高一新生自我总结范文

导语：如何才能写好一篇高一新生自我总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

到了吃饭的时候我们都是先站在楼下，一路一路的同学往食堂跑去。还必须得拐直角，到了食堂，必须军姿站好，站在饭桌边上。等到教官说坐，才可以坐下，教官再说开饭才可以动筷子。其实在这几天我没一顿吃饱饭的，我挑食，那些菜都不爱吃，不过，我回家之后可不再那么挑食拉，我知道了饿的感觉，是那样的不好受哇！

几天中最累的就是训练了，真的是魔鬼般的啊，每个动作都要做到位，一停下来就要军姿站好，不可以随便乱晃。我们的教官给我们立了一个班规，就是“蹲姿”！每当我们听到这个词的时候心里都微微一颤，突然间充满力量，不敢懈怠。教官一遍一遍喊着口号，我们一遍一遍训练着,真的好累.有一次我们去看电影《唐山大地震》结束的时候，我们到外面站排，我抬头望***见天空很美很美，真有种星空的感觉，我还看到了北斗七星呐!我们都很兴奋，叫着喊着，很怕别人看不到这美景。回到寝室楼下，我们的教官很生气，让我们在楼下站了足足快有一个点，我坚持了好久，终于，流出了眼泪。我实在受不了了，身体都很酸。但是我还是一动没动，心里默念，并期待着可以回到寝室的床上。

这次军训，还有一个小插曲，就是晚上不知道是谁把我们寝室的灯打开了，结果等我们回去的时候屋子里全都是各种各样的虫子，有蛾子，有蚊子，有蜈蚣，还有一种我们叫它“会飞的蟑螂”。我们打了报告，教官来到我们寝室，突然我发觉我脸上好像有什么东西，用手一摸，原来是那蟑螂，“啊”！天哪，真的当时吓死我了，我能感觉到它一直在爬，吓坏我了。不一会，我们寝室的人几乎都一起哭了起来。教官看到我们的样子，并安慰我们说，别害怕，我来给你们一个一个消灭掉。终于在教官们的齐心协力下，我们寝室的“昆虫展”终于结束了！折腾了一天的我们也都累了，迅速地进入了梦乡......

我们每天都起的特别的早，每天4：00就得起来，不然5：20吹起床哨再起来，洗漱的时间就不够了...我们真的是“睡的比平时早，起得比鸡早啊”!

这几天之内我们洗了一次澡，去了2次服务社，还有教官晚上教我们唱军歌。虽然很累，不过也挺有趣的！

我们这几天的努力都是为了最后一天的会操和分列式，到了最后一天我们都精神饱满的迎接军训闭幕式，和军训表演，当我们走向主席台的那一刻，我看到领导、老师、和教官们满意的眼神与微笑，我们明白，我们这几天的努力都没有白费。我们在这次军训中成长了自己，同时也锻炼了自己能吃苦耐劳的精神，让我们在今后走向社会，走向未来的实践中获得锻炼。这就是我们来此的真正目的。

篇2

一、关于初高中数学成绩分化原因的分析

1．环境与心理的变化。

对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

2．教材的变化。

首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。

3．课时的变化。

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。

4．学法的变化。

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、搞好初高中衔接所采取的主要措施

1．做好准备工作，为搞好衔接打好基础。

①搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基矗这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

②摸清底数，规划教学。

为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

2．优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。

①立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采劝低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

②重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

③重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

④重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

⑤重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。

3．加强学法指导。

高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等等。

具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，这种形式贴近学生学习实际，易被学生接受；二是举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。

4．优化教育管理环节，促进初高中良好衔接。

①重视运用情感和成功原理，唤起学生学好数学的热情。搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在高一教学中，注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂数学的专家学者；讲爱因斯坦在初中一次数学竟没有考及格，但他没有气馁，终于成了一名伟大科学家，华罗庚在学生时代奋发图强，终于在数学研究中做出了卓越贡献，等等。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。

②重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。

③电视知识的反馈和落实。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时矫上学生的错误，调整教学，提高教学针对性提供依据。知识落实的思路为：以落实“三基”为中心，实行分层落实，做到提优补差。主要措施是：平时练习层次化，单元结束考查制度化，做到章节会，单元清。

篇3

【关键词】初高中数学衔接

一、高一新生数学现状探析

1、环境和心理问题

对高一新生来说，环境是全新的，新学校、新老师、新同学、新集体、新教材、新的教学模式……，学生带着理想、带着对未来的向往与追求、带着好奇心、上进心和顽强拼搏的决心走进了高中，对一切都有一个由陌生到熟悉的适应过程。高一老师的教学应注意采用由浅入深，由旧引新，由具体到抽象等循序渐进的教学方法，创设情境，让所有学生参与教学。多关注学生，多与学生交流，给学生提供必要的指导和帮助。

2、教材难易问题

首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。此外，内容也多，每节课容量大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比这下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度。在数学学科中，初中阶段，对因式分解基本方法的教学要求很低，只介绍了提取公因式法和利用公式法，对在高中常用的十字相乘法不做要求，不满足高中数学教学的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，学生普遍使用计算器解题，计算能力不仅没有得到应有的提高，反而有所降低。二次函数教学没有研究二次函数的性质，造成学生对二次函数图像的形成过程认识肤浅，不能根据图像说明性质。这些都弱化了相关的知识点，不适当补充强化，学生就很难接受高中数学的相关知识。

3、内容多少问题

在初中，由于内容不多，题型转弯较少，课时充足。因此，每一堂课的教学容量小，教学进度慢，对重点、难点内容均有充足时间反复强化，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范、归纳总结，学生也有足够时间进行巩固练习。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课时减少（周一到周五每天1节），课堂容量增大，教学进度加快，对重点、难点内容没有更多的时间强化，对各类型题也不可能讲全讲细讲到位。这也使高一学生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。因此高一教师应精心设计，创新课堂，提高课堂教学的实效性，应加强辅导、帮助学生消化，和学生一起归纳总结一些解题规律和技能技巧，帮助学生掌握理解解题过程中涉及到的数学思想（这才是他们最需要的也是最重要的）。

4、适应问题

我对初、高中数学教师的课堂教学作了分析比较，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板上表演的机会相当多（这是高中数学教师忽视的一个环节）。还有为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调的是数学思想和方法，注重的是举一反三，在严格的论证的推理上下功夫。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，至使高中新生普遍适应不了高中数学教师的教学方法。因此教师授课时在强调数学思想和方法、严格论证的基础上适当强调过程，重视学生运算能力的培养。所选例题应和教辅资料上的习题有机统一。

5、方法问题

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。不会科学的安排时间，缺乏自学、看书的能力。教师在教学和辅导的过程中都应该重视学生学习方法的指导。

二、抓好高一新生数学成绩的措施

1、抓好入学教育

（1）通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，向学生介绍高中教学特点和学习方法，学生要预习、复习、作业、再复习，学习上做到四多，即多读、多练、多思、多问。课堂上认真听讲和做笔记。

（2）摸清底数，规划教学，在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真比较初高中教学的大纲和教材，全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际更具有针对性。

2、优化课堂教学环节

（1）我们的教学应立足于大纲和教材，尊重学生实际，不拔高教学要求。在教学中，应从学生实际出发，采取低起点、小梯度、多训练、分层次的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实课本，后延伸课本。在难点处理上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫。

（2）初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如函数的概念、映射与对应、平面几何与立体几何相关知识等。因此在教学中不但要注意对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联系和区别，适当渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故而知新、温故而探新，实现由未知向已知的转化。

（3）重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时，讲清知识的来龙去脉，展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，揭示新知识（概念、公式、定理、法则等）的提出过程、例题解法的探求过程、解题方法和规律的概括过程。

（4）重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。高中教师在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，注意帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。

（5）重视专题讲座。教师可以在每一单元或每一章结束时进行专题讲座，集中精力攻克难点、强化重点、弥补弱点和拓展知识点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律，并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。

参考文献

篇4

一﹑做好开学准备工作，为搞好高中数学教学打好基础

通过开学第一周的教育，提高学生对高中数学重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪。这一段要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个高中数学中的地位；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请几位高二优秀学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中数学学习。

二﹑ 优化课堂教学环节

1.立足于新课标和新教材，尊重学生实际，实行层次教学。

高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，我们在教学中应放慢起始进度，然后逐步加快教学节奏。在知识导入时，多由实例引入。在知识落实上，先落实课本例题，然后再变式训练，用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要归纳及举例说明。

2.重视展现知识的形成过程和方法的探索过程，培养学生解题能力。

高中数学比初中数学抽象性强，应用灵活，要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，在教学中尽量向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进思维能力的提高。

3.重视培养学生自学能力，变被动学习为主动学习。

我在教学中注重“导”与“学”，“导”就是在学生自学时做好引导，开始列出自学提纲，引导学生阅读教材，怎样寻找疑点和难点，怎样归纳，怎样尝试做练习，然后逐步放手；“学”就是在阅读教材的基础上，使学生课前做到心中有数，上课带着问题专心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，作业错误自行订正，这样使学生开动脑筋，提高成绩，而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动学习为主动学习。

4.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。

高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课堂上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。我要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：反思解题思路和步骤，反思一题多解和一题多变，反思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

三﹑加强学法指导，培养学生良好数学学习习惯

我在教学中把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，因为良好的学习习惯是学好高中数学的重要基础。我具体是这样做的：①引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来。②引导学生养成课前预习的习惯，并布置一些预习作业，保证学生听课时有针对性。③引导学生学会听课，要求积极思考，做好适当的笔记，尽量理解；④引导学生养成及时复习的习惯，课后要反复阅读课本，回顾课堂上老师所讲内容，强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。⑤引导学生养成独立做作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。⑥引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融会贯通。⑦引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界。把加强学法指导寓于新课讲解、作业评讲、试卷分析等每一教学活动中。

四﹑ 重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质

篇5

关键词： 初高中数学教学 衔接工作 必要性 教学措施

高中数学难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一数学难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更是使他们过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好高初中数学教学的衔接，帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一数学教师的首要任务。本文试图从以下方面探讨高中新生在数学学习中存在的问题和解决的对策。

一、做好初高中数学教学衔接工作的必要性

高一阶段数学教与学中普遍存在的问题是：“学生感到难学，教师感到难教。”高一数学相对于初中数学而言，逻辑推理强，抽象程度高，知识难度大。一些学生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，学习成绩大幅度下降，出现了严重的两极分化，过去的尖子生可能变为后进生，少数学生甚至对学习失去了信心。

近年来，初中数学教学内容有了较大程度的压缩、上调，中考难度的下调、新课程的实验和新教材的教学使高中数学在教材内容及高考中都对学生的能力提出了更高的要求，使得原来的矛盾更突出。

二、初、高中数学学习的显著差别

一是数学语言在抽象程度上突变：历来学生都反映，集合、映射等概念难以理解，离生活很远，似乎很“玄”。

二是思维方法向理性层次跃迁：数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。

三是知识内容的整体数量剧增，加之时间紧、难度大，这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习，从而影响成绩的提高。

三、现有初高中数学知识存在“脱节”现象

初高中知识“脱节”在哪里？

1.立方和与差的公式。这部分内容在初中教材中已删去不讲，但进入高中后，它的运算公式却还在用。

2.因式分解。十字相乘法在初中已经不作要求了，同时三次或三次以上多项式因式分解也不作要求了，但是到了高中，教材中却多处要用到。

3.二次根式中对分子、分母有理化。这也是初中不作要求的内容，但是分子、分母有理化却是高中函数、不等式常用的解题技巧，特别是分子有理化。

4.二次函数。二次函数的图像和性质是初高中衔接中最重要的内容，二次函数知识的生长点在初中，而发展点在高中，是初高中数学衔接的重要内容。二次函数作为一种简单而基本的函数类型，是历年来高考的一项重点考查内容，经久不衰。

5.根与系数的关系（韦达定理）。在初中，我们一般会用因式分解法、公式法、配方法解简单的数字系数的一元二次方程，而到了高中却不再学习，但是高考中又会出现这一类型的考题，因此笔者建议：（1）理解一元二次方程的根的判别式，并能用判别式判定根的情况；（2）掌握一元二次方程根与系数的关系，并能运用它求含有两根之和、两根之积的代数式（这里指“对称式”）的值，能构造以实数p、q为根的一元二次方程。

6.图像的对称、平移变换。初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图像的上、下；左、右平移，两个函数关于原点，对称轴、给定直线的对称问题必须掌握。

7.含有参数的函数、方程、不等式。初中教材中同样不作要求，只作定量研究，而在高中，这部分内容被视为重难点。方程、不等式、函数的综合考查常成为高考综合题。

8.几何部分很多概念（如重心、垂心、外心、内心等）和定理（如平行线分线段比例定理，射影定理，圆幂定理等），初中生大都没有学习，而高中教材中常常要涉及。

四、搞好初高中衔接应采取的主要措施

高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力，以及分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换，划分与讨论。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。这些能力、思想方法正是高考命题的要求。

1.优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。

①立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实难度较大。因此，在教学中应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材做必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

②重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的难度加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

③重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生的创造力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上。教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

④重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化和总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：反思解题思路和步骤，反思一题多解和一题多变，反思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

⑤重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法指点，有意识地渗透数学思想方法。

2.加强学法指导。

高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等。具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动中，这种形式贴近学生学习实际，易于被学生接受；二是举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。

总之，初高中数学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标和大纲、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。教育教学中虽然没有固定的方法，但也不是无章可循的。教师要积极地了解学生、关爱学生；不断探讨教学的规律，为提高课堂教学质量不懈地努力；不断提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准.

[2]郑和钧.协同教学原则.湖南教育，1993，11.

[3]殷显耀，等主编.新教学方法.吉林科技出版社，1995，11.

篇6

1.搞好数学的入学教育

主要是做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

2.摸清基础，规划教学

为了搞好初高中衔接，教师在教学实际中，一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点，以使备课和讲课更加符合学生实际，更具有针对性。

二、优化课堂教学环节，搞好初高中衔接

1.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学

教师应认真挖掘初高中教材的联系，注重知识的衔接，上好过渡课。在上新课前，应简略介绍有关章节的结构、内容、课时安排等情况，让学生对该章节的内容有初步的了解。教学时要按照学生的认知规律，精心备课，找到“教”与“学”的最佳结合点，帮助学生尽快进人适应期。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、函数、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，要从学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多用实例和已知引入；在知识落实上，先落实课本，后变通延伸；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络

初高中数学有很多衔接知识点，比如“函数概念”、“任意角三角函数的定义”等，可以先复习初中学过的函数定义、锐角三角函数的定义，从初中函数定义（衔接点）出发，结合初中所学具体函数加以回顾，再运用映射的观念给这些函数以新的解释，在此基础上对函数重新定义，使新定义的出现水到渠成，易于理解，同时比较新、旧定义，发现原有定义的局限性。又比如，在讲解一元二次不等式解法时，可先详细复次函数的有关内容，然后将二次函数、二次不等式、二次方程联系起来进行解决，而一元二次不等式又是一种重要的工具，在代数、三角、解析几何中几乎处处可见。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力

高中数学较初中抽象性强，应用灵活，要求学生对知识理解要透，应用要活，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，促进学生创造性思维能力的提高。例如：在讲授集合概念时，若照本宣科，势必枯燥无味，可能这样引入：某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本，第二次买了练习本和钢笔，问这个同学两次一共买了几种东西？学生会回答应是4种，然而为什么不是3+2=5种呢？这里运用了一种新的运算，即集合的并的运算：{a，b，c}∪{c，d }={a，b，c，d}，可见，这一问题中所研究的对象已不仅仅是数，而是由一些具有某种特征的事物所组成的集合。集合论是德国数学家康托在19世纪创立的，它是现代数学各个分支的基础和重要工具，等待我们去学习、研究、开拓、创新，这样，学生的注意力被吸引，使他们对学习知识产生了浓厚的兴趣。

4.重视培养学生自我反思、自我总结的良好学习习惯，提高学习的自觉性

高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课堂上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结，在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，由此培养学生进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

三、加强学法指导

高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。加强学法指导，关键是培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，引导学生养成及时复习的习惯，引导学生养成独立作业的习惯，引导学生养成系统复习小结的习惯，引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界，激发求知和学习的热情。加强学法指导应寓学法指导于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中，另外还可以通过举办讲座、介绍学习方法和进行学法交流。

四、加强学生能力的培养

培养学生能力，是初高中数学衔接非常重要的环节，主要有：

1.培养学生独立学习的能力，从高一年级开始，可选择适当内容在课内自学。教师根据教材内容拟定自学提纲――基本内容的归纳公式定理的推导证明、数学中研究问题的思维方法等，以后逐步放手让学生自拟提纲自学，学生自学后由教师进行归纳总结，并给以自学方法的指导。

2.培养分析问题和解决问题的能力，从高一开始，就要求学生把每条定理、每道例题都当作习题，认真地重证、重解，并适当加些批注，最后要抽象出解决这类问题的数学思想和方法，并做好书面的解题后的反思，总结规律，以便推广和灵活运用。

3.培养学生的准确计算能力，能准确进行计算是一项不容忽视的能力，这要靠平时认真坚持和严格训练才能养成。几乎每一数学问题的解决，都离不开计算，因此，要使学生明白这一点并在平日里从严要求。

五、优化教育管理环节，促进初高中良好衔接

1.重视运用情感和成功原理，唤起学生学好数学的热情

在教学中，教师应做到“情到”、“心到”、“人到”，充分发挥教师的人格魅力去感染学生，以达到培养学生数学学习兴趣的目的。“情到”是指教师要重视师生间的情感培养，使学生亲其师而信其道。“心到”是指教师要能够真正做到想学生所想、想学生所疑、想学生所难、想学生所错、想学生所忘、想学生所会、想学生所乐。“人到”是指教师要充分发挥教师在教学中体现出来的人格魅力，教师的板书设计、语言表达，教师的仪表都可以无形中给学生产生由衷的敬佩之情，从而激发学生勤奋学习，刻苦钻研的精神。在提问和布置作业时，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学生的学习热情。

篇7

关键词：数学教学；差异；学习状态；策略

数学是一门实用的课程，在学校教育中，数学教学一直被放在重要的位置。随着新课改的实施，在数学教学中，教师不仅应该教会学生数学知识，还要教会学生数学学习的方法，让学生能够通过自主的学习获得数学知识。在数学学习过程要让学生做到自我学习、自我分析、自我探究、自我总结。只有让学生能够自主学习，才能够激活学生的数学思维，提高学生的学习能力，使学生适应当今社会的发展与需求。

由于初高中数学教学内容以及教学方法的不同，许多学生在进入高中之后不知道应该如何去进行学习，数学成绩呈现下降的趋势。作为一名高中数学教师，在进行高中数学教学时首先让学生适应初高中数学的不同，做好初高中数学教学的衔接工作，是搞好高中数学教学的第一步。在学生进入高中学习数学的初始阶段，教师就要向学生分析高中数学的特点，让学生明确高中数学学习的目标、激发学生数学学习的积极性，鼓励他们克服数学学习上的困难，做到持之以恒。在进行数学教学时，教师还要在自身上下功夫，提高自己的数学教学水平、善于运用多种教学方法、增强数学课堂教学的吸引力。

高一是高中的一个重要阶段，但是在进入高一之后许多学生就在学习上遇到了障碍，尤其是在数学学习方面，许多初中时期数学成绩的优异者，在进入高中之后数学成绩却没有到达他们所预想的结果，即使在数学学习上付出了努力仍然不能够取得大幅度的进步。这对他们来说是一个不小的打击，在多次受挫之后，他们可能会失去数学学习的自信、放弃数学学习。为了避免这种现象的产生，数学教师在高一阶段要让学生尽快适应高中数学学习，做好初高中数学学习的转变。下面笔者从初高中数学学习的不同、学生的学习状态以及应对策略等方面，谈谈自己的想法。

一、初、高中时期数学知识之间的差异

数学在初、高中时期都是一门基础的学科，但是在不同的学习阶段知识的难易程度、对学生提出的要求是不同的。初中数学知识内容少，难度低，在数学教学上也主要是从直观上进行知识的展示，由于初中数学的形象、具体性，学生感到初中数学比较容易。在初中阶段，教师也要大量的时间对学生的学习进行督促，经过教师的反复讲解和强化练习，学生在解答数学题时，感到是轻而易举的事情。但是，高中的数学知识和初中数学知识有着明显的差异。高中数学学习的内容不但增加，而且知识的难度加大，更多的需要学生通过抽象思维进行知识的理解。如：在学习“集合、映射”等知识时，学生感到这些知识离我们很遥远，在生活当中没有遇到过，理解起来比较困难。由于高中学习的任务中，在数学课上教师所讲授的内容增多，学生进行练习的时间减少，教师也没有更多的时间对学生进行督促学习，这就要求学生自己多下功夫对所学知识进行消化、吸收。

在初中数学教学中，教师一般是把所学数学知识总结成几种比较固定的模式，告诉学生在遇到每种模式时应该怎样去操作，只要学生掌握了固定的数学教学模式，在遇到习题时进行套用就不会出现什么问题。但是，高中数学要求学生具备较强的思维能力，在进行数学题的解答时不能够简单地套用固定的模式，学生的思维能力跟不上，在数学学习上产生了不适应。

二、高中学生的学习状态

在初中时期，教师对学生的督促较紧，家长也能够对学生进行一定的辅导。因此，初中生在学习有很大的依赖心理。但是，进入高中之后，学习任务加重、学习时间紧张，教师没有太多的时间进行辅导，一些家长在学生数学知识的辅导上也遇到了困难，学生的依赖心理没有改变，在学习上缺乏学习的主动性，导致数学学习受到了影响。

有些学生对高一的学习没有形成正确的认识。有些学生认为，初三的学习紧张，升入高一之后就可以先休息一段时间，在进入高二、高三之后再加把劲就没有问题。由于思想上的错误认识，造成了学生学习的懈怠，在高一没有努力学习，造成成绩下降，对今后的数学学习也带来了困难。

三、让高一新生学好数学的策略

1.教师要指导学生养成良好的学习习惯

良好习惯的养成是成功的关键。在高中数学教学过程中，教师首先要让学生养成良好的数学学习习惯，为今后的学习奠定基础。良好的学习习惯包括多个方面，教师要指导学生根据自己的学习情况制定适合的学习计划，并做到按计划学习。在课前，教师要督促学生进行预习，通过预习对将要讲授的知识先有所了解，做到心中有数。在课堂教学中，教师要让学生能够专心听课，突破自己的疑难问题。在课下，让学生养成及时复习的好习惯，对知识进行巩固和提高。

2.教师根据学生特点选择适当的教学方法

课堂教学是围绕学生进行的，学生是课堂教学的中心。在进行课堂教学时，教师要根据学生的特点选择适合的学习方法。初中时期，教师一般通过形象、直观的教学形式进行数学内容的讲解。进入高中之后，学生对高中数学知识的抽象性难以接受，教师要根据学生的情况选择适合的教学方法。在教学时，教师要尽量选择直观的方式进行知识的讲授。例如：把数学知识和学生身边的实际生活相结合。如在学习《统计》的相关内容时，让学生对周围的事物根据不同的条件进行统计调查。教师还课堂利用多媒体向学生直观展示教学内容。如在学习《立体几何》的知识时，学生的立体感较差，教师就可以通过多媒体向学生展示立体图形，并通过它的旋转、组合、分解等进行知识的讲解。

综上所述，高中阶段是学生的一个重要阶段，在这个阶段的教学过程中教师要做好引导，让学生在高一就尽快适应高中的学习和生活，使学生的知识水平和能力水平在高中都有所提升。

篇8

关键词：城乡结合部；高中；班级管理

重庆于2010年开始实施高中新课改，在新课改背景下，对学生的要求空前提高，班级管理也相应发生了巨大变化。在平时的教育教学实践中，针对城乡结合部高中学校的学生班级管理谈谈自己的几点认识和想法。

一、城乡结合部高中学校的涵义

城乡结合地区学校是指在城市化进程中城市边缘的街道、镇、乡的学校，此类学校所在地区的土地及农民已经部分或者大部分被征迁，附近家庭多从事非农产业，农村及农民普遍比较富裕，已经不是严格意义上的农村和农民。由于靠近城市，存在着严重的优质师资及生源外流现象。此类学校情况相对复杂，学校整体教学水平相对较差。

二、学生群体背景

（一）来到这样的学校学习主要有这样几类学生

1.城市学生。这些学生要么是考不上城市高中、要么是交不起高额赞助费的城市学生中的中下层，不得已才来到离城市不远的城乡结合部高中就读。

2.农村学生。这部分学生有三方面的原因选择就读城乡结合部高中：一是学校离家较近，二是考不上城市的好高中，三是家庭总体经济情况不乐观，负担不起城市高中的学费、生活费、赞助费。

3.城郊土地开发的学生。由于受地区限制，只能选择城乡结合部高中。

（二）学生特点

1.学生群体的学习目标缺失，人生观不明确或是目标泛淡。

2.长期学习下位思想，不得志的熏陶带来的对待学习的态度和其他方面代偿行为的矛盾体。

3.独生子女家庭或是留守子女带来的意志力品质低下，不能吃苦。

4.多年积累的不良行为习惯、学习习惯、生活习惯的影响，管理难度相当大。

5.对于社会不良行为习惯、意志力薄弱。

6.“新读书无用论”充斥整个学生群体及其家庭，在城乡结合部显得尤为突出，对学生及其家长都带来较大的负面影响。在这种“新读书无用论”的思想指导下，他们对送子女读书、考大学已失去应有的热情，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，丧失理想抱负，甚至觉得前途渺茫。

三、城乡结合部班级班主任对于班级的管理

班主任是班级建设的组织者、设计者，是良好班风的倡导者，是学生健康成长的引路人。作为城乡结合部学校的班主任，在了解学生群体的背景、特点的基础上，才能对症下药，才能使全班学生机勃勃、富有个性地去追逐自己的人生目标。

（一）全面了解学生的成长史

学生入校，教师可通过调阅档案、学生谈话、家访、问卷调查等手段全面细致了解学生，建立学生的成长档案，以便“对症下药”。

（二）重视塑造学生的人生目标

我所在校处于城乡结合部，学生生源家庭背景非常复杂，主要是农民工子女、外来务工子女、小商小贩子女，学生的流动性极大。由于大多数学生家长整天忙于赚钱养家糊口，缺乏与孩子的沟通，导致许多学生性格孤僻，不愿与人交流。因此，班主任要帮助学生树立自己的人生目标，具体方法如下：

1.通过各种手段给学生找标杆，如介绍自己曾经的成功学生的成长史、拼搏史；通过观看《阿甘Jt传》《美丽心灵》等电影，感受、体会主人公的成长与成功等。

2.重点介绍成功的要素。成功的要素具体有三点：一是合理的人生目标；二是认真分析怎样才能实现自己的人生目标；三是为了目标我做的些什么。形成“点点滴滴的努力，百折不挠的坚持，永不言弃的毅力才能换回成功”的理念，达成“教师即是在学生的成长道路上为他们不断修正方向、指点迷津”的共识。

3.一切从零开始。当教师把“成功可以复制”的观点深入人心后，就要着力于成功的条件与要求，拉开一个从零开始的成功之幕——养成良好的生活、学习习惯。因为大多数学生对于良好生活学习习惯的培养都略显欠缺，因而班主任前期要做大量的工作：首先，从学习和生活的每一个细节详细讲解及公示良好的习惯应该怎么做；其次，让学生明白，只要把这些好习惯坚持做21次或21天就能形成适合自己的良好习惯；最后，想方设法让自己的学生尽量坚持下去，并从中有所感悟和启发，初步获得成功的体验。

（三）学会解决几类矛盾

1.教师的教学与学生的学习的矛盾

由于学生的基础普遍较弱，与同类学校根本无法比较，如果按照正常的教学进度无疑会对“良好的开端”造成沉重的打击，故而班主任应该协同科任教师进行沟通调节，在全面了解学生的知识面与接受能力的基础上，从实际情况出发，整合教学内容，制定科学的教学进度。部分长线学科还要从初中的基础着手，并要注意兼顾好学生的学习兴趣及情感体验。

2.学校的管理与学生个性之间的矛盾

由于学生的成长环境及其经历便先天决定了学生的个性发展，因而学生的个与学校日常的学生行为标准均有很大的差异，更与全日制中学生日常行为规范的要求格格不入。于是，班主任在日常工作中对于这部分学生应明确提出：要求不参与打架斗殴；必须严格遵守学校各项规章制度；必须尊敬师长，向老师、长辈问好行礼；不穿奇装异服，不留奇怪的发型；男女同学之间保持正常交往。在这个漫长的过程中，却极易与学生的认知发生冲突，如果处理不恰当，功亏一篑。所以，要做好这样几个方面的准备工作：一是细化学生的行为习惯、学习习惯，对正确的行为加以引导、公示、并树立榜样；二是从成功的人物身上总结规律，启发并引导学生严于律己，纠正不良意识，彻底更正不良行为习惯，并进行自我总结；三是真诚交流，殷情关切，对学生的行为及时总结，适时点拨。

3.学生之间的矛盾

学生之间的矛盾主要有：同班学生之间的矛盾；同年级学生之间的矛盾；不同年级学生之间的矛盾；男女同学之间的矛盾等。

高一新生主要是高年级学生对新生的心理优势与新生的年级之间的矛盾，这时班主任是他们的主心骨，要护犊情深。班主任应多鼓励学生，在放手让学生有尊严、有礼有节地自己解决好矛盾的同时，还要适当地进行引导，借此增加学生的阅历和处事经验，促进学生全面健康地成长。

4.各学科在时间安排上的矛盾

由于每一位教师的工作热情程度不同，造成各学科投入的时间与实际需要之间有较大的矛盾，这时班主任就要协调、安排好各学科，做到既科学合理，又关系和谐。

（四）班主任的倾情投入和足够的工作热情

在“新课程”的指导下，我们更倡导“爱的教育”。因而，作为班主任应该倾尽所有去爱自己的学生，让学生感受到浓浓的爱，不管是批评还是表扬，不管是管束还是贲罚，不管是唠叨还是鼓励，都要让学生感受关怀，享受悲喜，触及灵魂，体验心与心的交流。同时，更要树立强烈的信心和责任感。学生只有对学习、对班级、对老师甚至是对自己充满信心，才能克服困难，创造奇迹。我们面对一些后进生和问题学生，要有足够的耐心和爱心，不可妄想一步到位，应深谙滴水穿石的奥妙。只有爱才能让一个自卑的学生变得自信，让一个脆弱的学生变得坚强，让一个孤独的学生变得阳光、快乐……

的确，班主任是一个没有白天与黑夜，没有固定工作内容的工种。我们自己要根据学生发展的需求，不断改变各种策略和手段，广开媒介为学生敲开一扇扇前进的大门，与学生一道披荆斩棘，克服成长中的困难，为每一个学生的成长绞尽脑汁，时刻转变角色——会儿是监工、一会儿是知心姐姐、一会儿是父母、一会儿又是朋友、观众、听众……

篇9

【关键词】建构主义 师生互动 主

导式 教学评价模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0029-03

目前，尽管我国各高校已经制定较为完善的教育教学质量评价体系，然而，在目前的教学质量监控体系下，教师和学生都处于被动地位。给学生评教的指标一般是自上而下，教师被动地接受学生和系部、校级管理者的督促和评价，缺乏自我评价的环境和机会，自我成长和发展的自觉性和主动性欠缺，从而影响其专业前景和发展。此外，关于使用这些评价体系效果的实证研究也十分鲜见。更没有文献研究教师群体在这种评价中的心理感受和自我价值的体现。

为了建立有效的教学评价模式，更好地评价高校外语教育教学质量，同时提高教师自我发展意识和能力，笔者所在课题组开展了一项关于高校外语教学师生互动主导式教学评价模式的研究与实践。该研究基于外语教学的特点和建构主义理论，提出师生互动主导式评价模式，通过外语教师与学生互动评价的动态管理，实现学生评价与教师自我评价的良好结合，使外语教师在公开、透明的评价过程中不断反思和对话，从而不断改进外语教学方法，提高教学质量，提升自我发展能力。

一、建构主义理论简述

建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，有效的学习建立在学习者自身经历和知识结构的基础上，学习和发展均发生在与他人的交往和互动中，在此基础上获得对世界新的认识。换句话说，学习是学习者与外部环境交互作用的结果。基于该理论，本文认为，学生学习质量的提高以及教师自我发展能力的提高不单取决于教师如何在课堂上提高教学水平，更取决于教师与学生在教学过程当中的互动和对话，以及基于这些对话和互动的反思。

二、研究设计

（一）平台设计

本研究旨在回答：第一，基于计算机网络师生互动主导式评价教学模式的界面如何体现？第二，英语教学中教师教学质量评价标准如何？第三，师生互动主导式教学评价模式如何实施？第四，师生互动主导式教学评价模式对提升教师自我发展意识和教学质量体现在哪些方面？原因如何？有什么不足之处？

为了更好地实现师生课内外交流和教学监控，2010年12月至2011年5月，课题组建立了一个计算机网络平台，该平台建立在广西财经学院校园网二级学院的网页上，以BBS的形式呈现，使用者可以在校园网内外访问。每个课题组教师各成一个独立单元，相互间无法跨越访问。每个教师单元里分为两个板块，一个是教学评价板块，主要用于学生对教师的教学评价；另一个是新话题（发帖）板块，主要用于师生间互相对话交流。

网站建好后，课题组教师和参与的学生通过注册方式进入。课题组组长拥有更高一级的网站管理平台密码，便于进入其他课题组成员的BBS页面进行查看。如此一来，该网站既能保障教师对教学对象的管理，有效地反馈学生在授课进程中对教学资源分配和教学内容安排等问题的疑问，也可以从整体上保证课题组组长对全局进行有效的检查和监控。

为了更好地对外语教师的教学进行客观公正的评价，我们组织制定了外语教师教学评价标准。该评价参照了其他高校的模式，从五个方面对教师的教学进行评价：教学准备、教学设计；教学规范、教学态度；教学方法、教材使用；教学目标、授课思路；时间把握、教学效果。每个部分包括三个问题。要求学生用利克特五量表（很好、好、一般、不好、很差）评价教学。同时，鼓励学生做完定量的评价后，给予定性留言，针对具体的教学环节提出建议和意见。也鼓励学生通过发帖环节与教师进行互动交流。课题组要求教师对学生的意见和建议给予及时反馈。

（二）研究实施

2011年9月至2012年1月，经过一段网络测试后，课题组成员与所授课学生之间开始互相评价活动。任课教师先让学生上网注册，待管理员审批通过后可以实施。学期中旬，督促学生登录平台评价教师的教学。要求课题组成员每个月登录网站平台一次，回答学生提出的问题，与学生进行互动交流。每位教师期末要求撰写自我总结和反思。

一共8个班级参加了一个学期的研究，其中一年级4个班，共200人，二年级4个班，共211人；本科班7个，专科班1个。分别来自会计、贸易、金融、统计、文秘、计算机科学和英语等专业。

研究结束后，课题组组长再一次进入后台查看各课题组成员与学生交流的情况。2012年1月，分别对参与研究的教师和学生进行了问卷调查，旨在了解他们对该网络平台实施的效果和看法。

三、研究结果

（一）网络评价平台使用情况

8位课题组成员参与了该研究。8个班级一共有411人，参与网络活动评价的学生255人，占62.8%。参与比例最高的班级为81.5%（计科0942），最少的只有39.3%（贸易1045）。比例相差较大。另外，一年级总人数为200人，参与人数为106人，参与比例为52%，二年级学生总人数为211人，参与人数为149人，参与比例为70%。二年级学生参与率比一年级学生参与率高出近20个百分点。

（二）研究分析

研究的数据有开放式教师和学生问卷、教师的教学反思和体会等。

1.学生问卷。课题组要求指定班级的学生都参与该研究，但最终只有62.8%的学生参与网上评教与交流。为什么会出现这样的情况？是什么原因造成学生参与率不高？学生对该评价系统看法如何？为了回答以上问题，我们对学生做了问卷调查。我们给每个班随机发放了问卷20～30份，问卷为开放式问题，旨在分析和研究问题的原因，不做回收率统计。

（1）对评价平台的看法。调查发现，绝大部分学生（80.3%）喜欢该网络评价系统。主要的原因是能促进师生的交流和了解，对教师教学情况进行反馈，明确学习方法，给老师一个客观的评价，提高教学质量等。不喜欢该网络系统的学生反映他们不知道有这个系统或者说系统登录不了，而少部分学生认为该系统没有实际意义。

（2）对交流平台的看法。登录了网络系统对教师评价的学生中，有近一半参与了与教师的交流互动，学生对该平台的反映是：不用面对老师，可以最大限度加强与教师的交流，加深与老师接触，找出问题，及时解决难题，获得很多外语知识，学习方法有突破，有利于提高英语水平。不参与互动的学生理由是：无法登录，网络系统不稳定，没有注意到网络平台的存在和老师的要求，平时上网时间少，没有想好如何交流，想交流的时候老师不在线；也有学生表示没有时间，交流没有实际意义。

（3）关于利用网络开展师生交流的看法。首先，学生认为网络交流的益处有：有利于师生交流沟通，提高英语水平，避免当面谈的尴尬和不便，促进自己主动学习，更容易表达情感，弥补了老师课多、找不到老师的弊端；在网络上人们更容易和谐相处，发表真实意见，可以避免平时的紧张和一些尖端问题的提出，更加方便省时间，能让老师知道自己的不足之处；可以放胆说话，自己不害羞，方便快捷，不受时间地点约束，不泄漏隐私；有利于了解老师，调节师生关系，更积极学习。其次，学生认为网络交流也有弊端。例如，一些学生认为网络交流比较麻烦，而且不喜欢通过网络交流，没有时间登录，不能太有效解决问题，老师无法实时在线，一些燃眉之急的问题不能得到及时解决；另外，有些问题不是通过网络可以说清楚的；很多同学，尤其是大一新生没有电脑，使一些学生对英语学习兴趣降低。最后，学生给出了相应的建议。绝大部分（60%）学生认为教师应该与学生面对面进行交流。10%的学生认为网络和面对面都可以交流，并指出两种方式的好处，如面对面交流更具有指导性，增加感情，如果使用网络，最好能采用QQ一样在线交流的方式。

综上所述，可以看到，学生参与率不高的原因有三：一是不少学生没有电脑，尤其是刚入校的大一学生，学校机房上网也不方便，因此，学生不愿意上网登录该网络平台。二是技术方面的原因，不少学生反映他们登录不了系统，或无法注册，或注册了无法获得审批，或忘记了自己的密码无法再次登录。三是一些学生认为这是形式主义，没有太多意义，因此，他们对此并不放在心上，也不去配合。

2.教师问卷。为了从教师层面了解该网络平台是否达到预期的效果，我们对参与课题的8位教师进行了开放式问卷调查，教师们对该网络评价模式评价体体现在五个方面，分析如下：

（1）评价标准客观科学。教师们普遍认为这一教师教学评价标准基本涵盖了课堂教学的各个环节的要求，比较科学，能客观地对教师的教学起到评估作用。针对评价标准，教师提出一条建议：评价标准每一项还可以量化，每一项后面有具体的分数；针对评价的操作，建议有两条：一是进一步将评价的过程经常化，二是考虑到学生担心对教师的评价会影响自己该门功课的平时成绩，因此，建议改进评价的方式。

（2）教师积极与学生进行互动交流。大部分教师参与了学生的互动，能够及时回答学生的提问，因为教师认为：教师的教学态度对学生不管是及时的还是潜移默化的，影响还是有的，学生或多或少会学到应该认真对待自己的学习和工作这样一个道理。有些教师是选择性地回答问题，原因是有些问题很相似，就不用重复了；另外，对于一些如何通过四级考试这类方法论问题基本选择了当面回答学生的做法。事实是，学生在网络上主动发言的人并不多。一般情况下教师也给予了回复，也有不及时回复的，原因是有时没有时间就忘了。也有教师没有参与学生互动的，原因是：学生只局限于评价教师，并没有参与互动。课后与学生交流发现学生不参与互动主要理由是不知道如何操作，或不喜欢这种交流方式，更喜欢面对面的交流，更不想课后花时间去评价。这与学生的问卷调查结果是一致的。

（3）对自身教学有一定促进作用。由学生在该系统上不单只评价教师的教学，而且他们随时可以针对每一项评价提出合理的意见和建议，提醒教师注意到遗漏的环节，督促教师及时改进教学方法，从而使教师很好地了解学生的需求和自身的教学情况，利于整改提高，也在一定程度上避免产生学生需求和教学目标的冲突。但也有教师提出帮助不会太大，因为学生提的意见比较雷同，缺少建设性意见。

（4）对教师自我提升意识的作用。教师们一致认为，该评价模式能提升教师自我发展意识。原因是，第一，由于能和学生自由交流，而且有人在监督自己的教学，势必要认真对待。第二，由于学生随时对教师的教学进行反馈，让教师更好地了解自己的需求，并了解自己哪方面做好了，哪方面做得不足，如此“给教师提供了一个反思的机会”。

（5）教学反思作用巨大。根据外语教师教育发展的理论，促进教师发展的因素有几个，如教师本人的学习和教学经历，再教育经历，社会、教育系统及学校的环境因素，反思和对话与合作等。其中两个能力非常重要，一是反思能力，因为反思对教师学习和专业发展有重要促进作用，关键是选择反思的内容和方式，二是对话与合作，这对教师的认识变化、问题解决和专业成长有重要促进作用。

本课题通过师生使用网络平台进行互动，并让教师坚持撰写教学反思，获得一手资料。从教师们的总结中，可以看到，教师对学生的评价进行了多角度的反思。具体例子如下：

例1：教师A看到学生的留言，反思自己：“特别是课堂互动方面和课程讲解内容方面，我注意听取了学生的意见，增加了学生锻炼的机会，课程内容不再是面面俱到，而是根据学生需求，在课文讲解时候注意多增加了词汇的讲解。我注意到，其实学生的真正需求是过四级，所以对于文章的语篇分析，如结构、作者写作意图、写作技巧以及大意都不是很关心，因此也理解不了老师要求要全面把握文章的意图。”最后，该教师认为“通过这种模式的评价和学生参与交流，可以让我随时得到学生对自己教学的反馈，了解学生的真正需求，并让老师了解自己在教学中哪部分得到了学生的肯定和接受，哪部分学生的反应不是太好。可以提供给我反思自己教学的机会。”

例2：学生1说：“B老师上课准备比较充分，课堂气氛比较活跃，老师与学生之间的关系比较融洽。上该老师的课、有激情，对于我来说也有一定的压力，因为我的英语很烂，但有压力才有动力，我很喜欢该老师的课。”对于同样的问题，而学生2则说：“B老师上课很有亲和力，但缺乏一点激情。”针对这两位学生的评价，该教师反思道：“这两位学生的评价在对我的讲课激情方面似乎有些矛盾，其实不然，主观上，我知道一名优秀的教师讲课应该带有激情，并用这种情绪去感染学生，使他们也能充满激情地在课堂上开口说英语，积极地回答问题。一个自己都没有活力、没有高昂情绪的教师，他的课堂是无味的甚至是死气沉沉的。但客观上，有时会受到心情的影响，比如说心情不好或这个内容上了好几遍了。有时会受到身体方面的影响，比如说累了，喉咙疼了等。所以，一般在无客观因素存在时，我会情绪高昂，妙语连珠，全情地投入。但客观因素常常存在，这也很让人烦恼。我觉得要改变现状首先思想上要改变，要有敬业精神，干一行，就要爱一行，要做就要做好，努力克服困难。其次，是否可以利用一些课堂活动、奖励机制、评价策略、情感暗示来调动学生的情绪呢？这些都值得我认真地思考与尝试。”同时，该教师认为，本网络评价系统能够从学生的角度了解自己的不足，通过积极的反思能够提高教学质量。

例3：C教师评价该模式时说：“对我而言，该模式能在一定程度上提升教师的自我发展意识和教学质量，因学生提出了相关的意见，也给出了评价，教师可以对照那些评价和意见去发现自己教学中的问题，发扬长处，规避短处。”D教师说：“以前的教学只注重自己的讲，不注重了解学生的需求，更不注意帮助学生解决问题。如今，该模式的互动环节特别好，能让我更进一步了解学生的需求，也了解自己的教学不足，明确下一步的改进方向。”

（三）研究结果和启示

经过以上定量、定性研究分析，主要结论如下：

1.基于计算机网络师生互动主导式评价模式通过学生对教师的教学进行定性定量评价，对提高教师教学起到了作用，同时，该模式能让外语教师与学生之间增加沟通与交流，为双方及时解决各种困惑和难题，缓解学生的焦虑和教师的压力，因而很好地改善师生关系，促进外语教学质量的提高。

2.师生互动主导式评价模式提供了一个师生对话和合作的平台，让教师看到了学生的需求，反思自己的不足之处，使教师养成自我总结和自我反思的习惯，提高外语教师自我反思能力，从而提高教书育人自觉性，不断改进教学教法，最终提高外语教育教学质量和教师职业发展能力。

3.参与课题的教师们的教学水平有了一定提高。我们查看了学期末教务处组织的学生评教结果，本课题组成员教师们的学生评教均为优秀。

由于本研究时间短，还存在一些问题，如网络平台技术问题导致一些学生无法登录，外语教师课堂教学评价体系尽管比较全面，但还是比较粗糙，不够细化，一些教师对学生的留言没有给予答复，没有真正起到师生互动交流等。

教师自我发展意识对教师的发展起着至关重要的作用，这些意识的树立除了自身的紧迫感外，还包括权威部门对合格教师的认定标准：如上级部门对教师教学质量的重视程度，对教师进修培训的规划，以及对教师职称评定中教学质量的具体要求，等等。本研究从课堂教学要求、学生的需求方面引出教师对教学的反思和对话，从某种程度上提升了教师内心的自我发展意识。但是，要想全面提高教师自我发展意识和教学质量，还需要各级部门真正重视教学的质量，并采取一系列的措施调动教师的教学积极性，从而真正做到提高教师发展，提高教学质量。

【参考文献】

[1]Brown， D. Teaching by principle-an interactive approach to language pedagogy[M].北京：外语教学与研究出版社，2001

[2]邓万友.基于网络环境教学质量评价体系的研究与实现[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2005（1）

[3]马晓燕.建立网上学生评教系统完善课堂教学质量评价体系[J].黑龙江高教研究，2005（6）

[4]彭帅.高校课堂教学质量学生评价机制的思考[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2010（4）

[5]赵飞，邹为诚.互动假说的理论构建[J].外语教学理论与实践，2009（2）

[6]刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究，2005（2）

【基金项目】广西教育科学规划基金资助项目（2010C469）