学生档案自我总结范文

导语：如何才能写好一篇学生档案自我总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校教学工作的保障。然而在教育改革的大背景下，家长的投入、领导的重视、社会的评价使升学率成了评价一个学校教学质量的唯一标准。反思学校管理工作，发现学校努力提高教学成绩，又是补课、加自习，又是培优辅尖、提中帮困，但效果都不大好，反而教学成绩每况愈下。因此，要转变工作思路，树立“提高教学质量，德育先行”的思想。如何抓实德育管理工作呢？

一、安全工作时时抓、事事抓

学校要时刻把安全放在首位，牢固树立安全第一的思想，利用班会、年级会、校会积极开展安全宣传教育工作，切实消除校园安全事故的发生。学校定期组织人员对学生宿舍、教室进行安全检查，收缴不安全物品并及时进行通报、处理，将安全隐患消灭在萌芽状态，有效地维护校园安全。周末回家和归校期间安排值周老师在学校门口疏导指挥，让每一位学生都能安全回家。为防止学生发生意外伤害事故，进行紧急撤离演练。并加强交通安全教育，号召学生遵守交通规则。积极开展法制教育。

二、养成教育坚持“反复抓，抓反复”

军训是规范学生养成的很好的途经。在平常的工作中，利用校会、年级师生会、班会对学生进行养成教育，特别是卫生行为习惯的教育。值周领导、值周教师、学生干部每天对学生的日常行为、班风、学风进行检查评比，做到每天检查公布，每周小结通报，每月汇总结账，并把考核结果纳入班级量化考评，收到了较好的效果。

三、推行教师全员德育管理制度

一是设置跟班班主任（所有任课教师都是跟班班主任），要求每一位科任教师用“不抛弃、不放弃”“不让一名学生掉队”的意识，都参与到班级的管理中，参与到学生的道德品行的教育中，参与到班级文化建设中。二是实行班级宿舍内务卫生跟班班主任负责制。班主任把本班宿舍分给跟班班主任管理，学校要求每位教师每周至少进责任宿舍指导检查学生内务卫生两次。并把此项工作纳入学年教师履职考核，此项制度的推行，定使学校内务卫生习惯得到极大的转变。

四、建立健全特殊学生档案和违纪学生跟踪记录

建立健全特殊学生档案。实践证明，学校教育的难点是特殊类学生，为使此项工作落到实处，可建立健全特殊学生档案，包括烈士子女、孤儿、单亲家庭子女、独生子女；残疾学生（智力残疾、肢体残疾）；家庭经济特别困难者；行为有劣迹者和学习困难者五大类。在健全和完善特殊学生档案的同时，进一步做好关注孤儿、单亲家庭、贫困家庭等弱势群体的家庭教育宣传工作，为他们提供有针对性的指导与服务。

在坚持正面教育的同时，加大对违纪学生的查处，并对受处分学生进行动态跟踪管理，学生在受处分期间要求这些后进生必须到政教处进行书面的思想汇报，书面思想汇报内容上包括“自我总结”“家长意见”“任课教师意见”“班主任意见”等，构建立体的“教与管”的网络结构，既能给予问题学生公正的评价，更能引导问题学生珍惜时光，改过自新，有效遏制了不良行为的蔓延。

五、深入开展文明班级、星级宿舍评比活动

为了推动学校精神文明建设，切实提高德育的实效性，增强广大学生的自觉、自主和文明意识，促进校风进一步好转，开展文明班级和文明宿舍评比活动，切实规范文明班级、文明宿舍评选程序，我们制定出《文明班级、文明宿舍评选办法》，制作了 “流动红旗”，在政教处的牵头下，团委、学生会齐抓共管，分工明确，每周对各班学生总体情况进行督促、检查和量化打分，一周一汇总，每月进行一次评比，在周一升旗仪式时举行文明班级表彰授旗仪式，达到了制度健全、评比公正、表扬先进、鞭策后进的目的。

六、实行值周人员一日常规六集中签到的值周制度

面对学校住校生多、校园周边环境复杂的问题，实行值周人员一日常规六集中签到制，要求值周教师思想到位、责任到位、管理到位、检查到位、教育到位。做到随时掌握学生的思想动态，发现问题，处理问题快速坚决、不拖拉。并能对违纪学生及其家长进行耐心细致的说服教育，切实达到了管理育人的目的。

七、对学生期末成绩评价制度进行改革

为避免在学生评价中出现“一次考试定一年”的现象，教师应重视学生学习的过程及学习过程的变化与发展，对学生期末成绩评价制度进行改革，并出台了《学生平时成绩管理办法》。从课堂表现和作业进行学生平时成绩管理。学年末评价学生成绩时平时成绩占30%，期末考试卷面成绩占70%。从只重结果向过程结果并重转变，以促进学风转变，提高课堂效率，提高教学质量。

八、制定《班主任绩效考核方案》，把班主任常规工作纳入考核

班主任是德育管理直接人，因此，学校制定《班主任绩效考核方案》，把班主任常规工作纳入考核，以考核评比促提高。做到干好干坏不一样，干多干少不一样，进一步调动广大班主任工作的热情。绝大多数班主任会工作早来晚走，兢兢业业，将班级管理得井井有条，且有的班级已经形成自己的特色，为学校的稳定和发展作出了较大的贡献。各班级坚持围绕量化考核方案抓落实、抓评比，效果相当显著，呈现出了一批优秀班级。

九、实行学困生分工负责转化制

加强对学困生教育引导。密切注意各班学困生在纪律、学习、遵纪守法等各方面的表现，一旦发现问题，总是给以及时地处理和教育。对于经常违纪的个别同学，采取了教育为主、批评处分为辅的方式，加强了与其家长的联系，使家长能够及时了解学生的在校表现。并采取教师“一帮一”结对子，对学困生进行帮助扶持和耐心教育，提高他们的认识、端正他们的思想、改正他们的错误，促使他们增强守纪的自觉性。

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【关键词】 高校；学生工作；存在问题；自主化管理

高校学生工作自主化管理就是在学校及学院的学生管理工作中，教师放权给学生，以学生为主体进行学生管理工作，充分调动学生的工作积极性与创造性，引导学生管理自己的各项事务，锻炼学生的工作能力与竞争意识，使他们在学校期间能够学会做人和做事，为以后就业与生活打下基础。学生自主化管理是新时期的新型学生工作管理法，符合新课标改革的以学生为主体的教育理念，同时，教师从繁重的管理工作中解脱，也可以更好的状态与热情投身教育工作，提高工作效率。在实际教学中，笔者立足于高校学生工作管理的现状与新课标改革的教育理念，总结出了四点学生自主化管理的具体做法，都将在下文给予重点阐述。

一、高校学生工作管理的现状

1、学生在管理中过于被动

传统的高校学生工作管理模式始终以教师为中心，所有的工作都是由教师掌握并且指挥，虽然有一部分学生干部在帮助教师做事情，但工作的主角和重心还是教师。许多教师都不愿意放权或者是没有意识到可以放权给学生，而且管理学生的事宜又相当繁杂，以致于教师的工作热情以及工作效率被学生层出不穷的实际情况所磨灭和降低。从学生方面来看，学生在实际工作管理中，只是被通知者和被管理者，本身就是相当被动的，而且许多教师管理学生的过程中，处理事务不当，会得罪很多学生，因为学生的角色就会更加被动，情绪也更加不满，给管理造成了一些不稳定因素。

2、工作缺乏统筹规划，不成体系

由于学生管理的事宜相当繁重和琐碎，而且教师又不愿意放权给学生去做，所以没有经验的教师就会在工作中造成一定的混乱，也给学生的相关利益造成负面影响。这都是工作没有计划造成的，也是由于教师没有很好地去分配这些工作，如果把这些工作按计划和事项分配给不同的学生，要求他们协助自己进行管理，这样既节省时间，又能给学生们锻炼能力的机会，可谓是双赢。

二、高校推行学生自主化管理的必要性

1、符合新课标改革的教育理念

新课程标准改革要求我们，要树立新型正确的教育理念，包括学生主体、生活经验、体验过程、合作探究。在学生管理工作中，同样需要执行新课标改革的教学理念。自主化管理就是在这样的背景之下，顺应形势而创新的新方法。自主化管理主要就是教师放权给学生，让学生自主地对学生的各项事务进行管理，教师在其中只是指导者和点拨者，对于重大事项，可以通过小组讨论制和民主制来商讨事情的做法。

2、增强学生的管理能力与竞争意识

学生的工作管理能力不会在学习中得以培养，只能在学校或学院的学生会等社团组织、年级干部队伍等等环境中才能得到锻炼，而这些能力恰恰是一个学生将来走向工作岗位中的最重要的能力，所以教师应该把更多的管理机会给学生们，并且组织更多地学生来管理年级事务，这样学生会在大学期间就接触到行政管理事务，以后工作时也会有一些必备的经验和技巧。当然，这些机会也是有限的，也需要学生时刻具备竞争意识，这样才能达到想要的锻炼目的。

三、高校学生自主化管理的具体做法

1、放权给学生，民主竞选学生干部

教师实行自主化管理的第一步，就是应该民主竞选学生干部。因为如果要选择学生们参与学生工作管理，那么就要选择最能代表学生们意愿的学生代表来参与事务，而学生干部的选择除了需要工作能力强、成绩好、适应力强、人格修养高这些条件外，最重要的是要得到学生群体的支持，这样才更有利于工作的开展。所以，教师不应该像传统管理办法那样直接任命自己喜欢的年级干部，而是需要进行民主投票，而投票的候选人则是可以由任何学生自荐，教师没有权利随便刷掉不喜欢的学生。学生群体在投票过后，直接唱票，然后在现场根据票数直接任命总班长、副总班长、委员等等年级干部，再由年级干部发言。而年级干部的每一个例会都需要派几名学生代表去旁听，学生代表是由年级内的成员轮流充任，每次旁听过后都要作好记录，并保存到纪检委员手中，教师可以随时翻看例会记录，并且提出一些建议和意见。这种民主竞选年级干部和民主旁听例会等等放权行为有助于培养学生们的组织能力、创新能力、管理能力，年级干部各司其职，这时教师在其中起到统筹规划、引导点拨的作用。

2、年级管理运用小组合作制

年级干部下设班级干部，班级干部为了方便管理，可以在班集体中设立小组合作制，方便每一位学生都参与到自主化管理中来。小组的划分可以以寝室为单位，也可以以学号为划分依据，总之要把班集体平均分成几个小组，小组内部成员应该均衡搭配，男女比例、个性、爱好、特长、成绩等等都应该分配开来，不能扎堆出现，这样保证小组内部的和谐与团结，也方便开展活动。小组内部设小组长，在年级有一些活动的时候，都是以小组为单位来参加与评比，在年级例会旁听时，也以小组为单位进行旁听。小组合作制适用于所有的事情，抛开管理不谈，课堂上的小组讨论也可以遵循这样的小组合作来开展，所以小组内成员应该像家人一样，团结互助，和谐相处，共同把小组内成员的各项能力、学习成绩及专业人格素养提上去。

3、建立每位学生的成长档案

选好了年级干部、班干部、小组组长之后，学生工作管理就要细化了，应具体管理到每一位同学。如何把每位同学都管理好，这是一个非常重要的问题，因为在一个集体中，每一个人都是一个独立且重要的个体，只有给每一位同学以尊重，才能换来整个班集体的团结和荣誉。但管理学生一定要有数据和记录来作支撑，所以笔者建议教师要倡导建立每位学生的成长档案，包括电子档案与纸质档案，以电子档案为主，纸质档案主要是保存学生的试卷、平日的开会记录、管理工作记录、自我检查、投票整理等等，作为纸质凭证，而大部分的信息是要通过电子档案来呈现的。成长档案里应包括该学生的基本信息、阶段性的自我总结、优缺点的整理及改正方法、成长的心得体会、与家长的沟通记录、教师反馈意见等等，教师与学生均可以查看，教师发现学生的问题动向应主动与学生沟通，把错误的成长价值观扼杀在摇篮中，促使学生向正确的道路行进。

4、定期引导学生管理工作并考核

自主化管理要求教师把大部分工作放权给学生，自己实行量化管理，而具体的工作则是进行引导、点拨、考核。如果完全放任，不加以管理，那么则是属于失职行为。作为一名教师，如何进行放权，但又不超出那个度，则是需要认真思考的事情。引导与考核则是教师的重点工作。教师应该定期对于布置下去的工作首先进行引导，告诉学生干部应该如何去做，等到做好了之后，再去检查做事情的情况，并给予一定的评价，对于表现出色的学生干部，应该给予物质和精神双重奖励。结果的反馈对于学生们来说非常重要，可以促使他们思考他们工作中的缺点，并及时改正。比如有些同学在进行管理中不注重民主，对于一些事项没有听取旁听同学的意见，都是不对的。对于班级内部一些事情的讨论，要顾及到所有学生的感受，并且和大家反复讨论，确认没有问题的时候再去执行，不要让学生们私下里有意见，造成对管理工作的不配合，也不利于学生们之间友谊的发展。

四、结语

民主竞选、小组合作制、建立学生档案及工作考核，这些自主化管理方法能够有效增强学生的管理实践能力与竞争意识，也使教师的工作效率大幅度提升，是新时期高校学生工作管理的非常有效的管理方式，值得广大高校学生管理教师们推崇与借鉴。

【参考文献】

[1] 陆兴发.高等教育的自主化管理―评希尔斯的高等教育自治观[J].内蒙古民族大学学报，2002（4）.

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关键词：多元智能 音乐教育 学业成绩 评价

随着义务教育《音乐课程标准》（2011版）的颁布与实施，基础音乐教育呈现出了崭新的面貌，同时也对音乐教育人才的培养提出了更严格的标准和要求。教育离不开评价，评价为教育服务。①正如加德纳所言：“对于过去或现在我都相信，评估对于教育是最有力的手段。”②那么，如何能客观地评价音乐教育专业学业成绩，让学业成绩这个“指挥棒”更好地服务于教学，解决教学中存在的问题呢？探索有益的音乐教育专业学业成绩评价模式以巩固和促进学生提高应用能力是至关重要的。

一、多元智能理论及学业评价理念

20世纪80年代美国教育学家、心理学家，哈佛大学教授霍德华·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智能结构》一书中提出了多元智能理论，标志着多元智能理论的诞生。多元智能理论一经问世，就受到世界各国的关注，特别是教育家们的关注，有肯定、赞扬的，也有批评、质疑的。多元智能理论（Multiple Intelligences），简称MI理论，认为人类的智能是多元化而非单一化的，主要由言语—语言智能、逻辑—数理智能、音乐—节奏智能、身体—动觉智能、视觉—空间智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能、生命存在智能等9种智能组成。每个人都拥有不同的智能优化组合，它打破了传统的单一智能观，强调多元智能，拓展了人的智能视野，为教育提供了一个新的思路。

加德纳认为评价的方式是多元智能教育成功的关键，并针对标准化考试提出了替代方案即：“情景化评估”，这一评估新方法的特征为：1）重视评估胜于重视考试。他认为评估可以达到两个目的，一个是为其提供有益的反馈，另一个是为这个人周围的社区提供有用的资料。2）简单、自然而且定期的评估。评估应在人参与学习的情境中“轻松地”进行，教师和学生无时无刻不在互相评估，评估无所不在，所以同样也不需要“为评估而教”，这样一来，正规考试的需要就会萎缩。3）生态学的效度。4）“智能展示”的评估手段。大多智能测验手段严重地偏重两种智能，即：语言智能和逻辑智能。具备这两种智能强项特殊组合的幸运儿大多能在正规的考试中成绩良好，两种智能或其中之一有问题的人则在考试中有可能失败。“智能展示”的评估手段，不通过言语和逻辑的能力，而是直接观察人在运作中的智能。5）多种测试方法的使用。6）对个人的差异、发展水平和知识形式的敏感度。加德纳认为评估方案如果没有考虑人与人之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。教师应懂得针对不同类型的学生，运用不同的教学方法，针对每个学生在不同季节表现出的差异，明智地选择评估的时间和安排学生时间的特定领域。7）有趣并具激发作用的素材的使用。考试的题目不一定非枯燥不可，好的评估方法也可以是一种有趣的学习体验。8）为帮助学生而实施评估。评估的主要目的应该是帮助学生，评估人员有责任为学生提供有益的反馈。③

教育评价研究已成为当代教育科学研究的三大领域之一。④学业评价作为教育评价的重要组成部分之一也成了当今教育研究的热点问题。学业评价的核心问题是：“为什么评”、“评什么”、“谁来评”、“怎么评”以及“评价结果的处理”。

二、学业评价的现状分析

目前，高等院校音乐教育所开设的课程大致分为：公共基础课、专业必修课、专业选修课、非专业选修课以及实践环节课程。学期和学年的考试评价方式基本上采取“经典”考试模式：试卷和表演两种，试卷多用于理论课的评价，表演则多用于技能课的评价。一般情况，在期末考试的前夕，我们都能看到许多学生在废寝忘食地“狂背”，这些“狂背”的同学，他们所学的知识都还处于一个“未认知”或“不消化”阶段，一旦出了考场，刚刚考的内容就全忘记了。采用这样的一种学业成绩评价模式，难道真的能够客观、真实地评价该学生的理论课学业成绩吗？另外一种情况是有的学生进来的程度很低，但通过一学年的努力，达到了能够参与考试的程度；而有的学生，进来程度就很高，能演奏或演唱的作品可能是其他程度不高的同学需要经过四年的努力才能完成的作品。这样一来，如果只采取传统单一的“期末一次性终结评价”考试模式，那么程度高的同学四年都不用努力学习，也能够得到一个满意的甚至很高的技能学业评价。

因此，我认为目前音乐教育专业学生学业评价存在以下问题：

1）评价内容单一，应全面化

音乐教育专业的培养目标是合格的中小学教师，学生不仅要具备演奏演唱能力，还应该具备扎实的基础理论知识以及较强的讲解、示范能力，学业评价应该突出师范性的特点，评价内容应该全面化，考试内容不仅仅局限于知识的掌握（即语言和逻辑智能评价）以及技能的提高（即音乐和动觉智能评价），还应包括评价学生的语言表达能力和文字书写能力（即语言智能评价）、想象力和创造力（即空间智能评价）、观察力（即自然观察智能评价）、交流交往能力（即人际交往智能评价）、认识和反思自己的能力（即自我认知智能评价）以及个人价值观（即生命存在智能评价）。

2）评价主体单一，应多元化

评价主体是指参与教学评价活动的组织与实施并给予评价客体价值判断的个人或团体。⑤大多数高等院校基本都采取任课教师作为学业评价的主体，学生参与度不够。在进行学业评价时，我们应该强调主体的多样化，通过学生自评、同伴互评、家长评价、专家评价、观众评价、班主任与任课老师评价，从不同的视觉发现问题，从多个角度给予客体更客观的评价。

3）评价方法单一，应多样化

音乐教育专业的学业评价方法是比较单一的，大部分高等院校基本上采取“经典”考试模式：试卷和表演两种，试卷多用于理论课的评价，表演则多用于技能课的评价。这两种评价方式只关注了学生知识的掌握和技能的提高，却忽视了学生的理解能力、应用能力、自我反思能力、创造能力和观察能力，以及交往能力的考察。而科学的教学评价应注重评价方法的趣味化和多样化，把定量评价与定性评价相结合；终结评价与过程性评价相结合；显性因子与隐性因子相结合；智力因素与非智力因素相结合。⑥

4）评价结果展示形式单一，应科学化

评价结果展示是指将评价之后的结果以何种形式呈现在大家面前，它是评价过程的一个总结，也是反馈教学和管理的重要依据。多元智能理论视角下的评价结果展示形式是打破目前成绩单这种单一的结果展示，运用多种展示形式全面的展示评价结果，如成绩单、电子学生档案袋、DV影像、图片、评语等相结合的展示形式。

5）过于注重终结性评价，忽视了过程性评价

目前学业成绩评价对过程性评价关注还不够。⑦就拿音乐教育专业的钢琴学生为例，入学时由于学生的钢琴基础不同，学期末考试现场所评出来的成绩就很难显示学生平时学习中的情况。从某种意义上来说，钢琴学习的过程性评价比学期末的终结性评价更具有意义，所以评价应该更重视过程性评价。

学业的评价不仅是教师教学和学生学习的导向，也是学生就业的重要依据，如果要做到客观、全面、真实，音乐教育专业学业评价就必须改革，设计一套符合专业特点的学业评价方式刻不容缓。

三、多元智能理论下的学业评价方式

这里以“钢琴”课程为例。钢琴课程是音乐教育专业的一门重要的专业必修课程，属于专业类技能课，课程的教学形式、教学内容、教授方法以及学业成绩评价都具有一定的特殊性，本文从钢琴课程的实际出发，以学生为中心，探索一套以多元智能理论为指导的、符合于音乐教育专业特点的、可操作的钢琴课程学业评价方式，为其他技能课程学业成绩评价提供参考和依据。

1）言语—语言智能学业成绩评价方式

音乐教育专业的培养目标是培养合格的中小学音乐教师，语言表达能力是教育类大学生不可或缺的能力，将来的就业方向主要是从事于音乐教学，向他人传授音乐理论知识、技能技巧和方法，都离不开语言的表达，钢琴语言学业成绩评价的方式主要采取：

讲解乐曲：在演奏乐曲之前，向大家做一个简短的讲解，从乐曲的时代背景、作者、弹奏难点以及学习心得等来讲解，制作成影像。（学生互评、教师点评。）

编写教案：让学生每人写一份关于自己演奏的乐曲教案。（学生互评、教师点评）

2）逻辑—数理智能学业成绩评价方式

音乐教育专业的“和声”与“曲式分析”两门课程是非常具有逻辑和数理的课程，它主要锻炼学生的逻辑能力和分析推理能力。其学业成绩评价方式主要采取：

分析乐曲：运用和声课程和曲式分析课程所学的理论知识分析乐曲，画出乐曲的和声结构图和曲式分析图。（教师点评）

设计课程：设计教学程序、教学步骤、教学内容。（教师点评、学生互评）

弹奏音阶、琶音、和弦：由教师点取或学生临时抽取24个大小调中的其中1组关系大小调音阶、和弦及琶音，完成弹奏。

3）音乐—节奏智能学业成绩评价方式

高等院校在评价钢琴课程的成绩大部分都以舞台实践为主，要求完整流畅地演奏规定乐曲，准确把握作品风格，基本达到作品的规定速度。其学业成绩评价方式主要采取：

演奏乐曲：正确弹奏乐曲节奏、音符，准确把握作品风格，基本达到作品规定速度，完整流畅地演奏规定曲目中与自己能力相符合的乐曲。（学生自评、互评、教师点评、观众点评）

视谱弹奏：临时抽取与之弹奏乐曲难度相当或适当低于乐曲难度的练习曲，视谱弹奏。（教师点评、学生自评）

即兴伴奏：临时抽取一首简谱声乐乐谱，按照乐谱上所规定的调式调性、速度、风格以及所要表现的内容，编配左手和声及织体，并完整流畅地演奏。（教师点评、学生自评）

4）身体—动觉智能学业成绩评价方式

钢琴演奏也可以归属于表演类课程，要求学生台风朴实大方自然，上台与演奏的动作协调一致，其学业成绩评价方式主要采取：

台风考核评价：要求学生在舞台上能够表现大方自然，上台步伐与演奏动作协调。（舞蹈教师点评、学生自评、互评、观众点评）

技术演示：能够对某一个演奏技能技巧作示范。（学生自评、互评、教师点评）

5）视觉—空间智能学业成绩评价方式

通过观看教学视频、教师示范或学生演奏，来纠正和加深对某一个技能技巧的弹奏与理解。（并进行学生互评，教师点评）

解说乐曲：根据乐曲的时代背景、旋律，通过自己的想象力与创造力，形象、生动地讲解乐曲，最好能结合图片或幻灯来讲解。

6）人际交往智能学业成绩评价方式

人不是一个孤立存在的个体，在学习与生活中，需要与他人相互理解和帮助。在钢琴弹奏中也同样需要人与人之间的合作。人际交往智能学业成绩评价方式主要采取：

合作式演奏：在考试时采用四手联弹、双钢琴或协奏方式演奏乐曲。（教师点评，学生互评、观众点评）

伴奏考核：与声乐学生或者器乐学生同时完成一首乐曲。（教师点评、学生互评、观众点评）

7）自我认知智能学业成绩评价方式

自我认识智能是一个人认识和反思自己的能力，能够促进个体不断总结经验，改善学习方法，提高学习效果。⑧其主要评价方式为填写自我鉴定表，自我总结存在的优势与不足，找到解决问题的方法。

8）自然观察智能学业成绩评价方式

自然观察智能主要是锻炼学生的观察能力与辨别分析能力。作为教育专业的大学生，在今后教学中能够及时地发现学生弹奏中的错误，是一项不可或缺的能力。其主要评价方式为：

模拟教学：模拟上一堂10分钟的微型课，让一名学生充当教师，另一名同学弹奏乐曲，通过认真观察，指出弹奏中错误的动作，并及时分析错误要点，示范演奏。（学生自评、互评，教师、专家点评）

9）生命存在智能学业成绩评价方式

学生只有具备了良好的生命存在智能才能树立正确的价值观，更好地学习、生活、就业。

总之，过程性评价要与终结性评价相结合，建立可行性的多元化学生电子学习档案，⑨由师生共同参与，制定培养目标，记录下平时学习的情况，将自己入学以来的每次考试、演出的DV影像资料、图片资料以及课例、论文、自我鉴定表等装入档案袋中，教师和学生可以通过对档案袋中的资料进行学习的过程性评价，避免由于入校的钢琴基础不同而出现评价不公正的现象。

四、结 语

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生的学业成绩评价提出了严厉的批评，加德纳认为评价应当偏重于在整个教育系统和终生学习过程中，以自然的方式进行，任何种类的考试手段必然会有利于某一类（或某几类）个体，有利于某一种（或某几种）智能和认知方式，那些拥有一定的语言和逻辑智能组合的人，善于在限定的时间里、没有人际接触的非情景化条件下接受测试，他们特别受惠于正规考试。与此相反，那些没有表现出语言和逻辑智能组合的人，那些只善于在需要较长时期的努力才能完成的课题中，或者在情景化的评估中才能更好地表现出智能强项的人就很容易在正规考试中受挫。⑩多元智能理论在高校音乐教育学业成绩评价中的运用，是对传统高等院校音乐教育学业评价的突破和创新，它不仅是简单的学业评定领域范畴，还对高等院校音乐教育专业的教学改革和学生学习方式的改变起到积极的导向作用，对学生学业评价的探索，将促进教师在教学中的改进以及学生在学习中的提高，为学生创设一个开放的、有利于学生发展的环境，并给学生提供获得成功的机会和展示才能的平台。

注 释：

①徐晓芹《多元智能视角下我国高校体育教育专业本科学生学业成绩评价研究》，河南大学2011级硕士学位论文。

②霍华德·加德纳著、沈致隆译《多元智能》，新华出版社2004年版，第234页。

③霍华德·加德纳著、沈致隆译《多元智能新视野》，中国人民大学出版社2012年版，第182页。

④肖远军《教育评价原理及运用》，浙江大学出版社2004年版，第5页。

⑤胡中锋《教育评价学》，中国人民大学出版社2008年版，第4页。

⑥同注①，第47—48页。

⑦同注①，第28页。

⑧王建设《高师声乐课程学生学业成绩评价方式探索》，《和田师范专科学校学报》2009年5期，第44页。

⑨同注①，第66页。

⑩同注③，第189页。