国语培训总结范文

导语：如何才能写好一篇国语培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】学前教育 培训总结 教学工作

一、魅力校园：学术氛围浓厚、治学严谨

华师大的校庆是开展一个月的学术报告，每个学院都出很多学术报告会，同时邀请教育专家做学术交流，如中国职业教育研究院院长杨进教授的报告《学习的本质》、教育知名专家叶澜教授的报告《老树新枝》等，报告会现场听众都是满满的，还会进行现场交流互动，我们安排了两天听学术报告，深刻感受到了研究、学习的氛围，同时开阔了自己的眼界。

二、课程设置合理，形式丰富

为了提高大家的专业素质、科研创新、终身学习等多方面能力，华师大对培训课程做了精心安排，主要采用4个模块的培训方式。具体内容包括：

1、职业教育理论与教学方法

通过学习我了解先进的教育技术，比如微课的制作如何实现从知识到技能的突破。陆素菊教授的中职教师专业化发展让我懂得了教师需要科研，怎样科研，怎样确立课题，她讲到对于一线教师应主要研究课堂六要素：即教师、学生、教材、教学方法、教学技术、教学环境，先做叙事性研究，再做调查研究，对我很有启发。陈默教授是临床心理学专家，她给我们深入的分析了中职生的心理特点，以及如何与中职生沟通：倾听、询问、共情；只有了解学生，做他们的朋友，才有可能做到我们备课本上每一页都印着的那句话“争取让学生喜爱你的学科”。

2、专业知识与技能训练

主要讲授学前教育的理论知识与五大领域7个学科的教学特点及方法。课程在刚刚制定的《3―6岁儿童发展学习指南》的引领下，涉及了学前教育的各个方面，通过学习我深刻认识到对于幼儿教师理论学习重要，技能训练重要，更重要的是如何关注幼儿心灵的成长，通过幼儿的行为去解读幼儿，对幼儿教师职业应具备的素质有了更深的了解，不再局限于自己对音乐学科的认识。

3、专业实践

上海市幼儿园都是以主题活动为主的课程模式，我们观看了涉及五大领域的7场集体教学活动，每个活动都是教师通过一课三研的方式，经过仔细研讨、反复推敲呈现的。课后由本园园长或市级、区级骨干教师等专家评课，既讲优点又讲不足，立足教师的长足发展，他们的点评具有专业说服力。授课教师也做教学反思，通过反思达到以教促学的目的。各幼儿园把这种公开教学常态化，即使不是有参观，每周也都有公开教学活动，以提高教师专业能力；可以看出教研在整个上海幼教中是一个普遍行为，他们是把教研作为一种需要，作为提升自己的途径，而不是工作任务，是教师主动提出问题并解决疑问的过程。从他们对工作的高标准高要求可以看出他们倾注在孩子身上的心血，这种钻研的精神值得我们学习。

4、分组研讨与教学演练

学员们经常进行研讨交流，无论是学习心得，实践实习，还是学员间互相说课评课，经常一起发表自己的观点，互相促进，共同提高。

三、本次培训对我的启发

1、幼儿园的主题活动对我们培养方式的影响

（1）我建议技能课都应该有一定比例的教法内容，让学生做活动设计，模拟课堂，为学生就业奠定坚实基础的同时对教师资格证考试起很好的推进作用。比如音乐课，要开设一年半的音乐基本技能练习，1年的时间开设教法，也可以教法课贯穿始终。我们还可以开展学生的活动设计评比或者模拟课堂竞赛，调动学生对活动设计课程的热情和重视程度。总之，我们的学生要达到懂知识，会技能，会传授。

（2）幼儿园的主题活动是综合性的，那么我们老师们应多交流，多研讨，不能局限于自己的学科，所有老师都应跳出自己的圈子，综合的看学生的活动设计，这种高标准也对老师有更高的要求。

2、要不断学习，让课程与岗位对接

通过学习我觉得我们对幼儿园了解比较少，比如游戏是幼儿园的基本活动，那作为老师我们了解多少幼儿游戏，范围缩小一点了解多少与自己学科相关的幼儿游戏？实话实说，我了解的很少，所以我要学习，除了买了一些与游戏相关的书，我觉得还要去幼儿园观摩，实习。

3、专业理论学习很重要，齐抓共管出效果

柏拉图曾说过“教育非它，乃心灵转向”，幼儿教师应懂得关注幼儿心灵，通过幼儿的行为解读幼儿，要“顺乎天性，导之有方”，这就需要幼儿教师对幼儿心理学、教育学有很深的解读。我们的学生理解能力较低，单纯依靠理论讲授很难到达这个层面，不只是理论课教师一己之力能达到的，如果所有的任课老师都研究一下幼儿心理学、教育学，通过案例或实际问题去给学生分析，帮助学生研读行为背后的心灵成长，慢慢灌输、潜移默化，对我们学生的培养质量一定有帮助。

4、“沉醉”工作是优秀教师必备条件

篇2

时间不知不觉，我们后知后觉，一段时间的工作已经结束了，经过过去这段时间的积累和沉淀，我们已然有了很大的提升和改变，这时候，最关键的工作总结怎么能落下！那么要如何写呢?勤学考试网小编为大家准备了文艺部成员工作总结范文参考，希望对大家有帮助。

文艺部成员工作总结范文参考一

20__年即将接近尾声，转眼间上学期已经临近期末，回顾文艺部这一学期的工作，有收获也有值得批评改正的地方，为了更好的开展工作，提高工作效率，服务同学，在此总结如下：

十月，外国语学院团总支学生分会进行了新成员的选拔面试工作，文艺部新添两名大一新成员，为文艺部注入了新鲜血液，开始了新的征程。

这一学期，文艺部负责的主要工作是“铭记历史，歌唱祖国”合唱比赛，从十一月的准备到十二月的比赛，整整两个月的时间，台前幕后凝聚了所有人的心血与努力。从比赛前曲目的挑选，两个月的反复彩排到服装道具的最终敲定，文艺部本着认真负责的态度付出了很多努力。无论比赛结果如何我相信参加合唱的每位同学都有所收获。

文艺部在此次比赛的过程中还有许多不足的地方，在此进行总结：

1、排练过程中有的同学没有收到排练的通知，这需要加强与演员之间的沟通交流，提高工作效率以免影响排练进度。

2、合唱以歌伴舞的形式为主，舞蹈排练的进度跟不上效率较低，两位助理需要进行自我反思从中汲取经验教训。

3、因为赛前没有充分考虑到舞台的实际大小，舞蹈的编排一直在改动，彩排的过程中出现了一些小失误，在以后的工作中还需要从实际出发多方面的考虑问题。

4、大家的积极性不够，几次彩排老师指出了我们不足的地方，唱歌没有感情没有表情，经过几次排练磨合但进步不够明显，所以，对于缺点不仅仅需要文艺部的反思还需要大家的积极配合。

文艺部一直对学校举行的每项比赛，每次活动都本着认真负责的态度，在外国语学院团总支学生分会中发挥着不可替代的作用。我们文艺部只有在不断的总结中进行反思，从反思中不断的学习才能够取得长远的进步。我们有信心去迎接明年的外语活动月开幕式晚会，努力为大家呈现出一个具有外国语学院特色的晚会。

20__年末这对于文艺部是个重新焕发生机的时刻，文艺部一位部长两位副部和两位助理各司其职都在不断学习不断进步，尽职尽责的对待每次活动。在日后的工作中，我们还有许多值得改进的地方还需要虚心学习，我们相信通过大家共同的努力，文艺部会变得越来越好，为外国语学院增添新的光彩！

文艺部成员工作总结范文参考二

时光如白驹过隙，匆匆而逝。一眨眼间三国已经圆满落幕，迎来了20__年文艺部主要工作的尾声。总的来说，这一年中文艺部的工作还是很顺利和成功的，从上半年五月文化季的顺利举办到新一批部长的竞选，再到下半年干事的招新到新生汇演，三国语言小品大赛等等。在文艺部的生活是繁忙且充实的，多彩且缤纷的。这一次的工作总结主要分为：各类活动、日常工作、部门管理三个版块。

一、各类活动

1、校级品牌活动

今年的校级品牌活动主要是三国语言小品大赛、新生汇演和十佳歌手大赛。在三国语言小品大赛中，从策划书的撰写，初赛举办再到决赛现场场控和串场节目演出，文艺部负责了几乎三国整个流程。以时间顺序为标准，如下列所示：10月中下旬，完成了策划书的撰写，协助组织部完成三国宣讲会并召开文艺部例会进行初赛的分工安排。

11月1日，初赛顺利举办，文艺部负责现场场控及晋级队伍统计与通知。11月4日，文艺部内部召开决赛准备会，进行决赛分工，分工分为：决赛之前队伍跟进，决赛现场场控，决赛串场节目，新闻部联系人四个方面。其中串场节目选出了三个节目负责人，分别负责唱歌，跳舞和走秀三个版块并邀请舞道和十佳冠军的出演。

11月5日，文艺部召开决赛准备会并邀请晋级队伍参加，为晋级队伍讲解了决赛流程以及中间的工作划分和时间截点，并且抽签决定了彩排和决赛的队伍顺序。

11月5日至11月23日，文艺部委派的十名联络员定期与参赛队伍联络收集PPT，剧本，音频上交部长审核，并及时对不合格的环节进行反馈的修改。部长这边完成了主持人的挑选和串词的撰写与修改，以及主持人服装的挑选。两位副部长负责的节目和礼仪也都进行的有条不紊。

11月22日下午，在学院楼C楼大厅文艺部与体育部，宣传部合作完成了三国决赛的第一次彩排，文艺部主要负责对各个队伍的舞台效果以及表演力进行指导。虽然寒风凛凛，但是工作人员和表演队伍们都很尽心尽力。

11月26日，下午进行了最后一次彩排，晚上三国语言小品大赛顺利举办，赢得了大家的一致好评。从观众中得来的反响都说这一次三国的举办还是非常成功的，各个队伍的舞台效果都很不错，服装音箱灯光都很到位，节目之间的安排也很合理。这些评价都是对文艺部工作深深地肯定。在这次三国中比较让人遗憾的就是走秀环节还有一些薄弱，文艺部礼仪队的仪态还需要再培训。

2、院级活动

上半年，在院级活动中，比较大型的就是五月文化季，文艺部负责了开幕式和服装展。服装展当天也吸引了很多同学前来拍照。文艺部还参与了新生合唱的现场协助。下半年主要是参与了新闻会、定向越野、升旗仪式等活动，还为年末的团校友情奉献了热情的开场舞，反响热烈。此外，文艺部还多次为外院举办的各类活动提供礼仪，美丽的礼仪们仪态端庄得体，受到广大好评。

二、日常工作

1、例会

文艺部每月召开两次例会，部署重要工作内容，进行干事培养。每次例会上，三位部长分工得当，一人分配工作，一人总结以往工作经验教训，一人进行人才培训。每次例会轮流安排一位干事做会议记录，会议氛围严肃不失轻松，很少有干事缺席，有良好的效果。

2、礼仪培训

本年度举办了多次大型的礼仪培训，部长在干事中挑选一些形象仪态较佳的干事进行培训，培训内容包括淡妆与发型教学、服饰与鞋子搭配、走步与站姿指导等。最后选拔两到三名表现秀的礼仪参加各类大赛的领导接待和颁奖工作。下半年文艺部建立了礼仪队，共有15名队员，其中4名男队员。

三、部门管理

1、圆满完成招新

学期初进行了部门招新，吸收了一批有能力有才艺有抱负的干事，充实了文艺部的人员基础，为今后更好地展开工作打下了良好的基础。

2、充分发挥部门例会的作用

本学期文艺部开展了一些如三国语言小品大赛等活动，期间部长主要采用例会的形式向干事传达工作内容与要求，既避免了工作下达不到位，也提供了部长与干事、干事与干事之间交流的良好平台。

3、总结以往工作

例会上除了讲述工作内容，表扬与鼓励干事们的优异表现外，每月底增设了自我总结环节，让每位干事上台谈谈自己工作的优点与不足，以及对部门工作或各部长的意见，总结经验，吸取教训，对日后文艺部工作的开展很有帮助。

4、增强部门凝聚力

文艺部在组织活动期间通过例会、飞信、QQ群等交流互动增强部门成员间的了解与沟通，在每项重要工作告一段落时组织部门聚餐或庆功宴犒劳部门成员，通过长期的接触和磨合使干事们感受到文艺部如家般温暖的感觉，增强了成员的责任心、归属感及部门凝聚力。

5、充分发挥了每月之星评比的作用

每月之星评选结果出炉后，部长会在例会上表彰该同学并让其谈谈自己的感想，通过此举让其他干事学习借鉴其工作经验，并促进干事间的竞争意识，增强工作的动力。

6、全员参与大型活动

在本学期文艺部主要举办的三国语言小品大赛活动中，从前期准备到初赛、中期联络，再到决赛彩排、决赛现场，文艺部的每位干事均全程参与并尽心尽力完成自己的工作，在实践中学习和成长。部长将整体工作细致划分后分配到各个干事，保证每人都参与其中。此外，工作主要以例会形式下达，利于让所有干事能够了解到整个大局的运作过程与其他干事的工作内容，避免其完全不了解整个活动的工作内容，使其积累经验提高工作能力。

7、公平给与每位干事锻炼机会

不同的活动或同一活动的不同环节，部长设立不同干事担任负责人来管理该工作，并且每次负责人不同干事轮流做，例如甲负责三国串场节目，乙负责三国决赛叫场，丙负责礼仪工作，下次则为丁负责团校部门节目，该举不仅公平给与每位干事展现才能与锻炼自我的机会，也利于部长挖掘干事的潜能，为下学期的人才的选拔与培养提前做好准备。

文艺部成员工作总结范文参考三

时间飞逝，眨眼间又过了一个学期，在我们院这个无比宽阔的实践舞台上，我文艺部挥洒热情，勇于挑战，回顾这一学期的工作历程，我们曾经彷徨过，我们曾经辛苦过，但是我们始终没有放弃过。短短的几个月工作时间内，在院领导和老师的亲切关怀和指导下，在广大同学的大力支持和鼎立协助下，经过文艺部和其他部门的共同努力和辛勤工作，克服了种.种困难，我们以极大的热情和积极的态度较出色地完成了这一学期的任务。我们不断改进工作方法，革新工作模式，拓宽工作领域、为学校各方面活动的开展和学校的校风、学风建设做出了自己的贡献。

本学期我们文艺部的所有人，上到部长，下到干事都认真积极地参与了院里的各项活动，做到紧密团结各部，不分彼此互相帮助，听从老师的安排，尽了自己的一份力。这一学期来，我们文艺部在这个大家庭中成长着、发展着、探索着，进步很大，收获也不小。为了以后能够更好的开展工作，提高我们的工作能力，服务同学，在此做总结如下：

一、部门职责

1、组织策划学院各类文艺活动，协助学院举办大型文艺晚会。

2、负责院内文艺人才的发掘和培养工作，给他们展示自己才华的舞台和机会。

3、通过举办各类文艺活动，令同学们提高各类文艺系修养、欣赏水平和鉴赏能力。

4、协助和指导各班自发组织的小型娱乐活动。

5、与学院一些文艺社团配合，开办音乐活动、校园歌手大赛，丰富我院学生的校园生活。

二、部门例会

1、一周一次的学生会例会，全体成员基本准时出席。

2、部长交代的任务同学都会尽力完成。

三、部门内部管理

1、配合学院年度工作计划，搞好各项文艺活动，丰富了大家的课余生活，积累了经验。

2、加强与各部及学院各类社团的交流。

3、积极协助其他部门开展工作，共同完成学院下达的各项任务。

4、每次开例会成员都尽数参加，如果有事也能提前向部长请假。

5、加强了于其他各部的交流，营造团结一致的工作氛围，以便于各项工作的开展。

6、在工作中不断发现自己的问题，总结经验，实事求是，积极向上的工作态度面对新的问题，迎接新的挑战了自己积极的一面，让大家在各个方面各有所长。

篇3

现在，我向大家汇报年度外国语学院行政工作和我本人所做的工作。我的汇报分两个部分，首先是对过去一年工作的总结，接下来谈谈外国语学院目前存在的薄弱环节。

一、对过去一年工作的回顾

过去的一年里，在校党、政和院党总支的坚强领导下，外国语学院行政工作圆满实现了年初制定的发展目标，具体表现在：

1、日常教学质量长抓不懈

外国语学院不仅肩负着全校本科生、研究生的大学英语教学工作，而且承担着本院英、日和法三个专业的教学任务。过去一年里，我们继续把教学工作放在各项工作的中心地位，坚持不懈地抓好教学质量，认真落实学校和学院制定的一系列教学管理的规定，有效地保证了教学秩序的稳定和教学质量的稳步提高。

2、大学英语教学改革初见成效

按照学校学分制改革部署，在教务处的领导下，我们制订了《农业大学大学英语教学改革方案》，增设了近20门大学英语选修课，并完成了这些选修课的课程大纲的编写工作，使大学英语各门选修课的教学目标、教学内容、教学进度、测试形式等更加规范，更加有据可依。

大学英语教学改革是一项系统工程，其中通过网上自主学习培养学生学习能力和语言的综合运用能力是改革的核心内容。这项工作从年下半年开始试运行，已经进行了三个学期，目前正在认真总结经验，努力使大学英语网上自主学习收到更好的效果。

3、英、日语专业人才培养方案进一步完善

年上半年，我们组织了部分专业课教师对英、日语两个专业人才培养方案进行充分的讨论，并在校外资深专家对《方案》论证的基础上，对年制订的英、日语两个专业人才培养方案进行了修订，拓展专业培养方向，使这两个专业的人才培养方案更具科学性、更符合我校的实际情况。

4、师资队伍建设见成果

年学院成立之初，外国语学院共有教师人，其中教授人，副教授人，85%以上是35岁以下青年教师，具有硕士学位的仅有5人。过去一年里，在教学任务十分紧张的情况下，我们继续加大选送青年教师在职攻读学位的力度，目前，所有只有学士学位的青年教师都在在职攻读硕士学位，有一人即将取得博士学位。与此同时，按照人事处相关文件要求，严把教师入口关，从源头上保证学院师资的质量。目前，在全院107位教师中，具有硕士及以上学位的教师已达49人，英语专业的语言学系列、文学系列、翻译系列、高级英语系列等高难度课程已具备了较强的师资阵容。

5、科研工作有起色

过去一年里，我们在院内大力营造科研氛围，积极与省级和国家级杂志建立关系，支持、鼓励广大教师开展科研活动，不断提高了科研水平。同时我们还认真组织，积极指导，结合实际，选准方向，引导青年教师申报各类教学研究课题和科研课题。过去一年来，全院共发表或即将论文近40篇，其中国家级论文3篇，先后有50多人次参加国内各种学术会议和培训，承办CCTV杯大学生演讲比赛一次。

篇4

关键词：学习策略；SILL；高职院校，韩国语，学习者

本文是浙江旅游职业学院2014年院级青年科研一般课题《浙江旅游职业学院韩国语专业学习者学习策略使用情况调查研究》的最终成果，项目编号为2014KYYB12。

一、引言

到目前为止，韩国语教育方面的研究主要集中在对韩国语教学方法、韩国语教材、韩国语词汇和语法教学、韩国语习得过程的偏误分析、韩国语与其他语言的对比、韩国语教育现状以及存在的问题等方面。教学方法、内容、教材研究历来是韩国语教育研究者关注的重点。为了有效地开展韩国语教学，我们有必要对教学内容与教学方面进行深入研究。同时，除了以上研究以外，对教学对象即学习者的研究也至关重要。因为只有学习者才是学习活动的中心，韩国语学习是学习者将韩国语相关知识技能进行内化的复杂过程。对韩国语学习者的研究，在韩国开展得不多1，在国内则更为少见。

学习策略研究是一种以学习者为对象进行研究的方法。“策略 （strategy）”一词来自希腊语“strategia”，原本为战争用于，意思是“设计计划之行动，以达到特定的目的”。Rubin （1975） 认为语言学习策略是为了获得语言知识所采用的技巧、方法、手段。Chamot（2005）把学习策略定义为“在一定诱因条件下，为了对学习有所帮助，学习者有意识地选择的学习步骤、过程。”Oxford（1992）也曾将语言学习策略定义为“学生为了提高自身语言学习效果而使用的具体的行为、行动、手段、技法。”对于学习策略的分类，Oxford（1989）的分类方法最具代表性。他把语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类，直接策略是指与学习本身和目标语直接相关的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。

母语为汉语的韩国语学习者的学习策略研究主要有 （2010，2012）。 （2012）以296名母语为汉语的韩国语学习者为对象进行了语言学习策略问卷调查（SILL），统计分析了学习策略使用与学习成就度之间的关系。 （2010）调查量大且内容详实，其受试者是2009年下半学期在韩国延世大学语言学院学习韩国语的中国留学生，研究结果侧重反映在韩韩国语学习者的学习策略使用情况，没有涉及到在中国国内学习者的情况。

二、研究设计

本文对浙江旅游职业学院外语系应用韩国语专业13韩国语班44名学习者进行了问卷调查，结果回收问卷43份，应试者女生40人，男生3人。根据43名受试者的韩国语能力考试成绩把他们分成韩国语成就度“好”、“中”、“差”三组，这三组的受试者的人数分别为15人、15人、13人。

本次调查采用了五点量表问卷SILL，Version 7.0中的全部50个题目。此问卷依据Oxford对学习策略进行分类，共分为六部分，这六个部分所包含的具体策略以及本次调查过程每个策略对应的代码如下：第一部分是记忆策略部分（PA），共9个题目，包括思维联系（PA1）、通过语境学单词（PA2）、运用声音和形象记单词（PA3，PA4， PA5， PA9）、运用卡片或生词本（PA6）、使用动作（PA7）、经常复习（PA8）；第二部分是认知策略部分（PB）共14个题目，包括重复（PB1）、模仿（PB2，PB3）、重新组织（PB4）、自然运用韩国语（PB5，PB8）、利用资源接受或发送信息（PB6， PB7）、略读（PB9）、对比（PB10）、演绎推理（PB11）、分析结构（PB12）、避免逐字翻译（PB13）、概括（PB14）；第三部分是补偿策略部分（PC）共6个题目，包括猜测（PC1，PC4， PC5）、使用手势（PC2）、造词（PC3）、使用近义词（PC6）；第四部分是元认知策略部分（PD），共9个题目，包括寻找练习机会（PD1，PD6，PD7）、评估学习（PD2， PD9）、关注（PD3）、计划安排学习（PD4，PD5，PD8）；第五部分是情感策略部分（PE），共6个题目，包括减轻焦虑（PE1）、自我鼓励（PE2， PE3）、关注情感状态（PE4，PE5，PE6）；第六部分是社交策略部分（PF），共6个题目。包括提问澄清（PF1，PF5）、请求更正（PE2， PE4）、合作学习（PE3）、移情（PE6）。其中前三部分是直接策略，后三部分是间接策略。

在学习策略运用频率的层次上，可依平均数高低，分为三种频率层次： （一）高频率层次学习策略运用，指平均数 （M） 高于3.5； （二）中频率层次学习策略运用，指平均数介于2.5到3.4之间；（三）低频率层次学习策略运用，指平均数低于2.4。

本调查主要采用书面问卷方式，在课堂上进行。首先就问卷调查进行解释和说明，然后开始书面回答，时间约20分钟。考虑到有些学生阅读英文原题时可能理解不够准确，我们对问卷中的所有内容都翻译成了中文，以保证受试者正确领会题目意思并做出合适的选答。对调查结果用SPSS软件进行了统计分析。

三、学习策略使用情况总体结果分析

调查显示，记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交策略的均值分别为：2.9897、3.3140、3.0814、3.5840、3.1240、3.1744。受试使用的高频率层次策略为元认知策略，其他均为中频率层次策略。六类策略使用频率由高到低为：元认知策略，认知策略， 社交策略，情感策略，补偿策略，记忆策略。为了更好地分析本次调查受试者的学习策略使用水平，我们引用了 （2012）的调查结果（记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交策略的均值分别为：2.99、3.51、3.23、3.62、3.34、3.67），下文将通过与其相关数值的比较来分析本次调查的总体情况。

首先，本次受试者交际策略的使用频率明显低于 （2012）中的受试者，即韩国延世大学语言学院的学生。前者社交策略使用频率在所有六类策略中居于第三位，而后者社交策略在所有的语言学习策略中使用频率最高，居第一位。前者在韩学习韩国语，生活在需要普遍使用目的语的环境中，因此更倾向于使用社交策略，而本次调查的受试者均在国内学习韩国语，缺乏使用目的语的客观环境，所以社会交际策略使用的频率相对较低。我们把这暂且归因为语言学习环境的不同，以期更深入的调查论证。

其次，两次调查结果中，除社交策略之外，其他五类策略使用频率的平均值排序情况基本一致。在元认知策略部分，两类受试者的均值均大于3.5，属于高频率使用策略。这意味着无论在韩国学习的学习者，还是在国内学习的学习者，他们都擅长运用元认知策略对自己的学习进行计划、安排，并善于评估自己的学习效果。

再次，认知策略、情感策略、补偿策略，记忆策略方面，本次调查受试者使用频率明显低于 （2012）受试者，对各类学习策略的使用总体上处于比较低的水平。与 （2012）受试者相比，本次受试者是不善于灵活运用各种学习策略――尤其是直接策略――进行学习的。他们虽然可以运用间接策略（如：元认知策略）相对较好地完成对韩国语学习这一事件本身的认识、规划、调控与评估，但是，由于在语言学习方面缺乏好的习惯、经验与方法，不善于在学习过程中运用记忆、反复、推测、演绎、总结、分析等具体手段，所以，当面对具体的目标语学习任务时，比较容易从无下手。

四、学习策略使用情况分类结果分析

记忆策略是用以在六类策略中记忆策略使用频率最低，均值为2.99。此次受试群体与 （2012）的受试群体都最不擅长使用记忆策略，但是成就度为“好”的受试者PA1（我把我把新学会的韩国语知识和以前掌握的知识联系起来记忆）、PA2（我把新学的韩国语单词用到句子中，这样我就能记住了）、PA8（我常常复习韩国语课文）的平均值则达到了高频率层次。相比之下，受试者更擅长联系语境、课文以及自己已经掌握的知识来记忆存储韩国语相关的词汇、语法信息。成就度为“差”的受试者对记忆策略的使用频率均处于中、低层次。是否善于擅长运用各种记忆技巧、方法有效记忆目的语相关知识，是影响语言成就度的重要因素之一。

认知策略部分。所有受试者频繁使用的策略是PB1（我把新的韩国语单词说或写几遍）和PB6（我看韩国语电视节目或韩国语电影）。这表明：第一，受试者能接受学习外语需要重复操练的观念并能在实际的学习过程中自然地运用这一方法；第二，在“韩流”依然盛行的网络时代，利用网络上的韩国影视、娱乐方面的图片与视频资料进行语言输入学习是高职韩国语专业学习者共同认可、喜闻乐见的学习方法。

补偿策略部分。补偿策略也是本次受试者使用频率相对较低的策略之一。韩国语成就度为“好”的学习者使用较多的是PC2（用韩国语对话时，我如果找不到合适的词来表达我的意思，我会用手势）、PC6（如果我想不起一个韩语单词，我会用另一个意思相同的词或词组来代替）。只要能够很好地运用补偿策略，才能够在听、说、读、写等过程中不被陌生的词语或语法吓倒，才能举一反三，切实提高外语自主学习能力。

情感策略部分。与其他各类策略相比，情感策略的使用统计结果最为独特，韩国语成就度为“好”的受试者使用频率均值明显低于成就度为“中”和“低”的受试者。正规学习增强自我意识，但同时也增强了更加压抑的自我中心感，成就度“好”的受试者在学习以及应用韩国语的过程中比较焦虑、压抑，且不太善于进行自我降压。

五、结论

本文对高职院校韩国语专业学习的学习策略进行了调查，得出如下结论：首先，韩国语成就度为“好”的学习者使用学习策略的频率明显高于其他两类受试者，这说明在韩国语学习过程中，有效使用学习策略与学习成就度成正比关系。其次，除元认知策略之外，高职院校韩国语专业学习者使用学习策略的频率相对较低。鉴于学习策略是可以通过培训和主动学习获得，所以我们有必要在学习的初级阶段对学习者进行学习策略方面的培训，让他们知道哪些是好的策略，哪些可以对他的学习有所帮助；再次，受试者善于通过观看韩国影视、娱乐节目视频进行韩国语知识输入学习。我们应该积极探索如何在教学以及学习指导过程中有效利用此类资源帮助学习者进行学习；最后，学习成就度为“好”的学习者焦虑程度较深。我们应该寻找帮助他们降低焦虑的方法。本文只对一个自然班进行了调查，且男女比例悬殊比较大，存在着调查样本不够多、受试者来源比较单一等不足。为了更加全面地了解高职业院校韩国语专业学习者的学习策略使用情况，尚需更加广泛深入的调查与分析。

注释：

参考文献

吴静 郑金苗 陈欣怡 陈洁芳（2013）网络时代大学生英语学习策略的调查研究.东莞理工学院学报，20-2：65-69.

Oxford， R.L. （1990）. Language learning strategies： What every teacher should know. New York： Newbury House.

Oxford， R.L.， & Nyikos， M. （1989）. Variables affecting choice of language learning strategies by university students. The Modern Language Journal， 73 （3）， 291-300.

Rubin， J. （1975）. What the "good language learner" can teach us. TESOL Puarterly， 9， 41-51.

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【关键词】名校 联合办学 教育均衡

近年，“择校难”与“择校热”成为社会关注的焦点。为了解决“择校难”与“择校热”的问题，也为了向民众提供尽可能多的优质均衡教育，“名校集团化联合办学”模式为各地政府和教育行政部门所推崇，也为各地著名中小学所热捧。各地争相以当地著名中小学为创始单位，通过其教育品牌与教育力量，来改造与优化薄弱或者相对薄弱学校。以福建省厦门市为例，已形成分别以厦门第一中学、厦门双十中学、厦门外国语学校为首的联合办学集团，为推动厦门教育均衡发展起到了积极的作用。

一、海沧高位嫁接，农村娃跻身名校

在基础教育阶段，区域之间、城乡之间、校际之间、群体之间的教育发展不均衡，其中一个重要原因就是教育资源的配置问题。由于教育资源拥有的数量、质量、程度不同，其结果导致了效率不同、发展不均衡。在市场经济体制下，教育资源的流向总是向着优质的学校集聚。市场的需求就是要不断扩张优质的教育资源，使原有的资源分布朝优质化方向发展。实施名校集团化联合办学，就是一个教育资源的优化配置过程，它既可以通过名校的办学进一步扩大优质教育资源，又可以通过名校的集团化进一步带动新建学校、薄弱学校的快速发展，达到教育资源配置的最大化。

厦门市海沧区贯彻“素质引领、均衡发展、管理创新、特色立校”的教育理念，积极推动教育均衡发展。近年来，厦门海沧区委、区政府大力推进以引进名校为主线的城乡教育资源整合，先后引进了北京师范大学、厦门外国语学校、厦门第一中学、厦门双十中学的教育资源，分别创办了附属学校，对原有的10多所农村、城区中小学进行了整合与提升，海沧农村学生也搭上名校直通车，共享名校优质教育资源，实现教育均衡发展。

二、厦外引领示范，附属校跨越崭露头角

厦门外国语学校是全省唯一一所重点外国语学校，也是享有20％应届毕业生保送全国重点大学资格的全国17所外国语学校之一。2006年2月，海沧区将原延奎小学海景教学点、渐美小学、温厝小学、海农小学、东屿小学5所小学合并，成立公办的厦门外国语学校海沧附属学校（以下简称厦外附校），经过5年的努力，厦外附校已成为海沧教育的一大品牌，先后获得福建省“巾帼建功学校”先进学校、厦门市文明学校、厦门市义务教育标准化学校、厦门市绿色学校、厦门市“三项主题活动”先进集体等荣誉称号，学校在老百姓心中产生越来越大、越来越好的影响。

1．树立先进理念，科学合理定位

厦外附校传承厦门外国语学校“进德修业”的校训，做到“日行其德、日进其业”。学校的教育理念突出以学生为本，努力创造最适合孩子的教育，确立“以人为本，为学生终生发展奠基”的教育理念，培养学生“学会做人、学会做事、学会求知、学会合作”，努力培养“有教养的、积极向上的人”。基于学校九年一贯制的办学模式，5年来，学校围绕适合学生发展的德育体系、智育体系、评价体系等开展教育实践。学校充分利用厦门外国语学校的名校优质教育资源，全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育，努力把学校建设成一所具有外语特色的九年一贯制“窗口学校、特色学校、品牌学校”。

2．打造校园文化，追求内涵发展

校园文化是学校的灵魂。作为一所年轻、处于城乡结合部的学校，厦外附校一直致力于营造积极向上、富有浓厚文化底蕴、健康文明的校园文化氛围，以文化确立学校的精神内核，从而形成内涵式的发展——“以人为本，立德树人”，谋划学校的精神力文化；突出“精细化”理念，加强制度与文化的建设，形成高效的执行力文化； “依法治校，质量立校，科研兴校，特色强校”，形成独特的学校形象力文化。

3．共享优质资源，共同进步成长

厦门外国语学校是一所名师荟萃的名校，他们师德高尚、业务精湛。厦外附校是一所年轻教师占多数的新学校，为了更大程度地提升厦外附校的教学水平和促进岛内外教育的均衡发展，厦门外国语学校选派具有丰富经验的教师，与厦外附校的教师进行一对一、一对多结对子的指导，他们每月来附校现场听课，集体研讨指导，附校的教师去总校听课学习。厦门外国语学校在名师带教的基础上，根据厦外附校的实际情况与需要，直接选派15名业务骨干到厦外附校支教，激活了厦外附校教师的教学热情，优化了教师结构，提升了教学品质。为了整体提升厦外附校师资水平，厦门外国语学校还定期指定名师到厦外附校来进行校本培训。

4．引导自我管理，谋求自我发展

厦外附校是整合5所农村完小学校而形成的九年一贯制学校，学生大部分来自农村或城乡结合部，成长环境不尽理想，综合素质参差不齐。针对这一情况，厦外附校将开展学生的养成教育作为学校德育工作的重要一环，通过一系列的养成教育，力求让学生实现自我教育、自我管理、自我发展。厦外附校在小学中高年级和初中部实行值周班工作，即各个班级轮流承担一周的年段管理工作，在这一周中，值周班级参与校园卫生管理、学生文明礼仪督导、“两操一锻”评比等方面的工作。在工作中，学生表现出了很强的校园小主人的责任感，积极参与，身体力行，亲历亲为，比争赶超，乐此不疲，为加强校园日常管理尽心尽力。

5．丰富校园生活，提升学生素质

为活跃校园文化氛围，丰富学生的课余生活，提高学生的综合素质，厦外附校确立了以“校园六节”为主体框架的学生系列主题活动。“校园六节”即3月的健身节、4月的读书节、5月的艺术节、10月的体育节、11月的科技节、12月的外语节。这“六节”的确定，既有大众化的需求，又有个性化的考虑。通过举办“校园六节”活动，学生有机会参与丰富多彩的校园活动，走出教室，寻找别样的世界，使校园生活五彩缤纷，精彩纷呈。此外，厦外附校还组织学生到厦门外国语学校参加他们举行的外语节活动，感受那里浓厚的外语氛围，既加强了双方的联系和对接，又使厦门外国语学校的优质资源辐射更为深远，提高了厦外附校学生的外语水平和能力。

6．服务社区与家庭，赢得良好口碑

厦外附校努力构建家校联系的德育网络，在厦门市举办的百名校长万名教师进社区进家庭系列活动中，厦外附校把家长会开到社区开到学生家门口去的做法赢得了社会一片赞誉。2006年以来，厦外附校先后把家长会开到渐美村、东屿村、温厝村、古楼村等。开在家门口的家长会，出席的家长更齐了，家长、学生的心与教师拉近了，家长的人才观、质量观更正确了，教育子女的方法更科学有效了，群众对学校的满意程度更高了。社区内百姓由衷地赞叹：“感谢海沧区政府与厦门外国语学校联合办了这所附属学校！”“厦外附校办在家门口是我这一生最大的受益！”

7．吟诵经典诗文，书香溢满校园

厦外附校秉承厦门外国语学校的优良传统，于2007年秋隆重启动了“经典诗文诵读活动”。苏美栋校长认为，经典诗文诵读意义重大，公德无量。为了收获文明、传承文化、进德修业，厦外附校全面铺开。学校师生充分利用每节课的课前3分钟，课间10分钟，立足平时，渗透课堂，扎实诵读，通过“六一”节、元旦节学校文艺汇演的平台，展示诵读成果。此外，在学校的“创建书香校园”活动中，让孩子们爱上阅读，也丰富了他们的精神世界，这是为这些农家娃将来的幸福人生打下良好的精神底色。

三、名校集团办学，实效性反思与发展

近年来，厦外附校与厦门外国语学校合作办学，促进了厦外附校快速、高效发展，缩小了城乡区域差距，促进了教育的均衡发展，取得了令人瞩目的成绩，得到了厦门市、区各级领导和各大媒体的肯定。回顾这次合作办学历程，笔者认为有以下几个问题值得关注。

1．品牌的总结与提升

公办名校的联合办学并不是为了追求教育规模的扩大，而是在于将学校的优质教育资源与其他学校共享。“优质教育资源”是既不可能通过行政分配，也不可能通过人事分配来共享的资源，即学校办学理念与学校管理模式（文化）。名校通过对自身办学理念与学校管理文化的总结与提炼，将办学理念与学校管理模式转化为学校管理制度与学校办学流程，然后向集团其他成员学校输出，这对名校提出了一个崭新的办学要求，即不但要向学校学生提供优质的教育服务，而且要向其他学校提供“如何向学生提供优质教育服务”的管理制度与工作流程。这就要求学校教育要将自己的成功经验与优秀业绩予以总结与解释，借助于教育理论的指导将显得尤为重要。

2．文化的衔接与传承

北京师范大学附属中学校长康健用“大象无形，上善若水”来形容大学文化对附属中学文化的影响，他认为，这种影响虽然无形，但却有一种持久的不可抗拒的力量，推动着附属中学的发展，名校创建的附属学校也需要这样的文化传递过程。例如，厦门外国语学校与合作校都使用一致的“进德修业”校训、校标、校服等。联合办学校必须领会和贯彻名校的管理文化、制度文化、课程文化、师生文化等内涵，才能尽快地传承名校的精髓。

3．成员的统一与特色

合作办学成员学校必须关注办学风格的“统一”与“特色”的问题。按照加德纳的多元智力理论，每个孩子在智力上的潜能分布是不同的，为了激发某个孩子身上极具个性化的潜能，学校要向他们提供差异化的教学，要保证学校为学生提供差异教学，就必须为学校的差异发展提供发展空间。但集团办学的宗旨就是共享集团创始学校的办学理念与学校管理文化。这种“共享”既让彼此有一个共同使用的教育资源与办学模式，又不因此而束缚教育集团成员学校各自的办学特色。“共享”只是集团成员学校的一种软性的办学资源，但至于集团成员学校如何使用与开发这个资源，就必须与成员学校自身的办学实践相结合来进行决策，应体现各自的办学责任和特色。

4．办学的规模与质量

学校提供服务产品，实质是提供教育服务。由于通过集团化的过程实现了教育资源共享，它的规模经济是有保障的，能提高规模经济效益，但是其提高程度与管理有关系，这是一个规模经济的问题。名校集团化联合办学必须达到一定的规模，才能发挥名校的教育辐射作用，但是合作校数量过于庞大也会影响名校自身品牌的稀释和合作学校的办学质量问题，这需要教育主管部门对合作办学进行适当的评估和督察，以保证合作办学的质量。

5．合作的利益与责任

义务教育是社会公平和公正发展的平衡器，不能作为赢利的产业来经营。借助集团来办学，并不一定意味着教育产业化，也并不一定意味着赢利性办学。政府部门通过集团组织形式来举办义务教育，借鉴集团化办学的经营机制来盘活教育资源，降低运作成本，实现政府部门职能转变。厦门市参与集团化联合办学的名校每年可以获得政府部门的经费支持，但这些经费和学校的办学经费相比是微乎其微的，公办教育集团与民办教育教育的“趋利性”是不同的，这些公办名校应在政府的主导下担负起推动教育均衡发展的责任。

篇6

关键词：口译译员；社会地位；口译认证考试，口译行业规范化

口译的起源很难考证。一般认为，口译的出现先于文字的使用。虽然口译是一种古老的人类活动，但一直到20世纪，人们都还普遍认为口译太普通，根本不值一提(Pochhacher 2004)。第一次世界大战后，口译工作需求量大大增加。1919年的巴黎和会上首次有了同声传译服务，于是口译工作渐渐受到各国政府的重视。第二次世界大战结束后，盟军在纽伦堡审讯纳粹战犯的审判，庭上对话全部用同声传译。这次审判让人们充分见识了口译服务的魅力和价值。如今随着全球化程度的不断加强，国与国之间的经贸、文化、教育等方面的交往越来越频繁，口译职业渐渐被人们称为“金领职业”，是日进斗金的工作。而中国的经济腾飞给口译服务带来了前所未有的发展空间，口译服务和译员社会地位问题显得越来越重要。本文拟结合译员工作特点和工作环境谈谈中国现代口译译员的社会地位问题。

一、译员地位偏低

首先，从译员本身来看，他们普遍长期忍受“从属情意结”，就是“终生没有机会做老大而产生的自卑与无能感觉”、“终生做别人的‘跟班’”(周兆祥、陈育沾1988)。虽然笔译工作也会令人产生这种感觉，但在口译方面表现得特别明显。通常译员都是坐在或站在主角旁边，做着人云亦云的“机器”。风光都是属于主角的，译员有时甚至连露面的机会都没有，承受了常人难以想象的压力，但却有可能听不到观众或听众的一点掌声。

其次，从口译服务用户角度来看，由于社会上的译员水平参差不齐，许多人自诩为译员，但实际上根本就是名不符实。现在充斥于口译市场的一些从业人员只是会说外语，但这并不等于能担任口译工作。有些人员虽然接受过一定的专业培训，但因口译培训市场尚不规范，其资质并不足以胜任口译工作。这些水平低的译员会对译员的地位和工作环境带来负面影响。虽然也有一些高素质的译员语言技能好，认真负责地对待重要复杂的文件和演讲，但口译服务用户更多的时候看到的是前者(Gile 1995)。由于目前中国的口译服务还缺少规范与监督，译员的地位问题显得尤其突出。有些口译服务用户，在与口译人员直接打交道过程中，常常认为只要是懂外语的人就能充当全能的口译，就理所当然能够胜任任何领域的口译工作。口译常被认为不过就是转述别人所说的话而已，是一个传声筒和工具，其技术含量并不高。再加上相关行业规范的缺失，口译人员的薪酬往往存在主观随意性，所得的报酬与劳动并不相符。此外，由于口译市场上从业人员鱼龙混杂，译员资历或素质高下不一，翻译企业经营不规范等原因，一些不合格的口译工作给客户留下了不好的印象，直接影响了译员在社会上的声誉和地位。而在翻译领域，口碑是极其重要的。

另外，译员的地位低从口译培训现状也可见一斑。王恩冕是这样总结口译培训现状的：口译学员英语水平普遍不理想，进入市场的译员水平良莠不齐；全社会对口译职业的认识不清；口译培训机构水平参差不齐；口译市场管理不规范，用人单位各自为政，没有完善的聘用机制和标准，市场信息不通畅。这种培训现状表明译员及口译工作在社会上并没有得到应有的重视，译员地位还有待提高。口译培训对译员素质和服务水平起着举足轻重的作用。如果口译培训现状不改善，提高译员地位只能是一句空话。

二、提高译员社会地位的必要性

首先，要提高译员的社会地位，是因为口译工作本身的重要性毋庸讳言。正如钟述孔先生所说，实践证明，口译并非单纯意义上的言语行为，而是一种涉及诸多知识层面的跨文化的交际行为(钟述孔，1999)。随着区域性和全球流的与日俱增，各种涉外事务与活动日益频繁，而要进行有效的交流与沟通，各行各业都需要译员。大至联合国大会、国与国之间的交往、国际会议、国际谈判、国际冲突的解决等，小至人与人之间的日常接触，都无法离开口译，译员扮演着语言与文化桥梁的作用。口译工作使操不同语言的人们之间的沟通更加到位有效，他们的社会地位会随着国际合作的增加而不断上升。

其次，口译工作特点也决定着译员理应得到社会的尊重。口译工作看似容易，似乎只要略懂两种语言者都能做口译。实际上要做好口译是一件非常困难的事情。我国著名的口译教学专家梅德明教授把口译的特点归纳为五个方面(转引赵军峰，2003，1)：

(1)即席性强(extemporaneousness)。口译人员往往在事先毫无准备的情况下，即刻投入双语转码的临场操作。而且在整个交谈过程中，交际双方，无论是说话者还是听众，一般都不希望中介占有过多的时间。这就要求译员具有很快的即席反应能力和高超的临场发挥水平。

(2)压力大(stressfulness)。译员必须要能适应在正式场合严肃气氛的压力下工作。紧张的情绪会影响译员的自信心，怯场的心态会使口误频生。

(3)独立性强(independence)。通常，在整个翻译过程中译员始终处于孤立无援的状态。译员的责任性自然也就大。译员无法回避所出现的任何一个问题，更无退路可走。许多口译活动都无后面补救的机会。译员必须遵循“译责自负”的原则。

(4)综合性强(comprehensiveness)。口译是一种综合视、听、说、写、读之大成的综合性语言操作活动。口译属于一种立体式、交叉式的信息传播活动，多层次的信息来源和传播渠道会给口译工作带来困难，如说话者口音、说话者语言逻辑性差等。

(5)知识面宽(miscellaneousness)。口译过程中传递信息的覆盖面无限定边界。口译的内容可以上至天文，下至地理，无所不涉，无所不包。口译是一门专业性很强的职业，口译要求译员有扎实的语言功底，一流的双语表达能力和娴熟的转译技能。译员既是语言专家又是略通百事的杂家。

人们了解了口译工作的特点并充分认识到口译工作的不平凡之处以后，会更加重视口译工作及译员的地位，尽量为口译的顺利进行提供良好的条件，并以正确的态度看待译员在工作中的一些失误。这些都是译员社会地位提高的表现。只有译员的社会地位得到了提高，译员的工作环境才能得到更有效的改善。

三、提高译员社会地位的措施

1　口译认证考试的设立。口译认证考试的内容，实际上就是一名合格口译员应该具备的所有素质，包括语言能力、语言外知识、口译技巧与策略以及职业素养等(Gile 1995)。口译认证考试的开展，有利于促进译员质量和服务水平的提高，促进口译行业的规范化，为口译人员提供平等的市场准人机会，引导口译

市场朝着健康的方向发展，起到保护译员，提高译员的社会地位作用。20世纪90年代以来，中国渐渐建立起了较大规模的口译认证考试。1997年上海市实行了外语口译岗位资格证书考试，随后出现的是北京外国语大学英语翻译资格证书考试(2001)、厦门大学英语口译资格证书考试(2002)、由教育部和北外联合举办的全国外语翻译证书考试(2003)以及由人事部主办的全国翻译专业资格(水平)考试(2003)。

2　口译研讨会的举行。全国口译研讨会暨国际研讨会的举行总结了国内口译教学与评估的现状与问题，探讨了理论研究与实践应用的关系。这对促进我国口译人才的培养有着重要的意义。1996年由厦门大学发起了首届全国范围的“口译理论与教学研讨会”，此后，每两年举行一届。1998年广东外语外贸大学主办，2000年西安外国语大学主办，2002年北京外国语大学主办，2004年上海外国语大学主办，2006年对外经济贸易大学主办，2007年广东外语外贸大学主办。主题从关注口译教学状况及教学改革发展到研究口译的国际化与专业化。从口译研讨会的发展历史来看，“规模不断壮大，研讨广度和深度均不断提高，与国际接轨程度不断加深”(慕媛媛)。口译研讨会的举行表明译界人士更加紧密团结在一起，共同推动口译研究和实践的发展，从而有利于扩大口译影响及提高译员社会地位。

3　口译教学的发展。目前的翻译培训已经出现多元化趋势，有：本科生三四年级的翻译基础培训、研究生阶段的高级口笔译培训、理工科院校开设的翻译选修课，社会上不同机构组织的初级、中级和高级口译培训班，围绕职业资格认证开设的各种不同类型和层次的培训课等(刘和平，2005)。

篇7

自6月起，韩国龙仁市泰成中高等学校的校园里，每天都回荡着这样的声音：“轻松学中文，快乐说汉语，这里是泰成孔了课堂‘空中快乐汉语’广播台……”。

这是由孔子课堂的志愿者老师和韩国泰成中高等学校学生共同组成的播音团队，从“你好，我叫李小龙”开始，用中韩双语广播的形式，将最简单、最实用的汉语会话在这个上千人的中学中传递开来，并且在每次广播的开始和结尾放送轻松优美中文歌曲，给中学的课余生活增添了一抹别样的色彩。孔子课堂期望通过这样的方式，让更多的人感受汉语，从而进一步了解汉语，培养对汉语的兴趣。

吉尔吉斯国立民族大学孔子学院中国文化兴趣班结业

6月3日，吉尔吉斯国立民族大学孔子学院在学院多功能厅隆重举行2011年度第二期中国文化兴趣班结业仪式。

本期中国文化兴趣班是吉民大孔院自开设兴趣班以来名目最全、规模最大的一期，共开设11种兴趣班，招收了186名学员。这些学员不光包括言国多所学校的大中小学生，也不乏当地汉语教师和学生家长，更有社会人士参与其中。在结业仪式上，近40名优秀学员为大家进行了结业汇报表演，写书法、剪窗花、打太极拳、做中国菜、组诗朗诵、弹古筝、敲扬琴、吹笛子、拉二胡、打腰鼓，学员们争先恐后地为大家展示着自己近两个月的学习成果，各兴趣班的负责老师给学员们做了总结点评。吉民大孔子学院吉方院长吉利噶尔女士主持了本次结业仪式，并为优秀学员颁发了奖状和奖品。

泰国首期华侨汉语培训班在罗勇开班

6月10日，罗勇中学孔子课堂与明福善坛合办的首期华侨汉语培训班开班。罗勇中学孔子课堂对此次能够与明福善坛合作，传播中国文化知识深感荣幸并且责任重大，因为华侨们不仅仅是要学习汉语，更是带着对祖国的热爱参加培训的，希望通过培训班的学习，能够让更多的泰国华侨学会汉语，了解中国。

罗勇中学孔子课堂中方负责人表示，“面向侨团，服务社区”是孔子课堂一贯秉承的宗旨。今年，孔子课堂将继续依托罗勇当地侨团的大力支持，为当地社区居民提供优质汉语服务。

此次培训班由罗勇中学孔子课堂提供教材、师资，明福善坛提供教学场所并负责招收学员，课程设置为30学时，首期开设汉语基础班和提高班两个班。

波兰奥波莱孔子学院为小学生举办汉语体验课

6月13日，波兰奥波莱孔子学院迎来十一批小客人，他们是来自己Lewin Bzeski小学三年级的25位小学生。奥波莱孔子学院为小客人们精心准备了一次汉语及中国文化体验课。

课堂上，杨筠教师用丰富的图片和视频资料向小朋友们展示了中国概况、中国的文化遗存与山川胜迹。在汉语知识介绍的环节中，针对孩子们的认知特点，杨筠老师还特别为小朋友准备了合适的学习材料，孩子们在涂涂画画、手舞足蹈的互动体验中，对汉语有了初步的感性认识。

美国乔治梅森大学孔子学院捐赠“中国文化百宝箱”

6月15日，在美国乔治梅森大学美丽的校园旦，乔治梅森大学孔子学院为本地K－12公立学校研制的“中国文化百宝箱”举行了隆重的捐赠仪式。乔治梅森大学副校长暨梅森孔院总理事Joy Hughes博士代表梅森孔院向Fairfax公立学校捐赠了三套“中国文化百宝箱”。

“中国文化百宝箱”是乔治梅森大学孔子学院投入大量时间与精力完成的针对美国中小学社会科学(Social Studies)课程中国文化常识教育的成果之一。

波兰奥波莱孔子学院举办《中国漆器艺术展》

6月19日，由波兰奥波莱孔子学院主办的《中国漆器艺术展》开幕式在奥波菜市近郊的Moszna城堡举行。中国驻波兰大使馆文化处参赞吴光女士和文化处秘书霍斯亮女士专程从华沙赶来主持并参加了开幕式。奥波莱工业大学副校长Marek Tukiendorf教授、奥波莱孔子学院中外方院长、员王及社会各界人士50令人出席了此次开幕式。中国驻波兰大使馆文化参赞吴光女士为开幕式致辞。《中国漆器艺术展》在Moszna城堡展出两周。

日本关西外国语大学孔子学院举办短大生集中讲座

关西外国语大学孔子学院6月22日在中宫校区举办了以西外国语大学短期大学生为对象的集中讲座。孔子学院志愿者陈兴伟以《中国人眼里的中日差异》为题演讲了一个半小时。关西外国语大学谷本荣子理事长也到现场聆听了讲座。

讲座从言语、生活两个大的方面着手，在言语部分，具体选取了日本学生感兴趣的中日汉字对比、中日网络用语等，与学生进行了交流。很多学生对网络用语等产生了浓厚的兴趣。

美国孟菲斯大学孔子学院将在田纳西州再开设7所孔子课堂

日前，孟菲斯大学孔子学院获准在田州的私立或公立学校中再建设7所孔子课堂。

经由孟菲斯大学孔子学院申请并经过汉办最新批准的7所孔子课堂是孟菲斯大学附属小学、Hutchison学校、Dyersburg中级小学、Hillsboro高中、Bristol市立学校、Greeneville中学以及Tusculum小学。

除了这7所新设的孔子课堂以外，孟菲斯大学孔子学院已经在田纳西州建立了5所孔子课堂。这12所孔子课堂，连同全州的30多所合作学校，为孟大孔子学院提供了在从幼儿园到大学的各级学校中开设中文课、传播中国文化的机会。

“汉字叔叔”理查德，西尔斯走进孔子学院

篇8

全面推广普通话学校的工作总结

我园一直把语言文字工作作为学校教学工作的一项重要任务来抓，尤其是颁布《国家通用语言文字法》以来，我校把语言文字工作纳入课堂教学、纳入教学基本功训练、纳入学校常规管理，将其渗透到德、智、体、美各项教育教学活动中去.

根据市教科局关于开展第x届全国推广普通话宣传周活动的通知精神，我校于20xx年x月x日至x日，开展了普通话宣传周活动，并取得了一定的成效。

“推普周”活动工作情况总结如下：

一、做好了宣传工作

1、X月XX日的国旗下讲话，园长进行了“推广普通话,共筑中国梦”的号召，在会上强调教师必须说普通话，并带动幼儿说普通话，要求大家任何时候任何地方都说普通话，从而带动全社会都参与说普通话。

2、出了一期主题是“推广普通话，共筑中国梦”的宣传板报，激发了全校师生正确运用祖国语言文字的热情。

3、每间教室前面都张贴了推普口号“请讲普通话，请用规范字”的宣传牌，促使师生说好普通话,写好规范字。

二、开展形式多样的推普活动

1、举行“说普通话从我做起”主题班会

x月xx日至xx日推普工作周，各班开展一次“说普通话从我做起”主题活动。小班组织幼儿练读儿歌、诗歌；中班组织幼儿开展说绕口令比赛；大班进行了普通话讲故事、比赛。各班的主题活动，都不同程度地推动了普通话的普及，取得了一定的效果。在全园范围内掀起推普热潮。

2、进行普通话园本培训。利用周一教师政治、业务学习时间，开展普通话培训，请来了凉山州电视台徐坤老师来园对全体教师进行“如何说好普通话”的培训指导，使教师的普通话水平日益提高。

3、开展园内人人讲普通话活动。要求大家从早晨进入校门开始，与老师、小朋友交谈、课间与他人交流必须讲普通话。教师为幼儿做出表率，带动全园推普活动的开展。使用普通话，说好普通话已经成为园里约定俗成的习惯。

4、利用“教师节”活动，开展了“用普通话讲述中国梦”教师普通话演讲才艺比赛，全员教职工包括退休老师一起参加活动，以此促进教师自觉练习普通话，提高普通话水平。

5、结合我园课题《幼儿早期阅读》的开展，提高孩子的阅读能力和口语表达能力。

三、开展综合性学习活动，促进语言文字规范化。

1、教师的教学计划、备课笔记的撰写都要将规范化用字作为一项重要指标，发现错字、别字立即予以纠正，并作为考核项目之一。

2、教师家园宣传、通知等等必须使用规范化汉字，禁止写繁体字、不规范简化字等。

3、幼儿园推普小组组织开展“啄木鸟在行动”系列活动，啄木鸟小组在园内进行明察暗访，督促文字规范。对园内的用语用字进行监督，并作相关反馈记录，开展自查自纠活动。

4、认真做好文字信息处理。科技发展把我们带入信息时代，幼儿园各类资料都是用电脑打印，过程中也会产生一些文字垃圾。我们采用“三查方案”，一查是老师打印前自己担任门诊医生查找错别字。二查是业务园长担任复诊医生，查找老师备课中出现的问题。三查是资料员担当主刀医生，做到对有错别字的资料加以修正。

四、小结反馈

本次活动获得了很大的成功，这和全园老师、幼儿的积极配合、认真参与是密不可分的。我们的幼儿园是一个健康、文明、规范的学习环境，在这个环境中，语言文字的氛围尤其令人欣喜，师生们用语用字的意识得到了很好的强化和提高。“用普通话讲述中国梦，用规范字书写中国梦”在师生心里扎下了根，我园师生表示，推普活动将继续延续，共筑语言文字中国梦。

全面推广普通话学校的工作总结

为更好地推广普通话，使普通话真正成为我们的校园语言，广州市第一一七中学认真贯彻执行国家语言文字工作的方针政策，结合学校实际情况，开展了形式多样的活动，精心安排，周密部署，认真实施。现将学校推普工作总结如下：

一、认真学习，明确意义

我校把学习和贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》作为其中一项重要学习内容。组织全体师生充分认识推普的重要意义，自觉把语言文字规范化要求作为办学的重要内容，进一步提升学校语言文字工作整体水平。

二、创新宣传手段，实际效果突出

(1)我校在教学楼显眼处布置宣传阵地，设立宣传标语，形成推广普通话、促进语言文字规范化的良好氛围，起到了很好的宣传、教育、熏染和提升的效果。

(2)以班为单位，召开推普主体班会，并出一期以推普为主题的板报，形成推普氛围。

三、开展系列活动，丰富推普形式

1.教师活动

(1)开展专项训练和常规训练相结合的活动。根据本年级实际情况，不固定时间，组织开展好教师备课、批改评语用字规范化自查活动。

(2)全体教师上课时必须讲普通话，使用规范化汉字，提倡课间与他人交流也讲普通话，禁止写繁体字、不规范简化字等。教师要为学生做出表率，从而带动全校推普活动的开展。从随堂听课中可以看出许多教师在课堂教学用语中说标准普通话、写规范字的意识增强。

(3)鼓励我校教师积极参加普通话水平测试培训工作，鼓励教师取得更高的普通话等级证书。

(4)为促进教师们的基本功水平的提高，学校教研室组织开展教师基本功训练(粉笔字、钢笔字)，书写内容为经典诗文。让每一位教师在原有基础上提升自己的专业能力，以更好地适应社会发展。

2.学生活动

(1)组织学生开展查找错字、不规范字的社会实践活动，同时向周围居民进行宣传推讲普通话的重要性，强化用语用字的规范化意识，增强学生的社会责任感，丰富推普内容。

(2)举行以推广普通话为主题的演讲比赛，增强学生的参与感，提高学生讲好普通话的意识。

篇9

会上，腾雯代表连云港市委市政府对各位嘉宾的到来表示诚挚地欢迎。她说，中华文化是中华民族几千年历经磨难而奋斗不息，备尝艰辛而顽强不屈的强大精神动力，是维系华侨华人与祖籍国联系的桥梁和纽带。发展华文教育，是弘扬中华文化、凝聚侨心的有效手段，是汇聚侨力、促进社会和谐发展的内在动力。近年来，华文教育蓬勃发展，培养了华裔青少年对本民族的认同感和对祖籍国的亲和力，使得华人社会、华人社团后继有人；加强了来自不同地区的华裔移民、同一地区的新老移民之间的沟通与理解；加强了华侨华人社会与祖籍国的联系，吸引了更多的华侨华人为中国的发展作出积极贡献。她强调，连云港近几年在各级领导的关心下，华文教育发展取得了长足的进步，这与连云港市侨办的辛勤工作密不可分。她同时希望连云港能够抓住江苏华文教育基地联谊会在港城召开的契机，学习兄弟城市的先进宝贵经验，把连云港市的华文教育工作推向新的台阶。

随后，南京金陵中学、连云港市外国语学校、盐城中学等江苏省部分华文教育基地的代表作了交流发言。

最后，丁荣作了总结发言。他说，这次会议主要任务是交流总结教育基地学校开展华文教育工作情况，研究部署江苏省华文教育和文宣工作任务。

在谈及华文教育和基地建设问题时，他指出，华文教育要发展必须做到以下三点：

一是要深化思想认识，准确把握华文教育面临的新形势新机遇。现阶段，华侨华人社团较以往任何时期都更加关注和支持华文教育的深入发展；华文教育的地域分布更加广泛；华文教育越来越多地得到华侨华人住在国政府和主流教育部门的理解和支持。

二是依托多种活动，努力增强华文教育的生动性、实效性。延展活动空间，积极推进“中国寻根之旅”夏（冬）令营活动成为华文教育的生动载体；拓宽活动视野，积极推进“中华大乐园”夏令营活动成为优化华文教育外部环境的有效平台；要密切协调配合，积极推进各种文化交流宣传活动成为华文教育的推动力量。

三是有效协调互动，充分发挥华文教育基地在推进华文教育发展中的重要作用。建立协调互动机制；注意把握华文教育的特点和规律；加强教育培训，做好外派教师工作；努力拓宽渠道，扩大基地交流与合作。

在谈及华文教育工作的推广问题时，丁荣强调，侨务文化工作离不开宣传，华文教育工作作为侨务文化工作的一种，同样离不开宣传。他建议，省内广大华文教育工作者应当做到以下几点：建好外宣阵地，扩大中国江苏海外专版覆盖面；用好宣传阵地，提高江苏在海外的影响力；增强联谊互动，促进与海外新闻媒体的联系合作；扩大文化交流，积极支持海外华社传承中华文化；重视侨务信息，做好对内宣传侨务工作；注重内强素质，加强自身建设。

篇10

关键词：语块理论；高职英语；词汇教学

随着世界各国间的交流与合作日益频繁，这就要求我们不仅能向国外介绍我国的本土文化，又能熟悉外国的文化历史。由于我国教学观念上的一些偏见，在进行英语教学的过程中，过分强调英语单词的学习，而忽视了英语词汇的学习，造成大部分高职学生的英语词汇掌握量较少，影响了高职学生在英语学习中的兴趣，严重阻碍了我国文化走向全世界的战略目标的实现，故研究语块理论下高职英语词汇教学是英语教学工作的迫切任务。

一、语块的定义

语块是一种固定的结构，对于这些固定结构，不同的学者使用了不同的术语。Lewis将这些固定结构称之为lexicalchunks（使用语块），Nattinger称之为lexicalphrases（词汇语块）等。尽管这些学者对其称呼不同，但其本身的特征特性是一致的。这些固定结构以整体形式被人们记忆储存，可被人们频繁使用，这些固定结构兼具了词汇与语法特征，具有特定的语法功能。固定结构还具有使用方便的特性。在使用过程中，不需要经过处理加工，可直接整体提取使用。这些就是“语块”。例如，本国人在交流时，语句流畅，这是由于他们的词汇是以语块的形式存储在记忆中，而不是单个的单词形式，保证在使用的过程中，能被整体提取出来，保证资源信息处理顺利进行。研究表明，熟练语言使用者其话语输出中含有的语块一般都比较多，这同样适用于翻译实践。

二、语块的分类

对于语块的分类也有很多种分类方法。本文在研究过程中，主要采取的是DeCrrico和Nattinger的语块分类法。

1.Institutionalisedexpressions（习俗语语块）

该部分语块主要指的是人们在生活的过程中，出现的高频词汇组合。如allofasudden、allbut、alloveragain等。

2.Sentencebuilders（句子组构语块）

该部分语块的形式和意义是固定的，大多数为交际用语、社交公式及谚语等。如Thegoodseamanisknowninbadweather.Youhavetobelieveinyourself.Birdsofafeatherflocktogetherbirdofafeatherflocktogether.

3.Phrasalconstraints（短语架构语块）

这主要是由固定和半固定词组表达的。该语块的词组在一起具有非连续性，可经常搭配使用。在使用的过程中，允许添加或改换某些成分等。如Thebestway...is...，Itislikelyto...等。

4.Word＆Polywords（单词和聚合词）

聚合词一般是由2~3个词组组成，这几个词组间不能被随意分割，或变换位置等，是固定在一起的。如suchas、bytheway、ineffcet、differentof等。根据研究调查表明，我国二语学习者语块能力的掌握程度总体上不容乐观，语块能力直接受具体语言技能及语言综合能力的影响，且与具体语言技能及语言综合能力呈现出正相关的关系。但由于我国二语学习的语块掌握能力薄弱，造成在使用的过程中，二语学习者必须经过重新组合，大脑认知、处理信息的过程，严重阻碍了其学习效率。语块存储的多少还直接影响译者语篇的流利性和准确度。相反，译者在翻译的过程中，过多的思考语块中的某个单词，往往会造成译文生硬，不规范，不清楚，不准确等。

三、语块理论在高职英语词汇教学中的应用

在交际时，人们下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇，然后将这些搭配而成的词表达出来。人们努力去从大的整体方面去看待事物，而不是将其打成碎块。由此可见，我们在学习英语词汇时，不是把词汇孤立起来，而是要强调词汇之间的组合搭配，并能对这种搭配形成深入理解，达到自己能灵活运用的程度。根据上文对高职英语学生词汇学习情况进行分析，很多学生在记词汇时都是孤立记忆，他们不能很好地把词与词之间的搭配组合结合起来对单词理解。这样的学习方式导致学生很难灵活运用单词，所以将语块运用于高职英语词汇教学势在必行。

1.词汇与语法相结合的语块教学

语块让词汇和语法之间形成了有机联系，语块是一个介于词汇和语法之间的结合体。传统的英语教学模式把词汇和语法教学完全分开教学，这种教学模式往往令学生感觉英语学习枯燥乏味，只是单一枯燥的词汇、语法学习。英语的听力和阅读文本中往往包含了很多复合词，多元词汇，惯用的搭配和话语，以及句子和框架引语。这些词汇，惯用的表达方式通过语块的形式学习，至此打破单一的教学模式。比如，当进行动词词汇讲解时，教师需要明确跟学生说明该词汇是及物或不及物动词，以及该词汇做及物动词的时候一些相应的语块搭配。教师在教学的过程中可以把这些词作为语块模式进行归纳总结，以达到让学生高效学习词汇的目的。

2.词汇与情境相结合的语块教学

心理语言学者认为，每个本土语言者都有预制语块库。尽管大多数情况下他们的预制语块库都是相同的，但不同的人会因为年龄、性别、地域、文化和阶层的不同而产生不同的预制语块库。并且这种差异会随着他们在不同领域言语知识的增长而变得愈加明显。这启发我们在进行词汇教学时，应以相应的语境为基础来进行。当以学生感兴趣或者贴近他们生活的话题为语境来进行词块教学时，学生会对这些词块产生深刻印象，从而更容易理解该类语块在相应语境中的用法。同时，高职非英语专业的学生语块数量不够，导致他们在口语和写作中词的搭配不准确，他们常常采用汉语的思维方式。至此，教师在进行词汇教学时，应为学生提供丰富的语言材料，并且让学生有意识地从文中提取语块。英语中的很多词汇都是一词多义，很多词汇需要根据不同的语境进行理解。当进行词汇教学时，教师除了提醒学生要注意很多词有多个含义外，还要引导学生把这些语境中的词作为语块提取出来，这样从相应的语境中提取出来的语块学生记忆相对深刻，并且相应减少在口语和写作表达时出现的搭配错误问题。

3.注重语块策略教学

对语块的学习绝对不能盲目和呆板，所以教师应该在语块教学上实施策略教学方式，培养学生的创造能力和自我修养。在进行语块策略教学前，必须让学生了解教学的目的和内容，学生在明确目的的情况下才能有意识地围绕着目标学。此外，可以选择给学生提供语块教学的专门培训，如记忆培训、联想培训、分类培训等，这些培训能对学生起到正面引导作用。

4.实行语块教学方式

在实际教学过程中，需要让学生明确语块学习的重要性，并传授学生学习语块的有效方法，平时多训练学生学习语块，引导学生自主学习语块，尽量给学生传授语块学习的策略，在学生遇到困境时给予及时指导，经过这些步骤以后，学生必然能了解语块的重要性，并能积极配合教师学习语块。此外，还要引导学生学习词汇表，不能让学生在学习词汇表时将语块遗忘，而且对词汇的学习也应全面，不能只知其一不知其二。

四、语块在高职英语词汇教学中的优势

1.利于词汇清晰记忆

语块在记忆上有天然的优势，因为无论在课文还是课外文章，都能经常看到语块，而且它们都以一个整体的形式出现，且频率相当高，学生在学习课文和课外文章的同时也在不断学习语块，在这种循环往复的学习过程中，越来越多的语块就被学生刻在脑中。语块还与情境具有不可分割的联系，方便学生在相似的语境下学习和记忆语块，在遇到相似语境时就能想起与该语境相配的语块，这比单独记单词更有效，毕竟单词无法与语境产生固定的联系。所以，在固定的语境下学生也无法联想到某些单词，就算能联想到，也可能与语境不符或容易遗忘。所以，应摈弃过去让学生只背单词的习惯，而应该积极引导他们记忆语块，这样才能帮助学生摆脱单词的困扰。

2.利于词汇准确使用

单独的词汇不容易被学生记忆，且在记忆的过程中容易混淆，导致学生在进行口语交流或者书面表达的过程中，经常会出现用词不当的现象发生，严重影响了学生的自信心，也降低了教师教学的效率和质量。语块能解决这一难题，教师在进行教学的过程中，应充分利用语块与情境的关联性，运用情境来学习语块，这样可有效降低用词不当的发生率。如bebackof是缺席的意识，假如学生能掌握这个语块，那么在学习的过程中，就没有必要去深究各个单词的意思。大量记录语块。由于语块可作为整体单位存储于心理词典，并能整体提取，这大大减轻了语言处理过程中的认知负担，这就会使学习者有更多的精力注意语言内容和组织，加快理解和组织语言的速度，从而提高语言的流利性，保证语言使用的正确性及提高交际的得体性。

五、结语

词汇是兼具词汇和语法特征的语言结构，是语言的基础，所以我们应当把词汇作为英语教学的重点之一。教师要以积极有效的方式引导学生进行词汇学习。而采用语块教学是词汇教学的理想方式，当把语块与语法和语境结合起来进行教学时，学生对词汇的记忆和存储变得更加高效；同时，当他们在口语和写作的时候会更流畅、更地道地进行英语表达。

作者:朱瑜 单位:沙洲职业工学院

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