全民终身学习活动周总结范文

导语：如何才能写好一篇全民终身学习活动周总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、指导思想

以邓--理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，以“人人学习·促进发展”为主题，宣传终身教育思想，树立全民终身学习理念，促进人的全面和谐发展。全面落实科教兴区、人才强区战略，坚持政府主导与社会各方参与相结合、终身教育体系与国民教育体系相结合、学习型社会建设与文明城市创建相结合，促进市民素质和城市文明程度的提高，激发城市创新活力，全面推进社会主义和谐社会建设。

二、活动时间

2010年11月16日（周一）--11月22日（周日）

三、领导小组

组长：顾瑛区政府副区长

副组长：于东溟区教育局局长

李秀红区教育局党委书记

王贵宝区政府督导室主任、教育局副局长

各乡（镇）街主管教育乡（镇）长、主任

成员：区委宣传部、区委组织部、区文明办、区教育局、区人事局、区财政局、区劳动和社会保障局、区科技局、区文体局、区新闻出版局、区民政局、区总工会、团区委、区妇联等部门的负责人。

领导小组下设办公室，办公室设在区教育局，办公室主任由王贵宝担任。各委办局、乡（镇）街应参照区级机构成立本部门的全民终身学习活动领导小组并制定实施方案。各基层单位要成立本单位的全民终身学习活动领导小组并制定实施方案。

四、活动内容

1、“活动周”主题：人人学习·促进发展。

2、“活动周”主体：各乡（镇）街、区直机关、企、事业单位、社会团体、大中专院校、文化场馆、社区等。根据不同的群体，组织开展具有自身特色的全民终身学习活动。

3、主要活动：

（1）启动仪式：2010年11月13日上午在区政府举行。

（2）培训活动：根据各职能部门业务特点组织有针对性的培训、学习等活动。

（3）专家讲座：聘请国家、省、市专家讲座。

（4）教育成果展览：各乡（镇）街、社区举办创建学习型城市成果展。

（5）区新闻部门报道活动情况。

五、活动要求

1、各乡（镇）街要高度重视此项活动，做好动员组织工作，制定并下发文件，开展丰富多彩、富有实效的活动。各乡（镇）街负责属地内的企事业单位和驻区单位“活动周”的发动、组织、指导、检查工作。

2、区直各党政机关要认真组织机关工作人员参加本单位的各项活动。

3、各有关委、办、局根据行业管理范围，认真组织培训活动，部署并总结所属单位的“活动周”情况。

4、各社会团体要充分发挥职能作用，制定“活动周”实施方案，积极动员组织开展相关活动。

5、大专院校要制定活动实施方案，积极组织学习活动。

6、区图书馆、文化馆、电影院、少年宫、体育场馆等场所在“活动周”期间向市民免费开放。

7、区新闻媒体要认真做好系列宣传报道工作，利用报纸、电台、电视台、网络广泛宣传报道“活动周”情况。

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2015年，我校坚持以党的十八届三中、四中全会精神为指导，认真落实科学发展观。在镇委镇政府的正确领导下，按照上级主管部门的部署和要求，积极开展各类成人教育、文化教育、技能培训及社区教育活动，大力建设学习型社会，努力营造全民终身学习氛围，学校各项工作继续呈现出良好发展态势。现将一年来的工作总结如下。

一、主要工作措施及取得的成效

（一）加大投入，进一步改善办学条件

今年，在镇委镇政府的大力支持下，我校继续加大投入力度，进一步改善办学条件。今年共投入50万元用于改善办学条件和美化校园环境。其中28万用于增添教学设施设备，16万用于培训楼消防工程和教学楼防水补漏工程，6万用于校园文化建设。在改善硬件设施的同时，加大对校园环境的美化、优化、净化等工作。对校园内的围墙进行粉刷，对校园花草、树木等进行整饰，对校园宣传栏、报栏等进行重新规划，对校园的每一个可用之处进行全面优化和提升。通过校园"三化"工作，使我校每一个角落都充满了人文教育气息，每一处不起眼的地方最终都变成了充满艺术韵味、能够展示我校办学特色的宣传平台，为广大学员提供了学知识、长见识、提素质的美好的学习场所。

（二）科学管理，促进学校发展规范有序

为了加强管理，增强教职工工作积极性，今年进一步修改了《xx成校教职工年终考核量化评比方案》。该方案根据每个人的工作分工和岗位职责，制定了不同的细则，将原来的年终考核改为每月一评，通过每月考核，互相打分，年终再将每月考评进行汇总，最终确定每个人的绩效考核分数，根据得分情况发放年终绩效奖。该方案内容详尽，针对性强，得到了广大教职工的普遍认可。此外，制定了校园文化管理制度，依法加强对全体教职员工及保安、清洁工队伍建设，每月由全体教师对保安、清洁工工作进行考核打分，作为当月绩效奖的主要依据。制定了学校经费使用管理制度，使学校财务工作更加规范有序地开展。通过加强管理，全体教职员工的服务意识、责任意识、主人翁意识进一步增强，学校发展步入了一个全新时期。

（三）多元并举，全力抓好成人教育工作

2015年，我校继续围绕成人学历教育、技能培训、职业教育等方面全力抓好成人教育工作，努力提高化知识和职业技能水平，促进学校各项工作积极发展。

2015年，我校办学规模在过去的基础上又有新的发展，学历班的招生人数和去年基本持平，而各类技能培训稳步增长，成人教育办学层次进一步丰富，办学水平进一步提高。尤其在成人技能培训方面我们努力拓展新的项目，增加了食品安全管理员培训、心理咨询师考证培训、中医养生培训等新项目，并取得了初步成效。

（四）开拓思路，大力推进社区教育

2015年，我校着力打造"香市学堂"、"香城女人"等社区教育活动品牌，继去年"科学养育"家庭教育活动品牌获得全国100个全民终身学习活动品牌之后，继续走品牌特色化建设之路。

2、"香城女人"."香城女人"是xx社区学院2015年倾力打造的又一个社区教育活动品牌。它以各单位妇女之家为主阵地，开展主要针对女性的系列教育培训活动，引导广大女性朋友提升生活品质，丰富生活内涵，追求知性生活，课程同时整合了xx成校成人艺术培训以及礼仪、插花、品香、美容、保健、烹饪等内容。

xx镇社区学院"香城女人"以瑜伽、健美操课堂为突破口，采用"订单式"课程，送课上门，服务到家，方便成人学习，解决了成人学习难的问题。自2015年3月份开始以来，学院校本部"香城女人"课堂瑜伽班、健美操班相继开班。瑜伽课堂分别送课到河滨小学、香市小学、香市幼儿园、石龙坑小学、良边社区等，健美操课堂送课到香市小学、石龙坑小学、泉塘社区等，共开展了60多场活动，受益群众达到5000余人次以上。

（五）创新载体，全力办好全民终身学习活动周

2015年全民终身学习活动周，有力地宣传了全民学习、终身学习的思想，激发人们终身学习的热情，掀起了全民学习热潮，对提高市民素质，完善终身教育体系，促进法治社会建设起到了极大的促进作用，也推动了我镇学习型社会的全面建设。一场场丰富多彩的讲座和培训活动，为市民的学习带来了新鲜养分，让市民在轻松愉快的氛围中享受到了学习的乐趣。

（六）群策群力，深入开展课题研究工作

除开展课题研究工作之外，我校还组成了社区教育课程研发小组，及时对成人教育和社区教育工作进行理论研究和反思总结，并编辑出版了一批具有本土特色的社区教育相关读本，用以对社区群众开展教育培训活动。另外，2015年，在上级部门的指导下，我校全体教师集思广益，凝心聚力，携手创办了我镇第一份社区教育刊物《香市社区教育》。这份院刊，一方面成为我镇各社区教育活动单位相互交流、展示成果的窗口，另一方面也为我校以后开展社区教育理论研究工作提供了有力的平台。

二、2016年工作思路

2016年，我校将延续以往的好势头，继续做好成人学历教育、成人技能培训、社区教育等工作。

1、大力整治校园环境卫生。加强校园文化建设，整治校园环境卫生，为广大学员营造更加良好的学习环境。进一步改善办学条件，建设网络环境下课程，加大成人教育和社区教育的投入力度，为群众接受更优质的教育培训服务搭建良好的平台。

2、努力突破学历招生难点。继续加强学历招生的宣传工作，保持现有的成人学历教育规模。2016年在现有的基础上，寻求新的突破，重点做好师范类、民办中小学、幼儿园教师学历提升教育的宣传招生，同时做好工厂、企业员工的学历提升教育宣传，增加网络教育等形式。

3、积极开发技能考证新项目。引进实力较强培训机构或挂靠行业协会，利用专业技术人员每年90个课时的继续教育政策，创新培训模式，承接各部门（单位）的专业（或校本）技能或继续教育培训，增加订单式培训规模。继续拓展香城女人等培训项目，开发实效实用、面向广大妇女、新莞人的培训课程。

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时光荏苒，日月如梭，一年的工作即将圆满结束。本学年在学校校长的正确领导下，在主管杨校长和李主任的关心帮助下，在相关部门老师的大力支持和配合下，我以坚定的思想信念和饱满的工作热情，基本完成了自己的本职工作和领导交办的各项工作任务。现将一年来的工作总结如下：

一、在思想上

热爱自己的工作岗位，积极服从与尊重学校领导的工作安排， 尽心尽力，尽职尽责做好本职工作，积极主动的做好每一项工作。

二、具体工作

1、下大力气，虚心学习，利用微信制作宣传片，宣传学校及招生工作，先后制作了20个微信宣传片，取到较好的宣传效果。

2、认真写好上报新闻报道，上报学校网站6篇报道，市教育局网站2篇报道，有力的将学校工作宣传出去。

3、和校长、主管校长、李主任深入初中学校进行招生宣传，包括二中、三中、六中、九中、十二中、十四中、十七中、二十中、十家堡中学、三家子中学、郭家店一中、孟家岭中学、孤家子中学等近二十所学校；同时到十家堡集市、市内各中考考点、伊通中考考点的地方进行发招生简章进行招生宣传；既当司机又当摄像人员，做到尽心尽力。宣传效果十分明显。

4、做好职教宣传周相关工作。我们招生办全体人员到英雄广场发传单进行招生宣传，按照市教育局职成教科要求，我每天都上报当天活动开展情况的文字材料及活动照片，共五天，最后对宣传周开展情况进行文字总结并上报，及时有效地让市教育局了解和掌握了学校活动开展情况。

5、利用一切可以利用的关系千方百计招生，找亲戚、朋友、同学，找生源，宣传介绍学校，同时利用微信等进行招生宣传，每次接受家长和学生咨询，都热情、耐心、全方位地的去解答，细致介绍学校基本设施情况、教学管理情况、学生管理情况、学生住宿情况和专业设置，展示了学校的形象，帮助家长选择适合孩子自身学习发展的专业；打电话给适合上职校的初三学生家长，介绍宣传学校，动员选择职教中心上学升学或学习技能。收到较好效果，在主管校长和李主任关心帮助下终于完成12个招生指标任务。

6、任行政党支部三支部书记，在时间很紧张情况下挤出时间完成党务工作，收缴党费，记录台账等工作。

7、认真做好全民终身学习活动周相关工作，制定方案，拍摄图片，悬挂宣传条幅、微信宣传、活动总结；最终学校获得全民终身学习活动周先进学校，3人获得活动先进个人。

8、做好迎接省督导分管校长分配的任务，准备迎检的相关文字材料，制定如《校企合作制度》、《校企合作办学办法》、部分专业《学生实习计划》《人才培养方案》《学生实习管理制度》等20余个材料，最终按计划全部完成。

9、学校派出参加“中国四平科技之光”开幕式演出活动，压力非常大，四十多岁的人，从没跳过舞蹈，利用5天时间学会，每天晚上都排练到半夜10多点钟，整个团体不怕苦，不怕累，齐心协力，克服重重困难，终于出色完成演出任务。

10、由于学籍管理老师请假，为了不影响学生建籍，在规定时间内把学生数据录入到全国中等职业学校学籍管理系统，在时间紧迫的情况下，通过电话和学籍老师学习，加上自己不辞辛苦，刻苦钻研，边做边学，边尝试边思考，终于在规定时间内，国网封网前完成最后8名学生的数据录入，保证了学生的正常建籍。

11 、和杨峰校长监督检查安装监控情况，多次到学生寝室楼，办公楼、实习车间等地方检查，保证安装质量和施工顺利进行。

12、当好学校临时司机，学校专职司机跑不过来时，每次学校办公室找到我让我出车是都能从学校大局出发，欣然接受任务，无论去农大、职大、教育局、财政局、基建办等地方，我都严守交通规则，做到开开心心出发，平平安安返校。

13、认真完成学校安排的其他任务，不讲条件，不计代价，按时观看“迎五一曁四平工匠颁奖晚会”、“航空飞镖文艺晚会”等，并几次作为安检员进行安检服务。 

14、根据学校领导工作安排，12月14日暂时兼管舍务工作，由于孩子小上学、放学、各种补习班、特长班需要接送，妻子孕期反应强烈，经常呕吐，导致营养跟不上身体虚弱，需要静养多休息，几乎不能做什么家务，家里买菜做饭、洗衣、刷碗、擦地、辅导孩子学习都要由我来做，身心疲惫，但我克服重重困难，努力坚持，对待这个领导信任而赋予的陌生新工作领域，我积极工作，认真负责，和徐校长及舍务老师学生会成员查寝，检查督促学生起床、打扫卫生；收缴管制刀具，收到甩棍1把，长硬木方等多件物品。夜晚也多次到校查寝看学生归寝情况，虽然心里十分惦记家中已有身孕的妻子和孩子，但仍然坚持到到8点多一切正常时，在归心似箭地往家里赶。

三、存在问题

 由于是两校合并，到职教中心时间短，对学校详细情况、所开设专业、各专业开设课程、升学对口院校、各专业就业方向、毕业生待遇等了解还不够透彻。

四、今后努力方向

为了能更好的宣传学校，完成招生工作，以后要积极加强学习，对学校整体全面认识了解，更好地掌握招生的知识和业务，更好的完成招生和其他各项任务。

总之，在今年的工作中，我提高了自己的思想认识和工作能力，并取得了相应的工作成果。回想整个招生工作是辛酸的，做了大量的宣传工作，打了不知多少个电话，起早贪黑外出招生、进班宣传，但往往收效甚微，可我并不气馁，以锲而不舍的精神不断努力着，终于有所回报和收获。

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关键词：成人学习；SWOT分析；策略

作者简介：陈维华（1978-），女，河北张家口人，河北软件职业技术学院信息工程系讲师，研究方向为成人教育与职业教育；董显辉（1973-），男，江西玉山人，天津大学教育学院职业教育学专业2010级博士生，副教授，研究方向为职业教育与成人教育。

基金项目：本文为全国教育科学规划教育部重点课题“基于专业化的我国成人教育管理者培训研究”（编号：GKA103008）阶段性研究成果，课题主持人：康和平。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文献编号：1001-7518（2011）33-0047-03

SWOT分析法又称为态势分析法，最初被应用于管理学领域，20世纪80年代由美国旧金山大学学者海因茨・韦里克教授提出。SWOT分析法是一种考虑某一个体或组织内部、外部环境的各种因素，进行系统地、综合地评价和分析，从而选择最优发展策略的方法。其中，S是指某一个体或组织自身具有的优势(Strengths)，W是指某一个体或组织自身存在的劣势(Weakness)，O是指某一个体或组织在发展中可能遇到的种种机遇或机会(Opportunities)，T是指某一个体或组织在发展中可能遇到的种种威胁(Threats)。本文运用SWOT分析法分析成人的学习，并提出相应的应对策略，使他们在学习中扬长避短，发挥自身特长与优势，充分利用外部环境中的各种机会，取得较高的学习效率。

一、成人学习的SWOT分析

（一）成人学习的优势

成人学习的优势，是指成人自身具备一些因素，使其能够更好地进行学习。成人在学习中具有以下几个方面的优势：

1．具有丰富的经验。成人在漫长的人生道路上已走完较长的一段路程，对自己所从事的职业有感性的认识，并且承担着一定社会职责和扮演着多种角色，这使他们积累了丰富的生活经验和增加了社会阅历。大量成人教育实践证明，无论成人学习哪些内容，采取什么样的学习方式或策略以及如何对学习结果进行评价，都要以其已有的知识经验为前提和基础。已有经验是激发成人学习动机的诱因，因为成人对自己所熟悉和关心的事物更为关注，更希望弄清与它们有关的理论和知识，这样在学习中极易产生迁移。此外，已有经验不仅仅是成人自身学习的一笔宝贵资源，对于其他成人来说也具有不可或缺的作用，为他们的学习提供有价值的启迪和借鉴。

2．学习目的明确。成人一般都有一定的工作岗位，因此他们的学习不同于普通教育中学生的学习，往往以一种“问题中心”的心理参与学习活动，学习活动与他们的当前需要、生活情境密切相关，学习是为了立即应用，解决实际生活和工作中遇到的问题，追求学习的直接性和实效性倾向，而不是为将来的生活和需要做准备。即“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。由于具有明确的学习目的，有利于调动成人的学习积极性，能够在成人教师的指导和帮助下，借助有关学习资源，参与教学，真正成为教育过程的主体。

3．独立自主意识较强。美国“成人教育之父”马尔科姆・诺尔斯指出，随着年龄的增长，尤其是到了成年期，个体首先产生的便是一种强烈要求摆脱他人控制的独立感。独立感的产生，意味着个体自我意识从依赖、他律向独立、自律的方向转化。成人具有了独立自主的概念后，总希望别人把他当成人看待，当独立的人看待，希望得到尊重。成人较强的独立自主意识具体表现在学习上，主要有以下几个方面：了解自身学习需要；学习目的和目标明确；自主制订学习计划；自我导向实施学习；抵御外界不利学习因素等等，这些是成人学习成功的重要保证。

4．理解能力较强。发展心理学研究成果表明，人的思维经历“直观行动思维――具体形象思维――理论型为主的抽象逻辑思维”的过程，青年期和成年期则发展以理论型为主的抽象逻辑思维。凭借以理论型为主的抽象逻辑思维，成人能够迅速、准确地把握事物的内在本质和规律，并且能够触类旁通，由此及彼，从而使他们的整体学习能力保持在较高的水平之上。

（二）成人学习的劣势

所谓成人学习的劣势，是指成人自身存在着对其生存和发展不利的因素。成人在学习中存在以下几个方面的劣势：

1．认识上的偏差。传统的消极文化观念往往认为成人已不适合学习，例如“人到中年天过午”，“三十不学艺”，因此教育与学习被限定在青少年儿童时期。美国的机能心理学大师詹姆斯曾指出：“人至25岁，纯粹的好奇心己衰退，神经的通道己固定，同化的能力已消失，学习新观念非常困难”。[1]鉴于此，在传统消极文化观念的影响下，加上视听觉能力衰退、体力下降、反应速度减慢等生理方面出现的老化，以及机械记忆能力衰退、注意力下降等心理方面出现的变化，由此成人产生自己年龄大了，缺乏学习优势，不便于再继续学习的错误想法，从而抑制了他们的学习积极性和主动性。

2．感知觉能力下降。加拿大著名的成人教育学者罗・基德经过大量研究，证明伴随着年龄的增长，成人身体的各种器官乃至整个机体日趋老化，尽管这种老化是一缓慢的过程。随着年龄的增长，成人的感知觉功能逐渐老化是普遍现象。成人的感知觉变化主要表现在视力和听力方面：就视力而言，力的衰退与年龄呈正相关，40－55岁最为严重，此后又呈现出持续衰退的现象；就听力而言，成人听力的衰退随年龄的增加而愈加显著，25岁以后对所有频率声音的听力都逐渐缓慢地衰退，男性超过32岁，女性超过37岁之后，几乎都有某种程度的损害。感知觉能力的下降不仅直接影响成人的学习，而且还会对成人的学习心理产生影响，致使其出现消极的不良的情绪体验和感受。

3．记忆力下降。伴随着年龄的增长以及生理功能老化，成人的记忆能力也随之发生变化，尤其表现在保持和提取记忆内容能力方面，都不同程度地遇到障碍。国内研究者许淑莲等人对成人逻辑故事的回忆、联想学习、人像特点联系回忆的研究证明：成人对故事的意义内容识记较好，情节内容识记较差；对人像的职业回忆较好，对人像的爱好和姓名的回忆较差；对有关联想的学习较好，对无关联想的学习较差[2]。这说明，成人的机械记忆减退幅度较大并且开始减退的年龄较早，意义记忆减退的幅度较小并且开始减退的年龄较晚。记忆力的下降，导致成人不能及时接收、整理和加工外界信息，长时记忆难以形成，而且容易遗忘，难以提取，致使成人以后不愿意再从事积极的记忆活动。

（三）成人学习的机会

所谓成人学习的机会，是指外在环境因素为成人学习提供有利的时机或机遇。党的“十七大”报告提出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了我国教育改革和发展的战略目标：“到2020年，……基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”学习型社会的创建为成人学习创造了良好的氛围，提供了难得的机遇。为鼓励在职人员学习与进修，我国也相继出台了一些政策和法规，为成人的学习提供了一定制度保障。此外，随着现代信息技术的发展兴起的远程教育，突破了过去传统教育的时空局限，提供了良好的学习平台，有利于成人克服学习中突出的工学矛盾。

（四）成人学习所面临的威胁

所谓成人学习所面临的威胁，是指外部环境因素对成人学习的阻碍或造成的不利影响。目前，成人学习主要面临着以下两个方面的威胁：一方面，工学矛盾突出。美国成人教育学家达肯沃德和梅里安指出：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任）而承担了劳动者、配偶、或父母的责任。”[3]众所周知，成人承担着多种角色，这给他们的学习带来了较为沉重的负担。参加学习，会占去他们本已紧张的时间，甚至会影响他们的收入。有些单位非但不鼓励本单位职工接受继续教育，还制造出种种错误的政策和借口来阻碍他们参与学习，这就在很大程度上影响了本单位的职工参与学习的积极性。此外，家人的不理解和不支持也是影响成人学习的因素之一。成人所存在的工学矛盾的突出特点，对他们的学习产生一定的制约作用。诺尔斯曾指出，当工作和学习发生矛盾时，成人通常会选择回到工作岗位，放弃课程的学习。另一方面，成人教学的普教化。目前,许多成人教育办学机构存在着“普教化”的倾向，具体表现为以下几个方面：课程设置大有多多益善，追求“大而全”的倾向；教学内容以学科为导向，过于强调学科的理论性、系统性，针对性、实用性不强，不能学以致用；教学方法采用传统的讲授法，实行填鸭式教学，忽略了成人的主体性；教学评价侧重于机械记忆能力的考查，忽略了理解能力的考查,等等。这些都在一定程度上抑制了成人学习的积极性。

二、成人教育应采取的应对策略

如上所述，成人在学习过程中既面临着一定的优势和机会，又面临着一定的劣势和威胁，可以说是机遇与挑战并存。为此，作为终身教育体系的有机组成部分，成人教育应发挥自身的功能和作用，审局度势，采取相应的策略，变劣势为优势，化威胁为机会，使成人取得较好的学习效果。

（一）加强舆论宣传，营造终身学习氛围

舆论常常被人们称之为相对于立法、行政、司法之外的“第四种权力”，其力量是巨大的，它可以使社会树立正确的学习观，营造“人人学习，时时学习，处处学习”的良好氛围，调动每一个社会成员学习的积极性。鉴于此，成人教育要借助传统的和现代的新闻传播媒体，运用灵活多样的宣传形式和手段，加强舆论宣传，进一步树立敬业勤奋、崇尚知识的良好风气，确立起终身学习观，营造“全民学习、主动学习、终身学习”的氛围，使成人的学习切实有效地进行。同时“教育所面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是需要一种新的思维方式”[4]。成人教育要切合成人实际，通过宣传和说服教育，树立成人学习典范，使成人转变传统的思想观念，认识到学习的意义和价值，体会到学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与到学习中来。

（二）制定有关政策法规，提供制度保障

学习权作为人的一项基本权利，需要有一定的制度保障，才能够切实有效地得以体现。为保障成人的学习权，一是加强终身学习的相关立法，使各级政府、学校、企事业单位、社会团体在终身学习体系构建过程中职责分明，并配备监督与评估制度，充分调动社会各方面的积极性。二是建立教育休假制度，根据我国国情，既要统一要求，又要区别对待，制定有关法律法规，建立保障制度，规定成人每年的在职进修或脱产学习时间，以及相关的要求和保障措施，保障成人的学习权不受侵犯。三是借鉴发达国家先进经验，实行“个人学习账户制度”，建立政府、用人单位、个人共同分担的学费多元投入机制，为成人学习提供经费保障。此外，制订有关政策和措施，努力培育、推进社区和企业成为学习型社区和学习型企业。这样，通过相关政策法规，多管齐下，形成合力，消除影响成人学习的障碍因素，使他们集中精力地参与学习。

（三）引导成人自我分析，了解参与学习的优势与劣势

俗话说：知己知彼，方能百战不殆。如上所述，成人参与学习既存在着一定的优势，又存在着一定的劣势。成人如果只看到自身优势，制定的学习目标就有可能过高、过大，在学习中容易遇到挫折，以致丧失继续学习的信心；成人如果只看到自身劣势，就有可能自信心不足，畏惧学习，裹足不前。因此，引导成人正确地自我分析，了解参与学习的优势与劣势，具有极其重要的意义。成人教育工作者可开设专题讲座或结合具体学科教学，讲解有关成人生理、心理方面的知识，使成人了解自身的生理、心理特点；采取自我评价和他人评价的方式，使成人了解自身的学习基础、认知风格、学习策略等，从而有的放矢。了解了自我，成人在学习中才不会好高骛远，才能根据自己的主客观实际制订成功可能最大、效绩又最高的学习目标，在学习中不断体会到成功的喜悦，从而减少挫折感和焦虑感。

（四）教学切合成人实际，彰显成人特点

在成人教学中要努力克服“普教化”的倾向，切合成人实际，突出成人特点。一是学习的组织和实施要适应成人生理机能和心理的变化。如增加学习环境的照明度，增加学习材料和教学设备的对比度；采取合作学习、小组学习、角色扮演、案例教学等灵活多样的方式，使成人交流和合作；适当放慢教学步骤，材料呈现的时间适当延长，提供学习内容避免过于复杂；既要运用黑板、图画等传统的教学手段，也要运用文字、声音、音乐、动画、电影、电视等多媒体教学手段，提供充分的视觉和听觉线索等，二是坚持按照学科的逻辑体系，以问题为中心，以能力培养为主线，彰显“少而精”、“实用性”特点，精选教学内容，进行模块式组合，强调教学内容在成人工作和生活中的实际运用价值，注重理论联系实际，使成人学以致用，解决实际问题。三是已有经验是成人学习的重要资源，教师要善于挖掘和利用成人的已有经验，融化成人的经验并向经验学习，使成人不断地进行反思和总结，转化已有经验，形成新的认知结构，以产生质的飞跃。

参考文献：

[1]成人仍具有学习的能力[EB/OL].省略/archives/179.

[2]董守文，张华，李雁冰.成人学习学[M].东营：石油大学出版社，1994：161.

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关键词： 遗传与优生学基础 综合素质 培养方法

遗传与优生学基础是中等卫生职业学校助产专业学生必修的一门专业基础课程。助产专业学生的培养目标是培养具有综合职业能力，从事临床助产及母婴保健工作的中等医学技术应用型人才。毕业后主要面向城镇社区医疗机构、农村各级医疗机构、妇幼保健机构、计生站、城乡社区卫生服务中心，从事临床助产、妇产科护理或妇幼保健工作。这就要求我们培养的学生不仅要掌握助产工作所必需的遗传学和优生学的知识与技能，更要具备较强的继续学习能力、良好的人际沟通与合作能力，以及良好的医德医风等，并对相应的法律法规有一定的了解。笔者在遗传与优生学基础的教学实践中，对学生综合素质的培养进行了一些尝试和探索。

1.渗透爱国主义教育，引导学生形成科学的世界观。

爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。在教学过程中，结合教学内容，挖掘教材中的爱国主义素材，使学生了解我国科学家在医学遗传学研究中作出的重大贡献，对学生进行爱国主义教育。例如在讲到医学遗传学的发展史时，向学生介绍我国医学遗传学的实验研究工作开始于20世纪60年代。1962年项维、吴旻等首先报告了中国人的染色体组型，标志着我国人类细胞遗传学的开始。杜传书（1963）发表对葡萄糖-6-磷酸脱氢酶（G6PD）缺陷的研究，标志着我国生化遗传学的开始。哈尔滨医科大学有关PTC尝味能力的调查标志着我国群体遗传学的萌芽。80年代后期，我国处于前沿的细胞遗传学，引进了先进的高分辨显带技术、显微切割及微克隆技术，大步地跨入了分子遗传学行列。在分子代谢病的突变性质、产前基因诊断、癌基因和肿瘤抑制基因的研究、分子生物学技术的广泛应用，以至基因治疗等方面都取得可喜的成果。1999年9月中国作为唯一的发展中国家加入人类基因组计划并承担了1％的测序任务。2003年4月15日美、英、日、法、德、中联合发表声明，人类基因组全序列图已绘制成功。通过这些事例，增强了学生的民族自豪感，激发了学生的爱国主义热情，从而引导他们树立正确的人生观和价值观。

2.培养学生自主学习能力，为终身学习奠定基础。

自主学习能力是学生综合素质的一部分。教育家托夫勒说过：“未来的文盲不是那些目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”我国著名的教育家叶圣陶先生也说过：“一个人有了自学能力，不管知识更新周期如何缩短，社会发展的速度如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。”因此，在课堂上，我们不仅仅是教给学生书本的知识，更重要的是要教会学生怎样学习。在教学实践中，笔者主要从以下几方面入手，对学生进行自主学习能力的培养。

2.1转变观念，培养学生自主学习的意识。

传统的教学方法使学生养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。因此，在教学过程中，教师和学生首先都要转变传统的“以教师为中心”的教学观念，树立“以学生为主体”的教学观念，教师不再是知识的灌输者，而是学生自主学习的引导者、促进者、组织者和协助者。学生也不再是被动地接受知识，而是变“要我学”为“我要学”，主动地参与学习。

2.2指导学生确定学习目标，制订学习计划。

中职卫校的大部分学生，他们的文化基础都比较差，在初中阶段基本上都属于后进生，受到的批评比较多，自信心不足，对前途感到迷茫。因此，我们要帮助学生正确分析当前助产专业的就业前景，使他们对前途充满信心，从而树立起自己的人生目标，进而指导学生确定学习目标，自觉地制订学习计划。

2.3培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯，有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。在教学过程中，注重培养学生以下习惯：①课前预习、利用图书馆及网络查找资料的习惯；②上课认真听课、记笔记、主动回答问题的习惯；③多思、善问、大胆质疑的习惯；④课后复习、及时完成学习任务的习惯。

2.4提高学生学习的自我监控能力。

提高学生学习的自我监控能力，是实现培养学生自主学习的重要环节，对于教学起着至关重要的作用。［1］针对中职卫校学生的特点，刚开始时我们给学生设计了一些“提问单”，指导学生对自己的学习活动进行自我监控，“提问单”主要包括学习活动前的计划、对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，以及对自己学习活动进行修正和调控等方面。通过一段时间训练后，由学生“自我提问”，不断提高学生学习的自我监控能力。

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关键词：《学记》；学习；学习思想

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1812-2485（2008）03-0059-020

一、关于《学记》

《学记》约成书于战国后期，为思孟学派所著，全文共二十节，凡1229字，居《礼记》第十八篇，与《大学》相为表里，是中国和世界教育史上最早出现的第一部专门系统论述教育教学问题的理论著作，被誉为“教育学的雏形”。

《学记》全文言简意赅，论述精辟，设喻生动，以先秦官学和私学为背景，全面阐述了教育的地位、目的和任务，论述了教育教学的原则、内容和方法，揭示了教师的地位、作用和师生间的关系，是我国古代教学经验的理论总结，是先秦儒家教育思想和教育经验的高度概括。但是，学术界对《学记》中所蕴含的学习思想却未能给以足够的关注，有鉴于此，本文试图在这一方面做点探索，诚盼求教于方家，冀获引玉之功。

二、《学记》中的学习思想

1. 学以致道

“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。玉不雕琢，不成器用，人不学习，就会愚昧无知。此言以玉类人，提出了人只有通过学习才能够致知、明道的命题，强调后天学习的重要性，指出人必须经过主观的努力才能够正确地认识客观世界，获取知识，明白事理，掌握自然及人类社会发展和变化的普遍规律。“学以致道”是对古代唯心主义的“先知先觉”论的公然责难，具有唯物主义的进步成分。现代教育心理学研究表明，学习是个体主观能动性积极参与的过程，人的智愚之别，其关键而重要的原因是人学习主观能动性水平的高下。

“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”。美味佳肴虽然存在，不去品尝就不知道它的味道鲜美；知识道理虽然存在，不去学习就不知道它的奥妙。人，作为自然界的客体，与作为“至道”的知识间，存在着相对独立性，这里用“嘉肴”喻“至道”，强调人只有发挥自己的主观能动性，去认真学习，才能够汲取知识，获得真理，踏上求真向善的光辉道路。

“学然后知不足”。学习之后才会感觉到自身的不足。人在小幼，俗曰童蒙，接受教育、开始学习，咸称启蒙。不幸的是，在人生的道路上“人易蒙蔽”，人在开始学习时，往往视学习为易事，在取得一点成绩时，就会骄傲自满甚至却步不前。此时，只有不断地参加更为深入的学习实践活动，开阔视野，增长见闻，人才会发觉学海的无涯、真理的无穷和知识的浩淼；才会茅塞顿开，豁然开朗；才会意识到自己知识的贫乏和自身的渺小；从而也才会加倍努力，奋勇探索，激发起高涨的求知热情和强大的学习动力。

2. 循序渐进

“一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成”。《学记》将学生的学业分为“小成”和“大成”两个既相对独立又有内在联系的阶段。“小成”阶段，第一年应学会断句分章等基本阅读能力；第三年应能专心向学，团结同学；第五年应能博览学习，亲近老师；第七年应能做到讨论学业和交结朋友。“大成”阶段，也就是在第九年，要求学生知识渊博，触类旁通，举一反三，具有坚定的学习信念，勤奋向学，矢志不渝。这些在学习上的要求是比较全面而系统的，从学习课本到博览群书，从一般阅读到形成思想，从团结同学到亲近师长，从独自修习到切磋砥砺，从智能开发到兴趣培养，从勤奋学习到形成信念，既有学习态度、学习内容和学习技巧的要求，又有择友选师、生生交流和师生交往的规范，还有情感、价值观和世界观的向导。它们由浅入深、由近及远、由简而繁，体现了循序渐进的原则，具有由粗至精、由简到繁、由易而难、逐年提高的特点，遵循了从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，符合学生在不同年龄阶段的能力差异和心理发展次序。

“不陵节而施之谓孙”，“孙”通“顺”，有循序之意；“节”是年龄的长幼、接受能力的高低。“不陵节”，是说不要超越学习者所能接受的限分，必须在“节”的限度内，循序渐渐的进行学习。循序渐渐地学习既能够让学习者克服易有的浮躁心理，又能够使学生容易认识新事物、接受新知识，还能够使学生掌握的知识和技能更加系统。循序渐渐是学生认识发展规律的反映，是学习内容的特质的内在要求，具有相当的科学性。

3. 一张一弛

“故君子之于学也，藏焉脩焉，息焉游焉”。“藏”，入学就业，“脩”同“修”，修正业；“息”，退而私居，“游”，游心于居学。即所谓的“藏息相辅”。要求学习上张弛有度、劳逸结合。“一张一弛，乃文武之道”。作为一项艰苦的心智实践活动，学习需要采取一张一弛的策略，唯此，才能更好地让学生发挥特长，舒展个性，培养兴趣，增进其身心健康水平。

“时教必有正业，退息必有居学”。这就是要求将“正业”和“居学”相结合，用今天的话说，就是要将课堂学习与课外活动结合起来。课外活动是课堂学习的继续和补充。事实表明，进行适度的、有益的课外活动，不但不会耽搁或影响课堂学习的效果，相反的是它既能够让学生在活动中拓宽知识面，加深对课内所学知识的理解，又能够大大地丰富学生的实际生活经验，为“正业”的理论学习铺垫感性的知识和经验基础，还能够发展学生多方面的素质，让学生在课外活动中感受到老师的可亲和同学的可爱，感受到学习的真正乐趣，使学习成为学生的一种内在需要。“不学抄缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学”。说的就是这个道理。

有鉴于此，在当今的教育领域特别是基础教育领域，教育家们一致呼吁要给学生减负，可是，为了保证课堂学习的时间，当事人却将有益的课外活动给“减负”了，这对发展学生诸方面的素质是极为不利的。

4. 及时着力

“时过然后学，则勤苦而难成”。学习一定要抓住关键时期，否则，虽然勤奋刻苦，但却事倍功半，收效甚微。葛洪认为:“少则志一而难忘，长则神放而易失。故修学务早，及其精专，习与性成，不异自然也”。颜之推也说：“幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行”。人在不同的年龄阶段，对不同的学习内容而言，有不同的学习关键时期，所谓关键期，是指个体身心某一方面的发展最为适宜的时期。已有研究表明，在人的幼年和童年，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是书面语言学习的关键期，倘过了这些关键期，即使给以同样的或超负荷的刺激，便不会再有同样的效果。

“当其可之谓时”。所以，学习者在学习时应该严格按照自己的年龄特征和心理发展次序，抓住那个恰到好处的最佳时机进行学习活动。否则，早了，不是缺少接受能力，就是没有心理需要；晚了，不是学习条件已经失去，就是自己的学习心理需求已经消失。如此，必然会“勤苦而难成”。

5. 持之以恒

“记曰：‘蛾子时术之’，其此之谓乎”！学习者要效仿蚂蚁衔土不息积土成堆的勤奋专恒精神，在学习上要专心致志，锐意进取，力行不辍，持之以恒。儒家一贯倡导持之以恒的学习态度，孔子以“平地”设喻：“辟如平地，虽覆一篑，进，吾往也”。孟子以“掘井”为例：“有为者辟如掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也”。荀子以“雕刻”譬比：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。

懒惰，是人性的弱点，也是学习上的大敌，表现在学习上就是企求一劳永逸。“天才在于勤奋，知识在于积累”。学习心理学表明，知识的习得需要持之以恒地点滴积累，需要具有“积沙成塔、集腋成裘”的精神，“搞突击、抱佛脚”的学习态度是取不了成就的。

6. 互助合作

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习者如果不与他人进行讨论交流，自我封闭、独断偏执的话，就会学识浅陋，见闻局狭。“吾生也有涯，而知也无涯”。事实上，在学习上靠个人的精力和才力是远远不济的，其效果也并不太理想。但是，如果众多的学习者勤于进行相互之间的切磋砥砺，则可形成学习上的互助共勉、携手并进、相互促进、共同提高的生动局面。孔子非常重视师友之间的切磋琢磨，提出了“以友辅仁”、“德不孤、必有邻”、“择其善者而从之”的主张，而“有朋自远方来，不也乐乎”？则道出了学习上互助合作的真正意蕴。

“相观而善之谓摩”。“摩”是指两物相互研磨，比喻两人一起研究学问，有“如切如磋”、相互帮助的意思。这就主张学习者相互之间应相互观摩、积极交流、互通有无、取长补短。可是，在现实生活中，有“文人相轻”的不良现象，具体表现为学人们或相互轻视或攻击，或各自为政、闭门造车，怠于与他人交流，或自以为是、自命不凡，耻于向他人请教。这些做法，消耗了不必要的精力，影响了学习的效果，阻碍了创新的步伐。“圣人无常师，孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：‘三人行，则必有我师’”。不耻下问、勤于向他人学习的孔老夫子，正是中国古代互助合作学习的光辉典范。我们应该以他为榜样，实事求是、抛弃成见、广交学友、勤于讨论交流、互助合作地进行学习。

三、《学记》中学习思想的现代意义

《学记》无愧于中国及世界教育史上最早的一部教育经典文献，尽管它距今已有两千多年的历史，但其中所蕴含的“学以致道、循序渐进、一张一弛、及时着力、持之以恒和互助合作”的学习思想却闪耀着唯物主义的灿烂光辉。其基本理念不仅符合学习者的心理特点，而且揭示了学习这一人类基本实践活动的内在规律，与现代学习心理学的科学研究结果有着惊人的相似和一致之处。

今天，我们重读《学记》这一经典教育学著作，汲取其学习思想的精华，其意义不止于继承和弘扬优秀的民族文化传统，还在于真正意识到了这些优秀学习思想的重大而深远的现代启迪意义：微观上，对个体而言，可以坚定学习信念，端正学习态度，优化学习方法，提高学习效率；中观上，对学校教育而言，可以更新教学观念，丰富教学内容，改善教学手段，增益学生素质，造就和谐教育，为教育、教学改革提供有益的借鉴和丰厚的文化渊薮；宏观上，对整个中华民族而言，可以孕育起纯朴雅致的向学、善学、乐学民风，形成全民学习、终身教育、终身学习的观念，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，为全面建设小康社会和建构社会主义和谐社会提供广泛的精神动力和智力支持。

参考文献

[1]毛礼锐.中国教育史简编[M].北京：教育科学出版社，1985：247.

[2]葛洪.抱朴子·勖学

[3]颜之推.颜氏家训·勉学

[4]杨伯俊.论语译注[M].北京：中华书局，1980：93.

[5]杨伯俊.孟子译注[M].北京：中华书局，1960：314.

[6]荀况.荀子·劝学

[7]庄周.庄子·养生主

[8]孔丘.论语·学而

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关键词 高中体育教改；“三人篮球”课；实施效果

一、前言

高中体育与健康课程标准的教学内容，充分体现了课程的时代性特征。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，以充分体现课程的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的需要。《标准》还改革了课程的学习内容与教学方式、强调以学生发展为中心、提倡关注学生的个性发展，注重学生不同的运动爱好和专长的形成，为学生终身体育奠定良好的基础。为了贯彻《标准》的精神，南昌市实验中学引入了青少年喜闻乐见的现代运动项目“三人篮球”。 旨在对提高学生学习积极性、促进学生健康成长发挥着积极的作用。

毫无疑问，体育新课改的实施，为我们创设了充满时代气息的教学情境，怎样才能更深入、贴切、符合新课改要求呢，我们作为教学第一线工作的直接实践者应灵活应变、逐步深入、区别对待、理性分析、更真更实的去体现新课改要求。这也对推动我校高中的体育教育教学改革，更好地发挥我校的体育教育资源效益，培养学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。

二、 研究对象与方法

（1）研究对象：“三人篮球”， 参与南昌市实验中学高中年级 “三人篮球”教学课的学生。

（2）研究方法采用调查法、测量法。调查法是对30名学生进行动机调查和通过上课后的体会调查，探讨开设“三人篮球”课选修的认识及实际意义。测量法是对学生的脉搏、素质（力量、速度、灵敏、耐力）进行测定。学生在调查期间利用每周的教学课作为研究基础。研究时间2010.9——2011.7通过为期二学期的调查、测量及将其结果进行对比，从而得出下列结果。

三、结果分析

1.动机调查情况

通过动机调查表得知，学生对学习“三人篮球”在认识上有一个过程，在上这门课之前有不少学生对这个项目虽然了解不够，但感兴趣 ，通过上课，增加了学生对“三人篮球”的喜爱和对“三人篮球”的认识也在逐渐上升。初期的动机调查表显示有80%的学生喜爱“三人篮球”课，10%的学生感觉一般，10%的学生不喜欢。通过一学期“三人篮球”课，再进行动机调查，100%的学生喜爱“三人篮球”，并且学生的学习态度端正，积极性高，在课余之时同学自己还三、五成群的进行“三人篮球”的比赛。不但增添了学习乐趣，更为终生体育打下了基础。

2.目的效果体会测试情况

通过“三人篮球”课的学习，学生对“三人篮球”在学校体育教学中起到的作用认识很好。普遍认为在普通高中如能利用年级课及业余时间开展“三人篮球”是很必要的，其实施的效果是比较好的。一致认为通过“三人篮球”的锻炼，能更好的增进健康，形成健康的体魄，还能陶冶性情，培养了表现力、创造力及积极向上和努力进取的精神。

3.30名学生运动心率的变化

从所测的测试数据可以看出，学生运动心率的变化达到了20倍甚至更高，人体呼吸机能增强符合身体的生理状态，50米速度素质、立卧撑体现的灵敏素质也都得到一定的提高，可知，“三人篮球”对增进青少年学生的体质有着显著而积极的作用，是一种理想的健身运动。有益于终身体育观的养成。

四、结论

1.教师是课改实施的基点

课程改革任重道远。要在坚持实践中学习，在不断实践中学习，及时对自己的教育教学进行研究、反思、总结。注重进行教师培训，主要的内容包括：高中体育新课程教学改革中的辅导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施以及各体育课程标准的解读，教师深入了解本学科改革的突破方向以及对教学的实施建议等。教师培训主要采取案例教学的形式，以问题为核心，突出重点、各有侧重、加强交流，对高中体育新课程教学改革中的教育理念、课程标准、教师的教学行为及学生的学习方式进行深入的讨论并对当前的教学进行反思。

2.加强教学研究是高中体育新课程教学改革实施的动力

体育教学科研在课改中发挥了举足轻重的作用。一是研究前的先期准备。体育组开展了学生问卷调查、教师问卷调查，研究各方面对体育与健康课改的认识与要求。二是在具体操作过程中及时解决教师及学生提出的问题，教研气氛非常浓厚，体育学科教研组每周活动一次，把握教学进程，从标准的把握、实施的经验，到教学案例的设计、难点的排找，都一一通过研究来解决，三是及时总结交流每阶段的高中体育新课程教学改革工作，通过教研组每周的活动，确保了高中体育新课程教学改革的实施沿着正确的轨道推进。主要从以下几点出发？

（1）从学生的成长特点出发，寻找立足点。始终树立“健康第一”的教学指导思想和以人为本的思想理念，抓住“目标统领教学内容”这个基点展开高中体育新课程教学改革。

（2）选准目标——“三人篮球”运动项目：室内外结合的新课形（立体式体育课）引入多媒体教学和互联网资源。创设情境，激发学生的兴趣。教师在每一堂课上，想方设法创设适宜的教学情境，包括生动的语言、形象诙谐的讲解、规范的示范动作以及公正的裁判等，吸引学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到自主学习活动中，促使学生体验体育的快乐。还可以根据学生的年龄特征及青少年时期好胜心强的心理特点，充分发挥“三人篮球”的竞赛特点诱导学生参与运动的兴趣，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。进而使学生得到更全面和更生动活泼的发展。

（3）制定高中体育新课程教学改革评价的内容。学校体育评价的内容；教师工作评价的内容；学生成绩评价的内容。

3.高中体育新课程改革给我们带来了什么

（1）高中体育新课程改革促进对新的教育理念的认识。体育课程集中体现了教育思想和教育观念，新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。新课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，从所使用的新教材来看，新课程的课程功能由过去的单纯强调知识和技能、技术转向同时关注学生学习过程与方法，以及情感、态度、价值观，更加强调要在学习知识的过程中潜移默化地影响学生的价值观、人生观、世界观，这是一个根本性的变化。新教材把教科书与学生生活以及社会、科技发展密切联系起来，注重了科学精神和人文精神的融合。

（2）高中体育新课程改革带来了新的教学行为。课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。新课程为教师的创造性与个性化教学开拓了更广阔的天地。根据新的课程标准，教师的教学策略和教学方法逐渐在发生变化。重视学生的情感体验，通过学生主动参与、与人合作过程，形成正确的价值取向。新课程的实施，极大的激发了教师的创造性，出现了许多同一学校同一年级的几位老师教同一内容的课，采用的教学方法却各不相同的现象。

（3）高中体育新课程改革引发了新的学习方式。本次体育课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探索勤于动手。教学过程，更多地成为学生发现问题、提出问题、参与实践、解决问题的过程。在新课程中，学生的独特性和个性张扬得到赏识和鼓励，勇于从不同角度提出问题，通过各种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题，锻炼了从不同途径获取知识和技能的能力。在新课程的教学中，学生的主体地位得到充分体现，兴趣高涨、思路活跃，恢复了活泼好动的天性，潜能得到最大开发，时时迸发出创新的火花。

（4）高中体育新课程改革推进了新的评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩，且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，是本次课程改革的显著特征之一。我校体育教研组将评价内容分为六个方面：一是学生掌握知识与技能，二是搜集和处理信息的能力，三是学习过程与学习方法；四是情感态度与价值观；五是阶段性的进步与不足；六是交流与合作的能力。评价的方法主要使用非数量方法、分析评价法、综合评价法等。 对学生评价的转变也带来了对教师乃至对学校评价的转变。因此，新课程也推动了促进体育教师不断提高的评价体系的建立，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

五、建议

我国根据经济社会的巨大转变，新的高中课程改革把我国高中生的培养目标定位为社会化、素质化、个性化。高中生的社会化包括社会生活知识的社会化、行为规范的社会化、价值观念的社会化、理想目标的社会化。高中生培养目标素质化强调人的发展、人的潜能的发挥、人的能力的培育。高中生的个性化是使他们具有积极的人生态度，坚强的毅力，坚定的意志，丰富的情感，浓厚的兴趣，独特的好奇心，强烈的进取、开拓、创造的精神。使每一位学生体验成功是我校本次课程改革的一个基本理念，不仅培养了团结协作的精神，还在于它是一种娱乐、健身、观赏、提高篮球技术、社交等积于一身的运动项目。新高中体育课程把每一位学生发展的独特性置于核心，把高中体育教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格也是本次课程改革的基本理念。它所关注的是每一位学生个性的发展，新课程改革更加尊重学生的个性，更为注重根据学生的需求、丰富学习内容、扩大学生学习选择的幅度。从而培养出身心健康的高素质的人才，同时又要积极引导和培养他们终身的体育观。“三人篮球”运动一定能为开展全国亿万学生阳光体育运动增添活力，推动全民健身计划的开展。

参考文献：

[1]钟启泉编著.学科教学论基础[M].上海华东师范大学出版社，2001.

[2]钟启泉等主编.普通高中新课程方案导读[M].上海华东师范大学出版社，2003.

篇8

自去年年初开始，版权所有，全国公务员共同的天地!市总工会按照上级工会的总体要求，结合安达实际，从促进市域经济建设出发，着眼于企业的改革与发展，提高职工队伍素质，我们在全市开展了形式不同、方式各异的“创争”活动，有力地促进了企业的深化和经济效益的提高，为全市经济的发展起到了积极的作用。安达市这个面积仅3586平方公里，人口50万的农牧业县级市，2005年全市地区生产总值实现63.58亿元。我们的主要做法是。

一、加强领导，全面发动，推动“创争”活动有序顺利开展

开展“创争”活动，是贯彻落实党的十六大精神、创建学习型社会的重要举措，是加快推进职工队伍知识化进程，保持和发展工人阶级先进性的具体体现。自接到中华全国总工会等九部委下发的文件后，市总工会立即向市委、市政府汇报，市委召开常委会专题研究“创争”工作，成立了以市委书记为组长、主管副书记为副组长、市委宣传部、市文明办、市国资委、市财政局、市科技局、市劳动和社会保障局、市总工会等部门负责人组成的全市职工素质工程推进工作指导协调小组，负责对全市“创争”活动的统一指导协调，办公室设在市总工会，负责具体指导、综合协调等日常工作。形成了“创争”活动由市委领导，行政负责，工会落实的合力攻坚局面。工作中，我们制定了全年活动计划，下发了“创争”活动评估体系，市委在年初召开的市委工作会议、半年工作总结会议、乡镇工作会议上都作为重要任务进行动员布置，把“创争”活动作为职工素质工程建设工作的重中之重来抓，作为服务经济建设大局的重要工作来抓，不但写进了年初市委工作报告，还下发了工作要点，提出了具体要求，使全市形成了由市委领导、政府支持、工会牵头、各方配合、职工参与的创建格局，一个创建学习型企业、学习型机关（单位）、学习型班组（科室），争做知识型职工的全民学习、终身学习氛围逐步形成。目前，我市已有95%以上企事业机关单位开展了“创争”活动，有98%以上的职工参加到各种形式的学习活动中。

二、结合实际，创新活动方式，推动“创争”活动深入开展

在开展“创争”活动中，市总工会作为职工素质工程领导小组办公室，进一步突出工会工作的特点，做到了“五个结合”，即“创争”活动与舆论宣传相结合、与提升职工素质相结合、与企业建设相结合、与创新发展相结合、与职工文体活动相结合。

1、与舆论宣传相结合。在这个方面，我们不断加大在媒体上的宣传力度，充分发挥工会组织的舆论宣传阵地作用，利用板报、信息、座谈会、培训班等形式广泛宣传开展“创争”活动的重大现实意义，让社会各级各界了解什么是“创争”活动、了解什么是职工素质工程，了解工会工作的重要意义，从而支持工会工作，支持“创争”活动。近两年的时间，我们召开座谈会10余次，办班6期，挂过街横幅50余条，刊发简报22期，发放宣传单80000余份，出板报300余期，通过这些宣传教育活动的进一步开展，使全市各级各界由不知变为知之，由不理解“创争”活动变为理解“创争”活动、探讨“创争”活动、支持“创争”活动，为我们开展“创争”活动奠定了基础。在统一认识的基础上，我们抓住时机，树立典型，以点带面推进“创争”活动的深入开展。

2、与提升职工素质相结合。我们以“五学”活动打造成才平台。市总工会通过岗位学习、集中培训、社会教育“三位一体”的全员学习模式广泛开展了学政治、学技术、学业务、学文化、学实践为内容的“五学”活动，以开展职工职业培训为载体，提高职工的劳动技能。重点是针对不同行业、不同所有制企业、不同职工的知识结构和知识水平，鼓励和引导职工根据职业、岗位需要和自身的特点，积极参加职业技能培训。近两年来，全市各级工会组织通过夜大、职大、职工中专、参加上级工会培训和委托社会培训机构等渠道，开展多种形式职业培训，共培训职工2万人（次）。尤其是加强了下岗失业人员培训力度。今年，市总工会还利用市职工中专再就业技能培训基地，开办了计算机版权所有，全国公务员共同的天地!理财、营销与储运、物业管理、手工编织、花卉养殖、家宴厨师及家政服务等20余个专业，采取循环滚动开办班，随到随学，对偏远交通不便地区的求学者送学上门，免费发放学习用品等办法，共举办各类专业培训56期，培训学员5500人次，帮助下岗失业人员增加劳动技能，提高再就业本领。各单位也结合实际组织开展了新知识、新技术、新工艺的应用知识培训，使职工的劳动技能有了明显提高，下岗失业人员实现再就业率、困难职工脱贫率、致富率逐年稳步上升。例如，集团通过全员培训，增强了职工队伍的综合素质，调动了广大员工的积极性、主动性，红星集团在半年时间内推出了乳饮料、红星高档奶粉、铁听奶粉和邦系列奶粉4大系列40余种新产品，全体员工全程参与新产品上市的策划工作，使新品上市后短期内便取得了可观的经济效益和社会效益。为企业发展增添了后劲，在激烈的市场竞争中站住了脚跟。为市域经济的大发展、快发展做出了积极的贡献。

3、与企业建设相结合。以开展职工劳动竞赛为载体，提高职工的整体技术水平，推动企业深入发展。我们紧紧围绕振兴东北老工业基地这个主题，先后组织职工开展了“安康杯”竞赛、“我为振兴老工业基地做贡献”为主题的系列活动、“改善发展环境”竞赛活动以及各种形式的技术比武、技术练兵活动。全市基层单位开展了车、钳、铣、刨、磨等18个工种项目岗位练兵技术比武活动，参加活动达1000余名职工。经过层层选拔，最终有5名职工代表市参加省总工会举办的工种项目技能大赛并获奖；龙新公司在“创争”活动中，紧紧依靠科技进步，组织技术人员开展技术创新活动。对各装置存在的疑难问题进行了梳理，确定了12个技术疑难攻关问题和38个技改项目。针对主装置提产、提质、降耗技术难题攻关，使主产品产量比设计值提高28.86%，主原料消耗，降低35%。主产品产能的增加及单耗的下降为公司创益1419万元，pmma装置产能由原来日产30吨提到41吨，比设计值提高15%，产品合格率由原来95.6%提高到99.4%，扩产和提质增效206万元。通过多形式、多渠道岗位练兵技术比武活动的开展，提高了我市职工的整体技术水平，激发了广大职工工作的积极性的创造性，促进了企业经济效益的提升。

4、与创新发展相结合。以开展职工技术创新活动为载体，提高职工创新能力。我们把企业、车间、班组作为“创争”活动的重点，大力开展经济技术创新活动，具体做到“三个要求”：一是要求把“创争”活动作为班组建设的重要内容，组织职工结合企业需要大力开展技术革新和合理化建议活动；二是要求车间、班组以提高企业经济效益为中心，开展实效显著的岗位创新活动；三是要求紧紧围绕企业的发展战略和目标，结合企业文化建设，发动职工开展符合企业自身特点的“创争”活动。去年，在市总工会开展的“献良策、攻难关、创伟业”主力军风采活动中，全市职工共提出合理化建议1万余条，创造经济效益6900万元；实现万元以上创新成果7项，创造经济效益4500万元。化工机械厂在“创争”活动中，厂长带领工程技术人员和员工们设计并制造出了切断机、造粒机、铺丝机、离心机、定型机、滚动研磨机、缓冲料箱、蛇形弹簧联轴器，为石化行业设备国产化作出了积极的贡献。该厂曾先后为中国天然气股份有限公司大庆炼化公司改造了6套进口生产线，为印度博拉碳黑有限公司生产碳黑主体设备。产品的合格率100%、合同兑现率100%，产品现已通过iso9001—2000国际质量管理体系认证，成为我市“创争”活动的典范。“创争”活动的重点在基层，特别是班组。班组是企业的细胞，也是职工学习、工作和发展的基础环境。各基层单位的“创争”活动面向职工、立足班组，取得实际效果。腾达机电、迪龙制药等单位把创建学习型班组作为班组建设的重中之重来抓，联系实际，组织员工学习理论、学业务知识，提升员工队伍的主人翁精神和工作的责任感，形成了队伍学习、全员学习、全程学习的制度和氛围。广大职工自我学习蔚然成风，有力推进了职工队伍素质建设，在“爱岗敬业、诚实守信、创一流业绩、做文明职工”实践中，职工在各自的工作岗位上遵章守纪，吃苦耐劳，表现出良好的主人翁精神，为企业发展作出了积极贡献。

5、与职工文体活动相结合。不断丰富职工文化生活，促进企业文化建设，为“创争”活动增添活力。在“创争”活动中，我们坚持寓教于乐，大力开展职工文体活动，努力维护职工文化权益。做到有计划、有安排，重大节假日更是精心组织，讲求社会效益。元旦、春节期间，举办了系列迎新、迎春活动，开展“晨鸡报春”、“千副对联大赠送”、“光明工程”、“烟花晚会”等活动。还举办了广场电影周晚会、象棋高手表演赛和元宵灯谜展猜，整个迎春活动有声有色。“五一”节期间，举办了庆祝五一劳动节“劳动者之歌”文艺晚会、职工书画摄影展和职工围棋赛。为了丰富职工的文化生活，增强基层工会组织活力，促进企业文化建设和全民健身运动的开展，营造团结拼搏、奋发向上的氛围，我们坚持年年举办职工乒乓球赛。通过比赛，加强了基层单位之间的联系与沟通，促进了基层体育活动的开展。两年来，各单位活动更是形式多样、丰富多彩、生动活泼，据不完全统计，全市各单位文体活动达到1000余场次，有力促进了企业文化和精神文明建设。

在开展“创争”活动中，我们感到，存在以下两个问题，在一定程度上影响了“创争”活动的深入开展。

一是缺乏自觉创建学习型组织、争做知识型职工的足够压力。这种现象基本上存在于机关部门之中。表现在：虽然近年来机关进行了机构改革，增大了竞争的压力，但机关部门毕竟不像企业，直接面对市场机制的选择，优胜劣汰的压力远远比不上企业，因而，许多人认为进了行政机关就是拿到了金饭碗，即使是在事业单位也是铁饭碗，机关干部普遍缺乏危机意识，因此自觉学习，主动创建的积极性不高。

二是对“创争”工作认识不够。目前，一部分人对“创争”活动的深刻内涵认识不到位，肤浅地把创建学习型机关、争做知识型职工看成一场“运动”，是做做样子，给上级看的，简单地认为“创争”活动就是多读读报纸，多学学文件，而没有认识到建立学习型机关是领导和管理方式的重大变革，是组织管理理论的重大创新。一些同志学习目的性模糊。比如，在我市机关干部参加学历班、进行函授学习的人中，不少人是冲着“拿文凭”而来，存在“文凭到手，学习到头”的现象。

以上这两种因素，都在一定程度上制约了“创争”活动的深入开展。为此我们提出如下建议。

第一、要逐步建立和完善机关教育和培训机制。一是凡进必考制度。对公务员进行严格限制，坚决做到凡进必考，有效提高公务员的整体素质；二是岗位培训制度。各单位对专业技术人员都要坚持进行上岗培训制度，不断加强业务学习，进一步提高办事效率。

第二、要继续大力宣传“创争”活动的重大现实意义。利用电台、电视台、互联网、报纸等媒体，大力宣传“创争”活动的意义、宣传各地的好经验、好做法、好典型，在全社会营造人人关注“创争”活动、人人支持“创争”活动、人人参与“创争”活动的良好社会氛围。

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[关键词]科学探究；教学目标；兴趣

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）14-0037-04

[作者简介]杨成勇（1976―），男，广西玉林人，本科，广西玉林市玉州区第五中学教师，中学一级。

21世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代。基础科学和高新技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的优劣。改革妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，尽快提高全民素质特别是科学素养，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键之所在。在新的课程理念指导下，我国新一轮基础教育物理课程改革的内容之一就是制定了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如何才能实现这样的三维培养目标呢？科学探究是一种有效的方法。

一、科学探究的含义

科学探究有两重含义：一方面，指的是科学家用来研究自然界并根据研究所获得的事实证据作出解释的各种方式；另一方面，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。科学课教学中的科学探究指的是学生在教师指导下构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习活动。

二、科学探究的意义

（一）科学探究式教学的理论依据

20世纪，著名实用主义教育家杜威率先提出教学过程就是“做”的过程，以及“从活动中学”“从做中学”的主张。20世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，著名生物学家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。施瓦布主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应该通过探究活动展开学习。经过几十年不断研究与改进，如今探究学习已成为美国科学教育中最重要、最有影响的教学方法。1990年美国科学促进会发表的美国国家科学教育标准，将探究列为学习科学的核心方法。同时，以皮亚杰为代表的现代认知心理学家们所提出的认知发展理论，也为人们将科学探究程序转化为探究教学模式提供了重要理论依据。

（二）科学探究能实现“过程与方法”的目标

过去，人们都重视知识教学，其原因是认为“知识是能力的基础”。这样，人们就忽略了能力形成的支撑，即“过程与方法”。当下的课程标准既提出了结果性目标，又明确提出了过程性的目标，如“经历观察物理现象的过程”“通过参与科学探究活动”等。结果性目标要靠过程性目标支撑，有一个科学探究的过程，就必然有一个良好的结果。其实，科学方法与具体的科学概念和科学规律一样，都是人类认识自然和利用自然中积累的知识，也叫做程序性知识。一个人在遇到未知事物要去发现，遇到新问题要去解决时，如果他能够有意识地用一定的方法去处理，那么他认识世界和解决问题的能力就会提高很多。因此，《物理课程标准》把科学探究作为一个内容标准提出。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个知识接受的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特修改与创新成果的过程。科学探究式教学就是通过“问题”来达到上述目标的。科学探究的过程中，探索新知的经历和获取新知的体验将给学生一个强烈的冲击。当然，强调探究过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，但表面上却一无所获。但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。与具体得到某种结果相比，科学探究更重视的是过程。因为科学教育中的科学探究主要在于播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种意识。知识既是认识的结果，更是探索知识形成的过程；知识既是事实、概念、规律的系统描述，更是获得知识的方法；知识既是认识客观世界的相对真理，更是不断发展认识的过程。这一切正是科学探究的意义之所在。

（三）科学探究能实现“情感、态度与价值观”的目标

课程标准中的“情感、态度与价值观”是以情感为中心，以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。情感、态度与价值观的形成有其自身的规律性，与单纯的知识学习过程有着本质的区别。知识的学习可以看成是一种信息的输入、编码、贮存和提取过程，而情感态度与价值观的形成则要求主体的积极参与。外部信息的输入必须经过主体的心理认同，包括情感认同、态度认同、价值认同、行为认同等，经筛选、接纳后方可转化为情感素质，从而构成情感等要素在内的完整的心理结构。由于上述“内化”过程的复杂性和长期性，运用别的教学方法，情感目标很容易随着教学过程的推进被忽略掉。而运用科学探究教学方式展开教学，就可以在物理知识的产生和形成过程中，始终贯穿辛勤的实验探究和周密的理性思考，体现物理学家的严谨求实、不懈探索、勇于怀疑、大胆创新的科学态度和科学精神。

（四）科学探究的现实意义

科学探究是对原来物理教学方式的一种补充，它是物理课程中的一种新形式。它强调科学知识、科学方法、科学态度三者的综合，强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。因此，它可以克服片面执行“讲授法”的做法，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而达到素质教育目标，为学生的终身学习打好基础。

在科学技术迅猛发展的今天，学科的结构处于不断的变化之中，所以学生需要科学地认识世界并真正地理解科学概念的含义。科学教育的一个至关重要的方面就是帮助学生发展所需要的技能，使他们在寻求理解时能像科学家那样去思考。要成为真正懂得思考的人，学生就需要通过教育全面地发展他们的能力：能抓住问题，能考虑多种解决问题的方法，能收集和评判证据，能运用科学概念并检验其正确性。他们需要有机会体验发现的乐趣，养成不屈不挠、敢于冒险、保持好奇、勇于创新的科学态度。在长大成人后，无论是在工作还是生活中，他们都将继续受用这些探究的技能。

三、实施科学探究的具体过程

从科学探究教学的纵向展开过程来看，一个完整的探究活动大体要经过以下七个步骤：提出问题猜想与假设制订计划与设计实验进行实验与收集数据分析与论证评估交流与合作。教师作为科学探究教学的引导者和组织者，要从《物理课程标准》的高度来设计和实施整个教学过程：首先要确定探究目标，即本次探究活动要达到的具体三维目标；然后选择探究内容，确定科学探究的类型，了解学生的学习准备情况和学习特征，明确教学的组织形式以及探究活动的器材、环境和教学手段。

（一）创设情景，提出问题

亚里士多德说过：创造性的思维是从疑问和惊讶开始的。学生自己提出问题或在教师的指导下提出问题，当新问题与旧问题出现矛盾，不能用原有知识解决时，学生就会积极地思考，调动起主动探究的积极性，拓展思维的空间。

在《牛顿第一定律》教学中，教师可以让学生利用桌子上的木块完成这样一个实验：用力推木块在桌面上运动，再停止用力。要求学生观察并思考：木块的运动是否需要力来维持？你认为运动和力会有怎样的关系？学生通过实验会回答：“物体的运动需要力来维持。”教师再让学生完成实验：用力推一小球让它在桌面上滚动，然后停止推力，并观察小球运动情况。学生通过实验得出：“不再受推力的小球继续运动。”

经过上面两个实验，学生得出了两个矛盾的结论。这就很自然地引起学生惊讶，有利于激发学生的探究欲望。这种设疑导入可以让学生有目的地参与课堂学习，为较好地完成课堂教学任务奠定了基础。在发现问题后，学生还需对现象进行进一步的思维加工，用清晰的语言或文字表述出来，把发现的现象演变为一个可进行研究的科学问题。

（二）合理猜想，形成假设

猜想是进行科学探究的要素之一，教师引导学生了解背景知识后针对准备研究的课题，引导学生提出两方面的猜想。一是猜想问题的成因，二是猜想研究结果可能是什么。教师要鼓励学生大胆猜想，对问题的结果作出多种假设和预测。教师切忌把自己认为的问题的结果告诉学生，否则会失去探究的意义和价值。猜想要有一定的依据，不能乱猜。一要基于已有的经验，二要基于科学事实。

（三）制订计划，设计实验

此步较多的是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。教师应尽可能让每一位学生自己设计，让他们得到一种科学探究的体验，感受探究的艰难，之后再体验成功的喜悦。此过程应充分贯彻“以学生发展为本”的教学理念。由学生制订探究计划之后，教师可以引导学生分析自己的计划并相互交流，寻找计划的不当之处，从而提高设计实验在科学探究中所起的作用。在学生交流后，教师可以进行评价、归纳、总结，并提出学生没有注意到的关键性问题或有关安全性的问题，并引导学生思考。

（四）进行实验，收集数据

在方案确定后，教师应放手让学生进行实验、收集证据。教师应注意实验过程中的问题，学生操作是否规范及每组组员的参与程度。

（五）分析论证

学生在实验中获得感性认识和数据，再对数据进行比较和概括，进行思维加工，得出初步的结论，并尝试对结论进行描述，以及与实验前的假设进行对比。

（六）交流讨论，得出结论

在各小组交流过程中，学生可以互相补充并完善结论。教师通过梳理学生的认知结构来归纳结论，使学生感到成功的喜悦。

（七）评估

评估是对探究行为和获取信息的可靠性、科学性从严密的角度重新审视的过程。评估能优化探究方案，并有可能引发出新的发现，引发新一轮探究过程的开展。

四、科学探究教学中应该注意的问题

（一）在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的运用

事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。

（二）充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，不要因为担心学生做不好就越俎代庖，要充分相信学生的能力。科学探究性教学的目的是培养学生的实践能力和创新精神，如果任何事都由教师代办代劳，那么科学探究教学也就失去了它的意义。因此，教师必须尊重学生的自，尊重学生的意愿，科学引导学生自觉地完成探究活动。但是，敢“放”并不意味着放任自流。事实上，科学探究教学并不是也不可能完全凭学生去自学或盲目探究而不要教师的指导，否则也就不叫“科学探究教学”。

（三）培养兴趣是物理科学探究教学成败的关键和主要标志

我国伟大的思想家、教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育家赫尔巴特说：“教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学手段，又是教学目的。”人的心理过程包括认识过程和意向过程。人们在研究学生学习心理过程中，存在着忽视非智力因素的倾向，低估了意向过程的作用，甚至把学习心理仅仅看作是一个单纯的认识过程。后来人们逐渐地认识到“兴趣是最好的老师”，是学习物理的强大动力，是开户智慧大门的金钥匙。但是这种认识仍停留在把“兴趣”当作一种学好物理的方法和手段。在今天“以学生发展为本”的理念下，重新认识兴趣，不能仅仅把兴趣作为一种学习物理知识的方法和手段，还应当从关怀人、关心人的心理健康去认识。人应该热爱生活，生活中有苦也有乐，而认识自然、科学探究是生活的重要组成部分，学生愿意谈物理、学物理、用物理，这是一种难得的素质。因此，兴趣理应成为我们课程的目标。教师对学生认识自然的好奇心要保护、保持，对他们的科学探索兴趣要培养和发展。如何保护、保持、培养和发展兴趣，最好的办法不是用屡次的考试失败来扼杀，而是在科学探究中组织学生认识自然，让学生得到心理满足，产生全身心的兴奋，从问题走向成功，从探究走向成功，从成功走向成功。这样，物理学习就能充满乐趣，人生就能充满乐趣。

参考文献：

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[4] 姚本先.心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5] 寥伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

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[7] 刘小平，刘晓莹，赵鹏飞.初中物理教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2003.

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[11] 扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇10

一、导论

本报告通过审查选定的亚太地区国家的职业教育（TVET）中横向技能（transversal skills）的教学与评估，为职业教育中的横向技能教育提供建议。不同的国家对横向技能有不同的定义，但是总体来说，横向技能指工作和生活中一系列重要的技能（即交流、创业、问题解决、创新、合作等），能通过教育和培训获得，并能帮助人们在学习与就业的道路上更好地前行。

为了让21世纪的年轻人有意义、可持续、负责任地生活，在教育领域，人们对认知技能的关注已经向非认知技能与能力的重要性转移。在此背景下，一些评价横向技能的倡议发起，如“21世纪技能合作关系”计划（the Partnership for 21st Century Skills，P21）、“21世纪技能评价与教学”计划（the Assessment and Teaching of 21st Century Skills，ATC21S）。与此同时，联合国教科文组织曼谷办事处在10个国家和经济体中进行了一项基础教育横向技能的区域性合作研究，明确了一系列横向技能与能力。①

本报告是联合国教科文组织曼谷办事处《2014年职业教育中的横向技能：政策意义》（Transversal Skills in TVET： Policy Implications （2014））的后续研究。鉴于不同的国家对横向技能有不同的理解，本研究沿用了联合国教科文组织《2012年全民教育全球监测报告》中横向技能的概念。《2012年全民教育全球监测报告》将技能分为三类：基本技能、横向技能、技术和职业技能。基本技能指能够找到获得满足日常工作要求的识字和计算能力；横向技能指一系列能够转化的并能帮助人们适应不同工作和环境需要的技能；技术和职业技能指专业的技术技能。在审查了亚太地区部分国家的政策文件后，合国教科文组织发现5种横向技能――交流、合作、问题解决、创业、学会学习――在大多数国家的政策文件中被提及。但是，这仅仅是初步的分析，亚太地区横向技能的相关政策需要进一步深入探究。

审查横向技能的相关政策文件后，《2014年职业教育中的横向技能：政策意义》明确指出，横向技能的教学和评价是关键，需要进一步考虑实施有效的横向技能政策。因此，本报告探索了促进职业教育中横向技能发展的具体方式。本报告总结了2014年初到2015年末文莱、韩国、泰国在正规职业教育研究方面的主要成果。相关研究者对校长、教师、学生进行了调查、访谈和案例研究。在文莱，东南亚职业技术教育和培训研究中心（the SEAMEO Regional Centre for Vocational and Technical Education and Training，SEAMEO VOCTECH）对7所文莱技术教育研究所（the Institute Brunei Technical Education，IBTE）附属学校的管理层、教师和学生进行了调查。在韩国，韩国职业教育与培训研究所（the Korea Research Institute for Vocational Education and Training，KRIVET）的专家通过走访学校，与20所职业学校和专才学校②的教师、学生进行面对面访谈和电话访谈，对国家和学校政策进行案头研究等方式，对韩国横向技能教育现状进行了评价。在泰国，职业教育委员会办公室（the Office of the Vocational Education Commission，OVEC）的研究员挑选了6所职业教育院校，并通过走访学校、访谈、分析国家政策等途径收集信息，分析泰国横向技能教育现状。

与之前的研究不同，本研究探究了具体的国家职业教育院校横向技能的教学与评估，特别针对以下关键问题进行了研究。

第一，横向技能的教学：

？S如何设计职业教育中的横向技能教育？它应该与现有科目融合（渗透模式），还是作为独立科目（扩散模式），还是以课外活动的形式进行授课？

？S使用哪种类型的教学方法？

？S应采取哪些专门措施保障横向技能教育的有效性？

第二，横向技能的评估：

？S职业教育中的横向技能评估面临哪些挑战？

？S应采取哪些措施确保评估的有效性和客观性？

？S如何有效利用评估结果？

通过解决以上几个问题，我们希望揭示三个国家职业教育中的横向技能教育的具体实践，明确其机遇与挑战，为其发展提供意见与建议。但是，因缺少进一步的研究，这三个国家的实践并不被认为是最好的。本研究的主要目的是分享亚太地区横向技能教育的经验，促进其政策的制定和实践的发展。

二、职业教育中的横向技能政策回顾

在讨论教学与评估之前，有必要回顾一下每个国家横向技能教育的政策框架。在本研究的三个国家中，文莱的横向技能教育相关政策最为成熟，其国家方针不仅包括特定的横向技能的定义，也包括教学与评估模式。泰国的国家资格框架（the National Qualification Framework，NQF）定义了某些横向技能的水平，但详细的教学与评估标准还未制定。韩国在横向技能的政策发展上较为落后。在横向技能教育方面，韩国没有明确的指导方针，只有对横向技能重要性和初步行动的基本声明。即便如此，韩国仍旧发起了被称为职业基本能力（Vocational Basic Competency，VBC）的国家层面的技能考试，作为学业能力考试的替代。

（一）文莱

从2012年起，文莱开始在职业技术院校实行横向技能（目前被称为“生活技能”）教学与评估指导方针。文莱技术职业教育委员会（Brunei Darussalam Technical and Vocational Education Council，BDTVEC）的《生活技能和文莱技术教育生活技能实施指南》（the Guide on Life Skills and the Brunei Technical Education Life Skills Implementation）列举了8项生活技能（见表1）。

在文莱，所有层次的职业技术教育都有对应的生活技能的必修模块。这些技能被分为两部分：一是个人和人际交往技能，包括自我管理、组织计划、与他人共事、问题解决、主动性和创业精神、学习能力；二是职业技能，包括交流技能、计算能力和信息技术技能。《文莱技术教育生活技能实施指南》（Brunei Technical Education Life Skills Implementation Guide）指出，职业技能通过正规教学和评估获得学分，共计10分，个人和人际交往技能不计学分。

在8项生活技能中，计算能力和信息技术技能、交流技能、主动性和创业精神通过特定课程培养。其他技能被融入其他学科作为作业或者课堂活动的一部分。它们虽然不是学科的中心，但仍需被检测评估。

除了必修模块，为培养学生在职场中的生活技能，文莱技术教育研究所在其他计划③中开设了学习模块。每个模块都描述了学分值、及格线和模块结构。同时，每个模块给出了生活技能教学与评估的相关信息，包括教学时长、评估项目权重。模块结构包括教学目标、教学策略、评价方法、推荐设备、学习资料、参考书籍等。这些模块结构被教师用作生活技能教学和评估的参考。

在学校层面，不同学校的实施方式和模块设置各不相同，只有一小部分学校基于这些工具对生活技能加以整合。大部分学校将生活技能不同程度地融入课程，并且严重依赖于教师自身的主动性。教师被要求将生活技能融入教学。生活技能的教学和评估事实上成为教师工作的一部分，这意味着教师自身并没有任何动力。而且，教师对生活技能并没有清晰的认识，这将阻碍他们培养学生的生活技能。许多新教师甚至不知道生活技能指南或模块。

相关证据显示，校长和教师对横向技能有不同的看法。比如，所有参与调查的校长认为学校的计划和政策全面反映了政府制定的指南；然而，只有一半的教师同意这一说法。这说明生活技能教育只停留在表面，深入的实践仍然存在挑战。

（二）韩国

在韩国，职业基本能力一般指横向技能，由交流技能、计算能力、自我管理技能、问题解决技能组成。

2012年，职业基本能力评估测试（Vocational Basic Competency Assessment Test，VBCAT）被引入职业高中，并逐渐发展成职业高中学生国家标准化学业成绩测试的替代品。职业基本能力评估测试主要测试学生的交流、计算和问题解决能力，这些技能都被纳入职业学校课程。然而，这项测试似乎更多停留在理论知识层面，而不是学生在职场中的实际运用能力。

在学校层面，横向技能教育没有得到普遍推广。例如，在超过450所职业高中的网站上，几乎没有学校在学校愿景或教学计划中清楚地描述职业基本能力。只有专才高中（Meister high schools）在W校使命和愿景中介绍了其职业基本能力教育（见表2）。

基于以上分析可以看出，专才高中比普通职业学校更注重横向技能教育。但是，除了学校使命，其他的政策很少提及横向技能教育，也几乎没有开展相关实践活动。这说明，在韩国横向技能教育对于许多职业学校仍然是新事物。

（三）泰国

在泰国，1999年《国家教育法》（National Education Act，1999）和2008年《职业教育法》（Vocational Education Act，2008）对横向技能进行了定义。此外，2013年颁布的国家资格框架也涵盖了这些技能。泰国国家资格框架的主要目标是：确保学习成果水平与行业设定的能力水平一致，为拥有技能却不具备正式资格的人提供认证途径。

泰国国家资格框架分为9级，每个层级由3部分学习成果组成：知识、技能、所需品质。横向技能在国家资格框架的每个层级、每个学习成果中都得到了体现――从基础到高级，从知识、技能到所需品质。职业教育资格是国家资格框架的组成部分，位于3～5级。这些层级都有相应的横向技能说明（见表3）。国家资格框架也描述了不同水平的交流、合作、问题解决、创业能力以及不同工作环境下必要的学习能力。

除此之外，国家职业教育资格框架（National Vocational Education Qualifications Framework，NVQF）定义了职业教育毕业生的3项学习成果：属性（attributes）、核心或通用能力、职业能力。横向技能，如交流、合作、问题解决、学习能力、创业技能等都被列入这3项学习成果中。学生的横向技能通过整合理论与实践课程、实习培养和课外活动得到发展。

根据《2013年国家职业教育资格框架法令》（Decree on NVQF， 2013），职业教育课程被分为以下几个部分：生活技能、职业技能、选修课、课外活动。横向技能被列在生活技能课程中，是一种自我发展的能力，学习和探索新知识的动力。为传授生活技能，泰国还设置了与语言、数学、科学等传统学科并列的具体学科。生活技能的各个部分也被融入职业技能、选修课程、课外活动（一周不少于2小时或者每学期不少于40小时）的教学中。

为满足各行业加强职业教育毕业生生活技能的需求，教育部与职业教育委员会办公室制定了横向技能教学指导。

此外，泰国提供了教师培训（为期3～5天），以提高教师横向技能的教学能力，特别针对特级教师。这些培训旨在将横向技能融入传统学科。教师需要设计强调小组合作和解决问题的课堂，培养学生的合作能力和学习能力。教师培训融入了不同的学习方式，如建构主义学习、基于项目的学习、基于工作的学习、基于能力的学习，以及社区服务、创业发展项目等。此外，学生的表现将成为衡量管理者和教师表现的指标之一。泰国还鼓励教师开展有利于发展学生横向技能的活动，如组织学生创新产品设计比赛、商业企划赛等。

综上所述，泰国的横向技能政策发展程度介于文莱和韩国两者之间。和文莱类似，泰国建立了国家资格框架，包括每个层级的横向技能描述和教学指导。然而，文莱的政策和指导方针更具有可操作性，如了《工作中的生活技能》（Life Skills for Workplace）。但是，由于无法了解这些指导方针在学校的运用情况，我们很难断言文莱在横向技能教育实施中更领先。

三、职业教育中横向技能的教学实践

文莱、韩国、泰国在横向技能的基本教学方法方面显示出了一些共性。例如，三个国家都采取“综合方法”（integrative approach）将横向技能的元素融入传统课程，而不是开设特定的学科。整合程度和整合方式各不相同。方法的多样性无可厚非，但这不一定是横向技能教育最有效的方法。横向技能的一些元素（如创业技能）需要在单独的活动中教授。有时候，横向技能教育以学校竞赛或者与其他学校、机构合作的特殊项目形式出现。此外，学校鼓励学生积极参加项目学习和校外活动。即便如此，横向技能教学活动的设计依然没有明确的政策指导和充足的资源。这三个国家似乎缺少对横向技能教育的全面设计和实施方案。

（一）文莱

在文莱，教师已经引入了不同的发展横向技能的方法，包括鼓励家长参与、组织研讨会、邀请专家和学生发言、建立合作项目等方式。通过多种多样的教学方法和活动，如探索和戏剧，教师可以提高学生的横向技能意识以及使用横向技能的能力。

在文莱，横向技能教学中最常使用的是综合方式。这往往会引发人们的一种担忧，即横向技能融入现有科目是否会对核心科目的学习带来负面影响。但是，在文莱，这个担忧似乎并无必要。40%的教师表示将横向技能融入核心学科并不影响核心学科的教学。

在教学实践方面，59.4%的受访教师表示，他们正通过课堂教学融入横向技能，46.1%的教师通过管理学生的方式融入横向技能教学，42.8%的教师通过课外活动融入横向技能（见表4）。

不同的教学方法与横向技能的不同性质有关。根据受访教师所述：“‘国家特别工作组’（the national taskforce）要求我们将所有8项生活技能融入我们的教学，但是我认为，并不是所有的生活技能都可以融入教学。例如，基础的会计和簿记不需要ICT技能，而是更需要计算能力。”因此，我们可以认为，在文莱，不同学科中的横向技能融入程度和教学方式是不同的。

同时，灵活的教学方法可以帮助教师满足学生的具体要求。为充分回应学生要求，教学方法必须从以教师为中心转向以学习者为中心。在横向技能方面，文莱的教师主要采用以学习者为中心的教学方法。正如表5所示，65%的教师使用以学习者为中心的教学方法，只有15%的教师使用以教师为中心的教学方法。

除课堂教学外，校外活动是提高学生横向技能水平的有效方式。然而，在文莱，并不是所有教师都通过校外活动提高学生的横向技能。31.1%的教师设计了一些与8项生活技能相关的校外活动，但只有22.8%的教师真正开展了所有校外活动。此外，组织校外活动的教师对于这些活动是否真正成功并不确定。还有一部分教师既不在课堂内教授横向技能，也不在课外教授，他们只是为了获得评估而监管W生。

学生对校外活动的态度非常积极。一名学生表示：“我们班参加了学校组织的食物销售活动。我们出售不同的商品。我们根据每个人的长处分配了任务，当遇到问题时，如资金不足，我们成功地解决了它。整个经历非常有挑战性，因为这是我们第一次参加这种活动。但是这对我们未来的发展将是一种很好的经验。”

尽管文莱在横向技能教育中取得了很大的进步，但挑战依然存在。虽然政府强调了横向技能的重要性，但并没有给每项技能制定明确的评估指南。这就是为什么有一位教师表示他主要关心的是“8项技能的权重，有些技能可能比其他几项重要”。一些教师同样担心横向技能的整合尚未完全实现，许多教师和校长仍不清楚这些技能的价值。比如，一位教师说：“我觉得我们仍缺乏对生活技能运用的理解”。一位校长补充道：“我关注的是现实中生活技能的实施，我希望看到生活技能真正的价值及其评估。”尽管文莱在看似积极地实施职业教育中的横向技能教育，但这些例子表明挑战依然存在。

（二）韩国

虽然韩国最近才引入横向技能教育，并只实施了一部分，尝试了多种在课程中融合横向技能的方法，但仍然处于实验阶段。在学校层面，课程仍是基于学科的，而学科一般都是学术性质的，如韩语、数学、计算机编程、农业机械。在一些情况下，横向技能作为独立学科来教授。例如，职业与事业课程主要教授学生交流、创业、人际交往、问题解决等横向技能。

相反，职业基本能力被整合到现有的学科，如在韩语课上教授交流技能，在数学课上教授问题解决技能和算术能力。2010-2012年，韩国4所职业学校试行了将职业基本能力纳入已有学科的方案。在这些试点学校，职业教育教师与其他普通学科的教师合作，基于现有教材创建了职业基本能力的元素模型，试图将职业基本能力融入数学、英语和韩语课程。但这样的整合方式在实践上是十分困难的，因为学科教师是按照标准的课程和教材授课。同时很难决定该由哪位教师来教授综合的职业基本能力学科。数学教师、韩语教师、英语教师都不愿意承担职业基本能力的教学责任。

一位教师表示：“我们不得不准备韩语交流考试。我认为韩语教师需要教授职业基本能力，但他们是被迫的。因为他们认为教授新的技能很困难，也很麻烦，同时表示他们是韩语教师，而不是韩语交流教师。”

与普通职业学校相比，专才学校对职业基本能力教育更加关注，并实施了多元的职业基本能力教学策略。例如，专才学校金鳌工业高中每年为学生提供2次为期2天的研讨会，帮助他们提高交流、人际交往、资源管理与合作技能。研讨会包括小组合作、不同主题的展示和投资准备。

另外，非学术性学科课程也会教授学生横向技能，如体验式学习课堂或课外活动。学术性学科的课程时间和评价方式是固定的，而非学术性学科的课程时间和活动类型可以根据学校的目标和宗旨灵活变动。

值得注意的是，在韩国，一些体验式学习方法，如基于项目的学习、模块课程、戏剧、角色扮演、基于作业的学习、比赛等，被用于促进横向技能教育。此外，用户创造内容（User-Content-Creation，UCC）创作、网上聊天、智能书等，正在作为横向技能的教学工具得到应用。

在所有横向技能中，创业技能越来越多地被认为是缓解青年失业问题的关键。在韩国，创业技能还没有作为一门学科在学校进行系统教学。然而，2002年，韩国中小企业管理局（the Small and Medium Business Administration of Korea）开始支持面向中小学（包括职业高中）的“商业类学校”项目（business-and-school，BIZCOOL）。截至目前，1300所学校的90万名学生从此项目中受益。通常，这些学校会组织为期2天的学习营，学生可以在商业计划的制定方面获得支持。商业类学校项目由3部分组成：基础教育、体验式活动、嘉宾演讲。所有的参与学校根据学生的需求、当地产业发展情况、学校类型等实施项目。小学和高中侧重于基础教育，而职业高中则在商业计划发展方面投入更多的时间。该项目被认为有利于提高韩国学生的创业意识。

（三）泰国

在泰国，横向技能教育受到了国家整体教育政策优先发展事项改变的影响。例如，《2002年职业法》（the Vocational Act of 2002）将重点放在继续学习、双元制职业教育和创业精神上。工作场所的学习被认为是培养雇主所需的职业技能和横向技能的一个重要环节。因此，大学的各学科教授了学生基础的沟通技能，职场工作经验则被视为帮助学习者发展诸如阅读工作指南、听从指示、撰写报告、展示工作场所学习内容等横向技能的一种途径。问题解决技能也被认为在真正的工作环境中能得到更好的发展，例如，在实习期间。

为了确保有效地向学生教授横向技能，泰国职业教育委员会办公室制定了多种学习模式的指南。同时，提供教师培训，以加强教师横向技能的教学能力，特别是通过为期3～5天的培训项目对特级教师进行培训。将这些技能融入每门学科的教学过程是重点。表6总结了泰国高等职业教育院校使用的各种横向技能教学方法。

如表6所示，泰国大多数的活动基于建构主义，强调学生在学习过程中的活动参与。在麦普塔普特技术学院（Maptaphut Technical College），学生不仅在教室中学习理论课，还会在教室外接触现实生活中的活动，如消防。学校相信，学生可以通过体验现实生活，掌握沟通、团队合作、问题解决技能。因此，学校鼓励学生提出问题、寻找答案，并学习不同生活情境中需要掌握的技能。乌汶职业学院和骚瓦哈职业学院等，提供贸易项目，旨在通过小组商业策划练习提高学生的创业技能。基于项目的学习也被用于提高学生的参与度。例如，攀牙技术学院在科学领域与当地大学合作实施了基于项目的学习。科学、数学、语言、社会研究、健康和体育教育等相关理论学科由合作大学的教授授课。为了协助学生个体项目和小组项目，职业教师也加入了理论学科的教学。每个学期，高中和高等教育院校都会组织基于项目的学习。学生每周在分配的项目上花费5～8小时，包括课外活动和室外活动时间。课外活动等旨在发展学生的思维、问题解决、沟通、合作以及学会学习的能力。教师设计学习活动，协助并指导学生的学习。

四、职业教育横向技能的评估实践

文莱和泰国在横向技能的评估实践上有着相同之处，即两国都在横向技能的评估中使用标准化成就水平（standardized achievement levels）。在文莱，教师使用“评估表”（assessment frontsheets）（见表7），这是一份包含评估标准和成就水平的国家指南。同样，泰国职业教育机构使用国家资格框架中的横向技能成就水平评估横向技能。虽然这两个国家设置了标准化成就水平，但评估学生横向技能水平的方法并不完善。韩国引入了国家考试对职业教育学生进行职业基本能力评价，但有人认为该考试无法对横向技能进行评估。这些国家案例清楚地说明，与横向技能的教学方法相比，横向技能的评估方式不太完善。

（一）文莱

在文莱，职业技术学科的教师设计了评估表给学生作为参考。这个表格说明了评估标准、作业及其组成部分、计分制度。该评估表也描述了需要评估的生活技能，列举了全部8项技能，并指出了将受到评估的有关生活技能的具体课程。文莱根据由技术职业教育委员会开发、技术教育研究所更新的指南，评估每名学生的学业水平。

除了设计评估表，教师还需要使用其他方法评估学生的生活技能。表7显示了教师评估生活技能的方法。数据显示，最常用的是教师评价（55%），其次是使用准则的自我评价（38.9%）、使用清单的自我评价（28.3%）和同伴互评（23.9%）。除此之外，大多数教师（75%）也将学生在校行为作为生活技能评估的一部分。

关于评估类型，与仅使用总结性评价（31.7%）或形成性评价（8.3%）相比，教师常用的是总结性评价和形成性评价的综合评价（50.6%）（见表8）。

只有45.6%的教师保存并共享了评估数据，35.6%的教师保存但并不共享数据，12%的教师既不保存也不共享数据（见表9）。这意味着，评估数据的潜在用途并没有得到很好发挥，如帮助学生更好地规划未来。因此，尽管文莱的生活技能评估似乎得到了系统的控制和发展，但仍然有进一步提升的空间，特别是在评估结果的应用方面。

也许生活技能评估结果的有限使用与其公平性和有效性问题存在一定P系。如果评估结果的有效性受到争议，它们就不能用于学生成绩的评定。因此，如何保证横向技能评估的有效性是发展横向技能教育的关键。在文莱，保证公平和有效性最常用的方法就是通过雇佣多名评审员来实现。

根据国家指南，无论教授什么课程，每位教师都需要评估8项生活技能。部分教师认为，一些生活技能和他们教授的课程无关，因此他们希望有一定的自――由他们自己决定要对哪些技能予以评估。教师还反映，评估生活技能的工具需要进一步改进。例如，生活技能的标准和分数描述过于模糊，不适合进行打分。教师和学生都应该拥有一份包括道德、礼仪、表现、态度的定义的简单明了的评估量表。

（二）韩国

韩国使用了3种类型的横向技能评估：国家层面的职业基本能力测试、学校层面的评价实践、作为“学校创意职业教育计划”（School Creative Career Education Programme，SC+EP）④倡议一部分的特设研究调查。如前所述，职业基本能力测试是测量职业高中学生学业成就的替代性考试。尽管职业基本能力测试涉及了职业基本能力，但并不能说明职业基本能力测试评价了职业基本能力。它在一定程度上评价了某一工作场所需要的知识，而不是工作所需要的横向技能。

虽然职业基本能力测试是促进职业高中实践教育（practical education）而发起的尝试，但它仍需要大量的改革去实现最初的目标。基于能力的韩国职业教育体系的建立和实践有助于推动这项改革。职业基本能力测试的结果目前看来也并没有得到有效利用――无论是促进学校实践发展，还是引导学生未来职业生涯。

除了职业基本能力测试，韩国没有其他系统的、正规的横向技能评估。大多数横向技能教育通过课外活动开展，如创造性和体验式的学习，但这类学习中几乎没有正式的、系统的评价。相反，课外活动中的职业基本能力根据学校的情况进行了多种方式的评估。许多教师尝试通过“做中学”的方式教授职业基本能力。因此，职业基本能力的评估通常是基于表现的，使用档案袋、任务表现、工作表、商业计划或者其他方式。在许多案例中，创业精神是通过竞赛测试的。学生被鼓励以小组或团队形式参加比赛，如商业策划比赛、营销模拟练习比赛以及销售比赛。评估结果取决于小组或团队的整体表现，而非个体表现。

韩国曾在学校创意职业教育计划试点学校对学生横向技能的提高进行了调查评估。参与项目的学生在合作、交流、终身学习和创业精神方面有显著提升。这些结果是支持推广学校创意职业教育计划的有力证据，与横向技能教育密切相关。然而，调查的目的是评估学校创意职业教育计划的执行情况，并不是学生实践评估的正规工具。

（三）泰国

在泰国，大多数职业教育机构使用他们制定的不同职业领域的方法而非课程标准评估横向技能。国家资格框架还定义了每个研究领域的职业能力，为横向技能和职业技能设置了具体的成就水平。形成性和总结性评价用于衡量横向技能的发展。

泰国的教师通过以下方式评估学生的横向技能：档案袋、报告、观察表、机构具体方法（如参与横向技能教育的当地雇主的反馈）等。在基于项目的学习中，形成性评价用于衡量项目进行过程中横向技能的发展，总结性评价提供了学习结果的相关信息。横向技能的评估数据由学校保存并共享给教师，帮助教师提高学生的横向技能。诸如企业代表、行业专家、顾客等外部评估者也都参与了全面评估，确保毕业生表现的全面性（见表10）。

外部利益相关者，如当地雇主或农场主的参与有多方面的好处。第一，教师可以获得重要的实践知识和技能，确保其与职业教育项目的相关性。第二，通过体验真实工作情境，特别是通过提高职业技能和横向技能，学生可以获得实践经验以鼓励他们继续学习。第三，外部反馈可以提高评估的客观性，这对评估横向技能尤为重要。因此，完善横向技能的评估需要进一步密切与雇主和其他外部利益相关者之间的合作，这在泰国似乎是可行的。

五、关键政策挑战和建议

基于文莱、泰国、韩国的经验，尽管政策制定者和学者反复强调其重要性，但职业教育中的横向技能教育似乎依然面临诸多挑战。三个国家都明确强调改革职业教育的必要性，确保学生能适应不断变化的技能要求。然而，即使在已有横向技能教育相关国家政策的国家，具体的教学方法和评估方法也没有得到充分发展或广泛传播。

因此，职业教育中的横向技能教育在理论层面上的重要性和现实实践之间存在着持续性的差距。考虑到职业教育中的横向技能教育是近几年才出现的一项政策，教学方法和评估方式的落后也不足为奇。为缩小差距，应投入更多的努力，研究亚太地区各种情境中的横向技能。作为努力的一部分，此报告总结了有限的国家研究数据，为政策制定者、教师、雇主、家长，以及对职业教育中的横向技能有兴趣的学生提出了一些建议。

（一）总结

拥有国家层面能力标准的国家，如文莱、泰国，在横向技能教育中似乎有更详细具体的政策，包括不同职业、不同类型的技能资格需要的横向技能要求和水平。然而，不同国家的能力标准对横向技能的定义是不一样的，这给横向技能教育建议的提出带来了挑战。这种横向技能定义间的差异往往反映了不同国家独特的社会经济环境。

在横向技能教育的教学方法方面，最常用的方式是将这些技能融入传统学科。例如，交流技能可以融入国语或外语课程，问题解决技能可以融入数学课程。横向技能的传授――即使将横向技能融入其他课程――似乎都是在主动学习环境中以小组作业和基于项目的学习形式开展。在现实生活情境中也有一些教学尝试，如工作场所中。不像大多数的横向技能，创业常常是作为一门单独的课程或课外活动。此外，许多与横向技能相关的活动在校内外同时开展。这说明，横向技能教育在教学地点和教学方式上应该被给予更多自由，探索多样化的情境和方法。

相比横向技能的教学方法，学生横向技能成就的评估方法似乎更加不完善。即使在文莱，教师使用评估表监测学生某些技能的水平，他们有时在如何客^评估横向技能水平上也会遇到困难。在一些情况下，外部利益相关者的参与有利于评估的客观性和有效性。例如，一些泰国高校以横向技能为主的课外活动，邀请雇主（如农场主）对学生成绩进行评估。然而，这样的参与只是部分解决了客观性问题。缺乏对不同横向技能水平共同认定的明确标准，评估结果的社会认可将会是个问题。目前，三个国家似乎都没有回应横向技能评估的社会认可这一挑战。

（二）挑战

本部分介绍了职业教育中的横向技能教育在政策、教学方法及评估方面面临的一系列挑战。发展职业教育中的横向技能教育的必要的具体方法将在后文讨论。

1.缺乏明确的职业教育中横向技能教育的国家指南

三个国家都没有全面的横向技能教育的国家实施指南。文莱虽然有精心编写的国家政策，但是在横向技能的教学和评估、评估结果的使用上并没有制定明确的指南。目前，学校校长和教师正在开发并应用他们自己的方法，这些方法无法保证评估结果得到广泛认可。如果评估的结果不能作为能力指标，教师将会失去设计和实施学校横向技能教育的动力。除此之外，缺乏明确的国家指南会导致资源利用的低效。政府代替教师设计具体的指导准则，比要求教师花费时间和精力准备横向技能课程和教材要更加高效。

2.持续的横向技能误解

文莱、泰国、韩国三个国家似乎并没有明确地理解横向技能和横向技能教育。例如，在韩国，横向技能教育被狭义地理解为礼仪教育。横向技能经常被校长、教师和雇主理解为一定的态度、良好的品质和工作责任感。因此，以期根据社会规范培养良好态度的“人格教育”与旨在传授人际交往技巧的横向技能教育正在被交替使用。

除此之外，创业技能经常被解释为成立公司的技术性知识、技能。在这样的情况下，创业教育应该满足想要自己建立公司的学生，而与那些没有经商意愿的学生无关。创业教育应着眼于提高学生对如何为社会经济可持续发展作贡献的理解，而不是为那些想要创建自己事业的学生做准备。目前，随着社会企业家地位的提高，这种对创业教育的理解越来越重要。

3.横向技能和具体学科技能界限不明确

虽然具体学科技能与横向技能有共同之处，但两者并不应该被混淆。例如，交流技能不仅仅是一个学生的词汇量或语法知识，而是表达思想和理解他人的能力。

同样，问题解决能力不应被误认为是通过公式解决数学问题的能力。然而，在实践中，似乎很难明确区分横向技能和具体学科技能。例如，解决复杂的数学问题可以被视为问题解决的本质。尽管拥有某些共性，横向技能不应该与具体学科技能混淆。在数学学习中，学生应该被鼓励提问、找到解决办法，而不是被动地记忆和重复学校教授的方法。

除了区分横向技能和具体学科技能的困难，与普通教育相比，发展合适的横向技能教学方法和评估方法也存在一定困难。例如，文莱一位教师评价：“在实践中，相对于职业教育，普通教育中的生活技能教学和评估更加容易。在职业教育中，学生更多是实践型的，更加有条理，很难让他们‘跳出盒子思考’。职业教育的教学通常是简单实用的。”

如果这个看法是正确的，在职业教育中应该采取不同于普通教育的教学方法。从本质上说，我们需要更加深入地分析横向技能教育中不同教学方法的影响和效果，找到这些教学方法并应用于职业教育。

4.职业教育教师培训不足

很显然，有能力的职业教育教师是促进横向技能教育发展的关键。然而，这一领域的职业教育的教师培训似乎仍然有限。正如文莱的一位教师所说：“‘生活技能教学’对我们教师来说实际上是个挑战，因为我们只是被委托的。我们没有接受额外的培训，而只是参加了一些会议，没有关于如何‘将生活技能融入职业教育’的能力建设。就像我说的，我们真的不是很了解生活技能。我们只是看到，这个学生做这做那，我们也是这么评估的。”

韩国的报告中也出现了相似的情况。一位在职业基本能力试点学校教学的教师这样评价教师培训的重要性：“提供横向技能教学的实践培训非常重要，如人际交往技能或沟通技能。教师对于自己教授的科目非常了解，但并不了解横向技能的教授。除此之外，提供一定的培训，加强教师团队工作的能力也很重要。研讨会或其他课外活动可以提供通过教师了解职业基本能力概念的机会。”

虽然一些国家提供了各种各样的横向技能教育，但横向技能教师培训指南的缺乏阻碍了教师能力的提高和横向技能教育的发展。

5.职业教育教师工作量的增加

另一个与职业教育教师相关的问题是工作量的增加，其中一部分看似与横向技能教育相关。在泰国，教师在努力满足横向技能教育相关的要求。例如，麦普塔普特技术学院要求教师每周至少进行18个小时的教学，另外至少花费18个小时在备课和评估上。制作、学习横向技能教学工具与方法则需要额外的时间。没有足够分配给横向技能教育的时间，教师可能无法充分地进行横向技能的教学与评估。

6.有限的职业教育中的横向技能教育o助材料

用于设计和实施横向技能教育的材料是短缺的。这可能部分是因为缺乏明确完善的横向技能教育国家指南。如果教师无法获得足够支持，学生横向技能的充分发展将受到阻碍。

（三）建议

1.对职业教育中的横向技能实施深入的实践研究

首先，政府需要根据本国国情，促进不同类型的横向技能教育研究的开展。与认知技能不同，横向技能无法用传统的评估方式测量。例如，沟通技能无法通过问卷调查测量，因为这些技能高度依赖特定环境。为了应对这些挑战，职业教育中的横向技能教育应实施具体的情境化研究。然后，基于这些研究结果，采取相应措施，使横向技能的教学和评估更加有效。在经济一体化和劳动力市场流动加速的背景下，加强对横向技能的研究也可以促进横向技能教育的发展。

2.制定全面的职业教育中的横向技能政策和战略

研究发现，政府应该为横向技能教育做好全面的政策和战略准备。政府应努力为不同的教育水平和计划制定详细的横向技能教育国家准则，包括职业教育。这些准则应该包含不同方面的横向技能的信息，如定义、成就水平、教学方法、评估方法的指南等。除此之外，还应该为校长和教师制作手册。横向技能成就水平可以配合能力标准和国家资格框架，像文莱和泰国那样。教学和评估指南需要概述横向技能教育的目的，包含横向技能课程设计和实施的关键点。然而，鉴于横向技能教育的复杂性，规定教学和评估的所有细节是不可能的。应该有一个明确清晰的横向技能定义和应遵循的关键原则。基于这些原则，横向技能教学模式可以得到发展和共享。

制定评估指南似乎比制定教学方法更具有挑战性。评估是横向技能教育的关键，但是目前它的发展似乎相当薄弱。横向技能高度依赖情境，因此发展通过纸笔测试的评估工具是非常困难的。相反，应该致力于发现能反映学生横向技能的关键指标，寻找确保横向技能评估结果客观性和有效性的方法。也许最具有挑战性的任务是评估结果使用指南的制定。开发完善的横向技能评估是个漫长的过程，因此，评估结果不能用于决定学生的学术道路。相反，评估结果可以用于向雇主提供信息，鼓励他们塑造横向技能教育，以反映企业对横向技能的需求。

除此之外，应制定切实的措施支持职业教育机构实施横向技能教育。国家指南本身并不足以使横向技能教育得到有效实施，除非辅以相关措施，如有针对性的教师培训与发展、优秀实践案例共享、实用手册的开发与使用、鼓励雇主参与。概述了这类措施的政策可被列入全面的职业教育中的横向技能发展国家战略。

3.鼓励各利益相关者参与职业教育中的横向技能教育

外部利益相关者的参与有利于横向技能教育的发展。教师应该接触真实的工作环境，了解学生未来工作的环境。例如，在泰国清莱农业技术学院，教师参加农业项目，在职业教育管理者的指导下培养实践技能，以及沟通、问题解决、合作、创业、学会学习等横向技能。在泰国骚瓦哈职业学院，教师花费一周的时间在中小型企业工作，了解行业情况，以及具体工作岗位对横向技能的要求。教师接触实际工作生活能帮助他们了解工作环境，更有效地为学生设计横向技能课程。

政府（而非学校）应寻找鼓励外部伙伴参与的方法，努力制定有效的措施鼓励职业教育机构利益相关者的参与，包括当地雇主、地方工会，以及非政府组织代表。例如，可以邀请雇主和工会代表参加工作小组或工作委员会，讨论横向技能教育的策略制定。尤其是对于正在学习横向技能和具体职业技能的职业教育学生来说，政府应该保证雇主参与在基于工作的学习中的关键作用。

关于雇主参与，应强调横向技能并不仅仅是雇主需要的技能。学生在工作和工作之余的生活所需要的技能都应得到重视。事实上，让职业教育毕业生拥有横向技能最终可以促进经济和社会的发展。为了实现这个目标，应考虑工会及其他利益相关者――如家长、学生代表――参与横向技能教育的发展。

4.提高教师教授职业教育中的横向技能的能力

为实施有效的横向技能教育，政府应提高教师教授职业教育中的横向技能的能力。应加强对教师的培训，提高其对横向技能的基本了解。例如，泰国开展了为期3～5天的教师培训计划，以提高教师横向技能的教学能力，特别是对于特级教师的培训。这些计划的重点是让教师学会如何将横向技能整合进现有科目的教学。在这些计划中，教师通常分组工作，设计整合合作技能和学习技能的课程。除此之外，基于项目的学习能用于帮助教师将解决问题技能融入其课程。

应该连同基于课程的横向技能培训一起，探索一些备选方式，如教师学习小组。在韩国，政府提供小额拨款支持学习小组的发展，促进横向技能教育中的相互学习。学习小组选择自己的讨论主题和培训方式。教师学习小组最常开展的活动是培训创业技能。一些学习小组选择参加创业技能课程，邀请从业者授课。除此之外，现金奖励或增加晋升机会是教师的重要动力。因此，这些替代性方法可以促进由教师引领的计划的发展。同时，应鼓励分享这些创造性的做法，将其成果转化为国家层面的横向技能政策。

5.准备不同类型的职业教育中的横向技能参考资料

除了额外的教师培训，政府应努力开发不同类型的参考资料供职业教育教师使用。政府可以通过提供参考资料促进横向技能教育的实施，而不是让学校和教师个体准备自己的材料。在这个方面，韩国拥有相关经验。

2011年，韩国教育部为职业高中的普通科目和职业科目开发了职业基本能力的教学材料。这份包含了教师手册的材料通过职业高中门户网站传播。教师根据自身需要，可以获得不同类型的教学材料。这些材料中有一部分是动画和短片，描绘了高职毕业生在未来工作中最有可能遇到的工作情境。

在_发横向技能教育材料的过程中，政策制定者可以借鉴韩国的经验。然而，值得注意的是，韩国的这些材料并没有在职业教育教师中得到广泛使用。已经使用不同教材的教师似乎看不到使用新教材的好处。横向技能的教学材料应该确保与现有学科教材相关，并能满足教师的不同需要。

注释：

①创新思维领域：批判性思维、创新思维、反思思维和合理的决策；人际交往技能领域：沟通技能、合作。

②专才学校（Meister school）是韩国的一种新型职业高中，试图培训“年轻的”、可以被称为优秀职业专业人士的学生。这些学校被要求通过与行业伙伴的密切合作以及资源充足的、优质的教育对职业教育加以创新。自2010年以来，已有42所学校被指定为专才学校。