幼儿教师素养培训总结范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教师素养培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿教师 信息素养 培养模式

新形势下，科学技术不断发展。新时代下的幼儿教师不仅是学生知识的教育者，更是幼儿学生知识资源获取的提供者，学习活动的组织者和引导者，在幼儿健康成长过程中发挥了重要作用。幼儿教师通过对科学信息技术的应用，更好的引导了幼儿学生开展学习，开发智力，创设优质的教学环境，充分运用图形并茂的教学方式授课，实现了与幼儿学生之间的亲密互动。幼儿教师自身的信息素养，展现了学前教育中幼儿成长的教育理念。因此，对其培养模式进行研究具有重要现实意义。

1.幼儿教师信息素养培养现状

当下，国内已经有超过一百五十八所高等院校设置有学前教育专业，进行学前教育进修的学生人数高达几十万人次，再加上在职幼儿教师约有一百五十多万人，规模庞大的幼师队伍为信息素养的培养加大了难度。国家政府为完善社会法律，专门针对幼儿教师培育问题提出相应法规：必须完善学前教育培训体系，逐步满足师生多样化的学习渠道和实质需求，三年内实现10000名幼儿园园长或模范教师的信息化培训，全国各地教师和园长专业培训时间需控制在五年以内。经济社会发展，人们获取外界信息的速度加快，国家政策扶持，幼儿教师需抓住机遇，努力将专业提升的契机落到实处。即便当下幼儿教师信息素养培养模式有了众多理论支撑，包括了十步调查法，信息搜索过程。混合培训等模式，但要从根本上改变幼儿教师信息素养相对低下的现状，还需要政府，高等院校，幼儿教育机构等三方面的共同努力。为此，本文提出了集中培训与园本培训相互穿插的新型培训模式。

2.集中培训与园本培训相互穿插的信息素养培养模式理念

2.1集中培训

集中培训主要针对的培养目标是幼儿园园长及骨干教师，并在教育部和各地区教育厅的统一指导下开展工作，最终实现幼儿园园长和骨干教学教师信息素养的整体提升。

2，.2园本培训

园本培训是幼儿园内部的培训模式，通过对各老师实际工作岗位的分析，并结合教学实际进度进行的全园性质的培养模式。

以点带面是集中培训与园本培训相互穿插培养模式的核心要点，通过集中培训的信息技术人才，带动全园教师的信息技术水平，最终达到对幼儿教师信息素养整体提升的效果。老师和幼儿园是这种培训模式的重要构成部分，二者相互扶持，共同进步。对全园教师进行分层培训，师徒结对是典型的操作方式，最终达到对幼儿教师信息素质整体培养的目的，保证了教师队伍源源不断的教学活力。

3.幼儿教师信息素养培养的辅助措施

3.1对教育厅行政管理职责进行深度强化

幼儿教师信息素养的提升涉及到教师自身，幼儿园领导层和教育主管部门三个方面。教育厅的行政管理职责是否到位，直接关系到集中培训的最终效果，是培养幼儿教师信息素养培养的关键。集中培训模式需要以点带面来加强骨干教师的信息素养，各大幼儿园的重量级教师是集中模式的主要培养对象，需承担起对其余普通教师的培训责任。而在园本培训过程中，老教师与年轻教师的相互配合是师徒结对操作实现的关键一环，老教师在教学设计上给予年轻教师相关指导，年轻教师在信息技能上给予老教师尽可能多的帮助，互补互利的教学方式有利于幼儿学生的全面发展，可提升幼儿园的整体教师素质和教学效果。理论与实践不断结合，周期性进行教学方式的总结更新，多种形式的动态教学策略是双赢的结果，小组研究，集中讲授，课题讨论，网络教学等是其中主要的培训形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培训内容层次。根据园内不同教师的不同水准，制定切合个人实际的培养计划，最终达到全面提升幼儿教师信息素养的目的，实现对信息化技能的熟练应用。

3.2引进先进的信息化教学基础设施

学前教育信息化在国家教育工作中逐渐凸显重要地位，引起社会各界人士的广泛关注，幼儿园引进先进的信息化教学基础设施，关键就在于对资金的筹集。所以，政府应逐步实现“园园网”的建设，不断加大对幼儿园信息化建设的投入；另外，幼儿园也可以不断鼓励社会各界力量对园内信息基础设施进行资金扶持，实行以奖代补的措施；最后，号召社会团体和企事业单位对幼儿园信息化建设进行投资，只有集中人力，物力，财力做好幼儿园信息化软硬件设施建设，才能为教师信息素质的培养奠定基础。据相关资料统计显示：幼儿园教师信息素养面临困境的主要原因之一就是园内不能真正满足多媒体网络教学需求，没有基本信息化教学基础设施，导致未能高效执行幼儿信息化教育。因此，实际的行动才是贯彻教育政策的根本见证。

4.结语

综上所述，幼儿教师信息素养培养的过程是一项系统工程，多方协作才可从根本上做好做好这项工作。另外，建立健全幼儿教师奖励机制也是行之有效的一项措施，并在实际培训过程中引入竞争机制，鼓励教师积极参与培训工作。幼儿教师也要根据该园幼儿的思维特点和生活习惯进行健康教育，在充分运用信息化技术的基础上，让教学内容更加契合幼儿的实际成长状况，实现教育目标的总体提升。

参考文献：

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一、指导思想

以科学发展观为指导，加快形成一支素质高、技能强、知识面宽的幼儿教师队伍和管理者队伍，为我区幼儿教育质量提高和持续健康发展提供师资保障。

二、目标任务

严格执行资格准入制度，各幼儿园应按有关规定聘任（用）新教师，并经教育行政部门考核备案后方可上岗任教。通过集中培训、园本培训、教师自主研修相结合的培训网络体系，对各类幼儿园园长和教师进行培训，计划每年培训1200人次以上，培养骨干园长30名左右，骨干教师100名左右，幼教名师10名左右。

三、培训形式及内容

1、集中的专题培训

旨在帮助幼儿教师更新教育观念和教学理念，把握幼儿教育规律，理解幼儿园新《纲要》精神和新课程体系，掌握科学的保教方法，提升幼儿教师的综合实践能力和专业发展能力。

2、分散的园本培训

各幼儿园要通过园内研讨、自请专家、外派学习等形式提高本园教师素质，继续开展好师德教育和专业精神培养，养成健康的心理素质、积极的专业态度，增强爱心和事业心；积极创造条件鼓励保教人员参加学历进修，促进教师专业学历达标和提高；并加强安全工作的培训、信息技术素养培训及美术、舞蹈、弹奏等职业技能、艺术素养的培训等，提高专业实践技能。

3、在职园长提高培训

侧重提升园长的办园理念和管理理念，完善知识结构，提高科学管理能力、开拓创新能力和科研能力。集中培训与园长自主学习相结合，专题培训与热点问题讨论相结合。

4、骨干园长高级研修

培训对象为富有办园经验并具有一定理论素养和较高研究能力，办园成效显著的优秀园长，旨在帮助园长总结办园特色，发展幼儿园个性，尽快完成从合格型园长向创新型、专家型、学者型园长的转变，为我区造就一批学前教育改革的带头人。采取请进来、走出去，通过与高校联手、参与式的实地感受先进地区幼儿园的优秀管理经验等学习形式，开阔视野，提升水平。

5、新教师上岗培训

所有新担任幼儿园保教工作的人员均需参加上岗培训，培训内容主要是与幼儿保教职业相关的专业思想、专业态度、专业修养、专业能力，以及专业发展的途径和方法。培训时间不少于80学时，其中区教体局组织集中培训24学时，园内实践培训56学时，为期一年，上岗培训考核合格后，方能获得教师《上岗证》。

四、培训保障

1、制度保障

建立幼儿教师、园长继续教育证书制度和学时制。全区每位教师每学年接受相关类型培训应不少于72学时，其中接受省、市、区教育行政部门组织的集中培训原则上每人每学年不少于24学时；分散的园本培训原则上每人每学年不少于48学时。学时登记使用全区统一印制的《区幼儿教师继续教育证书》。教师参加培训经考核合格，计相应的继续教育学时，由托幼办负责学时登记和审核认定。对没有按规定接受培训或没有达到培训规定的教师，以及虽经培训但考核不合格者，必须在各培训阶段内进行补修补考。各幼儿园组织开展教师培训、持证上岗的情况，将作为幼儿园年度考核和等级评估的重要依据。

2、经费保障

区幼儿教师培训实行专项经费补助、幼儿园分担、教师个人自负相结合的经费保障办法。各幼儿园要在办园经费中列出一定的比例，用于教师培训支出。

3、质量保障

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1.数学学科知识薄弱。由于历史原因，我国整个幼儿教师队伍的自身素养参差不齐。大部分教师之前并未接受过专业的数学学科知识，对数学学科知识的了解仅仅停留在幼儿数学认知体系之内，对这些知识与幼儿后续数学知识的关联无过深的了解。对幼儿数学教学停留在经验教学阶段，无法站在学科发生发展的视角对幼儿的数学学习进行科学的指导。

2.数学思想欠缺。我们将数学基本思想界定为那些即使在学生阶段习得的数学学科知识忘记，依然铭记的数学精神和数学文化理念，而不是那些学习数学时所涉及的解题思想。史宁中将数学的基本思想界定为抽象、推理、模型。根据调研发现，幼儿教师对基本的数学解题思想略知一二，即知道我是怎么解决某个数学问题的，但是为什么要用这种方式解决并未知晓，对史教授所界定的基本数学思维更无从了解。

3.对幼儿数学认知心理缺乏科学认知。教师对于学生认知心理的了解对于改进自己的教学至关重要，这也是提升教学效益的奥秘。比如，当我们提出幼儿计数的手口不一致现象时，幼儿教师能同自己的教学经验对应，但是当我们继续追问针对学生的这种认知现象应该在教学中采取何种应对措施时，教师就不能给出科学的教学认知了。教师对数学学科发生发展及幼儿数学认知心理的了解直接塑造教师的教学实践，鉴于上述现状及我们对面向教学数学知识的理解，我们构建并实践了在职幼儿教师数学素养的培训模式。

二、培训的设计理念

Davidkolb的经验学习圈理论认为，经验学习过程是由具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践构成的环形结构，是不断的经验领悟和改造过程。经验领悟包括具体经验的直接领悟和符号代表的经验的间接领悟；经验的改造包括内在的反思和外在的行动。汪晓勤、Clark和Jankvist认为对数学学科本身的理解对数学教育起到决定性作用，主张在理解数学学科本身的基础上产生教育教学的见解。幼儿数学学科的认知发生发展机制与数学的发生发展存在相似性。通过学习数学的学科的发展规律从而引起教学理念的转变。对在职幼儿教师数学素养的培训启示：

1.完整的培训过程应该包括四个阶段：具体经验———反思性观察———抽象概念化———积极实验；

2.尊重学员的个体性差异，在培训活动中要让学员获得体验，通过引导学员反思，将感悟上升到理论层面，并将这些固化的感悟应用与自己日常的数学教学中；

3.培训中需要学员领悟的面向幼儿的数学教学知识应基于数学的发生发展及幼儿的数学认知心理。

三、培训体系的构建

1.培训的内容及目标。根据《3~6岁儿童学习与发展指南》科学领域之“数学认知”部分要求及数学学科基本思想的界定，我们将幼儿教师数学素养提升领域划分为三大领域：一是数学核心概念。这个领域包括幼儿数学认知部分核心：集合、数、几何形体。二是数学基本思想。这个领域包括我们对数学基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼儿数学认知心理。这个领域蕴含于上两个领域的学习过程之中。培训目标：通过培训，理解并逐步掌握幼儿的数学认知心理及数学学科教学知识，改进自己的教学行为；理解基本数学思想，在日常教学中渗透数学思想的教学。

2.培训课时的安排。

3.培训内容的组织。（1）集合。①经验的习得阶段的授课内容。集合的知识：集合的概念、表示方法、关系、运算及映射；幼儿各年龄层关于集合的认知心理研究成果。②反思及概念化阶段的研讨安排。分组梳理幼儿数学认知部分集合教育的载体；观摩和研析一线相应知识载体部分的优秀教学录像，并形成初步教学认知。③教学实验阶段安排。这一阶段分两部分，因为我们的培训对象都是一线幼儿教师，他们已经有了丰富的教学实践经验，因此每堂课前我们都会要求学员提供指定内容的教学案例一份。这一阶段，我们主要是根据形成的关于集合的教学认知进行指定内容的对比教案设计并研讨交流。授课教师在结合学员形成经验基础上给出授课建议。下述数、几何形体、数学基本思想部分培训总体流程类似集合部分，因此我们在下述部分主要是给出经验习得部分的培训内容安排。（2）数认知部分授课内容。数的知识：数的抽象、数的扩充史、常见的进位制及相互的转化、数的四则运算的本质；幼儿各年龄层关于数概念及数运算的认知心理研究成果。（3）几何形体部分授课内容。几何形体知识：平面图形和空间几何体的CPFS结构、几何形体研究的代数化策略；幼儿各年龄层关于几何形体的认知心理研究成果。（4）数学基本思想部分的授课内容。数学思想知识：数学抽像、数学推理（归纳、演绎）、常见数学模型；幼儿各年龄层关于数学思想的认知心理研究成果。

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我作为一名刚上任两年的幼儿教师，要树立终身学习的观念，学无止境，我们要不断地给自己充电，养成读书的好习惯，把吸收新知识当成一件快乐的事情，总而言之，我们一定要加强学习，来充实完善自己，使自己成为一名合格的，德才兼备的，优秀的，有责任心的幼儿教师。而通过这次培训就是一个很好的平台。

这次培训真的让我受益匪浅，在田老师和园长讲课中，我了解了幼师教学过程，应该遵循的环节；导入----发现------分析整理------进一步探索-----反思------采取行动。使我明白了我们幼儿教师要用心去爱每一个孩子，对孩子们一视同仁。幼儿教师是幼儿生命中第一位老师，所以，幼儿老师也必须具备高尚的品德和美好纯洁的心灵。并且对孩子的教育很重要，自己必须以身作则。对幼儿的行为习惯和文明礼貌都要重点培养。

在幼儿园，幼儿的安全是重中之重。幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，必须认真做好引导和维护。为幼儿提供适应的生活和学习环境。幼儿教育热爱孩子是第一位的，幼儿不同于小学，孩子的自我保护能力差，是一生品德行为形成的最佳时期好模仿，是非观念在萌芽时期等-----。所以我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，温柔，可爱，要因可爱而美丽动人。我们即要做到母亲一般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上，品质上给予渗透影响，教育他们，使他们是非慨念清晰，引导他们能关爱别人，带动他们积极乐观开朗，实事求是，使他们诚实，幼儿教师要有；敬业，乐业，专业，创业的精神，要公正地爱每一个孩子，我们带给他们的应该是最美好，最公正，最无私的爱。幼儿的学习 主要是；玩中学，做中学，生活中学。我们要保证幼儿德，智，体，美全面发展。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。运用多种沟通策略，通过灵活的方式，实现有效的沟通交流，使家，园协作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康，沟通成为多赢。所以我们要不断学习，不断摸索，不断总结。

虽然这次培训不是很长的时间，却让我学到了新的教育理念和观念，听到了各位同行的经验之谈，我倍感荣幸，在今后的工作中，我会努力学习，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，希望自己能学以致用，把这次学习的知识积极运用到教育教学中，我相信在不久的将来，我将会成为一名优秀的幼儿教师。

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关键词： 幼儿园 教师素养 教师发展

一、加强自身专业素质培养

1.强化知识运用能力。

当前幼儿园教师大都是学前教育专业毕业的教师，经过正规的理论知识训练，学习专业的幼儿心理和幼儿卫生、学前教育知识，音乐、体育和美术等全方位的艺术知识。理论知识得到了全方位的培养，但是总体上实践经验不足，导致刚毕业的老师不能全面运用实践与理论相结合，对于一些知识，有些教师没有十足的把握，导致对幼儿造成错误的引导，满足不了幼儿对知识的需求。幼儿教师要积极地询问有经验的教师，吸取他们的优点，加强自身的专业知识运用，不断地为自己“充电”，将理论知识合理运用到幼儿教学实践中，善于发现和解除在教学中遇到的障碍。

2.注重教学方法，激发幼儿学习兴趣。

幼儿教师要具备细心观察幼儿行为活动的能力，幼儿正处于萌发时期，对于一切事物都感到好奇，从而产生强烈的求知欲，教师要抓住这些特点进行有效教学，积极培养幼儿的创新意识和发现能力。刚进入幼儿园的小朋友在安全方面缺乏意识，对安全没有正确的认识，教师应通过引导幼儿做游戏增强安全意识。

例如，教师利用“小小警察”的歌曲引导孩子们了解红灯停，绿灯行的道理，在学习歌曲内容的同时，让幼儿学会简单的指挥手势，过马路要走人行横道等，幼儿跟着老师边唱歌边学安全知识，让小朋友扮演警察和过马路的行人，在实践中学到知识，并且有效强化幼儿的安全意识。

3.注重评价性教育。

评价是教育中不可缺少的环节，它是总结上阶段的教育效果的过程，也为下一教学计划制订做铺垫，教师在对幼儿进行评价时，不能以指责、批评的方式，要以公正、平等的态度对待每一位小朋友，善于发现幼儿的个体差异，包括身体方面、语言方面、智力方面，注重与家庭互相配合，全面了解幼儿的情况。积极有效的评价能够深入了解幼儿的内心世界，对幼儿的情况进行详细的分析，从而掌握更多的评估方法，促进幼儿成长。

二、敬业爱岗，做好本职工作

教育工作者必备的素质是爱岗敬业，热爱教育事业，认真负责地完成本职工作。作为幼儿园的老师，我们更应该提高自身的职业道德修养，在职业行为中为幼儿树立好正确的道德行为，提高自身的专业素质，才能更好地达到教书育人的目的。在工作中我们面对的是一群天真活泼、思想幼稚的儿童，保护儿童的安全和教育是幼儿教师的工作职责。

幼儿教师既然选择了学前教育事业，就要更好地在这平凡而伟大的职业上做出更多的成绩，热爱教学。想要教好孩子，就需要热爱孩子，教好孩子，爱心是打开心灵的窗户，是教育的动力。我们要做到对每个孩子心中有数，对孩子的成长进步教师都要给予鼓励。还要具备良好的工作作风，在孩子们的眼里，教师是一个完美的人物，幼儿教师大都是女教师居多，年轻教师自然注重自己的形象。例如，有一位A老师有一天穿了一件非常漂亮的衣服，上面布满了闪闪发光的珠子，孩子们看见都说好漂亮，在孩子们的簇拥下，“啪”的一声珠子撒了满地，孩子们在忙乱中捡珠子，课堂上变成了一锅粥。事后老师得到了严厉的批评，幼儿园规定今后教师不准佩戴一切首饰。幼儿园严厉规定教师仪表形象是教育中不可缺少的部分，对于幼儿园的组织发展有着重要的意义，教师为幼儿塑造良好的形象，因为教师的一言一行是直接影响幼儿成长和发展的。

三、加强幼儿园教师的发展方向

1.积极开展幼儿教师培训。

幼儿园是培养幼儿全方面综合素质发展的重要基地，幼儿教师要注重在师德方面、教学技术、教学观念和教学科研方面的培训，幼儿园要定期加强老师的培训和学习，例如：听课、评课等，提高教师的课堂教学水平。幼儿园在建立完善的管理学习制度时，针对老师培训要及时做好学习心得，重视教师的理论与实践结合，参与培训教学工作为教师创造了短期培训机会，使教师在音乐舞蹈学习、幼儿保健知识学习、学术探讨、教学方法讨论、幼儿集体互动安排、幼儿游戏设计等多方面的学习中，提高文化素养，为在今后的教学打下良好的基础。

在培训中可以围绕“幼儿游戏”主题展开讨论，在设计游戏活动的过程中，我们遇到了问题：如何促使幼儿在游戏中学到知识。面对问题，教师们各抒己见，并且相互讨论达成共识，在讨论中活跃教师思维，使观点更加鲜明、更加具体。教师之间互相探讨教学经验，共同吸取对方的优点，在今后的教学中运用更多教学方法。

2.注重积累，与时俱进。

幼儿园教师在日常生活中应当不断地学习和钻研教材内容，不断扩大视野，充实自己。有美术特长的教师要多欣赏国内外绘画，注重培养幼儿手工能力；舞蹈老师要学习新的教学舞步，为幼儿编排各种新颖的舞蹈，陶冶幼儿的情操；体育老师要为幼儿创造多样化的教学游戏，不断调动幼儿在游戏中的积极性，使幼儿能够积极参与到各种活动中，优化教学内容。教师要与时俱进，运用各种现代化的教学手段为幼儿提供更丰富的教学内容。

例如，在讲解《龟兔赛跑》的故事时，教师可以采用多媒体教学的形式，为幼儿播放乌龟和兔子比赛跑步的故事，通过视频播放使幼儿更加直观地明白其中的道理，懂得坚持就可以获得胜利，遇到困难不要气馁，坚持不懈地抓住机遇就能获得成功，告诉小朋友要学习小乌龟的精神，勇于挑战自己，使幼儿在轻松、愉快的课堂教学环节中获得知识。教师要紧跟时代的步伐，注意平时的积累和学习。

四、全面提高教师职业道德和专业素养

幼儿教师在教学中首先要尊重幼儿，平等对待每一位幼儿，这是幼儿教师最基本的职业道德。教师要本着以幼儿的长远发展为主，因材施教，针对不同的幼儿特点制订不同的教学计划，注重教学环境的布置，在引导幼儿组织活动时要富有爱心和耐心，细心做好每一个游戏教学，关注幼儿的思维发展和创新能力培养，全面提升幼儿教师的职业道德，促进幼儿发展。教师在工作中不仅是儿童的保护者、知识的传授者，更担任着幼儿的家长角色、朋友角色等，要为幼儿树立榜样。我们要不断进行创新教学，利用新颖的教学方式，以饱满的热情和一颗有爱的心让小朋友感受到老师的温暖。幼儿教师只有热爱自己的工作，热爱幼儿教育，才能更好地促进幼儿的成长。教师要给予孩子们希望，做到爱孩子，用真诚换取孩子们的信任，用爱心呵护他们的成长，尽到一个教育工作者应尽的责任。

在教学中每个幼儿教师难免会有教学疲劳现象，为了避免这种现象，教师要具有很好的耐心，要勤学、勤练、勤思，认真对待每一节课。时刻关心幼儿、爱护幼儿，使幼儿感受到在幼儿园就像家一样温暖，出现问题时教师及时改进教学方法，这样在不知不觉中自身的专业素养会逐步提高。

随着时代的发展，各种现代化的教学手段为幼儿教师提供多样化的教学模式，教师要不断提升专业知识水平，提高职业道德，紧跟时代脚步，在教育事业上发挥亮点，促进幼儿教育事业的发展。

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关键词：人本理念；幼儿教师管理；幼儿园

【中图分类号】G612

国际21世纪教育委员会主席雅克.德洛尔曾说过：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”因此，在作为基础教育的重要组成部分的幼儿园教育阶段，对教师队伍的管理也应该贯彻“以人为本”的管理理念。即园长在管理中应做到：“心中有教师。”只有关注教师、关爱教师、成就教师，才能让她们真正体验职业的幸福感；才能最大限度地提升管理效率。笔者认为在以人为本的理念下，幼儿园领导者应该从下几个方面对幼儿园教师队伍进行管理。

一、 提高自身人格魅力，实现非权力领导力

领导的权威不是来自于权力，而是来自于对自身的严格要求，更是来自于自身的人格魅力。因而，幼儿园领导者的德才学识在实施管理中起着至关重要的作用。如果你的园长是一个认真、负责的领导者，全身心对待每一项工作，每一位教师，那么教职员工也会受到强烈的感染，他们会认真去组织好每一个活动，真心去爱护每一位孩子，真挚去对待每一位家长。使整个幼儿园充满朝气与活力。即使有失策或失误，如果领导者能与教职员工好好沟参通，也会激起教职员工的热情。幼儿园教师大多都都是中年女青年，难免会出现人多嘴杂，小心眼，具有独特性格的教师，作为园长就得做到凡事不斤斤计较，既要善于欣赏和表扬教师的优点和成绩，又要能容忍教师的性格缺点和一些错误，要有“对事不对人”，“有错必改仍是好同志”的胸怀，有时甚至能牺牲自己的利益来换取教师的理解和尊重。所以，作为领导者要具有相应的人格及领导魅力。要通过自身的德才学识感召和聚合人才，及时协调矛盾，激励教师积极向上，使教师心情舒畅，信心十足，全身心地为幼儿园忘我工作，从而实现非权力的领导力。

二、注重情感投入，满足幼儿教师合理的情感需要

幼儿教师是一个女性居多的群体，她们肩负着家庭、事业的双重担子。白天在幼儿园里，工作繁杂，保教并重，带班期间既要组织形式多样的教学活动，又要负责幼儿的吃喝拉撒睡及安全，空闲时间又要制作教具，还要用各种方式与家长取得沟通，晚上回到家里，还得做家务、照顾孩子及自身学历进修与业务提高。可想而知，她们的工作强度有多大，也难免很多幼儿教师都会产生职业倦怠。从马斯洛需要层次理论上来讲，每个人都需要有爱和归属以及得到尊重的基本需要，教师对需求的最高境界就是自我实现的需要，如果这种需要长时间无法得到满足，就会产生自卑感、无助感、甚至会失去自信心。

因此，作为园长，应坚持“深情理解、真情关爱、亲情感化、热情帮助”的人本理念。尽可能的帮助她们解工作、生活中的困难，满足她们合理的需要，并主动与她们多沟通、交流，从情感上拉近与教师之间的距离，为彼此的默契配合奠定基础。比如，园工会适当组织一些文娱活动以及外出旅游活动等，丰富多彩的活动既密切了彼此联系，增强了教师的团队意识，提高了教师的素养，[1]促进教师队伍可持续发又能缓解教师们的心理压力，提高教师对自己工作认同的满意度。其次，采用各种奖励措施引领教师不断进取，实现自我发展。设置奖项既要考虑横向评比又突出个人纵向的进步，并与奖金挂钩，并在幼儿园、家长和社会中进行宣传，满足不同教师的不同需求。

另外，园长要针对不同性格特点的教师，采取不同的管理方法，首先得承认并重每个人的独特性。比如，对自尊心很强的老师，园长要多给予正面引导和鼓励，优点公开表扬，缺点私下提醒。对一些不拘小节的教师，只要不影响正常工作，园长可以对此忽略不计。以真情换真心，只要园长真诚对待教师，教师一定会以饱满的热情和充沛的精力努力工作予以回报。

三、 善用“闪光点”，挖掘教师潜质

首先，要善于发现并充分利用教师的长处，展示教师不同的魅力。比如园长可以让有音乐特长的教师担任园活动部主任，她会带领教师积极开展和组织各类演出和对外交流，既能充分展现幼儿的艺术才华，又扩大了自身办园影响力；让学历高、科研能力强的教师参加课题研究，她们会认真做好研究工作，并带动其他教师科研能力的提升。

其次，要尊重教师的个体差异。人们常说，“五根手指不一样齐”，每个人的能力水平在不同的方面也会有不同的凸显方式。一个幼儿园既要有能力特别强的业务尖子去撑台面，同时也需要工作踏实、默默无闻的普通人打基石，园长应该重视这一点，不能厚此薄彼，要充分肯定每个教师的价值，他们都是园中重要的一份子。

再次，切实尊重，由衷赞赏。充分尊重教师的能力，对于每一个教师的工作成绩，我们都要给与充分肯定。不要吝啬一个赞许的微笑、一句肯定的话语、一份适当的奖励，满足教师自我肯定、获取认同的需要，能进一步增强教师的工作热情，从而激发其潜能的发挥。

四、 建立学习型团队，促进教师专业成长

首先，加大教师培训力度，提高幼儿教师的整体素质。[2]随着社会高速发展与知识经济时代的来临，幼儿教师所受的职前培训已经无法满足现在幼儿教育的发展需求，在幼儿园的教学实践中提高幼儿教师的业务素养是不够的，还要进行各种职后培训。[3]如有的幼儿园采用“师徒结对”、“研究小组”、“主题探讨”、等方式把园内的骨干力量和有潜力的新教师聚集一起，集中开展各类业务研究，提升教师的专业素养；通过网络化培训，提高教师的职业基本功和科学文化知识素质等。

其次，创设宽松民主的学术氛围，倡导互帮互学，促进共同成长。园长应大胆放手任用能干事、想干事、干好事的教师，支持创新、冒尖，鼓励在“教学研究”上各抒己见，畅所欲言。积极发挥各教研组作用，开展“集体备课、联片教研、小组磨课”等活动，让每个人都感到自己的成长离不开同伴的帮助，在同伴之间相互学习、相互帮助、共同成长。

再次，提供丰富多彩的展示平台，成就幼儿教师个人价值。幼儿园要组织一些“观点辩论、讲座论坛、外出学习、学术沙龙、特长展示、成果推广、观摩研讨”等方式提高教师的“研究、反思、辩析、总结”等能力。科学是沟通的结果，不同见解之间的碰撞会打开心灵的另一道窗口，从而激发教师的潜能，实现个人价值。此外，园长要加强对教师的思想引领，多渠道激励她们不断进取。

参考文献：

[1]王珣.走开放式管理之路[J].天津市教科院学报2012，（1）.

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关键词：幼儿教师；专业素质；调查；提升策略

一、问题提出

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分。幼师是幼儿园教育的专业人员。随着社会和时代的发展，提高专业素质、专业知识和专业技能对幼师十分重要。幼师专业素质的高低，好坏，是国家和社会共同关心的热点话题。幼教事业的发展，离不开高素质的师资队伍，幼师专业化提升将对整个教育事业产生重大影响。

二、现阶段汉中地区幼师专业素质的现状

对汉中市幼师素质发展现状进行了问卷、小型座谈的调查。共发出教师问卷432份，回收368份，回收率为85.2%。通过调查发现幼师的专业知识、专业态度和专业反思是影响幼师走向成功的桥梁。[1]

1、幼师的专业知识

作为幼师，应该掌握相关的儿童心理知识、教学理论知识以及通识知识等。针对幼儿的心理发展的基本特点这一题目，受测教师的平均答对率只有35.3%，这显示了幼师的相关理论知识水平有待提高。

2、幼师的专业态度

（1）幼师对儿童的指导方面存在差异

幼儿教师在对待幼儿时应该有爱心、耐心、信心、责任心，并始终保持良好的工作态度和工作积极性。数据显示，只有32%的教师会对不喜欢参加体育活动的幼儿进行耐心指导，而45%的教师会置之不理。

（2）幼师的职业热爱度不高

3、幼师的专业反思。

专业反思是幼师经常反思自身的教学活动，包括活动前的准备、活动过程的相关情况以及活动结束后有没有达到预期的效果等的反思。调查显示，有45.5%的教师认为没有必要写反思总结，32.5%的幼师偶尔写反思总结，10.6%的教师从不写，只有11.4%的教师会经常写。

三、在职幼师的专业素质所存在的问题

当今幼师专业素质发展过程中的问题从社会、学校、幼师自身方面分析主要表现在专业知识与实践相脱节、专业能力不足、专业情意淡薄三个方面。

1、专业知识与实践相脱节

我国高校设置的学前教育专业在课程设置方面多以理论知识为主，具体的实践课程较少，但很多理论都需要在实践中才能深刻理解，因此学生大都不理解其实践含义。

2、专业能力不足

（1）专业技能

大多数幼师入职后表现为专业艺术技能差。[2]因为我国高等院校对幼师的培养过于注重理论，因此专业技能课程较少，学生得不到有效锻炼，学生自身底子也弱，长此以往，学习的积极性减弱，自信心不足，自我学习的效能感也降低。

（2）教育教学能力弱

当前的高等普通院校学前教育专业设置了教育实践课程，但由于实践时间短，且学生态度差，积极性不高，效果不明显。

（3）教育研究意识缺乏

大多数在职幼师认为教育研究研属于教研工作者的事情，这种想法制约了我国幼师的发展。

3、专业情意淡薄

相关调查发现，我国高等院校学前教育生源大多数是被调剂的。他们对这一专业的兴趣不高，且幼儿园工作过于繁琐，幼师易产生厌倦心理。

四、影响在职幼儿教师的专业素质提升的因素

幼儿园要实现内涵发展，必须依赖教师队伍的专业发展，然而由于目前幼儿教育队伍存在专业素养、综合素质偏低，教研能力欠缺，职业倦怠现象突出，敬业、奉献精神有待加强等诸多问题。

1、R邓匮偏低，综合素质不高。

幼师她们大都是本科以下学历，缺乏相关的职业训练和实践锻炼，他们专业知识不够深厚、专业技能不够扎实，而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。

2、敬业精神不强，奉献精神缺失。

随着社会和经济的发展，部分教师出现了拜金和享乐倾向，敬业奉献精神缺失。

3、职业倦怠现象出现，缺乏职业幸福感。

幼师工作任务全面细致、繁琐且幼儿数量多，家长要求易多变，使得部分教师出现了职业倦怠，也感受不到幸福。[4]

4、专业素养较低，教研能力差

许多幼师不仅教育理论素养不高，还缺乏实践中的反思和探索，以至于难以运用理论知识探究问题的成因、条件及解决途径，教研能力乏力。

五、在职幼儿教师的专业素质提升策略

1、重视对幼师的培训，促进教师的专业素质的提升

针对现任教师专业知识水平较低的情况，建议教育机构采取措施促进幼师专业知识发展，加强相关理论知识的学习，例如心理学，教育学，卫生学等理论知识的学习，并在具体实践中深入理解相关理论知识的含义，有效地将理论与实践相结合，促进自身专业素质的发展。

2、大力提倡奉献、敬业精神，展示幼师良好风貌

德高为师，身正为范。幼师应严格以教师道德规范要求自己，爱岗敬业，无私奉献，展示幼师良好风貌。

3、幼儿园应该注意在职幼师的职业情绪，给予自由时间

幼儿园应该适当给予教师自由，时间发展兴趣爱好，陶冶情操；或者通过在园开展一些有意义、有趣味的活动，丰富幼师的生活；还可以鼓励幼师发挥自己的特长、优势参加一些比赛，实现自身价值。

4、引导幼师进行科学研究，注重和外界的交流

鼓励幼教师积极开展行动研究，提倡幼师发挥自身特长、优势进行学术研究。并提供幼儿园教师学术自主的空间，邀请专家学者来园进行学术交流，促进教师与外界的交流沟通。

六、结语

幼师是幼儿园中负责幼儿生活与教育的专业人员，是幼儿教育活动的引导者和组织者，是幼儿园最基本的力量和保证。教师专业素质的高低，决定着幼儿教育的好坏。因此，培养一支高专业素质的教师队伍是幼儿教育发展的前提。

参考文献

[1]杨玲，孙晓轲. 常州市幼儿教师专业素质状况调查报告[J]. 常州工学院学报（社科版）. 2010（02）.

[2]赵方方，张桂荣.幼儿教师专业技能培训策略探析[J].洛阳师范学院学报，2014（03）.

[3]刘小林. 基于《专业标准》的幼儿教师专业素质的培养与提升[J].中国成人教育，2014.

[4]陈文东. 论幼儿园教师专业能力的职前培养[J].泉州幼儿师范高等专科学校，2016.

[5]李嫱. 幼儿园教师职业倦怠现状研究报告[J].幼儿教育，2016.

篇8

很多青年教师刚刚步入幼儿教育领域，短期内还不能适应自身的角色转变与岗位需求，更加不能立足于幼儿园和幼教行业的实际情况，不能对自己职业的现在与未来做出准确的评估、判断与规划，导致在工作与学习中存在较大的盲目性与随意性，不利于自身职业的长期发展。针对这种情况，幼儿园应该加强对于青年教师的指导与培训，帮助青年教师制定科学可行的职业发展规划，使他们在明确的职业发展目标的激励下努力学习、认真工作、自我提升。根据本园的实践经验，建议将青年教师的发展划分为以下几个阶段，从而鼓励青年教师按照这几个阶段为自己制定职业规划，并按照规划内容不断进行理论学习与岗位探索。1．岗位适应阶段。青年教师可以给自己半年到一年的时间进行岗位适应，并在此阶段，通过学习幼儿园工作规范、向老教师“拜师”、进班听课并写听课笔记、岗位实习并总结实习心得等方式，明确以下问题：一是自身的角色定位；二是面临的岗位需求；三是工作流程及岗位规范；四是自身现有能力与幼教身份之间的差距。在明确以上问题之后，想办法积极进行调整与改善，使自己迅速进入教师角色。2．苦练基功阶段。在适应了自身角色之后，青年教师就应该安心本职工作，大概利用一至三年的时间，苦练基本功，从与幼儿的沟通、组织、管理、教育等各个方面入手，加强理论学习与经验积累，使自己具备独立进行幼儿管理与教学的能力，成为一名合格的幼儿教师。3．经验总结阶段。在经过了大概三年左右的幼儿教育工作之后，青年教师应该对于自身的工作经历进行反思与总结，对于自身的工作经验进行积累与整合，逐渐提炼和摸索出一套符合实际情况、具有个人特色的幼儿教育、管理与组织方法，构建起较为完整的教育知识与技能体系，使自己成为幼教行业的行家里手。4．自我突破阶段。很多青年教师在获得了一定的经验与成果之后，已经能够游刃有余的应付常规工作中的学生管理、课堂教学、家园沟通等问题，于是产生了沾沾自喜、满足现状的状态。事实上，在处理突发事件、实施教学改革、参与科学研究等方面仍存在诸多不足。此时，幼儿园应该鼓励教师突破自我，不断学习现代教育理论、革新教育实践成果，参与教育教学研讨，形成具有指导性与建设性的教育教学经典案例与论著，为幼儿教育的改革与发展提供新思路与新方法，使自己成为幼教行业的学习者、研究者、践行者与创新者。总之，通过帮助青年教师制定科学详实、切合实际的职业规划，能够提高青年教师职业发展的目标性与实效性，使他们更快、更稳的实现自我提升与自我发展。

二、开展教育培训

有道是“活到老，学到老。”这句话在幼教领域格外适用。随着社会的发展、知识的革新、幼儿的成长以及家长需要的不断提升，幼儿教师始终要面临来自幼儿、家长和社会所提出的新的挑战。如果单凭己有的知识储备和经验积累，显然无法满足幼儿教育发展的需求。要想摆脱这一困境，就要求幼儿园加强对于幼儿教师的教育培训，始终用先进的理念、前沿的知识、新鲜的经验来武装幼儿教师的头脑。而青年教师由于具备学习能力、接受能力、工作能力“三强”的特点，自然应该是幼儿园教育培训的重点对象。在这方面，我园主要通过以下几个途径对青年教师开展教育培训：第一，职业道德素养培训。作为一名幼儿教师而言，良好的职业道德修养是职业发展的重要环节。青年教师思想新潮、意识前卫，接受信息的渠道众多，但是辨别与判断能力较差，不符合自身职业待遇的名利诱惑容易成为他们职业发展中的“绊脚石”。针对这种情况，幼儿园应该加强对于青年教师的职业道德培训，使青年教师始终在“正能量”的驱动下展望职业前景、促进职业发展，为自身职业发展奠定道德基石。第二，基本理论知识培训。随着幼儿教育所面临的实际情况的不断变化与幼儿教育教学研究的不断创新，幼儿教育基本理论一直处于变化发展当中。因此，幼儿园应该从基本理论入手，加强对青年教师的培训，使青年教师在正确且先进的理论指导下开展幼教活动，为自身职业发展奠定理论基础。第三，教育指导文件学习。为了推动幼儿教育的改革与发展，国家教委及地方幼教管理机构会制定各类幼儿教育指导性文件，既有对原有文件的完善与更新，也有对新的幼教精神与方案的阐述与要求，是幼儿园开展幼教工作的主要依据。针对这一部分内容，幼儿园应该加强对于青年教师的培训，使青年教师始终把握幼儿教育正确的“航标”，为自身职业发展指明方向。第四，专业领域知识培训。与其他阶段的教育教学相比，幼儿教育是综合性最强的。一名优秀的幼儿教师，往往需要具备幼儿发展、幼儿保育、幼儿教育、通识知识等多个学科的知识与技能，这对于大部分“初出茅庐”的青年教师来说是重大的挑战。为了帮助青年教师解决这一职业难题，幼儿园应该为青年教师提供职业所需的各个专业领域知识与技能培训，使青年教师的个人能力符合岗位需求，为自身职业发展夯实知识基础。第五，幼儿教育技能培训。扎实的基本理论基础和丰富的知识储备需要通过合适的组织形式和管理方式传递给幼儿，才能达到良好的教育效果。因此，我们幼儿园定期邀请来自园内、市内、省内的幼儿教育专家对青年教师进行教育技能培训，从而提高青年教师的教学能力，为自身职业发展提供技能保障。总之，幼儿园必须针对青年教师积极开展教育培训活动，使青年教师从理论和实践两个方面，提高自身的职业素养，从而为他们的职业发展铺就坚实而平坦的道路。

三、鼓励自主学习

青年教师自身是从事幼教活动、推动职业发展的主体。因此，幼儿园应该充分激发青年教师的“内驱力”，鼓励教师积极开展自主学习。在这方面，我们幼儿园主要采取了以下方法，鼓励和帮助青年教师开展自主学习：第一，加强职业指引。为了加强对青年教师的职业指引，我园成立了名师工作室，由园内具有丰富经验与深厚资历的园长、教学带头人、教学骨干及职业指导专家共同为青年教师的职业发展提供心理辅导、资讯服务或学习指导，帮助他们解除疑惑、解决困难，扫清自主学习中的障碍，提高自主学习的效率，促使他们积极主动的参与到职业学习与锻炼中。第二，营造良好氛围。为了在园内营造人人爱学习、人人爱教育的良好学习氛围和工作氛围，从而激发青年教师自主学习的兴趣，我园定期举行集体备课、学习成果交流、教学案例研究、教学经验分享、职业发展自述等活动。第三，实行激励机制。幼儿园在考核与奖励机制中应该引进激励机制，将薪资待遇、岗位调整、年终奖、评朋教幼教职称等与全体教师切身利益息息相关的因素与教师真实的学习成果、工作业绩和职业表现挂钩，杜绝老教师论资排辈、坐享其成的不良局面，对于青年教师的进步与努力给予切切实实的肯定与奖励，从而激发青年教师工作与学习的积极性，推动他们职业发展的进程。总之，青年教师是推动自身职业发展的主体，幼儿园必须为他们的自主学习创造良好条件、营造良好氛围，才能激发他们学习与工作的积极性和创造力，从根本上实现职业的可持续发展。

四、搭建职业发展平台

在终身学习理念指导下和信息化时代背景下，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供多样化的平台，使青年教师通过不同的途径，实现自我发现、自我展示与自我提升。一般来说，幼儿园可以从以下几个方面努力，为青年教师搭建职业发展平台：第一，网络公共平台。信息技术是青年教师必须掌握的学习技能与教学技能，同时也是青年教师职业发展的重要平台。我园通过鼓励青年教师开设幼儿教育教学主题专栏、关注幼儿教育微信公众平台、加入幼儿教育经验交流群组、访问幼儿教育教学指导网站等多种方式，为他们开展自主学习与职业探索提供网络平台；第二，能力展示平台。我园通过组织青年教师公开课观摩、青年教师教育教学技能竞赛、优秀青年教师教育教学案例展示等方式，为青年教师的相互竞技、成果展示与交流学习搭建平台；第三，教科研平台。在实际工作中，青年教师因为资历较浅、经验不足，往往缺乏机会参与教科研活动。针对这种情况，我园努力为青年教师搭建教科研平台，以“青年教师专题”“老带新”等方式，使青年教师参与到课题研究、校本研修、教育论文撰写等教科研活动当中，为青年教师的职业发展开辟更为宽广的道路。总之，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供良好的平台，使他们在平台中综合能力有所展示与提升。

五、结束语

综上所述，青年教师作为幼教行业的中坚力量，其素质的好坏与能力的高低直接影响整个幼教行业的发展走向。因此，我们应该加强对于如何促进幼儿园青年教师职业发展这一话题的研究与探索，力求促进幼儿园青年教师的职业成长，提高幼儿园的办学效率，推动幼儿教育事业的蓬勃发展。

作者:白桂云 单位:山东博兴乐安实验学校幼儿园

参考文献：

［1］曹艳梅？基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究［D］．陕西师范大学，2014．

［2］史云．城市公办幼儿园教师职业发展动力探究一一基于潍坊市幼儿园教师的调查［J］．山东纺织经济，2010．

篇9

（一）研究对象

本研究的对象农村民办幼儿教师指的是在县级以下（不包括县）乡（镇）以及行政村由国家机构以外的社会组织以及公民个人自筹资金而开办的学前教育机构内从事幼儿教育工作的人员。

（二）研究方法

本研究采用随机抽样调查的方法，以课题组自编的问卷对河南省的郑州、新乡、平顶山、南阳等农村地区的460名民办幼儿教师作了调查，发放幼儿教师问卷460份，回收426份，其中有效问卷414分，有效率为90％。问卷包括师资基本情况、教育教学、继续教育、专业发展意识、职业的满意度、园所的支持状况六个方面。同时对一线幼儿和幼儿园管理人员进行了个别访谈，并采用观察法以了解幼儿教师教师工作的实际状况。

二、研究结果与分析

（一）学历层次偏低，专业能力欠缺

依照《教师法》的规定：“取得幼儿园教师资格，应具备幼儿师范学校毕业(包括职业学校幼儿教育专业)及其以上学历”。调查资料显示农村民办幼儿师资中42.8％的学历为高中、职专，初中及其以下学历的为15.5％，幼儿师范学校毕业的教师不足20％，本科学历的基本没有，甚至有些幼儿园园长的学历仅为高中或者其它的中专。同时70％以上的教师没有幼儿教师资格证，有些教师还认为有没有资格证无所谓。而且进行过职称的评定教师几乎没有，在访谈中教师普遍反映自己工作多年从来没有进行过职称的评定。调查中我们还发现在教学中能注重幼儿的发展、教学活动精心设计、教学方法灵活多样。课堂中有灵活教育机智的幼儿教师很少，大多数的教师教学中不讲究教学方法，不关注幼儿的兴趣，对教学中幼儿生成的课程视而不见，就连最基本的家园合作会有些教师也感到难以招架，对他们来说能把孩子看好不出事就行。可见，农村民办幼儿教师学历层次偏低、专业理论知识缺乏，基本功如基本的唱、说、跳、画等不够扎实，学历不达标是普遍存在的现象，反映在专业水平上则是专业能力欠缺。这直接导致了民办幼儿教师观念上的陈旧、教学目标上的片面、教学方法的呆板、评价手段的单一以及教学设计能力和驾驭课堂教学能力的缺乏，一定程度上影响到幼儿身心的健康发展。

（二）继续教育机会少，培训实效性低

在职进修培训己成为促进教师个人专业成长的一条重要途径，通过进修培训不仅能够更新教师的教育理念与专业知识，促进个人专业技能的成长，而且能够进一步提升教师的专业发展水平。调查中67.9％的幼儿教师希望通过各种进修培训以及外出学习来“提高自身专业发展方式”。但是事实上只有4.6％的教师表示幼儿园经常组织教师外出参观学习与进修，30％的教师表示从来没有参加过。这一结果表明农村幼儿教师虽然希望外出学习，但是由于多种原因造成参与培训学习的机会甚少。在培训的内容上缺乏层次性和针对性，教育教学技能和教学理论占培训课时的37％，家长工作和团队合作方面的内容不足10％教师反思能力的培和职业规划设计在培训中涉及很少。而接受访谈的教师普遍希望能适当减少理论知识的课时比重，增加诸园所文化、特色课程、活动设计、环境创设、团队合等方面的内容。同时培训主讲教师和培训内容也往往有很大的随意性，在讲课中有些教师往往不按计划中课程设置的要求，而是另起炉灶。在培训的形式上，采用最多的是专家讲座、园所交流、听课评课、外出观摩等形式，而像“案例研究”、名师具体指导、专家与教师同时点评、走进教育实践现场进行现场研修的活动较少，培训形式虽多种多样，但缺乏针对性与实效性，不能充分满足不同学员的专业发展需求。

（三）幼儿园所缺少支持，教师发展失去动力

幼儿园是教师专业成长的摇篮，幼儿教师的发展离不开园所的支持与帮助。统计资料显示79.9％的幼儿教师认为幼儿园对自己的职业发展和专业成长有影响，但是73.4％的幼儿园领导比较关注教师的工作态度与能力，较少关注教师的基本生活与专业发展，这在一定程度消弱了教师专业发展的动力。

1.教师工作负荷大

农村民办幼儿园为了使得利益最大化，往往采取大班额或者提高师生比的方法，造成了教师劳动强度与工作压力加大的局面。调查中了解到民办幼儿教师每日工作时间8个小时以上占63.5％，18.3％的教师每天工作达到10个小时以上，绝大数幼儿园没有严格按照《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》的要求实施“两教一保”，而是实行包办制，甚至不配备保育员。这样超负荷的工作强度，无疑过多占用了教师个人发展的时间和空间，使他们疲于应付，根本就没有时间与精力来考虑自身专业发展的问题。

2.资金上缺乏有力扶持

多数农村民办幼儿园把资金投入到硬件设施的改善上，讲究外在的光鲜漂亮，却忽略了最重要的———师资队伍建设，调查资料显示有80％以上的幼儿园不能为教师的进修培训报销任何的费用，也不希望教师因为进修学习影响教学工作。这就使得本身工资就比较低的教师虽想通过继续教育提升自己，但是由于资金降低了继续教育的可能性与积极性。

3.教研活动形式单一

在没有资金为教师提供更多的进修机会的情况下，以园为本开展“园本培训”和教学研究不失为是提高幼儿教师素质的重要途径。调查资料显示：81.8％的幼儿园能够组织教师开展教研活动，进行业务学习。但是活动形式比较单一，内容比较枯燥。学习形式多是由幼儿园领导对教师工作的总结、评价和请园内外经验丰富的教师对教师进行业务的培训，内容多涉及教学技能技巧和教育理论的学习上。但有些教师反映这样的培训与实际工作联系不紧密，收效不大。

4.缺乏良好的激励机制

有效的奖惩激励机制，对于激发教师工作的热情，以营造良好的学习、研究氛围，促进教师的专业成长起着非常重要的价值。目前，大多农村民办幼儿园虽制定了严格的奖惩制度，但很多只停留单一的“罚”上，这种不良的激励机制，造成教师过度的紧张和焦虑，失去了专业发展的动力。

（四）专业发展意识淡漠，教学反思能力缺乏

自我专业发展是指对自身专业发展的过去、现在有一个清晰意识，对未来专业发展有明确的规划，这种意识与能力能增强教师工作的积极性和主动性，能使教师自觉地把外在发展的要求转化为自身发展的动力，能使幼儿教师的专业发展成为一种自觉自主的行为。但在调查中46.9％的幼儿教师从来没有确立过自己的发展规划，当问到为什么没有规划时，他们的回答是“谁知道能在这个岗位上千多久呢?过一天算一天吧”，“工作太忙了，顾不来”等等。教学反思是教师自我完善、自我发展的一种重要方法。在问及什么是“反思，如何反思”时，很多老师回答是“思考”或者“思想”，反思的概念还不十分清楚。所以，有19.5％教师从来没有进行过反思，也不知道如何反思；51％的教师偶尔反思过。可见，缺乏规划与自我反思的能力成为制约教师专业发展的一个重要的因素。

（五）职业满意度低，师资队伍不稳

职业满意度取决于这一职业带来的物质与精神方面的满足程度，它直接影响到教师工作的态度。调查结果果显示：20.7％的幼儿教师比较喜欢自己的职业，42.8％的教师表示还可以，36.5％的教师对自己职业的认可度较低；30％的教师对自己的职业前景不是很乐观，还有20％左右的教师根本就没有考虑过自己的职业发展前景，而且一些教师在工作中的成就感与效能感较低。在问及一些教师“如果有好的职业要选择”，他们毫不犹豫的回答要离开这一职业，原因在于教师本身无编制、工资、基本的社会福利、医疗等待遇得不到保障。调查显示：教师年龄在18—25岁之间的占所调查人数的54.9％，30岁以上的教师只有17.6％，教师队伍年轻且教龄普遍较短。这也说明民办幼儿师资队伍更新较快，优质师资资源严重缺乏，这种现象的存在不仅影响了幼教师资整体学历层次的提高，也是引起了教师队伍不稳定的主要因素。

三、对策与建议

教师的专业化是教育质量的保障，专业化的教师具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式评估行动及决定可产生的长远后果”的判断决策能力，这种专业化的教师对幼儿长远的发展，对学前教育质量的提高具有非常重要的作用。

（一）政府加大扶持力度，规范教师管理制度

首先，政府应该统筹规划，将农村民办幼儿园的建设与发展纳入到当地教育事业发展规划中，在资金上给与—定的扶持，改善其办园条件。在教师的培训上，应和当地的公办教师一视同仁，给予同等的支持，定期组织骨干教师到省内外高水平的专业学校和教师培训机构进行短期或长期的培训，促进幼儿教师更新教育观念，着力解决幼儿教师在教育教学中面临的实际问题，提高幼儿教师的教育水平，争取在3—5年内能通过各种形式和渠道让所有的民办幼儿教师轮训一遍，特别是那些学历不达标和不具备幼儿教师资格的教师，要出台相关措施，促使其限期达标；在师资队伍建设上，政府应出台相关奖励措施，引进高学历、高职称的专业幼儿教师充实民办幼儿教师的队伍，以起到对年轻教师的引领作用。其次，在教师的工资、福利待遇等方面政府应给民办园一定的指导。认真落实我国《民办教育促进法（草案）》的相关精神，根据各地的实际情况制定最低工资标准，并将其纳入到幼儿园的考核中；逐步为幼儿教师办理各种社会保险，费用可由单位、个人和政府按一定比例分担，保障教师的合法权益，以解决幼儿园的资金困难和教师的后顾之忧。

（二）营建支持性的园所文化，促进教师专业发展

1.切实减轻教师工作负荷

从调查资料以及实地考察中我们看到农村民办幼儿教师的工作负荷已经远远超出她们承受的范围，一个人身兼多职，既是教师又是保育员，根本无暇顾及到教学的准备与组织，方法的选择与环境的创设等。为了幼儿的发展，为了教师的进步，幼儿园领导不要为了追求利益的最大化，降低成本而牺牲了幼儿与教师的利益，要严格按照《幼儿园工作规程》的相关规定，为每个班级配备两教一保，确实减轻教师的负担。

2.组织形式多样的教研活动

民办幼儿园由于资金的局限，可结合本园的实际情况因地制宜开展“园本教研”，园本教研获可采用同伴互助“结对子”、专题讲座、教学观摩、影子教师、案例分析等形式，在经验丰富教师的带领下通过不断的学习、研讨、反思与实践，一方面可以使新手教师迅速成熟，另一方面也可以提高教师的教学水平和研究能力。同时幼儿园应建立合理的园本教研评价机制度，激发教师专业发展的内在动力，给教师的成长营造一个良好的互助合作的氛围。另外，针对农村民办幼儿教师学历层次低，专业能力欠缺的特点，幼儿园领导在教师外出进修学习、学历提升等方面应给与资金上的支持，切实保障这些教师能安心参加学习，并把学历达标、教学成效、技能掌握、学生发展教学作为教师考核的重要内容，同时教师进修培训期间的费用园所可根据实际情况承担部分或全部费用，以激发教师工作学习的积极性和主动性。

（三）加强在职培训，提高教师专业能力

1.培训形式灵活多样

在职培训是目前解决农村民办幼儿教师专业知识不扎实、专业能力欠缺，专业教师严重缺乏的一个行之有效的方法。针对农村民办幼儿园和教师的具体特点，培训形式要灵活多样：如各乡镇可选派优秀幼儿教师送教下乡，开展支教活动、可采用“脱产顶岗置换”、采用名师带教等形式，以帮助农村幼儿教师尽快提升专业素质。也可选派骨干教师外出进行短期的集中学习和长期的理论与实践的学习相结合的形式；定期聘请幼儿专家来园对幼儿教师做专业培训，加强教师与专家的交流与合作，解答教师在专业成长方面的困惑。对于新手教师则采取与优秀教师结对子的“影子教师”方法，全方位进行培训与学习，以便尽快熟悉幼儿教育工作。

2.培训内容注重实效

制约农村民办幼儿教师发展的最突出的问题是专业思想、专业知识与能力以及课堂教学的设计。所以，培训学校应加强专业思想和实践环节的教学，克服以往培训中重知识轻操作、重形式轻内容的现象，以增强培训的针对性和实效性，促进不同层次的幼儿教师的发展。

（四）教师个人积极进取，提升专业素质

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思想是行动的先导。一方面，要让教师认识到民族传统文化资源的内在价值，激发教师在保教活动中传承民族传统文化的责任心与担当意识。另一方面，必须“让幼儿教师认同本土民族文化，激发其民族情感，并能在教育实践中主动传承本土民族文化，以此实现民族文化在幼儿身上的代际传承。”改变教师对民族传统文化资源价值的认识。在幼儿教师的职前培养及职后培训中，应该通过专门的课程或讲座，让教师知晓民族传统文化资源的内在价值，尤其是作为农村幼教机构课程资源的教育价值。要做到这一点，其前提是增强教师对学前教育性质的正确了解，帮助教师对民族地区农村幼儿教育特征加以全面把握，知道本土民族传统文化资源与农村幼儿教育课程开发之间的内在联系。帮助教师形成对传承民族传统文化意义的正确认识。在幼儿教师的职前培养及职后培训中，加大有关民族团结、各民族共同繁荣等方面的知识教育，让教师深切认识到多元文化共存的必要性，明白保护本土少数民族传统文化资源的重大意义。激发教师对传承民族传统文化的责任意识。在幼儿教师的职前培养及职后培训中，应向教师阐明农村幼教机构对于本土民族传统文化传承的责任，让教师明晰农村幼教机构在传承民族传统文化中的重要作用。作为农村幼教机构的工作人员，作为农村幼教机构课程开发的主体，教师应该明白自身的文化传承者角色，明晰自身所肩负的文化传承的任务。

二、建立与完善民族传统文化资源供应体系

地方教育行政部门发挥统筹资源的服务功能。要让洒落民间的民族传统文化资源更好地转化为幼教机构的课程资源，必须搜集整理这些资源，让这些资源在幼教机构中得以共享，这涉及了资源的统筹工作。从现实情况看，这一工作只有地方主管教育行政部门才能胜任。首先，地方教育行政部门以官方身份，通过与相关管理机构的协调合作，实现民族传统文化资源在社会各子系统之间的共享，即保证资源从其他部门向教育部门顺利流动。其次，地方教育行政部门应发挥好资源的分享协调功能，建立与完善幼教机构之间的课程资源共享机制，保证民族传统文化资源能够得到最大限度的利用。完善园本课程资源整合机制。在幼教机构层面，民族传统文化资源的利用需要一个完善的园本课程资源整合机制来支撑。各个农村幼教机构应根据自身实际，建立以主管园领导或保教主任为首的课程开发机制，集合全园课程资源，按照学前教育的五大目标对民族传统文化资源进行归类整合，做到各班级教师之间的自由共享。积极挖掘家长资源，建立班级课程资源库。家长既是幼教机构课程资源的消费者，同时也是民族传统文化资源的持有者。因此，如何调动家长参与幼教机构课程开发的积极性，充分挖掘家长手上的课程资源，是民族地区农村幼教机构教师面对的一大任务。具体做法为:教师通过家访、家园互动等方式了解家长持有的民族传统文化资源，并进行登记以做到心中有数;制定家园互动等活动计划，为家长参与幼教机构课程开发提供机会与平台。因此，幼儿园要“诚恳地邀请家长对幼儿园的管理出谋划策，并参加力所能及的教育教学活动(如传授民间技术等)。”

三、提升教师开发课程的专业素养

改革幼儿教师职前培养、职后培训的课程体系。“培养幼儿教师专业能力，需要在课程教学中得到体现。”在农村幼儿教师职前培养阶段，首先，应通过课程设置促进师范生对本土民族文化的了解，加强其对民族技艺的学习。其次，重视师范生有关幼儿园课程开发能力的培养，形成师范生利用民族传统文化开发课程的综合素养。在职后培训阶段，应注重以提高实践能力为主的培训模式。同时，要打破大一统方式，“培训者要树立以幼儿园教师发展为本的培训理念，在了解参训教师的需求和现有专业水平上确立培训课程目标、设置课程内容、选择实施方法等……”。在参照各地实际的前提下，加强有针对性的课程资源利用与开发的能力训练。建立与完善园本研修体制。民族传统文化的本土性特征，决定了在开发过程中要注意结合本土实际，因地制宜地突出本土特色。另外，每一所幼教机构的硬件设施、基础条件不一样，因而课程开发不得不考虑到自身情况，开发出的课程要有实施的可行性。个性化的开发方式不是统一的培养培训所能给予的，它需要各幼教机构在基于保教实践的基础上，组织与引导教师开展相应的行动研究。这种研究“立足于日常教育事件，以现实的教育问题为切入点，在日常教育生活中制定科研方案、开展行动研究、探索问题解决策略，并通过日常教学和幼儿发展来检验科研实效。”幼教机构可以把教师组织成一个研究团队，并使之作为子课题承担者参与高校教师或其他专家所主持的相关项目，在参与研究中促进幼儿教师课程开发能力的提高。同时，根据自身的实际问题，幼教机构可以组织专门的研究队伍，在保教活动中开展相关行动研究，并在必要时请教本领域的专家，或者聘请专家作为问题研究的指导顾问。

四、结语