小组长自我总结范文

导语：如何才能写好一篇小组长自我总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、老师评价

老师对学生评价的方式方法可以是多种多样的,我对学生采取的是奖励星星的评价方式。每周评价一次,评出表现出色的前十五名、进步的前十五名进入班级明星册并每人发一颗小粘贴贴到语文书的明星表里,学期末根据每人所得星数的多少作为评三好学生的依据之一。

1.鼓励为主,善于发现学生的点滴进步。在学习中,不论是优秀生还是待优生,只要学生努力了,我就跟他们说:“努力了就是优,进步了就是优。”使学生对自己的付出感到高兴,鼓励他们不断进步。

2.让每个学生都做一颗闪光的贝壳。贝壳都是发光的,每个学生就犹如一颗颗贝壳,让每个学生不断的发光,是我要努力做的。于是我每次做总结,不光表扬好的,还顾及到各个层次进步的学生,做到这一点很重要。

二、学生自我评价

在教学中,教师评价虽然很重要,但更多地让学生进行自我评价,更会促进学生各方面能力的发展。

1.多给学生创造机会。作为老师要多给学生自由发展的空间,寻找机会培养学生各方面的能力,这样,学生才能健康的发展。在班级管理方面,我从来不安排固定的小组长,而是给每个学生机会。只要在组内考试成绩高,就可以当小组长,同时奖励两颗星;只要默写的好,也可以当组长并奖励两颗星。这样时间长了,根本不用老师安排,他们都很快地、自觉地承担起当组长的责任。这种方法,使同学们明白,只要好好学习,就一定能当组长,而且还培养了学生的责任感,树立了良好的自信心。于是,班里的学习氛围非常的浓厚,学生们都在主动地学习。

2.人人参与作业评价,使学生有明确的目标,不断地前进。

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一、小组合作学习的主要思想

（一）明确小组的划分和成员的分工

小组合作学习并非简单的小组讨论。要想进行有效的小组合作学习，首先，根据教学班级情况划分小组，一般4―6人一组为宜，合理搭配；其次，赋予每个小组成员特定的职责。为了适应多个角色，可定期交换分工。最后，明确小组合作学习的步骤。

（二）准确定位小组合作学习的目标

小组合作学习实质是通过学生互动，全员参加，以求得小组成员的共同进步。我们要想不造成一部分在学习，一部分无所事事的结果，就要分层制定学习目标。目标不能太高，也不能太低，否则将会损坏小组合作学习的积极性。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且还要帮助他人，力求共同实现小组目标。

（三）充分发挥教师的主导作用

采用小组合作的教学模式，不能只停留在布置任务，游走几圈，听取各小组报告，就宣布结束了。这样会使小组合作学习处于自由放任状态，起不到应有的作用。在整个学习过程中，教师都要起到主导作用，甚至参与到学生的学习活动中去，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程和质量，帮助学生掌握合作学习的方法，以实现小组目标。

二、小组合作学习的主要方法

（一）合理确定小组活动训练的参与方式。可以组内分工，轮流发言，也可以主动请缨，个人表现等等。总之要符合不同年龄组学生的心理需求，要有满足学生表现欲的作用。

（二）灵活把握小组活动训练的种类。要富有变化，避免简单重复，用活动本身来吸引学生，通过完成活动实现教学目标。同时依据完成情况作出相应评价，久而久之，让学生对小组活动产生持久的兴趣。

（三）仔细明确小组活动训练的时效性。要及时评价，及时反馈，及时总结，及时表扬，及时纠正。

（四）认真做好小组活动训练的持久性。要保持一些训练的稳定性，新授课、复习课等都要坚持使用，比如新授课的单词竞赛，对话表演赛，课文复述比赛等等；复习课上开展单元重点自我总结赛，单元话题演讲赛等等。

（五）准确划分小组活动训练的难度。要有梯度，符合学生认知规律和认知习惯，要做到逐步完善其语言认知结构，提高其语言认知能力等。

三、小组合作学习的推进方法

（一）合作小组的组建方法

1.分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，合理划分，做到优势与劣势的整合。

2.排位：由传统的插秧改为方阵式，便于1帮1或多帮1。

3.小组长的选拔：①组长要有较强的责任心；②组长成绩比较优秀；③组长要有较强的语言表达能力。

（二）合作小组的管理方法

1.组长管理组员

①组长要善于发现表现优劣的同学；

②组长要善于发现同学的不足，能提出见议和要求；

③组长能评价小组中的同学（点评、抽查、评比排序）。

2.教师做好顾问

①在全班营造一种氛围，想什么说什么，消去畏惧心理；

②培养小组带头人和积极分子；

③教师积极参加评价课堂；

④评选积极的小组和个人，并给予奖励；

⑤利用班会让小组长谈进步、找不足。

四、小组合作学习的注意事项

一是提高学生的讲解能力，加快学生的活动进度，注重训练时间、训练方法，各科教师要形成合力；

二是培养学生学习兴趣和参加合作的积极性。要从心底尊重、爱护、善待学生，走进学生心灵的深处，培养学生的主动意识；

三是课堂组织要保持动态的平衡，做到动静结合，处理好独立思考和讨论的关系；

四是加强合作学习。对小组学习中的不合作和假合作，教师要适时灵活地作思想工作，结合评作体系，教师课堂密切掌控；

五是课堂评价，评价细则科学完善，评价有连续性，各科教师坚持评价的公正、公平、公开，并记录；

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一、“三阶段六环节”课堂教学模式的基本内容

“三阶段六环节”是我校借鉴一些课改先进校的经验，又结合我校课改过程的一些具体做法，初步构建的一种课堂教学新模式。

“三阶段”即：自主学习、合作探究、反馈评价；“六环节”即：明确目标、自学指导、合作交流、展示点拨、达标拓展、总结评价。

“六环节”是“三阶段”的进一步细化，它们的关系为：自主学习――明确目标、自学指导；合作探究――合作交流、展示点拨；反馈评价――达标拓展、总结评价。

二、“三阶段六环节”教学模式的实施策略

（一）创新教学模式，实行“三阶段六环节”教学流程

1. 明确目标。展示学习目标是一堂课的第一步，首先让学生明确本节课要学习的内容和需要解决的问题。学习目标的设计要有三维目标，即：知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标。学习目标的设计要具体化、科学化。

2. 自学指导。自学是教师指导下的自学。学生通过阅读、自学文本，完成对文本的理解，初步落实目标。教师指导自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

3. 合作交流。合作交流是课堂学习的核心环节，它融合了学生的强化记忆、基础知识的进一步夯实、合作探究具有规律性的知识点、对学生的发散思维和聚合思维具有启发意义的练习等诸多环节。具体要求是：学生在自学中遇到的问题，教师不要急于解答，而是让学生通过小组合作交流的形式共同探究，解决自学中产生的疑难问题，使问题在本组内消化。

4. 展示点拨。在学生自学、小组内讨论之后，各小组根据合作学习的情况，采用多种形式将本组的学习成果在班上进行展示讨论。对于解答的问题，要按照题目的难易让每个小组不同水平的学生回答，加强生生互动，让每一位学生都动起来，达到全体同学共同学习的目的。全班讨论之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决，进行点拨、总结提升。教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，要处理好预设与生成的关系。讲的内容一般可包括解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。

5. 达标拓展。为了巩固所学知识，及时了解学生掌握知识的情况，必须进行当堂检测。检测的内容既要有基础性的达标检测题目，又要有提高性的拓展性检测题目，使不同层次的学生吃饱吃好。

6. 总结评价。教师要引导学生结合学习目标自我总结，概括所学，总结收获，达到提高。（1）总结。总结应由学生来完成，要求扣准本节课的内容及教学目标，尤其是具有规律性的内容或方法。（2）课堂评价。课堂评价是课代表、小组长对本节课各小组或同学的表现来做客观公正的评价，也可以是个人或小组自评。既评价优点，也要评价缺点。评价结果作为评选学习优胜小组的依据。

（二）改变学生学习模式，全面落实小组合作学习

1. 科学分组――课堂活起来的“催化剂”。教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，同组异质，组间同质，使每个小组都有好中差三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

2. 组内分工――课堂活起来的“剂”。学习小组作为一种学习型组织，每个小组都有小组长，由小组长负责，好的带中等的，中等的带差的，小组共同成长，不让一个学生掉队。另外，各小组成员都有分工，每人依据自己的特长或兴趣担任不同的学科长，在本学科的课堂上负责组织本小组成员交流、汇报等学习活动，使每个小组成员都既是组织者，又是参与者；既是领导者，又是被领导者，培养了学生的组织能力、协调能力。这种表现方式，渐渐地学生有了学习的信心，激发了学习的兴趣，尤其那些原来学习有困难的同学也变得活跃了。

三、对实施“三阶段六环节”课堂教学模式的反思

（一）实施“三阶段六环节”课堂教学模式，基本解决了我校课堂教学中存在的一些问题，使课堂教学面貌焕然一新

1. 教师的教育教学观念有了非常大的转变，他们普遍改变了忽视学生主体作用的以教师为主导的落后的教学模式，改进了教学方法。“三阶段六环节” 课堂教学模式的精髓是学生自主合作探究，教师在课堂上必须让学生动起来。教学过程中我们要求教师要坚决落实“六要、四不讲”策略，促进学生从学会到会学的转变，

2. 学生各方面能力有了大幅度提高。新的课堂教学模式的实施，真正使学生经历了认真的思维过程，使他们在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。它不仅培养了学生的课堂参与意识，而且大大激发起学生的学习兴趣、求知欲望和探索热情，增强了学生的主体意识，提高了自主合作探究能力，使每个学生都有了长足的进步。

3. “三阶段六环节”课堂教学模式得到了进一步的推广研究。“三阶段六环节”课堂教学模式的实施，调动起教师和学生两个积极性，课堂气氛活跃，课堂教学高效精彩，教学效益显著提高，在局部实验探索的基础上，我们正在全校范围内逐步推广。

（二） 实施“三阶段六环节”课堂教学模式应注意的问题

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关键词：小学数学 反思性学习

一、强化学生的反思意识

意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，是大脑功能活动的综合表现。强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与救偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。

1、强化学生课前预习过程的反思意识。即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我班的数学课堂教学中，就实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答数学书上相应的准备题、例题、试一试外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。

2、强化学生听课过程中的反思意识。在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行评价、反思，对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。

二、创设学生反思的情境

小学数学课堂教学中，不仅要重视知识的应用，更要重视知识探索发现的过程，要让学生沿着教师精心“再发现”道路去探索和发现规律，形成概念。为此，教师要积极为学生创设反思的情境，提供给学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。

1、在学习课题中反思

新课教学前，当教师出示课题时，有必要引导学生根据自己已有的知识经验来反思课题，主动去寻求新旧知识之间的联系，并明确本课的学习目标，激起学生学习的欲望。看到课题后，可以引导学生主动自我提问：“看到这个课题，我想到了什么？”、“本堂课将会学习什么？”、“我已经知道了哪些知识，我还想在本堂课学会哪些知识”……

2、在学习过程中反思

学生对数学知识的学习，对知识的获取，其实就是对数学规律、数学概念的“再发现”过程。教师如何去把握，如何去设计，如何去引导这一过程，将直接影响学生对知识掌握、思维品质培养的质量。因此，我们应该在适当的时间，给学生创设合理的机会，让他自己去反思知识的内在规律，让他自己去获取有价值的数学信息。

三、给学生提供反思策略

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思。

1、自我提问。引导学生学会提问是培养反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中，可以促进学习主体的更深层次的思考，可以提高学生发散思维能力，还可以提高鉴别能力。让学生对自己探索学习的过程反省：我是怎样学习的？有哪些收获和体会？还有什么疑惑？学习的程度如何？努力的方向是什么？这是主体对认知活动的自我意识和自我反馈，是一种“元认知”能力的培养。

2、自我总结。数学学习的过程是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，自我总结的方法适用于学习过程后。如果说课堂教学是以“知识”为基点，那么课后的反思就是以“思想方法”为核心，从而对提升学生的思维能力、激发学生的学习情感、活化学生对知识的运用、巩固学生积极的学习态度起到十分有益的作用。当解决问题以后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维的规律。

3、自我记录。为了使学生的自我反思内容能保存下来，经常进行回顾、借鉴，可以引导学生把自我反思到的内容，通过数学日记、数学学习卡片等形式记录下来。这样既有利于教师进行有针对性的教育，又有利于学生自己进行有针对性的学习。

4、自我评价。把评价的自交给学生，让学生自我评价，培养学生对自己的学习行为负责，初步学会自我调控。学生自我评价的过程一般由四步组成：一是观察自己的行为表现；二是自我反省，通过自我观察或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准，检查自己的表现是否满意；三是进行自我评判；四是确定自己未来的学习目标。

四、不同形式的展示、交流，巩固反思的习惯。

学生前期的反思意识不强，反思行为基本处于被动状态，要想使之成为长期的习惯。学生将经历由被动反思转为主动反思，直到自动反思这一量变到质变的过程。因此，通过多种形式展示与交流学生的反思性学习，一方面学生之间多了互相学习的机会，另一方面也可以让学生有成就感，从而更好地巩固学生的反思习惯。

1、建立学生反思性学习智慧袋。根据小学生内心渴求被他人得到认可这一心理特征，可建立学生反思性学习智慧袋。平时，学生的反思性学习成果或点滴记录在得到老师、数学课代表、数学小组长、家长的认可下，均可珍藏在“智慧袋”中。学生随着智慧袋的不断充实，反思性学习的兴趣将越来越高涨。

2、定期开展“思而乐”数学班会活动。每个单元学习结束，由数学课代表、数学小组长轮流主持开展“思而乐”数学班会活动。活动内容主要是让学生以丰富多彩的形式展示自己对这一单元数学知识学习的反思。

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劳动教育教学工作总结

在劳动技能课堂教学中，继续培养学生日常行为习惯，教会学生动手操作、编织等劳动技能。如何才能把劳动课这门课程教好，使学生爱学、会学。 我采用灵活的教法，学生被动地学习，变为主动地学习;变机械地学习为有目的地学习。从创新、合作和成效三方面进行教学，收到了很好的成效。总结如下：

一、创新

在劳动技能课实践、动手操作过程中，充分利用学生已有生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象， 低年级培养学生行为习惯、自我服务和家务劳动的本领，掌握日常生活中的小常识，体会劳动课中的乐趣刷牙、打扫卫生、叠衣服、系红领巾等习惯的养成。

例如：

1、刷牙

在刷牙课上，让每个学生准备一个小杯子和一个小牙刷。我教会学生正确的方法，每次上课前，我总是要问每天刷牙时间，为什么要刷牙?让每个学生轮流表演，还运用儿歌让每个学生牢固掌握刷牙的方法，略差的学生，我手把手的指导，，教育学生养成早晚刷牙、漱口的卫生好习惯。

2、系红领巾

课堂上，我采用提问的方法，让学生明白自己是一名少先队员，每天来到学校要戴红领巾，红领巾是红旗的一角，我们要爱护红领巾，利用课件，让学生在老师的指导下分步骤练习系红领巾，采用一帮一教学模式，让每个学生都能学会带红领巾和洗红领巾、叠红领巾的正确方法，不会的，我在课外进行辅导，耐心的教育，收到了成效

二、合作

在劳动实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。

在劳动技能教学中，我总是将学生分为几组，最后，评一评哪组做的最好，激励学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不以自我为中心，而从集体的利益出发，让他们明白成功的作品属于自己，也属于集体。

例如：

1、穿、系鞋带

能充分发展学生手指协调活动能力，养成独立完成事情的好习惯。我采取穿好的鞋，让大家轮流欣赏老师的作品，引出今天的课题。提问同学们，你们的鞋带是自己系的吗?谁来帮助老师完成系鞋带全过程，只有两名同学能独立完成，其余学生在老师的辅导下，才能勉强的完成。通过今天学习，希望同学们以后自己独立完成，不要在让父母为你们操心了。

接着，我讲鞋带系好的好处和不系好的坏处。然后利用自己穿带鞋带的鞋子，进行分布练习，教师辅导，纠正不足。最后，分组练习，组长负责把每个学生都教会。老师并利用游戏比赛的方法，比比那一组的学生以最快完、系的最好完成任务，及时颁发奖品。

2、炒酸辣白菜

记得学生炒酸辣白菜的时候，我就亲自示范切炒，并讲述方法，逐个辅导学生刀法。手把手的教，个别不够熟练的，丝切的不均匀的，就耐心的讲解，遇到问题，及时解决。让每个学生把菜切完，进行评讲，哪个地方不到位，哪个地方做的好都给与很好的评价。要求学生掌握正确的炒菜要领和方法，才能做好一顿可口的饭菜。对示范中不认真听讲的学生，严厉批评教育，课下个别谈心。老师完整的示范后，优秀的练习，充分发挥的小组长的聪明才智，由组长负责完成本组的任务，老师巡视每个学生操作的过程，及时找不足，改正。

三、成效

我在劳动技能课教学中，尽力满足学生的需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在劳动教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。课堂上，不管学生最后的作品做的怎样，我总能肯定学生的作品，总是能肯定学生为作品付出的一切劳动。并且当众表扬一些成绩平平的学生，使他终生受益。

作为一名教师，只有不断加强观察实践的力度，让学生亲自动手去研究、去体味，才能使学生学好劳动技术，掌握劳动技能，进而激发学生的创造力。

劳动教育教学工作总结

经过一个学期的劳动教学，三年级的学生也能掌握一些基本的劳动技能，做力所能及的事情。现在对本学期的劳动教学小结如下：

一、在本学期的劳动教学中能组织学生积极开展劳动活动，积发了学生劳动兴趣，培养积极的劳动情感。

小学生最初参加劳动实践时，劳动兴趣带有暂时性，易受意外的偶然因素的影响。他们比较感兴趣的是整个劳动活动，并不是劳动的具体内容。因此在组织本班进行劳动实践时，我的教育具有集体活动的色彩，将不同的集体活动形式同具体的劳动内容很好的结合起来、稳定学生的劳动兴趣，不断提高学生的劳动自觉性。但是由于劳动条件和内容的不同，集体活动的形式也要有所不同。同时，在劳动的过程中让不同的学生担任不同的劳动角色，并经常进行互换，让学生时时对劳动都充满了期待。

二、尽自己所能让学生在实践中发展。

劳动课是以一门实践性、综合性很强的学科。本学期我让本班学生积极的投入实践劳动，将他们所有有限的知识转化为能力，他们也十分的乐于运用与相互教导，从而培养学生的主动、乐观、创新的意识。这对他们劳动技能的掌握、自理能力的提高、劳动习惯的养成都有极大的帮助。

三、在劳动的教学中，大部分学生懂得了自我检查以及帮助他人。

在自己做完了本部分的劳动任务后，学生都知道要先把自己的劳动任务检查一下，看能否通过自己的检查，如果通过了，他们就会对我说，让我去评分。在得到优分后，他们会相互帮助，直到任务完成，接受学校的检查。

四、在热烈的劳动氛围中，大部分学生都能自觉地参与其中，但是个别学生会钻点小空子，不愿参与。

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关键词：高职英语听力；形成性评价构成；教学实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-006-01

一、 高职英语听力形成性评价构成研究的意义

高职英语听力教学一直以终结性评价――期末考试作为学生学习效果评价的主要方式，这种评价机制虽然在一定程度上能够反映学生一学期的学习结果，但是无法在日常教学中及时反馈学习效果，也不能对学生日常学习进行有效地督促和管理。为了有效地监控教学过程，及时反馈教学效果，真正提升学生的学习水平，一些专家学者开始倡导形成性评价，从理论上讲该评价机制可以实时检测学生每个单元，每堂课，每个学习目标的学习情况，落实每个知识点和学习技能的掌握，及时纠正出现的问题，调整教学策略，因此一些院校在某些科目的日常教学中尝试引入了形成性评价，其有效性也不断得到了论证和认可。有了正确的理论指导，就要制定形成性评价具体内容和方法，但内容和方法并没有一成不变的固定模式，需要根据不同的学科和学生来制定。目前对于高职英语听力教学的形成性评价具体构成和内容的研究还是一个新的领域，而评价的具体内容和形式直接决定了这种评价机制能否顺利实施并且起到行之有效的作用，因此对于形成性评价具体构成的研究还是至关重要的。希望通过这项研究能够制定出适合高职学生英语听力学习的形成性评价机制，更好的推广和运用形成性评价，提高教学质量。

二、 二、高职英语听力形成性评价构成研究的具体内容和方法

1、入学听力水平测试内容和方法研究。在学生入学之初进行听力水平测试，以确定教学方法和教学内容的制定是非常必要的，但是测试什么内容是值得研究的问题。在此之前我们多用高考题或高中毕业同等水平的题目来测试，这只能检验新生是否达到高中毕业的听力水平，无法测出不达标的学生听力水平的具体等级和具体问题。针对高职学生参差不齐的入学水平笔者所在的听力教学团队制定了多样化多层次的测试题型，其中题型包括字母、数字、单词听写，短对话、长对话、长文章的选择与判断，复合式听写，听力难度水平涵盖从初一至高三各个年级，从学生的作答中可以看出其所存在的具体问题，简单如单词拼写，日常用语理解，复杂如长难句、长文章理解，甚至代表学生综合理解速记能力的听写，以此确切掌握学生的听力水平，根据班级整体平均水平制定课堂教学内容与方法，针对每个学生的具体情况指导其制定各自的学习计划。

2、学生学习小组分组方法研究。形成性评价的一个非常重要的内容是组织学习小组使学生实时动态的组织、督促、评价学习内容、自省学习效果，而学习小组的如何划分对小组活动进行起着至关重要的作用。经笔者听力教学组在教学实践及对师生的访谈中作出如下分组方法：在小组人数上一般要求4至6人，人数太少不利于组织一些需要分工较多的复杂小组活动，人数太多在小组成员互评时会花费较多时间；人员组成上，每组选定小组长一名（此人由自荐或同学推选产生），小组长负责组织每次小组活动，记录活动内容并为组员记录成绩，向老师汇报小组活动情况或反映小组问题，组员在自由组合的基础上，教师根据学生学习情况和性格特点进行调整，保证每组都有学习水较好的学生指导和带动大家学习，男女生比例平衡，这样在组织小组活动时可以使女生仔细认真负责任、男生思维活跃主意多的优势相互结合，取长补短达到更好的学习效果。

3、形成性测试内容、方法、频率及计分方式研究。听力形成行测试的内容、方法多种多样，在课题组综合多年教学实践，听取师生多方面意见的前提下，主要拟定了如下几种测试内容和方法。基本能力训练：单词辨音、猜词悟义，通过播放听力材料选择、判断、听写等形式进行训练；综合能力训练：判断、预测、推断、获取主要信息等，通过播放短对话、长对话、长文章等多种形式的听力材料，进行填空、选择、判断、听写等多样化的练习形式，以及话题讨论、情景对话等听说结合的训练方法全面提升学生的听力学习水平。这些测试内容和方法每堂课根据教学内容和目标的安排都会选取一些进行练习并体现在课外训练与作业，每节课的课堂练习结果和课外作业都会以A-E的五级评分制记入学生的形成性测评表并最终计入学生形成性测试的平日成绩。

4、学生形成性测试档案袋组成项目研究。形成性测试重要特点是实时检测学生的学习情况，使学生能够及时进行自省自查，老师能够对学生及时进行指导，因此档案袋的组成内容显得至关重要。经过课题组的教学实践及研究，我们为学生的档案袋配备了如下内容：入学测试、学习计划、课堂作业及测试、课外作业、讨论话题自筹材料、情景对话稿件、每节课自我总结、教师个别指导及自我反馈，期末总结等。让学生通过这些材料不断地对自己的听力学习自省和定位为以后的学习打好基础、指明方向。

5、教师根据学生档案袋调整教学策略研究。教师每周都要抽查一部分学生的档案袋，以此获得最新的教学反馈。在课题组的教学实践和研究后，笔者发现抽查学生档案袋需要选择性和随意性相结合，既要随机抽查一部分学生的档案袋以此获得即时有效相对真实的反馈，同时要对问题学生做连续的跟踪调查，两种手段相结合能够更好地反馈教学效果。每次查看完学生档案袋后，要详细记录学生的表现特别是存在的问题，对照本堂课的教学目标核对学生是否掌握了重点难点，以此确定下节课复习的要点和新课的内容。形成性评价的内容构成不是一成不变的，需要根据学科建设发展，学生的变化不断进行调整与完善，笔者所在的课题组所做的研究只是一个初步的尝试，在今后的教学实践中会不断地对其构成内容进行改进与发展。

参考文献：

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一、对象与方法

1．研究对象

2010年6月至2011年6月期间在梧州市红十字会医院实习的口腔科实习生22人；年龄20～25岁，男性13人，女性9人；其中7人为大学本科学历，15人为大专学历。随机分成人数为5～6人的小组，每组选出小组长1人、记录人1人。

2．研究方法

在要开学习研讨会时，带教老师提前一周将预先准备好病例的基本资料发给实习生，让他们对病例的基本情况先有了一定的感性认识，从而提出一系列学习问题作为自主学习的内容。记录人要记录好组员的讨论成果，包括：①患者基本情况、相关的假设、学习目标、行动计划四部分内容。②实习生对自己提出的问题，可以通过查阅资料、互联网、数据库，与老师、同学讨论交流等方式进行研究探索和学习，并寻找自己想要的答案。③在召开讨论交流总结会时，带教老师给实习生提供病例余下的资料，实习生要将前后有用的信息进行整合，互相讨论，互相补充，形成一个完整的知识框架，从而得出最佳的答案。此外，还要在带教老师的协同下，对小组组员的研究学习成果作可靠性判断。讨论结束后，组长要以口头或其他形式对学习讨论的结果进行概括总结。④进行自我总结，小组各组员对这个病例学习的表现进行自我总结，不但需要总结自己的学习态度、效率和成效，寻找改进的方法，还需要总结如何有效地增进团队之间的有效合作，使自己对病例下一步的学习中发挥更大的效能，最大限度地获取知识。

3．对实习生进行评估测试

①活动调查报告的方式：口头陈述或匿名书面报告两种方式；②评价的资料来源包括：个人进步记录；带教老师评价，组员自我评价与互评；客观书面理论测试及各项临床技能考核。记录人对测试结果做好记录，并上交科室保存。

二、结果

1．实习生对PBL教学法效果的评价

PBL教学法有利于激发实习生的学习兴趣、增强记忆；有利于提高实习生的自学能力、辩证思维能力及综合能力。运用这种方法可将口腔理论知识与临床实践操作有机结合起来，便于发挥实习生的主观能动性，增加实习生学习的动力，培养他们的临床综合思维能力，掌握解决问题的有效方法。对实习生匿名书面调查显示：学生各方面能力的锻炼起到促进的作用。见表1。表122人PBL教学法效果评价表［例（％）］调查内容有帮助没帮助一般掌握理论知识的程度19（86．36）1（4．55）2（9．09）提高临床技能力15（68．18）3（13．64）4（18．18）提高学习兴趣20（90．9）1（4．55）1（4．55）分析、总结资料的能力21（95．45）0（0）1（4．55）思维能力21（95．45）0（0）1（4．55）综合素质的锻炼22（100）0（0％）0（0）独立自主学习能力18（81．8）2（18．2）0（0）团队协作能力22（100）0（0）0（0）

2．带教老师对PBL教学法效果的评价

在随机抽中的6名教师（男性4名，女性2名）均认为运用PBL教学法，教学气氛轻松、活跃，带教老师能够及时发现实习生在学习中遇到的问题。教师为了引导学生，回答学生各种意想不到的问题，课前必须查询大量资料进行备课，这样在很大程度上间接地促进了教师自身业务能力、教学水平提高，达到教与学齐头并进。

篇8

——学习借鉴新课改经验

戚xx

新的教育思想和理念，如何贯彻落实，教育教学质量如何提高，都要通过课堂这个主渠道来实现。因此我们的课堂必须要改革，为了促使我校理解教育自然分材课堂教学模式更加深入，2011年10月21日至23日，我校一行13人在邹俊杰校长带领下赴山东省xx二中学习考察。收获不小，启发很大，现将我们的学习考察体会汇报如下：

一、考察实录

我们此次学习考察采取的策略是“望、听、问、索、买”，在xx二中我们首先听了初一年级主任关于高效课堂271工程介绍的讲话，接下来每人随机听课，并要求每人至少完整听一节本学科课堂教学实录。通过这些活动使我们对xx二中和高效课堂有了初步认识，使我们的教育教学理念得到很大提升。

（一）xx二中的理念

教育是什么：———教育就是把人变成人

———教育就是培养完整的人

教学是什么：———教学就是教师教着学生自己去学

高考是什么：———高考其实就是考人品

———高考成绩是教育的副产品

办学宗旨：“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”。

（二）“271高效课堂”——素质教育的突破

1．“271高效课堂”立足于三个改变：

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。

（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探究。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

2．“271高效课堂”的内涵

（1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

（2）学生组成方面：

20%的学生——特优生（A组）

70%的学生——优秀生（B组）

10%的学生——待优生（C组）

（3）“271高效课堂”的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟） ——学生自结、巩固、检测

3．“三驾马车”打造“学习动车组”

三驾马车：班级行政管理高效学习小组高效学习科研小组

（1）班级行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长

（2）高效学习小组：每班共9个小组，每组6人，小组内部根据成绩合理搭配，采用AA、BB、CC组内分层学习模式，C层为待优生。小组设正组长和副组长，正组长负责学习，副组长主要抓卫生和常规，另设学科组长，也叫分组长，使每个人都有职务，这样既防止少数人工作负担过重，又利于调动多数人的积极性。平时活动为单位开展，例如收作业，平时的评价也是如此，表彰小组而不是个人。小组建设的核心为小组合作探究，学习小组的建设很注重评价，每节课由学科班长评价出优秀小组，每周一汇总，评选出本周优秀小组，颁发最佳小组组牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任负责定期对小组长进行培训，定期召开学习小组论坛。

4．“271高效课堂”的五个基本步骤

读书自学 自主探究完成学案训练应用分组合作 讨论解疑展示点评 总结升华清理过关当堂检测

5．学习目标——“271高效课堂”的“方向盘”

（1）学习目标应包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等内容。

（2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌摸棱两可。

（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，整节课不能擦掉。

（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6．高效导学案——271高效课堂的“路线图”

导学案就是引导学生自主学习、合作探究的方案。导学案的编制要保证优质高效。

（1）严格走程序。

编制程序：主备人提前备课学科研究小组研究主备人修改任课教师通研主备人再修改包组领导把关签字印刷、学生使用电子稿上传、资源共享

（2）编写要规范。有编号、使用日期、领导签字、使用说明，一律整理成电子稿，实现资源共享。

（3） 必须体现分层。ABC三层分布，每个学案后有附加题，即带的题目，C层可不做。

（4）导学案和训练学案分离。导学案上课用，晚上做训练学案，题量量要适宜。

（5）导学案要特别注重落实。有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠，导学案是年级检查的重点。

（三）学生自主管理——给学生自由呼吸的教育

1．学生的自主管理，这是班级管理的根本。该校通过“三驾马车”来拉动班级的正常运行。“三驾马车”分别是“班级行政管理”、“ 高效学习小组”、“ 高效学习科研小组”，班级行政管理团队包括：常务班长、值周班长、值日班长。值日班长全班轮流当，值日班长负责当天的全部事务，每天晚上评价一天的学习和纪律情况。每周有值周班长，负责本周的的一切事务，周一与本周的值日班长研究布置本周每天的工作，周六召开班会总结全班一周的学习和纪律情况。常务班长负责辅助值日班长和值周班长的管理，统筹管理整个班级。

2．学校设立学生会，年级设立学生会分会，学生自愿组织和参加各种社团，学生会的检查渗透到学生管理的各个环节，但重点负责学生在周末的学习和活动组织。社团活动须抱政教处批准，做到活动与学习不冲突。

3．政教处负责指导、督促、检查和量化考核班级管理工作。考核结果与班主任奖金挂钩。

4．搞好家校联系，共同教育学生。学校以“给家长的一封信”的形式和家长交流学生在一学期的在校表现，并征求家长的意见。定期召开家长会，报告学校教育学生的指导思想和具体做法。

5．实行班务承包制度，人人有事做，事事有人做。

6．班级设立记录班级成长的班级日志，学生每天通过成长日记对自己一天的行为进行总结对下一天进行规划，每周用给自己一封信的形式进行自我总结并进行下一周的自我规划。每月用给父母一封信的形式进行自我总结并进行下一周的自我规划。

7．重视班级特色文化建设。

8．学校实行待优生导师制度，对于班级后十名的学生分配到每个任课教师，教师要对这个的整个在校情况进行了解，待优生的评价纳入班级评价，同时待优生的学习状况纳入导师的绩效量化。

（四）重视学生学习习惯的培养

学生一切的差距都是习惯的差距。没有学习不好的学生，只有学习习惯不好的学生。该校很重视以下习惯的培养：

1．定计划，有效利用零碎时间的习惯。

2．自我反思和总结的习惯。

3．典型题、错题积累习惯。

4．规范书写习惯。

5．“放电影”习惯。

6．表达自己的习惯和逻辑思维的习惯。

二、主要感受

xx二中推行素质教育，为了还给学生自由空间，把教师从疲于奔命中解脱出来，周六、周日不允许补课，晚自习不允许上课（最近校长要求教师不可以进教室），要在规定的时间里完成教学任务，又要使社会高度关注的高考不受影响，又要在素质教育方面有所突破，思想认识跟不上，管理不创新，教学方式不更新是很难保全的。xx二中在日常管理和教学过程中确实有许多可圈可点之处。

（一）思想认识高

漫步校园感受，无不透射出学校领导对新课程精神的领悟和办学理念的把握是那般准确和具有高瞻远瞩性，xx二中校长提出：在学校教育过程中“应把每个孩子的人生变成一个成功而精彩的故事”。高考成绩是学校的副产品，学校的产品是服务。这些无不折射出他们的办学是着眼于一个人的终身发展的，深入这个学校你会感受到他们是紧紧围绕着确立的办学理念去组织日常管理和实施教学的。这不仅需要学校领导有这样的高度认识，更需要每一位教师的思想认识跟的上。

（二）、过程管理细：努力打造一支高素质的教师队伍 重视团队建设。

1) 注重师德建设 严格落实聘用制度

2）注重青年教师的培养

3）集体创优，注重团队建设

集体创优首先体现在集体备课日常化，xx二中每节课的学习目标必须是备课组集体定下的，每节课老师都把学习目标写在黑板的右上角，整节课围绕学习目标展开；集体制定高三复习计划，统一进度。另外在考核机制上以级部、教研组、备课组为考核对象。各种考核均量化，考核的扣分直接扣到级部、教研组或备课组，每个教师的个人教学行为都会影响到小集体，学校在学期结束或学年结束时按各种奖励政策将钱拔到级部、教研组或备课组并扣除平时考核应扣除的款项，由级部、教研组、备课组落实分配。

4）．真正落实德育为先，将德育工作落在实处。

自主管理方面班级自主管理呈现的非常突出，每班门口都有一个班报栏，自我设计，每周一更换，班级里有班长每周寄语、评选最佳学习小组、最佳宿舍。让你真正感受到一种团结、活泼的班级文化。

总之，好的教学模式，是课改的重要呈现，好的载体是我们提高执行力的关键环节，而小组建设是高效学习的灵魂，能充分调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣，展示他们的才能，提高课堂的效率，让我们以新的课改模式为重要呈现，以导学案为重要载体，以小组建设为核心，打造我们自己的高效课堂。提高教学质量。我想，这将是我们教学者不懈追求的目标。我们坚信，通过改革，我们的课堂也将充满活力和生机。

20xx-x-23

xx二中给我带来的启发

刘xx

旅途的奔波，还是没能压制我进xx二中的兴奋。来永临中学2年多了，一直都渴望拥有这样一个机会，出去看看，去看看人家，是怎么上课，是怎么“高效”的。除了这种求学的兴奋，其实还带有那么一点“怀疑”的味道，心里一直在忐忑，很害怕自己大老远从浙江来到山东，看到的依然是一些作秀的东西。

可当我踏进xx二中的那一刻时，我就知道，我没来错，我真的很应该出去看看。校园看过去很整洁，除了地面干净之外，学生全部着装校服，老师全部着装制服。门口大大的校训让人看着舒服，不用很气派，但是很有文化的感觉，很有学校的感觉，这跟永临中学的校门给我带来的感觉天差地别。

听完报告之后，我急不可耐的想去听听他们课，因为我始终相信，“耳听为虚，眼见为实”。在教室外面，我再次惊呆了，用“文化长廊”来形容这走廊一点都不为过，每个班级的外面有班牌，上面有班训，有目标等等，那墙壁也不是雪白一片，而是做成了墙报，有实事有趣事。他们真的做到了，让每一面墙壁说话。

找了一个正在上数学的班级，我赶紧进去，学生们正在热烈的讨论，之后是分析，再是点评，这过程几乎全是学生在参与，而老师则只负责在旁“画龙点睛”。课堂气氛非常活跃，一切也都是井然有序地在进行着，可我仍不甘心，老师怎么可能放心把课堂全部交给学生，他们怎么放心，学生又怎么可能拥有这样的能力，或许他们只是为了应付我们的参观而在作秀，我这样想着。于是我开始去找下一堂课，我想去听一堂完整的“高效课堂”。

篇9

关键词：专家系统；计算机支持的协作学习（CSCL）；知识库；推理机

中图分类号：TP182 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）12-0023-02

计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning，简称CSCL）是指利用计算机技术来辅助和支持协作学习，它是近年来国际教育技术界一个充满生机的新研究与实践领域。专家系统（Expert System，简称ES）是一个智能计算机程序系统，它能够运用专家的知识并模拟专家的思维活动，解决那些需要人类专家处理的复杂问题。将专家系统技术应用于CSCL教学环境，可以汇集教育领域专家的知识和经验，模拟教育专家的教学思维过程，实现根据协作学习成员的状况因人而异地施教，以达到最佳的教学效果。本文结合电大开放教育专科《数据库基础与应用》课程对基于专家系统的CSCL系统进行了探索和实践。

1 CSCL交互过程设计

协作学习的应用模式有多种，为便于与专家系统相结合，本文采用合作模式，同时设定CSCL交互学习以知识点为单位，学习内容为《数据库基础与应用》课程各章的主要知识点。每个知识点的学习按以下步骤进行：（1）由各协作学习小组长代表该小组随机抽取一个讨论题目；（2）进入小组讨论阶段。当全组达成统一意见后，由组长作讨论总结并提交。若小组总结得到教师确认，则小组讨论结束；（3）小组讨论结束后，进入自我测试阶段。该阶段要求各协作成员接受系统一个测试题目的测试并能通过；（4）当各成员都通过了系统测试，则进入自我总结和评价阶段；（5）总结与评价完成后，进入综合评价阶段。该阶段是由系统根据自评分、互评分、教师评分、综合表现等参数对各协作成员进行综合评价并给出评价结论。

上述各阶段的流程由开关变量控制，综合评价完成后或者当studytime=0时，该轮协作学习结束。教师（管理员）亦有权在任何时刻终止某知识点的协作学习。

2 基于专家系统的CSCL系统设计

2.1 系统结构模型

本文采用基于Web的专家系统结构模型，它是集成传统专家系统与Web数据交换的新型技术，在结构上由浏览器、应用服务器和数据库服务器三个层次所组成。

2.2 知识库

为了匹配CSCL交互学习过程和便于学生网上自主学习，本系统的知识库分设为课程资源、讨论题、测试题和规则四个子库，并且都存放于后台数据库SQL Server 2000中。

2.2.1 课程资源子库。课程资源子库是有关《数据库基础与应用》课程的各种学习资源，包括文本、图像、音频、视频、动画等多种文件，对它们的描述使用关系数据表结构。

2.2.2 讨论题子库。讨论题子库是为协作学习小组进行交互讨论而设置的。每个讨论题都包含一个“提示信息”字段，它是对本问题的简单说明和解决思路指导。系统包含一个“智能助手”脚本程序，它的运行不必经过推理机，可即时对学员的某些行为作出反应。学员在参与讨论时，可点击“智能助手”按钮求助，此时系统将把提示信息字段的内容返回给用户。

2.2.3 测试题子库。测试题子库是为协作成员自我测试而设置，采用与讨论题子库相似的结构形式。“智能助手”程序能对学员的每次测试回答进行自动判断并给出相关的提示信息。

2.2.4 规则子库。为了实现对CSCL交互过程各阶段的跟踪指导，系统规则采用分阶段组织的形式，并归纳为条件、学习状况判断、学习指导、评价判断、评价结论5个规则集。

条件规则集：该集存放了所有模糊产生式规则的前提。系统共设有“已用时间”、“讨论现状”等七个条件参数，各参数的值分别用NB、NS、ZO、PS、PB五个模糊子集表示。不同参数的模糊子集对应的隶属度函数不同，计算时使用的原始数据也不相同。本系统使用VBScript脚本程序实现所有隶属度函数的定义及其计算。

学习状况判断规则集：共有6种结构形式，分别表示组员和组长的讨论状况判断、测试状况判断和自我总结状况判断规则。

学习指导规则集：共有2种结构形式，分别表示组员和组长的学习指导规则。

评价判断规则集：共有2种结构形式，分别表示组员和组长的评价判断规则。

评价结论规则集：共有2种结构形式，分别表示组员和组长的评价规则。

2.3 数据库

系统综合数据库使用SQL Server 2000构建，存储各种初始数据、协作学习成员状态数据、开关量数据以及推理过程中产生的中间结果、最终结果等信息。

2.4 推理机

推理机的任务是根据一系列条件规则及开关量的值，推导出对学员当前学习最合适的指导策略或对学员综合评价的结论。推理主要由协作成员的行为触发，学员每次登录或者其状态数据达到某些确定值时，系统都启动一次新的推理过程。本系统采用数据驱动的前向推理方法，每次推理由以下步骤组成：

（1）若由系统开关量得知学员已无法完成学习任务，则对该学员返回一个提示信息，并结束推理。否则，进入下一步。

（2）激活规则库中的条件集，根据学员当前的状态数据及隶属度函数，计算各条件规则的隶属度值，并保存计算结果及相关信息，然后进入下一步。

（3）根据系统的开关量的值，确定激活何类判断规则集，并转下一步。

（4）从被激活的判断规则集中搜索有效规则。从被激活规则集抽取一条规则，计算规则前提匹配程度并确定规则的可信度，若可信度超过系统设定的阀值即把当前规则的相关信息存入数据库中。继续重复这个过程直至检索完毕，然后进入下一步。

（5）消除规则冲突，执行获胜规则。若生效的判断规则有多条，则选出可信度最大的一条规则作为获胜规则；若最大可信度的规则又不止一条，则从中选择编号最小的规则为获胜规则。然后根据获胜规则中的状态名（或结论名）在学习指导规则集（或评价结论规则集）中搜索相关规则，读出指导内容（或评价内容）并返回给用户。至此，推理结束。

2.5 解释器

推理过程结束后，最终结果和中间结果都已写入后台数据库，据此回溯推理过程，便可解释这一次推理的

结果。

3 基于专家系统的CSCL系统开发与测试

服务器操作系统采用Windows 2000 Server，Web服务器采用IIS5.0，后台数据库管理系统使用SQL Server 2000，数据库访问技术采用ADO方式，服务器开发环境使用ASP，网页编辑器使用Dreamweaver 8。开发的系统实例由课程资源、小组讨论、自我测试、总结与自评、聊天室、留言板、后台管理等模块组成。

2012年11月抽取了广东茂名广播电视大学2011级专科计算机信息管理专业15位学生，并按异质分组原则形成3个学习小组，对系统进行了知识点“数据模型”、“关系代数”、“函数依赖”的学习测试。测试表明：系统较好地模拟了CSCL辅导教师的角色，能针对学生在交互学习过程中所处的状态提出有效的改进措施，对学生的综合评价客观、合理、全面；学生在学习中都能及时得到系统的有益帮助，既提高了CSCL的教学效果，又有效地促进了学生参与协作学习的积极性和主动性。

4 结语

本文提出的基于专家系统的CSCL系统是在线CSCL的新形式，它既提供了跨时空、跨地域的学习环境，又融合了人工智能、知识工程、ASP、数据库等关键技术，通过灵活的知识库、基于模糊规则的推理策略，成功模拟了人类教育专家的思维活动和教学行为。在CSCL的智能化、个性化建设中，专家系统与CSCL相结合的方式是一个值得深入探讨的途径。

参考文献

[1] 马池珠，任剑锋.现代教育技术前沿概论[M].北京：北京师范大学出版社，2009：263-288.

[2] 曹承志，王楠.智能技术[M].北京：清华大学出版社，2004：205-253.

[3] 蔡自兴，约翰·德尔金，龚涛.高级专家系统[M].北京：科学出版社，2005：254-286.

篇10

关键词：提出问题 小组讨论 信息反馈

小组探讨是合作学习当中一个互动的知识建构过程，能使学生在与同伴与教师交流中，巩固已有的知识、产生新的概念并将两者结合为系统连贯的知识体系。交流与合作是这类学习的重点。教师在合作学习中是学生的辅导者和讨论的协调者，同时引导学生分享、评价合作学习成果。因此，教师需要激发学生讨论并协调组织学生的讨论，提出可激发学生思考的问题。学生的意见，做出及时的反馈和适当的引导其他学生做出反应：学生反应冷淡时，鼓动既刺激他们参与讨论，表达自己的见解，对别人的意见作出反馈。

一、提出问题是合作学习的重要环节

合作学习是英语学习的一种方式，组织形式是多种多样的，有师生对话、小组学习、班级讨论等，教学过程根据讨论内容及所需问题的答案来定，可在一节或多节内完成。其学习过程包括：提出问题、学生个人或分组组织答案、学生表达个人或小组意见、其他学生作响应，深化探讨内容及交流意见、教师反馈等环节。合作学习中问题的提出将根据课文内容深浅而定，课堂教学的组织形式视课文学习任务的繁简而定，以确保合作学习的有效性。如我们上到八年级外教版英语下册第八模块的第二单元时，教师可根据“Public holidays”的内容，用讨论方式导入新课，可创设如下问题情境：Do people all over the world always celebrate the new year at the sometime？Where do many people in New Year go to celebrate the New year？What special things happen at twelve o’clock？What special things do people do on New Year Day？这种问题的导入激发了学生的学习和探究热情，他们各抒己见，场面热烈，共享探究成果，不但培养了自己的探究与创新能力，而且还形成了团体意识和集体主义观念。

二、小组讨论是合作学习的主要形式

交流与合作是合作学习的重点，其教学目标不只局限于个别知识及技能项目的掌握，而是重视通过教师技巧的发问及学生之间的讨论，发展学生的思考及判断能力，帮助学生学习如何在群体中与个别人协作，通过共同探索建构新知。因此，合作学习应根据学习和发展的需要分组学习，由教师与学生共同制定合作规则，明确分工，各司其责。完善小组探究机制，分配工作任务。小组长负责组织小组活动，组织本小组成员进行交流、讨论、阅读，解决组内矛盾，确保小组合作学习的有效性。各小组长可以实行轮换制。记录员负责分发小组有关的学习资料，记录小组讨论结果。组员参与小组活动，提出个人见解，积极承担本小组学习任务中的个人部分责任。在合作学习中，每个小组还要选出本小组的“形象代言人”，负责向全班展示本小组最新的学习成果。由于“代言人”不负重托，深得伙伴的信任，因而肩负着小组的使命，对工作精益求精，时刻保持着一种主人翁的精神。由于小组合作学习在合作上始终保持着一定的“度”,离不开教师有数的“导”。合作学习如果失去了教师的主导作用，那么小组合作将会偏离学习的主方向。因此，教师在合作学习中既是课堂活动的组织者，又是合作学习的参与者，教师随时观察每一个学生的学习动向，随时掌握课堂教学的每一个进程，给学生提供及时有效的指导。

三、信息反馈是合作学习的重要途径

教师可以利用信息技术向全班学生展示讨论结果，以更为直观的形式激发学生讨论，使讨论过程更流畅。教师和学生还可以利用在线讨论延续学生的学习和讨论。在评价中应注意以下两点。

1.在注重合作成果评价的同时，还应肯定其学习过程的评价。评价的目的不是学习的终结，而是学习过程中一个重要的“反馈”环节。评价着眼点应更加注意评价学生的学习过程，即评价学生要看学生在整个探究过程中的行为及学习态度的表现，如学生是否积极参与讨论和探究，是否主动在学习过程中采用正确的学习方法，是否能客观、全面、仔细地分析合作学习过程中出现的问题，是否能及时地进行自我总结和反思。

2.在注重集体评价的同时，应重视个体的评价。在合作学习中我们主要以小组的团体成绩为评价对象，这是正常的，但是把评价与奖励过多地给予小组，则容易忽略个体在集体的能动作用，打击个体的积极性，不利于以后小组合作学习的正常发展。因此，我们在评价集体的时候，应给予个体一定程度上的侧重，将小组评价与个人评价合理地结合起来，让小组成员根据讨论、回答过程中的准确度、积极性、观点的到位与否等方面来打分，给小组合作学习来一个综合的评价。

参考文献