双师培训总结范文

导语：如何才能写好一篇双师培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为响应教育部《教育信息化2.0行动计划》的要求，加快推进以教育信息化引领的教育改革，进一步提高教学质量，深入贯彻落实清河县“双师课堂”与教育信息化改革推广有关精神，提高我校教师的信息技术水平，使我校教师能充分利用现代信息技术教学资源，加快推进我校教育信息化建设，促进信息技术与教育教学融合创新，在2021年暑假的最后，带着对新理念新方法的渴求，带着对新学期的期望，......组织学校全体教师参加了为期两天的教师教育信息化培训。

经过两天的培训，教师们对双师课堂教学模式的掌握，在多媒体运用及课件制作方面都有了较大的进步。现将此次活动开展情况总结如下：

一、领导重视，人员到位

学校领导高度重视此次培训工作，并将这个培训列入重要议事日程，召开专门会议布置了相关工作。由本校教师中曾参加教育局统一组织的教师信息技术学科培训活动的和在双师课堂教学方面表选突出的优秀教师担任主讲，保障了培训工作的顺利开展。

二、科学管理，措施落实

在培训过程中，注意做到“三个重视”，即重视教师在培训中所咨询问题的及时解答;重视理论联系实际;重视培训交流研讨。本着“边培训、边研究、边行动、边总结”的思路，在实践中不断积累经验，探索有效的运行机制。

三、搭建平台，展示交流

为了增强培训的时效性和针对性，我校将培训与研讨研修有机结合，于培训期间分阶段分层次地进行了全员集中学习和研讨交流，学习气氛浓厚，扎实有效地推进此次培训活动的进行。

四、跟踪考核，保证质量

我校不断探索教师培训工作的新机制，努力实现教师培训的“提高教育理念素养”与“切实转变教育观念”相结合，“掌握知识”与“运用知识”相结合，“看”与“做”相结合，“培训”和“教”结合，不断提高我校教育培训工作的效率。

五、培训效果

1、更新了观念

通过培训，参加培训的教师普遍反映更新了教育、教学观念，拓宽了思路，对双师课堂的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的信息技术素质提高有很大的推动作用。

2、提高了能力

通过培训教师在多媒体有效运用方面有了较大进步，现在大部分教师可以做到得心应手地制作课件，对双师课堂教学模式了然于心。

3、看到了不足

通过培训，加强自身信息素养和教育素养的提高成为每位老师的共识。教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不断的溪水，这样才能有准备地给学生一杯水。大家认识到:一个好的老师首先是一个课程工作者，再是一个教学工作者，我们必须要善于学习，善于思考，善于研究。我们的知识要不断更新。这样才能做到与时俱进，才不会被社会所淘汰。

4、开阔了视野

培训让广大教师获得了很多的信息，开阔了视野，同时为今后的工作打下了坚实的基础，许多教师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

六、存在问题及反思

1、教师参与交流的意识还不够强。

2、学习中“听听激动、想想感动”，“沉”下来思考不够。

篇2

关键词：校企合作 “双师型”教师 教学团队

校企合作是当前职业学校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高教师队伍素质培养技能型人才质量的重要保障，是职业教育发展的必由之路。研究并实施校企合作共同培养“双师型”教师的途径和模式，对于实现职业教育宗旨，具有重要的理论和实践意义。

一、“双师型”教师的教学团队建设

职业教育“双师型”教学团队，是指某一具有共同服务对象的群体，在这个群体内，各个成员之间实现在人才培养过程中的理论知识传授、实践能力培养以及学校教育教学工作、企业生产经营实践职能和功效的优势互补与统一。实现这样一个目标，要以校企合作为基础，，要有有效地途径，要探求其规律性，进而形成可以借鉴和效仿的模式。

“双师型”教学团队建设，重点要提高两类教师共同培养人才所需的能力。一是学校专职教师从事企业生产经营活动的能力，二是企业兼职教师从事学校教育教学的能力，三是将学校教育教学能力与企业生产经营能力统一起来集于教学团队一身。

二、“双师型”教师的教学团队建设的基本历程

学校的教育教学实践表明，“双师型”教学团队建设的主要经历包括：

1.培养“双师型”教师

职业教育的实践表明，在“双师型”教师概念提出以后，职业学校致力于把学校专任教师中的专业课教师培养成具有“双师”特质和能力的人。在建设“双师型”教学团队的初期，职业学校大多致力于培养专任教师，使其具有“双师”能力或“双师”素质，其标志就是学校专任教师通过各种途径获取“双师”资格证书。如考取国家非教师职业资格证书、获得国家专项技能等级证书以及获得教育行政部门认可的培训证书。但事实证明，获得各种证书对学校提升教育教学质量的帮助是十分有限的，甚至出现未获得“双师”资格而获得“双师”资格的现象。尽管如此，学校着力培养自身教师队伍的做法和途径，对日后“双师型”教师队伍的建立，起到了奠基作用。

2.聘请兼职教师

当校企合作、工学结合、顶岗实习成为中国职业教育人才培养模式和基本制度之后，职业学校专业人才培养工作，单单靠学校及学校专任教师已经很难胜任。尽管学校专任教师在专业理论知识上，具有良好的教育基础和良好的系统性，但在专业实践操作能力和在完成具体生产经营任务上的缺欠，严重影响了人才培养质量的提升。为此，在职业学校中，聘请行业企业技术专家、业务骨干和能工巧匠来学校做兼职教师，使其承担与其职业工作关系密切的专业课程教学。这一做法，给学校教育教学注入了新的血液，增添了生机与活力，使学校专任教师看到了自己在职业实践能力上的不足和差距。极大的提升了学生实践操作的能力和水平。与此同时，在教学中也显露出理论教学功力不足的弊端。

3.“专兼”结合授课

为了改变专任教师和兼职教师独立授课带来的缺欠，学校开始探索由学校专任教师和外聘兼职教师共同完成同一课程教学任务做法。初期，以学校改革后的教学做一体化课程为基础，由专任教师和兼职教师组成两个人的教学团队，专任教师侧重完成工作任务的理论基础准备、讲解和引导，兼职教师侧重完成工作任务的实践操作示范、训练和指导。这一做法，改变了由专任教师或兼职教师独立授课所带来的弊端，并为真正构建“双师型”教学团队奠定了基础。

三、培养“双师型”教师团队模式初探

根据学校“双师型”教学团队建设的途径、做法和经历，初步总结出“双师型”教学团队建设包括：

1.基地模式

依托地方支柱产业、行业、企业及学校，建立“双师型”教学团队培训基地，按照职业学校人才培养要求，着力培养具有“双师素质”、“双师能力”和“双师结构”的专业教学团队。在这个团队中，不强求每个成员的个体“优势”，着重强调组合后的整体优势，使团队组合优势大于个体又是简单相加之和。既可以在校外的行业企业建立教师培训基地，着力培养学校专任教师的实践动手能力；也可以在校内建立兼职教师培训基地，着力培养兼职教师的教学方法能力；还可以通过引进和外联等形式建立教学团队培训中心方式，使学校专任教师和兼职教师培训一体化。无论哪种方式，都采用“学做一体”“实践提高”的方式方法。

2.“要约”模式

学校或专业根据人才培养工作需要，对特殊教学人员的需求，通过与行业企业协商“要约”形式，由学校提出具体的培养方向、培养目标和培养规格，校企双方共同制定“双师型”教师的培养和培训。在既定的计划内，通过下企业实践、到学校教学多次循环方法，实现对“双师型”教学团队的培养和训练。“要约”模式，具有“双师型”教学团队能力提高方向明确、目标清晰、方法有效、标准适度等特性。

3.示范模式

各个专业乃至各个课程教学团队，无论是在整体上还是在个体上，总是存在差异的。以整体教学效果好、人才培养质量高的“双师型”教学团队带动、影响、帮助其他教学团队共同进步和提高，增强其示范和辐射作用，使学校整体教学团队职业素养、实践能力能方面得以全面提高，达到全面提高教师队伍水平和能力的目的，进而提高人才培养工作质量。示范模式最好是在相关专业群的教学团队中进行，因为其教学工作具有相通性和关联性，这样示范的效果更好。具体做法是通过对课程教学“双师型”教学团队的具体实施过程和实施效果，来影响和帮助其他教学团队在合作教学、团队教学能力的提升，使其共同提高、共同进步。

应该说，在通过何种途径与何种方式培养和建设具有现代职业教育意义的“双师型”教学团队的探索和实践方面，还有很多需要深入和细化的东西，正是这些方面的存在，使这一工作更具前景和价值。学校将着力对此进行研究、探索和实践，使其日臻完善和成熟，为职业教育事业的发展提供有力的人力资源保障。

参考资料：

1.《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》（职教[1995]15号）

2. 余群英：论"双师型"教师队伍建设模式及其转型，《高教探索》，2006（4）

3. 张斌：职业教育"双师型"教师队伍建设的探讨《中国成人教育》2004（4）

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关键词： 双导师制 高师教育 新课程改革 实践能力

培养学生的创新精神和实践能力，是国务院对各级各类学校的教学要求，在学校教育中，我们不但要重视知识的传授，更要注意对学生能力的培养，希望培养出既有一定的理论知识又有较强实践能力的高素质人才；要培养高素质人才，就必须培养出具有一定实践能力的高素质教师；由于高师院校担负着培养教师的重担，因此探索高师院校学生实践能力培养的途径和方法显得尤为重要。

在心理学中，实践能力的研究集中于实践智力，美国心理学家斯腾伯格对实践智力的研究最为深入，他认为“实践智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”，“是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现”。为此，我们依据心理学、教育学及社会学的有关知识，对高师数学专业学生的实践能力培养进行了深入探讨，并把“双导师制”的应用作为重点研究内容。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）将“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”作为近十年内我国教师队伍建设的目标。而教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。为贯彻落实好教育规划纲要，进一步深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，教育部于2011年出台了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，决定在全国大力推进教师教育课程改革，实施《教师教育课程标准》（试行）。

《意见》从创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、改进教学方法和手段、强化教育实践环节、加强教师养成教育、建设高水平师资队伍、建立课程管理和质量评估制度、加强组织领导和条件保障等十个方面对推进教师教育课程改革提出指导性的意见，特别是在建设高水平师资队伍方面：“各地、各师范院校要采取有效措施，吸引和激励高水平教师承担教育类课程教学任务。支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制”。在此之前，师范院校的教师教育多采取以本校教师教学为主的单一导师制，导致师范毕业生与基础教育的课程改革和教学要求脱节，师范生走上教育岗位后还需要比较长的时间方能适应学校的教育教学。实行双导师制的新举措，有利于师范毕业生更好地与教育教学岗位相衔接，有助于培养更加适应基础教育改革需要的优秀教师。

1.问题的提出

我国的高等师范院校是培养教师的主要机构，直接承担着基础教育教师的培养与培训任务，为我国基础教育机构提供了大量教师。可以说，对我国基础教育发展起到了不可估量的、积极的推动作用，是我国基础教育发展的坚实后盾。但是，随着基础教育数学新课程标准的出台及新改革的逐步深入，高等师范教育质量与基础教育的脱节现象日益严重。

1.1高师为基础教育培养的教师与现实需要出现矛盾。

进入21世纪以来，我国高等教育发展从扩张阶段进入到了以提高质量为重心的快速发展阶段，而高等师范学校应把培养合格教师作为提高教学质量的首要问题，并为教师的专业化发展提供有效的培训，而教师专业化发展以教师的教学能力不断提高为标志。因此，高师教师教育改革的目标是切实训练准教师的教学技能和初步养成准教师的教学能力，并为在岗教师提供各种各样的高质量的培训。但是，由于我国高师与基础教育机构一直以来处于分离状态，高师不了解基础教育改革实际情况，在准教师的培养上难以给予切实有效的指导，对在岗教师的培训也难以对症下药。即使知道在岗教师期望获得哪些指导，由于高校教师的局限，也难以有本质变化，出现了高师教师教育现实不能满足基础教育改革需求的状况。

1.2基础教育教师迫切希望专业化发展，却难以认可高师组织的培训。

随着我国基础教育改革的不断深入，基础教育对教师的要求越来越高，基础教育教师专业化成长的自我意识越来越强。由于对基础教育教师评价的核心是教学能力，而基础教育教师专业成长的途径一直以来以自我反思和同事的交流为主，理论提升和疑难问题解答难以得到指导，基础教育教师希望得到指导的期望很强烈。一直以来，高师对基础教育教师的培训以理论为主，虽然理论是指导实践的根本，但多数基础教育教师意识不到这一点，从而对高师组织的培训形成抵触心理，即使高师通过聘请校外专家试图扭转这一局面，也难以得到基础教育教师的认可，高师对基础教育教师的培训往往流于形式。基于对现实问题的思考，高师教师教育改革的关键是在提高自身教师水平的基础上加强与基础教育的联系。因此，了解基础教育改革现状，有针对性地思考如何进行教师教育改革，并相应地在教师培训和加强高师与中小学联系方面寻求具体的解决途径，是高师面临的现实选择。

1.3教师教育实施双导师制，不仅是教学改革的探索，更是教师教育模式的新尝试。

导师制起源14世纪的英国，在牛津大学率先实施，其创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉威克姆。近年来，我国许多高校也陆续采用本科生导师制，想以此弥补传统本科生教育管理模式的不足。就师范教育而言，我国师范院校的导师制一般采取的是高年级实习指导和毕业论文指导的双导师模式。中外本科生导师制教学模式的理论与实践研究，为培养数学教育类本科生教学与科研能力提供了一个崭新的视角，当下师范教育盛行的高年级实习指导和毕业论文指教学模式为我们提供了许多经验，但也有许多值得反思的问题。如何突破传统模式，寻求数学教育类课程实行“双导师制”的有效途径还未见详细报道。

另外，河南省教育厅制定的在教育类课程中试行“双导师制”的有关文件，特别强调了“双导师制”主要是指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，也指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学学生和幼儿的机制，蕴含三种“双导师”制度：对高校在校师范专业大学生，授课教师既有大学教师，又有来自基层的中小学教师；对进行教育实习的高年级师范生，既有来自高校的跟踪指导教师，又有来自实习中小学校的辅导教师；对中小学生，既有来自本校的专任教师，又有来自高校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。这也为我们开展“双导师制”在培养高师学生教学实践能力中的应用研究提供了思路。

2.研究内容

在现代教育思想和理论指导下，《教师教育课程标准（试行）》提出：“教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。”结合基础教育新课程改革标准和以学生为中心的教学理念的前提，构建数学教育类课程“双导师制”教学模式，加强实践教学环节，强化教师教育技能，努力培养师德高尚、爱岗敬业、理念先进、技能精湛、锐意创新的优质中小学师资，我们着重从以下几个方面开展了研究：

（1）数学教育类双导师课程拓展研究；

（2）高师数学专业“双导师制”培养模式研究；

（3）高师数学专业“双导师制”具体操作策略研究；

（4）与中小学、许昌市教研室形成实施双导师制的长期合作方法的研究；

（5）双导师制”的评价机制研究。

3.具体应用

本研究在初始阶段主要采取文献资料法，通过各种途径，通过查阅文献资料、举办知识讲座、利用网络平台、参观学习考察等方法，及时了解教学中与“双导师制”教学模式相关的研究成果及其得失，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究，提升研究的理论层次。

在实践研究阶段主要采取校内导师微格教学，校外导师实践指导等行动研究法，通过制订教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究，通过合作观察、自我观察、录像观察等手段，反馈教学信息，及时掌握课堂教学中师生互动的有效情况，改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。

在研究总结阶段主要采取经验总结法，重视研究资料的积累，包括个案资料的整理、专题课堂观察的研讨，在研究过程中，注重对实践经验的理性分析与反思，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结，为构建师生互动的理论提供有力的支撑。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，并注意加强与兄弟院校的交流与沟通，增进合作；建立与许昌市教研室的定期交流，力争使研究水平上升到理论高度。主要做法如下：

3.1建立了与中小学实施双导师制的长期合作的机制。

在数学教育类课程中，由大学教师承担学术导师，由中小学选出优秀教师承担临床指导导师。临床指导导师主要为师范生提供听相关课的机会和教学设计指导的机会。

3.2在教育实习中，开展教学技能训练。

以学术导师为辅，中小学一线教师指导导师为主，让学生走上讲台，开展教学技能训练，促进了师范生教学能力的初步养成。为此教育类课程教师深入教育实习基地，作为教育实习的高校导师，改变了原来只是管理学生的局面，深入实习学校，定期与临床指导导师对师范生进行教育实习指导。

3.3密切了高师与基础教育的教研联系。

原来高师教师（尤其是教育类课程教师）的教研大都缺乏实践支撑，基础教育教师教研流于形式或过于零散，二者如果能结合起来，则对高师教师和基础教育教师的专业成长是有帮助的。我们尝试将高师教师的教研与基础教育教师的教研结合起来进行，具体做法是在学生教育实习期间，高师教育类课程教师利用这个机会，参加基础教育教师的教研活动，同他们一起探讨教学中遇到的问题和解决办法，这有力地提高了高师与基础教育教研的实效性。

3.4做好二者教研的结合。

下一步我们打算采取高师教师以挂职锻炼的方式深入基础教育，委派的挂职锻炼的数学教育类课程教师至少在中小学进行一个学期的基础教育教学与体验。相信挂职锻炼对高师教育类课程教师和基础教育教师的专业成长是非常有帮助的，是教学与教研相互学习的主要方式。

参考文献：

[1]顾明远.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]钟启泉，崔允漷.教师教育课程标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]张芳，邹俊.国际贸易专业“双导师制”模式创新与实践[J].经济研究导刊，2012（4）：277-276.

篇4

通过调查研究，工商管理类专业学生就业竞争力普遍不强，主要存在着以下两方面的问题。其一，工商管理类学生的职业技能和素养达不到工作岗位的要求。其二，工商管理类学生缺乏核心竞争力，受到有技术背景并有一定管理经验的其他专业毕业生的有力冲击。为了解决以上问题，加强工商管理类学生就业技能培训是众多提高就业率方案中一个可操作性极强且效果良好的办法。该职业技能培训可以缓解工商管理类毕业学生与社会企业供求双方脱轨的矛盾，通过对学生就业技能、职业技能的培养，提高学生的就业竞争力，提高毕业生就业率，同时可以推动工商管理学科教育教学培养模式的改革。

一、工商管理学生就业技能培训实施的现实意义

1.提高学生的就业能力。基本职业技能、应聘技能及职场适应技能通过专业的培养和训练是可以在较短的时间内被掌握和提高的。从长期看可以通过校企沟通令学校培养的学生与社会企业的需要结合得更加紧密，形成一个比较完整的人才培养链条；从短期看，通过对学生在校期间相关职业技能、应聘技能及职场适应技能的专业训练，以提高学生在就业市场的竞争力，提前做好学生择业就职的心理准备，使学生一毕业就能较快地找到较适应的工作，同时更快地适应工作环境，较快达到岗位相关要求，降低就业后再次失业的失业率。

2.充分利用高校人力资源。高校有大量从事教学及科研工作的教师，有多年从事学生心理辅导、就业辅导等工作经验丰富的辅导员，可以充分利用他们的优势，了解学生的需求，进行有针对性的培训。

3.完善教育培养模式。通过就业技能实训可以在教学改革中做出新的尝试，改变学校只做理论研究和专业知识传播的单一教学模式，培养综合素质强，适应社会的应用型人才。

4.培养建设双师型教师队伍。通过就业技能培训实践，加强教师队伍的培养，使教师的注意力不仅仅停留在教学、科研方面，更应该关注教研科研内容与社会的衔接，相关实用职业技能的培养等方面，从而培养建设双师型教师队伍。

5.增加学校社会影响力和美誉度。通过就业技能培训实践，创造广泛与企业接触的机会，了解企业需求，达到校企联合的目的，使学生毕业后就能适应社会，满足企业要求，上岗就业，实现学校提高就业率、学生找到适合工作、企业找到合适员工的多重目的，进而增加学校的社会影响力和美誉度。

6.推行职业规划思想。在校期间进行职业规划的学习及自我设计，令学生及早的通过自我认知，明确个人发展的方向，及早着手进入职场的准备。

二、就业技能培训的任务

1.通过调查明确工商管理类学生的需求。

2.通过外联调查明确社会上企业对工商管理类学生的需求及素质要求。

3.通过高仿真模拟招聘演练，办公设备实际操作，办公公文实际撰写等实践活动，增强工商管理类毕业生的求职技能。

4.通过外联搭建校企联合的桥梁，为毕业生创建更多的实习基地及实习岗位，进而建立毕业生输送渠道。

5.培养与社会紧密联系的双师型教师队伍。

三、就业技能培训的实施

1.第一阶段：调查阶段。此阶段是培训实施的基础阶段，此阶段的正确实施是保证以下阶段顺利有效实施的关键。主要是通过问卷调查，明确工商管理类学生就业方面的需求，就业困惑。

2.第二阶段：职业规划阶段。（1）认识自我。运用相关测评技术及测评软件，用科学的方法测试学生的性格和职业兴趣。通过一系列的自我性格测试、自我职业兴趣测试让学生认清自我，明确自身大致的择业方向和发展方向。学生测评后要完成《自我测试报告》，报告内容包括———个人性格、职业兴趣、今后的择业方向、拟求职的岗位，大体规划个人的近期目标。。（2）认识职场。采用头脑风暴法列举出适合工商管理类学生就业的主要行业的名称、相关岗位、工作内容、任职要求等。明确企业看中、关注员工的哪些素质、这些素质所占的权重。要求学生对自己感兴趣的职业、岗位，通过调查、讨论，形成《目标职业调查报告》。比较自己目前所具备的素质、技能与目标素质、技能的差距，找出弥补差距的具体方法并进行可行性分析。

3.第三阶段：就业指导阶段。（1）就业信息的获取。主要介绍国家及地方对大学毕业生的就业政策；介绍就业信息的搜集、查询办法；教授解读就业信息中的内涵；主要大城市的就业渠道；就业当年人力资源需求多的行业、城市等。（2）简历制作。主要介绍简历的格式、内容以及送达方式。（3）面试。主要介绍面试前的准备、面试礼仪、面试应答等；通过高仿真模拟招聘，进行情景演练，提高学生应聘心理素质及语言应答技能。

4.第四阶段：职场基本技能实训阶段。（1）现代化办公设备操作。通过实际操作，要求学生会使用打印机、复印机、传真机、扫描仪等办公设备，会运用电脑办公软件进行Word文档的排版、Excel文档的使用、PPT的制作。（2）基本公文写作。学习通知、请示、报告、会议纪要、工作计划、工作总结等基本公文的写作。以学生亲自写作练习为主。（3）商务专项文件起草能力培训。主要包括标书的撰写（主要是商务标部分的写作）、商业策划书写作、项目可行性分析报告的写作、商业合同的起草与签订。此环节要求学生掌握商务专项文件的格式、内容，并根据案例要求进行相关文件的起草练习。

5.第五阶段：培训考核阶段。（1）校外社会实践考核。要求学生参加校外招聘会，以报告的形式描述招聘会的参与过程，说明相关信息，总结自身应聘过程中的优缺点。（2）培训总结。要求学生撰写培训总结报告，分析自己在培训各个环节的所感所获，分析自己的优劣势，诊断出自身的问题，明确解决方案。提出对培训的反馈意见和建议，以便通过不断改进完善培训。

6.第六阶段：个人咨询阶段。这个环节是始终贯穿于整个培训过程中的一个环节，学生可以根据自己的需求，对择业、就业等方面所持的困惑或遇到的问题向指导教师提出个体咨询，咨询过程中老师将单独为学社生进行解答或问题疏导。

四、培训效果总结

1.通过对受训学生的调查问卷，分析培训的效果。其中认为培训使自己增加了对自己的了解的学生占80%，认为通过培训更多地了解了行业和职业的占90%，增加面试信心的学生占91%，能够掌握现代办公设备运用的达到95%，学会基本公文写作的占65%，学会商务专项文件起草的占30%，希望增加模拟面试次数和时间的学生占80%，希望增加个人咨询的学生占70%，认为培训对自己帮助不大的仅占3%。当然，培训的实际效果还有待学生走向职场时，社会的真正考验。

2.在就业技能培训过程中，通过外联工作，加强了高校与企业的联系，对创建实习基地奠定了基础。

3.通过就业技能培养工作的展开，大大提高了教学工作与社会实践的接合，对培养双师型教师，提供了实践机会，有利于双师型教师队伍的建设。

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关键词： “双师型”教师队伍 建设策略 宏观政策

在2010教育部年度工作会议上，教育部部长袁贵仁同志再次强调“2010年职业教育工作要以加强与行业企业的紧密合作为关键，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，鼓励校企合作、顶岗培养，推动工学结合，加强实习实训基地、‘双证书’制度、‘双师型’教师队伍、基础能力建设以及毕业生就业创业等工作，促进职业教育与经济社会发展相适应”。可见，坚持“双师型”教师队伍建设，是进一步提高职业教育现代化水平，推动职业教育事业在新的历史起点上科学发展的关键环节。

双师概念的提出，源于1990年上海冶金专业专科学校仪电系主任的王义澄老师在《中国教育报》发表的《建设“双师型”专科教师队伍》一文。其后，对双师概念基本内涵的理解历经诸多争议到逐步达成共识，最终形成“双证”说、“双能（双素质）”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说和“特定”说六种说法。对“双师型”教师内涵把握的多样性，也促进了“双师型”教师理论研究的多视角发展和“双师型”师资队伍培养策略的多层面探索。

一、建设“双师型”教师宏观政策的策略分析

原国家教育委员会于1995年印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》中，首次提出“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的‘双师型’教师”。它标志着对“双师型”教师及其队伍建设的研究已经上升到了国家政策高度，也表明教育行政部门对此课题研究的重视高度。［1］自“双师型”教师队伍建设政策的首次提出至今已有十五年，在这十五年中，国家出台的有关政策除了对“双师型”教师标准和高职院校“双师”教师数量确立了明确的要求外，还就“双师型”教师队伍建设的策略提出了切实的指导意见。

2000年教育部颁发了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高厅［2000］2号），提出要“抓好提高“双师型”教师，积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求；要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。要加强高职高专院校教师的培训工作，委托若干有条件的省市重点建设一批高职高专师资培训基地”。［2］此号文件中提出了建立专兼结合的师资模式和设立高职高专师资培训基地作为培养“双师型”教师的具体策略。随后，教育部在教高［2002］11号文件《教育部关于确定第一批国家高职高专精品专业建设项目和国家高职高专学生实训（师资培训）基地建设项目的通知》中宣布了经专家评审、批准的作为国家高职高专师资培训的12个基地建设项目，进一步表明了国家已将高职高专师资培训落实到实际工作中。为了提高师资培训基地的培训水平和效益，2005年教高司又发函要求各省级教育行政部门应积极组织高职院校推荐教师参加培训，各高职高专教育师资培训应认真组织实施培训项目，改进培训内容和方法。

2002年教育部在印发的《教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅［2002］5号）中再次强调“各高职（高专）院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质，另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍”。［3］同时还首次提出“学校对具有‘双师’素质的教师在职务晋升和提高工资待遇方面应予以倾斜”。2004年，教育部等七个部门在教职成［2004］12号文件中又提出了地方人事、教育、劳动保障等有关部门要制定符合实际需要的各类职业院校教师职务评聘办法、深化职业院校教职工分配制度改革、建立符合职业教育特点的教师继续教育进修和企业实践制度、加强职业教育师资培养培训基地建设、各级教育行政部门要会同相关部门制定本地区职业教育师资队伍建设的整体规划和相关配套措施等具体要求，从政策上落实深化职业院校人事制度改革。这些政策是国家就“双师”教师队伍建设过程中出现的具体问题而做出的调整，也体现出政府努力加大政策倾斜力度，不断优化“双师”教师队伍建设的平台。

2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中倡议继续坚持扩大兼职教师比例，逐步建立双师教师资格认证体系，并创造性地提出安排专业教师到企业顶岗实习的培养策略，这也是教师，尤其是从学校到学校的青年教师，快速、有效提高双师素质的途径。文件原文为“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”。［4］

正是通过上述政策文件的逐步制定和不断完善，国家为“双师型”教师队伍的建设营造了良好的政策环境，指出了具体的培养策略，也为各级高职院校指明了行动方向。

二、建设“双师型”教师具体实施中的策略研究

在国家政策的宏观指导下，各级教育部门和地方高职院校高度重视“双师型”教师队伍建设，立足于区域特点和地方特色，积极制定和完善“双师型”教师队伍建设的相关制度和机制，在实践中摸索培养“双师型”教师队伍的行之有效的地方性、独特性、创新性策略。本文将各项制度和机制概括为“引进来”和“走出去”两大类型。

1.建立和完善师资“引进来”策略

为响应国家提出的专兼结合的师资结构政策，从企事业单位引进具备扎实理论基础和工作实践经验的高级技术人员和管理人员是实现专兼结合、改善师资结构的最直接的途径。兼职教师不仅可以充实“双师型”教师队伍，而且有利于实现学术资源共享，促进师资流动和多元化，增强学院的活力。同时，兼职教师在和专业教师共同进行的教学活动中，也可帮助指导教学研究和技术开发技术服务，加强“产学研”结合，促进学校教师向“双师型”教师转化。［5］受客观条件的影响，高职院校在引进人才的渠道上并不畅通，加上兼职教师引入制度的不健全，导致兼职教师引进时和引进后产生了一系列实际问题。各级教育部门和地方高职院校在认识到这个问题后，加强了对师资引进的政策和途径的完善，如宁波市教育局部门会同当地人事部门，创造性地开通了引进高技能职教专业师资的“绿色通道”，提出了面向社会公开招聘工程技术人员和高技能人才，担任专业课教师和实习指导教师。

2.加强和深化师资“走出去”举措

我国高职院校产生于“三改一补”的背景下，很多新补充的师资力量直接来自于高校毕业生，他们虽然具备扎实的理论知识，但缺乏专业的实践经历，与高职教育的特殊人才培养目标和人才培养方式的要求有距离。针对高职院校比较特殊的师资构成情况，师资“走出去”也是“双师型”教师建设的一条重要举措。高职院校可以通过不断完善教师培训制度，拓展培训网络，加强教师的岗前培训、教科研究、继续教育，努力提高教师的理论素养、实践动手能力和技术应用能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，不断提升其教育水平和执教能力。［6］师资“走出去”培养途径如下：

（1）建设培训基地

基地培养是高职院校“双师型教师”培养的最为基本的形式。各级教育部门和各个高职院校依托国家分期分批建立的职业学校师资培养培训基地，利用对实际生产场所的环境模拟，设置直接与生产挂钩的培训内容，学习较为先进的生产技术，从而使得分期分批轮训的教师能快速地提高素质。

（2）开展顶岗实习

应教高［2006］16号文件的倡议，高职院校积极开展教师顶岗实习。教师到对口企业顶岗，他们带着自己教学中的难题、困惑走向生产一线。他们在从事生产实践、技术开发、产品设计等工作中，能够熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，并且有机会向经验丰富的相关技术人员请教，开阔理论视野，提高实践能力，促使教师由单一教学型向“双师型”人才转变。［7］但在实施过程中，由于种种原因，使得产教结合不紧，教师的顶岗实习缺乏先进技术和核心技能的支撑，这也为高职院校为顶岗实习扫除障碍、完善政策指明了研究方向。

总而言之，宏观政策的引领和地方制度的完善推动着高职院校双师型队伍建设的不断发展，但是距离高职教育对培养技能型人才的要求甚远，因此，“双师型”教师队伍的建设工作仍“任重而道远”。

参考文献：

［1］贺文瑾.“双师型”职教教师的概念解读［J］.职教通讯，2008，（7）.

［2］教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/53/info853.htm.

［3］教育部.教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/51/info851.htm.

［4］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/49/info24249.htm.

［5］王卫霞.高职院校“双师型”师资队伍建设研究［J］.职业探索与研究，2009，（1）.

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关键词：贵州；护理类中职；“双师型”教师；队伍建设；培养途径；制度

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0069-02

目前，护理类中等职业学校仍是我国护理人才非常重要的培养基地。可以说，护理类中职学生培养质量的高低直接关系我国护理人才的整体素质。护理类中职学校要在激烈的市场竞争中生存和发展，就必须提高教学质量。而建设一支数量充足、结构合理的“双师型”教师队伍是提高教学质量的关键。现结合贵州省人民医院护士学校“双师型”教师培养实践，总结护理类中职学校“双师型”教师队伍建设的经验。

完善“双师型”教师培养的内部机制

贵州省人民医院护士学校（以下简称我校）隶属于贵州省人民医院，是省属唯一一所培养卫生护理人才的国家级重点中等职业学校。我校坚持质量兴校，近年来对“双师型”教师队伍的建设进行了积极的实践与探索。我校坚持“内培为主、积极引进”的方针，充分利用背靠贵州省人民医院（以下简称省医院）的有利条件，发挥省医院强大的人才优势，把“双师型”教师队伍建设纳入学校发展总体规划，明确“双师型”教师队伍的认定标准，建立各种形式的“双师型”教师队伍培训制度，根据教师的年龄、学历、经验制定个性化的培训计划。

新教师成长计划 职业学校教师除应具有普通学校的教师资格外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。而要做到这一点，教师要经过长期的磨炼和培训，特别需要长期、系统的培训。对新教师的培训是我校一系列培训的第一步。我校规定，刚走上工作岗位的新教师，除参加校内组织的教学基本功培训外，必须到临床一线实习锻炼，掌握最新的操作技能，并应尽快考取相关执业资格证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。

拜师学艺制度 老教师也有自我提高的明确要求。我校对教师的培训是长期性的。学校规定：副高职称以上“双师型”教师有培养新教师的义务。为了让这项制度落实，学校推出了“拜师学艺制度”。每年，老教师和中青年专业教师以自愿的方式结成互帮互助对子，签订拜师学艺协议书。协议书包括师徒每学年度必须完成的互帮互助任务。学年度结束，按各项任务完成情况进行量化考核。通过拜师学艺，老教师对青年教师手把手“传、帮、带、导”，年轻教师理论水平和实践能力得到迅速提高。老教师也借此接触最新临床护理技术和最新的教育教学手段，特别是利用现代化教学手段的能力大幅度增强。

中青年教师轮岗制度 贵州省人民医院护士学校最大的办学优势是其属贵州省人民医院办校，拥有“医院+学校”、“学校+基地”的办学特色。省医院将我校教师的培训纳入其人才培训总体规划，每年都安排一定教师名额参加各种层次的培训，故我校可以直接利用省医院强大的人才培训资源。我校工作人员和教师主要是从医院一线临床医护人员中直接调任的，他们与省医院有天然联系，有丰富的临床工作经验，能迅速成长为既能教，又能操作的“双师型”教师。同时，为了让大量从学校毕业后直接走上讲台的青年教师迅速成长，我校利用与贵州省人民医院的隶属关系，制定出详细的中青年教师到省医院轮岗实习计划，规定凡教龄不满5年或尚未获得中级职称的教师到省医院各科室轮岗时间每年不得少于两个月，轮转期内轮转科室不得少于5个。每年寒暑假，大量青年教师深入临床一线，参加临床实践，进行职业调查和职业分析，获取临床第一手资料，为专业建设和专业改造提供依据。通过轮岗实践，教师掌握了最新临床护理技术。由于有了实践经验，教师能更有针对性地开展教学，讲起课来能联系实际，具体生动，教学效果大为改善。学校还聘请临床一线医护人员担任兼职教师，定期聘请医院专业技术人员到学校对教师进行专项技术培训。经过这种培养，许多教师成长为具备一技之长的“双师型”人才。她们在课堂上是传道授业解惑的教师，在病房里是独当一面的护士。

骨干教师培训制度 除直接利用省医院强大的人才培训资源，参加省医院组织的各种层次的培训外，我校还每年选派中青年骨干教师，参加省内外教育行政部门组织的各项骨干教师培训。2006年以来，我校共选派教师30人次参加省级骨干教师培训，选派5名教师参加国家级骨干教师培训，参加培训教师的比例总数超过专业教师总数的20%。学校还根据专业建设需要，引导鼓励专业教师积极参加实验室和实习实训基地建设，加强实验、实习设备的更新改造，对做出突出贡献的教师给予奖励，以使他们直接提高实践操作技能和教育教学能力。

技能比武制度 技能大赛是独显职业教育特色的一项基本制度，对师生成长和学校发展起着强有力的推动作用。我校十分重视技能比武的难得机会，每年组织教师指导学生参加省级、国家级护理技能竞赛，获得各级荣誉多项。我校还鼓励教师参加各类技能比赛，并建立了相关的激励机制，经常开展校内教师技能培训和业务练兵比武活动，积极参加国家、省有关部门组织的技能比赛。通过竞赛，我校加强了与省内外职业院校的交流，有效地锻炼了教师队伍。

打造有利于“双师型”教师成长的外部环境

多年来，我校紧紧围绕“背靠省医院，立足全省，辐射全国”的发展思路，发挥医院办校的桥梁作用，紧密结合贵州省经济社会和医疗卫生事业发展实际，积极推进院校合作，健全长效的校院（企）合作机制，创造有利于“双师型”教师培养和成长的外部环境，锻炼了一批“双师型”教师队伍。

院校合作 院校合作、订单培养是实现以服务为宗旨、以就业为导向，提高教师实践能力，培养合格人才的重要途径。几年来，我校先后与贵阳市第一人民医院、贵州省骨科医院、44医院、贵阳市肺科医院、贵州省建筑医院、贵州省第二人民医院、贵航303医院、贵航300医院、迤那镇卫生院、乌当区人民医院、南明区人民医院等医院合作，由医院提出人才培养的岗位要求，院校双方共同研究制定培养目标、教学计划和教学内容，实行“订单式、预就业”培养方案。学校提供师资，承担理论教学任务，医院提供实训实习场所，承担学生的实训实习，同时学校派出教师配合医院对实训实习进行管理。将教学过程由校内向医院、由教室向病房延伸，为医院成功地培养出一大批熟练掌握最新护理技能的护理专业人才，同时，也促进专业教师实践能力的提高，为他们成长为“双师型”教师打开一条通道。

校外实训基地 校外实训基地也是“双师型”教师建设与培养的基地。基地不仅承担学生的临床护理实习、护理实训等教学任务，还同时承担培养“双师型”教师的任务。我校每年都选派教师到实习基地培训，让教师既承担理论教学，又承担部分实践性工作，技能水平提高很快。我校目前拥有贵州省人民医院、贵阳市第一人民医院、贵州省骨科医院、44医院、贵阳市肺科医院、贵州省建筑医院、贵州省第二人民医院、贵航303医院、贵航300医院、迤那镇卫生院、乌当区人民医院、南明区人民医院等多家校外实训基地。

专业指导委员会 专业指导委员会的成立，对学校人才培养和“双师型”教师队伍建设具有指导性作用。目前，我校聘请医院临床护理一线技术与管理专家和骨干教师组成专业指导委员会，定期进行人才需求、行业发展前景、人才培养规格、能力结构要素、教学计划以及主干课程设置等方面的交流和研讨，以指导专业建设、就业创业和师资培养等，由此形成灵活方便、良性循环的运行机制。他们不仅给学校带来了临床护理第一线的新技术、新信息，他们的敬业精神和丰富的临床护理经验还具有明显的示范作用，推动了学校教师队伍的建设。

技术服务 我校充分利用学校的技术资源、设备资源、场地资源对外开展技术服务，特别是对社区医院及社会福利院的服务。技术服务由教师牵头、学生参与。这种“真刀实枪”的工作锻炼，使学生掌握了职业技能，提高了专业实践能力及就业能力。教师在带教过程中进一步提高了实践操作能力和组织协调能力，提高了“双师”修养，同时提高了学校的知名度和社会影响力。

提升“双师型”教师的临床科研素质

临床科研工作不仅能促进教育教学质量的提高，而且是学校加速“双师型”教师队伍建设的重要途径。我校除积极鼓励教师开展教学研究外，还利用与省医院的紧密联系，积极鼓励有一定科研能力的专业教师，特别是直接从省医院调任的专任教师积极承担临床科研项目。近年来，我校教师积极申报各级科研项目，获得各级奖项多次，比如获得贵州省科学技术进步三等奖5项，贵州省医学会科技二等奖3项，贵州省人民医院院级成果三等奖8项，贵州省人民医院新技术三等奖14项。多级别、多层次的临床科研工作，提高了教师开发能力和创新能力，提高了教师的专业指导能力。什么样的教师培养出什么样的学生，我校所培养学生的科研创新能力也明显加强。

总之，贵州省人民医院护士学校在“双师型”教师队伍建设上取得了难得的经验。事实证明，在“双师型”教师队伍建设问题上，敢于探索，勤于创新，制定一套行之有效、操作性强的“双师型”教师队伍培养和管理制度，营造适合“双师型”教师队伍成长的内部和外部环境，不断完善各项配套措施，方能促进“双师型”教师队伍的稳步发展。

参考文献：

[1]徐莉，魏素珍.培养“双师型”教师队伍的有效途径[J].中国职业技术教育，2008（3）.

[2]王洪昌.关于技工学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考[J].职业教育研究，2009（2）.

[3]李俊华，李业明，李蓉，等.护理类中职学校“双师型”教师队伍建设现状与对策——以贵州省人民医院护士学校为例[J].职业技术教育，2012，33（5）.

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关键词：职业教育；“双师型”；教师队伍

中等职业教育是整个职业教育体系的重要组成部分，它担负着培养数以亿计的面向区域经济和社会发展需要，在生产、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中、初级专业技术技能人才的重要使命。随着我国经济社会的快速发展，中等职业教育迎来了前所未有的发展机遇，同时也对中等职业学校师资队伍建设提出了新的挑战和要求。总理在2014年的全国职业教育工作会议讲话中指出：要打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。实际上这是对职业教育“双师型”教师队伍建设的新要求，也是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节。因此，中等职业学校要适应新形势，迎接新挑战，把加强“双师型”师资队伍建设摆在特殊重要的地位。

那么，“双师型”教师应具备哪些能力呢？笔者认为“双师型”教师应有四个方面的能力：一是扎实的教育理论和教育实践能力，二是雄厚的专业理论知识，三是较强的专业实践能力，四是掌握行业企业最新的技术、方法、工艺的能力，只有这样的教师才能将理论教学和实践教学有机结合起来，更好地从事一体化教学。

多年来，我校十分重视教师队伍建设，学校把培育一支结构合理、具有时代先进理念和水平的“双师型”教学团队作为努力的目标。学校始终以提升教师素质为根本，以“双师型”教师队伍建设为主线，以提高教师实践教学能力为重点，以加强教师培训体系建设为基础，以创新教师队伍建设制度为保障，积极探索教师培训模式，为培养高素质专业技能人才提供了强有力的支持，在“双师型”教师的培养中，我们采取的主要措施是：

一、理清思路，统一认识，树立教师培训新理念

观念决定思路，思路指导行动。随着社会经济发展和科学进步，社会对技能人才的需求不仅量大，而且要求也越来越高，要求中职学校培养出来的学生不仅要拥有良好的职业道德，而且要有知识，懂技术，会操作，会生产，动手能力强，这就必然要求中职学校的教师既能从事理论教学，又具有指导专业技能训练的能力。也就是我们常说的“双师型”教师。要求教师具有“精师”能力（精深专业知识，让学生学会认知），具有“技师”能力（精湛专业技术，让学生学会做事），具有“事师”能力（精通专业业务，让学生学会发展），具有“人师”能力（精心专业引领，让学生学会生活）。教师是“双师型”教师队伍建设的主体，教师的思想意识必须达到事业需要的高度。因此，我校通过兴办专题讲座、观看录像、学习有关文件材料、开展业务学习活动、广泛开展大讨论等途径，从思想上师对“双师型”教师建设重要性和紧迫性的认识，增强教师争做“双师型”教师的积极性和主动性。

二、联系实际，开拓创新，丰富教师培训新内容

中职教师培训的目标是提升教师素质和专业技能本领，为培养高素质专业技能人才提供强有力的人才支持。多年来，我校不断充实完善教师培训内容，在知识与理论提升、实践与技能培养，课题与专业研究上下功夫；在针对性、实用性、实效性上下工夫；在科学化、系列化、高效化上下功夫。

知识与理论提升。着眼于提高教师的理论素养，更新知识结构，提高教育教学理论水平，使教师树立教书育人观念，既注重知识传授，更注重能力和创新意识的培养，为学生终身发展服务，学校先后组织教育理论、先进教育思想、职业教育教学方法、专业知识等内容培训。

实践与技能培养。着眼于提高教师教学技能和实践水平，掌握现代教学方法，利用现代教学手段，发挥专业特长，逐步形成自己的教学风格，不断提高教学质量，学校先后组织了职业教育教学方法、现代教育技术应用、专业技能、观摩课、优质课等内容培训。

课题与专题研究。着眼于提高教师的科研意识和研究能力，学会捕捉教育信息，总结教学规律，反思教学实践，提高教研教改和科研工作的针对性和实效性，开展科研知识培训，认真组织教研活动，积极开展科研立项和课题申报活动。

三、突破陈规，改进手段，拓展教师培训新途径

中职教师培训工作要适应职业教育发展的需要，结合中职教师的特点，多渠道、多层次、多形式地开展各类培训。在培训渠道上，我校一是组织校内培训，提高教师的综合能力；二是选送相关教师参加国家、省、市骨干教师培训，提高教师的素质；三是组织相关专业教师参加技能培训，提高教师的专业技能水平；四是选送教师到企业实践锻炼，提高教师的实践操作能力；五是以开展活动促进培训，引导教师参与产学研，提高教师的教科研能力；六是采用 “走出去，请进来”的方式，提高教师水平；在培训形式上，采取专家讲座、课堂讲授、专业辅导、研讨交流、外出学习、课题研究、网络学习等多种形式。在培训手段上，充分利用互联网以及多媒体技术，充分发挥优质教学资源的优势作用。改变以往重知识、轻技能，重理论、轻实践，重形式、轻实效的现象，增强了教师培训的针对性和实效性。

四、完善体系，夯实基础，健全教师培训新机制

中职教师培训工作已开展多年，取得了不少实效。但要保证中职教师培训工作健康、持久、有序、有效地开展，必须建立健全中职教师培训新机制。我校在以下几方面做了积极探索：一是建立教师培训的长效机制。把教师培训纳入学校长远发展规划，结合学校和教师特点制定出教师培训计划和具体的实施方案。二是健全激励机制。根据教师的职业特点采取行为激励和精神激励的相结合的新机制，对培训取得优异成绩教师给予物质奖励和精神奖励，为教师追求新知识、学习新技术提供动力，促使教师从“要我学”转变为“我要学”，由强硬性、被动性学习变成自主学习、主动学习。三是完善考核制度。把教师培训情况纳入量化考核，做为聘任、晋级、职称评定、选拔骨干教师和学科带头人以及评优、评先的条件之一，营造教师培训的良好氛围。四是建立保障机制。在经费支持、时间保障和基础设施等方面提供保障，为教师提供工作有序开展夯实基础。这些措施即调动了教师参加培训的积极性、主动性，也有效提高了教学质量。

中等职业教育教学质量的关键在教师，中等职业教育发展的关键也在教师，只有建设一支“双能”的“双师型”教师队伍，才能使职业技能真正成为衔接教育和企业的纽带，才能为社会培养出高素质、高质量的专业技能人才。我们有理由相信在国家大力发展职业教育，重视“双师型”教师队伍的大好形势下，“双师型”教师队伍建设会越来越好，职业教育的明天会越来越好。（作者单位：丹东市中等职业技术专业学校）

参考文献：

[1]李梦卿.“双师型” 职教师资培养制度研究 华中科技大学出版社

[2]吕玉新.关于加强中专师资队伍建设的若干思考 北京中专教育2002、1

[3]赵新.关于中职学校“双师型”师资队伍建设的几点思考， 珠海城市职业技术学院学报2007年第一期

[4]李明浩.浅谈中等职业学校“双师型”教师队伍建设的途径 中国科教创新导刊2013年第32期

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关键词：涉农专业；“双师型”师资队伍建设；培养途径

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0281-02

随着社会需求的变化和招生规模的迅速扩大，多数由中专学校或职工大学基础上升格而来的职业院校，在培养“双师型”师资队伍上急功近利，使学校走入了一个误区，从而加大了“双师型”师资队伍建设的难度。我校经过多年的研究和探索，在涉农专业“双师型”教师队伍的建设方面取得了显著的效果，学校中级以上职称的教师具备“双师”素质的比例占教师总数的85%以上，教师队伍的理论教学和实践教学的整体水平与实践教学质量有了显著的提高。

一、“双师型”教师的界定

“双师型”教师是指既具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；（2）近5年中有2年以上（可累计）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生的专业实践实训活动；（3）取得本专业高级工及以上职业资格证书；（4）近5年主持2项应用技术研究（或主要参与者），成果已被企业使用，效益良好；（5）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好。

二、“双师型”教师队伍建设的现状

通过对江苏省内五年制高职涉农专业“双师型”教师的来源、学历、职称、数量、结构、教学与科研等现状的调查与分析，“双师型”师资队伍建设中存在如下问题：

1.教师的来源单一。受客观条件的限制，教师的来源主要有两个途径：一是本科院校的应届毕业生；二是本校的留校生。教师从学校毕业后直接走上讲台，大多缺乏专业实践经验和专业操作技能；本校的留校生虽具备一定的专业操作技能，但专业理论知识明显不足。

2.教师充实、提高专业理论知识和专业操作技能的机会少。许多职业院校师生比过高。教师的工作量加大，平均周课时达到20学时，大多数处于超负荷工作状态，很难有机会较长时间到生产第一线锻炼和提高。学校也很难抽出教师参加专门的实践培训或到企业顶岗实训，这无疑为“双师型”教师的培养设置了一道障碍。

3.教师队伍结构不尽合理。学历层次偏低，高学历教师数量偏少，更缺乏专业带头人和其他优秀教师资源。我校涉农专业专任教师中研究生学历5人，仅占10%；理论课教师、文化课教师比例偏高，实验、实习指导教师和专业课教师比例偏低；高职称和具有企业实践背景的高素质教师偏少，初级职称和无职称者占专任教师总数的比重高；主持或参加过科研工作的只有30.45%，教师中曾下企业实践的也仅占16.8%；50岁以上及35岁以下教师比例过大；专业课教师实践教学能力和社会活动能力较差，教师队伍整体素质亟待进一步提高。

4.“双师型”师资培训体系不够完善。目前，教育部在全国设了很多职业教育师资培训基地，但培训还存在很多问题：学历层次的培训没有畅通渠道，教师在职攻读的只能取得硕士学位；培训内容与实际教学脱节，技能培训多不对口；培训师资只注重追求数量不注重质量的提升。再者，到目前为止高职院校仍在沿用传统的基于职业技术示范学院的培训模式和以普通院校为基地的培训模式对“双师型”教师进行培训，尚未建立相应的制度。

三、“双师型”教师队伍培养的途径

1.加强校企合作。校内外实训基地是体现职业教育质量、特色、水平的重要标志，是提高学生实践能力、创新能力、创业能力的重要支撑。学校通过校企合作，以合作共赢为目的，创新合作机制，建立健全校内外实训基地，使教学与生产、科研与技术、农业生产与技术推广、理论与应用、生产与管理等紧密结合起来。通过引进和招聘一些实践经验和社会阅历较为丰富、职业技能水平较高的企业或基层单位的相关专业技术人才，充实到“双师型”教师队伍中，同时创造更多的机会，让青年教师到生产一线进行锻炼；另外，加强科研工作，将科研工作与培养“双师型”教师紧密结合起来，使更多的教师在应用技术研究中成长为“双师型”教师。目前，我校园艺技术专业已经与淮安日月洲农业生态园等12个校外实训基地建立了紧密联系，每年暑假时间，安排教师到专业对口的企业通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化实践技能，提高双师素质。教师在公司实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺，及时了解专业生产现状和发展趋势，丰富了实践经验，增强了专业技能。在以后的教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，提高了课堂教学效果，受到学生的普遍欢迎。

2.参加各能各类技能竞赛。技能竞赛水平体现在学生，决定于教师。近年来，我校教师指导的学生在全国职业院校农业类技能大赛中，2010至2012年连续三年取得种子质量检测项目一等奖。在江苏省职业院校技能大赛中获种子质量检测一等奖9项、二等奖5项、三等奖3项；艺术插花项目获二等奖2项、三等奖7项。为了鼓励教师在赛前对学生的指导，将赛前竞赛指导教师的工作与教学工作量、评优晋升、培训进修挂钩。通过技能、创新大赛，提升了“双师”队伍的水平。

3.开展科技帮扶。我校涉农专业有12名专业教师被淮安市人民政府聘为科技特派员，挂钩11个经济薄弱村，14名教师为“百名教授下农村”成员，已经取得了一定的成效；有2位专业教师挂职科技副镇长（乡长），任职已近一年；2009年2月，江苏省委省政府要求涉农的科研教学推广单位与苏北28个县（市）对接，我校被指定与洪泽县对接，组成了20多人专业教师队伍，赴洪泽县对接，指导农民科技致富已经2年，成效显著；每年受省农委和淮安市政府委托培训农民、种养植大户、大学生村官、退役士兵4000多人；由专业教师牵头的现代农业企业已有3个，运行良好……这一系列的实践活动提供了大量的素材，经验有待总结与推广。专业教师中12人获得行业资格证书，8人次参与企业培训，4人次参加行业学术交流，3人次被选派为科技特派员深入全市11个经济薄弱村进行科技帮扶，创建农村经济科技服务实体12家，扶持白蘑菇生产大户28家，辐射和服务农户二万多家，扩大了专业教师在行业中的影响。

4.建立“双师型”教师的激励机制。在“双师型”教师队伍建设工作中，激励机制是“双师型”教师队伍建设与发展的动力，鼓励更多的教师向“双师型”教师发展，必须制定出公平、公正、科学、合理的“双师型”教师评价和激励政策，使“双师型”教师的上岗要求、工作职责得以明确，业务水平和教学质量得到客观的评价，学校对符合评价标准的“双师型”教师在职称评聘、评优评奖、外出进修以及相关待遇等方面给予适当奖励。同时建立“双师型”教师定期进修制度，保证了“双师型”教师的实践教学水平与行业发展相适应。

目前，在我国尚无“双师型”教师的认定标准。世界各国的情况也不尽相同，为了更好地引导“双师型”教师有序发展，我校从教师承担科研与技术开发工作情况、教师参与校企合作项目实践活动情况及认定、双职称的评聘、行业执业岗位证书的认定、教师主持试验或实训课程开况、教师指导学生科技活动或实践活动的情况等方面制定了“双师型”教师的认定条件和培养管理条例。

参考文献：

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[6]陈小波，梁英平.战略视角下的高职院校师资队伍建设[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，4（3）：54-59.

篇9

关键词：职业教育；双师型教师；实践能力

关于“双师型”教师，现通常较多的理解是：既取得中级及中级以上教师系列职称，又取得中级及以上职业资格证书；既有基础理论知识和教学能力，又有实践经验和技能，具有进行职业指导等方面的素质和能力。目前，中职学校“双师型”教师的“含金量”并不高，大多数教师可能是纯粹的“双证型”教师，也就是同时拥有教师专业技术职务和职业资格证书的专业教师，他们大多数是从毕业院校到任教学校，缺乏将理论知识应用到实践的能力，缺少与行业、企业的沟通交流，不能较全面了解和掌握行业企业的发展动态和用人需求，导致培养的人才不能与社会需求有效对接，从而影响职业教育服务经济发展的能力。

大力发展现代职业教育，教师是根本。职业教育的培养目标是为企业生产一线培养高素质的应用型人才，这就要求中职学校必须建设一支素质高、业务精，既能讲、又能做的师资队伍。这支队伍要求具备以下素质：在专业教学中，他们是知识的传播者，可以让学生学到宽广的专业知识和基础实践知识；他们是道德的示范者，可以引导学生养成良好的职业素养和职业道德。在实践教学中，他们是技艺精湛的师傅，不但让学生掌握实际操作，而且让学生学会创新和开发。

按照现代职业教育发展的要求，我们必须建设一支高素质专业化的“双师型”教师队伍，必须加强教师的实践能力建设，提高教师理论与实践相融合、技艺与生产相贯通的能力，打造“德艺双馨、技术精湛”的“双师型”教师队伍，适应职业教育服务社会经济发展、培养与行业企业专业岗位对接人才的需要。我们必须重视做好下面几方面工作：

一、坚持教师到企业实践是提高教师实践能力的最主要的途径

学校要落实教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要根据学校的实际，系统制订《专业教师到企业实践实施细则》，科学设计教师到企业实践的目的与任务、方法与要求、流程与检查、总结与汇报、考核与奖惩等办法和步骤，精心组织和严格管理相结合，避免出现找个企业“走马观花”或找个亲友“盖章有效”的现象，否则，既无法让教师深入系统地了解企业实践的精髓，也无法将岗位任务与人才培养进行有效衔接，影响教师参与实践的实际效果。具体要做好以下工作：

（1）教师到企业实践之前必须先科学合理地制定教师个人专业发展规划，明确个人的专业发展方向和目标，避免无的放矢或随遇而安，然后才能向学校递交企业实践申请表，并明确自己要完成的任务，带着任务下企业。

（2）教师到企业实践主要要做好以下几个环节。第一，参观考察。要参观企业运营和机构设置，要观摩主要岗位和业务流程，了解企业管理实务；第二，培训研讨。要邀请企业主要负责人就企业的组织结构、岗位设计、业务流程和管理方法进行讲解，邀请企业培训负责人对企业人员培训体系、课程体系、专业要求、培训方法进行讲解，要了解企业的技术结构、行业态势和发展前景，在这过程中分享观点、交流感受、互换心得、激发灵感、启迪智慧；第三，顶岗实践。深入企业主要业务岗位，了解岗位职责、业务流程、技术要求，并进行一定时间的岗位实操，争取在多岗之间轮岗实践。深入企业人才培养岗位和课堂，了解企业人才培养的步骤和流程，了解企业对不同岗位人才培养方法的设计、课程开发、授课技巧；第四，参与开发。顶岗实践的教师可争取参与到企业课程设计与开发过程，尽可能参与并掌握企业一到两门培训精品课程，并能独立讲授。同时，教师可结合自己讲授的专业课程，借鉴企业的人才培养方法，针对在校学生开发出富有企业一线特色的情境、案例、沙盘等实践教学课程。

（3）要完善和落实教师到企业实践的支持、检查和考核办法。首先，教师到企业实践可能会碰到诸如生活上、工作上的问题，学校要尽可能想教师所想，急教师所急，尽可能创造良好的环境让教师安心实践，通过制度规范有关的经济补助补贴方法，适当加大力度予以支持，解决后顾之忧；其次，学校应通过建章立制加强对教师实践的管理，加强对教师实践工作的指导和检查，加强与实践教师和实践企业的沟通联系，尽可能了解教师在企业的工作情况，予以指导或鞭策；再次，要求每位教师要完成每天必要的“企业实践日志”，实践结束要带着个人实践总结、企业实践鉴定、教师实践成果，让教师作实践汇报和成果演示。第四，学校应组织对参与实践的教师进行考核评比，对先进者进行表彰激励，以产生见贤思齐的效果。

二、鼓励教师参加竞赛是提高教师实践能力的重要手段

技能竞赛是检验教师实践能力的有效办法，通过参加竞赛，可以以赛促练，以赛促技，集中精力训练，提高技能水平；也可以通过竞赛找到自身不足，发现差距，明确努力的方向，加以改进提高。教师参加各级教育部门、行业企业举办的竞赛，既是对教师能力的检验，也是对学校办学能力、师资队伍建设水平的检验，学校应该给予大力的支持、配合和指导，学校应做好“四个一”，即：“一个项目”，学校应根据教师的能力、竞赛的要求、学校的条件与教师共同商定报名参赛的项目，明确一个主攻的参赛项目，也可附带一个与这个参赛项目在技术技能上密切相关的项目，认真做好一个主攻参赛项目的专项训练，避免贪多求全，分散精力，影响效果；“一位导师”，学校应根据教师参赛的项目在校内为参赛教师配备一位资历较深、专业能力较强的教师作为竞赛指导老师，指导和协助参赛教师制定训练计划，明确竞赛项目的重点要点，使参赛教师能方向明确、计划科学、基础扎实、重点突出，以求达到最佳的训练学习效果；“一位师傅”，学校应根据参赛项目的技术技能要求为教师聘请一位企业对应的技术能手作为师傅，协助分析竞赛的技术要点、制定训练计划、指导陪同训练，专业专职专项的“小灶”，可能使教师的技能水平实现质的飞跃；“一项调研”，学校应根据参赛项目的内容和要求联系安排教师到企业开展专项的调研，以企业相同或相近的项目为载体，了解该项目的核心技术和相关技能、了解该项目市场的最新动态和发展前景，既提高该项目的教学实践能力，又推进了该项目的教科研，提高了参赛的针对性和实效性。

三、加强校企合作、实行互派兼职是提高教师实践能力的有效办法

学校应主动适应现代职业教育发展的要求，与时俱进，及时调整教师的能力结构，以“双师型”队伍建设为抓手，以校企合作为平台，大力实施“交叉互派，双向兼职”工程，通过校企双方务实、有效的互动交流，达到双赢的目的。

（1）学校要根据专业发展和师资队伍建设的需要，安排教师轮流到企业兼职、挂职锻炼，或担任基层管理人员，或聘任“访问工程师”，教师可以结合生产性教学任务到企业的设计、生产、培训一线兼职实践，这样才有可能培养一批既有扎实理论基础、实践动手能力又强的高素质教师，使企业真正成为教师提高实践能力的“加油站”。

（2）学校要邀请企业一线的技术人员、能工巧匠进校园，参与学校的专业设置和建设，制定教学计划和课程标准，组织生产性教学实训，为学生授课开讲座，把企业的最新信息、技术带进学校，不断更新师生的知识和技能，开阔师生的眼界，使学校教的、学生学的与社会要的相一致，实现人才培养的无缝对接。在这过程中，学校专业教师通过与企业能工巧匠的接触、合作、学习，专业视角会更加开阔，思维会更加开放，专业水平会更上一台阶。

四、引进一线专业人才是提高师资队伍实践能力的最直接办法

除了对新进专业教师要求有两年及以上本专业从业经历外，学校还可以从行业、企业一线直接引进具有丰富实践经验或操作技能、熟悉本地区本行业情况、具备教师基本条件的企业高级管理或技能人才进校担任专业教师，充分发挥他们的优势和作用，直接提升师资队伍的实践能力。

（1）可以依托引进人才所带来的信息、技术、人脉资源等带动专业发展，提高人才培养的针对性，提升学生的就业质量；

（2）可以发挥引进人才的实践实操能力，开展“传帮带”，组织专业教师开展专业实操实训，切实提高专业教师的实践能力；

（3）可以利用引进人才的契机，合理制造危机，适度引入竞争，增加教师的生存发展压力，倒迫专业教师自觉参加各级学习培训，主动适应形势发展要求，积极提高个人的专业水平和实践能力，提高竞争力。 中职学校的核心任务是培养技能型人才，师资队伍尤其是“双师型”教师的的实践能力是决定因素，因此，必须建立健全“双师型”教师成长的保障机制，为“双师型”教师的成长创造良好的环境和条件。

第一，要以教师职业成长为关注点，建立教师发展长效机制。要关注教师个体价值的体现，关注教师成长过程的精神需求和物质需求，要根据教师的合理需求，科学制定师资队伍中长期发展规划，合理修订完善有关教师工作的评价机制和激励机制，建立教师发展的长效机制，为教师提供发展和展示个人才华的平台，用目标激励教师，用发展鼓舞教师，用成就鼓励教师，确保中职学校的健康发展、科学发展。

篇10

[关键词]双师素质 高职 培养机制

[作者简介]徐黎明（1974- ），女，江苏南通人，江苏省常州建设高等职业技术学校，副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术、职业技术教育。（江苏 常州 213016）

[课题项目]本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“高职院校‘双师型’教师终身发展的制度设计”的阶段性研究成果。（课题批准号：GJA114017，课题主持人：孙建波）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0063-02

高职教育培养的是高端技能型人才，其技术性、实用性和职业性特征，决定了高职“双师素质”教师应该是理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师。因此，只有构建有效的高职“双师素质”教师培养机制，将“双师素质”教师队伍建设推向科学化和常态化，才能满足我国高职教育发展的迫切需要。

一、“职教理论”与“专业理论”双理论培养机制

（一）高职教师要强化对职业教育特征和规律的认识

职业教育是有别于普通教育的另一种类型的教育，必须加强教师对职业教育学和职业教学论等相关理论的学习。学校可统一征订职业教育类的优秀期刊，给每位教师发放一些职业教育类的书籍；可通过学校的信息化平台专辟职业教育理论专栏，定期添加有关职业教育政策、方针和职教理念的文章，供教师浏览学习；可通过教学论坛、讲座等形式邀请职教专家、学者到学校进行职教理念的引领；可制定职业教育理论学习制度，以多种形式开展学习，促使每个人都能随时学习到最新的职业教育理论，丰富职业教育理念。

（二）高职教师要构建动态更新的专业理论知识体系

科学技术日新月异，教师必须随时适应职业工作的不断变化，及时吸纳本专业及职业领域中出现的最新知识。学校要制定培养在职硕（博）士研究生的相关规定，鼓励教师进行学历提升，通过半脱产或全脱产的方式攻读在职硕士和博士学位；鼓励教师参加相关的行业任职资格考试，将专业理论水平提升到一定的高度；选派教师作为访问学者到相关高校去学习深造，或作为访问工程师到研究院所进行研究性学习；要制定教职工继续教育管理的相关规定，选送教师参加行业或国家相关部委组织的师资培训，进行继续教育；可根据行业发展趋势，聘请大学教授、行业专家、企业老总定期来学校做讲座，邀请兄弟院校“双师素质”的名师进行交流和指导；可鼓励和推荐教师加入相关专业和行业协会，参加各级各类的专业年会，更新和充实教师的专业知识。

二、“教学实践”与“职业实践”双实践培养机制

职业学校是从学校到工作过渡的系统。因此，高职教育不仅承担着学历教育的任务，而且承担着职业培训的任务，要充分体现教育性与职业性的整合。

（一）通过教学实践，培养教师驾驭与专业相关的职业教育教学过程的能力

学校可通过教研论文评比、教学观摩、示范课教师经验交流会、开展精品课程建设等形式，引导教师思索“如何教”的问题，采取激发学生学习动机和培养学生心智技能的教学策略；可以课程改革为抓手，以“五课”（上课、听课、备课、说课、评课）教研和“两课”（示范课、研究课）评比为形式，培养教师对教学目标的明确性，通过教学设计，整合教学资源，选择有实用性、趣味性、科学性的教学内容，运用项目教学、案例教学、任务驱动和角色扮演等教学方法，提高教学效果；可组织教师参与专业和课程建设，培养教师对课程标准、考核标准的制定及课程开发与教材编写的能力；可以组织信息化教学大赛、教学网站评比等形式，培养教师利用信息化技术、优化教学手段、提升教学质量的能力；可组织教师以专业教研室为单位参与实训基地或实训室建设，通过实训任务的设计和实训场景的布置，模拟真实的工作过程，将典型、关键的综合性工作任务及其流程作为教学的重点，促进“双师素质”教师教学行动能力的提升。

（二）通过职业实践，培养教师驾驭有关职业工作过程的能力

学校可利用暑假组织教师参加劳动保障部门组织的专业技能培训和考核，由已获取相关证书的教师担任指导教师，并发放高温补贴费；可定期选派骨干教师到国家或省级师资培训基地学习，并要求参加完培训的教师，将培训习得的知识内容和技能分享和传授给相应专业的教师，缩减培训费用，起到辐射作用；可通过校办设计院、咨询公司、工程管理公司，让教师参与项目，并将实际工作任务带入课堂进行项目化教学，从而让职业过程融入教学过程；可通过与行业、企业深度合作，组织教师到企业顶岗锻炼，了解企业的工作环境、典型设备布置情况、操作顺序及操作规程，了解社会、用人部门对本专业、工种人才技能水平的要求，掌握最新的实践技能。

三、“自主发展”与“团队协作”双形式培养机制

践行以教师发展为本的管理思想，开发教师内在的潜能，促进教师的自主发展，是提高教师“双师素质”的关键，同时，“双师素质”师资队伍的建设也离不开教师团体的力量。

（一）学校要制定各种政策机制，激励教师的自我培养意识

学校可要求各个教师制定个人成长五年规划书，让教师有目的、有计划地向优秀的“双师素质”发展，帮助教师准确定位成长目标，科学建构成长条件，提供适合个体专长的、独立的、具有挑战性的工作机遇，把教师发展规划作为学校发展的核心内容；教师可建立自我培训机制，通过自学自培，借助书本和网络，学习专业知识、教育教学理论方面的知识和现代教育技术，平时能寻求有特长、有成就的同行、名师、企业工程人员、科研人员、专家学者的帮助，通过教学论坛、网络平台和问题讨论会等形式促进自身的个体发展，树立终身学习的理念；教师可根据自身专业成长的需要，积极参加各级各类技术、技能培训和职业资格考试，积极参与学校实习实训基地的建设工作和实习、实训的教学工作等。

（二）学校可发挥名师引领、教学团队的作用

工作任务的不可分是知识急剧密集化的副产品，需要一个具有“团队导向”的教师群体来完成，通过副高职称以上的教学团队的领衔人和中青年团队成员的结合，并吸纳企业人员，内部可进行互帮互学活动，以他人之长补己之短，深化专业教学内容与课程体系改革，推进人才培养模式和教学手段的改革实践，促进教学研究和教学经验的交流，实现教学工作的传帮带和老中青结合；名师出高徒，一个名师可以凝聚、带动一个“双师素质”教学团队建设，可以带动一个学科、一个专业甚至激活整个学校的办学活力，学校可通过三创导师、青蓝工程、省市各级名师评选等形式在学校范围内遴选出一批在教学改革、专业建设或科研方面业绩显著的专业带头人和骨干教师，成立名师工作室，为他们创造良好的工作和生活环境。

四、“内培”与“外引”双方式培养机制

“双师素质”教师的培养可以通过学校内部培养和校外引进的方式进行，根据专业特点和师资特点，充实“双师素质”教师队伍。

（一）学校内部培养“双师素质”的教师

要营造学校高度重视校园氛围，出台与之相匹配的各类激励机制；可通过校报、宣传窗、校园网等媒介定期报道“双师素质”教师的典型个人和典型事例，营造一种同事高度尊重的良好的校园环境；要发挥校本培训的作用，把教师培训与教育教学、科研活动紧密联系起来，实现培训的经常化和长期化；可利用校内实验室和校内实训工厂，挑选有实践经验、有专长的教师担任指导教师，提高专业教师的专业技能和水平；可建立职业技能鉴定站，组织技能鉴定，由教师担任考评员，可深入系统地研究相关行业的职业能力，对其相应专业的培养目标和岗位职业能力有更深刻的认识，在参与制订教学计划时有更切合实际的意见，在担任实践教学任务时有更强的针对性及更为合理的教学方法；可创造条件，发挥校内建设工程对教师的锻炼作用，以江苏省常州建设高等职业技术学校为例，该校在校园网上专辟网页公布新校区建设的时间节点，安排教师跟踪参与新校区的各项工程建设，组织教师参与实验实训室、实训基地建设和大型复杂的实验、实训仪器设备的选择、安装、调试工作等。

（二）校外可引进专业技术人才充实“双师素质”教师队伍

学校可从企业引进一些专业基础知识扎实、有丰富实践经验或操作技能的技术人员担任兼职教师或作为学生企业实践的指导老师；校内实训工厂可聘请能工巧匠作为实习指导教师，来加强实践教学环节，进行施工工艺、技巧的指导；可引入“订单培养”人才培养模式，吸引企业技术人员到校讲课，成为兼职教师，丰富“双师素质”队伍；可从企业引进有高级工程师或工程师职称的技术人员和主管作为专职教师，通过教师资格认定及相应的职教理论的培训，培养他们组织教育教学的能力，并创造条件，让他们评聘教师系列的职称，使其成长为专业带头人和骨干教师。

五、“社会服务”与“科研”双渠道培养机制

开展社会服务是职业教育服务功能的体现，而通过社会服务，又能促进教师产学研能力的提升，促进“双师素质”的培养。

（一）学校可根据专业特色为社会提供多种服务

学校可与企业共建培训中心，根据教学、培训、考工的实际需求，着力建设专业实训室，既可作为学校师生的校内实训基地，又可作为企业的培训中心；可承担行业主管部门的继续教育培训任务，由获得相应继续教育培训授课资格的教师担任培训，让教师通过教学培训，了解行业的发展需求，更新自己的知识；可为企业员工提供培训，针对不同企业的生产特点，采取不同的教学计划，学校与企业共同承担教学任务；可根据专业特色，成立多个工程技术中心，与企业合作进行社会服务；可鼓励教师走进企业，紧紧围绕行业、企业需求，积极开展科技服务。

（二）学校要鼓励教师参与科研，提升理论与实践相结合的能力

学校可每年春秋两学期组织校级课题的申报工作，引导教师进行职业教育课程改革、人才培养模式、技术应用与推广等方面的课题研究，使得教师探寻到职业教育自身特定的规律，并能将相关研究成果有效地运用于教学实践；可鼓励和帮助教师申报校企横向课题，为教师参与企业研发和技术改革项目牵线搭桥；鼓励教师开展行动研究，引导并支持教师总结教育教学成果并努力上升为指导性的经验或理论；鼓励教师结合专业实践，并提炼为专业技术成果；可鼓励教师结合创新作品，申报国家专利总局的专利，并报销申报费用；可结合校区建设，提供教师参与的机会；可要求挂职锻炼的教师以课题研究的形式提炼挂职成果，使专业实践与教学充分融合。以江苏省常州建设高等职业技术学校为例，该校结合新校区建设，根据绿色建筑的发展趋势，与深圳建筑科学研究院合作申报了江苏省建设厅的“低成本绿色校园适宜技术研究”的科研项目，现已立项研究。通过社会服务和科研，充分发挥高职院校所应具有的社会服务和科研辐射效应。

六、“评价”与“激励”双制度培养机制

“双师素质”教师的培养应充分利用评价机制的杠杆和导向作用，通过科学的评价，为教师提供进步的空间和动力，评价应从激励的视角出发，促进职业教育培养目标的实现。

（一）学校要重视分级评价，梯度发展

学校可按照不同的年龄、学历和工作经历将教师划分为新上岗教师、教学型教师、教研型教师和自主型教师四个层次，制定各层次的“双师素质”教师培养认定办法，制定相应的“双师素质”教师评价考核标准，明确“双师素质”教师的岗位职责，进行针对性的“双师素质”教师考核，使得各层次教师的评价更具针对性和可操作性，充分体现教师发展的个体差异，使各个阶段的教师都有奋斗目标，不会仅仅停留在已有的成绩上。

（二）学校可建立“双师素质”教师队伍的激励机制，激发教师的成就动机

学校可根据考核结果为“双师素质”的教师提供一定的奖励和书报费，在名师评选、专业带头人选拔、科研项目申报、外出培训、学术交流、评优评先、职称评定、薪酬发放等方面给予倾斜，创造有利于“双师素质”教师成长的环境；可制定高技能教师奖励办法，对符合条件的教师，给予上浮一级工资的奖励，使得物质激励与精神激励有机结合、动力和压力并存，营造一种竞争态势，使“双师素质”标准成为教师努力工作和自主学习的方向，激发教师的潜能，激励更多教师向“双师素质”发展，通过多种途径不断完善自己。

“双师素质”教师的培养是高职师资队伍建设的重点，也是培养学生创新和实践能力、提高教育质量、彰显高职教育特色的关键。高职院校应不断探索“双师素质”教师培养的机制，充分发挥“双师素质”教师在高端技能型人才培养过程中的价值和作用。

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