大学活动反思总结范文

导语：如何才能写好一篇大学活动反思总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2009年7月1日我和系里的几个同学拖着沉沉的行李箱慢慢走出校园，边谈论着对我们将去实习的公司——百威英博bsc的种种猜想，不禁频频回头感慨着不知什么时候才会再回学校，谈笑间蕴含几丝喜跃，但更多的是担忧与迷茫。

青春的活力依然挡不住时间的流逝，清晰记得XX年那个夏天我拉着沉甸甸的行李箱到学校报道，三年半过去了，母校留下了我深深的印迹，在这我也认识了许多真诚的朋友和博学的老师。作为一个还未毕业的学生，这次离开不知什么时候才会回母校看看，要去的地方能像学校这样充满爱吗？想到这脚下的步伐变得无比沉重。

带着同学羡慕的眼光，家人担忧的心情，我们坐上去莆田的车。到了雪津莆田工厂，有人力资源部的马永来接我们，而且请我们在雪津食堂吃午饭，食堂不是很大但整洁，饭菜丰富可口。接着他又领我们去报道，我的实习生活正式开始。

百威英博(anh s r-b sch inb v)是一家上市公司，总部位于比利时鲁汶。百威英博是全球领先的酿酒制造商，也是全球五大消费品公司之一。其旗下经营着200多个品牌，其中包括百威、时代(st lla artois)、贝克啤酒等全球旗舰品牌； l ff ?、ho gaar n?等迅速成长的跨国畅销品牌；以及b light?、skol?、brahma?、q ilm s?、mich lob?、哈尔滨啤酒、雪津、cass?、klinskoy ?、sibirskaya?、科罗娜、ch rnigivsk ?、j pil r?等本土明星品牌。此外，公司拥有gr po mo lo公司50%的股份和中国青岛啤酒7.1％的股份（最多是达到27%，09年由于各种原因出售所持约占青啤h股总股本19.99％的股权给朝日啤酒）。其中，gr po mo lo是墨西哥领先的啤酒制造商，也是享誉全球的科罗娜啤酒品牌所有者；青岛啤酒则是中国最为畅销的高端啤酒品牌的拥有者。公司业务遍及全球jxzyw.com0余个国家，拥有员工12万余名，多元化的业务版图使得百威英博得以集中发挥双方的综合优势，在发达和发展中国家市场均取得骄人的成绩。

经过这次会计岗位的实习,我学到了很多,不仅是会计实践方面,还有良好心态、沟通能力等综合技能，我把它比作我人生的第一桶金，也如一位今生如影随形的老师，对我以后的工作生活将会有重要的指导作用。

一、 时刻保持主动学习的心态

实习这段时间当体会到会计工作简单又重复时，心里总会很烦燥，有时累得想放弃。可实际上我无法处理的问题越来越多，心情更为郁闷，也开始影响我的工作效率。回想刚进bsc的时候，每天都忙于学习，天天都过得很充实。耳畔响起长辈们常说一句话活到老学到老。于是我默默对自己说要时刻保持主动学习的心态，我的目标是每天都有进步。当你不满足于日常业务，开始探究更为深层的含义时，会发现会计在简单借贷和簿簿的发票中也有无穷奥妙，如发票如何最快的辨真假，思考探讨后常会有新的体会，有利于提高工作效率。同时师傅授于知识与思维不可能像倒水似一股脑全倒出，而且也是有限的，所以在自己用心学习的基础上，才能发现问题，向师傅请教新知识，甚至能得到更好的思路。

二、融入集体生活，提高沟通能力。

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【关键词】教学日志 大学英语 反思教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0022-02

一、引言

大学英语课堂既是推进英语改革的实验基地，同时又是师生互动的精彩舞台。一堂好的英语课凝聚着教师们的心血，又蕴含着学生们的努力。因此，大学英语教学的有效性很大程度上取决于英语教学活动中师生的共同努力。如何才能让大学英语教学质量稳步提高呢？这与教师的教学反思行为分不开。关于反思行为，早在古代《孙子兵法》中就有记载：“知己知彼，百战不殆。”在某种意义上，教师的教学行为和战斗中的作战行为极其相似。在作战之前首先要做到对自己和对手全面、深入的了解，才能使自己在战斗中立于不败之地。同样，大学英语教师只有通过教学反思，才能清醒地看到自己在教学中的优缺点。在教学中也才能做到游刃有余。教学反思是为了寻找解决问题的对策，总结好的教学经验，进一步提升教学理念。可见，教学中的反思行为是大学英语有效教学的必要保证。众所周知，教师反思教学的渠道是多种多样的。其中最简单有效的方法之一就是记录教学日志。教学日志可以帮助教师重新审视自己的教学，改进教学中的不足，最终提高大学英语教学的质量。

二、反思性教学的理论溯源及意义

反思，是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。英国哲学家洛克在他的著作中首次将“心灵内部活动的知觉”称之为“反思”。在《现代汉语词典》中，“反思”指思考过去的事情，从中总结经验教训。在教学过程中，“反思”是教师对自己的教育教学实践过程的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的行为。反思教学最早被称作“反思性实践”,这种反思性的思维概念是1933年由美国的教育家杜威(Dewey)提出来的[1]。随后，很多学者都致力于反思行为的研究。英国语言教师教育学家Michael J. Wallace在其专著Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach中首次将反思教学的概念引进了外语教学，并提出了反思性实践模式。该模式提倡教师的反思行为与教学的实践行为相结合[2]。这为后来反思教学的发展奠定了坚实的理论基础。那么，该如何反思大学英语教学呢？美国夏威夷大学语言学教授理查兹（Jack Croft Richards,1996）认为，反思性语言教学就是教师对每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意[3]。在对反思教学的研究中，理查兹将反思行为以教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、做课堂教学现场录音录像、听同行讲课等方式进行了划分。但是，不论教师采用哪一种形式对自己的课堂行为进行反思，都是一种教师修正其教学行为的方式，是受教师致力提高教学的内在动力驱使的，是教师的内在需要。也就是说，教师的反思行为实际上是教师对于如何改善自己的教学行为的思考及实践过程。同时，也是教师有效地改进自己教学的捷径。教师发展的过程就是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程[4]。其中，较为有效，也是应用较为广泛的反思方法之一就是教学日志。教学日志是教师以日志的方式记录下教学中发生的教学事件，并对这些事件进行思考，发表自己的见解，提出自己的解决方案等的一种反思教学方式。它具有操作灵活方便、自由，不受时间、空间限制的特点。同时，教学日志不仅可以由教师独立完成，还允许教师反复进行修改，在今后的教学中又可以随时随地查看。因此，教学日志是目前比较受大学英语教师欢迎的一种教学反思方法。本文试图从反思教学的角度，对如何记录教学日志展开探讨，并提出合理建议。

三、教学日记在大学英语反思教学中的作用

对于大部分大学英语教师而言，或许都有过这样的体验，在某一些课堂中，教师会因为学生的积极配合或者良好的课堂气氛等原因而感到特别愉悦，内心充满一种“成就感”。但在某些课堂中，教师又会因为学生课堂中不尽人意的表现或者沉闷的课堂气氛而感到心情压抑，内心充满“挫败感”。也许教师会存在这样的疑惑，同样都是英语课，教师面对的也是同样的学生，为什么教师会有不同的堂感受呢？

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关键词：大学英语专业教学 实践反思 应用研究

美国哲学家和教育学家杜威（Dewey）在1993年出版的《我们怎样思维》（How We Think）一书中提出了“反思”的概念：是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。[1]反思性教学的概念在20世纪80年代以来的教师专业成长中受到广泛的关注和大力的倡导。我国学者熊川武教授（1999）将反思性教学界定为：教学主体借助行动研究（action research）不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learning how to teach）与学会学习（learning how to learn）统一起来，努力提升教学实践合理性是自己成为学者型教师的过程。[2]

一、实践反思的教学蕴涵

一名成功的教师，必定是在教育教学实践中，通过实践反思逐步成长起来的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。[3]我国著名教育学家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这说明教师要秉着追根究底的精神，通过思考并将思考的成果付诸行动，才能促使个人的教师专业成长。[4]

英语作为实践性很强的专业，客观上要求教师以反思实践者的身份进入课堂教学实践中，使反思者（教学主体）在实践中学习，运用自己所拥有的综合素质对自己和他人的教学实践进行多层次、多角度的科学分析，以便使自己的教学实践经验成为有理性、具有普遍指导意义的经验。所以，对促进教师专业教学能力的提升，实现教学相长的良性循环，反思性教学法提供了一种新的实践路径。[5]

1.实践反思能提高大学英语专业教师的专业发展意识

人的意识是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。[6]这说明当实践活动需要时，人们会主动地有选择地反映客观世界，并在一定的目的和动机下，在付诸行动之前做好规划。当教师通过实践之后，既认真又理性地批评、评价和思考自己的实践活动，从中正视自己的不足，肯定自己的成绩时，就能唤醒教师的主观发展意识，促使教师拿出进一步的行动。

2.有助于大学英语专业教师提高专业素养

专业素养的提升离不开教师对于专业活动的反省和思考，只有进行了周密细致的反思，才能从中总结出属于自己的经验和教训。同时，进行实践反思能充分培养独立思考的能力，并提升自己的创新能力。

3.对发展大学英语专业教师的科研有实质性意义

科学研究需要审慎认真且客观理性的思考，并且要在实践中反复验证。教师要开展科研活动，会不可避免地碰到问题和困惑。此时，实践反思能让教师回顾自己科研活动，并加以整理分析，使教师能尽快找到解决问题的办法。因此，实践反思对于科研而言是必不可少的环节。它对开拓科研视野，论证实证研究有突出的作用。

4.帮助解决大学英语专业教学中的实际问题

实践反思可以使教师产生问题意识，并逐步具备研究者的专业眼光和思路，以便用来找到拓展问题的切入点。借助实践反思，教师能不断调整自己的思路，积极主动地寻找更新更具深度的策略来解决教育教学中的实际问题，使教学教育取得更丰硕的成果。

二、实践反思在大学英语专业教学中的应用

本研究通过教育教学实践中的行动研究来说明实践反思对于大学英语专业教学的促进作用。

1.发现问题。笔者观察的是某师所执教的2011级英语（国际商务）两个班的专业英语泛读课程。英语泛读课程使用的教材是上海外语教育出版社出版的《泛读教程》第二册。[7]通过教学观摩和访谈，发现在传统教师为主的教学模式下，学生多是被动学习，课堂气氛比较沉闷，教师和学生都觉得乏味，大部分学生缺乏学习英语的兴趣，只是被动接受知识而已；再从学生们的作业和测试情况来看，也不尽如人意，存在着应付、抄袭、知识点遗忘较快等现象。根据以上现象，笔者设定其原因归根结底有两个：第一，完全由教师掌控的课堂教学扼杀了学生的个性化学习；第二，由此导致学生学习兴趣的缺失。

2.提出假设。（1）教师教学缺乏创新，对教材的处理方式单一，学生参与活动的机会少。（2）学生被长期的乏味教学消磨掉了积极性。（3）学生严重依赖教师讲解，没有教师的讲解就不理解课文的意思。

3.初步调查及其结果。通过采访和问卷调查的方式了解学生对于课程学习的真实感受和建议，结果如下：

（1）学生认为教材有一定难度，但是还是在可以接受的范围内；

（2）教师的上课方式出现程式化，比较单调；

（3）除非被教师点名，一般学生不愿主动回答问题；

（4）学生普遍希望自己有更多的机会在课堂上练习口语、翻译；

（5）学生希望能通过训练扩大词汇量；

（6）学生想参与更多的课堂活动，如演讲、话剧表演、讨论、辩论等；

（7）学生希望参与课堂活动的方式有：个人、找搭档、分组和全班参与。

4.界定问题。教师教学程式化，课堂气氛单调乏味，学生学习被动，没有参与课堂活动的机会，学习积极性没有调动起来。

5.实践反思。学生有强烈的参与课堂活动的意愿，并迫切希望提高自己的英语应用能力。他们不愿在教师控制下被动地接受知识，而且已经厌烦单调乏味的讲解式教学。如何提高学生的语言应用能力和避免机械的灌输式教学是当前应解决的主要问题。需要改变当前这种课堂教学氛围，要设计好课堂活动和课外实践。

6.制订行动计划。（1）每次课安排固定时间让按学号顺序轮到的学生作演讲，并允许一组非顺序轮到的学生作自由演讲。（2）为每篇课文设计一个讨论话题，话题与课文紧密相关。（3）除了必要的讲解内容外，主要采取学生分组讨论课文的方式。（4）增加课文内容的翻译训练，采取学生搭档翻译的方式，让学生自主学习。（5）选用结合时事或与学生生活相关的补充材料，扩充学生的词汇量和知识面。（6）穿插形式多样的课堂活动，如猜词游戏、口译比赛等。（7）为学生设计四次小测验，帮助学生掌握自己的学习状况。

7.实施计划和效果。实施计划的数据采取以下方式收集：查看教学日志、填写问卷调查、个别访谈、组织小测验等。向两个班共发放了81份调查问卷，收回有效问卷81份。调查结果表明，所有学生都欢迎上课方式的改变，对多种多样的课堂活动有参与的兴趣。88%的学生表示演讲对于自己的胆量自信和口语表达能力的提升有帮助。91%的学生对课堂讨论和辩论感到满意。所有学生都认为分组讨论和交流学习的方式对自学能力的培养和上课注意力的集中有很大帮助，所有学生也都认为课内外的翻译练习和课堂中的口译比赛对他们翻译水平和口语能力的提高有明显效果。95%的学生表示小测验对于帮助他们把握学习状况和督促他们进一步学习有很好的促进作用。89%的学生认为自己本学期的学习有所进步。在教学日志的记录中发现有几个原先参与活动很不积极的学生后来也主动参与活动。小测验的结果也显示三分之一的学生词汇量有所增加，一半的学生翻译水平有所提高。

通过行动研究发现，学生的学习积极性明显提高，自主解决问题的意识增强了，合作意识和能力也有显著提高。行动计划的实施取得了良好效果。

8.行动后的实践反思。通过行动研究彻底打破了笔者原先的观念，并牢固树立起了要通过反思自己的教学，去发现问题，去思考如何解决问题的新理念。学生们不是由于懒惰或其他主观原因不爱参与课堂活动，主要原因还是教师没有调动好课堂气氛；不是由于学生的不认真听课而造成的课文理解的不顺畅，主要还是由于教师没能发挥他们的主观能动性和积极性。实践的结果表明，学生表现出来的对于参与课堂活动的兴趣和积极性，学生的自学能力得到了很好的锻炼，同时学习成绩也有一定的提高。

三、实践反思对大学英语专业教学的作用

大学英语专业教学离不开实践反思，主要表现在以下几方面：

1.有利于丰富英语专业教师的经验使教学更科学理性

大学青年英语教师的教育教学实践过程是一个不断摸索和改进的过程。这个过程需要他人给以建议，也需要教师自身进行实践反思。教师通过对教育教学现象进行反思，力求其实践的科学性，使其避免感性的或冲动的行为，以严谨理性的方式行动，更好的解决教育教学问题。[8]

大学青年英语教师不可能一开始就是经验十足的，其教育教学实践也非从最初起就是科学合理的。因此，教师只有通过实践反思来不断思考自己的工作，帮助自己积累实践经验，调整和控制自己的教育教学行为，更全面地考虑教育教学的问题，使自己逐渐成长为专家型教师。

2.有利于提高大学英语专业教师的教学学术水平

从事科学研究工作是大学青年英语教师专业成长的必经之路。多年来，教学往往被狭隘地认为是技术层面的和实践性的，与学术研究没多大关联，教学学术长期被忽视。实践反思对于改变这一局面有极大的推动作用。教师可以在实践反思中，提炼自己的经验，总结自己实践的得失，不断发现问题、分析问题，探索解决问题的方法，并将其概括总结为自己的理论成果，从而更好地指导自身的教育教学实践。

大学英语教师在实践反思的基础上，主动从自己的教育教学实践中找寻问题，以研究者的目光审视、分析自己的问题，做出科学的分析并提出新的可行性假设，再在教育教学实践中进一步验证和改进。大学青年英语教师在经过实践反思后，大大提升了教学学术研究的兴趣，从中发现了新的研究热点。这有助于大学青年英语教师早日成长为一名教学研究者。

3.有利于大学英语专业教师形成良好的职业道德品质

大学青年英语教师无论在心理上还是通往社会的大道上，都处于走向成熟的过渡阶段。思想容易波动，心理尚不成熟，年龄上又与学生相近，道德观念上易受到学生的影响。[9]实践反思可以帮助大学青年英语教师纠正偏离了轨道的道德观念，进一步规范教师的思想行为和职业行为，提升其师德素养，加强其职业责任感，有助于教师形成爱岗敬业、热爱学生、公平正直、为人师表的良好职业道德品质。

经过实践反思，大学青年教师重新调整自己的状态，在道德表率上重新定位自己，纠正不当的行为表现，并以身作则，用表率行为来影响学生的道德行为，帮助教师提升自身的道德水平。

总之，实践反思与大学英语专业教学具有密切联系。教师要在实践反思中不断提高英语专业的教学水平。经常性、系统性的实践反思，会使教师更加科学理性地认识自我的不足和局限，突破狭隘的经验限制，提升自身的专业素养和能力，促进教师专业成长，并对以后的教学工作行为产生重大的影响，才能真正实现英语教学的价值。

参考文献

[1] Dewey， J. How We Think [M]. Chicago： Henry Regnery， 1993.

[2] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[3] GeorgeJ. Posner. Field Experience： Methods of Reflective Teaching [M]. New York： Longman， 1989.22.

[4] 叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社， 2001. 205.

[5] 郑晓梅.反思性英语教学的实践思考[J].黑龙江高教研究，2011，（8）：188-190.

[6] 申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006.2-4、52.

[7] 王守仁，高虹.泛读教程第2册[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[8] 赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009.131-134.

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教育实习是培养合格师范生的必经之路，决定着高师院校的办学定位和发展方向。如何满足社会的需求，培养出适应21世纪发展的高标准、高素质、高水平的基础教育师资队伍。从PDS来思考民族院校的英语教育实习及其改革,可以生发出许多现实问题,以资借鉴启发我们更好地开展教育实习工作,进行教育实习改革,顺应世界发展的潮流。

建立以中小学为主的稳定的教育实习基地模式

实习基地是师范生临床性的实践训练和成长的主战场，实习基地的选择及建设，是高师教育实习能否达到预期目的的前提和保证，也决定着高师的办学水平和方向。实习基地建设问题在我国是个老大难的问题,我们应该借鉴美国的PDS实习理念，大学和若干中小学需建立类似于专业发展学校的长期合作关系,从而建立稳固的教育实习基地。大学有优秀的师资、先进的教学设备及前沿的教学理论，可以帮助中小学教师进行职后进修及科研指导，定期安排专家到中小学去，通过演讲、讲座、讨论等方法帮助中小学教师获得新的知识、发展新的理念,解决他们在中小学教学中的实际问题，还可以和中小学教师共同设计、共同制定教师实习计划,此外大学也可以对合作学校进行资金技术等多方的支持和帮助，提高其在职教师和管理人员的教育理论水平。同样，大学应选聘一些有丰富经验的中小学教师来与大学生和教授们进行交流，他们共同探寻、提供教育信息资源，共同进行教育科学研究，共同关注学生、学校和自身的发展，共同分享学校教育改革、教学科研等方面的成果，这样小学也会由过去被动的实习场所转变为主动和积极的参与者。以中小学为基地的实习体系是师范教育重视师范生实际教育教学能力的具体体现,是培养师范生实践能力的重要途径。在这种实习模式中，实习生全方位地参与并在真实的情景中开展各种教育实习活动，在丰富多彩的学习团体和实践活动中获得真实的教学体验，锻炼了反思与研究的能力，获得了全面系统的教学经历，加强了教师队伍的建设。所以，师范院校与实习基地之间应建立起本着加强基础教育和培养未来合格的中小学教师的共同愿望，根据互惠互利的原则，以签订合同的形式建立长期的挂钩关系，协调并明确规定双方的义务，建立稳定的合作关系，这种双方共同协作的结果便是能够进一步提高高师教育人才的学科素养，从而提高高师教育的整体教育质量和教育水平。

建立理论联系实际的教育实习模式

马克思曾经说过“实践出真知”。在英语教学中更应该注重理论联系实际的教学原则，这是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，掌握的知识能够运用或回到实践中去，培养学生运用知识解决实际问题的能力。实习教师的临床实践是其完成教师角色转变的必经之路，也是一名合格教师所必须经历的实践课程。加强理论与实践的结合有利于教育实习取得实效，师范生在大学获得的教育教学理论知识只有通过实践才能转化为自己的教学能力。PDS教师教育实践模式不仅关注理论与实践的联系,还清楚地看到实践经验多样化的价值,学生必须体验不同的教学经验和丰富的管理经验，如实习生除教学外，还要从实践中学习班级管理、人际交往、社会实践、教育调查、课外指导等活动，这些活动不仅促进大学教师和中小学教师之间的交流与合作,把在大学中获得的理论知识通过实践加以运用,而且使实习生能熟悉其未来工作的特点和要求,并从而形成专业技能，为未来教师提供了入职前的宝贵的教学经验和充分准备。教师的实践性知识有个体性、案例性、综合性、情境性等特点，这只有在平时的教学实践中结合理论才能有效地获得，它使实习教师获得广泛的经验和能力而不是公式化的教条，它较好地实现了理论与实践的结合，实现了教师的专业发展。因此我们应加强大学与中小学之间的实践合作，教师的继续教育应立足于学校的教学环境，立足于教师在中小学校的教学实践。要打破主观上只重视毕业前的集中实习，使之每次实习都带着不同的任务和目的，每次实习都成为该阶段学习的一种检验，做到阶段性和连续性的有机结合，使实习活动贯穿于整个大学生活，在终身教育理念下，把教育实习看成一个不同发展、自我完善的过程，在教师专业发展学校中实习过的教师比在传统项目中实习的教师更能激发学生的学习兴趣，更了解当今学校中的需要，更能有效地进行反思性实践。实习教师在实践中参与了学校的一些有意义的项目，不仅锻炼了他们的能力，让他们更深入地了解学校中的情况，形成了有效的反馈机制，实习教师在教育实习中的遇到问题都会及时反馈到大学，从而有助于大学及时调整培养方案和课程计划，共同为学校改革做出贡献。

注重多方合作式的教育实习管理模式

我国长期以来教育实习管理工作单一化,管理基本上由师范院校负责,教育行政部门很少介入,很少建立高师教育实习督查制度，教师教育基本上还是“终结性教育”，即由师范院校一次性完成对师范生的培养，职前教育与职后培训分割，大学与中小学之间基本上无任何联系。一方面，教育理论工作者很少深入中小学实践中研究现实的教育现象和问题；另一方面，师范生和在职教育工作者又很少接触新教育理论，这些管理制度的不健全制约了实习的深入发展，使大学对师范生的培养和管理严重脱离中小学的教学实际。这在一定程度上导致大学与中小学之间的关系不融洽,给教育实习的安排及其他活动带来困难。针对这种现象，当前的教育改革已经表现出了师范生的实习期培养、新教师的入职培训、在职教师的专业发展等促使学校与大学进行联合，开发各种研究和培训项目的尝试。教育实习的过程不是一个单一的环节，需要整个教育体系及社会的共同参与，大学教师、教育行政部门、中小学教师都可以参与其中，尽自己的一份努力。教育实习中大学指导师、中小学合作教师、实习学生三者是一个统一的整体，只是相互合作，才能使效用发挥到最大。教育实习管理由大学、实习学校和地方教育部门合作管理已在许多国家实施。实践证明:“要使师范教育改革取得真正成功的保证和有效途径就是大学与中小学在进一步开展教育研究与教育发展活动中携手合作”。因此大学、实习学校、教育行政部门应加强协作来共同管理教育实习，促进管理模式多样化。为了便于高校对教育实习的有效管理，首先教育行政部门应当参与进来，设立“教育实习指导小组”，它的主要职责就是对全局进行协调、统筹，在政策上给予保证，明确大学、中小学校、实习生各自的职责，为教育实习提供足够的教育经费，并修订教学计划，调整课程设置和教学进程安排，为高校教师和大学生深入中小学实践，为中小学教师步入大学讲堂，为双方合作，实践，反思提供时间保障。大学应通过与当地的教育管理部门合作，派出有经验的教师作为导师,负责全程教育实践，来与相应的中小学建立起合作关系，解决教育实习中存在的一系列的问题，搭建一个教育实习的新平台。中小学校应设立教育实习管理小组,负责制定和管理在本校的实习教师的学习和生活方面的事情,并将实习工作列入中小学校的日常事务之中。借鉴国外一些好的做法,教育行政部门、大学、实习学校都应该负起责任来,加强协作,共同来管理教育实习,增强社会意识和责任意识。如何发挥好三者的作用并凝聚成合作精神,关键在于大学的作为。大学有人力的优势,深入中小学,积极探索管理模式,加强与实习学校的科研合作、教学联系,争取地方教育行政部门的支持,努力创设并推行富有地方特色符合地方教育特点的教育实习模式。这种亲密的组织人际关系发挥着工作“剂”的作用,增进交往双方进行更有效的协作活动,使组织成员更好地获取知识、提高能力,并培养出走向理解的教育态度、观念值观,最终实现教师的专业发展。另外组成成员在其中得到的同情、支持、友谊和尊重,会转化为一种更高昂的工作热情,只有建立一个多方合作的管理模式，才能共同保证教育实习活动的顺利实施，也为学校发展提供巨大的动力。

建立严格、完善的教育实习评价模式

教育实习评价是以教育实习为评价对象所进行的一种价值判断活动，是依据教育实习的目标与规范标准，对教育实习进行系统检测与考核，判断其与实习目标间的距离，以期改进的过程。开展教育实习评价是加强教育实习科学化管理的重要手段，对保证教育实习的正确方向、提高教育实习质量和效益有着积极的推进作用。而我国大多数学校实习结束后，只是要求学生写一份实结，最后由实习指导教师就学生的实习情况写出评语或评定一个等级，实际上只要参加实习基本就能过关。由于没有指导教师之间及实习生之间的共同讨论、互相交流，这样的总结往往流于形式。由于缺乏对实习生的具体反馈，只被告知实习的成绩或评语，实际效果并不明显，实习生在实习中获得的感性经验不能很好地发挥其对专业成长的促进作用。对实习生的评价工作在美国是一个持续不断的过程,目的在于促进有效教学,提高教学水平和实习质量,包括实习生对所教学生的评价、实习学校指导教师对实习生工作的评价、大学指导教师对实习生工作的评价、实习生自我评价。对所教学生的评价是实习生实习活动中最具挑战的内容之一。实习生在实践中熟悉并运用一些常规评价手段,如正规及非正规测验,如教师自制的试卷以及和学生个别谈话等,还通过与学生家长打交道来完成评价。对实习生的评价,实习学校和大学的指导教师须怀着客观公正的态度和接纳的胸怀,对实习生工作提出善意的建设性的批评和意见，如大学指导教师和合作教师对实习生在基地的每节课进行评价、大学研讨会中交流的评价等，所有的评价结果将装入实习生的个人档案，这对实习生未来的就业至关重要。实习生自评的内容包括个性特点、教学准备、课堂管理以及专业态度等,通过自评发现自己的优缺点,总结经验,提炼教学理论。为此，在教育实习期间，应由大学教师和中小学经验丰富的专家型教师共同组成合作指导小组，加强教育实习过程指导，对教育实习的评价应该以诊断性评价为主，及时帮助实习生解决问题。在作总结性评价时，应当用全面、发展的眼光做出科学、公正的评估。建立合理的教育实习评价体系，注重培养实习生反思教学的能力，注意发挥评价对实习生专业发展的促进作用。

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关键词： 大学英语教师 教学能力 教学策略

1.引言

大学英语作为全国各大高校的公共基础课程，其成长、发展与改革都与大学英语教师队伍和广大学生息息相关。随着我国高等院校的扩招，在学生数量逐渐增多的同时，大学英语教师队伍也相应地发展壮大。近年来，大学英语课程改革的各项举措都突出一个关键问题，就是大学英语课程如何发展与改革，才能有助于各高校培养更多具有综合素质的复合型人才。因此，大学英语教师这一支庞大的队伍就肩负了更重的责任。

一个人具有博大精深的知识，他可以成为一个学者，但未必能成为一个优秀的教师，正所谓“学者未必是良师”，一个优秀的教师，除了要具有精深的专业知识、教育科学知识外，还必须具有相应的教育、教学能力[1]。教学能力的研究是大学英语教师进行的相关研究的重要组成部分。大学英语教师的教学能力，不仅决定大学英语课程的教学质量，而且对大学英语师资队伍的建设有重要意义。

2.大学英语教师教学能力的构成与现状

2.1教学设计

教学设计是教学一门课程的基础，优秀的教学设计不仅能体现教师课前的备课能力，还有利于教师在课堂上的发挥。一般而言，教学设计主要包括教学内容分析、学情分析及教学预测、教学策略与方法选择、学习资源、板书设计、教学互动环节设计，以及教学效果评价等方面内容。目前，在教学设计方面，很多教师都存在教学设计更新迟缓等问题，部分教学资源与现实脱节，缺乏一定的批判能力和创新能力。

2.2课堂教学

整体而言，教学能力的核心环节是教师的课堂教学情况。一位优秀的大学英语教师在课堂上应体现出深入浅出的口语表达能力，广博扎实的学科专业能力，灵活应变的课堂组织能力，同时能够激发学生的学习热情，营造积极生动的课堂氛围，创造出以学生为中心的课堂环境。然而，由于当前教师资源的限制和各高校的课程设置体系的改革，大学英语教师在课堂教学中遇到了诸多困难，比如教学任务繁重，班级人数过多，学生英语学习积极性不高，等等。就教师自身而言，课堂环节的组织较为松散，教学模式重复而单一，板书随意性较强等问题也很普遍。

2.3教学反思

教学反思环节发挥着承上启下的作用，教师要对课堂教学中遇到的问题进行总结思考，从而有利于以后的课堂教学。教师在从事多年教学活动后，往往容易产生职业倦怠感，因此教学反思恰恰是教师最容易忽视一个环节。

3.大学英语教师教学能力发展的有效策略

3.1培养在教学设计过程中的创新能力

教学设计是体现教师教学能力的一项重要指标，优秀的教学设计是精彩课堂教学的基础条件。大学英语课程作为一门语言类课程，教学环节的设置贯穿整个教学过程，因此优异的教学设计显得尤为重要。大学英语教师应该不断更新自己的知识储备，探寻更多更好的教学方法与手段，提高自己的学科专业知识水平，从而有能力进行更加新颖、独到的教学设计。笔者通过了解学生的学习动机和兴趣爱好，合理运用教材资源，查找更多新鲜而生动的英语材料，改编成一些有趣而有意义的英语游戏，充分利用多媒体设备等，进行富有创新意识的教学设计，从而为课堂教学的顺利开展打下坚实基础。

3.2培养在课堂教学过程中的掌控能力

教学能力最直接、最主要的体现就是课堂教学，评价教师教学能力的主要指标就是教师日常的课堂教学表现。大学英语教师的课堂教学相对更加灵活，互动性较强，教师应该在课堂教学的过程中及时调整教学环节的进度与强度，合理控制各个教学环节的时间与难易程度，从而有效掌控课堂教学进程。对于青年教师而言，其更应该不断学习国内外最新的教学理念，积极观摩其他优秀教师的课堂教学，参加教学培训、研讨会议、教学基本功比赛等。只有不断学习与实践，教师才能在课堂教学中高效地掌控课堂，使得课堂教学环节流畅并且调动学生学习的主动性，取得良好的课堂教学效果。教师在课堂教学过程中培养掌控能力的同时，应该及时记录课堂教学中的优点与不足，为课后的教学反思提供有效依据。

3.2培养在教学反思过程中的监控能力

课后反思作为教学活动的调节、校正和有意识的监控，是课堂教学的延伸，也是教学过程的必要环节[2]。教学反思过程不仅包括教师对课堂教学效果的反思，还包括对学生课堂反馈和学习效果的反思。一方面，教师应该在课后及时进行总结与思考，及时修改教学环节中存在的问题，增加或删减相应的教学活动内容。另一方面，教师通过思考学生在课堂上的表现与反馈，修改相应教学活动内容的难易程度，通过学生的课堂练习与测验情况，评估学生的学习效果。虽然教学反思是最后一个环节，但是它是教师的教学能力能否提高的决定性环节。教师可以通过课堂上的简要记录、课后的教学日志，以及课堂录像等方式，反思自己的课堂教学，教师通过学生学习状态、参与程度、课堂练习结果、课后练习检验等形式，有效评价学生的学习效果。因此，大学英语教师应该及时思考自己的课堂教学，积极评价学生的学习效果，从而更好地监控教与学两方面的进展。

4.结语

大学英语课程正处于改革与转型时期，每个大学英语教师都应该反思大学英语改革过程中存在的问题，结合所在学校大学英语课程的具体情况，进行具体分析和探讨，切实提高自己课堂内外的综合教学能力。

参考文献：

篇6

英语教学在大学基础教学中占有举足轻重的重要地位，大学英语教师在促进学生发展语言能力、引导学生进行自主学习、增强学生跨文化意识等方面具有不可替代的作用。可以说，大学英语教师是英语教学的关键所在。在教育教学改革的新形势下，随着教材内容更新、教学手段变革及教学要求提高，大学英语教师需要自觉地反思和实践，不断完善个人的知识体系，掌握教育技术，通过开展教改或科研活动，将理论和实践有机结合起来，才能更好地充当课堂教学的组织者和协调者的角色。

二、反思性教学对大学英语教师专业发展的重要性和必然性

反思性教学是发现实践中教学价值的重要手段，从本质上来看，它是教师主动反思的过程，这种思维加工的过程也是大学英语教师专业成长的过程。大学英语教师通过对自己的教育、教学活动所进行的反思性活动，把教学活动从初级阶段发展成高级阶段，使感性的变成理性的，把无意识的变成有意识的。从发展途径来看，反思性教学可以融合在各种教学过程中，教师认真思考并解决教学过程中遇到的各类问题，通过反思性教学，发现教学实践中的不足。反思对于教师专业发展的根本意义就在于，经过教师探究性的思考和行动，改进教学实践，从而使反思和实践结合起来，形成良性的互动关系，最终使教师在专业发展中获得成长。

大学英语教师在教学过程中要具有反思意识，要对自己的教学理论、教学方法、教学手段、教学组织等进行全面反思。通过反思有助于大学英语教师及时梳理思路，调整自己的知识结构和教学策略，以适应本学科的发展和自身专业发展。对教学进行反思的目的是改进教学、提高教学质量，因此基于反思的实践，即反思性实践往往是教学行为上的变革①。大学英语教师反思意识和行为的发展过程，就是教师专业发展的必然途径。另外一个方面，基于反思的实践行动在整个反思过程中是必不可少的。如果缺少基于反思的实践，就难以达到教师的自我发展和提高②。大学英语教师不但要从自己的教学过程、教学效果、学生反馈等方面进行反思，而且要及时总结并在下一轮教学实践中进行改进。英语教学就是反思和提升大学英语教师自身职业素养和专业发展的实践。

三、反思性教学在大学英语教师专业发展中产生的矛盾

大学英语教师专业发展受到了多方面矛盾的制约，其中理论素养的欠缺制约了教师的教学反思和实践，表现为反思不能深入及缺乏解决问题的理论依据。同时，缺少理论指导影响到大学英语教师对教学改革的深刻理解、对教学内容的处理、对教材的合理分析，以及开展科研的能力。而应试教育的干扰，又让大学英语教师无所适从，也影响到教师自身的专业发展。

（一）大学英语教学实践与大学英语改革理念的矛盾

由于大学英语课程的时代要求和英语教学理念的变化，大学英语教学改革对教师提出了新挑战和新要求，从对英语教学实践来看，由于不同大学英语教师自身教学能力和理论水平的差异，英语教学实践还不能完全落实教育、教学改革的理念，导致英语教学活动不够灵活、学生参与度不高等方面的弊端，更凸显出新形势下大学英语教师专业发展存在的障碍。

（二）大学英语教学的应试倾向与推进反思性教学的矛盾

尽管反思性教学理念被大学英语教师普遍接受，而且清楚地认同英语学习的目的并不是通过考试，而是提高语言运用的能力，但在实际英语教学中，还是普遍存在着应试倾向。事实上，应试的观念对很多教师和学生产生了根深蒂固的影响，应试教育是我国教育改革中急需解决的一个关键性问题。高校中大学英语教学仍是以大学英语四、六级考试为目的，以考试的过关率为目标，教师在教学实践中总是难以摆脱应试教育的束缚，体现出顺应应试教育的痕迹，在课堂教学内容等方面做出妥协，普遍性地屈从于学生应试的意愿，偏离了培养学生英语综合应用能力的教学目的。由此造成了反思性教学实践与应试教育的矛盾凸显，也就限制了大学英语教师的创造力和学术自由，进而影响到大学英语教师专业发展。

（三）反思性教学与大学英语教师理论素养的矛盾

大学英语教师对专业发展有着不同的需求，主要集中在以下三个方面：第一是相关学科学习的需求，包括英语学科的前沿动态、教育学、心理学等学科理论知识；第二是对各项能力方面的需求，包括教育科研的能力、创新教育能力、整合课程教材的能力等；第三是对大学英语改革的实施、课程要求等方面的需求。既然涉及多学科、多教学、多能力，那么大学英语教师的反思性教学与需求之间就会存在一定差距，也会导致大学英语教师的反思不能深入，反思问题表面化。因此大学英语教师在自身专业发展需求的矛盾就会激化，教师如何提高自身的反思意识和能力，如何通过思考和分析，在反思性教学内化过程中解决问题，就显得尤为迫切。

四、反思性教学实现大学英语教师自主专业发展的途径

反思性教学的途径可以通过短期进修、学历教育、参加科研活动等方式获得持续的专业发展，进一步提高大学英语教师在更新理论知识和掌握科研方法方面有所推进和突破，从而建立起一整套灵活科学的培训机制，促进教师转变教学理念、教学与科研并行、掌握运用先进的教学手段武装课堂、提高教学质量③。

（一）职前培训

大学英语教师入职阶段是教师专业成长过程中的关键时期之一，也是打好专业发展基础的关键节点。新教师入职教育是新教师有效适应教育、教学实践，提高教学质量，改善教学表现的重要保障，能为教师持续的专业成长打下良好的基础。

（二）职中培训与终身学习

在多年的教学工作中，多数大学英语教师凭借自身的努力和实践，积累经验、摸索教学规律，逐步形成了自己的教学风格。然而，随着当代大学英语教学内容和方式极大地扩充和丰富，教师的专业发展也要朝着这一方向推进，不但要完善教师自己的知识结构，而且要不断为自己的专业发展开启更为广阔的空间④。另外一个方面，大学英语教师在自发状态下，通过积累教学经验而获得发展的过程较缓慢。要解决教学实践中遇到的问题和困难，行之有效的方法就是职中培训，通过出国进修、参加学术会议等方式，指导教师反思，更新教学理念，逐步形成教学风格，提升专业素质水平。教师的反思才能和实践相互结合，有效促进自身的专业发展。通过不同的途径进行自我学习是教师成长的动力和源泉，而反思与实践则是其中必要的环节。反思、教学实践、理论培训之间都呈双向互动的关系，并且只有在反思、教学实践和理论培训形成不断循环发展的良好态势下，才能共同促进大学英语教师的专业发展。

（三）团队合作

教学团队成为由相互协作的教师个体组成、以提高课程建设质量为宗旨的教师实践共同体。教学团队通过项目管理等激励措施，引导教师以教学团队为依托，对照国家精品课程、国家精品资源共享课建设要求，反思课程教学过程，研究课程教学实践，建设特色化共享资源⑤。大学英语教学改革要求教师具有更高的专业素养、更完善的知识结构体系和更丰富的信息文化知识，还要有运用信息技术的能力。所以，加强教师之间的交流与合作，构建紧密合作的教师合作团队是重要且十分必要的。通过小组讨论、集体备课、相互听课等方式，定期参加教研活动、观摩听课、反思交流，达到资源共享的目的，认清在课堂具体教学实践中能力和水平的差异。从团队合作的角度分析大学英语教师的反思与实践，推动参与团队合作的教学理念和教学行为进入良性循环，即蕴含以学生为中心的互动理念和以改革为主要理念的教学行为。通过考察和评价同事的课堂教学过程，大学英语教师可以近距离地融入到课堂活动中，以全新的立场客观地评价教学过程中的优缺点，继而与自己的教学过程相比照，在对比中更好地相互促进和学习。

（四）反思日记

教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记，可以培养教师在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思“能源”，培养创新精神和实事求是的科学态度，注重学生反馈，专家引领，从而提高教学反思水平⑥。反思日记能够使大学英语教师从反思中找到重要信息、发现教学规律。以学期为时间单位，经过一学期反思与实践的循环教学过程，使得英语教师加深了对反思的理解，经历了从无意识使用反思策略到有意识并积极主动进行反思的过程，也使英语教师认识到反思对于系统地开展教学实践具有重要的指导意义，根据具体的教学情况，正确对待教学中的反思，并促使大学英语课堂教学产生了积极的变化。英语课堂教学由讲授为主向合作学习发展，教师的角色也由任务的执行者向合作者发展。大学英语教师通过撰写教学反思日记，细致分析教学过程中出现的困难和问题，对以后教学中如何激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量、完善学习策略等方面都有重要的借鉴意义。可以引导大学英语教师不断更新知识、经验和价值观念，并与教学实践相结合，有助于大学英语形成对于教改理念和教学实践的体验，从而提升教师理论和实践相结合的水平，积极推进教师专业发展。

五、反思性教学对于大学英语教师专业发展的启示

通过反思性教学，使得大学英语教师的课堂教学行为具有明确的目标，并在之后的教学实践中进一步改进和完善，从而促使教学实践不断得到改善和提高，大学英语教师的专业发展也在这个过程中逐步推进。

（一）提升大学英语教师身份认同感

大学教师在大学组织系统中生活、工作，他们对自身的认知、对自身与同行者之间关系的理解直接影响他们履行作为大学教师的权利和义务、责任、忠诚对象、行事原则，直接影响他们的生存状态和生命价值的构建⑦。英语教师一旦明了反思不是仅仅停留在教学内容、教学过程、教学具体问题层面，就会更明确在反思后积极进行修正和完善，使教学实践更趋向合理。通过一系列的反思性教学，不断深入思考，总结经验，拓展教学反思的视角，寻求恰当的反思切入点，构建合理的反思框架，将教育理念、教学设计、教学内容及教师自主专业发展都纳入到这一框架中，增强反思的实效性，有效提高大学英语教师的身份认同感，使教师更深刻地理解大学英语教学改革的内涵，体会反思性教学带来的课堂教学满足感，并进一步希望在工作和教学能力上有所进步，使自己能够胜任大学英语教学的新要求。不同的反思性教学都折射出大学英语教师的教学信念，懂得教育工作的价值和意义，希望培养更多合格的社会需要的人才。

（二）完善教育、教学理论素养

理论的指导作用是不言而喻的，也是大学英语教师专业发展过程中的重要环节。教育、教学理论内化到教学活动，并发生实质性的转变，是一个复杂的教师认知的过程。良好的反思素养有利于教师更新教育观念，改善教学行为，形成自己独特的教学风格和教学思想，有利于教师自身的可持续发展，生成自己的教育智慧，强化教学效果⑧。经过现代教育、教学理论培训，教师在认知、观念、态度上都将得以调整，大学英语教师将会获取学科前沿知识、了解教学改革的理论依据、掌握教学实践的方法，并通过将反思性教学和教育教学理论相结合，发挥创造性与灵活性，解决教学实践中遇到的具体问题，从而引领反思和教学内涵得到本质的提升。教育、教学理论与反思之间的互动包含了反思性教学实践的理论化和后反思实践化之间的循环。也就是说，教育、教学理论是使教学实践成为一种反思性的实践，而后反思实践化则主要是通过大学英语教师在开展反思行动研究之后，深入了解教学内涵，改善之前存在的教学问题的能力。教育、教学理论与反思的相互转化，为教师的专业发展奠定了坚实的基础。

（三）增强教学实践和大学英语教师专业发展的相关性

大学英语教师的反思性教学源于教学实践，而教学实践又是检验反思性教学的具体方式。教师的反思就成为具有实践意义，并且寻求教学实践相关性的有效过程。从大学英语教学改革的角度来看，面对全新的教育理念、教学模式和教学手段，大学英语教师必须要采取相应的措施，首先就是要转变教学理念。在转变的过程中，教师对教学改革的理解、对新理念接受、对新知识的内化都需要通过反思性教学才能实现。也只有在大学英语教师的课堂教学实践发生了积极转变之后，才能够调整好教师角色，运用好教学方法，规避掉应试倾向，创建好互动课堂，组织好教学实践。从课堂观察和教师反思日记的角度可以验证，大学英语教师具备了自主反思意识，无论是参加学术交流或校本培训，还是得到来自同事和督导的教学评价和反馈，并且进行及时总结和反思，实际应用到教学实践中，都会对教学实践产生积极的正面影响。这就是增强大学英语教师专业发展与教学实践的相关性的重要意义所在。同时，反思是大英教师教学改进过程中不可或缺的重要环节。大学英语教师反思与教学实践的相互作用，推动了教师自主专业发展始终处于动态的发展过程中，是促进教师专业发展的重要策略。

注释：

①吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教师自我发展与教改行动的相关性研究[J].外国语，2010（4）：119.

③许霄羽.大学英语教学团队建设路径探析[M].中国大学教育，2013（1）：92.

④张红卫.大学英语新课改背景下教师专业发展路径探析[J].外语学刊，2010（4）：114.

⑤孙倚娜.中国大学英语教师专业发展路径研究：时间反思与团队建设[M].外语研究，2015（4）：66.

⑥林英典.教学反思日记：教师专业成长的内动力[J].教育理论与实践，2012（32）：34.

篇7

一、入职期教师的培养——从观察描述入手，积累教学经验，了解反思思路本文中入职期教师是指教龄1年以内的新教师。这类教师的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识。这些陈述性知识是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑；少量的程序性知识则显零散而不系统。因此，对于新教师群体，反思能力的培养应该从观察开始，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时通过聆听“反思支持者”外显的、展开式的反思活动，了解反思的基本思路。具体方案举例如下：

反思实践者反思支持者

定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲述出来，尽量详尽、全面。因为讲述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新教师在观摩优秀教师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：“这位教师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边唱歌边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作，最后请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为

两段歌词伴奏。”对新教师的讲述进行补充，并且采用提问的方法帮助新教师关注关键问题。如：“这位教师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法?她 最先提的问题是什么?(想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’?什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’?)幼儿回答不出来时，她又提了什么问题?(现在老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’?)当某某小朋友回答不出来时，这位教师走到他面前，对他说了什么话?(铃鼓发出来的声音像下‘大雨’，小发出来的声音像下‘小雨’，对不对啊?)请总结一下这位老师的提问策略。”

逐一回答“支持者”所提的问题，比较自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教学环节被自己忽略了，并做好记录。

听取“支持者”对教学中各环节的解释，积累各种“背景性知识”，即在具体的实践情境中 支撑其选择和判断的知识。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进行解释，并向新教师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索，帮助新教师总结在什么情况下，利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当教师提出的问题幼儿难以回答时，教师应 该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非判断题，从而使无效问题变成有效问题。”

在“支持者”的帮助下对优秀教师的教学行为进行分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思提供基本的参照物。帮助新教师分项归纳优秀教师的教学行为，分析优秀教师各种教学行为的类型、特点、效果。

篇8

关键词 园本教研 参与式园本教研 运行机制

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基础教育司委托基础教育课程教材发展中心下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目函》，计划拟用五年的时间，建立和完善幼儿园园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批具有示范作用的幼儿园，探索出保证“园本教研”有效地、持续地开展下去的长效机制。园本教研由此成为了提高幼儿园保教水平和质量保证。

基于笔者实习的工作经历，在长沙市示范性幼儿园实习期间曾参加过多次幼儿园组织的园本教研活动。园本教研在促进幼儿园教师专业化成长，在完善幼儿园课程实施等方面具有重要意义。该幼儿园作为省级示范性幼儿园其园本教研制度的建设和园本教研的实施在对幼儿园本身的发展、教师的成长、幼儿的发展及其对其他兄弟幼儿园的辐射带动相互促进发展等方面具有重要意义。

1 参与式园本教研运行机制

1.1 参与式园本教研活动的要素

参与式园本教研活动的基本要素主要包括教师个人、教师集体、专业研究人员、教研形式、教研内容、教研方案、教研主持人、教研时间、活动现场、外部环境等。

在参与式园本教研基本要素中，教师个人、教师集体、专业研究人员是基本要素中的核心，三者构成了园本教研的三种基本形式：自我反思、同伴互助和专业引领，三者构成了园本教研的三位一体的关系。

1.2 参与式园本教研的运行过程

参与式园本教研的运行过程是一个动态化的过程，从上到下，从下到上各个要素各司其职，其运行过程如图所示（见图1）：

参与式园本教研的运行过程是组成参与式园本教研的基本要素相互作用而成的。学期初召开园务工作会议，明确幼儿园工作重点，将幼儿园工作下达至幼儿园各个部门。幼儿园教研室根据学期工作任务确定教研方向和主题，下达至教研组。教研组根据实际情况制定具体的教研计划和主题，并有计划分步骤地依据计划和主题展开教研活动，进行反思和总结，以调整计划，改进教研，完善工作。其运行过程包括以下环节：

1.2.1 上传下达，确定教研方向和主题

幼儿园教研室是整个参与式园本教研的中心也是教研的行政中心，决定这幼儿园有关参与式园本教研的相关事项都需通过教研室的审核。学期的教研的方向或主题来源主要有三种：来自教师个人的自我反思；来自幼儿园研究课题即幼儿园的特色课程；来自专业研究人员或教育大背景文件的学习如《3-6岁儿童学习与发展指南》。

案例一：园务工作会议确定教研工作，教研组各司其职

岳麓区E幼儿园在学期初召开园务工作，之后分部门安排学期工作。教研室教研组展开会议，确定本学期教研内容，教研主题，下达至各教研小组。

E幼儿园下设小班、中班、大班教研组、自主性绘画教研组（该幼儿园课题教研组）、分享阅读教研组、区域游戏教研组等。每个教研组设一名组长，负责该教研组的教研工作。但其可归为三类分别是：年级教研组、课题教研组、教学活动教研组，三者的涵盖了该幼儿园教学体系几乎所有的内容，具有针对性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年级组：全园根据幼儿的年龄阶段划分为三个或者四个年级组，解决不同年级组教师在教学教学实践中遇到的问题，有效完成幼儿园教学教学任务，提高教育教学质量。

课题教研组：教研组长由固定的骨干教师担任，负责将课题研究结果运用幼儿园教学实际中去但是全园教师都可以参与到课题教研中去。

活动教研组：负责幼儿园教学活动教研，探讨如何组织教学活动，包括活动目标、活动过环节、活动评价、活动组织的原则等。重在提高教学活动质量，促进教师的专业化成长。促进幼儿发展。

1.2.2 教研组各司其职，制定教研计划和主题

在幼儿园教研室制定的教研的大方向下，教研组根据教育教学的实际情况在进行相应调整之后确定本学期的教研计划，将计划上传至教研室审核。审核通过后并将计划层层分解阶段，通过准备教研活动逐步实施。

1.2.3 有计划、分步骤开展教研活动

教研组根据本学期的教研计划和任务准备教研活动，教研组根据教师的时间利用空闲时间自行组织，邀请幼儿园骨干教师进行专业引领。

案例二：从培训到学习，理论到实践，分步骤研究《3-6岁儿童学习与发展指南》。岳麓区E幼儿园在大背景下有步骤、有计划、有重点地完成了指南从培训到学习，从理论到实践的研究的过程。该幼儿园做了以下工作：首先，重视对《指南》的学习，制定学习计划。具体的计划可分为三个步骤：领悟《指南》基本精神，更新教育观念；循序渐进分领域学习《指南》的基本内容；理论与实践并行，一边学习一边将其运用到教育教学实践中去。其次，实施计划，开展教研活动。将《指南》中的内容与计划中原有的教研活动相结合，开展《指南》背景下的教研活动，将其与幼儿园教学相结合，突出重点，更新知识观念。再次，运用实践，反思总结。将《指南》中的内容渗透到幼儿园生活和活动中，实事求是地采纳其中的教育建议。在日常教育教学活动中反思总结，教师间相互交流，提升效果。最后，结合本园特色，实践深化。将《指南》本园的特色：自主性绘画和分享阅读相结合，运用其理论知识丰富特色课程，深化实践，与时俱进。

1.2.4 反思总结，改进教研

参与式园本教研的总结与反思主要有两方面的涵义：其一各年级教研组在教研计划实施过程中进行总结与反思，从而根据实际情况适当调整教研计划，调研主题，保证参与式园本教研的有效性，同时反思本次活动，为下次活动进行物质上和经验上的准备。其二是在幼儿园综合各教研组的实施情况进行反思与总结，以改进工作适当调整教研主题和工作计划。两者同步进行，与实施进程密切相关，构成计划―组织―实施―总结―改进计划的循环过程。

案例三：一次教研活动的双重反思。

岳麓区E幼儿园在自主性绘画教研活动的总结与反思环节中，首先是参与教研的教师针对绘画活动组织开展的基本环节和原则等进行反思，在教师同伴的帮助下共同提升。

其次，在专家引领环节，该幼儿园骨干教师在进行专业引领时，从该课题的产生到实施，到如今在幼儿园的运用情况进行了总结，希望老师们能够多阅读相关资料，多思考，多实践，从而能在幼儿身上看到实际的效果。同时结合当前《指南》的要求，提出相应的建议，让教师们受益匪浅。

最后，在教研活动接近尾声时，教研活动的组织者即主持人就此次教研活动进行了总结。从组织的角度她认为自己前期准备不够充分，致使教研不够深入；从教研组的角度就下次教研活动开展的相关事项和须注意的问题进行总结，并要求小组成员组织自主性绘画活动。

参考文献

[1] 刘良华.校本教学研究：基础教育改革的道路[M].成都：四川教育出版社，2003：66.

[2] 幼儿园教育指导纲要.教育部[G].2001.

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[6] 束从敏，李芳，杨斌.以课题研究为主线的园本教研模式研究[J].教师发展与教师教育，2006（9）：41.

[7] 张小华.把握教研科研的“和”与“合”――教科研室整合性调节机制运行的设计.何幼华等.幼儿园管理创意设计[M].上海：华东师范大学出版社，2006：11.

[8] 教师研究工作坊：一种新的园本教研组织形式[J].学前教育研究，2009（2）：65.

篇9

[关键词]反思性教学；外语教师；外语教学

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0052-04

[作者简介]谭虹玉（1989―），女，广西梧州人，广西师范大学外国语学院在读硕士，研究方向：课程与教学论；梁智（1965―），男，广西浦北人，广西师范大学外国语学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：应用语言学，英语教学论。

一、引言

20世纪后期，在世界范围内教育领域中的反思性教学理论迅速发展的影响下，诞生了继应用语言学后的又一新理论――反思性外语教学。中国作为世界语言学习者较多的一个大国，外语教学的改革一直是教育改革的热点。随着全球经济一体化的加剧以及外语教育改革的逐步深入，人们也逐渐认识到教师的发展已成为提高外语教学质量的关键，而教师对课堂教学的反思逐渐成为改善个人教学实践和提升其专业发展的重要途径。通过教学反思，教师能够不断地、逐渐地提高教师自我的教学能力，提升自我的专业素质和综合水平。因此，不同形式的反思被广泛地应用于外语教师教育与发展研究。外语教师专业发展中的反思性研究日渐成为国际语言教师教育研究的热点。

二、反思性外语教学的发展

从古至今，不少教师都可能会对自己的教学进行反思，但他们不一定会在理论上认识到这种反思的意义。美国的著名哲学家与教育家杜威（J.Dewey）是较系统论述教学反思的专家之一。在有关思维与教学的讨论中，杜威提出了如何思维的命题，并论述了反思性教学的概念、性质与步骤，对从事教学工作的教师来说，即可将其运用于教学中，形成反思性教学。在《我们如何思维》（How We Think）一书中，杜威论述了反思性思维与教学过程的关系，认为教师是反思性教学的实践者，他还指出教育是指培养学生在积累经验的过程中通过各种行动与创造活动学会思维。在各种思维方式中，反思性思维又是较好的思维方式。[1]

在我国，也有很多专家学者开始研究探讨反思性教学及其应用。中国学者熊川武教授在其《反思性教学》一书中将反思性教学定义为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning How to Teach）”与“学会学习（Learning How to Learn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。[2]尽管他们在反思性教学的探讨中有着不同的理解和意见，但是他们有着共同的分析研究前提――教师通过反思性教学，可以使自身的素质得到发展，使得教学过程日趋合理与完善。

相对于其他学科，外语学科的反思性教学起步比较晚。从20世纪90年代起，随着经济全球化及信息化的发展，英语作为世界通用语越来越彰显其重要性，在如此形势下，反思性教学在英语教学中得到大力的倡导，其中最突出的代表是美国资深的应用语言学家理查兹（J.C.Richards），他探讨了反思性外语教学理论及实践，并初步形成了一支理论队伍，标志着反思性外语教学研究深入到外语学科教学的新阶段，对推动反思性外语教学的发展起到了一定的推动作用。[4]

三、反思性外语教学的实施

外语教师通过反思性教学不仅能更积极主动地融入到整个教学过程之中，也能帮助学生进行更加有效的学习，其主要是研究如何展开课后讨论，并针对教学事件及用有效的教学理念去设计教学活动，包括教师的备课、上课及评课的所有日常教学活动。

（一）课前的反思

好的开始是成功的一半，教师要对自己的教学目标以及规划进行反思，运用自己本身已有的教学经验和知识，在备课过程中，对教学方法、学习方法、教材的处理等方面进行思考。因为课前的反思具有前瞻性，可以使教师的教学设计建立在一个清醒认识过往的经验教训之上。因此，教师在进行课前反思时，应该考虑到教案设计是否与课程的理念相适应，教学目标和内容能否与学生的实际情况相一致，教师自身能否正确把握到学生之间的个体差异，教材的处理安排能否适应学生的学习发展等问题，并结合现有的教学条件，选择合适的教学手段。再者，教师要选择最佳的教学方法，充分发挥学生的主体性，使英语课堂显得更加生动活泼。教师在透彻理解教材基础上，把握好教学对象、教学环境和自身条件的实际情况，同时制订出一个明确的教学目标，然后围绕这个教学目标展开各种教学活动，设计出层次清晰的教学步骤，使教学过程具有逻辑性和趣味性，各环节之间能够衔接自然流畅。所以，教师在使用教材的时候要注意根据学生的实际情况对教材进行适当的调整和取舍，例如：英语教师针对不同的学习要求和学生的水平可以在教学步骤进行适当的取舍删减，重点要突破如何把学生的注意力引入到自己的教学内容上来。其次，青年教师在进行课前反思时，还可以在教研组活动中，向有经验的教师介绍自己的设计方案，并听取同组教师的意见或建议。课前进行反思，是教师对自己的教学设计再次查缺补漏、吸收和内化的过程，也是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程，更是教师突破自我，优化自己的职业生涯，不断地超越自我，不断促进教师专业化成长的过程。教师备课时应先对自己过去的经验进行反思，教学经验往往被看成是教师教学成熟或成功的标志，我们不可否认教学经验的重要性，但经验对教师教学的发展又有一定的约束，可能有些教师会被自身过往的经验阻碍，停滞不前，不愿展望未来的教学。因此，教师应当立足于已有的经验教训、课程目标、现实的教学条件以及学生的基础进行反思。

（二）课中的反思

外语教师在课堂上展示的不仅仅是自身的教学理念，还有自己独特的教学风格，自己对于教学的探索，自己对于学生的理解，自己拥有的教学经验，自己对教学质量目标的追求。正如Penington指出的，反思性教学是教师“业务素质提高的投入和产出”。在教学过程中进行反思，可以反思教学重点是否突出，问题设置是否合理并具有启发性，教案设计是否新颖适合，多媒体的使用是否得当，教学的速度是否适中，学生是否学有所获等等。按照建构主义教学理论，课堂教学过程中需要针对教学中发生的事件不断调整教师已设计好的教案，引导学生自己探究问题并寻求答案。[3]反思性英语教学是外语教师自我发展的有效途径，通过教学反思，教师能够及时调整并优化自己的教学行为，改善课堂教学，高效指导学生学习，启发学生思维，并从中受益以便达到预期的教学效果。外语教师之间可以相互听课，观察分析彼此的教学实践。通过观察，教师能够接触到不同的教学方式和风格，为他们自身的教学反思提供了机会。注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，外语教师可以通过反思性的活动，比如公开课、讲课比赛、高师技能大赛等形式为自己的反思教学行为提供新的视觉和启示。有些教师在讲课中善于把握教材，深钻细研教材中的方方面面；有的教师善于启发诱导，与学生沟通交流；有的教师善于循循善诱，旁征博引；而有的教师则善于营造一种轻松和谐的教学氛围。参与观摩与讨论的教师以批判的眼光审视自己和他人的教学行为，并进行一定的质疑与探讨，可以通过集体的智慧将教学效果发挥得淋漓尽致。

（三）课后的反思

课后反思是教学经验的积淀，主要指教学后对教学活动的反思，它具有批判性和创新性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课后反思可以通过以下的方式进行：教师撰写反思日记、同事间听课交流、课堂观察、问卷调查、档案袋法、个案研究等。教师可以根据不同的教学条件采取不同的形式和手段及时总结经验，解决问题。例如，在教学日记中，教师可以适当回答以下的一些问题：在这堂课中，我感觉与学生互动最好，最投入的环节是哪个？当我最不投入或最厌烦的时候，我应该怎么处理？学生的哪个环节会给我日后的教学给予反思或启发？如果给我重上这节课的话，我需要在哪些地方进行改善？这堂课最成功的教学活动是哪个？掌握这些信息，可以帮助教师更好地洞察到自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的教学假定和教学理念。教学后及时总结教学的得失，及时进行补充反馈与探索，不仅有利于及时改进教学，使教师在以后的教学中扬长避短，而且能使教师的教学能力和教学质量不断提高，同时促进教师的专业化发展。

四、反思性外语教学中存在的问题

尽管反思性外语教学已逐渐成为各个学校评价和考核教师的一个内容，但不可否认，教师要参与反思性教学面临的困难和问题还是迫在眉睫的。目前，外语教师的反思性教学还存在着许多的缺陷和困境。

（一）进行反思性教学的教师比率低

首先，时间问题。作为教师，他们通常都有很繁重的教学任务，要备课，要上课，要批改作业，要辅导学生，要搞科研，还要考核。教师除了自己的教学任务以外，还有很多其他的任务，对学生的管理，考试的准备，试卷的分析，课外活动的组织，学校的会议，自己的业务进修以及个人家庭的照顾，这些事情导致了教师在兼顾固定的教学内容以外，没有额外的时间进行反思性工作。其次，课程的改革。面对新课程的改革，教师不可能每天都有反思的事情。迫于学校或者上级的要求，在实际教学中，很多教师不得不写反思日志，不得不进行自己都不知道如何进行的教学反思，继而循环反复，出现不断应付的现象，让教学反思成为教师厌恶的繁重任务。

（二）教师的反思能力欠缺

针对教师想写教学反思却不知从何而写的问题，究其原因，是他们接受新的教育理论较少，缺乏反思所需要的相关知识。教学反思要求教师要有一定的教育教学理念、精湛的专业知识，倘若缺乏这方面的知识，即使自身有反思的愿望，也很难深入地反思下去。同样，有些教师的教学反思仅仅是对课堂的简单回顾，缺乏一种深刻的思考，进而很难有新的感悟，得不到理性的突破与创新， 也难以促进教学实践的改进。

（三）文化与环境问题

一些年纪较大的教师可能受传统教育思想的影响较深，已经形成了比较固定的教学模式，并且这种模式对提高教学成绩也有一定的成效，他们每学期在重复着相同的教学内容，希望按部就班地教书，并认为反思的作用是微乎其微的，因而可能会排斥与专家、同行、学生的合作交流，造成反思成效差。

五、反思性教学的启示

当今社会是一个研究型的社会，这就对当代教师提出了更高的要求，外语教师需要不断对其领域内的知识进行批判性学习和反思性评价。针对教学中存在的问题，教师应该从以下几个方面做出改进：

（一）提高思想认识，勤于反思

学校可以通过鼓励外语教师积极参加外语教师师资培训活动，及时了解外语发展的动向与形势，此外，还可以组织有关反思性教学的职能培训，启发引导教师如何在自己的英语教学中不断实践并完善自己的教学工作。同时，外语教师要善于发现教育教学活动中存在的问题，思考产生问题的原因，解决问题的途径与方法，并针对英语教学活动的设计、发展过程和结果多提出问题。在不断的自我追问下，思考越来越深刻，思路越来越清晰，教学的效果也将越来越明显。通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象和教学问题的独立思考和创造性见解。通过接受新知识，培养能力，积累经验，反复实践与不断反思的过程，确立外语教师在教学研究中的主体地位。

（二）用批判的眼光审视自己

面临教学困扰时，外语教师要用批判的眼光来审视自己长久以来的教学理念，思考自己应该如何通过教学将语言知识和技能传递给学生，这种呈现的方式学生是否接受和能否满足他们的学习需求，达到促进他们学习的目的。教师必须把自我反思看成教学中必要的环节之一，这样才会努力地去发展自我，建构自我，探索教材内容的崭新表达方式，使自己的教学能力在反思中不断发展和进步。

（三）明确教学反思的目的

教师在教育过程中把自己当成研究对象，研究自己的教学理念和教育行为，并注重教师之间的合作与对话，通过交流，找出差距和差异，从而提升自己，促进外语教学发展。

六、结论

反思性教学是英语教师自我发展的有效途径，通过反思，调整、优化教学行为来组织课堂，对自己的教育工作、方法及其结果做审视与解剖，而反思过程本质上就是一个研究的过程，通过自我反思、自我评价，更好地提炼有效的方法，再进行实践，如此循环往复，形成一种螺旋式提高深化的发展过程，并充分体验成就感，增强研究的自信心。一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思，教学反思可以进一步地激发教师终身学习，优化教学行为。不断的反思会不断地发现困惑，不断地发现自身的未知，从而激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新教学方式，构建师生互动机制，达到共同进步发展的目的。

参考文献：

[1]〔美〕杜威J.我们如何思维[M].北京：商务印书馆，1995：114-117.

[2]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）：12-27.

篇10

有调查表明，在高校，目前56.6%的教师有职业倦怠的状况。因为这种状况，他们中的多数人均已失去了进一步发展的热情、动力和可能。对于外语教师来说，其状况也不能令人乐观。且较之其他专业情况更为严重。首先，当今网络信息技术的迅猛发展形势下带来的网络外语学习资源为课外外语学习提供了广阔的天地，给当今的外语教师提出了比以往任何时候都更高的要求。外语教师由于基础课教学任务繁重，大部分工作时间都是在课堂这个相对孤立的环境中度过，参与教师集体备课和讨论的机会比较有限，不利于教师的长期专业发展。

二、外语教师团队建设平台初探

长期以来，我们的非英语专业的英语教育，由于受班级授课制本身缺陷的限制，教师从备课，授课，作业，考查，到评价，很少顾及到各类学生的学习差异，均采用“一刀切”，“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难以提高。总体来说，逐渐失去英语学习兴趣。而英语教师在上课的时候，感觉非常吃力，很难同时照顾到英语基础层次悬殊的两类学生。因此，英语教师感觉为上课所付出的种种努力无法在课堂里实现自己的劳动价值。长此以往，两类学生均对英语学习失去兴趣。

本研究想借助大学英语分层教学这一平台，通过教师的反思性教学和叙事研究，以以人为本的探究方法追踪每位大学英语的任课教师的教学理念和行为。通过团队的合作，教师在大学英语的平台上展示各自的风采，以此为契机，建设一支积极向上的，团结进步的团队。这将对其他学校的外语教师的团队建设提供一定的借鉴作用。

三、国内外同类研究现状

外语教师职业能力的增长属于外语教师教育范畴。国外普通教育领域的教师教育始于20世纪80年代中期，外语教师教育领域的相关研究则始于20世纪90年代。我国的外语教师教育则在21世纪后才备受关注，成为一个独立的研究领域。外语教师教育是以外语教师为研究对象，其研究重点在于考察处于本地教育场景中的外语教师如何通过教师本人的职业学习、教学实践反思以及与他人的集体合作学习等获得专业成长。

我国教育界先前存在着以学科能力代替教学能力的倾向，即“学高为师”。而学科知识是本体性知识，是做好教学工作的必要条件，而不是先决条件。国内外的外语教学理论也是层出不穷。而实际证明，照抄照搬一种理论因为脱离实际情况而难以产生长期的实践效果。外语教师教育理论中，专家学者们对反思性教学逐渐给予了充分的肯定。反思性教学既不是某一种具体的教学法，也不是简单的教学总结，是教师在教学实践中有意识地关注和观察课堂上所出现的情况，积极主动地发现问题并且运用所学理论知识去探索解决问题的策略和针对性的方法，这是教师以个人经验为依据对自己的教学进行系统的、持续的、批判性的总结和反思性的研究，通过研究探索和反思达到专业的可持续性成长。反思是一种在职教育，是贯穿教师这一职业的终身教育。

Widdowson指出，语言教学欲成为真正的专业行为，其从业者必须不间断地从事实践评判活动，借助于此，他在不断完善教学行为的尝试中，作为一种必然结果，为自己创造了继续发展的机会。华莱士对外语教师教育模式进行了专门研究，他认为，外语教师教育的模式经理了匠才模式、应用科学模式和反思模式。所谓匠才模式，又谓学徒模式，学徒听从师傅的建议并模仿师傅的技能从而获得技艺。在语言教师教育领域中，就是有经验的教师告诉新手教师应该怎么做并演示如何做，新手教师通过观察和模仿向有经验的教师学习。伴随着心理语言学和社会语言学的推广，应用科学模式成为专业培训或教育领域中最有影响的一种方式。

外语教师自身发展的一条重要途径就是开展教学研究，即行动研究。把行动研究贯穿于教学行为中，这是教师把教学与科研结合的理想途径。通过这样的途径，教师可通过具体的教学行为发现诸多问题，并尝试各种解决办法，最终促使其教学理论和教学行为质量的提升。实践证明，行动研究的突破口是教学反思。即：对自己和同事的教学行为、教学过程和教学效果、课堂状况以及自身和他人的学习经验进行反思应成为外语教师的常规教学行为。通过行动研究，教师可以形成个人理论。