高校教师岗前培训总结范文

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【关键词】高校教师 教学效能感 高校教师教学效能感

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0021-02

《教师法》第三条规定，“高校教师承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”只有使高校教师队伍成为最优秀人才的集合，才能为社会培养出更多的优秀人才，从而全面提高民族的素质。目前，各大高校都将提高教师队伍建设作为学校改革与发展的重点，而教学效能感是高校教师素质的重要组成部分，培养高校教师的教学效能感，对于提升高校教师专业素质、优化高校教师队伍结构、大幅度提高高校教师队伍建设的水平、提高高校教育教学质量，促进高校教师的可持续发展都具有重要的意义。

一、教师教学效能感的相关理论

根据班杜拉的自我效能感理论，研究者们开始关注教师对自己特定教学活动的影响，由此开始了对教师教学效能感的研究。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，影响教师对教育工作的积极性，教师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时他们克服困难的坚持程度等。教师的教学效能感由一般教学效能感和个人教学效能感两个方面组成。一般教学效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般的、普遍的看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展；个人教学效能感是指教师对自身教学效果的认识和评价，指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。

二、高校教师教学效能感的作用效果

（一）影响高校教师教学、育人质量

高校教师在教育活动中，不仅要关注学生知识技能的提高和智力因素的发展，还有关注学生非智力因素的养成。教学效能感高的高校教师会积极准备高质量的教学积件，充分利用积件库中先进的多媒体教学资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库等资源；充分相信自己的教学活动能使学生具有科学的世界观、人生观、价值观，成为德、智、体、美全面发展的高级专门人才，愿意投身于高等教育教学工作，即使面对教学中的困难，也充满信心、坚持不懈、勇于挑战。反之，教学效能感低的高校教师忽视自身教学的知识、能力、态度、行为等所起的重要作用，将一切归因于家庭和社会对高校学生的影响，因而影响高校教师教学、育人的质量。

（二）影响高校教师行为成败经验的总结

高校教师教学过程中的行为成败经验，也就是高校教师的亲身经验，对高校教师的教学效能感的影响是最大、也是最直接的。成功的经验会提高高校教师教学效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中去。科学的错误经验的总结也可以提升高校教师的教学效能感。教学效能感高的高校教师为了提高自己的教学效果、教学质量，会积极主动的总结成功与失败的经验，不断学习知识弥补不足，积极设想成功的场景，进而提高自己的教学能力。

（三）影响高校学生自我效能感

大学阶段是大学生充满理想、追求人生价值和完善人格的关键时期，也可以说大学生在接受大学教育阶段形成的性格，关系着大学生以后的价值观、人生观及对社会的责任感，高校教师则在这个关键阶段扮演着重要的角色。实践证明， 教师的教学效能感与学生的自我效能感呈正相关， 高校教师表现出来的智慧人格、道德人格、情感人格、审美人格和语言举止与风度仪表等直接影响着具有感受时代精神敏锐性、参与社会活动积极性、群体成员互动性和内部结构层次复杂性等社会特征的当代高校大学生的健康成长，影响着高校大学生的自我效能感。提高高校教师的教学效能感，有利于学生心理的健康成长，促进学业的更快进步，从而实现个人的价值，为社会做出自己的贡献。

三、提高高校教师教学效能感的对策

（一）构建以岗前培训和在职培训为主要内容的高校教师继续教育平台

1.岗前培训

岗前培训是国家加强高等学校教师队伍建设、保证提高教师整体素质的重要举措。岗前培训包括学校规章制度培训和教师教育技能培训，使高校教师不仅具有较强的专业科研能力，还要具有对师范类教育的教育学理论、心理学理论、教学效能感等相关课堂技能，岗前培训是高校青年教师进入教育教学岗位前一个不可或缺的重要环节。通过岗前培训，提高高校教师教学效能感，增强工作责任心，坚持教学领域的社会主义方向，以教书育人为己任，将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。

2.在职培训

随着终身教育理念的深入人心以及社会发展对高校教师素质要求的不断提高，重视高校教师在职培训已经成为世界各国的主导潮流。通过在职培训，高校教师具备现代化的教育观念、变革创新的意识，形成合理的知识结构和认知结构，不断提高自己的品德、文化素养及多方面教育教学能力，有信心面对不断涌现的教育新观念、任教学科的新知识，以此提高高校教师教学效能感。通过在职培训提升高校教师教学效能感，以《教师法》、《高等教育法》、《高等学校教师培训工作规程》为依据，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，在教学过程中因势利导，遵循认知心理、认识规律传授知识，言传身教，以科学的态度、正确的思维策略提高高校学生的判断能力、认知水平，传授给高校学生适合个性特征的自学方法，运用现代技术、设备与手段提高教学效果。

（二）强化高校教师的服务意识和情感交流的渗透作用

1.强化高校教师的服务意识

高校教师为社会服务是多方面的，有教学服务、科技服务、信息服务、思想服务、理论服务等。通过这些服务，直接参与社会物质财富的生产与创造，传播先进文化，促进社会精神文明的巩固和发展，因此，要强化高校教师的服务意识。

2.强化高校教师情感交流的渗透作用

高校教师的作用就是通过传承、发展和创造人类科学技术文化知识，培养各类高级专门人才，促进社会、政治、经济、文化的发展。高校教师在教育活动中，不仅要关注学生知识技能的提高和智力因素的发展，还要关注学生非智力因素的养成，在强调教师授课质量和科研能力的同时， 更要注重教师与学生的相互沟通和交流的频率与程度， 关注学生对教师的认可度，关注所培养学生的批判精神和创新能力，因此，要强化高校教师的情感交流的渗透作用。

（三）建立科学的高校教师评价体系

1.注重高校教师的个性评价和质的评价

高校教师的评价体系必须体现对高校教师个体差异的尊重。在高校教师评价体系设计过程中，结合高校和高校教师的特点，注重质的评价，将“自我评价和他人评价”、“定量精确评价和定性精确评价”相结合。评价标准尊重个体差异，实现个别化，使其具有差异性和层次性。由于教学过程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配合、相互影响，因此高校教师评价体系要体现全程化、评价方式体现多样化，关注动态评价，实现提高高校教师教学效能感的目的。

2.注重发展性教师评价体系与奖惩性教师评价体系相结合

将发展性教师评价体系的立足点放在高校教师的未来发展方面， 把评价作为提高高校教师专业知识技能、自我管理技能和可迁移技能的一种手段， 而不是简单的以划分等级、进行比较的方式进行评价。另一方面，从传统观念上看，更多的高校教师把个人发展目标直接定位在一些功利性荣誉称号或职业阶梯上，科研成果、科研经费以及奖励、升职、待遇、地位等仍然是高校教师追求的目标，因此，取消奖惩性评价体系势必会影响到高校教师的诚信、积极性。教师专业发展是教师评价的目的，奖惩是激励教师发展的一种手段，发展性教师评价体系与奖惩性教师评价体系在一定条件下可以共存或有机地结合起来。

构建高校教师评价体系是一项系统工程，建立科学的高校教师评价体系，注重高校教师的人性评价和质的评价，注重发展性教师评价体系与奖惩性教师评价体系相结合，提高高校教师的教学效能感，为高校教师创造一种能够充分发挥教师作用的良好环境，最大限度地发挥高校教师的积极性和创造性。

参考文献：

[1]丛玉燕.加强管理 提升高校教师教学效能感[J]. 中国高等教育，2013（02）

[2]杨洲.高校教师教学效能感存在的问题及应对策略[J]. 琼州学院学报，2012（08）

[3]李海华.教师的教学效能感、学生的学习动机与学业成绩的关系[J]. 山东师范大学，2013（05）

[4]赵志红. 自我效能理论简述 [J]. 培训与研究，2013（07）

[5]程光富. 论教师能力素质中的教学效能感[J]. 襄樊职业技术学院学报，2005（05）

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[7]黄月林.高校教师在职培训的理性思考[J]. 中国电子教育，2004（10）

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摘要：高校教师岗前培训是提高教师队伍素质的重要举措，是确保教学质量的重要环节。强调了高校新任教师岗前培训的必要性，并结合实际，对高校新任教师岗前培训进行了实践探索与总结分析。

关键词 ：新建院校 新任教师 岗前培训

岗前培训是提高教师队伍素质的重要举措，是确保教学质量的重要环节。我校2008年升本后，逐年引进了一大批优秀的青年教师，通过积极探索新任教师岗前培训的有效途径和方法，促进了新任教师教学发展和自有教师队伍建设。

一、加强高校新任教师岗前培训的“三个需要”

1.加强岗前培训是贯彻落实国家法律法规的需要。为贯彻落实《中华人民共和国教师法》，国家制定了《高等学校教师培训工作规程》，标志着高校教师培训工作进一步规范化、制度化。为确保新补充到高校的教师能够更好地履行教师岗位职责，国家制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，对高校教师岗前培训作出了更加明确和详细的规定。这表明，参加培训尤其是岗前培训对高校新任教师来说不仅是权利，更是义务。

2.加强岗前培训是高校新任教师自我发展的需要。新任教师是高校教师队伍的新生力量。他们眼界开阔，思维敏捷，可塑性强，在激发教师队伍活力方面能够发挥重要作用。但大多来自非师范类高校，教育理论功底不深，教学技能不强。加强岗前培训有利于缩短教学适应期，帮助新任教师尽快完成身份和角色转变，为未来发展奠定基础。

3.加强岗前培训是提高教师引进质量的需要。在教师引进过程中，高校大多通过查阅个人档案材料和简单的面试来决定是否录用，存在着对录用对象认识不深、了解不透等片面性弊端。岗前培训为深入考察了解录用对象提供了一个很好的机会。如果高校只与通过岗前培训且考核合格的教师签订正式任用协议，这就把住了教师引进的入口关，有利于提高教师引进的质量。

二、我校新任教师岗前培训的实践探索

1.明确分工负责。建立学校和院系两级岗前培训体系。校级培训由教师发展中心制定培训计划并组织实施，院系培训由新任教师所属教学单位制定培训计划并组织实施。校级培训侧重于教育教学基本理论指导，院系培训侧重于教育教学实践训练。这种理论联系实际的培训方式有助于增强培训的针对性和实战性，能够快速提升新任教师教学能力。

2.精选培训师资。培训师资教学质量直接决定培训效果。坚持以校内教师为主、自有与外聘相结合遴选培训师资。遴选的标准是“坚持党和国家的教育方针，能起示范作用，责任心强，具备坚实的理论基础和丰富的教学工作实践经验”。建立包括学校领导、教学名师、骨干教师、优秀教师在内的稳定的培训指导教师库，实现岗前培训师资最优化配置、最高效利用。

3.丰富培训内容。培训内容着眼于“三个基本”，即围绕新任教师必备的基本理论、基本规范和基本技能展开。主要是四个方面，一是教育教学基本理论；二是校情校史和学校办学理念与特色；三是基本管理制度；四是基本教学技能。

4.活用培训形式。灵活采用多种培训形式，调动教师学习积极性。如在教育教学理论知识培训中采取重点讲授、案例分析等形式；在学校管理制度的培训中采取重点介绍、典型报告等形式；在课堂教学实践培训中，除了试讲点评，采用了示范课观摩、优秀教案展示以及优质课标准研讨等形式；为了使新任教师增加对学校实验实习实训场所的感性认识，则采取了参观考察的形式等。

5.严格培训管理。设立班主任、临时班委和党支部，以班级为单位组织管理，以课程为单元组织教学。为便于自学，为每位教师配发了《教师业务工作手册》和《教学质量管理手册》等图书资料。建立了考勤制度、请假制度和班级公约。改革培训考核制度，考核既重视理论水平又重视实践能力，考核结果作为教师资格认定和职务聘任的依据之一并记入个人业务档案。编印了《郑州科技学院岗前培训心得集萃》，用以巩固培训成果和学习交流。

6.重视后续培训。一是建立青年教师助教制度，使青年教师通过为教授、副教授主讲课程进行辅导，积累教学经验，提升教书育人水平；二是安排青年教师到相关教学单位承担一定的学生管理工作，了解学生，锻炼自己；三是安排未经过社会实际工作锻炼的青年教师参加为期半年以上的社会实践活动，提高双师素质和实践能力。

参考文献

[1]高等学校教师培训工作规程[EB]

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关键词： 高校教师 教育培训 发展策略

在当今时代，人才是科技发展、经济实力、产业创新的基础，高等学校是培养人才的重要平台，是人才的宝库，在经济发展、精神文化中发挥着重要作用。而在高等学校，拥有高素质的教师队伍是发展的关键。高校教师培训被高度关注，关系高等学校人才发展战略，是高等学校教师队伍建设的有效途径。

一、高校教师培训的原因

首先，教师培训是高校建设的必然要求。随着高等教育的发展，高校规模不断扩张，管理体制不断改革深化，学科专业顺应时代进行结构调整，高校建设面临新形势、新任务，这一切都对高校教师提出新的要求。高校教师培训在于促进教师教学能力、科研能力提高，推动高校教师职业素养发展，为高校建设服务，为其提供高素质的教师队伍。

其次，教师培训是社会技术发展的必然要求。随着社会发展，在科学技术发展的影响下，高校教师在教学设计、教学媒介的使用等方面发生很大变化。如多媒体的使用，使高校教师不能像以前那样仅依靠传统教学方法设计教学内容。教学媒介随着科学技术的发展不断发展，传统通过黑板书写的教学模式已经不能完全适应现代教学需求，多媒体、网络教学等形式已成为当今高校教学中的常态。而在当今科技飞速发展的时代，这些教学工具日新月异，高校教师要通过不断学习适应技术发展带来的变化。

最后，教师培训是转变教学思想观念的必然要求。在当今知识经济时代，不断学习以提高自己适应社会发展，是这个时代的必然要求。当然在学习内容及方式、方法上要与时俱进，跟上时展。高校作为人才培养的基地，教育学生的方式必然遵循时代规律。学生学习方式不再局限于原有强制性方式，自主性学习是新形势下对当代大学生的新要求。高校教师同样也要跟上时代步伐，转变教学思想观念，加强自身业务学习及修养提高。这一过程除了自我提高外，参加教育培训是提高自我素质及教学能力的重要途径。

二、高校教师培训的现状

第一，从政策层面上说，高校教师培训已进入法制化时代，被以法律形式规定下来，自1994年1月1日《中华人民共和国教师法》实施以来，教师的权利和义务都被明确提出来。其中《中华人民共和国教师法》第二章第七条规定，教师有“参加培训或者其他方式的培”的权利，第八条规定教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教学水平”的义务。《中华人民共和国高等教育法》第五十一条规定：“高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件。”《中华人民共和国教师法》对教师参加培训的权利和义务提出了总的要求。为保证教师参加培训等职后教育方式能顺利实施，教育部还颁布了《高等学校教师培训工作规划》，对培训细则做了详细规定。如对高校应履行的对教师进行培训的职责，以及具体的培训形式、组织机构、培训效果的考核等都一一做了具体规定。随着高校建设的深入进行，教师教育工作开始细化，特别是教师的岗前培训工作受到了高度重视，高校教师岗前培训是对即将进入教师岗位的人员进行培训，让他们从思想到行动上完成一个蜕变，这些参加培训的教师大部分是来自高校的博士、硕士研究生，他们在学术水平上已经达到了大学教师的要求，只是在高校教师规范、教学技能等方面还存在不足，这就需要高校对其进行教育培训。《高等学校教师岗前培训暂行细则》及《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》对高校教师岗前培训的主要内容、培训方式、管理细则、考核要求等都做了详细的规定。

第二，从教师培训模式上分析。教师培训采用的方式是多层次、多类型的。从培训场所上可以分为校本培训与机构培训。校本培训具有组织灵活、快速便利的特点，在本校内参加培训，组织机构可以灵活、方便地选择培训地点、时间，对于参加培训的教师来说较为方便。而机构培训就不同了，要到专门的机构参加培训，如高校组织的关于参加出国留学基金委的留学计划的教师要进行统一语言培训，在地点选择上，各个高校有所不同，北方高校一般选在北京外国语学院，南方高校一般选在广州外语外贸大学。这就要求高校教师到指定的地点参加培训，需要机构解决食宿等问题，参加培训的教师需要脱产、全程参与，需要教师所在学校与培训机构做好协调等工作。

从培训时间上可以分为岗前培训与职业期间培训。岗前培训是教师教育的重要方式之一，旨在让新加入这一行业的教师加强理论与业务学习，了解行业规范，拥有教学基础技能，为教学工作打下基础。职业期间培训是指在从事这一行业过程中，随着时代的发展，在教学内容、方式、媒介等方面会发生一定的变化，需要及时对教师进行培训，以有利于教师适应社会发展带来的教学方面的变化。

从培训内容上可以分为业务培训与辅助教学工具培训。业务培训是指对专业教学能力的培训。辅助教学工具培训是指对于教学媒介、教学工具等使用的培训。

从培训方式上可以分为在职培训与脱产培训。在职培训就是不脱离教学岗位，一边从事教学工作，一边进行教师教育培训。而脱产培训是指暂时不再从事教学工作，专心参与培训，如参加出国留学基金委的留学计划的教师要进行统一语言培训，一般都是脱产培训。

三、高校教师培训所存在的问题

我国高校教师培训存在一些问题。（1）高校教师培训理念与当前高校教育改革发展需要不是完全吻合的。高校教师教育主要从各方面提高教师知识层次，以胜任教师岗位的角度出发进行教育，而在当前背景下，我们面临的问题是如何在知识经济时代转变思想观念、提高教师素质、加强教师师德建设。由此可见，高校教师培训并不能完全适合当前高校发展需要。（2）培训内容缺乏创新。如在岗前培训中，培训一般按照获得教师资格证书的内容进行培训，各省内容略有差异，一般包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育教学技能、高等教育法规等，多数学员为了获得教师资格证书而参加培训，在教育技能及教师素养提高方面收效甚微。（3）培训方式与科学教育理念有某种背离。科学的教育理念倡导自主学习，在教学过程中鼓励大学生自我思考，自己寻找答案、探索未知领域的方式进行学习。而在教师培训中，却背离这些科学的教育理念，以灌输性教育为主。科学的教育理念提倡针对性教育，教师培训过程缺乏针对性。针对性包括培训对象及培训内容，高校教师培训针对成年教师，在培训对象上与一般未成年大学生区别开来。在培训内容上针对不同层次教师进行培训，同为高校教师，但在学科专业、职称、学历层次等方面却有很大不同，教师培训在这些方面没有针对性地区别对待，在培训效果上与预期相差甚远。

四、高校教师培训的原则

（一）总体目标与细化目标相结合的原则。

在对教师的培训中，制定一个总体目标是必不可少的，一般情况下，实施培训的机构总会下发一些文件，在文件中把总体目标明确出来，总体目标会列出主要培训内容、培训时间、培训主要达到的效果。如针对教师教学能力的提升，还是针对教师思想政治方面的工作等，培训后是否进行考核及考核要实现的目标等。虽然总体目标指明了大体方向，但还是将总体目标进行细化，以便于具体操作。如果针对提高教师教学能力方面的培训，要细化的内容很多，如课堂气氛的掌控，情感教学在课堂中的意义，互动式教学模式的运用等，这些都是进一步细化的目标。当然这些目标可以进一步细化，如在课堂气氛掌控中，如何对待不同性格的学生，以及不同性格的学生在课堂教学中的反应情况等，这些细化目标可以将总体目标具体化，以便于明确培训目标，细化培训过程。

（二）培训设计与课堂实境相结合的原则。

在对教师的培训中，要分清培训对象，教师培训主要针对的是已经参加工作的教师，而不是未有工作经验的大学生，更不是思想还未完全成熟高中生。为追求升学率而进行的“填鸭式”高中教学模式显然不适应教师培训模式，同时教师培训与大学生教育不同，大学生以丰富知识为主，教师培训是为了提高教师的教学能力，教学能力包括教材选择、教学设计、课后效果自查等，其中最重要的是教学设计的课堂教学环节，而课堂教学环节是需要结合实际课堂实境进行的，否则无法达到预期效果。因此，教师培训在设计培训模式时要与课堂实境相结合，通过具体情境，让教师真正感受到真实的教学过程，在这一过程中探索、发现问题所在，提高自身解决教学中实际问题的能力，达到良好的培训效果。

（三）德能并重的原则。

一直以来，在教师教育中，教师教学能力、学历水平的提升是一个不容忽视的问题，也是所有高校培训或机构培训中的重点问题。随着高等教育发展，高等教育逐渐走下“精英教育”的神坛，走向大众，呈现出多样性、类型性、层次性，在教师教学水平评价上不再单一注重教学能力、学历水平，教师素质不仅由能力决定，更重要的是师德越来越受到重视，师德的重要性甚至超过教学能力。教学能力是显性的、可控制的，可以通过加强学习，短时间内得以提升，而师德的培养却非一日之功，是长期的过程。师德的体现又是隐性的，无法通过监督控制，一旦出现问题，将引发很大的社会反响，因此，教师教育培训要强调德能并重的原则。

五、高校教师培训的策略

（一）加强制度保障，转变培训观念。

教师培训能顺利实施并取得良好效果，完善的制度保障是不可或缺的，制度保障不仅包括法律规范，还包括培训体制的完善等。法律的规范可以将教师教育培训体系通过法律形式固定下来。涉及具体培训目标、培训规划等内容，就需要有良好的培训体制实施培训计划。

良好的制度保障是建立在培训观念转变基础之上的，再好的制度的建立都是理念先行。教师培训要将人力资源“以人为本”的管理理念运用到其中，为教师提供良好的培训环境。充分发挥教师培训功能，为教师成长发挥作用。现在很多高校注重教师培训，就是因为教师培训理念有了很大转变，新理念认为没有教不好的学生，只有不会教的教师。好的教师是需要后天不断学习的，没有天生就会教的教师。在这样的理念的支撑下，西方国家对于教师的培训具有良好的保障机制，不仅对教师做暂时的培训工作，而且要为教师量身定做适合各自长远发展的培训计划。我国教师培训要转变观念，加强制度保障。

（二）培训模式多样化。

有了一定的制度保障是教师培训顺利进行的基础，具体实施起来需要在培训模式上做些改变。过去教师培训模式过于单一，不能满足多层次教师需要，因此，培训模式应多样化。在培养形式上可以采用校本培训、机构培训、网络培训等方式；在时间安排上可以是定期的，也可以是不定期的，可以是短期的，也可以是一年以上的长期进修；在培训目的上，可以是学历教育，也可以是非学历教育。

培训模式多样化体现在培训对象不同上，在教师岗前培训中，旨在让新教师尽快适应教学环境，掌握教学技能，让教师尽快适应教学工作，因此在教师培训上，要注重训练教师组织教学能力及教学设计、课堂掌控等能力。对于那些已经在教学岗位工作多年的教师，教育旨在培养卓越教师，培训内容更强调教学中的创新，精品课堂制作要点等。

（三）在培训中提倡“实境课堂”模式。

在教师培训中要倡导“实境课堂”模式，发挥教师主体性。“实境课堂”模式指学习者通过参与学习环境构建学习目标，探索适合学习者的学习方法。早在多年前被西方国家应用到高等职业教育中，影响广泛，效果显著。这一教学方法适用于教师培训，可以让教师在教学实践中体验真实的教学环境，将理论与教学实践有机结合起来。在这样的培训中，教师可以发挥主体作用，积极参与到教学情境中，不但培养解决教学中实际问题的能力，还锻炼发散思维能力，以及临场应变能力，为以后教学工作打下基础。

（四）建立教培训的评价体系。

教师培训的一个重要问题是没有对教育培训后的效果进行跟踪反馈，没有建立效果评价体系。一方面，教师培训效果的评价体系可以为培训方的培训措施提供建议。如果培训效果较好，培训方可以该次培训为榜样，为以后培训提供经验借鉴；如果培训效果不好，培训方需要从中寻找原因，找到影响培训效果的因素所在，是因为培训教师授课风格的原因，还是授课形式，或时间安排的问题。这样评价体系的建立可以为培训方找出培训过程中的不足，为以后工作的改进提供借鉴。另一方面教师培训效果的评价体系建立可以发挥激励作用，对被培训教师来说，没有评价体系就无法评价教师培训效果，评价体系的建立可以激励教师积极参与培训，重视培训各个环节的表现，为培训取得良好的效果打好基础。

参考文献：

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[5]侯会美，李洪栋.高校新教师入职教育的研究与实践[J].全国商情，2009（2）.

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【关键词】高校教师教育理论与实践培训

教育部部长周济在“第一届高等学校教学名师奖”表彰大会上的讲话中谈到“我们再三强调,不管是世界一流大学,还是高水平大学,或者是以教学为主的学校,甚至是职业学校,都要把培养人才作为根本任务,这也是评价一个学校是不是高水平学校的标志。”但是近年来,高校“重科研、轻教学”的风气非常浓厚,部分教师热衷于科研工作“名利双收”,片面理解大学教师的职责,过于强调学科专业水平,而将教育理论素养、教学艺术等排斥在外。幸好各级政府部门一直高度重视高校教学质量问题,国家教育部先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(2001年),接着又推出了“教学名师工程”等措施,积极倡导教师们重视教学工作,引导教师热爱教学,投入教学,善于教学,以便从根本上提高教学质量。各高校也采取了积极行动,取得了一些效果。本文认为,要提高教学质量,还需要加强高校教师教育理论与实践培训工作。

一、加强高校教师教育理论与实践培训的必要性

1、教师专业化要求

1966年联合国教科文组织召开了“教师地位之政府间特别会议”,会议文件《关于教师地位的建议》提出,应当把教师工作看作一门专业,因为它是一种服务公众的形态,它需要教师的专门知识和特殊才能,这些都要经过长期持续努力与研究,才能获得与维持,以这种形式确定教师的的专业地位无疑具有重要意义。既然教师已成为一种专业,那么专业人员就需要一完善的知识体系,这种专门的知识体系包括哪些,在国外教师专业知识的研究中,影响最大的当首推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼,他把教师的知识基础分为下列七类:学科知识,一般和教学知识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点的知识、教育情境的知识和教育目的与价值的知识。在国内,学者们也对教师的专业知识给予了积极地关注,如首都师范大学谢维和教授认为,专业化教师的知识主要包括三大类,即关于学生的知识、关于课程的知识以及关于教学实践的知识和技术。因此,教育专业知识应该被看作是教师共同的专业基础知识,它主要包括一般的教育学知识、学科教学知识、教学情境知识或教学实践知识等。作为一名高校教师,需要系统地学习基本的教育理论知识,并随着社会政治、经济、文化的发展以及教师教学实践的发展,及时调整自己的教育专业知识,始终关注教育学科的发展,紧跟时代的步伐。

2、教学改革的要求

随着我国经济体制改革的不断深入和知识经济在世界范围内的兴起,我国高等教育面临着严峻的综合国力竞争、创新型人才竞争,也面临着改革的紧迫性,我们应该对传统的教育模式进行认真的反思,对培养模式和教学方式进行彻底的调整和改革。

“教师是高校教学改革和创新的主体”,教育部部长周济在“第一届高等学校教学名师奖”表彰大会上的讲话中也谈到“要把教学工作做得更好,需要我们不断学习,不断改革,不断创新,以创新来求得发展。教学是一门艺术,也是一门科学,也需要深入进行研究,教学研究工作不能放松。创新,在这里有两层含义:一是教学方法创新,要更多地运用现代教育技术来改进我们的教学方法。二是教学内容、课程体系、人才培养模式方面的创新,这是更为重要的,这方面也需要广大教师的创造性的工作。”高校教师在教学过程中、在课程改革、考试改革、人才培养方案的设计,教学方法手段改革、实践教学等方面,他们能否对现代教育观念、热点和趋势有所了解,有所研究,并在具体的教学实践中加以运用;教师是否都自觉、主动、积极、理性地认识到课堂教学的重要性,并自我反思、批评、甚至否定自己坚持多年的教学模式;教师在教学过程中如何去贯彻素质教育的思想,如何充分发挥学生的主体作用,把单一的课堂讲授扩展成去指导学生的学习方法,指导学生如何搞科研,如何参与实践活动;教师在具体的教学实践中怎样实施启发式教学,问题式教学、研究型学习的教学等,总之,教学改革能否不断深入推进,关键在于如何进一步提高广大高校教师的工作积极性和创造性,提高教师的教学水平和教学质量。但是许多教师在多种因素的影响下,更多地关注自己的学科、专业的发展前沿,很少关注教法,关注人才培养模式的变革,关注教育思想观念的发展,这无疑不利于培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。因此,我们高校教师需要从思想上重视教育教学理论知识的学习,并自觉地运用它们来指导日常教学实践工作,在实践中反思、总结、创新,逐步成长为一名专家教师。

3、我国高校教师教育理论知识及相关培训的缺失

目前,我国高校教师的来源主要有以下几个方面:一是大部分来自综合性大学的非师范类的毕业生;二是来自科研机构、企事业单位等具有大学以上学历的专业人员;三是来自归国留学人员。他们或许具有深厚的科学和人文素养,具有扎实的专业基础知识,但是,大部分教师缺乏教育教学理论知识,对教学大纲、教学计划、教学过程、教学方法、课堂管理、如何处理师生关系等方面的基本知识都缺乏了解,他们大多需要经过不断地反复实践、摸索、总结,甚至重复过去的错误,才有可能成长为一个合格的教师。有学者指出,“要培养一个合格、专业化的大学教师,一个本科毕业生需要8―10年,一个硕士生要5至7年,即使是一个博士生也要2―4年,一个教师的成长往往要以牺牲几代学生的学业为代价,故必须通过增加培训来缩短教师的成长过程,决不能让几代学生成为教师‘慢慢成长’的实习基地。”目前,我国高校教师系统学习教育理论知识的主要途径是通过各地高校师资培训中心组织岗前培训的形式。但岗前培训的效果如何,2002年由人事司组织的全国高校教师培训专题调研(数据截止到2001年底),其中有一部分是对高校教师队伍参加培训的形式和效果的调查问卷分析研究(见表1)。

从表1中的数据来看,学术休假、访问学者、高级研讨班等高层次培训形式效果相对明显,而教师接受岗前培训的人数虽然占的比例较大(占第三位),但效果极其不明显(占倒数第二位)。岗前培训主要存在以下几个方面的问题:第一,理论性过强。岗前培训的几门课程基本上是以语言讲授为主,很少有课堂实况录像或示范课,更没有针对新教师刚上讲台碰到的种种困惑的讨论课、答疑课。第二,课程多,时间短。在短短的10―20天的时间内,许多青年教师为了应付考试,就死记硬背教材上的条条框框,没有吃透消化,做不到活学活用。第三,内容陈旧。授课教师都是按照教材上的内容,讲解教育教学的基本规律,学生的认知特点,教育理论,教育方法和手段等,极少讲授目前国内外高等教育的发展趋势及研究热点。总之,这种培训效果对于“新教师”在教师专业化道路上的成长和发展无疑是非常不利的,对提高我国教师队伍的整体素质也是非常不利的。

除了上级教育行政部门组织的岗前培训之外,各高校对新来的教师自行组织了培训,主要是发挥老教师的“传、帮、带”的作用,新教师学到的是老教师的多年教学经验的总结,尽管有所收获,但由于这些老教师普遍没有接受过教育教学知识的系统训练,他们对教育教学的理解存在局限性,这种局限性又在新一代教师的身上打下了“烙印”。而且这种培训基本上是一种个体行为,青年教师在教学道路上成长的快慢或好坏,取决于某个高校对青年教师的重视程度,取决于青年教师所接触到的老教师的教育教学水平,取决于青年教师的领悟能力。

除了以上两种所谓的“教育专业”的培训之外,教师们在教师专业上的成长完全靠自己的对教学实践的摸索、总结。部分高校也已经意识到开展教育理论与实践培训的重要性,但是普遍都没有把教育理论与实践培训制度化,没有形成“学习教育理论―从事教育实践―研究教育科学”的风气,多数教师凭着自己的经验来教学,根本不关注目前国内国际高等教育的发展趋势及教育改革的动向,他们的教育思想和教育观念落后,更无法在实践工作中把教育观念的转变转化为实际行动。另外,从目前情况来看,全国高校之间的学术交流已经相当密切,国内的各种理论研讨会也频繁举行,但教学方面的研讨和交流明显不足。以上分析表明,无论是在职前培训还是职后培训中,高校教师的教育理论与实践知识都不足以适应高等教育快速发展的需要,无法响应当前教育部大力提倡的“重教学、抓教学”的号召,更为重要的是,它会从根本上影响我国高等教育的质量和人才培养的质量。

在这方面,国外许多大学的做法值得我们深思。在德国,1993年德国的高等院校校长联席会议和各州文化部长联席会议这两个主管部门共同作出决议,决定从教学法上改善对教师的培养,也就是说,今后的新任教授应该受过教学法方面的专门训练,任命新教授时应该考虑这一因素。在德国,许多高校成立了高等院校教学法指导中心,中心成员的本职工作就是研究高等教育学、探讨如何改进大学教授的教学法水平、指导教师们的授课技巧、咨询评定教授们的授课形式、质量等。美国高校普遍关注教学技能的训练与提高,并且采取了一些相应的积极措施,吸引并鼓励教师自愿去参加教学技能培训。如纽约大学、西南密苏里州大学等,其中密苏里州大学为了保障教学质量,它重视教师的教学专业发展,开辟多种多样的途径,提供丰富的培训内容,在资金、时间和组织等方面为教师教学专业发展提供强有力的支持,并建立有效的激励机制。

二、高校教师教育理论与实践培训要注意的几个问题

1、各级领导的重视

高校教师必须持续不断地进行教育理论与实践培训,不能仅靠每个教师个体在教学实践中摸索的教学经验作支撑,或者靠岗前培训“一劳永逸”,只有把教师的素质和能力的不断提高当作一项重点工作抓,我们的教学改革才能深入下去,这是我们每一个高校都必须意识到的问题。本文认为,领导应重视以下几个问题:一是对本校教育教学的成绩,存在的问题有目的、有针对性地展开教育思想、教育观念的大讨论,来统一全校的思想和认识,也便于各项改革方案、措施能顺利执行。二是经常组织一些活动,倡导教师重视教学热爱教学、研究教学。如举办青年教师教学基本功比赛,教育教学研讨会,倡导教师对自己的教学过程进行全过程录像,先做自我评价和分析然后请听课人员与自己一起讨论、评课,促进教师对自己教学行为的觉察,培养教师的教学反思能力,主动调节和改进自己的教学方法和教学过程,使之更符合学生的需要,从而最终达到提高教师教学水平的目的。三是在资金、时间和组织等方面为教师培训提供强有力的支持。

2、充分发挥高教教研所的作用

由于经济和社会的发展对人才的需求越来越大,教育的地位急剧上升,各级领导包括教育行政部门领导与高校领导对教育学科也愈加关注,各高校的高教研究所正是在他们的关心和支持下,迅速发展起来的。各校高教研究所一般都配备有专业的教育学科人员,有丰富的资料以及充裕的时间,在加强本校教师教育理论与实践培训中,我们应充分发挥高校的高教研究所的作用:第一,通过高教研究所与校外相应机构紧密联系,加强与教育学科的专家学者联络,不定期地邀请专家为教师现场介绍、讲解国内外最新的教育思想和模式等,并辅以讨论或示范课的形式激起广大教师兴趣。第二,高教研究所负责搜集、选取各学科、专业教学改革等方面的最新动态,放到各院、系、教研室,供教师们传阅。这样,既可以节省教师时间,也可以无意中养成关注教育学科、关注本学科、专业教学改革动态的习惯,从侧面激发参与教学改革的兴趣和信心。第三,发挥高教研究所的宣传阵地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教学改革动态,更重要的是可以登载本高校教师参与教育教学改革的现状和设想,便于学校领导了解和掌握情况,还可以促进学科之间、院系之间的交流,促进整体教学水平的提高。第四,对本校教师进行个人咨询。通过对教师们的听课、评课活动,与教师们一起探讨改进教学的方法。第五,不定期举办教师进修班。针对教师教学工作中的专门问题,举办针对性、操作性强的讲座,讲座尽可能逼真地模拟上课过程,让参加者观察并提出改善的途径,大家共同提高。

3、发挥教研室的作用

教研室是教学、科研的最基层组织,在同一教研室里教师开设的课程具有很强的相似或相关性,在这里开展教育理论与实践培训是有可为的。教师们可以把教育理论与实践学科专业结合起来,探讨、交流具体的教学实践问题。同时,教研室还可以不定期地邀请其他相关专业或课程的教师开设讲座或开展教学研讨会,举行教学观摩等。

(注:本论文得到北京物资学院工商管理创新基地项目(项目编号:WYJD200904)资助。)

【参考文献】

[1] 华健、吴伟蔚、张驰云:教师是高校教学改革和创新的主体[J].上海工程技术大学教育研究,2005(2).

[2] 赖铮:课堂教学三要:行家、专家、当家[J].高等工程教育研究,2006(2).

[3] 梁玉兰、张宇宁、敏:中国高校教师队伍现状、培训情况调查问卷分析研究[J].武汉大学学报(人文科学版),2005(3).

[4] Dietrich V. Queis:德国高等学校教师的教育学专门训练和教育学进修[J].南京理工大学学报(哲社版),1999(2).

篇5

青年教师普遍具有精力充沛、充满朝气、思维敏捷、知识结构更新快、善于学习、创造力强、适应性强等特点，但同时因为其刚刚脱离学校环境，学生身份的转变和教师身份的认同尚未完成，使得其在处理与学生关系时，一方面能够设身处地为学生着想，容易与学生产生情感共鸣，但另一方面，考虑问题欠周全，盲目性和随意性时有发生，不能很好地体现师道尊严，甚至因为工作方法失当造成学生的过激行为等。因此，如何使青年教师完成“从学生到老师”的角色转变，就显得极为迫切和重要。

一 加强岗前培训，从各个层面制定行之有效的培训体系和培训制度，灵活开展青年教师岗前培训

青年教师的培训往往在岗前进行，一般都由各地的高校师资培训中心以《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据，安排高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养四门教育理论课的授课并组织闭卷考试，并以考试是否通过作为能否获得高校教师资格的必要条件在各地施行。不可否认岗前培训对于青年教师培养的巨大作用，但同样，岗前培训也逐渐流于形式、教材的老化、授课老师素质的参差不齐、授课内容的实用型与实际工作存在较大差距、课时与培训时间安排的不合理、培训效果难以有效评估等，均已引起教育人士的反思。

而每所高等院校是否对青年教师进行岗前培训，目前并没有一个统一的要求。有些高校参照高校师资培训的模式对青年教师进行理论培训，有些高校结合本校实际以邀请专家进行报告或者座谈的形式对青年教师进行培训。这种学校的岗前培训往往时间更短，要求不严格，所涉及的内容宽泛，很难说能够达到什么样的培训效果。而院系层面，教研室层面，是否对青年教师进行必要的岗前培训，几乎无可参考。

因此，完全有必要建立一个“国家—高等院校—院系—教研室”的青年教师岗前培训体系，国家层面应该以工作条例的方式强化并固定现有的青年教师岗前培训制度，并根据培训工作的需要定期更新培训教材，同时构建全国联网的培训评价体系，将每个参加培训的教师都纳入进来，不只通过书面考试成绩评估培训效果，同时培训成绩在全国范围内都应有效，具有国家的强制认可性，以方便教师在不同省份之间的人才流动。而高等院校层面，可以结合本校制定具有差异性的岗前培训方案，但培训方案必须报主管部门批准并严格实施，方式可以灵活多样，也并不一定拘泥于某一个学校，可以多校联合，也可以一个学校的多个院系联合，以期促进不同学校之间老师的沟通交流。一个青年教师应至少获得国家层面和学校层面的岗前培训评估合格及以上成绩，方可认为其完成了岗前培训，而校级岗前培训结果，亦应计入本人档案，永久保存。院级层面和教研室层面的岗前培训，亦应多结合实际，从细处和小处着眼，完成对青年教师的培养。这一块工作，应由每个高校督促完成。在青年教师完成“国家—高等院校—院系—教研室”的岗前培训计划后的两年内，国家层面还应进行一次反馈调查，每个青年教师都应提交详尽的调查表，国家在分类统计后，从国家层面调整培训计划，并把与学校培训相关的内容反馈给学校，督促学校进一步完善培训计划。

二 坚持教育教学质量检查，实行导师制，促进青年教师快速成长

青年教师在完成必要的培训后，将逐渐走上讲台进行课堂教学，并有可能开始承担科研项目。青年教师要想在工作中打开局面，能讲课、会讲课、讲好课，这是青年教师角色转换最关键的一步。青年教师普遍在教态、教学对象的分析、教学内容的把握、教学方法的设计、课件的制作、语言的表达等方面存在弱点或不足，导致讲课效果不佳，并由此产生较重的心理负担和心理焦虑，这样无疑是不利于其树立教师威信和自信的，甚至导致青年教师产生挫败感和自卑感，不利于其适应教师角色。

而另一方面，青年教师认为自己刚出校门，也完成了研究生期间的课题，掌握着比老教师更新的知识，容易产生目中无人、盲目自大的心理。部分青年教师对上课态度不认真、课前不备课、上课侃大山、下课不总结，导致教学质量产生问题。

因此，应坚持对青年教师的教育教学质量进行检查，及时发现问题，并做好青年教师的心理疏导，使其客观看待自己，这样更易完成教师身份的认同、角色的转换。同时，应建立青年教师导师制，在青年教师工作的前两年，对其教学、科研、人际关系、家庭生活等方面进行指导和帮助，并建立反馈机制，不仅帮助青年教师完成角色转换，同时也作为老教师及富有经验教师师道的一种自然传承，达到老、中、青教师互相进步的一个良性循环。

篇6

关键词：高校；教师培训；质量观

我国高校教师培训，是为了教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育。在近半个世纪的高校教师培训实践中，主要开展以国内在职、非学历教育为主的不同层次、类型、形式的培训。就培训形式而言，有岗前培训、单科进修、助教进修班(研究生课程班)、高校教师在职攻读硕士学位、教育技术培训、国内访问学者、高级研讨班、短期研讨班、出国进修和外语培训等形式，暨有脱产、函授、长期、短期，也有国内、国外。就培训类型而言，有以知识传授为主的学位教育、大学教学技能训练、科研能力培养等类型。以上不同形式和类型的培训，层次是分明的，有以学术能力培养的高层次培训，也有以教学技能训练为主的一般培训和上岗培训。可见，高校教师培训质量应是建立在对许多不同类型、不同层次培训形式质量要求之上的高度概括和总结。

一、高校教师培训质量的内涵界定

高校教师培训是一种继续教育。作为一种教育形态，教师培训质量从本质上是一种教育质量。因此，首先应弄清楚什么是教育质量?教育是一个十分复杂的、有若干不可控因素相互作用的精神生产过程，因此，究竟何谓“教育质量”是难以界定的、也是处在探讨中的发展性概念。1996年欧州大学校长会议(KPE)公布的(制度评估：质量战略)报告指出，质量是一个多侧面的和主观的概念。库姆斯在(世界教育危机)一书中提出，(c6质量’还包括教与学的‘相关性’问题，即教育如何适应在特定环境与前提下学习者当前和将来的需要，还涉及到教育体系本身及构成教育专业要素(学生、教师、设备、设施、资金)的重要变化，目标、课程和教育技术以及社会经济、文化和政治环境等。”美国学者刘易斯认为，“质量就是一种与能满足或超过期望的产品、服务、人员、过程和环境相联系的动态的状态。”美国高质量教育委员会：高质量指的是一个学校或学院为全体学生规定了高标准和目标，然后，想方设法协助学生达到这些目标。

在国内，有的学者认为“教育质量”是“学校根据国家教育方针政策的要求，为满足特定的社会和学生发展的需要而确立的教育目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量”。还有的学者认为，教育质量是“在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑关系的限制下，一定的教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度”。“教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上”(《教育大辞典))。目前，国内外对“教育质量”的争议较多。研究表明：如果以不同的教育价值观、不同的方法论和不同的关注点来界定，就能得出不同的概念。各有其合理性，但都存在片面性。

我认为，“教育质量”并非是一个内容与标准固定不变的概念，而是一个与特定的社会主体相联系，随社会的发展而变化的动态概念，反映人们对教育活动结果的期望。因此，要描述高校教师培训质量应考虑三个方面：一是培训“产品”或培训活动过程、服务的优劣程度；二是培训活动过程、服务是否符合国家有关高校教师继续教育的标准，培训“产品”是否符合高校教师继续教育目标；三是培训活动过程、服务和“产品”是否使受培训者和社会满意。所以，高校教师培训质量就是以促进受培训者全面发展的教育观为指导，以高校教师继续教育目标和标准为依据，整个高等教育系统机构和培训者为受培训者提供的培训活动过程和培训服务能够满足社会和受培训者个人需要的能力特征的总和。此概念包含了高校教师培训质量本质和评价两部分。本质反映了高校教师培训质量质的规定性，回答了教师培训客观上应达到什么标准和要求的问题。评价反映政府、社会、用人单位和培训对象根据评价标准对培训质量、主要是对培训对象的质量做出主观判断，回答是否符合质量标准的问题。

二、高校教师培训的多样化质量标准

质量本质上是相对的、多层面的。因此，不同类型和层次培训形式的培训质量，其质量标准也是不一样的。什么是培训的质量标准?我认为衡量高校教师培训的质量标准是教师培训目的和各类型层次培训的目标。前者规定受培训者的一般质量要求，也是培训的根本质量要求；后者规定受培训者的具体质量要求，是衡量培训者是否合格的质量规格。据此，高校教师培训质量标准可以分为两个层次。

第一个层次，根据教师培训目标所提出的一般(根本)质量要求。《高等学校教师培训工作规程》对教师培训的目的作了明确规定，“高等学校教师培训是为了教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育”“高等学校教师培训工作要贯彻思想政治素质和业务水平并重的培训原则”。高等学校教师思想政治素质的培训是使教师自觉履行和业务水平《教师法》规定的义务，做到敬业奉公，教书育人，为人师表；高等学校教师业务素质的培训以提高教师的基础知识和专业知识为主，全面提高教师的教育教学水平和科学研究能力，提高应用计算机、外语和现代化教育技术等技能的能力。

第二个层次，根据不同类型和层次的培训所提出的具体的质量要求。这一层次的质量标准是多样性的，包括纵向的多样标准和横向的多样标准。从纵向的标准来看，助教培训是一个标准，讲师培训是一个标准，副教授以上培训是一个标准。在不同层次的培训中，其培训的具体目标、规格要求是不同的。从横向的各种类型来看也是不同的，普通高校教师的培训同职业院校教师的培训，其培训的目标是不同的。由于培训对象和高等院校的多样性，高等学校教师培训应该而且必须是一个多层面的概念，即教师培训具有不同的培训类型形式的质量标准。也说明由于其培训条件不同，培训机构的培训水平程度不同和教师培训对象水平不同，同一类型形式的培训质量也是不同的。因此，不能用一个标准来衡量所有培训。我国的《高等学校教师培训工作规程》第三章，根据教师职务的不同确定了培训形式和规范要求：

第一，助教培训以进行教学科研基本知识、基本技能的教育和实践为主，主要有以下形式：岗前培训，主要包括教育法律法规和政策、有关教育学、心理学的基本理论、教师职业要求等内容；教学实践，在导师指导下按照助教岗位职责要求，认真加强教学实践环节的培养提高，熟悉教学过程及其各个教学环节；助教进修班，本科毕业的青年教师学习本专业硕士研究生主要课程；年龄在35岁以下的青年教师必须参加为期半年以上的社会实践；根据不同学校的类型和特点，对教师计算机、外语等基本技能的培训，由主管部门或学校提出要求并做出安排。

第二，讲师培训以增加、扩充专业基础理论知识为主，注重提高教学水平和科研能力。主要有以下形式：以提高教学水平为内容的骨干教师进修班、短期研讨

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班和单科培训，或选派出国培训；以科研课题为内容的国内访问学者培训；在职攻读硕士、博士学位或按在职人员以毕业研究生同等学力申请硕士、博土学位。

第三，副教授培训主要是通过教学科研工作实践及学术交流，熟悉和掌握本学科发展前沿信息，进一步提高学术水平。主要有以下形式：以课程和教学改革、教材建设为内容的短期研讨班、讲习班；国内访问学者；以学科前沿领域为内容的高级研讨班；参加国内外有关学术会议、校际间学术交流或选派出国培训。

第四，教授主要通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平。其培训形式是以参加国内外学术会议、交流讲学、著书立说等活动为主的学术假。

三、树立科学的教师培训质量观

在教师培训实践中，普遍存在重视培训的过程而不是结果，轻视了培训质量质的规定性。即存在高校认为派出了许多教师进修，所有进修者都应得到提高，而不是都达到合格。甚至存在由于难得的培训机会，教师不管培训形式只要能被接受就行，个人为培训而培训，忽视培训结果的现象。以上问题主要是与我们缺少对培训质量科学认识有关。因此，在我国高校教师培训处于历史性转折的重要时期，树立科学的培训质量观，对于促进高校教师培训的发展和满足高等教育发展需要很重要。

1．树立发展的质量观。有三层含义：一是以培训的供给为核心，为满足高校教师培训的需求服务。就全国范围而言，我国高校教师培训的主要矛盾是培训供给不能满足培训需求，因此现阶段强调供给是首要任务，在有供给的情况下才有质量，当然没有需求的供给，等于没有质量，甚至更糟。二是用发展的眼光看待质量问题，通过发展来解决发展中的培训质量问题。三是质量观本身就是变化发展的。不同时代、不同时期有不同的质量目标和质量标准。

2．树立多样化的质量观。高等教育多样化，出现了不同类型和层次的院校，这些不同类型和层次院校教师的培训需求将是多样化、个性化。因此，培训需求的多样化、个性化，内在地要求高校教师培训多样化发展，对于不同类型和层次的培训，建立多样化的质量标准就既是教师培训多样化发展的需要，也是科学评价教师培训质量的内在要求。

3．树立适宜性的质量观。适宜性质量观是指培训满足教师个人的程度，以及教师满足国家、社会和用人单位需要的程度。特别需要指出的是，适宜性培训质量观内在包含“质量成本”的观念。所谓质量成本是指将产品质量保持在规定水平所需的费用，它包括达到和未达到规定质量水平所支出的费用及发生的损失。质量成本的概念告诉我们，质量的实质并不是追求“精晶”或“极晶”的质量标准，而是通过质量成本把质量限定在适合需要的“合格晶”的水平上。不管是培训服务还是培训产品，能够准确适应目标市场的需要，满足市场的要求，这样的培训就是高质量的。在高等教育日益市场化、高等教育大众化的今天，树立适宜性培训质量观尤为重要。

篇7

1.1对教学技能训练不够重视

我国高校教师培训体制由最初的“以中央教育部为核心，其他部委和地方政府教育行政部门参与组织规划，重点高校为主要培训点”的培训体制，然而，一方面，现有的教师培训体制主要注重师德风范、思想观念的教育或是专业知识的培训，对教学技能的培养重视不够，国家一系列的项目评估、人才工程及奖励也很少涉及教师的教学技能；另一方面，高校和教师自身对教师教学技能培训不够重视，学校对培训计划和目标的设定，培训过程的实施及培训结果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、财力等方面的投入也不能很好地保证。而同时，教师也忽视了自身教学技能的提升，仅将有关培训视作一种形式，只是为了通过最后的考试或拿到相应的资格证书。这种情形下，培训越来越流于形式，达不到提升教师教学技能的效果。

1.2培训内容和形式缺乏针对性和实效性

现行的教师培训模式，经过十多年的发展，弊端逐渐显现，培训内容和形式已不能适应教育改革发展的需要，针对性和实效性差。就新任教师岗前培训来说，十几年来，内容上基本都是以原国家教委规定的高校教师职业道德概论、教育法教程、高等教育学和高等教育心理学等课程为主[4]。虽然在2006年对有关教材进行过修订，但内容依然老旧，不能适应新形势下的教育教学需要。而仅有的一些专门针对教学技能提升的培训，也几乎都遵循传统的思想，按“应试教育”训练教师,重解题指导的技能,忽视指导研究性学习,很少进行探索法、发现法等教学技能有关内容的培训。而在培训形式上，无论是岗前培训、教学观摩或是其他专题讲座等，主要采用的都是以课堂讲授为主的理论传授方式，缺乏互动交流和实践锻炼，形式单一枯燥，不够灵活，对教师教学技能的提升作用也十分有限。

1.3对教学技能提升方法的研究不够

虽然美国斯坦福大学在20世纪60年代初期就开始了有关教学技能提升方法的研究，英国、澳大利亚、日本、印度等国家也相继进行了研究和实践，并形成了具有各国特色的教学技能培训体系。但我国对教学技能的研究和训练是从20世纪80年代才开始的，并且一直都只在师范生中开展。然而这种方法主要建立在行为主义理论基础之上，割裂了教学行为与教学情景的密切联系,不能把教学技能与课堂教学密切结合起来，具有较大的局限性。

2提升我国教师教学技能的几点建议

教学技能是教学过程中起承师启生作用的动态纽带，只有这个纽带通顺流畅才能产生显著的教学效益。基于我国教师培训的现状，提升我国教师教学技能，可以从以下几个方面着手。

1）建立健全教师培训制度。

教师教学技能培训是教师培训体系的一部分。完善教师培训体系是一项系统的工程，国家教育行政管理部门、学校、教师等各环节应积极参与行动，各负其责，各行其道。一方面，国家高等教育行政部门应首先在思想上重视并理解高校教师在人才培养过程中的重要性，对高校教师提出总的要求；另一方面，相关部门在制度设计上，应兼顾目前高等教育的发展规划与高校长远的发展计划，出台相关政策法规，保证有关政策的真正落实，促进教师教学技能的提升。

2）高校和教师应增强主体意识，自觉提升教学技能。

心理学认为,“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式，通过训练获得”。教师教学技能也应在实践训练中得到提升。学校及教师自身应敏锐洞察，及时更新观念，在借鉴欧美等发达国家的先进经验的基础上，改革传统以教育理论传授为主的教师训练模式，按照全面发展的要求，根据学校特点及未来发展需要，设计科学合理的教师教学技能提升计划，并在财力、物力上给予保障，让高校教师真正从培训中受益，在培训中提升。同时，教师自身应加强主体培养意识，主动加强技能训练，在实践中总结经验，并不断提升自身的知识、能力和素质，对自己的职业生涯负责。

3）结合加拿大ISW模式，全面提升教师教学技能。

加拿大ISW（InstructionalSkillsWorkshop）教学技能培训模式，是一种为期24~30小时的强化集中训练，采用研讨会的形式提高参与者的教学技能，其最初是由温哥华大学的道格拉斯•克尔（DouglasKerr）团队根据加拿大哥伦比亚省对教师资格认证的需要，于1976年创建的，到现在已成为整个加拿大、美国以及其他国家的学院、大学、研究院实质性发展项目的一部分。其主要特点是以教学实践为主，以教学理论为辅，让学员（准教师）在“教”中“学”，在“学”中“教”，将理论与实践有机高效地融合在一起。其核心特点总结起来有如下几点。

（1）研讨会式的培训形式。

以4~6人的小组为单位组织研讨式训练，小组中的各个成员，既要进行自身授课训练，同时也要认真听取其他人的授课，并按照一定要求给出听课反馈。ISW的这种组织形式让参与者在平等互助、互相学习、协同工作、共同提高的环境中锻炼和提高，对参与者来说是一个取人之长补己之短、高效学习的好机会。参与者在这种形式的训练中，可以集中研究和讨论课堂设计、教学技术、媒体应用等各种教学问题，并通过研讨，发现自身存在的不足，从他人的良好做法或给出的建议中，不断地实践、思考、分析、借鉴和提高，甚至还可以尝试采用新型教学方法和技巧，而不是单单复制以前成功的做法，能够有效地促进教师改进教学方法，提升教学技能，创新发展教育理念。

（2）针对性强的培训内容。

在ISW的训练中，对包括备课、建立学习环境、授课及总结等每一个具体的教学环节都有明确的要求。例如，参与者准备的每一堂课，都必须按照ISW备课教案模板（如图1所示）书写教案，体现对“引入（B）”“学习目标（O）”“课前摸底（P）”“共享学习（P）”“课后检查（P）”“总结（S）”，即BOPPPS这6大要素的设计和思考。事实上，这个设计和思考的过程，就是一个整理思路，梳理教学内容的过程。教师若能很好完成这6大要素的设计和思考，一定程度上已经确定该堂课成功了，而完成这一要求的训练，就是对教学技能最直接的锻炼。

（3）科学合理的培训周期。

设计合理的培训周期，使参与者形成良好的教学习惯和风格，是培训的最直接目的。ISW中，每个参与者都需要备3次课，写3次教案，组织3次课堂讲授，同时以听课学生的身份给出3次反馈意见。这种设计科学合理，3次设计中，第1次能让参与者知道怎样组织一堂课；第2次则让参与者熟悉了一般课堂的组织方法；而第3次就使参与者不知不觉形成了良好的教学习惯和风格。此外，每次课的教授时间设计为10分钟，这种设计同样具有可行性和有效性。10分钟对于参与者来说不会分散太多精力在课程内容的准备上，对于要求给出反馈意见的听课者来说也不会显得太过冗长，而10分钟的讲课训练还有利于培养教师干练的教学风格。

3结语

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你说农民伯伯辛苦吗?一年四季起早摸黑都在地里忙碌着，辛苦。

你说在工厂上班的工人辛苦吗?忙忙碌碌上午下午一刻不停，辛苦。

你说在公司上班的白领辛苦吗?别看他看上去挺神气的，我倒觉得也挺辛苦的。

你说在政府部门工作辛苦吗?哎，舒服的人应该也是占少数部分的吧。

你说当学生辛苦吗?辛苦!每天老师还没有起床就有少数学生已经在教室了。

你说当教师辛苦吗?辛苦!别看老师一天就几节课时间，这几节课的时间他需要花好几天的时间去准备的。

哎，当老师辛苦啊!虽说老师一年有寒暑假两个长假，可是这两个假期基本花在学习上，我们只有不断的提高自己才能应付那些活的生命个体。

岗前培训接近尾声，学到的东西不多，但是明白了一个道理，那就是一定要对得起自己，对得起学生。初当教师，要学的东西太多，我看到前面堆满了一箩筐一箩筐的“书”，这些都是需要我去看，去了解，去学习的。怎么办?那么多“书”?没有办法，一本一本解决呗，一步一个脚印，踏踏实实打好基础。我想优秀的表现应该是建立在好的基础之上的吧。

我在想：谁会那么倒霉碰到我这个没有基础的老师?谁又会那么幸运和我一起学习，然后一起进步?

范文二：

本次教师岗前培训的内容十分丰富，形式也多种多样，包括师德师风教育，教育新理念，教师职业道德规范，教育政策法规，基础课程改革纲要，教师心理健康教育，现代教育技术，班主任工作方法和技能，学科专业课等等诸多方面的系统学习。虽然时间只有十二天，但内容却是充实的，对我们新教师来说更是终身受益。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下:

一培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。

在本次培训中，听了有关教师职业专题报告后，使我对教师这一职业有了更加明确的认识。使我深刻地认识到:

首先，教师是文化的传递者。"师者，所以传道，授业，解惑也"，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的，不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导，管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的，平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度，亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学，心理学，健康心理学等，应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

同时，对教师工作的基本内涵也有了比较明确的认识，认识到了教师责任的重大艰巨，要做一名好教师必须要具备敬业精神，奉献精神，创新精神，拼搏精神;我深深体会到作为一名人民教师就要为祖国的教育事业奉献自己的青春年华，含辛茹苦，默默耕耘。"要爱生如子"，时时为学生着想，以学生的利益为重，处处用真情去打动学生。新时代的教师应具有高尚的师德，先进的理念，健全的人格，健康的心理素质，和比较扎实的专业理论功夫和业务水平，有敏捷的思维和很强的语言表达能力和感召力。对学生要多说鼓励的话，安慰的话，开导的话，实在的话;少说讽刺的话，冷淡的话，伤人的话，威胁的话。这些都是作为一名合格教师应具备的素质。

二培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。

在本次培训中，通过学科专业课培训，使我认识到要想成为一名优秀的教师，必须具备最基本的"六认真"要求，即认真备课，认真上课，认真布置批改作业，认真辅导，认真组织考试和认真组织课外活动。备课是一项重要的组成部分，备课中要准备三方面，即备教材，备学生，备教法，要关注学生如何学，学到了多少东西。不仅要求老师课时备课，还要善于在长期的教育教学中进行总结和积累，只有这样才能提高自己的业务水平。在教学上，应该懂得将教学艺术化，学会抓住学生的心理，引起他们对知识的好奇心，引导学生学会自主学习，改变传统的满堂灌的教学方法。教师应当从知识的传输者变为知识的引导者，这就更加要求教师要懂得授课的艺术性。特别是在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如何使自己能够有质量有效率有能力地教好这门课，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课，努力地锻炼，努力地学习……

三培训使我对未来的工作充满了信心和动力。

在本次培训中，还贯穿一个中心，那就是对新教师的鼓励。一是鼓励我们要赶快适应新的教学环境，生活环境，人际关系环境等;二是鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角色;三是鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师;四是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。高尔基曾经说过:"只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。"也许，对于我们新教师来说，只要有克服困难的信心，就能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。

范文三：

“光阴似箭，日月如梭”，转眼间20xx年的贵州省凯里学院新任教师岗前培训结束了。通过在培训班的学习，我在政治思想方面、教学业务技能方面都有了不同程度的提高与进步，切实体会到了岗前培训对所有即将走上讲台的教师的重要性与必要性。

教育，是人类崇高的事业，这一事业的承担者就是教师。教师传递人类的文化科学知识，进行思想品德教育，培养一代又一代的新人。教师的历史使命，光荣而艰巨。人们用“百年树人”来表达教师工作的深刻意义，用“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”来表达对教师的崇敬。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师是民族希望之所托，肩负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。而大学教师又以其特定的历史任务，起着特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。大学教师不同于一般教师的特殊作用是：一、大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起着骨干作用。生产力水平的提高，国民经济的发展，文化教育卫生事业的繁荣，综合国力的增强，社会的整体进步，很大程度上都取决于高等教育所培养的人才的数量与质量。而高级专门人才的质量，又离不开大学教师的工作。二、大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者，历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、政治民主、人类进步紧密联系在一起，用“学者”、“专家”和“教授”来称呼大学教师，把大学教师的形象作为社会文明建设的一面镜子，能够成为一名光荣的大学教师，我倍感荣幸和自豪。

通过培训班的学习，我在政治思想上有了明显的进步。首先是对什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等教育就是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教书育人是教师的神圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师既当“经师”，又当“人师”。经师教学问，人师则要教行为、教品德、教学生怎样做人。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。只有具备了这些方面的知识，自己才能更好地履行教师的职责，胜任教育教学工作。

其次是对高校教师职业道德修养有了更进一步的把握。“师者，人之模仿也”，“为人师表”。古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的根本要求，它对建设一支高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。

再次是学习了《高等教育法》后，明确了教师的权利和义务，学会了运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。国家颁布了《教育法》、《教师法》等法律法规以确保科教兴国战略的实施，同时也用法律形式确保了教师与受教育者的权利与义务，使我国的教育事业朝着依法治教、依法育人的方向发展。

通过在培训班的学习，我在政治思想上有了明显进步的同时，我也在教学业务技能上亦有一定的提高。首先是对《高等教育心理学》的学习。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式方法，才能达到事半功倍的效果。第二是认识到了学习《高等教育学》的重要性。想想我这种从初中教到高中，再从研究生毕业踏入工作岗位的青年教师，一方面对大学教学理论缺乏足够了解，另一方面又缺乏大学教学实践经验，对大学教学的过程认识不足。青年教师只有在掌握了一些基本的大学教学理论与方法后，在欣赏别人的教学科研成果时才能看出其中的“门道”，将理论运用于实践，以提高自己的业务水平和教学素养，并在教学活动中进一步开拓和创新，取得新的成果，从而促进大学教学理论的研究，推动大学教学理论的发展和教育方法的更新。

总之，高校岗前培训对我们这种即将步入高校教师这一崇高而又神圣职业的新教师来说，是具有深远意义的，并且亦是不可或缺的重要一步。我的大学教书生涯将从此起航!

2016年新教师岗前培训学习心得

2016新教师岗前培训心得体会范文

2016年新教师岗前培训心得体会

2019年新教师岗前培训学习心得体会

应届大学教师岗前培训心得体会

2016年新入职教师岗前培训心得体会范文

2016年特岗教师岗前培训心得体会

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小学新进教师岗前培训心得体会

特岗教师岗前培训个人心得体会

新教师岗前培训体会：在收获中勇敢起航

特岗教师岗前培训心得体会

篇9

关键词：教学竞赛；中青年教师；教学水平；高校

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0062-02

21世纪是我国经济建设和社会迅猛发展的重要时期，对高校人才培养提出了更高的要求。据统计，目前40 岁以下高校教师所占比重达到 68%，超过普通高校教师总数的2/3[1]。因此，作为教学中坚力量的中青年教师的教学水平，成为大学生培养中的重要环节。现结合笔者参与教学竞赛的经历与体会，以及对教学竞赛问卷调查的结果分析，从教学竞赛的必要性、实施过程、实施效果及教学竞赛的改进建议等四个方面，浅谈通过举办和参与教学竞赛来提高高校中青年教师的教学水平。

一、教学竞赛的必要性

目前高校教师，特别是中青年教师，往往有很扎实的专业知识，部分人还是所在研究领域的带头人，有着丰硕的科研成果，但很多中青年教师的教学水平有限[2]，使得一些教师的丰富学识不能在教学中传递给学生。产生这种现象的原因，笔者认为主要有以下两点。

（一）部分中青年教师重科研，轻教学

随着我国经济的深入发展，高校的职能也逐渐转向科研。科研成果成为衡量教师工作业绩的主要内容。例如，在教师评定职称时，主要考核标准是申请的课题项目情况、发表的文章数量等，而教学情况一般不是考核的重要内容。所以，导致部分中青年教师在心理上对教学工作重视不足。在繁重的科研工作压力下，中青年教师在教学工作中投入的精力远低于科研工作上投入的精力。

（二）针对于提高中青年教师教学水平的专业培训不足

高校教师大多不是师范大学毕业，没有经过系统的高等教育理论学习，缺乏实践经验和教学上的严格训练。如笔者所在的广州医学院生物技术系15位40岁以下的教师全部毕业于医学院或工学院的生物学相关专业。虽然年轻教师上岗前要经过高校教师的岗前培训，并且必须通过考核，才能取得教师资格证，但是教学能力的提高仅靠这种短期的培训还远远不够。

笔者通过几年的教学工作体会，认为提高教学水平的方法主要有以下几种：岗前培训，提高职业素质；认真备课，吃透教材；参与集体备课，把握重点，难点；随堂听课，博采众长；大量查阅学科相关资料，拓展教学内容。除此之外，参加教学竞赛是中青年教师提高教学能力和教学水平的一种很好的方式。

二、教学竞赛的实施过程及体会

笔者所在广州医学院每年都会举行中青年教师教学竞赛，要求40岁以下的教师都要参加。竞赛分为中文授课竞赛、英文授课竞赛、临床查房竞赛。比赛流程为先由各个学院进行初赛、复赛，各选出3位教师，最后在学校进行决赛。通过参加广州医学院2010年中文授课竞赛的经历，笔者认为通过参加教学竞赛，可以在多个方面提高教师的教学水平，这主要体现在以下几个方面。

（一）选择参赛题目，深入理解教学内容

初赛时，每位选手的比赛时间是15分钟。在这有限的时间内，选题是非常重要的环节。生物化学是一门专业性很强的课程，其内容比较枯燥，又比较抽象。如果选择难度比较大的内容来参赛，则有可能在短短的15分钟内阐述不清，但选择过于简单的内容，又使得比赛内容过于单薄。因此，参赛选手要非常熟悉并深入理解其教学内容，同时还要查阅大量的相关资料，反复权衡，逐一比较，才能选出一个合适的参赛题目。因此，选择参赛题目的过程可以促进参赛教师对其教学内容的掌握与理解。

（二）精心准备参赛教案，熟悉教学过程

教案的制作也是教学竞赛成绩评定项目之一，在比赛成绩中占20%。很多年轻教师不清楚教案的重要性。精心准备教案是教学成功的必要工作。在准备参赛教案的过程中，笔者深刻体会到教案的重要性，通过教案的制定，教师可以设计出可行的教学思路，使教学内容完整而系统，脉络清晰，重点突出。在教案中的课后总结部分，教师可以记录下每次教学中的长处与不足，不断总结经验，为下一次教授同样内容的课程理清思路，作好准备。

（三）严格控制比赛时间，提高教师对时间的控制能力

控制好教学时间是高水平教学的一个重要环节。对年轻教师来说，在教学初期往往比较难做到。就笔者自身的体会，在教学初期因为对教学内容的理解还有一定的局限性，所以讲课时感觉是内容少，时间长，重难点讲解不清。经过一段时间的教学，对教学内容的理解不断加深，拓展的内容也不断增加，又体现为内容多，时间短，重点不突出。因此，在教学竞赛中，把参赛教师对时间的控制能力作为评委打分的一个重要标准。初赛、复赛的时间均为15分钟，超出要扣分。决赛时间为20分钟，时间超出或不足18分钟都要扣分。这种竞赛时间的严格规定对参赛教师控制教学时间的能力提出了很高的要求。要求教师在有限的时间内，对教学内容的时间分配恰当，还要能够讲清难点，突出重点。通过在赛前反复多次的练习，不断调整教学内容的时间分配与语速的调控，笔者对于教学时间的控制能力有了明显的提高。

（四）竞赛前的预讲，发现问题，解决问题

高质量的教学除了教学内容讲授清晰、时间控制合理外，还包括很多内容。如制作精良的PPT、合适的板书、与学生的充分互动、活跃的课堂气氛，甚至是教师站姿及口头语等。以上这些经常是年轻教师容易忽略的问题。在正式比赛前，参赛者要在教研室进行预讲，由教研室的全体教师对参赛者的教学过程进行逐一点评，从各个方面发现参赛者在教学中存在的问题，并经过多次预讲来解决这些问题。针对预讲内容，教师还会根据各自的教学经验，对不同的教学方法或技巧提出自己的见解。有经验的老教师往往会利用这个机会，为青年教师讲授或亲自示范，什么是“启发式”教学，如何通过提出问题或提出什么样的问题才能够激发学生的学习兴趣等教学方法。多次预讲不仅可以使参赛教师以更好的状态参加教学竞赛，也可以快速提高其教学水平，其他教师也能从预讲后的集体讨论中汲取一些新的知识点和新颖的教学方法，运用到自身教学中去。

（五）专家点评，进一步提高全体教师的教学水平

无论是初赛，还是复赛，比赛结束后，学校都会安排资深教师对每位参赛选手的表现进行点评。专家点评可以让参赛教师认识到更多自身在教学中的不足，并在日后的工作中不断加以改进。而通过观摩教学竞赛过程和倾听专家点评，那些没有参加比赛的教师也会反思自己在教学上的优缺点，取长补短，从而通过举办教学竞赛，加强全体教师相互之间的交流与学习，进而达到以点带面，提高全体教师教学水平的目的。

三、教学竞赛的实施效果

对近五年曾经参加过教学竞赛的51位教师进行的问卷调查表明，其中50人（调查人数中占98%）认为参加教学竞赛对提高教学质量有帮助，33人（65%）认为有很大帮助。参加教学竞赛对教学质量的提高主要体现在哪些方面？此次问卷结果显示，提高教学方法与技巧（94%），教案设计及编写能力（76%），语言表达能力（59%），教学时间的控制能力（53%），多媒体课件的设计与使用（53%），增强对教学内容的理解和熟悉程度（41%），与学生的互动、沟通能力（35%），图示、板书书写（28%）。由此可见，参加教学竞赛对提高教师的教学水平，特别是教学方法、教案编写及语言表达等方面都有很大帮助。

此外，广州医学院教务处的教学学生网上评价系统显示：全校教师的平均分为91.78，基础学院教师的平均分为91.74，而参加过教学竞赛的教师平均分为92.55。后者的平均分数比全校教师和基础学院教师的平均分都要高。这表明教学竞赛确实可以有效地提高教师的教学水平。

四、教学竞赛的改进建议

广州医学院的教学竞赛已举办过5届，尽管教学竞赛对提高教师教学质量有很大帮助，但比赛过程还是有一些可以改进的地方。

（一）增加评委对参赛教师的随机听课项目

目前的比赛流程还不能完全真实地反映出教师的教学水平。可以在选手报名后，由评委随机随堂听取参赛教师的授课并打分，作为竞赛的一项评分内容。这样不仅可以更真实、客观地体现参赛教师的教学水平，还可以更大程度地推动参赛教师尽快提高自身的教学水平。

（二）增加实验技术人员的操作技能项目

目前的教学竞赛内容主要是针对理论课教学。而实验教学也是高校教学中很重要的内容，特别是医学院校对学生动手操作能力要求很高。因此，增加实验技术人员的操作技能项目，既可以横向比较各个不同专业实验技术人员的操作能力，也可以激发实验技术教师的教学热情，从而提高学校的实验课教学水平。

（三）增加学生评委

选择1―2名学生代表，作为评委参与教学参赛，可以从学生的视角反映出教师的教学水平，还可以加强教师同学生的沟通，使授课教师清楚学生对教学的意见和需求，以便于有针对性地改进教学方式与方法。

教学水平的提高不是一朝一夕可以实现的，需要教师在长期工作中不断摸索、学习，不断总结经验。对中青年教师来说，参加教学竞赛，可以迅速弥补因理论研究不深或教学经验不足而影响教学效果带来的缺陷，是中青年教师提高教学能力和教学水平的一种很好的方式。

参考文献：

篇10

关键词： 教研型大学；教师；教学观念；教学能力；教学发展

中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2013）03-0072-05

提高教学质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。2011年教育部和财政部联合推进实施了“本科教学工程”，国内一些高校纷纷向国外高校学习，筹建教师教学发展中心，来应对我国高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要，教师队伍建设与教学培养培训薄弱等突出问题。教学研究型大学一般为“211工程”大学和部分省属重点大学，办学实力不如“985工程”研究型大学强，但追求排名和绩效的积极性很高，其专任教师既面临着较高的科研任务要求，同时又承担着繁重的教学工作量，往往身处巨大压力之中。因此，教研型高校管理部门迫切需要了解教师处在这种双重压力下的教学现状和心态，创新教师尤其是中青年教师培养培训模式，形成有利于中青年教师教学发展与教学能力提升的新机制。

一、 教研型大学教师教学现状的调查分析

为了了解教研型大学教师的教学现状，我们设计了相关的调查问卷，选取了“211工程”高校A大学17个学院的300名专任教师作为调查对象，发放问卷300份，实际回收问卷288份。调查问卷内容主要包括教师的教学观念、教学实践和教学成长3方面，分选择题和判断题，选择题有单项选择和多项选择两种，侧重了解教师的教学工作量和影响教学发展因素。判断题所采用研究工具是五点量表（从很不符合、不符合、一般、符合到很符合），侧重从教学观念、专业知识、教学能力、教学效果和教学成长方面考察教师教学现状。清华大学史静寰等认为大学的教学学术活动不仅是实践性的，更是研究性的、专业性的，至少包含教学认同、教学实践、教学知识、教学能力和教学成长等内涵[1]。在我们设计的框架中，教师教学观念主要包含教师对职业的认同感和对教学的态度；教师的教学实践主要指教师具备的教学专业知识、教学能力和教学投入及效果（质和量两方面）；教师的教学成长侧重从教师的教学提升（参加各种教学活动）以及学校制度保障的角度去关注教师的教学培养和发展（见表1）。

（一） 关于教研型大学教师的教学观念

1. 职业认同感。高校教师从事教育事业的态度、价值观和兴趣对教学质量和学生发展有重要影响。为了检验教师对职业的认同感和热爱程度，我们设计了两道题“我很热爱大学教师这个职业”和“我选择这个职业主要是为了谋生”，让教师对符合程度进行判断，以五点量表计分。结果显示两题的平均数分别是4.25和2.87，说明教研型大学教师的职业认同感比较强。

2. 教学态度。我们主要从教师重视教学投入并能够体验到教学乐趣和处理教学与科研的关系中来考察教师教学态度。我们设计了相关题目，结果发现男女教师的回答存在显著差异，女教师认为自己在教学中投入较多，能得到更多教学乐趣，在处理教学与科研关系时更倾向于以教学为重；男教师则相对更倾向于科研工作。

（二） 关于教研型大学教师的教学实践

1. 教学知识。教师的专业知识素养是指教师在专业教学中所具备的科学文化知识结构及其程度，主要体现在所教学科的专业知识、教育学科的专业知识和普通文化知识3个方面。大学教师既要有专业所长，又必须有广博的知识面，做到“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。从统计结果可以看出，高校教师认为在3方面知识储备中，所教学科的专业知识较好，教育学科知识较少，普通文化知识居中，得分分别是4.02、3.62和3.79（见表2）。

2. 教学能力。教学能力是本次调查要重点考察的一项指标，提高教师的教学能力是高校教师发展的中心任务。教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力。我们把教学能力看作是教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征[2]。对高校教师教学能力的构成应该全方位综合地进行分析，从而形成比较系统的评价结构。我们认为教师教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力是考察教师课堂教学水平最核心的部分。结果表明：被调查教师教学能力的平均数为4.09，其中教学设计能力平均数为4.12，教学实施能力的平均数为4.11，教学评价能力的平均数为4.01（见表3）。经检验，A大学教师不同人口学变量中，性别、教龄、学位、是否师范毕业、职称、留学经历在教学能力各变量上没有显著性差异；年龄在教师教学设计能力变量上有显著性差异（F=4.28，P=0.002），学科类别在教学设计能力（F=3.29，P=0.021）和教学总体能力（F=2.77，P=0.042）变量上有显著性差异；教师所授课程类别在教师教学评价能力（F=3.45，P=0.017）变量上有显著性差异。

3. 教学效果。教学效果我们主要考察了教师教学工作量，包括开课门数和年教学课时数；科研工作量包括科研项目和经费数。结果显示A大学被调查教师2011年开课门数人均2.76门，教学工作量为人均290.13学时，科研项目人均1.02项，科研经费人均12.42万元。各学科平均数见表4。

教学效果的质主要选择了学生在课堂教学的表现和教师认为是否能够胜任教学工作两项指标，结果学生课堂表现的平均数为3.74，教师认为自己能够胜任教学工作的平均数为4.15。可见教师对学生的课堂表现的满意度还不是太高，但对自己的教学能力比较自信。两项变量经相关分析表明关系密切，相关数值为0.244***（***P

（三） 关于教研型大学教师的教学成长

1. 教学提升。教师教学成长主要考察了教师是否参加学院和学校的教学活动，是否参加教改活动等方面。从统计可以看出，目前教师参加院系教研活动的机会还比较少，平均分为2.82；能够有机会参与学校专业建设、课程建设和实验室建设的机会还不普遍，平均分为3.19；大部分教师认为通过学校的教学活动提升了自己的教学能力，平均分为3.29；对本校教师教学能力评价尚可，得分为3.57；统计分析表明教师们普遍感觉工作压力较大，平均分为4.06。另外我们也征询了教师们希望得到学校教学发展指导的意愿，平均分为3.98；希望学校相关部门开设不同形式的项目，平均分为3.99。

我们还考察了教师进入院校级教学团队和科研团队的比例。调查表明288名教师进入校级以上优秀教学团队或科研团队的比例较高。统计结果显示，有112人已进入教学团队；有162人已进入了科技团队；两者都进入的有66人；都没进入教学科研团队的教师只有72人，占被调查教师总数的25%。

2. 教学管理。教师关于教学成长时间的看法。被调查教师认为新教师站稳讲台需要的时间按点击率统计依次为：1―2年的88次，3―4年的148次，5―6年的31次，6年以上的12次，没作出选择的有9人。而在现实中，被调查的青年教师担任助教工作直接上讲台的有149人，1年后上讲台的为61人，两年后上讲台的有16人，3年以上上讲台的为62人，直接上讲台的人数占被调查总数的51.7%。经检验，教师上讲台的时间在教师的教学成长变量上有显著性差异（F=3.46，P=0.017）。

对提升教学能力有重要作用的方式。本题为多项选择题，按点击率统计结果显示：选择“高层次学术交流”有132人，选择“提高学历学位层次”74人，选择“本专业短期进修”的124人，选择“新教师岗前培训”的83人，选择“教育理论与教学方法培训”的90人，选择“教学技术培训”的98人，选择“个人咨询”21人，选择“教学研讨会”115人，选择学术沙龙51人。排在前5位的方式依次是：学术交流、专业进修、教学研讨、教学技术培训和教育理论方法培训。

影响高校教师教学工作积极性的因素。本题为多项选择题，教师认为影响教学工作积极性的因素按点击率统计依次是：教师的经济待遇与职业声望230次，学校政策与教学激励机制181次，学校教学文化氛围115次，学生的学习状况91次，教师的从业态度与自我发展要求89次，教师的教学实践42次。

教师对岗前培训和学校教师发展工作的看法。教师对于岗前培训比较认可，53.5%教师认为有作用。广大教师对学校开展教师发展工作，提升教师教学能力寄予较高期望。

教研型大学教师对学校教学发展工作的建议。第一，学校要更加重视教学，不能偏重科研，使教师对教学更有信心，并把重视教学落实到制度和考核中。第二，多提供相关的教学共享资源。第三，提高教师的工资待遇及福利。第四，注重青年教师教学发展，多开设公开课程和讲座，为新教师适应教学岗位提供切实有效的培训。第五，举办高层次专业教学研讨会，提供教学技术培训，加强教师海外研修和国内学习交流力度。第六，根据各专业的特点和现实情况制订职称评审条件，在职称评审中对教学能力给予倾斜。第七，建立合理的教学评价制度。

（四） 教师教学能力与教学态度、教学知识、教学成长和教学效果变量的相关分析

统计发现教学能力与教学态度、教学知识、教学成长和教学效果的关系都非常密切，其中与教学效果关系最密切，相关数值为0.549***（***P

二、 对教研型大学教师教学发展的建议

（一） 针对性思路

根据青年教师成长规律和需求，抓住青年教师“过教学关”这个重要环节，通过师德教育、新教师集体备课、岗前培训、微格教学、导师指导和融入团队等方式和途径，发挥老教师“传帮带”作用和教研室作用，倡导“融入一个团队、确立一个方向、制定一个目标”的新聘青年教师培养模式，为青年教师创设更多的学习交流平台和锻炼机会。职中教师主要是全方位提高其教学能力和学术水平，实现其个人发展。学校教学发展中心可围绕教育理论学习，教学方法与技术研讨，教学设计与教学实践交流展开切实有效的教学培训工作参见2008年中国高等教育学会年会汇编中别敦荣《中国高等教育教学改革的成就与经验研究》一文。，鼓励教师进行短期专业进修、国内外学术交流和海外研修，从而更新专业知识，提高业务能力和科研水平，培育他们的国际视野和创新精神。对于教学经验丰富、教学水平较高的老教师，要充分发挥他们的示范引领作用，组织进行教学经验的总结和精品课堂教学的展示活动。

（二） 过程性思路

课堂教学活动在时间顺序上可以分为教学前、教学中、教学后3个阶段，我们可针对每阶段活动的内容和能力表现来分析[3]。教学前阶段就是教学的准备阶段，影响制定教学方案的因素有两大类，一为教师自身的因素，主要包括教师的知识素养与教学志向；二为教师之外的各种因素，主要包括教学目标、教学内容和学生特点等[4]。教学中阶段，即教学的实施过程。教师需要精心设计教学，能够把知识从教材结构转化为教法结构，把书本知识呈现为教育知识。教学后阶段主要通过反思教学、积累经验和开展交流研讨以提高教师的教学研究能力。每个阶段都应该对教师进行专题指导，使其教学设计、教学实施和教学评价能力得到全方位提高。为了引导教师改进教学方法和教学组织形式，A大学推出了“卓越课程”建设计划，鼓励教师精心组织和设计教学过程，采取小班授课的方式，精炼课堂教学内容，增加学生课外学习训练任务，通过合作学习、小组讨论、项目学习等方式，营造开放、协作、自主的学习氛围和批判性的学习环境，促进学生知识、能力、素质全面协调发展。另外，学校定期组织的青年教师教学会讲、教师卓越讲坛观摩点评和教学研讨交流等活动都有益于教师教学能力的全面提升。

（三） 生态性思路

研究表明教师的教学观念、教学知识和教学成长等因素都非常重要，直接影响了教师的教学能力和教学效果。高校教师处在一个由自然、社会、经济、文化等因素构成的生态系统中，受到社会大环境和学校小环境的影响。提高教学研究型高校教师的待遇和福利，已成为影响教师教学工作积极性的最重要因素，同时学校的政策与教学激励机制也对教师的教学有重要影响。高校要重视对教学研究型大学教师的教学质量和教学能力考核，在职称评定和岗位聘任时做到教学、科研并重。建立合理的评教制度，如何更好地发挥学生的评教作用也值得探讨。学校通过教学改革项目以及青年基金、自主科研计划等，以教改课题和科研项目资助的方式支持青年教师开展教学科研工作，能有效地促进青年教师健康成长。教师教学发展中心定期开展的午间教学沙龙，有助于营造良好的教师共同探讨教学的氛围，增进人际交流。

参考文献

[1] 史静寰，许 甜，李一飞.我国高校教师教学学术现状研究――基于44所高校的调查[J].高等教育研究，2011（12）：5266.

[2] 周 川.简明高等教育学[M].南京：河海大学出版社，2007：197.