初中数学培训总结范文

导语：如何才能写好一篇初中数学培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

通过这次培训，让我更明确化学教师肩负的责任，作为教师应该树立学校意识，树立属于自己的教育观、教学观、学生观和质量观，把个人的事业追求和学校的发展联系起来。在修订后义务教育九年级化学课程标准增加了许多新的教学情景素材，如：新型陶瓷，导电塑料等，这些与时具进的教学情景素材的加入，让我更加清醒地认识到科学是不断发展的，知识会不断更新，教会学生掌握学习方法比掌握知识更重要。增加了贴近学生生活实际，如：硬水对日常生活的影响，污水的处理和利用，城市空气质量日报等。这些情景能让学生更真实地感受到化学在现代社会生活中的重要价值，激发学生的学习热情。根据社会存在的一些不安全隐患编入了：煤矿瓦斯爆炸的预防、面粉厂的防爆措施等教学情景素材，充分体现了培养学生安全意识和尊重生命的重要性。也编入了：侯XX对我国乃至世界制碱工业的贡献。有利于培养学生的爱国情怀和为科学的不怕困难的献身精神。我们认为，教育首先是学生人格的塑造,其次才是能力的培养,知识的传授只是人格塑造和能力培养的一个载体。让学生拥有高尚的人格、过硬的能力和发展的眼光，我们的社会，我们的国家才能拥有有创新能力的新型社会的接班人。社会才能发展，国家才能强大。

二、丰富化学知识，更新教学观念

通过理论的学习实验培训，使我对化学教育理论和初中化学实验研究有了更深的认识和了解。通过理论的学习我进一步认识了关于新课标化学教学的特点：不同的学生有不同的现实，不同的学生应该有不同学习方法，通过对学科结构论的学习，给我今后的教学很多启发：教师要整体把握教材，沟通学科知识之间的联系，沟通书本世界和学生生活世界的联系，把教学的知识放在一个知识体系里，把知识串起来，形成知识链，知识树，形成一个知识网络。有结构的、有联系的知识学生就容易掌握。所以在今后的教学中要重视沟通化学知识本质之间的内在联系，使知识内容结构化。在教学中突出化学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视化学概念、化学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转移，注重激发学生对化学学科本身的学习兴趣。在教学中渗透化学思想方法的必要性，更明确了化学教学中做最需要考虑的问题——学生兴趣、化学思考、创新思维、化学学习习惯、化学学习方法。提醒自己在今后教学中更关注学生化学素养的培养，帮助学生掌握化学知识，训练化学基本技能，领悟化学基本思想和积累化学基本活动经验；更关注调动学生积极参与，促使学生发展，引发学生进行有效的化学思考，处理好预设与生成目标的关系和教学近效应与长效应的关系。这为化学教师提出了更高的要求，要求化学教师必须为学生的学习和个人发展提供了最基本的化学基础、化学准备和发展方向，促进中学生的健康成长，使人人获得良好的化学素养，不同的人在化学方面得到不同的发展。在理论学习中，我也认识到自己的学科理论还存在不少缺失和不足，今后要加强理论的学习，多看有关教育教学方面书籍，不断完善自己的知识结构。

三、感受名师魅力，寻求专业发展

篇2

关键词：初中数学；教学方法；提升；效果

一、引导学生形成正确的学习态度

很多学生认为现在的数学教材当中的教学内容的实用性不强，对今后自身能力的提高没有直接的推动作用。还有一些学生认为数学学科和其他科目相比较，学习难度大，学习起来过于困难，容易自暴自弃。这些对数学学习不够重视和过于畏惧的学习态度都是阻碍学生吸收数学知识的关键，想要提高学生数学学科的学习水平，教师就要从引导学生树立正确的学习态度入手，帮助其确定学习数学知识的目的，引导其主动参与到数学学科的学习中来。教师要多和学生交流沟通，争取走入学生的内心，引导学生认识到学习数学知识的意义和作用。教师要引导学生从传统的被动学习向主动学习发展，能够自主积极的参与数学学习，面对新的数学知识内容能够主动探求，积极分析，认真思考。

二、引导学生形成学习数学的兴趣

只有培养学生的兴趣，才能使其积极地参与到数学学习当中。教师要热爱自己的学生，走进学生的内心，用真情感动学生，和学生像朋友一样的沟通。如果教师对学生漠不关心，经常讽刺挖苦学生，这样不但不能激发学生的学习兴趣，还会使学生对数学学习产生恐惧厌恶的心理，长此以往，成绩就会下降，学习兴趣也会当然无存。其次教师要灵活运用教学方法，教师要摒弃传统的照搬讲解的教学方法，结合教材合理创造性的展开数学教学，适当灵活处理教材内容，引导学生实现知识和能力的统一。教师要结合具有创造性，趣味性，生活性的教学方法展开教学，刺激学生思维，锻炼学生能力，引发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心。再有，教师要尽量优化数学课堂，结合多种教学方法构建和谐平等，互动形象的数学课堂。增加参与式，交流式，互动式教学模式的应用，引导学生自主合作的展开探究式学习，在满足学生表现欲望的同时使学生更好的融入初中数学课堂。最后，要适当结合现代化的信息技术手段展开教学，使初中数学课堂更加直观形象，更具趣味性，以此提高学生学习数学的兴趣，提升学生数学学习的主动性和积极性。教师可以将枯燥的数学知识转化成生动有趣的问题或者理解形式，帮助学生轻松理解，实现寓教于乐的教学形态。

三、培养学生形成科学的学习方法

授之以鱼不如授之以渔，向学生传授数学知识远远没有向其传授掌握知识的方法重要，培养学生掌握科学的学习方法，能够提高学生的学习效率。教师指导学生掌握科学的学习方法，能够让学生掌握学习要点，克服学习障碍，顺利解决学习难点，实现教学效果的提升。正确科学的学习方法主要包括以下几个方面，首先教师要引导学生做好预习，要让学生主动提出预习中的问题，引导学生通过自己的能力解决问题；其次要注重新的知识点的引入，好的课前导语能够带领学生进入到所要学习的知识情景当中，以此强化学生的思维能力。在知识学习过程中教师可以根据所教授知识点的不同选择能够结合解释的数学故事，进一步帮助学生深化对知识内容的理解。这种适当导入穿插的教学形式，能够在引发学生学习兴趣的同时，提高学生的学习欲望，使学生带着积极地状态进入到新的知识学习当中。

再有教师要教授学生正确的听课方法，想要掌握更为详细深入的知识内容，正确的听课方法是必不可少的。首先，教师要培养学生专心听课的态度，认真是理解的关键；其次，教师要培养学生记课堂笔记的能力，锻炼学生总结知识重点，明确学习要点，掌握重要复习内容的能力；再有教师要引导学生正确预习，提前总结自己不明白，不理解的知识内容，做好认真听讲的准备；还有教师要鼓励学生积极主动回答问题，引导学生认真思考的回答问题；最后教师要带领学生全面详细的复习巩固所学知识点，实现知识的累积和巩固。教师可以设计多种题型，考察并提高学生对知识的掌握情况。强化练习能够在锻炼学生解题能力的同时提高其对知识系统的掌握情况，对其思维的扩展，综合能力的提升也有积极地作用。

四、教师要提高自身的综合素质

新课改环境下的初中数学教学对教师的个人能力和素质也提出了较高的要求，新的教学环境需要教师摆脱传统的教学方法，完善自身的教学理念，不断参与教学培训，积极参加学习研讨，通过研修发展掌握现代教育技术手段提高自身的综合能力素质。另外教师要多吸收先进的教学手段和方法，将先进的教学模式和方法应用到初中数学教学当中，实现信息时代下的科学教育。学校要为教师创造更多更好的培训和锻炼的环境，提高教师的待遇。学校要多组织课题研讨活动，更新培训理念，帮助教师实现自身素质和能力的提升发展。另外学校不要把教学成绩作为教师工作考评的唯一标准，除了要关注学生的学习成果之外，要关注学生的学习过程。只有这样，教师才能够在教学过程中放手强化对学生能力的培养，教师也会因此减轻心理负担重视对学生学习过程的锻炼，这种全方面动态的管理评价方式，是提高教师素质的关键，也是保证教师教学积极性的重要标准。

结论

提高初中数学教学效果，要从多方面教学方法和手段入手，除了要培养学生正确的学习态度，还要提高学生的学习兴趣，另外教师要向学生传授科学的教学方法，从自身的素质能力入手和学生共同进步，实现教学效果的综合提升。

参考文献

[1]姚玉霞 谈中学数学解题教学[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（03）。

篇3

1．初中数学教育唯基本知识与基本技能独霸．初中数学教学目标往往只是通过单纯的数学基础知识教育和答题技能培训来实现．数学知识教育主要是教授前人总结的科学规律，缺乏创新探究，在形式上只依靠强制的教育灌输为学生构建庞大而复杂的数学知识体系;坚持熟能生巧的旧式教学理论，并指望利用“题海战术”生硬地强化学生的数学知识掌握程度，从而完成数学知识答题技能的培训．这些“唯知识论”，“唯技巧论”，忽略了学生的受教育主体身份，压制着学生作为主体者本身的学习能动性，不利于学生在数学学习过程中培养独立探究精神与创新精神．

2．初中数学教育内容唯教师权威独霸．教师作为知识的传授者，在初中数学课程设置阶段和教育活动开展阶段往往只重视教育过程的流线式发展，数学课程模块嵌套设计教育活动步骤，并严格按照教学活动大纲完成教学，为教师的个人“上帝视角”教学嗜好而牺牲学生在数学学习活动中的思维发散空间，漠视学生的学习主动性，阻碍学生创新能力自我提升过程，并伤害学生的学习情感．

二、初中数学教学中开展创新探究的意义

1．有利于实现数学教学观念的革新．初中数学教学的意义不应是单一的基础数学知识和数学逻辑的培训，学生更不是简单的数学知识吸收个体．通过创新教学理念，数学教育活动中更加重视教师和学生分别在教育过程和学习方法上的表现，争取数学教育教学行为在照顾学生对数学知识学习情感的前提下，面向学生综合创新能力的培养与提升．

2．有利于升华数学教学目的．初中数学教育课程为青少年学生构筑系统的数学知识与数学逻辑体系打下基础，数学知识并不是一成不变，因此在数学教学创新探究中，学生在教学活动获取到的数学知识之外还能够以心灵所感知的数学逻辑发展来衡量，将数学教育活动从细节上改变成为数学知识研究、讨论的过程．

3．有利于实现交互式学习．创新理念下的初中数学教学活动是在“教学相长”在基调中进行，学生和教师结教育和学习的隐形契约，形成共同学习交流、研究引导的教育新局面．同时，鼓励学生内部之间以团队合作模式讨论数学难题，从而培养学生的交际能力知协作能力．

4．有利于激发初中生数学学习能动性的发挥．通过初中数学课程创新与深化探究，以学生自我学习能动性的激发作为教学新目标，学生对数学难题进行主动研究，结合个体独立研究与团队合作探讨，有利于学生动手能力、思维能力的培养．

三、在创新理念下正确开展初中数学教育

第一，注重数学教育教学的基本知识搭建，坚持创新教学理念的深入贯穿．教师应将自主、平衡的教学理念与气氛贯穿于整个教学活动中，让受教育者感受到自我角色的平等地位，并能够以正确的学习观念与授课教师一同完成数学教学任务，最大化学校数学教育教学的成果．在进行数学逻辑思考与讨论时，学生的思维方式与讨论结果不可避免会超出教育者的预设范围，教育者应具备豁达的数学理念接受能力，让学生自由地在数学教学中打开数学逻辑思维的桎梏．数学教师应主动引导学生跟随自我的发散思维对数学知识进行新的探索与假设，让学生围绕数学发现开展观点重审与讨论，激发学生的数学学习积极性，从而促使学生形成良好的数学学习习惯．

第二，坚持巩固数学知识，灵活设计应用题型．数学习题是让中学生不断巩固数学知识与逻辑的重要方式．通过数学学习，可以有效地培养受教育者的自我创新能力．同时，教师在数学教育教学过程中应具备一定的创新能力，即利用新式的数学教学思维模式以及创新的数学问题处理方式向学生展示数学知识的实质，让学生在较为轻松的环境中对数学知识产生兴趣并逐渐了解吃透．因而教师的数学习题设置应投入更多的精力，力求学生能够通过多元的习题得到数学思维逻辑的训练．

第三，拓展课堂教学空间，创造课外数学教育与学习条件．通过多种数学类知识竞赛活动，有利于在学生之间构建起互相学习追赶的积极氛围，同时还可以创建数学兴趣小组，纳入具有强烈数学知识探究兴趣的学生，让学生在共同学习的环境中充分发挥数学个性，并向其他同学传递数学魅力，从而更好地提升数学教学的有效性．

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【关键词】初中数学；信息技术；整合

随着信息技术的不断发展，计算机和网络的应用给初中数学课堂的发展带来了新的机遇。传统的数学课堂中，眼睛和耳朵等感官是学生学习数学知识的主要途径，而信息技术的应用，能使学生更加生动和直观的进行学习。充分发挥信息技术以及多种教学资源的作用，利用有效的教学方式对数学课本知识进行讲解，学生通过信息将技术能更精确和全面的了解数学知识[1]。积极推行初中数学课堂和信息技术的结合，不仅能提高教师的课堂教学效率还能提高学生的学习效果。

1 信息技术与初中数学课堂教学整合的意义

1.1 时展的必然趋势

进行创新性人才的培养是现代教育要达到的目标，使学生的能力和知识层面以及综合素质得到全面的提升。在对学生教育的过程中教师要发挥引导性作用，激发学生自主学习的能力，从而锻炼学生的学习能力，这些都为信息技术教学的发展做了铺垫。信息技术是一种新兴的教学手段，对于初中数学课堂来说有着很大的帮助作用。传统的初中数学教学模式已经不再符合对当代学生知识的教育和能力的训练要求，利用现代信息技术对初中数学课堂进行改革才会适应社会发展。通过先进技术与初中数学课堂状况进行整合的方法能有效的解决课堂教学中遇到的问题，是初中数学课堂发展的必然趋势[2]。

1.2 初中数学课堂教学的客观需要

初中数学课堂上利用新信息技术主要是指通过计算机和多媒体的设施将书本上的知识以动态的形式呈献给学生的教学过程。利用这些信息技术学生可以更生动、形象、直观的学习不断变化、运动以及抽象的知识，还能通过听觉来加深对知识的理解和认识，让学生们对数学充满兴趣。

1.3 初中学生学习的要求

初中学生大多会因为数学知识的抽象难理解而产生枯燥的抵触心理，不能把精力放在学习数学知识上，这样的恶性循环最终导致学生彻底放弃学习数学的严重后果。将信息技术与数学课堂进行结合后，学生从形、文、图、像、声的角度能更清晰的掌握知识，增加了学习的趣味性，激发了学生主动学习的兴趣。

2 信息技术与初中数学课堂整合的优势分析

2.1 改变了教师的教学观念

教师在采用信息技术进行教学的过程中能不断的接触先进的教育理念，从而形成心的教学观念，进行有效的教学措施。随着信息技术与课堂的整合，对教师的要求也逐渐提高，因此教师必须不断的充实和完善教学方式，才能提高教学质量，使学生获得更多的知识。信息技术的使用虽然缩短了教师主导课堂的时间，但是这样相对增加了学生主动思考、探索的时间，这就要求教师必须由先前的教育观念改为以学生为主体，注重学生感受，引导学生进行学习的教学理念[3]。

2.2 解决了初中数学教学难点

信息技术的应用能够帮助教师更好的对教学进行组织并有效的引导学生进行资助学习和思考。角平分线、函数图像以及线段垂直平分线等的概念都比较抽象，应用信息技术可以用点成线的动态运动图像来想学生展示，易于接受和理解。出中国数学课堂上利用信息技术辅助教学能达到更好的效果，教师在达成教学目标的同时，学生能愉快的学习、掌握数学知识。

3 信息技术与初中数学课堂进行整合时应注意的问题

在信息技术的群新应用下并不意味着将传统的教学模式抛弃，而是要正确的处理好二者之间的关系，即将二者进行结合，取长补短，找到最有的教学方式，提高教学质量。但并不是所有的课程都适合采用信息技术来教学，某些固定的知识必须要经过教师的板书讲解等传统手段，通过师生互动来使学生掌握。所以教师在教学过程中要结合具体的情况采用相应的方法，这样才能提高教学质量。

4 信息技术与初中数学课堂整合的对策研究

4.1 引导学生主动探索问题

在一定的数学情境下，学生的学习兴趣会被悬念所激发，进行产生学习的动力。所以，在利用信息技术进行教学的同时，可以设置一定的情景模式，提出相应的问题，通过多媒体展示的动态图像来引导学生开动脑筋，主动的发现问题，提出问题，最终解决问题。

4.2 解决初中数学难点

信息技术能使数学知识更加生动、形象，所以在处理数学难题时，要利用信息技术进行动态演示，给学生留下深刻印象。例如：在讲解一次函数的图像与性质的内容使，可以用动画的形式将解析式和图像之间的关系详细的演示一遍，让学生清楚的了解每一步的变化，观察二者之间的联系，总结出一次函数的特征，最终达到理解和应用的地步[4]。

4.3 加大对初中数学教师的培训

将信息技术与初中数学课堂整合之后，要不断加强教师的培训，让老师能更好的利用信息技术达到教学目的。教师技能和综合文化知识的提高关系着教学活动的质量和效果。针对性强的培训能使教师在教学过程中更顺手的使用信息技术，此外，根据教学内容的不同，合理的利用信息技术能达到事半功倍的效果。作为教学的一种手段，信息技术不能万群的取代传统的教学模式，所以教师在教学过程中必须认真对待每一堂课的知识内容[5]。

综上所述，素质教育是我国一直情调的内容，将信息技术与初中数学课堂整合对提高学生的信息技术能力和数学素质有很大的帮助，能培养学生自主探索、学习的能力，对当代学生的教育意义重大。所以应该采取措施推动信息技术与初中数学课堂的整合改革，充分发挥信息技术的作用，提高学生的学习能力，促进全面素质教育的发展。利用信息技术来帮助学生解决学习数学的过程中遇到的问题，激发学生学习的兴趣，让学生享受学习的过程。此外，还要避免用计算机来替代学生呢个对学习数学规律的探索，不能约束学生的想像力。

参考文献：

[1] 张址强.数-！汁技术！信息技术与数学课程整合[J〕.电化教育研究，2009（3）：7―9.

[2] 曾祥霖，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究，2010.（l）：50―54.

[3] 吴仁芳，沈文选.多媒体辅助教学―关于教师角色的探析[J].数学教育学报，2012，l4 （3）：86―88

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关键词： 初中数学教学 解题能力 解题思路

初中数学知识与小学相比，更系统化、理论化，对学生解题思路、方法等方面的要求也相对提高。在这个过程中，教师应注意引导学生正确的探究方向，教授相关的解题模式，注重运用“一题多解”、“举一反三”等解题方式[1]，提高学生理解能力，开发学生创造性思维，帮助学生形成整体的数学知识网络。

一、培养学生函数思想和方程思想，注重解题思路

函数思想和方程思想是数学解题中两个重要部分，两者关系密切、相辅相成，其中函数思想是指利用函数的性质、图形和特征，具体分析数学问题[2]，如苏教版中有“锐角三角函数”、“反比例函数”等，找到未知量和函数之间的关系，降低解题难度。方程思想是指通过已知变量建立方程或方程组[3]，如苏教版“一元二次方程”、“二元一次方程”等，对学生联系实际的要求较高。

教师在教授函数思想时，应帮助学生理清每一种函数的性质、图像分布，利用多媒体等设备，动态展示每种函数的由来，帮助学生构建函数解题方法，如在学习苏教版“一次函数”时，教师可以通过以下类似的针对性习题，引导学生形成正确的解题思路。如：已知直线y=kx+b经过点A（0，7），且平行于直线y=-3x，求该函数的解析式。

解析：这属于最基础的函数练习题，但包含了“一次函数”大部分知识点，如“斜率”、“解析式”等，教师可以通过这种方式检测学生解题模式是否清晰。

解：k=-3，且过A（0，7），所以将其代入y=kx+b可得：b=7，所以y=-3x+7.

同时，教师还可以将函数思想与方程思想联合起来，如在学习“反比例函数”时，可以用“方程组”的方式，让学生解出函数的解析式。在这个过程中，教师一定要注重学生的解题思路，保障解题思路的正确性，才能顺利解决问题。对一些基础比较薄弱的学生来说，教师应多检测函数和方程的概念，带领学生领会题目意思，挖掘隐含条件，更好地培养学生解题思路。

二、培养学生数形结合、转化能力，拓展解题方法

几何图形在初中数学中占据重要部分，如苏教版“全等三角形”、“图形的相似”等，但对于部分空间思维能力较差的学生来说，这些知识都是比较难懂的，在实际解题过程中，教师应注意数形结合，帮助学生将“几何知识”转换为具体的数值计算，也把计算量较大的数值转换为图形，拓展解题思路和方法[4]。如在学习苏教版“锐角三角函数”时，可以将“三角形”图形与“函数”结合起来，并讲解以下例题，既能帮助学生记忆函数图像，又能更好地加深对三角形知识的印象：

某个三角形的内角之比为1：2：1，判断这个三角形的形状。

解析：在这个过程中，教师应帮助学生挖掘隐含条件，即三角形内角和为180°，将几何知识转变为数值计算，帮助学生拓展解题方式。

解：设某一内角为x，则：

x+2x+x=180

则x=45，其中两个角为45°，另外一个角为90°，故此三角形为等腰直角三角形。

从数形结合、转换的角度来说，很多难题都是借助于函数而形成的，在解答几何题、函数题之前，教师可以监督学生先画出函数图像或几何图形，并将数值准确标记在图中，将空间化的东西以平面形式展示出来，使得题目更直观。

三、培养学生例题总结、反思能力，形成解题体系

目前，很多初中数学教师都重视“错题本”的创立，要求学生将平时的错题重新整理，但没有注意例题的典型性，在选择例题时必须注重实用性、代表性，而不应过分强调其难度和复杂度[5]。同时，每个学生的基础不同，数学解题过程中的疑难点也会有所变化，因此，在总结例题时，教师应综合考虑学生实际情况，以递进式方法有层次地讲解。如在总结“二元一次方程”的例题时，可以从最简单的“方程组表达形式”，递进到“二元一次方程”的解析，最后到“方程”实际运用，即应用题。很多考试题目都是根据最基础的知识转变而来的，只有帮助学生形成完整的解题体系，才能不断促进学生数学能力的提高。

四、培养学生创造性独特解题思维，发现解题规律

新时代初中学生要求具备创新意识和思考能力，很多习题解题思路也逐步往这个方向发展。在这种背景下，教师必须在日常教学中加入相关的创新培训，激发学生的创造性思维。数学题目的解答，学生和教师都必须坚信“万变不离其宗”，只要能灵活变动解题方法，再适当添加辅助线，最终能够攻克难关。如苏教版数学知识“平面直角坐标系”，既可以跟函数联系，又可以跟方程应用题一起出题，教师要有目的地引导学生发现数学知识的平衡点，激发学生解题灵感，总结相应解题规律，提高课堂教学的有效性。

综上所述，培养初中学生解题能力，在实际教学过程中，教师应注意渗透多种解题模式和思路，潜移默化地影响学生，注重日常针对性练习，讲解有代表性的例题，激发学生数学探索欲望和好奇心，帮助学生整理典型例题或纠错本，促进学生形成独立的数学解题体系。同时，教师应不断创新课堂教学模式，创建数学理论知识和实践活动的沟通桥梁，重视学生基础知识的培养和知识实际运用能力。尊重学生个体差异，结合学生基本情况，开展有效的解题教学，借助多媒体教学设备，提高学生理解记忆程度。

参考文献：

[1]梁海华.浅谈初中数学教学中如何培养学生的数形结合的解题能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（20）：137.

[2]张佾.浅议初中数学教学中解题能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（23）：80-81.

[3]蔡锐.初中数学教学中如何提高学生的解题能力[J].理科考试研究（初中版），2014，21（7）：21.

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【关键词】初中数学 互动教学 价值 措施

一. 引言

诚如我们所知，由于受到传统教学模式和教学体制的束缚，当前初中数学课堂教学中普遍存在着“填鸭式教学”的现象，单向教学模式长期以来是初中数学课堂主要的教学模式。然而，这种教学模式的弊端和缺陷的危害是很大的。因而，在初中数学课堂中落实互动教学法显得十分重要。

二、互动教学在初中数学教学中的作用和价值

一，调整单向教学模式，提高教学质量

不可否认的是，在当前的初中数学教学中，都是以单向教学法为主的，也即在课堂上的大部分时间里，是老师单向地向学生传授知识，而老师引导学生进行自主思考与探讨的情况是很少出现的。与之相反，互动教学模式的开展不仅能够增加师生交流、促进师生和谐关系的建立，还能够很大程度上地减轻老师的教学的负担，提高初中数学的教学质量。

二.有利于培养学生良好思维品质，提升学生数学素养

诚如我们所知，初中阶段是学生思维从形式主义向辩证主义过渡的重要阶段。而互动教学的开展，对学生思维能力和表达能力的要求大大提高，对学生逻辑思维能力和理性思维能力的培养也尤为关注，这在个人树立正确的价值观和是非观，在为人处世上做出正确、科学的分析和选择上都起着不可替代的作用。互动教学法在提高学生数学思维能力的过程中，不仅让学生学会理性地看待周围的事物，还能让他们在行为处事之前做出严谨、客观、周密的分析和考察，这对学生个人素质的全面提高，对学生未来的职业发展和能力提升都意义重大。

三.有利于提高学生自主学习能力，增强互助合作精神

毋庸置疑，传统的单向教学模式是以老师为主导的，而学生，更多的是被动地接受老师传授的知识和思维方法，却很少有自己的思考和想法。但是，互动教学模式对学生的自主学习能力要求明显增强，因为学生必须在老师授课之前就对课本知识有相关的了解。在这个过程中，学生提高自主学习，自学能力会得到很大的提高，而学生之间相互交流也会帮助学生建立互助合作精神。

三， 在初中数学课堂中加强互动教学模式应用的具体措施和战略

所谓的互动教学，不仅是指老师与学生之间的互动，也是指学生与学生之间的交流互动。因此，在推动互动教学在初中数学课堂的实践和应用时，我们应该将学生之间的互动学习这一因素考虑进来。

一，鼓励学生组建互助学习小组，形成良好的学习氛围和学习环境

正如上文所述，学生之间的互动学习是推广互动教学中必不可少的环节。每个人思考的方式和角度都是比较固定的，但是数学学习却强调灵活变通和角度多样化。组建互助学习小组，能够最大程度地活跃学生思维，培养学生的学习兴趣和学习主动性，进而形成良好的学习氛围和学习环境。

例如，在解答平面图形的数学证明题时，一些学生受到思维的限制，只能想到运用全等三角形的判定定理，而其他学生还能够结合勾股定理、角平分线、线段的垂直平分线等知识点，实行一题多解或者是寻找到难题的解题突破口。此时，互助小组的就可以利用团队的力量，让学生们在这个平台上交流自己的想法和做法，同龄人相似的理解能力、多样化的思维角度，不仅能够活跃学生的解题思维，还能够在班级中形成良好的学习氛围和学习环境，减轻学生之间的竞争压力，从而更好地提高学生的学习成绩。

二，增强师生交流，鼓励学生学会自我表达与质疑

互动教学的另一大关键就是老师。老师的引导能力和引导方式对互动教学的实践情况和实施效果而言十分重要。因此，在课堂教学中老师首先要加强与学生之间的交流。

例如，在正式学习平行直线的知识之前，老师可以提出引导性的问题――如何证明内错角相等、如何证明同旁内角互补等等，检验学生的自学情况和掌握程度，从而更好地了解学生理解的偏差情况和这节内容的授课重点。同时，在平面几何的解题过程中，老师不应该直接告诉学生答案是什么――在哪里添加辅助线、哪里隐含着解题条件，而是应该引导学生自主思考，给予学生一定的暗示和启发，鼓励学生自主解题，让学生自己发现辅助线的添加位置，同时举一反三，将技巧运用到相同类型的题目解答中。另一方面，老师要鼓励学生勇于质疑，提出自己的观点和看法，不盲目听从老师。

三，帮助学生构建自己的知识体系，建立师生的双边反思教学关系

学生是具有很大主观能动性的，想要加强活动教学法在初中数学教学中的应用，另外一大关键就是学生。因此，帮助学生构建自己的知识体系，鼓励学生学会反思，从而建立师生的双边反思教学关系显得尤为重要。

例如，在解答关于二次函数的问题时，老师要引导学生充分调动自己的知识体系，将二次函数与二次函数图像、二元一次方程组等结合起来，掌握数形结合和分类讨论等数学思想的应用，进而更好地完善自己的知识体系。与此同时，老师要鼓励学生积极反思，鼓励学生对教师的教学工作提出及时的反馈和建议。

四、 总结

总的说来，在初中数学教学中实施互动教学意义十分重大，但是互动教学模式的完善也是一个长期建设的过程，不可能一蹴而就。因此，老师们不仅要与时俱进、改革创新，不断调整自己的教学风格和教学方式，更要充分调动学生的学习主动性，鼓励他们通过自主学习和小组研讨，进行合作学习，提高学习质量。与此同时，老师仍要不断探寻出更多行之有效的方法和措施，不断提出新的策略、新的方案，推动初中数学教学的新飞跃、新发展。

参考文献

【1】 李新正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的数学回归与超越.【J】.中小学教师培训，2011（12）

【2】 林强.互动教学模式在初中数学教育中的应用研究. 【D】.2011.

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摘要：在教学实践中，合作学习的重要性不言而喻，许多初中数学教师为创新教学方法，提高课堂教学质量，纷纷采取了小组合作的方式来组织课程教学，但是作为一种教学方法，其在实践中不仅需要恰当的分组，更需要教师对合作过程的科学指导，然而从目前初中数学教学实践来看，多数小组合作学习的效果并不理想，学生在合作学习中，也难以得到有效的锻炼。基于此，本文从初中数学教学中小组合作学习的问题出发，结合教学实践对其在初中数学课堂教学中的运用进行探究。

关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学；运用策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0156-01

小组合作学习是指在教学中，打破以学生个体为主体的课堂组织形式，将学习小组为教学主体，这样学生个体就能够在互助合作的基础上，充分发挥个体的作用，进而在集体内，展示个体思维方法及探索过程，以揭示知识规律和解决问题的方法、途径，并在合作学习中增强合作精神，提高交流能力。根据初中阶段新课程标准的要求，教师在课堂中应该结合学生乐于探索的个性，引导学生在充足的课堂探索时间和空间中，经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此，在初中数学课堂中开展小组合作学习不仅符合新课程标准要求，也能够让学生更加充分地体验学习的过程。但是，目前小组合作学习在初中教学中的运用依然存在一定的问题。

一、小M合作学习在初中数学课堂运用中存在的问题

合作学习是建立在分组形式上的一种教学方式，但是目前在初中数学教学中，许多教师盲目地模仿小组合作学习，却无法从合作的真正内涵入手对学生进行指导，从而将“合作”变成了“合坐”，如在分组的过程中态度随意，既没有依据学生的综合实力进行规划，也忽视了学生之间的矛盾，将存在严重分歧的学生划为一组，从而影响了整个小组的合作氛围；在合作中，缺乏对学生的指导，多数学生只能表面化地对教师布置的任务进行讨论，既不能提出质疑，也不能有效互助，从而降低了问题探索的深度。而要想解决这些问题，初中数学教师必须要从学生主体和教学内容出发，不断优化教学策略。

二、小组合作学习在初中数学课堂教学中的运用策略

1.科学分组

分组是小组合作学习的第一步，初中数学教师在开展教学的过程中，首先要对学生的基本情况进行了解，如班级的学生人数、每个学生现阶段的数学成绩、学生个体的学习能力、不同层次学生的结构等，根据这些信息，教师可以确定班级内小组的数量，每个小组的人数以及各小组中不同层次学生的比例；其次，教师要对小组成员的合作责任进行划分，帮助其明确小组地位，进而在合作中更好地发挥个体优势；最后，教师要采取组长轮流制，并对各组组长进行定期指导培训，以提高其安排合作任务、协调组员关系的能力。

2.指导方法

合作需要一定的技巧，在初中数学教学中，教师应该注意发挥起教学主导的作用，对学生的观点表达能力、质疑能力、互助合作能力、讨论能力、协调能力等进行指导，以提高合作效率，例如在“立体图形与平面图形”的教学设计中，教师通过课堂导入，先让学生找出与常见物体相近的立体图形，然后组织小组讨论，让学生在合作中将对柱体、锥体、球体的直观感受，转化成理性的语言描述。合作方法的指导在于渗透，教师切忌对学生进行简单的命令，而是应该结合具体的教学内容，提出建议，以培养学生的合作意识与合作能力。

3.优化内容

教学内容是学生合作讨论的载体，在实践中，初中数学教师应该根据教学目标将教材中的知识点进行优化整合，以转变成适合学生合作讨论的任务，从而保证合作的质量。在教学实践中，并不是所有的内容都需要合作学习，相反，初中数学教师应该保证学生个体的自主思考空间。通常在初中数学教学中，适合小组合作的内容主要有重难点知识、探索性知识和开放性知识等，如“消元――解二元一次方程组”的教学设计中，教师可以以加减法的原理及步骤为任务，组织学生合作学习，这样学生在讨论中不仅能够集思广益，突破难点，还能够在不同观点的碰撞中，激发创新思维，提高创新意识。

4.重点扶持

由于学生个体的差异，其在教学中的表现自然也有所不同，在传统教学模式中，课堂通常是教师和少数优等生的“主场”，这些学生在课堂中与教师能够进行较为充分的互动，而学困生则由于跟不上课堂节奏逐渐被边缘化。在合作学习中，教师应该打破这种教学弊端，给予学困生更多的关注，在合作中体现学困生特有的价值，并利用学习责任鼓励其参与合作，从而让这些处于弱势地位的学生能够在知识、能力和情感价值观方面接受正确积极的引导。

5.转变角色

在新课程标准中，教师的角色发生了变化，因此初中数学教师在运用小组合作学习的过程中，应该尽快适应新的角色，为学生提供更为有效的教学指导，如在合作中，教师首先要做好任务的设计者，让各小组不仅能够在新颖、有趣的任务中产生合作的兴趣，还能在任务环节的引导下，不断深入合作；其次做好合作学习的参与者，即教师应该走近学生，积极参与到学生的合作学习中来，在与学生的互动中，发现学生合作的问题，并予以指导；最后做好课堂节奏的调控者，维护好合作学习的纪律，保证合作过程与教学目标相符。

6.合理评价

评价机制不仅是检验合作成果的有效手段，更是纠正合作问题，提高学生合作效率的主要途径。在初中数学教学中，教师首先要注重对小组的团体评价。合作学习的重点就是发挥集体的力量解决个体难以解决的问题，因此对合作结果的评价是保证合作学习方向的基础；其次重视对合作过程的评价。在教学实践中，教师应该依据新课程标准目标关注学生在合作中的知识探索和情感体验，进而深化合作学习对个体的影响；最后，组织小组互评和自我评价，让学生在自我总结与反思中，提高合作能力。

三、结束语

总之，小组合作学习既是一种科学的教学方法，也是一种有效的课堂组织形式，在实践中，要想真正发挥小组合作的作用，初中数学教师不应该只从表面的分组入手，还应该从更加深入的层面，分析合作学习的规律，并协调小组成员内部、各小组之间，以及小组与教师之间的关系，从而在宽松、和谐的氛围中，提高各课堂主体的合作程度，提高初中数学教学效率。

参考文献：

[1]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016，02：294.

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（一）教学手段特别单一

教学模式不能及时创新在初中数学课堂教学中，教学手段起着关键作用，它是决定创造高效课堂的另一关键问题。这一问题解决不好创造高效课堂将大受影响。在传统的数学课堂中，教师主要采用填鸭式或者是灌输式的教学方法，都对学生在学习过程中强调基础知识的掌握，却不对知识的灵活运用进行充分训练和讲解，整个课堂显得枯燥无味。传统教学模式特别死板，一般就是以题海战术为主要方式，以单纯的知识点讲解为课堂主要授课方式，课堂的学习气氛比较呆闷，学生在课堂上没有特别高的参与积极性，不能很好地培养学生学习数学知识的兴趣。

（二）不能很好培养学生的能力

教学效果不理想初中数学课堂不仅要教会学生数学上的有关知识，更是要培养学生其他方面的能力。而一直以来，一些初中数学教师在这一方面做得不够好，数学知识点的罗列并不能提高学生的动手能力和创造能力，也不能使学生很好地理清解题思路，进而锻炼学生的逻辑思维，学生自己不能对知识点进行灵活自如地运用，这样会极大地阻碍学生参与课题的积极性。

二、根据学生的实际情况选择科学合理的教育教学策略

（一）不断改善自己的教学理念

还学生课题主体地位要想创建高效的初中数学课堂，就需要教师不断改善自己的教学理念，不断转变自己的教学思想。时代在变化，学生也在变，如果我们再用以前的方法和眼光看待学生，无疑不会取得好的结果。我们只能以先进的教学理念作为支点，来培养学生各项能力和综合素质，要彻底改变过去的那种填鸭式或者满堂灌的数学教学方法，还学生初中数学课堂上的主体地位。教师要注重自己在数学中的教学方向，要把培养学生的逻辑思维能力以及逆向思维能力当成是教学的重点。教师上课之前需要详细掌握学生的基础和学生对数学知识的理解程度，以此为出发点，有针对性地设计教学方案，训练学生的数学基本技能，锻炼学生的数学思维能力和解决问题的能力，进而让学生形成自己的解题思路和考虑问题的方式，从而能够创建高效的初中数学课堂。

（二）创新教学方式

提升教学效率在教学改革过程中，首先，必须要求初中数学教师对新课堂标准要钻研透彻，知道需要让学生达到怎样的知识高度；其次，教师之间要加强交流和沟通，对教学中遇到的疑问和困惑要及时进行交流沟通，可以向有经验的老教师或者权威教授学者进行咨询；再次，教师在进行教研活动的过程中，必须认真对待，要真正地去做这个事情，不要走过场和作形式，要让教研活动真正的发挥作用，群力群策，对教学难点共同出主意想办法来加以解决，要真正让集体备课能够落在实处。最后，对传统教学方式不能全盘否定，要取其精华去其糟粕，比如讲授法、讲练结合法要穿插在现代教学过程中。

（三）不断深挖教学策略

有效提升数学课堂效率创建高效课堂必须关注教学策略的研究，中学数学教师需要通过日常培训、理论学习、教学实践来不断深挖教学策略，不断研究教学手段，能够让自己的教学水平不断提升。在初中数学课堂上要注重课堂教学和生活元素的相关联系，要让学生知道学习数学是用于生活，另一方面也可以消除学生学习数学新知时的陌生感，逐渐培养学生解决实际问题的能力。注重创设科学合理、生动有趣的教学情境。在初中数学课堂上建立教学情境，是创建高效数学课堂的重要方法之一，它不会和现代教学模式的改革相违背。初中数学课的教学不能满足于课本知识的传授和课内教学，要让更多的生活元素和其他学科的知识走进数学课堂，能够使数学课堂不断拓展、延伸，充实数学课堂。在丰富的数学课堂内学生能够更高效地吸收数学知识，掌握数学知识的实际应用，提升学生的综合素质。

（四）灵活运用小组教学

善用探究式教学模式当前小组教学模式已经比较成熟，在小组合作中，可以实现小组讨论、小组合作、小组竞赛等一系列教学活动，并且在小组合作教学活动中，能够最大限度地调动学生的积极性，能够激发学生的表达欲望和学习的积极性，能够提高单位时间内的教学效率。探究式教学需要老师在课堂上进行合理引导、适时点拨，因此，教师在课下备课的时候更需要用心，需要将课本内容仔细梳理，找到和预计到课本中的重难点，设计教学方式和找到难点的突破口，能够有效组织课堂活动使得探究式教学能够顺利科学地进行。在课下教师也可以设计环环相扣的问题，来逐层的剖析一节课中的重难点，来探究课中的内容，逐渐培养学生的探究能力。假如能够培养学生的探究能力，就能够使得学生能够主动发现问题，并通过小组合作来解决这些问题，不断拓宽学生的思维，提升学生的合作能力和动手能力。

（五）注重思维能力的培养

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[关键词] 以学定教 初中数学 课堂高效性

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0014

一、“以学定教”的含义

“以学定教”就是指教师在进行教学活动时，要根据学生的兴趣爱好以及以后的发展方向来制定教学方案和教学方法.另外要根据学生的实际情况，对教学内容做出适当性的调整.“以学定教”的课堂教学模式，就是要求教师在课堂教学当中给学生营造一个相对自由的学习环境，而不是教师去要求学生去“做什么”、“背什么”.与此同时，学生在“以学定教”的课堂教学模式下，可以根据教师提供的总体学习框架，自我安排学习内容和学习进度，还可以在教师的指导下进行课堂互动学习，增强学生的学习兴趣，提高学生创新能力和实践能力.在“以学定教”的课堂教学模式下，学生通过课堂上教师的教学，不仅可以提高掌握知识的技巧，还可以对学习过程和学习策略以及情感和价值观多方面进行综合性的学习，进而大大提高了学生的学习能力和教学质量.

二、初中数学教学过程中存在的问题

1.教学观念、方法落后

目前我国的初中数学教师外出学习和观摩的机会极少，教师教学观念落后，教学技能不足，多数数学课堂具有以下的共性.

（1）课堂教学专制、单一化.教师习惯性采用最便于操作的“灌输式”教学模式，将学生当作接受知识的容器，教师的“一言堂”控制着学习的整个进程，学生主要进行的是“静听式”学习和“机械模仿式”训练.不论什么课型，教学环节之间的联系常常以一种刻板、僵化的方式呈现.“复习旧课～导人新课～讲授新课～练习巩固”，偶尔进行一些课堂教学改革，也很难打破老框框的束缚，学生接受的是单一的模式化刺激，学生对这样的课堂厌倦不堪、昏昏欲睡.

（2）课堂教学的随意化.教师的着力点不在备课、课堂教学效率上，而是在怎样想方设法掠夺学生的课外时间上.备课随意，对课堂教学应付了事.一套练习题，从头讲到尾，不管学生有无反应，更谈不上多角度训练了.

2.教育理论缺乏

由于地域的原因，多数初中教师缺乏教育理论体系的培训，尤其是对于初中数学教师，他们的工作压力大、任务重，工作繁忙，产生职业倦怠，对教学失去兴趣，不愿意去进行理论学习，更不要说系统科学地学习新的教学理念了.进而很少有教师运用“以学定教”的教学模式进行初中数学课堂教学.

三、初中数学课堂高效性的特征

1.多元化

初中数学课堂高效性强调对教学方法与策略进行灵活、多元地运用，将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程.其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学.课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”.

2.趣味性

兴趣是学习最好的老师，成功高效的数学课堂必然是让学生感到趣味盎然的课堂.优秀的教师，善于适时抓住学生的兴奋点创设情境，抛出问题，激起学生思维的浪花，让学生质疑、思考、探究、感悟，这样的课堂，不仅能使学生在获取知识过程中得到真正意义上的“训练”，培养学生良好的思维品质，而且还能激发学生的创新意识.

3.互动性

初中数学“课堂高效性”注重的是学生的“学”，以学定教.教师在充分“备学生”的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状，适时调控课堂，有针对性地开展师生之间、生与生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互合作.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，求得新的发现，达成共识、共进，达到实效的目的.

四、“以学定教”打造初中数学课堂高效性的做法

1.为每个学生搭建公平、宽松的学习平台

通常学校根据学生的学习成绩、男女比例等情况进行了平行分班.数学教师要科学地将学生划分为不同学习小组，每个小组中要同时安排知识面、接受能力、个性特长等方面互补的学生，形成原生态学习平台，便于学生发挥团队精神，完成多种复杂训练任务.在宽松且公平的学习平台下发挥主动性，展开学习.

2.在备课环节狠下工夫

备课要在“备学生”这一环节上狠下工夫.相对于备教材、备教法而言，备学生这一环节往往被忽视，致使备课失去针对性，缺乏目的性.要打造高效课堂，首先要充分分析学生已有认知结构、思维特点、接受能力.然后根据教学内容，对备课形成的导学案进行修正，使之更适合学生需求.

3.精心设计导学案，把握课堂训练的重点、难点

导学案在课堂教学实践中无特定格式，教师可根据学生实际情况设计、印发与学生相符合的导学案.通过对导学案的合理应用，让学生明确本节课学习、训练目标，明确主要学习任务，先进行自我探究，解决部分问题.如在初中数学有关三角形知识点的教学中，导学案的设计流程可以按照如下方式进行.首先，让学生在纸上画出锐角三角形ABC中BC边上的高.画法：①三角板一直角边与三角形（ ）边重合；②移动三角板，使另一直角边过三角形（ ），画出垂线段.然后引导学生总结有关三角形高的概念，再让学生思考问题“换成直角三角形和钝角三角形时应当如何作三角形BC边上的高呢？”学生通过对导学案的应用、动手操作、归纳总结，加深对三角形高的画法的理解，这样在课堂上才能集中有限的时间解决最有价值的问题，让学生得到最有效的训练.

4.从学生本位出发，树立“自主合作”的参与意识

“以学定教”的教学理念是在“以人为本”的教学理念基础上的总结和补充，教师在进行教学活动过程中，仍要坚持以学生为中心来进行课堂教学.因此，这就要求教师在制定教学方案上，要融入“自主合作”的参与意识.这种“自主合作”的参与意识不仅包括教师与学生之间的情感交流，还包括学生与学生之间的情感沟通，并让学生自主地参与到课堂教学活动中去.这样才能激励学生主动去思考、去探索，提高他们课堂学习的积极性.

5. 灵活调控课堂，调动学生高效参与，提高训练成效

要打造高效数学课堂，就要根据课堂上学生行为变化情况，及时进行调控，确保学生全身心地投入到课堂中来.利用动画、视频等多媒体手段，将靠讲解和手势很难表达明白的问题，进行简单展示便淋漓尽致地呈现清楚.既低耗高效，又生动活泼，更激发学习动力，以便消除疲劳，提高训练成效.

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵卫群.以学定教 少教多学――《数列的通项公式（第一课时）》教学设计[J].理科考试研究：高中版，2014（8）.

[2] 周江华.“以学定教，先学后教”应注意的几个问题[J].新课程，2010（2）.

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【关键词】初中数学；课堂教学；优化策略

好的课堂教学方式能够有效提升学生的学习智力，从而使学生的创造力得到开发，如此，就对初中数学教师提出了更高的要求，对数学课堂教学进行优化，从而促使学生学习效率得到有效提升。

一、优化初中数学课堂教学的目标

（一）对教学目标进行明确无法教授哪一门课，都需要对教学目标进行明确，因教学内容的灵魂就是教学目标，在教学过程的始终都会涉及到教学目标。教师若想在有限的课堂时间内将数学教学任务完成，就需要对教材内容进行充分掌握，树立较为客观准确的教学目标，再针对此目标对整个教学过程进行设计，从而有效把握课堂，完成教学任务。（二）掌握好教学重点每一门课程都具有较为独立的特性，教师在教学过程中就应该充分掌握每节课的精髓，并在课堂教学中，将学生作为教学的中心，把握重点，并将其作为课堂教学的重心，围绕此重点展开教学。一般情况下，学生的注意力难以完全集中，教师就应该针对此点展开教学，从而使学生能够集中注意力听讲，例如可以借助变换手势、提高声音、放大板书字体等方式。（三）对疑点、难点进行总结，并做好解决在课堂教学中，一般最不容易被掌握以及理解的部分就是难点部分，其对以后知识的学习又会起到连接的作用，而此部分往往无法激起学生的学习欲望，无法获得较高的注意力，由此，在教师进行教学的过程中，一定要对难点部分进行透彻分析，并借助通俗易懂的方式向学生讲解，从而使学生能够真正意义上掌握好难点部分。例如，在教授学生正多边形属于中心对称图形和轴对称图形时，单纯借助板书和教师的讲解是难以使学生真正理解的。此时，就可以在课堂教学前，让每一位学生准备一张多边形纸，并教授学生进行折叠，借助折叠后的效果使学生真正意义上了解轴对称性以及中心对称性的概念，从而高效完成教学任务。

二、优化初中数学课堂教学的方法

1.信息技术的利用在现代教学中引入计算机技术，能够使教学更加生动，借助动态的演示，使传统教学中教学方式单一、落后，立体感、直观感以及动态感欠缺的现状得到有效解决，学生针对此种教学方式也更能够激起兴趣，使其直观印象得到加深，教师在对教学难点以及重点的讲解上也会更为轻松，从而使数学教学课堂效率得到有效提升，使较为先进有效的现代化教学手段。与此同时，借助多媒体进行教学，还能够使教学内容形成动态化，并有效结合数与形，在学生面前将运动以及变化规律有效的展现出来，在丰富、动感的图像、图形教学下，教学世界也会变得更加丰富多彩。例如，在传统的数学教学课堂中，在对三角形的三条角平分线相交于一点知识的学习中，往往教师都会让学生先做图，而后进行观察，最后得出结论，但是借助此种方式进行教学，往往会有种种误差出现，在实际做图时，三条角平分线没有相交在一点，即使做图较为规范时，三条角平分线能够相交在一点，学生也会对自己的图形产生质疑，怀疑自己会制作的图形会不会只是个别现象，如此，学生就不会真正意义上对教学内容的本质进行领会。借助信息技术教学就会产生不一样的教学效果，在实际教学中，就可以借助几何画板或者Z+z智能教学平台，将三角形绘制出来，同时借助菜单命令将三条角平分线画出，借助此种方式，学生就能够观察到三线相较于一点的事实。同时，教师可以对三角形的顶点进行随意拖动，对三角形的大小以及形状进行随意变换，使学生能够理解三条线始终相交于一点，明白此点定论是不会改变的，此外，在教师演示完毕后，可以邀请学生自己动手操作，从而激发起学生的好奇求知的欲望。2.典型习题的变式教学在日常教学中，会涉及到多种类型的题目，部分题目具有一定的代表性，能够衍生出其他类型的题目。例如：已知四边形ABCD中，对角线AC与BD相等，而AB、BC、CD、DA的中点分别为E、F、G、H，要求证明EFGH为菱形。借助此题目，就可以进行变式教学培训，首先，将对角线AC与BD相等的条件删除，求证EFGH属于什么四边形；其次，将对角线AC与BD相等的条件改为对角线AC与BD垂直，求证E－FGH属于什么四边形；第三，将对角线AC与BD相等或者垂直的条件加入，求证EFGH属于什么四边形。在此变式训练上，教师需要使学生掌握基础知识，并做好创新，从而达到举一反三的效果。3.教学设计的优化目前教学的目标就是对课堂教学设计进行优化，从而使学生的学习能够从实际出发，做好科学安排，使学生能够实现自主学习，并做好合作交流，如此，学生的学习兴趣也能够得到有效增强。4.教学方法的活用教师在教学过程中，需要保证课堂氛围的和谐，使师生关系能够更加民主、平等，并做好互动交流，从而使学生能够有效掌握知识，提升教学质量以及效果。

三、优化初中数学课堂教学的意义

对初中数学课堂教学进行优化，并做好管理以及组织工作，能够使学生的学习氛围更加融洽，学生的学习兴趣以及积极性也会得到激发，利用此种方式，学生的主观能动性以及聪明才智就会得到充分发挥，如此便能够有效提升课堂教学质量，有效实现教学目标。

四、结论

综合上述分析，传统的数学课堂教育存在较多弊端，为了有效提升学生学习质量，就需要对初中数学课堂教学进行优化，借助科学技术的应用，从而使教学方法得到活用，教学设计更为合理，最终达到促进学生学习效率提升的目的。

【参考文献】

[1]刘洁霞.优化课堂教学提高初中数学教学质量[J].中国科教创新导刊，2013.31(6):223

[2]祁永前.浅谈如何优化课堂教学，提高初中数学教学质量[J].新课程学习•上旬，2013.21(11):128-128

[3]吴启虎.打造初中数学高效课堂的几点做法[J].中学教学参考，2011.12(28):58-60