情感培训总结范文

导语：如何才能写好一篇情感培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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为期一个月的重庆市2014年度中骨干教师“建筑工程施工”培训行将结束，在此，感谢重庆大学培训中心的各位领导和老师为我提供了一个能够向全市建筑施工专业精英教师学习和交流的平台。本次培训，重庆大学培训中心严密实施教学计划、严格保证教学质量，不论是在课程安排上、任课教师选择上还是在实践参观的安排上都做到了一流，保证了培训的顺利进行。能够参加重庆市级培训是对一个教师工作的肯定与鼓励，而我作为一名青年教师能够参加更是倍感荣幸。通过本次培训，我有以下几点收获：

一、对职业教育历史与发展前景有了较为深刻的了解

在前期培训中，通过李卫红院长、周斌副院长以及蒋华林、陈前进和杜宏伟等多位教授的讲座，使我对职业教育历史与发展前景有了较为深刻的了解。通过他们的讲解，使我对发达国家职业教育的模式有了一定的认识，发达国家的职业教育在经过长时间的发展与改革，已经有了较为完善的制度。以德国为例，其“双元制”的教育模式已经被公认为最成功的职教模式，“双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。作为德国职业教育最主要的形式。 “双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同，。受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

在全球经济的影响下，各国大力发展职业教育，纷纷制定新一轮的国家技能战略，力图通过职业教育提升国民技能水平，拉动经济，助推产业升级，支撑企业竞争。通过对国外职教模式的研究和学习，找出我国职教存在的弊端，为我国的职业教育改革找对方向。当前，我国职业教育发展势头迅猛，国务院高度重视职业教育，随着十八届三中全会的召开，明确加快了发展现代职业教育的道路。

二、在专业知识上有了进步

在各位专家教授的讲授下，我学习了大量的专业知识，不仅学习到了传统的施工工艺、方法、管理模式，还对一些前沿技术有了一定了解，对整个建筑行业的未来结构方向有了认识。在学习期间，从传统建筑到高层建筑，从新型材料到未来发展，各位专家都进行了认真的讲解，既有相关的理论知识，又有实际参观体验。通过学习，既让我的专业知识得到了更新和提高，又为今后的教学提供了知识保证，也为继续学习奠定了基础。通过企业实践，更加深了对所学知识的印象，对施工场地的现场管理、施工工艺有了直观的认识。在沙坪坝融汇温泉城D区的施工场地中，通过项目经理和技术人员的现场讲解，使我对教材中所述内容有了更全面的认识，突破了书本上的限制，真正把理论和实际相结合。

三、学习了各兄弟学校先进的教学、管理模式

在培训过程中，通过与各位老师的交流、职教专家的讲座以及对相关学校的参观，让我对全国各地职业学校的教学、管理模式有了一定认识，在很多方面有值得我们学习、借鉴之处。

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关键词：学习策略；听力教学； 高职英语专业学生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

一、引言

教育部颁布的大学英语教学基本要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而且，国家对于高职高专英语专业教学的目标就是实用为主，够用为度，作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切相关，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能的培训。本文试图探究以下问题：高职英语专业学生使用学习策略的现状；学习策略培训对高职英语专业学生听力能力是否产生积极的影响。

二、学习策略研究的理论基础及高职高专英语听力教学现状

学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中。根据信息处理模式，学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是高层次的行为，对语言学习产生宏观和间接的影响。这一策略可 以使学习者全面了解其学习过程，使之能够具有预见能力，能够监控错误或差错，继而对语言学习进行反思和评估。而且，学习者的语言熟练水平越高，他们运用元认知的能力就越强。 认知策略是在对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，对语言学习产生直接的影响，具体指推理、演绎、组织、总结等。社会／情感策略主要用于人际交往或对情感的 控制，如合作、提问等。

但是，学生的现实听力水平却不容乐观，特别是高职学生，由于缺乏必要的听力训练，听力一直是各项语言技能中相对薄弱的一环。近年来，国外许多语言学家进行了大量的语言学习策略培训研究，旨在找到提高语言学习者听力水平的有效途径。但在国内，相关的研究并不多，对于高职英语专业这类特殊群体的研究则更少。

针对高职英语专业学生的英语听力的大量教学实验研究表明，学习策略培训对高职英语专业学生的听力有积极的影响，这种影响在高等水平的学生身上体现尤为显著。

三、学习策略在高职高专英语听力教学中的具体应用

元认知策略包括制订学习计划、确立目标、自我监控学习过程和对学习效果、学习活动中的表现及策略运用的评估。在听力教学中元认知策略的应用如下：（1)确定目标：每个学期初要求学生根据自己的实际水平确定听力学习目标，目标要以自己现有的听力水平为基础。(2)制订计划：根据自己的目标制订学习计划，如选取难易程度适合自己的课外听力材料，每天用多少时间来练习听力等。(3)选择精力注意点：听前确定自己在听的过程中应特别注意的方面（也可根据具体的听力材料确定听力重心），是听大意还是听具体信息，然后集中注意力去听。(4)自我监控：听力过程中监控自己理解的情况和任务完成情况，监测整体听力理解率，及时调整方法和时间安排等。(5)自我评估：要求学生每天做听力笔记，记录自己精听和泛听的学习过程，及时评估自己的进步，反思存在的问题，对计划执行情况、听力水平的变化情况、策略的使用情况进行有效的自我评估。认知策略涉及学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。在课堂教学中主要对学生进行以下策略的培训和强化：（1）预测策略：根据听力标题或任务，运用已有信息推断即将听到的内容；（2）推理策略：根据日常生活常识来进行逻辑推理，加强对听力材料的理解；（3）记录策略：随时记下材料的重要信息，如时间，地点，人物，事件等。(4) 归纳总结策略：学结听力材料的中心意思，提高听力概况能力。另外还包括记忆、词义猜测、利用上下文情景、利用关键词、掌握细节、抓住要点、语言知识和文化背景知识等策略。

社会（情感）策略指的是学习者利用各种机会接触外语，包括语言学习者为促进某一学习任务的完成而与他人进行交流合作，和学习者在学习中控制自己的情绪，消除不安或焦虑等因素。社会（情感）策略在实际的听力教学体现在，划分学习小组，小组成员之间互相合作，解决问题，互相交流经验；同时，在教学中指导学生逐步学习和掌握一些如听音乐、与人交谈、自我鼓励等情感策略，来克服听力练习中的焦虑感,消除不安情绪。学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起足够重视，否则无论什么样的教学计划、合理的配套多么练习，都是纸上谈兵。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。

四、总结

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1.1发现教学理论 

美国著名心理学家布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（1）认知学习观，学习的实质是主动形成认知结构，而不是被动地形成刺激—反应的联结。学习者不是被动接受知识，而是主动地获取知识。（2）发现学习，“发现不只限于寻求人类未知晓的食物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。为此，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生“自己把事物整理就绪，使自己成为发现者”。参与式培训就是引导学员通过知识经验的交流，主动探究学习，在原有知识基础上，主动发现新知识。 

1.2建构主义学习理论 

建构主义学习理论强调学习是积极主动的意义建构和社会互动的过程。人们对事物的理解不是简单的由事物本身所决定，而是以自身所固有的知识和经验来构建对这个现实世界的理解和解释，由于每个人原有的经验的不同，对同一种事物理解也会不同。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，这一认知建构过程常常是通过参与共同体的社会互动而完成的。参与式培训就是引导学员通过共同合作交流，对知识进行建构。 

1.3人本主义学习理论 

人本主义学习理论强调以学习者为中心，主张有意义的学习和经验学习，学习的目的是建立积极的自我概念，培养自尊和自信。人本学习理论还强调人们在学习的过程中，其他一些非智力因素也会对学习效果起一定的影响作用，如学习动机、情感、人际关系等。参与式培训就是以学员为中心，注重学员间的情感交流，在合作的基础上进行学习。 

2参与式培训的实践应用 

参与式培训强调培训者和学员的关系平等，在轻松愉悦的气氛下培训者采用多种直观教学手段，引导学员进行小组讨论，合作交流，主动构建知识体系。参加这次培训的小学副校长来自云南省不同的地区，绝大部分学员之间相互不认识，为了便于参与式培训的进行，100多名学员被分成了两个班交叉进行培训，笔者跟随听课的班级为一班，共有60名学员。 

2.1情感沟通 

在与陌生人交流中，我们常常不能畅所欲言，所以情感沟通作为培训的第一步显得尤为重要。通过沟通，增进学员与学员之间，或学员与培训者之间的了解，营造轻松的学习氛围。 

培训一开始，茶世俊博士以幽默的话语介绍了自己的个人教育和生活经历，随后便带学员们玩了一个“握手”的游戏，即将坐在一起的学员分组，两个人为一组，其中一个为1号，另一个则为2号。两个人相对，向对方伸出一只手，当叫1号的时候，1号去抓2号的手，2号则躲开，反之亦然。这样进行了三轮，学员们在看着对方犯错或自己犯错时哈哈大笑。游戏结束后，学员向对方进行自我介绍，而后所有学员轮流介绍他人的情况，这样加深了学员之间的认识。 

2.2头脑风暴 

通过创设问题情境，学员们围绕问题进行开放式的讨论和交流，提出各种各样的看法和解决办法，挖掘个人潜能，训练发散性思维。 

茶世俊博士讲了一个小学校长和教师之间的矛盾冲突的案例，要求学员们站在不同的角度来看待这个问题，大家都纷纷举手回答，各抒己见。有的人站在教师的角度，认为校长应该多关心教师；有的人站在校长的角度，认为教师应该多体谅校长的难处。对于学员们的看法，茶世俊博士并不评价好与坏，都对学员积极发言的行为给予肯定，但他通过不断总结和提示，让学员去思考他们还未考虑到的方面。这样，有的学员多次举手发言，有对自己前面的观点进行补充的，也有对自己观点自我否定后提出新观点的。 

2.3合作交流 

小组的组建是参与式培训活动开展的关键。参与式方法需要组员之间的密切合作，通过小组交流讨论，人们分享彼此的经验，相互碰撞，最后达成共识，构建新的知识和经验。 

在案例讨论分析后，茶世俊博士发给学员们一张关于思维品质的测量表，学员通过测量表可以看出自己哪一方面的思维存在薄弱。而后茶博士为了让学员们亲自感受传统教学和参与式教学的区别，他先要求学员们前后桌以自己的实际情况进行交流，交流过程中发现这样前后桌扭头存在很多不便，随后他便总结了传统教学存在的诸多弊端，引导学员们认识参与式教学的内涵所在。随后茶博士发给每个学员一张卡片，卡片上分别有1-6的数字，拿到相同数字的则作为一个小组，总共有10个小组。学员们迅速寻找自己的组员，然后在茶博士的要求下，大刀阔斧地开始挪动桌椅，每个小组将三张桌子凑在一起，将总的桌子拼成“鱼骨式”，这样学员们不用转身扭头就可以相互面对面交流，茶博士也能四周走动。重新分组后的学员们选出每个小组的小组长和记录员，在小组长的组织下，学员们积极讨论对思维品质这一概念的认识及自己在考虑实际问题时会运用哪些方面的思维和缺少哪些方面的思维，大家争先恐后地说着自己的看法，记录员在记录着大家的发言，茶博士则不时地走到各组学员身边倾听并进行指导。 

2.4总结与评估 

总结与评估是提高参与式培训效果的必要手段。培训者需要根据教学知识并捕捉学员们发言中的重要信息进行评价，同时培训者还应该让学员对培训效果进行评价并提出改进的建议和后续活动的安排。 

在学员们小组间充分的讨论后，每个小组由一名学员起来总结发言，其他学员可做补充。每个小组在对思维品质这一概念的认识上有相同的地方，也有不同地方，大家通过相互交流扩充了自己的认识。最后茶博士对大家的发言进行了总结，从专业的角度给大家讲解了思维与知识的区别联系，并用具体的实例来论述该怎样去训练自己的思维，介绍了“六顶思考帽”用法。最后茶博士虚心地向学员征求此次培训的评价，指出不足之处并提出自己的建议。 

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赤日炎炎的暑期就要过去了，一年一度的校本培训也如期而至。回首刚刚走过的四天培训时间，是忙碌的、是炎热的、是辛苦的，但与此同时我们也收获着、成长着、快乐着。校本培训的集中学习时间结束了，我由衷的觉得时间没白花，而且我觉得今年的校本培训是历年来安排的最充实、最合理的一次，潘校长的精心准备，刁主任的完美课件让我受益匪浅。

在此次培训中每一个讲座都很精彩，在佩服潘校长、王校长、刁主任、杨主任、邰老师等博学深思精神的同时，我更关注讲座的内容。对我来说，讲座中值得我学习的东西很多很多，总结起来有以下六点：

一、转变思想观念

随着社会的飞速发展，老百姓的意识也逐步提高，过去的“养儿防老”的观念已经过时，老百姓逐渐意识到了知识的重要性，为孩子选择优质教育，不让孩子输在起跑线上，已经成为了绝大多数家长的共识。所以作为教师的我们必须要转变思想观念，转变教育观念，改变教学方式，跟上时代的发展，做一个能适应社会并受到老百姓喜欢的人民教师。潘校长在会上向我们全体教师传达了国家2020年中长期教育规划纲要，对我们教师提出了更高的要求。我们教师必须转变观念，培养一大批有创新人才的学生，为祖国的未来做贡献。

二、加强学习

过去不代表未来，要转变观念靠的是学习，不断地学习，以学习来改变自己，以学习来充实自己。本次校本培训，我更强烈意识到了自己知识的浅薄。在这些校领导专家们面前我多像一只井底之蛙，尤其听了杨主任的有关如何备课，如何写教后记等要求，什么教科研，什么新的备课理念，我都觉得很新鲜，有些以前真的连听都没听过，更别提去实践了，我有了一种很强的危机感，所以学习迫在眉睫！只有这样才能使危机有转机，所谓“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”相信自己能坚持。

三、学会反思

苏霍姆林斯基曾说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”波斯纳也说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”听了王校长专题讲座，觉得在以前的工作中，我虽然有过反思，但从来没有很认真地正规地把它当成一项工作去执行，只是在头脑里想想就过了。在以后的工作中，我一定而且必须要学会总结反思，以逐步提高自己的教学水平。

四、对学生胸怀要博大，情感的体验要细微

“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。刁主任的心里健康讲座讲的很透彻，详细。我们教师只有自己身体和心里健康了，才能培养出身心健康的学生。师生关系的和谐本身就是一种健康的标志，我们作为新世纪的教师更应该胸怀博大，对学生要有一颗宽容的心，不能动不动就“武力镇压 ”，要动之以情，晓之以理，对待学生要情感，要细微。

五、教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的

教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

六、在课堂上应该多给学生思考的时间

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(一)、评量

当资源教师接到普通班级转介绍过来的个案后，首先要做的就是教育平量，收集学生的基本资料，再通过正式和非正式的测量、访谈、观察等方式，全面了解学生学习困难的原因，学业成就等，认真分析对其特殊教育需要的内容及需求程度，据此拟定个别化教育计划，并付诸实施。

（二）、教学

资源教室教学辅导的重点主要包括三个方面1、基本学科。2、语言沟通技能。3、社会与情感发展。

（三）、咨询

资源教师不仅要有责任对特殊学生进行辅导帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的家长提供咨询。

跟家长、普通教师一起探讨如何进行正确的态度和方法帮助特殊儿童，寻找有效的教学策略和教具。

（四）、培训

资源教师的重要任务就是要结合本区域或本校的就读的特殊学生的具体情况进行训练，了解诊断、评量、教育特殊儿童的方法和专业知识

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关键词：城堡教学法；行动导向教学；研讨教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0149-02

城堡教学法的提出

在国家级中等职业学校骨干教师培训中，培训学员来自全国各地。由于地域差别，各地职业学校发展水平差异很大，学员教学方法的获得途径各不相同，对职业教育的理解也有较大差异，迫切希望对目前职业学校教学计划、教学内容、教学组织、教学方法等一系列热点问题进行交流和研讨。为了使讨论和交流富有成效，我们设计和开发了一种新的研讨式教学法——城堡教学法，如图1所示。

城堡教学法根据研讨者情况，确定一个具体的问题为研讨项目，随机分成两组（城内和城外），城内的发言讨论，城外的聆听。城外的可与城内的研讨者自由交换（进城和出城），研讨成果以张贴板的形式展现。

城堡教学法的原理与实施

城堡教学法的设计、开发以及完善，受到了合作学习的启发，并借鉴了seminar教学法。城堡教学法以被培训学员为中心，教师是研讨的引导者、辅导者。教师首先通过座谈、个别交谈、交流，与学员共同确定研讨题目。研讨时，培训学员不固定、随机、动态地分成两组（城内、城外）。培训学员通过主动参与，获得讨论题目的个人体验和感悟。经过多次研讨的摸索和实践，研讨过程逐步完善。具体体现在以下几方面。

培训学员担当主持人 主持人可由培训学员毛遂自荐，也可由培训学员推举，也可以轮流担当，讨论时主持人的立场需要保持中立，掌握好研讨的秩序、时间，控制研讨气氛，做好记录。

确定研讨规则 研讨规则的确定需要注意以下两个方面：（1）研讨时间的管理。要在规定的时间或预定的时间内完成研讨议题。研究表明：一个工作效率糟糕的人与一个工作高效的人，效率相差可达10倍以上。实际上，人人都需要掌握时间管理的方法和理念。由于受议题的复杂和难易度不同、发言者的时间长短不一致，研讨激烈程度等不确定性因素的影响，研讨会时间控制的问题非常突出。需要研讨者共同制定时间控制规则，约束研讨者的言行。（2）形成良好的研讨秩序。研讨会的顺利进行是所有研讨者共同努力的结果，每个人的观点、看法和发言内容不同，但研讨者应在和谐、民主的研讨气氛中，按照研讨规则，围绕主题进行研讨，确保研讨会的顺利进行。

研讨结果的形成 主持人将大家讨论的观点、看法填写在卡通纸片上，用特制的大头针钉在张贴板面上。卡通纸片在张贴板面的位置可以自由移动，方便归类和加工整理。要克服在通常研讨中讨论很热烈，但没有记录、没有归纳和总结的弊病。张贴板上的内容反映了讨论的过程和结果，既是研讨者集思广益和系统思维的过程，又是研讨教学活动的结果。

城堡教学法的实施策略

（一）营造和谐、民主的研讨气氛

研讨气氛是研讨者围绕研讨主题形成的某种占优势的综合心理状态。这种综合心理状态是研讨者的一种情感体验以及对待研讨活动的态度和行为的综合反映，具有认知和情感的特征。这种综合心理状态与研讨过程有密切的联系，在一定的条件下会形成某种占优势的稳定状态。这种稳定状态具有一定的相对性，同时也具有可变性。研讨气氛所涉及的因素很多，既有人的因素，也有物的因素（教学环境），还有心理因素（情境）等，是上述各因素综合的结果。和谐、民主的研讨气氛的营造，应配之以相应的学习环境。教室的布置，设备的配置，教师和被培训学员之间、被培训学员之间关系等，凡是与研讨活动有关的因素均应作一定的调整与安排。

教师 教师由过去的知识传授者的角色转向协调人的角色，大大增加了教师本身的情感成分。现代心理学研究表明，认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极的情感，厌烦、不满、轻视等否定的情感难以产生积极的认知。情绪、情感具有感染性，教师本身的情感状态，能对学生起着潜移默化的作用，使课堂出现某种心理气氛。因此，教师健康的情绪、积极的情感是产生课堂气氛的前提条件。

研讨游戏规则的确定 研讨游戏规则的民主协商确定，研讨过程中的民主、平等、相互尊重，是营造和谐、民主研讨气氛的基础，对形成民主的交流气氛特别重要，有利于研讨进程顺利进行。

研讨规模 研讨教学的组织，教师以导为主，要达到理想的教学效果，班级人数不宜太多，特别是城堡内参与发言交流的被培训者一般不超过8人。城堡内的人数太多，很难保证交流的普遍性，会影响研讨效果。

教学设备 研讨时需保证张贴板有利于开放式的思考、意见的交流展示、探讨式的调整、认同式的聚合（或称集中）。

教室布置 在保证教学设备处于最佳位置的前提下，研讨会的座位非正式地编排模式，便于研讨者之间的交流。在城堡教学法中，除了图1双圆形座位编制方式之外，还可以使用如图2所示的内圆外马蹄形编排方式。

（二）增强参与意识，提高社会能力

社会能力强调人际交流（交流方式、利益冲突的处理）能力，在工作中的合作、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力。

研讨活动是一种社会往活动，研讨者主动参与、承担工作责任的意识尤其重要，需要研讨者以主人翁的姿态参与研讨活动。在这种活动中，研讨过程成为教师与培训学员间信息传递的互动过程，也是情感交流的人际交往过程。要想获得知识，建构知识的多种意义，就需要教师与培训学员之间、培训学员与培训学员之间相互合作、相互交流。

参考文献：

[1]赵志群.职业学习理论最新发展[J].职教论坛，2003（4）：62-64.

[2]姜大源.职业教育教学思想的设计说[J].中国职业技术教育，2006（6）：1.

[3]（德）PD.Dr.habil.Frank buenning，Alexande Schnarr M.Sc.，Sun Yang M. Sc.Kai Gleissner M. A.，Dr.Hans-Joachim Bar.课程开发、课堂设计与行动导向教学法的实施[M].德国InWEnt公司，2009：8.

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一、英语教师必须培养学生良好的学习习惯

作为一个小学英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先应规范学生的书写习惯，要从学字母开始，要让学生认识什么是书写体，什么是印刷体。要有准确模仿的习惯，大胆开口的习惯，把 英语作为一种交际工具，还要有及时复习的习惯；还要养成勤于积累，实践的习惯。只有这样，学生良好的学习习惯养成了，才能对英语学科感兴趣，才能愿学，乐学，善学。

二、组织情境教学。提高学生的学习爱好

小学英语教学以口语为主。重在交际，在听、说的基础上提高学生的读写能力课前，老师首先应该认真钻研教材，吃透重点。在突破难点上下功夫，努力将每个步骤安排得井然有序。在教学过程中，要尽可能创设语言学习情景。可采用时说、时笑、时唱、时跳、时画的方式。表现出各种神态表情。引导学生投人角色，主动学习变“要我学”为“我要学”。真正使英语课堂成为”寓教于乐的学习乐园。

三、培养情感。激发学生的学习兴趣

教育家夏丐尊说过:“没有爱就没有教育”。教育没有了情感，就成了无源之水。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。教师只有热爱学生，才能提高学生的学习爱好。在课堂上，教师从自己的举手投足向学生传递关爱、信任、期望等信息。以情激趣，多表扬，少批评；多鼓励，少指责。如学生回答错了问题，要鼓励学生：“try it again”让学生通过成功的体验，提起学习的爱好。

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教师在孩子的成长过程中扮演着重要的角色，无论是哪个时期都离不开教师。下面小编给大家分享一些教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

教师德育自我评价范文一：课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平。

新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，教

师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。

传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。

教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：

一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价 在传统课堂教

学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、

创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行

为及教学过程中的作出反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。

二、从教师的课堂教学评价中进行反思评价 借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。

三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价 学生是课堂教学的主体

他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。 四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价 虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对

自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径，。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中

主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。 也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己

教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

教师德育自我评价范文二：今学期有幸成为开发区一中小学部的一名骨干教师，为了不辜负领导的期望和同事的信任，我励精图治，拼搏进取，力争获得自我提高和模范带动双丰收。下面将工作情况总如下：

加强学习，努力提高自身素质

要想成为一名合格的骨干教师必须具备丰富的知识和过硬的素质，这样才能担当起教学、教研等各种重任。这学期我坚持业务学习和理论学习并重，业务上向名家学习、向同事学习，学习他们先进的经验，学习他们成功的教学思路和教学模式;理论上向书本学习，我网络读书，学习了王金战老师的《读书哪有那么难》，获得了许多关于读书、学习及成长的经验，大所裨益。为了保证学习的质量，我坚持每天学习时间不少于2小时，并及时写好读书笔记。

工作与积累并重，探索与交流同行

在日常的教学教研工作中，我及时地把工作中的心得体会，教训，困惑等写成教学随笔、教学案例，并连同读书感悟一起写在自己的博客上，以实现经验资源的交流和共享。在教学之余，我还积极撰写论文，并向《山东教育《滨州教育》等教育刊投稿，据悉我向《滨州教育》投的稿件已被选用。 发挥模范到头作用，引领大家共同进步

为了探索新的作文教学模式。我携手三级部的语文教师参加了随笔化作文教学改革。为了更好的实施这项改革，我为三级部制订了写作教学计划及与之相配套的阅读教学计划和背诵教学计划。从教学设计，课堂实施，作文评改等方面我们按着计划要求精心研究，科学操作，认真总结，取得了可喜的研究成果，不但课堂作文教学焕发了新的生命，学生的写作水平实现了质的飞跃，而且在师生的共同努力下。我们成功的编辑了三级部的教改成果——《快乐随笔集》支持学校的发展，维护学校的形象

作为一名骨干教师，要具有大局意识，除日常教学之外，我还力所能及的做一些有利于扬学校正气，树学校形象的的事情。我经常在开发区教育信息网的教育论坛版块中的教学交流、德育工作及学校管理栏目中发帖、跟帖，为学校的各项工作助威、喝彩。我还积极参加了全区的随笔化作文教学改革论坛，为学校争得了荣誉。

骨干教师之路辛苦而幸福，我坚信只要坚定目标，有信心，肯付出，这条路会越走越宽，越走越光明。

教师德育自我评价范文三：能够参加本次语文骨干教师培训我感到非常幸运。本次培训学习从教学目标的设定、识字教学、阅读教学、写作教学、怎样听评课和教师的专业成长等几个方面进行。通过培训，让我领略了名师的课堂风彩，欣赏到了各位专家的精彩报告，但最让我感到庆幸的是我收获了累累的果实。

一、对自己的教学水平和科研水平有了新的认识.

通过学习，真正体会到教学是一种艺术，它要我们教师用心去浇灌，才会开出美好的艺术之花，同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强教材的分析，把握好教材，从学生的角度去考虑问题，根据学生的实际情况和教学内容设定具体详细的教学目标，运用多种多样的教学方法或手段，开展各种适合学生认知特点的教学活动，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，多一些时间去体会.由此需要教师不断学习，更新教育理念，更好地发挥自己的教学价值，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格的乃至优秀的教师，让自己的教学生涯也因此而更精彩。

二、重新认识到教学应重视交流与沟通

主动学习、主动探索的重要性，尤其要注意全体学生的课堂参与度。教学的主体是学生，而不是教师，这一点大家都明白，但真正做起来却很难，往往我们注重的是教师怎样教，而忽略了学生怎样学，在以后的教学中，我要更多的去关注怎样指导学生学，怎样让学生主动地学，要教给学生学习的方法，让学生真正成为学习的主人。

三、语文教师要做一个“有心人”。

其一、语文老师要是一个留心观察的人。观察生活，发现生活中的语文教学资源。观察学生，是否每一个学生都在积极参与学习活动，及时调整教学思路。

其二、语文老师要有一颗敏锐的心，要善于发现学生的闪光点，哪怕只是一点小小的进步，教师都应当给与鼓励。

其三、语文老师要有上进心。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。丰厚的学识和彻底的理性能赋予教师一种大气，这种大气，能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展心灵空间和精神世界。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，像这一次高标准、高效率的培训学习机会我一定好好珍惜。

四、学做一个不断反思的教师

反省和创新，才能不断超越自我和发展自我，才能拥有属于自己的“教育财产”，才能将自己对教育的热爱和追求变成永远。 思想如果不化作行动，就失去了生命与活力，经验如果不加以反思和运用，就失去了存在的意义。优秀教师应勤于反思，对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视。

这一次培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我们将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在自己的教学岗位上锐意创新，创造出属于自己的一片天地。 另外我认为培训的形式再多样化一些，再具体一些就更好了。比如让参加培训的老师实际讲一讲课，现场开展教研活动，让专家给予指点与评价。

篇9

影响儿童网络信息查寻行为的因素

儿童个体差异年龄研究者通常限定研究对象在某一个特定具体的年龄群体，大多研究对象都限定在五六年级，对低年级儿童的研究很少，仅Kafai和Bates的研究中包括了一到六年级的儿童。YinZhang比较了两个年级（三年级和五年级）的儿童网络信息查寻行为，发现五年级儿童能更有效地检索，很少有回溯行为，更多检索移动，很少依赖搜索引擎去寻找信息，能够根据任务来选择采用哪种信息来源，能更有效地选择和使用信息[6]。年龄差异对网络信息查寻行为的影响直接跟儿童不同年龄阶段的认知能力有关。根据皮亚杰的认知理论可知，三年级的儿童处于前运演阶段，儿童的认知开始出现象征功能，使表象或思维的出现成为了可能，但儿童还不能形成正确的概念，缺乏查寻、评估及选择信息的策略，对找到的信息不能系统化。五年级处于具体运演期，儿童已具有运演的知识，这种知识使儿童能够在一定程度上作出推理，对分类系统和主题标目开始有了解[7]。如了解各年龄层及其认知发展能力，即可解释儿童网络信息查寻行为。性别Large等第一次明确研究儿童性别差异对网络信息查寻行为的影响。他们研究了53个六年级儿童（30个女孩，23个男孩）以性别分组完成学校的任务。结果发现男孩比女孩使用更多不同的检索策略。男孩经常使用单一的关键词；女孩经常结合使用几个关键词。男孩比女孩更加活跃，更多点击链接行为，在网页之间的来回跳动和导航更多。男孩群体在浏览网页上花费的时间明显比女孩少。研究没有解释这些差异的原因，但是作者暗示了可能原因在于女孩群体更注重合作和沟通，作出导航行动较慢。男孩花费很少的时间阅读文本，这可能由于他们阅读困难和不感兴趣[8]。Schacter在研究中将性别作为一个控制变量。研究结果显示男孩浏览明显多于女孩。在模糊问题任务中，女孩比男孩使用更多分析性检索策略。男孩参与了更多的检索过程[1]。在网络信息评价标准研究中，Hirsh指出男孩能立刻开始检索，而女孩需要花费时间，女孩在相关性判断上经历了更多困难[5]。Martin将四年级儿童以性别分组合作，发现女孩群体比男孩群体犯更少的错误，工作更系统，很少需要老师干预，合作更加和谐[9]。情感状态在心理学、教育学、认知科学领域，情感状态所起的作用已经得到很好的认识和研究。认知心理学构建主义观点认为，在整个知识构建过程中情感经验指导认知和行动。然而，在信息科学领域很少考虑到情感状态对用户的影响，尤其对儿童的影响。Watson对9个八年级儿童利用网络的感情和想法进行了研究，并从中提取出学生共同的情感因素，包括使用网络的自信和权威，发现信息的喜悦和挑战，作为激励因素的耐心和毅力。其他影响儿童的感情因素是易获取性，能迅速找到信息，具备浏览和检索的能力[10]。Watson的研究给我们提供了年轻用户有趣的思想和感情维度。儿童的情感技能和需求不同于成人，不仅需要足够的信息查寻技能，而且需要情感策略来帮助其处理网络的复杂性。儿童与网络交互中情感状态的研究为我们了解其思想、情感和行为之间的交互提供了完整真实的画面，将帮助教育者和信息专家用于设计新的课程模式和网络培训项目。任务的问题结构研究显示任务的问题结构会影响儿童网络信息查寻过程。问题根据结构分为良好结构问题（well-structured）和不良结构（ill-structured）问题两种。所谓良好结构问题是指问题简单，有明确的定义和明确的目标，要求查寻的信息可预先决定。不良结构问题指问题概念结构模糊，目标不明确，要求查寻的信息不能被预先决定。Schacter等探讨了检索问题结构对儿童网络信息查寻行为的影响。研究发现，儿童检索不良结构问题时使用了更多的浏览策略，在检索结构良好问题时则使用了较多的分析策略，但总体上儿童偏爱浏览策略，不喜欢使用分析性检索策略，对不良结构问题检索更为成功，但总体上两种问题结构的检索并不理想，即使在不良结构的问题检索中并不能发现详细深度的信息。研究得出结论，不良结构问题更适合利用网络查寻[1]。总之，研究文献揭示，不管哪种问题结构，儿童都运用了较多的浏览策略，因其对儿童造成很少的认知压力，更适合儿童。系统界面搜索引擎的复杂性结构，加之儿童有限的认知发展能力和缺乏足够的知识和技能使其在网络查寻中遇到更大的困难。研究发现系统界面设计影响了儿童的认知和物理行为。目前专为儿童设计的搜索引擎很少。Bilal研究儿童利用Yahooligans！的网络信息查寻行为中发现，Yahooligans！检索界面缺乏检索和浏览的指导；主题分类检索界面让很多儿童迷惑，因为主题分类过于宽泛以致导航困难。Yahooligans！有许多误导性的超链接题目，贫乏的索引、主页内容的描述不充分、拼写核查技术的缺乏、自然语言界面的缺乏、数据库小成为主要问题[11]。Large也得出结论在为儿童设计的搜索引擎中插图是很重要的，儿童看到有大量文本而很少插图的网页时会迅速关闭。语言必须适合目标群体，字体不能太小，颜色是重要的，下载时间不能太长[12]。网络搜索引擎的设计者应考虑如何提供用户为中心的界面以便利儿童信息查寻。

启示

篇10

通过本次学习，我改变了以往的传统观念，更新了自己的对《新课标》的认识。现将此次学习的收获总结为以下几点：

一、重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的角色

1、对于学生来说，有趣、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。

2、教师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和爱护学生。对于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。

3、对于后进生或者说学困生，学生不能自暴自弃，老师更不能视之不见。要让学生体验成功的喜悦，帮学生树立自信心。

二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，教师的成长同样影响着学生的成长

1、怎样让学生喜欢老师的课，首先得让学生喜欢这位老师。作为老师，要像父母般去关爱每个学生，有宽容大度的胸怀，语言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着学生不放。作为教师，其本身必须具有真才实学，做到为人师表。

2、教师应该先是课程工作者，然后才是教学工作者。教学不能只顾进度而忽视质量，学生没有掌握本节知识，就绝不前进教学。教师在上课时应具备课堂智慧、教学智慧、管理智慧及个人的人格魅力。

3、做为教师，要在学生中树立威信，威信并不是让学生怕你，而应该在对学生的宽容与关爱中，树立起来，让学生有感而发。

三、认识到建立师生共同发展的教学关系的重要性 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个"从教到学"的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好："谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。"为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的。

四、教学的三维目标缺一不可（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。教师在教给学生知识的过程中应该是生成性的，而不是教师强加在学生身上的。

1、新课程遵循"以学生发展为本"的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求地理教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的。

2、在教学中我们需要预设，在预设要适当而不能过头。教师可以把学习的主动权交给学生，让学生在思考中得到答案。这样不仅可以培养学生爱动脑的好习惯，而且还可以从中挖掘出学生的潜力。