，高校是这个市场中“产品”的生产者，产品质量如何直接决定“销路”如何。如果说过去学校只管搞好“产品”的生产就行了，那么现在还要搞好“产品”的营销工作。虽说现在的大学生是自主择业了，事实上高校的责任比以前是更大了。然而，由于受办学经济利益的驱使，部分高校盲目扩招，不做市场调研，不重视就业市场的信息反馈，不管“产品”是否适销对路，重进轻出，招就脱节。这不仅影响了办学质量，而且也给本已严峻的高校毕业生就业带来更大的压力和困难。另外，高校就业主管部门仍固守以往作风，等“鱼”主动上钩，不愿主动出击，怕遭受用人单位的闭门羹、冷板凳。学校片面地把就业问题归咎于学生和家庭，粗暴地把就业困难学生定位为学生中的弱势群体，忽视了自己的责任。就业率及就业层次的高低，是一个大学办学是否成功的重要标志，它关系到学校的声誉和生源。事实证明，加强毕业生就业指导工作，提升毕业生就业竞争力，强化“营销”意识，完善大学生就业市场，是高等教育未来的必然发展趋势。

二、创新工作思路，理性提升就业

市场经济充满竞争，市场需求主体的苛求是我们无法回避的现实。高校只有准确定位，选准目标，办出水平，办出特色，培养出适应市场需求的合格人才，才能最终赢得社会。

(一)客观应对形势，创新工作思路

我院是国际著名企业家及公益慈善家李嘉诚先生捐巨资兴办的汕头大学的重要组成部分。学院以创新强校为指导思想，积极主动地在办学规模、教学和就业指导等方面进行了大胆尝试。在各高校纷纷扩招的形势下，果断推出了“精品”教育的发展战略，拒绝盲目扩招，做到招就结合。学院推行新教学模式，将以往的“以学科为主”教学转变为基础课、临床课和临床实践“系统整合”和“以问题为中心”教学模式。教学质量取得明显成效，四级英语通过率一直高于全国重点院校平均通过率，毕业生执业医师资格考试通过率名列全国前茅，2005至2007年分别为第3、第4和第5名。毕业生质量的提高是解决大学生就业问题的根本所在。

在自主择业时代，就业指导是帮助毕业生顺利就业不可或缺的学校常规性工作。在严峻的就业形势下，学院就业主管部门立足市场，以市场需求为导向，解放思想，开拓创新，拓展就业新渠道，促进毕业生充分就业。2000年我院出台优惠措施鼓励本科生考研，尝试从升学途径减轻就业压力，这也是对“人才高消费”社会现实的前瞻性预见，是建立在市场调研基础上，准确定位的一大举措。加强学生综合素质培养，增强学生就业竞争力是我院就业工作的另一亮点。非认知技能的培育是市场强烈呼吁的问题，尤其作为医学生。因此，我院组织了众多社会实践活动(如医德医风宣传队、宁养医疗服务队、医疗扶贫活动、健康使者、“关心是潮流”等等)进行学生素质拓展训练，通过实践不断提升思想道德境界，完善综合素质，更加坚定献身医学、乐于奉献的信念。个性化就业指导是我院就业工作的另一特色。由于我院推行“精品”教育，每年毕业生数较少，不超过500人，而我们有专职的就业指导老师，加之年级辅导员、班主任，完全有能力展开个性化的就业指导，逐一排查每一位学生的就业能力、存在困难，给以针对性地指导并协助解决。另外，就业咨询、职业规划、就业宣传、密切与用人单位联系、建立用人单位资料库、组建就业信息网络、课程建设、优秀校友创业教育等是我院就业工作的常规手段。

(二)科学自我评价，调整就业期望

目前，大学生失业主要表现为结构性失业，这与大学生就业期望值偏高不无关系。造成这种期望值偏高的原因是多方面的，大学生缺乏客观的自我评价、定位不准是一大关键因素。

就业是大学生从“我想干什么”到“我能干什么”的现实转型过程，也就是从理想到现实的转化。如何才能在激烈的择业竞争中保持一份理智与冷静，不错失任何就业机会，实现顺利择业和成功就业，这必须依靠主体的客观自我评价。费希特认为自我对其自身的必然反思，乃是它的所有从自己本身向外去的活动的根据。然而，由于年龄、阅历的局限，对社会的复杂情况、人情世故等缺乏充分认识，只凭满腔热情，面对千变万化的就业形势，自我评价难免会出现问题。古诗云:“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”作为学校的就业主管部门，我们有责任、有义务帮助学生科学地进行自我评价，客观全面的认识自己，尤其是对自己的主体需要、主体能力等要有清楚的了解和正确的评价，从而明确就业目标、思考就业策略、进行职业规划，避免盲目追求精英岗位的不良心态的产生。清醒地认识外部就业环境，是科学自我评价的前提。通过加强形势教育，帮助学生了解就业政策，行业用人标准，整体就业状况和服务基层的必然性。每年我们都要对每一位毕业生的就业能力进行评估，了解他们的就业需求，综合各方面因素，筛选出“问题”学生作为重点攻克对象，直至毕业就业。

(三)挖潜储备资源，理性提升就业

为使学生能充分的就业，学院就业主管部门总是千方百计地拓展就业渠道，充分利用人际网络，例如校友、教学医院、附属医院等，建立有形的就业信息市场。校友是毕业生就业可挖掘的一大资源，而附属医院是我们的坚强后盾。虽说“人才高消费”是普遍的社会现象，但作为附属医院，从讲政治的高度，每年会招聘学院一定名额的合同聘用制本科生充实到临床第一线。对于报考外校研究生上线而不被录取的，学院优先考虑调志回来。学院实验室招收实验员、行政系列招聘人员均优先考虑我院的应届毕业生。对于就业特困人员，如身体残疾，家庭经济困难且就业困难等，学院为其“量身定做”物色就业岗位。通过种种渠道，旨在使每位同学均能充分就业，这任务的完成是学院贯彻落实全员就业思想的集中体现。

近些年，我院毕业生就业工作由于指导思想明确，措施得力，取得了可喜的成绩。连续七年一次就业率全省第一就是对我院毕业生就业工作的充分肯定。由于就业严峻形势持续升温，我们还需不断地总结，大胆地尝试，开拓进取，百尺竿头更进一步，不辜负社会对我们的期待。

参考文献

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摘要：教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键在于教师。教师的发展有多种外在客观条件的保证，但更有效的教师发展应该是自主、能动的。教师个体自身的努力、自主发展的意识和能力是更重要的主观因素，只有当自主发展成为一种自我需要，才会产生强大的内驱力，也才能使教师走向不断自我提高、自主成长的理想境界。

关键词 ：专业发展；教育自由；自主成长

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0020-02

2011年教育部颁发《中学教师专业标准（试行）》，其“能力为重”“终身学习”的理念更多地包含对教师专业发展的新要求：教师必须具有终身学习能力和可持续发展素质，需要不断更新和改进自己的文化知识和教育技术，在专业发展的道路上实现自主成长！

一、教师专业发展的内涵和特点

值得借鉴学习的英国苏格兰特许教师等级标准界定了教师的专业属性，有效地维护了专业发展标准，提升了教师的社会地位。

传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师。新课程改革使教育面临深刻的历史变革，更直接地显示出对维系人类生存的本质意义，强调全面培养学生的素质，特别是创新意识与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。教师的专业性随之凸显出来，同时也带来了教师职业形象的改变。教师是专业人员，不仅要具有系统的专业知识，还要拥有专业自主权，有权做出“自主的”职业判断，更要富有专业理想，能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度。把教师定位于专业人员，能真正确立教师的主体意识和首创精神，发挥教师的主体性，使教师自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。教师只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正向专业化迈进，并切实提高自己的专业地位。教育的理想是师生教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展，新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。教师专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，不断提升自己专业水平的持续发展过程。这一发展过程具有自主性的特点，是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性；教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力；这一发展过程还具有阶段性和连续性的特点，研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标；教师只有不断地进修和研究，以终生学习为基本理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需求；这一发展过程还具有情境性的特点，教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，体现在不同的活动中，教师专业发展应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义才能得到确认。

二、自主成长是教师内在积极要求发展的动机

人是有思想的，无论高深或浅薄，正确或错误，教师都不应该压制这种思想，应该允许其充分表达出来。诚如伏尔泰所言，“我可以不同意你所说的，但我誓死保卫你说话的权利。”思想家都是把思想自由作为人的基本自由而提出的，教师自由是因为教师的工作，无论是教学还是科研，都需要一种思想自由。没有思想自由，就不可能创造出新的精神产品，也不可能进行创造性教学，更闪现不出思想智慧。北京大学校长坚持思想自由、兼容并包的方针对北大进行改革，取得了历史的辉煌。思想自由不应该有任何限制，但行动的自由必须有所限制。

对探求真理来说，自由还是一个重要的条件。学术自由不只是专业特权阶层自我服务的需要，也是为了公众利益，研究者要具有学术良知，遵守学术道德，实事求是，不弄虚作假。教学自由是教师在教学活动中所表现出的一种专业自主和创造，是发挥教师主体性、免于划一性管理的自由。教学不是以书本知识为中心，而是以千差万别的个体生命为中心。生命的差异性，决定了教学活动必须具有创造性，即便是对知识的教授，也要根据自己的理解和学生的实际进行重组。因此，教学自由是教师创造性教学的源泉，是教师个性发展的动力。教学自由表现在教学过程的各个环节，包括自主地确定教学目标、设计教学活动、选择教学方法、进行教学评价以及课程资源开发等方面的自由。所以，教师的“自主成长”也可称“主体性发展”，它具有双重含义：一是教师在不受非专业的外界干预情况下，可以根据自己和学生的实际情况，对教育活动进行科学的设计和灵活安排；二是教师的选择是有条件的，必须为教学目标服务，要达到教育目的，其言行必须对社会负责、对学生负责，这也是教师这一“专业”对“自主”的限制。教师自主成长取决于两方面的因素：一方面，教师必须具有内在的“自主发展”和“自我提高”的心理需要，也就是指向“成长”的成就动机；另一方面，教师必须具有能够实现“自主成长”的身心支持性素质，这两方面因素决定了“自主成长”教师的素质结构。教师内在的成就动机取决于教师的职业价值取向、教育观念、伦理与人格方面的素质，而身心支持性素质主要表现为优秀的智能结构和情感智慧。自主成长型教师是一种具有内在积极要求的发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，而主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师，具有自主性、反思性、探究性、创新性和可持续发展性的典型人格特征，并拥有现代教育的观念，具有可持续发展能力，具有课程开发能力，是在实践中不断自我反思、自我建构的研究者。

三、自主成长彰显教师专业发展智慧

自主成长彰显了教师的专业发展智慧，自我管理是教师自主成长的保障。首先，教师要明确发展方向，要在对自己过去专业发展的过程、当前专业发展的状态和水平有正确与客观认识的基础上，确定自己的发展方向。其次，开发个人素质和外部资源，通过整合一切可用资源实现自己的目标。教师要将自己主动融入到学校的整体规划中，使自己与学校的规划同步，以取得必要的再教育或训练等机会，促使自己的发展目标得以实现。同时，还要结合发展目标，根据主客观情况，进行自我评价和自我调整，以达到自我实现的最大化。在目标的实施过程中，教师要不断地进行自我检查、自我分析和自我评价，及时掌握发展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进行补救，自我评价和自我反思相辅相成。在发展过程中，要不断总结经验，发现不足，对自己的状况进行阶段性评估，并将评估结果及时应用于自主发展过程，以实现自我超越。审视教师专业发展与自主成长内涵特征揭示了教师自主成长的基本策略是以学习为先导，以自我反思为主要手段，在教育行动实践中有所收获。

中学教师的自主成长发展途径包括个体自主成长和合作性自主成长，培养终身学习的观念和行为，不断进行教学反思，使自己从常规的例行行为中解放出来，避免出现“不知道如何做”的情况发生，从而改进自己的教学实践。教师在课堂教学前后，对自己的教学进行计划、思考，记录一些关键事件，特别是不成功的事件，寻找其中的原因，提出解决的办法，进行新的尝试，直到问题解决；行动研究关注教学中的实际问题，与教学实践活动直接相关。在行动研究中，进行实践的反思，能产生更有利于改进自身教育实践以及解决实际问题的知识和方法，完善自己的专业知识结构。合作性自主成长是教师在自愿的情况下通过彼此合作、平等互助、资源共享等方式达到共同提高的目的。教师的合作途径有多种，如集体备课、同课异构、共同研讨、课题研究、合作教学等，可使教师相互取长补短、整合集体的智慧，以形成高水平的合作教学。合作性的教师发展也是教师自主发展的重要渠道，在教师的专业成长过程中，教师之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决教学问题，每一位教师的专业发展在很大程度上都需要教师群体的支持与合作。教师的实践智慧是在具体的教育教学实践中发展与完善，而不能以形式化或通过别人的“讲授”来直接获得。教师只有不断地改造生活，而不是简单地重复教学工作，才能在追求“新生活”中去积极探索，自主成长。由此，让教师专业化与自主成长的“状态”成为一种生活、一种习惯、一种文化，从而有效地开展教育教学，促进教师与学生的不断成长、发展，进而推动学校的变革和发展。

参考文献：

[1]朱汉国,陈辉.高中历史教师专业能力必修[M].重庆:西南师范大学出版社,2012:210.

[2]刘秀江,韩杰.对教师专业化发展内涵的诠释[J].教育科学研究,2003,(4):5.

[3]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究,2001,(11):45.

[4]张素玲.教师专业发展的特点与策略[J].辽宁教育研究,2003,(8):81.

[5]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择[J].当代教育论坛,2003,(12):48.

[6]朱小蔓.关注心灵成长的教育[M].北京:北京师范大学出版社,2012：418,421.

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【关键词】项目引导　任务驱动　手机游戏　教学模式

一、引言

自1997年Nokia推出第一款手机游戏贪吃蛇以来，手机游戏以罕见和惊人的速度进入我们的生活。同时，由于手机游戏短小和易于上手的特点，手机游戏的市场规模出现爆发性增长。易观国际报告称，从2003年到2011年的手机游戏市场规模年均复合增长率为147.90％。同时，手机游戏人才需求增长明显。国家非常重视游戏人才的培养，大力支持有条件的高校设立游戏专业，各高校也敏锐地洞察到手机游戏产业未来的发展前景，适时地开设手机游戏的相关课程。

本文主要针对该课程，提出了一种基于“项目引导一任务驱动”的教学方法，强调学生在项目引导下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中进行学习活动。这样有助于学生在学习知识的同时又培养动手实践能力，有助于提高学生的探索创新精神。

二、对传统教学方法的几点思考

Java手机游戏开发是实践性非常强的课程，需要的不仅仅是掌握理论知识，更为重要的是能把理论知识真正运用于实践操作中，把理论和实践相结合起来，传统的教学模式主要存在以下三个问题：

1　教学内容枯燥。此类课程一般主要学习开发环境、高级界面设计、低级界面设计、数据存储、网络和多媒体开发等内容，但学生觉得枯燥无味。也不知道学习这些究竟自己能做什么，对于整个系统的开发不能形成整体印象。所以在这个阶段就有很多同学放弃了手机游戏程序开发的学习。

2　学习目的盲目。学生面对此类课程，不知道学完之后能做什么，大多数学生都是以考试及格为目的，机械地学习，这样完全无法实现培养具有创意思维和实践能力的复合型人才的目标。

3　教学学时不够。此类课程开设学时数一般为48学时，同时包含了理论教学和实践教学。如果采用传统的教学模式，讲解理论知识和进行实验的学时分配很难调解，很容易顾此失彼。

如何将理论知识贯穿于实践，引导学生自主学习?以实践为导向，教师为主导，学生为主体，让学生在开发游戏的实践过程中去掌握相关知识。

三、项目引导一任务驱动的教学模式

基于项目引导一任务驱动的教学模式旨在打破传统的按知识结构体系的教学模式，转变成以项目任务为中心的教学模式，在课程教学实践进程中，采用实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，对java手机游戏课程的教学内容进行改革和优化，构建能力培养为核心的课程知识体系，选择典型的手机游戏案例作为教学内容，形成切实可行的手机游戏开发的教学方案。

1　需要解决的关键问题

(1)如何设计项目?精心设计项目是此教学方法的关键。项目的内容要涵盖手机游戏开发的绝大部分知识点，具有一定的综合性。

(2)如何分解任务?结合学生情况和游戏项目，提出具体任务。

(3)如何将游戏开发的知识点和技能贯穿于一个完整的项目，使得学生在完成任务的同时能够整体掌握课程体系和项目开发的完整性?

(4)构建多样化的评价体系。

2　实施过程和方法

(1)梳理教学内容，设计项目，提出任务。

为了更好地实施项目引导一任务驱动的教学模式，我们在讲授《Java手机游戏开发入门》这门课程时，首先对教学内容进行研究和整合，梳理教学大纲和教学内容，根据教学大纲和学生情况，明确学习目标，然后精心设计项目。用“项目”进行新知识的导入，本门课程主要设计了三个经典项目，射击类游戏――打飞机、RPG游戏――MM冒险记、经典游戏――坦克大战，然后把每个项目分成一个个具体的、较为容易掌握的任务，将知识点隐含在每个任务中，以完成工作任务作为学习结果。

(2)创新学生学习组织方式，学生分组团队化，协作学习。

为了完成小组的“项目与任务”，引导学生根据与本项目相关的资料和工具进行自主探索和研究，相互启发，互相促进，以团队、小组的形式，提高了学生的学习效率，保证实践项目的顺利实施。

(3)搭建4A网络教学平台，创造交互式学习环境。

根据课程大纲，对网络课程内容进行规划，设计制作了网络课件，使得学生可以通过网络更方便更灵活地进行课程的学习，老师也可以更便捷的掌握学生的学习动态，师生可以更好的互动，课程可以供更多的人进行共享，实现了资源的有效利用，促进了课程的进一步完善和提高。

(4)评价与结论设计。项目引导一任务驱动教学法提倡创新能力的培养，学生每完成一个任务，都体现出学生自己的思路。因此，我们设计的教学评价方式综合考量以下三个方面：

首先，学生自我评价。由学生本人对每次实验的结果进行自我评价，主要说明课题的制作背景、制作内容和方法、不足和需要完善的地方。

其次，同学互相评比。交流展示和讨论不同的小组所完成的任务。由同学自己评比，看谁的任务完成的更好。

再次，教师总结。教师根据学生的自我评价和同学的评比进行总结性评价，查漏补缺，看学生是否达到了预定的学习目标，学习的效果如何。最后给出最终结论。

(5)指导学生参加Android应用开发挑战赛等学术竞赛。

四、结束语

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关键词：作业权 学业自我 调控 文献综述

一、问题的提出

作业练习对于学业自我的培养有着正向与负向的双重效应，由于作业设置的程序化、模块化与标准化，忽视了知识习得的内在联系以及学生心理差异。在作业过程中未能真正实现“民主作业”。只有消解不合理的教师权威、消解教师在作业目标和内容选择上的专断、在行为认可与作业评价中的偏颇，才能真正实现学生自主作业权利的回归。为此，在熟悉语文作业改革的理论基础、宏观原则、具体策略的基础上，在对学业自我概念理论的充分研究上，将语文作业的内容进行微观的细化和循序渐进的安排，让渡语文作业设计的权利。做到作业的安排不仅仅以教材选文、练习系统[1]和应试规律为目标；不仅仅以教师和编者作为作业设计的责任人，应将选择、设计与评价的权利回归学生。高考的全面改革要求作业作为关乎学生日常学习的行为过程要做出一系列的自我革新来完善系统，以应对新时期教育回归生活、关注常态以完善学业能力的要求。本文对近年来语文自主作业以及语文学业自我研究的文献进行梳理，并从作业目的的决策与安排、作业内容的选择与建构、作业过程的认可与尊重、作业评价的公正与参与几个方面来探讨作业过程的参与度对学业自我的影响，提出调节学生学业自我正向发展的措施。

二、关于语文自主作业的研究综述

基于“中国知识网”数据库，通过“文献”，以“作业自主”为检索主题，搜索出1072条相关文献，时间分布相对均匀，多涉及教育类期刊，也有硕士论文和会议论文。对文献数量的统计分析发现在语文作业自主的相关研究中，对作业设计和作业有效性研究的文章数量最高，且研究来源多为专家学者的论著或硕博论文，另外有不少教育期刊涉及作业观的变革、自主作业的研究、作业管理角度的研究和近几年以互联网作业为对象的研究。

（一）对作业设计和有效作业的研究

对作业自主设计的研究主要针对课外作业，借鉴自主学习理论、运用相关心理学理论探讨语文作业的可操作性，从而全面分析作业设计的问题及其对策。孙传华多年致力于小学高年级自主作业研究，力争使学生的作业形式由“他主”转向“自主”，“从自主设计、自主解答、自主评价三个方面进行研究。”[2]王艳总结多年教学经验，从作业设计的有效性和自主性总结出分层而练、因材而练、合作而练的家庭作业设计模式。[3]使得“学习负担最优化，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的实践量。”[4]

（二）作业生活化的作业观的变革

近年来语文教育生活化从理论走向实践，冉超“从学生的生活中寻找灵感，设计既符合学生兴趣，又能将知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度贯穿其中的语文作业，使学生真正走向全面发展。”[5]李臣之等认为以往的教授主义作业观弊端明显，影响学生学习，应当坚持发展主义作业观，崇尚德性，强调主动做，倡导生态化。从功能观的审视、作业整体的设计、作业量的控制各方面入手建立了多方协调的作业审阅机制，同时对作业辅导体系的构建和作业环境的营造开辟了新思路。[6]另外一种作业观认为学生作业的瓶颈与限制在于受传统客观主义知识观的影响表现出的形式机械化、内容刻板化、目标简单化、数量冗繁化、评价迟缓化的特征，应该注重的是现代知识观所强调的在具体情境下，主客体相互作用、相互创生的过程。[7]

（三）自主学习及学习权利的研究

直接涉及到作业自主相关概念的文献散见在各类教育期刊上，如杨朝军的《把学习权利还给学生》、王洪利《把作业的自利还给学生》、范雅娟《给学生自 作业设计新路径探索》。其中陈德菊的研究以学生为中心，最终目标是：“关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性地学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我。”[8]体现了学生在作业过程中被赋予的权利。

（四）从作业管理角度研究自主作业

王伟琦从作业管理的角度阐述学生选择适合自己习得和发展的，适合自身条件的学习作业，使学生学习的热情和积极性大幅提高。[9]还有来自现场会议的声音，全面讨论了自主作业改革的意义和内容。其价值体现在赋予学生更多的选择权，以自主课程促学生主动发展。其改革内容包括学科作业“自主化”和综合素养作业“个性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作业签免四种方式，后者包括自主健身、自主阅读、自主探究、自主学艺、自主劳动五项内容。”[10]

（五）以互联网研究为主的自主作业研究

在新时期多媒体教学环境下，作业改革也有了新的研究方向，王峥嵘[11]和周礼[12]基于作业电子书包的形式，设计出了“微学习-强互动-微练习”的以有效的电子书包形式为主的新型学习模式，并进行了实际的教学案例分析。

三、关于语文学业自我的相关研究

通过“文献”，以“语文学业自我”为检索主题，搜索出241条相关文献，多涉及教育类期刊、心理学杂志、优秀硕士论文。对语文学业自我的研究多为一般学业自我概念研究的分支或组成部分，涉及有学业自我对学业成绩的影响和与作业倦怠关系的研究。

（一）语文学业自我概念的界定和结构模型

语文学业自我首先从Shavelson提出的多维度层次的自我概念结构模型中的学业自我概念中细分出来，之后在Song-Hattie模型中作为划分在能力自我概念和成就自我概念下的一个单独领域与数学、社会研究和自然科学并列，发展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用语言和数学自我概念来代替学业自我概念。“所谓语文学业自我就是指学生在语文学习过程中形成的对自己语文学业各方面比较稳定的认识、体验和评价，具体包括语文学习能力、语文学习成就、语文学习情感和语文学习行为等方面。”[13]

（二）语文学业自我对语文学业成绩相关性的研究

在学业自我对学业成绩的相关研究中，Byrne首先发现学业成绩和能力与学业自我概念的相关高于非学业自我，在特定领域中的成绩与相对应的学业自我概念有显著相关。我国的王中会、许燕认为，学业自我概念对学业成绩有预测作用。[14]欧阳丹经过更细致的研究发现，语文与数学自我概念分别与语文成绩和数学成绩之间存在高正相关。[15]徐富明等研究发现，学生的语文成绩与一般学业自我概念和语文学业自我概念存在显著的正相关，且与语文自我的相关度高于一般学业自我相关度。[16]

四、对作业自主与学业自我关系研究的启示

结合文献涉及的内容以及对文献的进一步分析，可以发现如下规律：首先，学业自我概念的研究有较为成熟的量表，主要以应用研究为主，理论研究较少，且具体到单个学科领域时研究较为宽泛，从宏观的角度阐述学业自我概念和学习成绩之间的相互作用，没有具体到日常的学习情境中进行质的分析，这需要我们创新思路，综合更细致的学科领域内，将量化研究与教育领域内质性的存在相结合，使研究更有创新性，有更为具体的可操作性。其次，从各领域内的研究来看，我国自我概念的研究大量出现在学校领域，学业自我概念有着较为统一的标准、相对成熟的量表和易于验证的效度和信度。学业自我概念尚未涉及与学科领域密切相关的操作行为，应加强对学科内自我概念的开发与研究。

前人的研究成果给我们的启示有：首先，从心理学角度构建学生的作业发展观。随着学生年龄的成长，学生的学业自我概念与学业成绩二者的因果关系顺序也发生着变化，当学生有了较高的认知能力、认知技能以及自我调控能力时，就会对作业的自主程度有较高的要求，从而内化他人的评价，形成一种更为和谐的学业自我概念，使自主作业更趋向自觉，预测学业成绩成为可能。其次，应加强自主作业对语文消极学业自我的干预。亲身体验能够促使学生主动积极的完成作业，将作业安排的权利交付学生，让学生直接掌控作业过程，具体措施有以下几个方面：其一，学生有权决定与安排作业目标。学生学业自我达到的程度影响学生对任务的选择，平时作业是否愿意努力、想要达到什么目标以及是否付出行动都应由学生自主选择，通过教师的引导与适度拔高下制定最终方案。其二，有权选择与建构作业内容，学生由此可以选择和创生更富有时代性和独特性的个人作业，发挥特长，选取适当的参照对象，提高语文学业自我。其三，有权受到作业过程中的认可与尊重。体现在师生关系的平等对话中和互相尊重的基础上。最后，学生有权参与对作业的评价。以往的研究中多认为培养积极的自我概念，父母和教师应给予更多的期待和积极的评价，更多支持和接纳，教师应积极创设成功的机会，辅导学生达成目标。日常作业中的自我评价、同伴评价和教师评价相结合，更有利于个性发展与整体提高相统一，有利于自我暗示，分层进步，消解整体评价所形成的负向效应。

注释：

[1]顾黄初：《语文教材的编制与使用》，南京：江苏教育出版社，1996年版，第29页。

[2]孙传华：《自主，让语文作业更有活力》，基础教育研究，2010年，第11期。

[3]王艳：《自主设计，让家庭作业更有效》，小学教学参考，2014年，第4期。

[4]吴文侃译，[前苏]Ю.К.巴班斯基著：《教学教育过程最优化》，北京：教育科学出版社，2001年版，第179页。

[5]冉超：《语文作业生活化研究》，西安：陕西师范大学硕士学位论文，2011年。

[6]李臣之，孙微：《发展主义作业观》，北京：课程・教材・教法，2013年，第7期。

[7]刘钊，孙飞飞：《学生作业设计新构想》，上海：华东师范大学硕士学位论文，2010年。

[8]陈德菊：《从分层作业到自主作业――对的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王伟琦：《从“计划配给”到“自主选择”――小学生作业管理的实践研究》，华东师范大学硕士学位论文，2010年。

[10]谢凡：《作业改革的“魔力”：“我选择・我快乐・我成长”――来自中小学管理杂志社“自主作业现场会”的声音》，中小学管理，2014年，第5期。

[11]王峥嵘：《电子书包在线作业系统的设计研究》，南京：南京师范大学硕士学位论文，2014年。

[12]周礼：《电子书包环境下的高效自主学习研究》，上海：华东师范大学硕士学位论文，2013年。

[13]李磊：《中学生语文学业自我及其与语文成绩的关系研究》，重庆：西南大学硕士学位论文，2010年。

[14]王中会，许燕：《学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系》，中国临床心理学杂志，2005年，第2期。

篇8

一、教师自我监控能力的含义及其分类

（一）教学自我监控的含义。所谓监控，就是在认知活动中，不断积极自觉监视、控制和调节。教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要包括教学前的备课、计划，教学中的监控，教学后的反馈、评价，还包括校正、调节等方面。由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。[1]

（二）教师教学监控能力的分类。教师教学监控能力的复杂性决定了其构成要素的复杂性，我们根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同来考察教师教学监控能力的构成。（1）计划和准备。在教学活动之前，应当分析教材，确定教学目标，制定教学计划。既要根据教师的经验，分析教学任务，分析学科特点，学生特征和教师风格。合理的安排教学环节和每个环节的时间，根据教学内容创设教学情景，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。（2）教学活动的具体实施。教师在课堂之上需要密切关注学生的反应，努力调动学生的积极性，以便更好地应对突发事件。教材呈现的过程之中，除了能够很好的按照教学准备的进行之外，还应该能够对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面进行有意识的反省，并且很快的做出调整。在课堂教学中，教师与学生之间的言语与非言语的交流的沟通是很重要的。一方面，教师要努力的以自己积极的态度去感染学生;另一方面，教师要保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性。（3）评价和反思。首先，要总结课堂教学中时间安排是否合理，教学内容是否完成，教学策略是否恰当。其次，考察学生的学习效果，总结学生内容掌握的程度和未掌握知识的特点，反思是否与教学过程中的某一环节操作不当有关，还是与知识难易程度、学生能力有关。最后，教师认真从整个教学准备、实施过程出发，总结自己的得失，优点继续发扬，缺点改正，争取在今后的教学过程中取得越来越好的教学效果。

二、教师教学自我监控能力的理论和实践来源

任何概念的提出都有其深刻的理论渊源和实践基础，教师教学监控能力的产生也是如此。分析教师教学监控能力的提出，可以看出有许多心理学理论的影响，其中的主要理论渊源有三个方面：言语的自我指导理论、社会认知理论和认知建构理论。言语的自我指导理论是由原苏联著名心理学家、维列鲁学派的主要人物维果斯基和鲁利亚提出并发展起来的。这一理论认为，在个体行为的自我调节与控制过程中，自我言语扮演着一种行为先行者的角色，它通过提供各种辨别性行为指导线索和条件性强化物来激发、推动、调节和维持行为的发生和发展。

社会认知理论从行为、环境和个人内在因素三者的交互作用来解释个体行为的产生，认为个体的行为既不是主要由其内部的本能、需要，驱力等决定的，也不是由外界环境因素来决定的，而是受这两者的交互作用―主体的社会认知.因素影响和制约的。这种影响并决定个体行为的社会认知因素主要有两类，即结果预期和效能预期。所谓结果预期是指人关于自己的某种行为能否导致自己所期望的结果的主观推测和判断，而效能预期是指个体关于自己是否有能力完成某一行为的主观判断或推测。从理论上分析，任何教师的教学行为实际上都

三、提高教师教学自我监控能力的建议

（一）合理反馈自身的教学

正确评价自己的教学效果和学生的学习状况，这是教师形成教学监控能力的基础。通过反馈这种方式，教师可以更客观地认识和评价自己的教学过程及效果，培养其自我评价的习惯和能力。具体而言，授课教师可以通过录音、录像等电教技术进行自我反省式反馈，对自己教学的各个环节有一个准确而客观的认识;以约翰?杜威为代表的反思教学理论主张教师不断反思自己教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续性的专业成长。[5]对于教师来说，进行反思最简单的方法便是记载教学日志。教学日志是教学情况的日常记录，它可以包括观察、情感、态度、认识、反思、假设、分析和评价等很多的有关教学的内容。日志是教师个人的记录文件，是教师与内心的对话，所以它可以真实、自然地记录教学的情景、自己的观点和看法、情感的变化以及理念的变化，操作简单易行。教师可以于课后在教案底部写上几行，或者另备日志本。内容可以是描述性的，也可以是思考阐述性的。如本次课堂教学总体上效果如何？学生反应如何？师生互动如何？有哪些可取之处，哪些不足之处？为什么有些内容能按计划完成，有些不能？怎样才能扬长避短？经常性的或连续性的（如一整学期）日志记载确确实实可以帮助教师了解学生和教师自己的进步，更重要的是弄清了是通过什么途径取得了进步。同样，对于被动、消极的教学体验，日志督促教师及时做出修正，探寻其它可行策略。如此，教师能逐渐意识到职业中的自己―哪些比较擅长，哪些有待改进。对于年轻教师，这种方法尤其能凸显其优点。

（二）由他人参与，给予建议

现场指导实际上是给予教师实践课堂教学监控活动的充分机会，使其有机会接触以下活动：决定教学的目的、规划教学活动的进程、获得必要的信息和资料、选择适宜的方法、评价自己的进步等等。进行这些活动，有助于使授课教师更好地体会教学的方法和策略。在授课教师进行教学实践的同时，由其他人到课堂上对其进行随堂指导，把握其教学情况的第一手资料，以对课堂教学中出现的问题对症下药。教师之间相互听课、彼此交流，进行同行探讨式反馈，请听课教师指出课堂教学中的不恰当内容、遗漏，帮助鉴别讲课过程中的关键点;请教育学、心理学专家来听课，进行专家诊断式反馈，对授课教师在教学过程中表现出来的问题进行分析和归纳并帮助教师认识到间题的存在和原因等等。

（三）参与教育科学研究

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关键词:适应迁移能力;信息素养;元学习能力;价值取向;自我效能感

中图分类号:G72文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-05-0061-003

一、成教学生创新能力的现状

1.成教学生创新能力的时代内涵

创新能力是一种活力形态的智力,是综合运用智力结构中的多元智力对信息等要素进行整合加工的聚变力[1],其实质是多元能力的综合。形成性就业时代和终身发展时代对成教(成人高等学历教育)学生的创新能力提出了较高要求:一是形成性就业时代,人们职业和工作不再固定(据美国劳工部统计,2000年美国人一生平均职业变动次数就已达3次,工作变动次数就已达7次[2]),未来的职业和工作变动将会越来越频繁,这就要求成教学生必须具备创新实践能力,核心是适应迁移能力。二是终身发展时代,不断加快的知识更新速度、动态的学习需求和跨度大的综合性问题要求成教学生必须具备创新学习能力,核心是信息素养和元学习能力;多元价值观和生活中不可避免的挫折要求成教学生必须具备创新品质,核心是价值取向和自我效能感。

2.成教学生创新能力的现状

从部分学校成教学生学情的调研结果看,成教学生的核心创新能力并不理想,主要体现在:第一,适应迁移能力不足。适应迁移能力是往届生最看重的能力[3]。目前,尽管成教学生的理论功底、外语等级考试通过率、计算机应用等方面相比过去有所进步,英语口语却仍被忽视,实际操作能力仍未得到明显提升。第二,信息素养不高。信息素养在信息时代是至关重要的,但目前,成教学生在学习遇到问题时,信息意识不强烈,不会主动搜集相关资料(惠芳在对问题“学习者在学习过程中遇到不懂的地方采取行动的情况”调研后发现,选择“从不”和“较少”的学习者所占比例分别为17.0%和59.2%,二者合计达到76.2%;在对问题“学生课后阅读与专业相关的书籍情况”调研后发现,从不阅读的学习者占23.3%,较少阅读的学习者占62.3%,二者合计达到85.6%[4])。第三,元学习能力不强。目前,成教学生学习习惯不尽人意(秦伟伟调研发现,66.4%的成人学员很少或从不进行课前预习,33.6%的人很少或从不向老师或同学请教[5];惠芳在对223份有效问卷分析后发现偶尔复习或预习以及从来不预习或复习的学习者比例合计高达78.5%[4]),忽视学习规律和学习策略。第四,学习价值取向偏离。目前仍有不少成教学生学习的首要目的是获得文凭(惠芳在对问题“学习者的第一学习动机取向”调研后发现,75.8%的学生选择获得文凭为第一学习动向[4]),应试之风盛行。第五,自我效能感偏低。目前,过半数成教学生的自我效能感偏低(惠芳在对问题“学习者的自我效能感状况”调研后发现56.1%的学生选择不太自信,4.9%的选不自信,二者合计达到61%[4]),应对挑战往往态度消极。

二、传统培养模式是导致成教学生创新能力弱的根本原因

1.培养目标普教化

传统培养模式中,成教培养目标向普教学术型人才看齐。一方面,重学术培养,造成成教学生实践能力难以胜任工作需要,适应能力不足;另一方面,情境认知理论学者认为学生通过书本知识的间接学习,在面临结构不良的问题情境时,往往不能实现知识和技能的有效迁移,哪怕在面临一些结构良好的问题情境时,也不能实现有效迁移,而成教传统教学中,学生被人为置于普教的学术人才培养环境下,而不是置于实际工作环境下,迁移能力得不到提高。

2.培养制度刚性

当代认知心理学家Howe指出:“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要”,而传统的培养制度显然背离了这个教学目标。虽然大部分学校已经推行学分制和自由选课制,但往往是伪学分制和伪选课制:修业制度仍以学年来规定修业时间,只是在课程考核上采用学分形式;选课制度则因课程数量不足,学生根本无备选课程可选。在这样的培养制度下,学生无法自主选择专业、修业年限和课程,自主性被压抑继而使学生的学习热情低下,自然不会主动的阅读相关书籍,信息素养不高。

3.培养内容脱离现实

传统培养模式中,培养内容与学生实际需要相关性不大(秦伟伟在对问题“教师所教内容与实际是否有密切联系”和“是否对学校所发教材满意”调研后发现44.6%的成人学员反映教师所教内容与实际联系较少或几乎没有联系,34.2%的成人学员对学校所发的教材不太满意或很不满意[5]),理论课占多数,实践课程很少,有些学校国贸专业的社会实践环节只安排一周机房实习。培养内容没有针对性和时效性,往往会使学生学习动机从发展动机转向文凭动机,学习价值取向偏离。

4.成教教师能力结构单一

目前成教兼职教师多数来自普通教育,只有少数来自行业、企业的高级技术人才。来自普通教育的教师理论功底深厚而实践能力不强,对成教学生学习心理和特点也不了解;来自行业、企业的高级技术人才往往缺乏相应的理论知识和成教教学艺术,成教教师整体表现为“单能型”。“单能型”教师在教学中由于自身能力的缺乏,教师教学自我效能感不高。而H. Richard Milner认为,自能效能感低的教师会慢慢降低自己对实现教育目标的期望,而这种不良的情绪也会逐渐波及学生,降低学生自我效能感[6]。

5.教学方法“以师为本”

传统教学方法,重视传授陈述性知识,忽视程序性知识尤其是策略性知识的传授(秦伟伟在对问题“老师是否讲授过有利于成人学习的学习方法”调研后发现,较发达地区59.5%的学生反映老师只是偶尔提及甚至根本没有讲过,发达地区比例更高达73.3%[5]),学生学到死知识,却没有学到活学力,学习策略无法改进,元学习能力不能增强;学习资料基本由教师准备,学生没有搜集资料的任务,学生信息素养的培养被忽略。

6.培养评价单一

部分学校为了管理上的便利,往往只通过期末考试对学生进行一次性、终结性的评价;而且,只有单一的学校对学生的评价,没有开展其他形式的评价(秦伟伟在对问题“您认为学校目前采取的学习评价方式多吗”调研后发现,64.8%的学生认为学校目前采取的学习评价方式较少或太单一[5])。这种实为应试教育的教学评价方法,导致学生的应试行为(秦伟伟调研发现49.4%的成人学员只有在考试前才认真学习[5])。忽视成教学生的社会评价、自我评价和实践共同体评价,会扭曲学生的价值取向,也会降低成教学生自我效能感,学生创新品质被削弱。

三、成教学生创新能力培养模式的实践建构

1.培养目标的创新――终身创新型人才

成教的主要任务是培养直接有用的人才,而不是普教培养的学术科研型人才,因此成教应以职业实际需要为原则。但是,成教不能仅仅是职业教育,还要包括人的发展教育[7]。因此, 成教创新能力培养模式应以培养学生创新能力为目标,坚持职业原则和发展原则,致力于培养终身创新型人才,其内涵是迁移能力强的终身实践型人才,信息素养高、元学习能力强的终身学习型人才,价值取向正确、自我效能感强的终身进取型人才。

2.培养制度的创新――完全学分制

培养终身发展型的创新应用型人才需要有完全学分制及配套的自由选课制、导师制等培养制度的支撑。应当指出,导师制的内涵应该是:包括生涯设计、课程选择、学习辅导等方面老师组成的导师小组联合指导学生。在完全学分制及配套培养制度下,成教学生的自主性可以得到充分的发挥:在导师指导下,确定自己的专业,合理安排必修课和选修课比例,建构自己的课程体系;也可以自主选择修业时间,学生只需要完成毕业所需学分即可毕业,既能提前毕业也能延迟毕业。学生按学分交费给相应课程开办学校。

3.培养内容的创新――四维创新

培养内容的创新应该包括四个维度的创新:课程体系的创新;课程教材的创新;课程模块的创新和课程比例的创新。首先,成教创新课程体系应该是三级课程体系(国家课程、地方课程、校本课程)。学校一方面要积级引进国家精品课程,另一方面,尤其要积极开发地方课程和校本课程,特别是方法论、价值观和信息素养等课程的“独立设置”[8]。应当指出,由于成人教育是致力于地区经济发展的,故应由相关管理部门鼓励区域内成教教师协会、行业协会和企业管理者联合开发地方课程以实现“大成教”区域化发展。其次,课程教材的创新应采用“依托-提升模式”[8],通过在教材中引导学生自我导向学习,提高学生信息素养和元学习能力。再次,学校应设置模块课程:公共基础模块、专业模块、职业资格证书模块、培训证书模块,以便让学生组合自己的课程模块。

4.教师队伍的创新――“三能型”教师

为了实现教师队伍的创新,首先,学校应当加强专职教师理论功底和实践能力的培养,有计划的组织教师深造并且与企业部门合作科研。其次,学校应对从普教高校引进的教师进行成教教学艺术和实践能力培训;再次,学校应对从行业、企业引进的高级技术人才进行理论知识和成教教学艺术培训。只有三个方面考核都通过的教师才能上岗,实现由“单能型”教师队伍向“三能型”教师队伍的转变。

5.教学方法的创新――“以生为本”

学校教学中,应该考虑实践共同体协作学习模式,教师通过方法论知识的传授,安排学生搜集相关资料,共同讨论,协作学习,提高成教学生的元学习能力、信息素养。学生也可以在自我效能感强的教师指导下,在学习过程中获得渐进的成功学习经验提高自我效能感。社会实践教学中,应当采取现代认知学徒模式和“三元制教育模式”:学校、企业、行业三方面共同培养人才,由行业、企业提供实习场所和实习机会,学校安排学生学习与社会实践交替进行,由实践经验丰富的专家或教师引导学生学习,进行“出声教学”,学生在实际操作中掌握知识和技能,提高成教学生的适应迁移能力。

6.培养评价的创新――“四位一体”

培养评价应该是学校教学环节和社会实践环节的综合评价:学校教学评价应该采取问题情景考试,考查学生在情境中的信息能力和学习能力。社会实践评价应该由行业中心或企业对学生进行考核,考核内容应包括学生完成工作的效率和效益、学生的工作态度、学生的职业道德等方面。另外,由于成人已经具有了客观自我评价和评价他人的能力,还应积极开展自我评价和实践共同体评价[9]。因此,培养评价应该是由这四个方面组成的整体评价。应当指出:培养评价应该包括日常形成性评价和总结性评价,且二者比重应当合理。

参考文献:

[1]周立山,魏抗美.创新教育与素质教育[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:25.

[2]常志伟,刘亮亮.美国成人高校培养目标定位考略[J].中国成人教育,2006(7):122-124.

[3]王晓平,胡娇.大学生就业难之症结[J].中国成人教育,2009(7):20-21.

[4]惠芳.夜大学成人学习者学习动机的激发和培养研究[D].上海:华东师范大学,2008.

[5]秦伟伟.山东省普通高校成人学员学情调查与对策研究[D].山东:曲阜师范大学,2006.

[6]H.Richard Milner.A case study of an experienced English teacher's self-efficacy and persistence through “crisis” situations: Theoretical and practical considerations[J].The High School Journal.Vol.86.October-November.2002:28-35.

[7]唐爱民.成人教育及其邻近范畴的逻辑关系摭论[J].教育研究,2007(10):77-82.

[8]王启云,陈伟,沈文中.自学考试制度论[M].长沙:湖南人民出版社,2004:217.

篇10

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。以下是为大家整理的化学教师教学自我评价精选资料，提供参考，欢迎阅读。

化学教师教学自我评价精选一

第一学期就将结束了，本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了第一章至第六章以及实验部分的内容，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学xxx行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结

一、重视基本概念的教学

化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。

二、加强化学用语的教学

元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。

三、重视元素化合物知识的教学

元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。

四、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。

根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。

化学教师教学自我评价精选二

安排教学实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：

1 、运用和检验教学成果。运用教学成果，就是把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际工作，并从理论的高度对教育教学工作的现代化提出一些有针对性的建议和设想。检验教学成果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。

2 、了解和熟悉学校的运行。对师范类专业的本科生来说，实际能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向实践。

3 、预演和准备就业工作。通过实习，让自己找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

实习基本情况

我于 20xx年10月8日至11月18日在xx市第七高中进行了为期六周的教育实习。在这次实习中我体会到了学生到教师的角色转变，学校到社会的环境转变。不短不长的六个星期实习对我来说是进入职场前的培训，我在这次实习中深切地已经体验到了当一名教师的酸甜苦辣，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。

在这一个多月里，让我尝试了身为一名教师的苦与乐，更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在实习期间，我能以教师的身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己的言行和仪表，关爱学生，本着对学生负责的态度尽全力做好教学及班主任的每一项工作;同时，作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结

协作完成实习学校布置给我们的任务，很好的塑造了我们广西师范学院化学与生命科学学院的大学生形象，给实习学校留下好的印象。

实习主要内容

1、课堂教学工作

(1)听课

按照学校的统一安排，我于10月10日开始了实习生活。这里的老师教学经验丰富，上课语言生动精炼，课堂气氛活跃，这些使我深感压力之大。但是面对压力，我没有选择逃避而是迎接挑战。前一周主要是听课。在此期间，我的工作就是听教师的课——写教案——试讲——修改——试讲，这样反复练习，完善，直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。听课期间的认真准备，刻苦钻研，使我真正体会了：“台上十分钟，台下十年功”这句话的深刻内涵。

(2)课堂教学

反映出自己还需要更多的磨练，还需要积累更多的经验，不断提升自身素质。

在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步，第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。尽管听了无数次老师好，但每每回应的时候我依然带着欣喜的笑容。每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感就油然而生了。在这一个多月的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的实习生涯就有了难以泯灭的闪光点。在实习中，我还发现了，有些东西不能选择，有些东西却可以选择。份内的工作当然要认真完成，但勇敢的主动请缨却能为你赢得更多的机会。只要勤问，勤学，勤做，就会有意想不到的收获。

实习，就像进了社会大熔炉一般，千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金，就算被磨练得遍体鳞伤，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔炉的准备。在实习中，我逐渐变得勇敢。虽然开始也会有顾忌，怕主动出击会招惹不知天高地厚的蔑视。但事实告诉我，应该对自己有信心，勇气去尝试。不经历风雨，何以见彩虹即使在尝试中失败，也要让自己成长，没有锻炼的机会，谈何积累和成长

而这一切，只能靠自己去争取。等待，只能让你在沉默中消亡，只有主动，才能为自己创造良机。实习，使我经受了痛切心扉的挫折，也享受了成功的喜悦!

化学教师教学自我评价精选三

从20xx年9月14日来到佛山xx高中，到如今近两个月的时间，我在指导老师无私的帮助和指点下，学到了很多，无论是在化学教学还是在班主任工作中，我都受益匪浅。

一、化学教学工作

1、 听课;

听课贯穿了整个教育实习，刚到xx高中的前两个星期，我们的活动以听课为主，我听了科组各位老师的课;不同的老师有不同的教学风格，有幽默风趣的，有严谨认真的，有细心执教的，在不同的老师身上，我看到了不同的优点。

刚开始以为听课听不到什么，真正的实践才是最重要的，后来慢慢发现，听课也是一种技术，学会听课也很重要。而且听课要听不同老师的课，每个老师都有自己的习惯和优点，多听不同老师的课，可以取其精华去其糟粕，形成自己的思维方式。刚开始我总是很不愿意去听文科班的化学课，不太愿意听新老师的课，后来在队友的带领之下，我听了其他老师的课，才发现老师们都各有优点，文科班老师讲得非常细致，而新老师则讲得更有趣味性。后来，我慢慢喜欢上了听课，只要有化学课，我都一定会安排时间过去听课，只要有一点点收获，我就满足了，听课就非常值得了。

在实习期间，我还听了高二、高三老师的课，不同的年级，讲课的方式也各有不同。高年级学生学习的目的性也更强，在文科班和理科班，对待化学学习的态度差别很大，而相对于高一高二，高三的知识容量则更大，听着老师信手拈来的例子，我忽然觉得，我们实习生在化学教学中是多么地稚嫩。

2、 备课;

备课是整个化学教学中的重中之重，细心细致的备课是上好一节课的关键。一直觉得备课是一个持久战，第一次备物质的分类和分散系及其分类方法，简简单单的两个课时，我从暑假一直备课备到讲课的前一天，不断的修改，不断地完善。有时候甚至觉得这样的备课是不是太不值得了，直到后来用1,2天的时间备一节课就直接上课的效果对比一看，才发现，备课真的很重要。

在前面物质的分类和胶体这节中，我花了很长的时间备课，认真研究对比下载的课件，形成了自己认为最好的教学思路，完成了一节连贯通顺的课，并且通过多次试讲，把一节课游刃有余地讲完了。而在后面离子反应那一节，由于备课时间不充分，没有把握好一节课的所有细节，没有多次试讲，导致在上课过程中，总是遗忘连接知识点的关键词关键句子，上完一节课下来，感觉只是把知识点讲完了，却没有讲透，不连贯。所以，要想游刃有余，上好一节精彩的化学课，必须严谨认真地备课，多研究不同的思路，形成自己最好的教案;

在实习期间，考虑到备课的时间长，我们便决定由整个化学科组的实习生统一备课，在学目标的前提下，各位实习生分配任务，完成不同课时的课件。而理想总是非常美好，现实总是非常残忍，由于课件不是自己亲自做的，在之后的试讲和上课中，总是记不住课件接下来的内容，没有办法完全衔接好知识，导致了知识的缺口，自己上课讲得也非常不流畅。这样的一次经验也给我们敲响了警钟，要踏踏实实地做课件，亲力亲为做课件，才能对课件有个深刻的印象，衔接好自己的教学思路。

3、 讲课;

非常感谢xx中学的老师，特别是杨剑老师，在他的支持和帮助下，我们化学实习生得到了很多讲课的机会;在国庆放假之前，我们首先讲解了化学计量在实验中的应用这一节的习题课，第一次上课，虽然是评讲习题，但还是很紧张，在讲习题的过程中，有些计算自己都还不是很清晰，学生临时问到一些问题，一下子也反应不过来，也凸显出了自己的高中知识不够扎实熟练。

后来，国庆放假之后，我们正式开始讲新课，主要讲了必修一第二章的第一节物质的分类和第二节离子反应，两大课题都是高中的基础课题，物质的分类这节是学好高中化学的基本方法，而离子反应则贯穿了整个高中的知识，也是高中知识最重要的一部分原理，因此，讲好这两节对学生学习后面的知识非常重要。在老师的细心指导下，我还是顺利完成了这两节的教学任务。

真正的教学课堂与微格教学确实区别很大，有时候，上完一节课的效果，不是取决于老师上得好不好，更重要的取决于学生有没有跟上老师的教学，因此，由于有学生的参与，才使得教学真正有意义，而要让知识的传递过程真正完成，是需要师生达到共鸣，不断地反馈与负反馈的。

在xx中学，我讲了将近30节课，每一节课都有不同的收获，在实习期间，我也努力尝试用不同的教学方法;在老师的指导下，分散系及其分类这一课时，我尝试了传统教学方法与探究性教学方法的对比，离子反应的第二课时(离子方程式的书写)，我尝试了使用多媒体课件与不使用多媒体课件的方法，离子反应的第三课时(离子反应发生的条件)，我尝试了探究性教学方法与验证性教学方法。每一次尝试都有新的收获，在与学生的不断交流过程中，有自己的感悟和体验。

4、 反思;

教学反思也是实习教学工作中很重要的一部分，有反思才会有进步。在实习期间，老师的要求下，每节课上完之后我都完成了教学反思，在不断的反思，不断地改进的过程中，我逐渐摸清楚了教学的方法，形成了自己的教学风格的雏形。

二、班主任工作

在班主任工作这一块，我做的工作并不多，但在老师的指导下，我学习到了很多班级管理的方法和技巧，懂得了有效管理班级的方法。

1、 公平、平等对待所有的学生;

xx中学是一个全封闭式管理的中学，在这种条件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的规定和要求，否则以扣分来惩示，作为班主任，最怕的就是见到自己班的学生被扣分，而要如何处理这些扣分问题，就是一个难点。不同的老师会根据不同的方法来惩罚学生，在这过程中，我感悟最深的一点就是要公平、平等地对待所有的学生，如果奖惩的标准不统一，必然造成同学的不服气，也会认为班主任有私心，会有所偏袒，久而久之，学生就不再听从班主任的工作安排，导致班主任工作无法进行下去。相反，公平、平等地对待每个学生，能够在学生眼中树立大公无私的教师形象，让学生打从心理信服老师，这样，班主任工作也能顺利开展。

2、 让学生自主管理班级;

如今的高中生都很有想法，相比于服从教师的安排，他们更愿意自主管理自己，对于班级管理，学生也都有自己的想法，也希望能够将自己的想法付诸实践，在管理中学习到更多的知识。作为班主任，更应该培养班委的管理能力，在适当的时候给予学生指导和帮助，以自己的已有经验作为借鉴，让学生多点参考。这样，则能达到事半功倍的效果，既能让班主任的工作减轻负担，也能培养部分班委的工作能力。

3、 创建班级文化氛围;

一个班的班级文化是班风最重要的一部分，在南海中中学，今年举办了班级口号、班徽的设计大赛，这些都是以前高中学校所没有的，通过大家一致统一的口号和班徽、班服等标志的建立，能够从表观到内心处影响学生，让学生从不同程度上感受到一种集体荣誉感。另外，班级座位的设置也是一种技巧，通过不同层次、不同性格学生的组合，在班级中形成小小的学习圈，是提高班级学习氛围的一种好方法。

三、实习感受

两个月的实习时间，说长不长，说短不短，中间穿插着国庆假期和军训，真正听课、备课、上课的时间并不多，但在这两个月里，我收获了很多。不仅仅是在教学和班主任工作，还跟xx中学的老师、学生建立了深厚的友谊。非常感谢xx中学的所有老师，特别的化学科组的杨剑老师，在他的指导下，我们才能成长得更快，谢谢高一化学科组的所有老师，谢谢我的指导老师兼班主任华老师，正是因为有了老师的宽容大量，极力放手让我们学习，才得以获得更实在的经验，谢谢高一17班的所有学生，这两个月是我大学四年最幸福的日子。