会计基础实训报告范文

导语：如何才能写好一篇会计基础实训报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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实训的具体内容主要有：1、如何填制原始凭证，它是让实训者对发生的业务以一种凭证的形式进行记录，并能够正确地填写业务发生情况。2、怎样对现金、银行日记账进行登记，现金账和银行账的发生必须进行日清月结。3、怎样对财产物资进行核算，这是让实训者能正确地运用数量金额式账和各种存货计价方法进行登记账簿。4、如何进行错账更正，这要求实训者能用正确更正方法对已经登记错误的账簿和凭证进行更正。5、如何对帐、结账、如何对财务报表进行编制等一系列重要环节都是实训中要完成的工作

通过模拟实训，我们基本上完成了三大目标。①知识目标：加深理解会计核算的基本原则和方法，将所有的基础会计、财务会计和成本会计等相关课程进行综合运用，了解会计内部控制的基本要求，掌握从理论到实践的转化过程；②能力目标：熟练掌握会计操作的全部技能，包括：各种账薄的设置，各种原始凭证的填制方法，对各种典型经济业务进行会计确认和计量，记账凭证的填制和审核，各种帐薄的登记方法、成本计算、财产清查以及编制财务会计报告，提高手工操作下会计业务综合处理能力；③职业道德目标：树立爱岗敬业精神，培养实事求是的科学态度和一丝不苟得工作作风。总之，通过这次校内会计模拟实训，将会计专业理论知识和专业实践，有机的结合起来，达到二者的统一，特别是将经济业务的来龙去脉与企业的生产经营有机地结合起来，将会计信息系统纳入企业信息系统之中，开阔了视野，增进了对企业实践运作情况的认识，为毕业以后走上工作岗位，尽快胜任会计工作奠定了坚实的基础。

总之，通过这次校内会计模拟实训，将会计专业理论知识和专业实践，有机的结合起来，达到二者的统一，特别是将经济业务的来龙去脉与企业的生产经营有机地结合起来，将会计信息系统纳入企业信息系统之中，开阔了视野，增进了对企业实践运作情况的认识，为毕业以后走上工作岗位，尽快胜任会计工作奠定了坚实的基础。

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工作过程中职会计课程设计随着我国经济的迅速发展，公司、企业数量不断增加，使会计服务市场不断扩大，新会计准则的实施，对会计教育和会计人才提出了更高的要求，急需培养大量具有扎实理论基础、懂得会计实务且具有较强职业能力的会计人员，为中职会计电算化专业学生留下了广阔的就业空间。但目前中职会计电算化专业毕业生职业能力显然不能满足企业的用人要求，我国会计教育仍存在重理论轻实践的倾向。通过广泛走访企业，向企业调查了解会计各相关岗位工作的任务及对会计人员职业能力的要求，并对调查资料进行分析研究，与企业共同制定出基于会计实际工作过程的中职会计基础课程内容。

一、课程定位

《会计基础》是会计电算化专业一门核心专业基础课程，也是财经商贸类其它专业的必修基础课程之一，是校企合作开发的基于会计实际工作过程集会计基本知识和会计基本实际操作技能于一身而建设的专业入门课程，是根据会计工作各岗位的共性需求、会计工作整体需要而设置的课程。它阐述了会计的基本理论、基本程序、基本方法和基本技能，是培养学生职业综合能力和初级会计岗位职业技能训练的岗前训练课程。

针对我校中职会计专业毕业生面向基层、面向一线技能型人才培养的办学定位和会计电算化专业的人才培养目标，《会计基础》课程定位在为中小型企业培养高技能型会计人才奠定基础，是会计电算化专业行动领域中核算行动领域中的一个重要组成部分，是会计电算化专业课程体系中培养会计基本能力的专业基础课程之一。为后续专业课程《会计核算与报告》《成本会计》《出纳实务》《纳税实务》《财务软件应用》《会计综合实训》学习打下坚实的基础。

二、课程目标

我们是按照理论够用、实用及技能过硬的原则来确定课程目标，通过《会计基础》课程的教学，学生可以掌握从事会计岗位工作所必备的专业基础知识，能够熟练掌握企业实际会计工作过程中建账、填制与审核会计凭证、登记账簿、期末业务处理以及财务报告的编制等各环节的工作内容、操作流程、应遵循的基本会计规范和基本操作方法，具备基本的会计核算与监督能力，能够独立手工处理一个业务简单的中小型工业企业的各项会计核算工作，直至提交最终的会计产品，使其具备基本的会计上岗能力，具有优良的会计职业道德情操、协作能力和团结合作意识。为进一步学习其他专业会计课程和考取会计从业资格证书打下坚实的基础。

三、设计思路

本课程的总体设计思路是面向会计工作岗位，以会计岗位职业标准为依据，以培养学生的职业能力为本位，以项目教学为主导，以校企合作为路径，融“教学做”和“课证、课训双融合”为一体的工学结合课程建设模式。根据就业导向和中职应用型人才培养规格的要求，通过召开专业指导委员会、访谈校友和一线会计人员，对会计岗位与能力进行调查，对“会计岗位――典型工作任务――所需职业能力”进行分析。序化会计核算与监督能力的构成，以会计岗位工作所需职业能力为依据，确定《会计基础》课程定位和目标。在行业企业专家和职教专家的悉心指导下，根据会计核算工作的具体作业流程，对会计核算工作所需要完成的具体工作任务进行梳理、分析和选择，确定工作项目和任务，选取工作与学习内容。课程内容设计上把会计机构设置、会计工作岗位认知、会计相关管理制度、会计账务处理基础放在首位，根据会计工作的具体作业流程设计了4个教学项目，通过教学过程分析与设计，将《会计基础》课程相应设计出四个学习情景，即“‘建账――日常业务处理――期末业务处理――财务报告’的编制。每个项目内容都按会计实际工作过程进行设计，如建账项目，在学生能够识别账簿的种类、格式的基础上，按‘购买所需的会计账簿――启用会计账簿――开设账户――登记期初余额’的过程和内容设计”。在此基础上，经过课程建设团队与会计领域相关专家论证确定课程标准，并依此编写符合中职特色的教材，最后进行课程的具体实施，在实施过程中进行资料积累，反馈实施效果，针对存在的问题进行补充和修订，不断完善《会计基础》课程建设工作。

四、课程内容与实施要求及建议

《会计基础》课程的教学内容，按“建立会计账簿”“日常业务处理”“期末业务处理”“编制财务会计报告、装订凭证以及档案保管”4个循序渐进的环节，设计4个学习情境、18个能力训练任务，具体安排如下表：

以项目一为例，各能力训练项目名称、任务、拟实现的能力目标、相关支撑知识、载体选择、教学媒介选择、教学方法选择、活动课程安排、教学中应注意的问题如下表：

五、考核方案

考核标准说明：

（1）成绩考核实行百分制，计分方法采用扣分法。

（2）除上述考核参考标准表以外，有下列情形之一者，应直接判为不及格：明显具有造假痕迹者；有明显抄袭他人行为者。

六、教材资料

在教学中，本课程使用校企共同开发的符合中职学校实际，具有工学结合特色的《会计基础》校本教材、教学案例、配套习题及学生综合实训教材，制作了教学多媒体课件。结合会计电算化专业对《会计基础》课程的要求，配合《会计基础》教材建设内容，建设《会计基础》试题库，并实现教考分离。另外，我们还进行了《会计基础》网络课程的建设。

七、教师配备

为实现本学习情境教学目标，专职教师应具备中级以上职称、本科以上学历，并获得相应的职业资格证书或职业技术等级证书，未取得职业资格证书或职业技术等级证书有一线实践经历的教师亦可。一线实践经历及双师素质型教师应占到80%以上。教师在教学中要有创新意识，勇于进行教学改革，善于采用新的教学理念，发挥学生主体，教师主导作用，驾驭课堂教学，教学中注重行动导向教学方法的运用，树立注重学生能力本位的教学理念，能采用多媒体课件进行课堂教学，指导学生实践有一定的方法。兼职教师应具备专科以上学历，具备助理会计师以上职称，实践经验丰富，在教学中能起到指导学生实践的作用。师生比例应控制在115左右。

参考文献：

[1]教育部，人力资源社会保障部，财政部.关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见.

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【1】在继续抓好会计基础工作的同时，致力于工作重心从会计核算向会计监督和财务管理稳步推进。

【2】构建科学完整的内控体系，积极推动内审工作的监督职能，强化预算和资金风险的管理，建立有效的激励机制。

【3】有计划有步骤促进和稳妥解决原有双轨管理体制下遗留的突出财务问题。

【4】做好资产管理工作，进一步对往来款项清理，加大财务规范化管理。

【5】进一步加强会计电算网络化信息工程建设，推进会计信息化工作全面实施。继续做好会计人员职业道德教育和专业知识、实践能力培训。

【6】坚持积极稳妥的原则，对重大投资和基建项目进行财务评审，防范资金风险，提高资金使用效果。

围绕上述目标，做好五个方面工作：

一、严格抓好会计基础工作，规范会计机构设置和人员配置，强化会计核算和监督职能。

培训一批既懂会计技术、又懂管理的复合人才；推进高级会计人才和会计领军带头人的培养；进一步对会计人员的业务技术实训和职业道德、专业品质培养，实现会计核算、监督和财务管理职能必须做到同步提升

二、对年度财务决算进行全面分析，结合实际调研，科学而有严格执行年部门预算，提出年财务收支执行计划。

三、进一步加强收入管理，理顺投资关系，促进经济实体健康发展。

四、全面推进会计信息化建设

根据财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，结合我局管理工作实际，全面推进会计信息化建设。一是完善会计基础工作信息化，为全面信息化奠定扎实的基础；二是通过将相关会计准则制度与信息系统实现有机结合，自动生成财务报告，确保会计信息等相关资料更加真实、完整；三是根据各单位内部控制规范制度要求，将内部控制流程、关键控制点等固化在信息系统中，促进各单位内部控制规范制度的设计与运行更加有效，形成自我评价报告；四是财务报告与内部控制评价报告标准化。

五、强化内审职责，担当全局经济运行的“免疫系统”。

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关键词：课程定位；课程标准；教学设计；创新；提高

会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。如何在本门课程的教学中达到这一目标，笔者认为必须解决以下

四方面的问题：

一、为什么开这门课——准确的课程定位

找准会计基础的课程定位须从两方面入手：树立正确的课程理念；理清本课程与专业、职业及其他课程的关系。

1.正确的课程理念

《会计基础》的课程目标直指就业要求，取得会计从业资格。因此本课程的基本理念是体现以就业为导向，以职业能力培养为重点，实行“双证制”的人才培养要求，也就是说，会计专业的学生来学校学习，不是仅仅拿到毕业证就够了，更重要的是要取得会计从业资格证及更高的会计职称证书，只有取得了会计从业资格证，才能叩响会计职业的大门。

2.本课程与专业、职业及其他课程的关系

本课程与专业、职业及其他课程的关系是怎样的呢？这就必须明确会计基础在专业人才培养方案和会计资格考试体系中的

位置。

鉴于职业特点，会计专业在开设课程时应设置素质基础课、职业基础课、会计职业课和职业拓展课，核心是会计职业课。会计职业课又分为三大部分：专业主干课、专业技能训练课和社会实践课。专业主干课共设8门，其中《会计基础》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》是取得会计从业资格必考科目，《财务会计Ⅰ》《财务会计Ⅱ》《成本会计》《经济法》《财务管理》是取得会计初级、

中级必考的内容。专业技能训练课包括《会计基础综合实训》《企业会计综合实训、会计电算化综合实训，是8门主干课的综合应用延伸、操作技能的强化训练和社会实践锻炼，是突出职业能力培养和取得职业资格所必需的。

二、这门课教什么——明确的课程标准

明确的课程标准是指要有明确的课程标准基本理念、明确的课程目标、明确的课程内容。

1.明确的课程标准的基本理念

会计基础课程标准有三个基本理念：（1）知识、能力及情感、态度与价值观三个维度的结合形成课程目标框架，将能力目标放在突出位置，体现课程的价值追求。（2）课程标准与职业标准（从业资格课程考试大纲）直接衔接。（3）建立课程标准的更新机制。

2.明确的课程目标

按就业导向、能力本位、“双证制”人才培养要求，本门课程的目标定位是：“使学生掌握会计基础知识及相应技能，能够进行会计基本操作和一般账务处理，通过会计从业资格考试。”具体要求：（1）掌握会计基础知识及相应技能，包括：会计的概念、职能、对象、假设和基础；会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、账簿、财产清查、财务会计报告和会计档案管理等；（2）能够运用会计基础知识及相应技能进行会计基本操作和一般账务处理。会计基本操作，即会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表和会计档案管理的实务操作；一般账务处理，即单位主要经济业务事项的账务处理；（3）通过教学，使学生感悟会计的本质和意义，为会计职业情感、态度与价值观的形成和升华打下良好的基础；（4）通过会计从业资格会计基础科目的考试。

3.明确的课程内容

会计基础课程内容依据是会计专业人才培养方案；会计从业

资格考试大纲；更新机制为若财政部的大纲内容或相关法律规定变动，教学内容应随之更新。本门课程的教学内容应包括以下三部分：

（1）会计从业资格必考内容

包括会计基本概念、会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查、财务会计报告、会计档案、主要经济业务事项账务处理。此部分内容教学目标是通过会计从业资格考试。

（2）职业能力训练必要的内容

包括复式记账运用（以制造业的经济业务为例，包括资金筹集的核算、供应过程的核算、生产过程的核算、销售过程的核算和财务成果的核算）和账务处理程序综合应用（以制造业的经济业务为例，填制凭证、登记账簿、编制会计报表）。这部分内容的教学目的是训练职业能力。

（3）其他内容

包括成本计算和会计工作组织。成本计算的教学内容根据复式记账运用需要确定教学内容，会计工作组织部分旨在与《财经法规与会计职业道德》课程衔接。

三、这门课怎么教——科学的教学设计

要教好会计基础这门课，就必须贯彻本课程的基本理念，把学生职业能力的培养放在突出位置，遵循高职课程职业性（专业教学与职业融合）、实践性（教职业实践中实际要做的事）和开放性（固有内容的“打散”重组和更新，课与课之间相互渗透，知识技能向运用的延伸等）的要求，搞好教学设计。

1.科学的教学思路

教学设计的基本思路如下：

教学内容组织采用排列组合思路：实施课程项目化教学。

教学实施策略思路：遵循职教教学规律，坚持“学思结合、知行统一”的原则，采取“先讲后做”“先做后讲”和“温故知新”等多种教学策略，以提高教学效率。

教学模式选择思路：继续探索、总结和完善“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学模式。

教学评价的思路：采取校本评价（学校根据课程目标和内容标准所进行的评价）和外考评价（参加由财政部门组织的会计从业资格考试）两种评价办法。校本评价应采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等多种评价形式，以促进教学。

2.合理组织教学内容

对课程教学内容进行项目化教学设计，可设计三个大项目，每个项目各有侧重，组织不同的教学内容。

项目一：××有限责任公司的会计核算。本项目为实账会计核算，采用真实的证账表操作。

项目二：教材实例制造业的会计核算。本项目为实“例”会计核算，完成制造业的一个完整业务过程的核算。

项目三：会计从业资格证《会计基础》备考。本项目为实证会计综合，旨在为会计从业资格考试做全面准备。

四、如何不断提高教学质量——与时俱进，按需创新

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【关键词】师资队伍；课程；实训；实验

一.加强师资队伍建设

由于会计电算化是一门新兴的边缘性学科，对教师的要求是非常高的，不仅要求教师要有深厚的教学功底及完整的知识体系．而且还要求精通相关财务软件和计算机操作规程。目前来看，许多教师专业不对口，学历也不高，从事过具体会计实务工作的很少，熟练的实务操作技能更谈不上。教师自身动手能力不强，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。更为严重的是不少高职电算化会计专业教师，基础会计知识功底不扎实、专业素质不高。这些情况的存在，直接影响着高职院校会计电算化教学的效果及学生的学习积极性。

师资力量的强弱直接影响教学质量，因此加强师资队伍建设非常重要。提高教师业务素质，其形式多种多样。归纳起来，主要有如下四条：

1、接受财务软件公司推出的师资培训，提高实践技能。

2、接受计算机网络相关知识的培训，熟练掌握多媒体技术及应用技能，更新知识结构。

3、制定激励政策，鼓励教师积极参与各类职业资格考试，建立高水平、高业务能力的“双师”教学团队。

4、输送一批专业教师深入企业学习，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况，培养教师的实践能力。了解操作人员在实际应用中容易出现那些问题？企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍？只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。才能培养出更适合企业，满足社会需要的会计电算化人才。

二.系统设计相关课程

现在大多数高职院校会计电算化还是以总账系统的实验为主，账务处理仍停留在利用单一的会计核算教学软件进行建账、制单、审核、记账和编制报表的基本操作练习上，教学内容也多是以工业企业为例来处理一定时期的少量的经济业务。一般只涉及财务核算和报表编制，学习的范围过窄。

会计电算化专业课程体系设置应该坚持三大原则：坚持实用性和针对性原则；注重对学生技能的培养原则；针对会计的电算化专业的职业特点原则。突破传统的模式，增加校内实验实践课程，完善实践课程体系，缩短学生的适应社会的周期，满足用人单位的需要。要及时了解社会的需求动向，适时调整好专业课程设置，实现课程设置的动态化。

1.强化以会计基础理论和主流应用软件相结合的会计实务教育。在会计电算化课程设置之前，应确保计算机文化基础、高级程序语言等基本的计算机类课程学生已经学习完毕。在学生已有计算机相关基础的条件下，再来开设会计类专业课程。而在会计基础理论课程设置同时，应该结合电算化课程进行教学。如在《会计基础》类课程的开设时，既要讲会计基础知识，也要把计算机在会计中应用的基础知识进行讲解。把如何利用计算机来填制原始凭证、记账凭证、记账、编制报表的计算机处理程序作简单介绍，为将来系统讲解会计电算化课程做理论准备。

2.强化以财务软件和数据处理软件为工具的会计电算化实践教育。目前企业会计在实际工作中除了记账、算账、报账等工作外，最主要的工作还有财务预算、预测、管理、分析等内容。会计电算化教育应该从企业实际需求出发，除了讲述财务管理、财务分析等的基础理论以外，应该推行财务管理、财务分析基础理论的讲解与计算机技术的结合。如在教学过程中，应建立以Excel软件、ERP和财务管理、财务分析相结合的课程教学体系．以培养学生多样化的技巧。

3.增加Excel财务应用课程。该课程主要将Excel与财务管理中的实际问题有机地结合起来，对Excel所具有的集数据库、工作表、图形、图表等互为一体的强大的电子数据表格处理功能作简单介绍，对如何利用Excel来建立各种财务数据分析模型进行较为详细的介绍，以弥补学生在财务管理软件应用中的空白，更好地满足用人单位的需求。4.将会计电算化软件应用与实践课程改为ERP系统相关的课程。该课程主要介绍ERP系统的演变过程、工作原理和关键的实施技术，内容包括实施方法、实施团队管理、ERP系统选型和培训、业务流程再造、资源分类和编码等。该课程着力于ERP软件的应用，着重介绍财务模块的应用和软件维护的知识，并不要求过多地介绍软件设计的知识。在原有课时的基础上可适当增加课时，并且建立ERP沙盘对抗系统。 三.加大实训，实验力度 1.保证有足够的上机时间。课内基本上按照实践教学与理论教学1∶1的比例执行。除此之外，应加强课外上机实验辅导。除了要求任课教师必须在课外上机辅导外，还配备两名专门的机房管理员随时对学生进行辅导，及时解决学生遇到的操作问题和故障。

2.演示教学和指导教学相结合。教师在多媒体机房内利用多媒体演示设备进行演示操作和讲解，学生跟着教师操作，即演示教学；然后在会计电算化模拟实验室里，教师直接指导学生进行独立操作，即指导教学。

3.配备相应课程的实训教材。按照“循序渐进、分步实验、逐步到位、整体推进”的原则，为学生系统、全面地准备数十个实验的目的、内容、数据、操作步骤及其参考答案，以便学生能够事先预习，有目的地上机操作。

4.重视毕业前会计电算化综合模拟实习。为了使学生将几年来分散学习的专业知识得到全面、系统的复习、巩固和提高，为以后直接上岗奠定基础，学校应要求该专业毕业生进行会计电算化综合模拟实习。

5.加强实践教学内容和实训考核的改革。实训内容应该按照学生应掌握的技能来设计，比如在手工模拟实训中，把各种典型原始凭证的填制、各种记账凭证的编制、三张典型会计报表的编制、一个完整案例成本的核算等作为实训内容；在电算化会计方面，可以分模块进行实践教学，将局域网的建立、企业初始建账、某一业务流程的处理等作为实训项目。结合教学过程，注重对实践过程的考核，不能仅仅看最后完成的作业。对于实训中学生的表现，应该结合实训项目和内容考核，比如每一个项目都由实际操作过程的表现和项目的实习报告成绩组成，从而全面地考核学生。

6.加强校外实训基地建设。建设校外实训基地是学生实践的保证，由于会计专业学生较多，一般企业或会计师事务所不可能容纳太多学生，应分两个步骤进行，第一步，在大学一年级时，带领学生到企业、会计师事务所参观实习，熟悉会计流程，看实际的账本、报表以及相关资料，感受会计工作；第二步，在大学二年级时选择部分学生到企业顶岗实习，具体从事会计工作，一段时间后回到学校，进行经验介绍，并在校内实训中充当辅导其他同学的角色。

7.定期举办学生专业技能大赛。每年春季举行基于会计手工模拟实训的“手工账务处理大赛”，主要面向大学一年级学生；秋季举行基于会计电算化实训的“财务软件操作技能大赛”，主要面向大学二年级学生，这样可以巩固学生的操作技能。

参考文献：

[1].高职会计电算化教学探讨 郭楚童《商情》2012－4，刊号：CN13－1370/F；

[2]会计电算化 李翠莲西北工业大学出版社 2009.10.

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关键词：《基础会计》；实践教学；应用型本科院校；基本功

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）36-0291-02

《基础会计》课程是普通高等院校会计学专业开设的一门专业基础课程，具有很强的应用性和实践性，在整个会计专业课程体系中占基础地位，是学习会计学专业其他课程的先导，本课程分为理论教学和实践教学两个部分，对于应用型本科院校的会计学专业而言，在自身学术科研水平不占优势的情况下，要想突出其特色，必然是要更加重视实践教学。

一、《基础会计》开展实践教学的意义

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基础会计》作为专业入门和基础课程，集理论和实践于一体，其理论的抽象性、方法的特殊性，操作技能的专业性，对于初次接触会计又缺乏相关社会实践经验的大学生而言，很难理解和接受，为了让学生能够更好地理解和掌握会计学的基本原理、基本方法，教学中需要借助实践操作技能的指导和训练，让学生亲身体会和感悟会计的基本操作技能，在实践中更好地理解会计学的基本理论和方法。

（二）有助于后续专业主干课程实践教学的开展

《基础会计》是会计专业学习的入门课程，它是进行后续会计课程学习的重要基础。本课程中强调的“三基”为后续专业课程的学习提供了基本的理论、方法和操作技能，开展好基础会计实践教学，通过会计凭证的填制和审核、账簿的登记及报表的编制等基本操作技能的指导和训练，为开展后续课程如会计综合模拟实训（手工）、会计综合模拟实训（电算化）等打下坚实的基础。

（三）有助于学生毕业后更快适应工作需要

基础会计实践教学中通过对学生基本操作技能的指导和训练，通过数码字书写技能的训练、会计小循环仿真手工模拟实验，让学生掌握会计工作的基本操作程序和方法，适应企业人才需求的实用性、专业性和技术性要求，为将来顺利适应会计工作打下坚实的技术基础。

二、《基础会计》实践教学中存在的主要问题

（一）对专业基本功的重视和训练程度不够

当前很多高校对会计学专业实践教学的安排更多重视实践技能的训练，很少关注大学生专业基本功的训练，在财经核算工作中，数字是计算的基础，计算的结果又要用数字来记录和反映，数字书写的正确与否将直接影响工作效率的准确度。规范化的数码字是财经工作人员必须具备的基本功之一，当然也是财会专业的大中专学生应在校练习好的基本功之一。然而在这个电脑越来越盛行的现代社会里，书写的重要性程度越来越不被重视，尤其是本科院校人才培养目标的定位远远不像高职高专学校那样重视对基础书写的训练，因此，会计工作的基本功训练在大环境和小制度的约束下没有自己的立身之处。

（二）实践材料的仿真性明显不足

现在基础会计实验材料仿真性明显不足，有些教材只有企业发生经济业务的理论介绍缺少原始凭证，有些教材既有经济业务的理论介绍又有原始凭证，同时附有参考答案，实践中学生习惯借助经济业务的理论介绍先写会计分录，再按照会计凭证填制的要求填写凭证，对理论处理没有把握时又习惯参照答案，导致实验的仿真性明显不足，学生仍然不能直接根据原始凭证进行会计业务的处理，没有完全仿真的模拟实验对学生技能培养的有效性指导不充分。学生毕业的时候仍然需要再次参加社会培训机构组织的专业技能培训。

（三）技能训练消化和吸收的能力不强

无论是学习理论知识还是训练操作技能，关键是要让学生能够真正地理解和接受，并能运用自如，然而，现实的情况是，会计学专业毕业的学生并不能很好地适应会计工作的需要，一个重要的瓶颈是实践操作能力不强。这种现实与现在应用型高校在校期间对学生实践能力的培养和重视程度明显不匹配，总结其中的原因，发现不是学生在校期间训练的不够，而是学生对技能训练消化和吸收的能力不强。多数学生对基本技能的掌握没有问题，如填制凭证、登记账簿等，但是，仅限于按照现成的答案照葫芦画瓢式地模仿填制凭证，登记账簿，至于根据原始凭证进行记账凭证填制这一重要和关键的环节把握得远远不够，因此，技能训练也只能停留在单纯的技能层面了，没有真正把理论应用于实践，技能训练消化和吸收的能力不强。

三、《基础会计》实践教学方法的改革

（一）加强基础书写训练是开展实践教学的前提

《基础会计》基本操作技能的训练，需要学生在各种空白会计资料中书写相关的内容，最关键的是需要用数字来书写和记录经济业务，因此，数字书写的规范与否，对会计计算结果的正确性和会计工作效率的有效性至关重要。从这个意义上看，书写出规范漂亮的数码字是财会人员必备的基本功之一，也是正确有效地开展基础会计实践教学的前提。但是，会计书写有着严格的要求和规范，各种原始漂亮的数码字绝非易事，需要长期艰苦的练习，才能事半功倍。为此，笔者建议高校制作自己的数码字练习本，让学生充分掌握并练习单个数码字的书写，数码字金额的书写以及数码字书写在原始凭证填制中的应用。通过对基础书写的训练，为下一步基本技能的训练提供规范化和准确度。

（二）会计小循环手工仿真模拟实训是开展实践教学的关键

1.会计小循环手工仿真模拟实训的含义和特点

会计小循环手工仿真模拟实训主要是立足于制造业企业主要经济业务的核算，采用完全仿真的原始凭证，手工完成凭证填制、账簿登记、会计报表编制主要过程的一个会计业务处理的小循环工作。该实训具有三大特点：其一，仿真性。本实训由指导教师掌握企业发生的经济业务，指导学生根据设定的经济业务填写原始凭证，然后再根据原始凭证开始会计小循环训练。其二，小循环。小循环首先表示一个完成的循环，“小”字表示业务尽量精简，因为小循环重在培养和训练学生对会计基本操作技能的掌握，只是训练学生对会计基础工作的一个初步和完整的认识。其三，手工方式。手工方式能够加深学生对基本操作技能的理解和接受，对初学者来说，容易形成比较深刻的认识，为以后手工综合实训和电算化奠定基础。

2.会计小循环仿真模拟实训的内容

会计小循环手工仿真模拟实训的内容应该包括会计基础工作的所有程序和环节，其中主要包括：原始凭证填制与审核模拟实训；记账凭证填制与审核模拟实训；登记账簿模拟实训；成本计算模拟实训；编制报表模拟实训；记账凭证装订模拟实训。

3.会计小循环手工仿真模拟实训的实施方法

选择会计专业的一个自然班为实验对象，在开设基础会计课程的时间段开始实训，实训全过程在会计手工模拟实验室进行。准备实训所需材料，如各种会计凭证、账簿、会计报表及其他相关辅助材料。实训模拟一个企业日常发生的具有代表性的经济业务，制定经济业务发生时的原始凭证，依据仿真的原始凭证填制记账凭证，根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿登记完成以后编制试算平衡表，试算平衡以后根据总账编制会计报表，根据报表数据进行财务分析，形成实验资料。

（三）消化和吸收能力的培养是落实实践教学的保障

为保障《基础会计》基本操作技能的训练真正落到实处，让学生切实把基本技能的训练转化为自己的技能，对学生消化和吸收能力培养的重任落在了每一位指导教师的身上，教师在实践教学过程中，需要指导学生会分析原始凭证上包含的经济业务内容，通过经济业务的内容分析结合理论和操作技能要求进行会计处理，另外，教师要认真验收实验成果，在结果中发现问题和不足，指导学生认真改正，通过改过加深学生对实践技能的消化和吸收。当然，教学过程不能完全依靠教师，学生对实验过程的用心学习及领悟和对实验结果的认真总结对自身消化和吸收能力的锻炼也是必不可少的，建议实验中加强学生对实验报告的填写规范和要求，通过实验报告的形式总结和提炼知识并形成相应的能力。

参考文献：

[1] 柴琳.浅议基础会计实践教学[J].中国证券期货，2013，（3）.

[2] 梅婧.初探应用型本科院校《基础会计》实践教学的问题[J].中国证券期货，2013，（5）.

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关键词:基础会计;教学改革;专业技能

《基础会计》是经济管理类学科的公共基础理论课,在教学中围绕职业教育的培养目标,应该建立以能力为本位,以素质为宗旨,以学生为主体,以技能为主线的教学模式,培养学生形成一个完整的“会计观”,培养独立思考和自我学习的能力,以及能够根据经济环境的具体情景灵活应用所学知识的能力。而在实际的会计教学中,一直存在着理论和实践脱节、或重理论轻实践等问题,使得学生一面临实际工作就一筹莫展,这与会计人才的需求不相适应。

一、《基础会计》教学现状

(一)教学方法单一

《基础会计》这门课实践性很强,而教师讲课时往往采用照本宣科、平铺直叙的“填鸭式”教学方法,只是对基本理论和基本操作方法进行概括介绍和简单练习。因此,学生很难把所学的知识与会计实践直观地联系起来,其后果是学生感性认识差,对知识不理解。由此形成该学科“难学”的错误心理,从而怕学,越学越丧失信心,最后因为成绩差而不得不放弃。

(二)重理论、轻实践

目前,多数院校重视会计基本理论、基本原理和基本方法的教学,忽视教学过程中的实践环节。实践教学环节通常安排在“财务会计”之中或之后,造成理论教学与实践教学在时间上的严重脱节,致使学生对会计凭证、账簿、报表不知如何下手,很难适应企事业单位的会计核算要求。

(三)实践过程缺乏仿真性和全面性

《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是教材打印的黑白样式,尤其是原始凭证,学生很难得到填制真实凭证的机会,因此学生对部分凭证的填制较为生疏。企业的内部环境和外部环境都影响着经济业务的处理,由于缺乏一种仿真的模拟环境,一旦离开教师的讲解,面对大量的凭证、账簿、报表和形形的经济业务,学生将无从下手。

(四)指导教师缺乏会计实践锻炼和实践经验

学校里的会计教师多半来自学校,缺乏会计实践,所讲的课程内容只能是从书本到书本,从理论到理论,可以说教师的实践经验和实践能力已经成为制约进一步提高教学质量的瓶颈环节。

(五)缺乏统一的、高质量的会计教学教材

教材改革历来是教育改革的中心,从某种意义上说,教材是实施培养目标的蓝图,是组织教学最主要的依据,教材决定了教师教什么和学生学什么,对人才培养起着重要的指导作用。目前,高职《基础会计》教材存在的主要问题有:会计理论教材与实训教材割裂;基础会计教材重理论轻实务,语言过于专业化;会计实训教材常常自成体系,与理论教材衔接不够,教材中运用的模拟资料与会计工作实践脱节。

二、基础会计教学方法的改进

面对着一大批学习目的不明确、态度不端正、习惯不良好、基础不扎实的学生,如何上好专业课的确是一大难题。如果沿用传统的教学目标和模式,其结果只能造成师生互怨。是让教育来适应学生,还是让学生来适合教育呢?教师应树立明确的服务意识,基础会计教学改革应从以下几方面去创造适合学生的基础会计教学教育模式。

(一)统筹规划基础教材内容,使教材体系更趋合理

在设计会计基础教材内容上,应体现其“基础性”,即基础理论与基础方法;在内容布局上,应循序渐进、前后呼应、自然衔接、融为一体,同时应该充分体现我国颁布的最新的会计规范。教材里需要有一根主线“贯穿始终”,这一主线,可以是会计核算基本程序,即取得原始凭证――审核原始凭证――填制记账凭证――审核记账凭证――登记账簿――对账、结账――编制财务报告。将会计核算的基本理论与基本方法“镶嵌、渗透”于这一会计核算程序的各个环节,不仅使初学者了解掌握了会计核算的基本理论与基本方法,而且能将这些理论与方法运用到具体会计核算中。

(二)理论联系实际,强化实践性教学

在基础会计的实践教学中,可以根据专业培养目标和课程特点,开展实验、实训、实习等灵活多样的教学方式,以培养学生解决实际问题的能力。《基础会计》实践教学的方法主要有:实践教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。平时的单项实训要与理论教学同步进行,边讲边练,讲练结合,及时让学生运用基本理论去处理具体的问题。在学完该课程全部内容后,学生对会计学有了一个初步认识,应集中安排对一些会计基础知识进行综合操作。

为了增强学生的适应性,会计实践教学的手段应更新,实践教学手段不应仅停留在手工阶段,应将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来,采用手工、电算化、网络等相结合的手段,实现实训的多样性与全面性。

(三)对手工记账实行全面仿真教学模拟训练

进行手工记账的全面模拟,把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料中,学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具,通过写、算、做等基本功的独立操作,以获取知识和能力。除了进行上述实践教学之外,为了使学生熟练掌握各个岗位的业务内容,还可以采取“分组轮岗制”。即把学生分成若干组,每个组充当一个财务科室每一岗位、企业主要与财务上工作有联系每一岗位、银行与企业工作办理转账业务每一岗位角色的轮换,每位同学履行不同的岗位,并确定其基本职责,等掌握了某种岗位技能后,再轮换到其他岗位上去实践以便全面掌握各项业务。

(四)配备有经验的会计模拟实训指导教师

从本科到研究生,从校门进校门,没有到具体的会计实践部门去进行亲身的会计业务锻炼,而是照本宣科,一则学生听懂、掌握的概率降低,再者讲课的生动效果不容易被激发出来。所以学校要定期派遣会计教师到企业一线进修培训,以提高专业教师的实际技能。

另外,学校除了选择校内会计实训指导教师,还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导,增加学生实验的现场真实感,这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

(五)充分利用本校的传统优势,打造特色教学平台

每一个学校由于所处的地理位置、社会风俗、历史传统等社会环境不同,它所形成的教学理念、教学传统和教育特长等方面都会有很大的不同,从而形成自己独有的教学特色。这些教学特色或特长,是学校的亮点也是学校核心的竞争力,充分利用这些传统优势于教学,会收获意想不到的教学效果。比如本校艺术教育历史悠久,艺术教育水平比较高,学校的立校宗旨之一是艺术兴校,本校充分利用这一传统优势,打造了特色教学平台,把艺术教育的特长渗透于非艺术教育中,开设一些综合了艺术教育与各专业特点的特色课程。又如职业着装与色彩搭配、三笔与财会书法等。

(六)充分利用现代化的教学手段,多种教学手段相结合

《基础会计》课程应逐步采用现代信息技术手段,采用多媒体技术进行教学。对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化、抽象的问题形象化、复杂的问题简单化,易于学生理解和掌握。

要善于将案例教学、讲授式教学、讨论式教学和演示教学相结合;要善于将多媒体教学和板书教学、口头语言精彩表达、个人形体语言等多种形式进行最佳结合,做到尺有所短、寸有所长,才会使课堂教学效果达到预期目标。

总之,由于基础会计课程在整个会计课程体系中的地位和作用重大,能否讲好基础会计,关系学生学习兴趣的培养,关系能否为后续专业会计知识学习打下牢固的基础,因此基础会计教师肩负着重大责任。

参考文献:

1、庄玮.高职《基础会计》课改的实践与心得[J].经济技术协作信息,2007(9).

2、缪启军.会计基础与实务[M].立信会计出版社,2007.

3、王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育,2007(2).

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（一）会计思维

从以上论述中，我们已经知道了什么是思维，以及思维涉及到的一些内容。那么，如果我们将思维与会计学联系到一起时，会计学思维又会包括哪些内容呢。简而言之，如果套用思维的概念，那么会计思维就是会计专业学生、教师、相关研究者对采集到的有关会计的信息进行主观能动性操作、应用的一种活动。在进行会计思维时，我们主要是以会计语言为媒介的，对会计实践中相关的原则、规则进行批判性的概括与应用。我们知道，认识知识、运用知识、创造知识是知识的三个层次，从认识到实践，再到认识，循环往复，不断创新。会计思维的应用也是如此。因此，在实践教学中，我们应该在让学生理解会计的基本概念、基本方法、基础学科的同时，增加课堂实验，课外实训，在实践应用中不断的创新，将会计的认识推到更高的层次。

（二）会计思维训练

会计思维训练的内容一般可以包括：创新思维训练、逻辑思维训练、系统思维训练、决策思维训练、分析思维训练、问题解决思维训练、实践技能训练等方面。在现代社会中，越来越多的人开始关注个人思维的培训，思维培训机构也是层出不穷，很多的国有大中型企业都引进了思维培训项目。一般来说，思维培训的步骤是：首先学习思维与物质存在的关系，以及各种思维方法。通过这种方式，理解思维一般规律，学会寻找解决问题的突破口；其次是了解思维指向的对象，通过集体方式讨论，提高认识水平；最后是实践应用，一方面是检验思考方式的正确与否，另一方面是在实践中找到解决问题的方法，并最终解决问题。

二、培养会计思维的理论支撑

近年来，随着社会经济的不断发展，会计的相关理论也在“更新换代”，为了跟紧时展的步伐，我们的会计思维方式也应进行相应的改进。按照会计思维所涉及到的方面，以及其思维流程。本文将会计思维具体成逻辑、创新、应用思维。

（一）会计逻辑思维

会计逻辑思维包括两方面的内容：怀疑思维（批判思维）与整体思维（系统思维）。书本知识反映的是作者写书时的社会发展情况，是由当时的社会生产力所决定的。如果我们的教学活动不能正视这一点，不允许学生提出质疑的话，那就尤如“刻舟求剑”，禁锢了学生思维的发展。任何学科的学习我们都应该具有“怀疑思维”，会计学也不例如。再加上会计学的实践应用性比较突出，因此更需要不断质疑，才能得到不断发展。会计学是一门综合性要求比较高的学科，在学习会计基本理论、基本能力的同时还应该培养其他方面的能力。当然这也是现代企业对于供职者的基本要求。因此，在实际教学过程中，我们还应该注重学生的综全素质能力培养，比如说身体素质、心理素质、交流能力、表达能力、分析能力、解决问题能力等。

（二）会计创新思维

国家的发展战略报告中，明确了创新思维，鼓励创新精神。同时，培养具有创新思维的人才也是我国素质教育的应有之义。因此，在教学活动中，一方面要尊重学生的创新思维，鼓励他们多思考，多怀疑；另一方面是改变现有的教学模式，设置相应的课程，配备相应的设备软件，培养学生的创新思维。这样做的目的很明确，就是要充分利用启发式的教学理念，努力引导学生学习新知识、新理论，培养学生的新思维，积极调动他们学习的自主性和创新性。现代教育理念以及现代企业都要求会计人才必须具有创新意识，能够对会计实务中的会计核算、列表分析等具体会计工作进行思考与创新，以利于创造更有效、更合理的会计工作思路。

（三）会计应用思维

会计应用思维要求大中院校的会计专业要以培养应用型人才为目标，以应用科学研究为突破口，走校企合作道路。本科会计专业学生在四年的学习当中，要掌握经济管理、财务会计、成本会计、会计基础等方面的基本理论和知识，学会会计的基本方法与实践技巧，接受工商管理、税务筹划、税务申报、定购原材料、财务管理、帐单制作、财务审计等方面的基本训练，并且能够熟练地运用财务软件进行会计电算化，运用excel进行表格制作、分据分析等实际操作业务，具备投资理财的能力，具备社会要求的综合素质，富有创业和创新精神。

三、会计学课程中会计思维的培养模式

（一）课堂教学方面

在大学本科会计专业的课堂教育中，我们应该力争做到：一是课堂教学理念的转变；二是教学课程的合理设置。当前，以教师授课为主，以课本知识为纲，以基本课程设置为准的传统教学理念已经不适应现代经济社会的发展水平。因此，我们需要转变教育理念，重新构建教学模式。首先在教育理念方面，我们要在关注基础教育的同时，加强实践应用能力的培养，将“以教为主”的书本理念转变成为“以学为主”的人本理念，以激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性为目标。其次在课程设置方面，我们要尽可能的优化课程结构，丰富教学内容。课程设置时，以会计基础课程（如《基础会计学》、《成本会计学》、《财务会计学》）为主，以会计相关领域课程为辅（如《会计电算化》、《会计信息系统》、《财务报表分析》等）。此外，大中院校还可以根据自己的实际情况，在国家规定的教育模式范围内，设置具有特色的学科和培养模式，例如根据企业需求，设置职场心理素质、会计财务技能等课程同时，还可以与当地企业合作办学。

（二）教材内容的时代性

目前，虽然我们极力倡导会计实践应用能力培养在高校教育中的重要作用，但不可否认的是，会计专业学生对于会计知识的获取大部分还是来自于教材。因此，对教材内容的把握和与时俱进，也是我们努力的方向之一。2006年新的企业会计准则颁布，对会计学中的很多概念进行了修改和重新定位。例如会计基础理论部分的“财务报告目标”，新准则明确了会计的目标是“向财务报告使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息，反映企业管理层受托责任履行情况，有助于财务会计报告使用者做出经济决策。”这反映了会计目标中实践与责任、分析与决策的协调统一。针对这一全新的理论，我们的教材中应该加大对于“什么是会计信息、怎样做才是履行受托责任、财务分析与经济决策之间的关系”等方面的内容，让学生在学习新内容的过程中真正懂得什么是会计思维。与此同时，教材的选择也是很重要的。在选择时，我们应该把握两个方面：一是教材的内容符合我国的实际情况，尤其是符合国内的经济发展状况；二是选择影响较大且应用性较强的。例如中国人民大学出版社出版的《新企业会计准则》（作者戴德明）一书，对长期股权投资、资产减值、所得税、企业合并、合并财务报表、金融工具等难度较大的部分作了详细的论述。当然，目前有些学校加大科技投入，组织教师编写符合自身办学特色的专业教科书，这种方式也未尝不可。

（三）教学实践模式

从以上的分析中，我们已经知道会计学是一门重实践的应用型学科，因此，大学教育中对于实践课程的重视也是经济发展所必需的。我们认为，教学实践模式有广义说与狭义说之别。广义说认为实践模式包括课堂实验、课外实训两方面，而狭义的实践模式只指课外实训。在这我们为了更全面的分析、研究培养模式，故采用实践模式的广义说。因此，我们在教学时，就可以从课堂实验、课外实训两个方向做文章了。实践表明，模拟实验教学对于提高学生的创造思维和实践应用能力大有帮助。

比如我们可以建立一个模拟的企业财务部，并且按照现代企业的办公形式布置，设置财务经理、融资主管、财务主管、审计主管、融资助理、会计、出纳、审计员等职位，任意挑选一名学生担任上述职务，当然融资助理、会计、出纳、审计员职位可以由多名同学担任，由担任主管职务的同学任命。装备人员配齐后，由教师出题，学生根据所学按部就班的进行会计工作。此外，会计师事务所、会计咨询公司也应该成为我们模拟的对象。课外实训是培养学生会计思维的另一种方式，比较可取的办法是学校与当地企业积极联系，建立实习基地，让学生顶岗实习，在实践中领悟会计思维。

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从职专生的学习目的上来看，大多数学生学习目的明确，他们到职专来学习，不仅仅是为了求个文凭，更多的是为了将来从事这项工作，希望教师能结合现行的财会制度施以教学，希望能从老师那里获得最新最准的会计知识，以提高自己以后的实际工作能力。因此，我们的中等职业会计教学应以新知识、新理论、新技术和新方法为教学的着眼点，这样的教学才会适合中等职业教育的要求。

2、了解教学要求，明确教学目标

职业中等教育的教学目标是培养具有一定职业岗位所要求的理论知识，又具有一定实际工作能力的应用型、技术型的中初级层次人才。其教学总体要求为理论要够，能力要强。针对这一教学目标和教学要求，我们培养的会计专业学生应掌握基本的会计理论知识，又应具有较强的会计操作能力，具有较强的岗位适应能力。根据职专学生的特点的培养目标，笔者认为应在会计课程的设置、会计教学研究、会计教学方式和考核方法上进行大胆的改革和探索，以打破传统的教学模式。

2.1课程设置。会计专业涉及的学科很多，有基础会计、财务会计、流通会计、银行会计、成本会计、涉外会计、预算会计、管理会计、财务管理、审计学等多门学科。当然让学生在短短两年半时间内学完所有会计课程是不可能的，也完全没有必要。因此，课程设置应根据教学培养目标的要求，突出职业教育的特点，学校应该有重点地选择学科。结合专业特点，地方特点及未来发展趋势有针对性地选取。比如：沿海开发性城市，外商投资较多，且民营企业占主导地位的地区，很多学生将来打算去民营企业或外资企业，像这样的地区应设置涉外会计，以满足学生未来择业的需要。无论选择设置哪些学科，都要注意学科之间的相互交叉沟通和协同配合的问题。为此，应在每开学初，组织相关学科的教师进行详细的教学计划研究，以确定每门课的侧重点，避免重复教学和教学遗漏。如《财务管理》和《管理会计》在某些教学内容上有雷同之处，在制定教学计划时，应确定哪一部分归这一学科讲授，哪一部分归哪一学科讲授。这样，既能提高教学效率又能避免无谓的重复教学给学生带来的烦躁。

2.2教学研究。现代经济瞬息万变，会计理论和实践每年都在发展和演变。从1993年会计制度改革至今，会计准则和实务几经修正和发展，教师对新的会计信息的个体了解毕竟是有限的。因此，教学研究能为广大教师提供最新会计信息，并通过教师及时反馈给学生。我这里所说的教学研究指的不仅仅是个体研究，而是群体研究，定期组织教师共同进行教学研讨、集思广益，互相切磋，每个教师通过与其他教师研究所得结论来修正自己的教学程序和任务，教师再根据共性的结论结合自身的特点，在教学中合理加以应用。

2.3教学方式。会计课具有理论性、实践性强的特点，要求学生具有独立分析和判断问题的能力，以具有处理实际问题的技能。学生仅是通过学习教材的专业理论知识，很难全面掌握会计基本方法和基本技能。只有通过会计实训教学才能使学生增强实际工作的能力；使学生具备良好的工作态度和方法。运用现代化教学手段，是提高教学质量的有效途径尤其是那些操作性强的课程，在教学中教师应针对不同的教学内容，合理地运用电教手段。教师将真实的教学内容和操作过程通过媒体完整地展示在学生面前，使学生对整个会计操作程序一目了然，以培养学生学习的兴趣和积极性，印象就会更为深刻。另外，在学生模拟实训中，教师可以有针对性地选择一些学生的模拟资料，将其展示在屏幕上，让学生对他们自己操作的结果自己找问题，这比教师单纯地指出问题更能提高教学效果。建议在某些会计学科实行模块教学。所谓“模块教学”。就是先确定教学的能力培养目标，根据目标将若干骨干专业分解成若干模块，并且制定与模块有关的各类课程的内容、课时量、考核方法等。但是并不是所有的会计课程都适合模块教学，模块教学比较适用于那些技术操作行较强的会计专业课程。如《基础会计》、《财务会计》等学科，而对于那些综合性较强、管理特点十分明显的课程，如《管理会计》等，目前来看不太适用于模块教学。每一模块，可以设置模块代号、模块名称、能力培养目标，知识要求、知识要点、授课方法、考核内容和成绩评定标准等具体环节。例如，《基础会计》课程可以划分五大模块理论教学和五大模块实训教学两大部分。理论模块分别为：会计基础理论系统、会计基础常识系统、主要经济业务核算系统、会计账证系统和会计核算组织系统；实训模块分别为：填制原始凭证训练、填制记账凭证训练、设置并登记日记账和明细账训练、编制汇总记账凭证并登记总账训练和编制会计报表训练。模块教学使教学目的明确、教学任务清晰，它更注重学生以自主学习的空间，既能激发学生对会计学科的兴趣和学习主动性，又能激发他们的创造性思维，使学习变得生动活泼，比较适合职业教育的特点。

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《会计电算化》实训课程是各大职业院校会计专业的核心课程，企业中会计电算化系统的普及对会计岗位分工和会计人员应具备的职业技能提出了新的要求。本文分析了会计电算化分岗实训的内涵与设计理念，明确了分岗位实训的具体组织和实施要点，并对其教学效果进行了分析。

关键词：

会计电算化；分岗位实训；组织实施；教学效果

各大职业院校在进行《会计电算化》实训教学时，往往采用一个学生独立完成企业一个会计期间的所有会计账务处理的方式，以用友、金蝶等会计软件为平台，从软件自有的流程出发进行学习，这种方式可能帮助学生认识企业内部整个会计核算的流程，但学生难以建立起软件操作与实务岗位的联系，同时也与企业的实际会计业务处理有较大的区别。因为企业会计核算无论是手工账处理还是电算化处理都是分岗位进行的，这种学习方式有悖于企业工作实际的组织。学生在课程实训后只会其中的操作，而很难将其与实际工作很好的衔接，会导致学习与实践的脱节。

一、会计电算化分岗实训的内涵与设计理念

1.会计电算化分岗实训的涵义

根据《会计电算化工作规范》的规定，企业实施会计电算化系统后的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位。基本会计岗位由会计主管、出纳、会计、稽核、会计档案管理等工作岗位组成。基本会计岗位与手工系统的会计岗位相对应，基本会计工作岗位，在符合内部牵制制度的要求的前提下，可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人。会计电算化岗位是指直接管理、操作、维护计算机及会计软件系统的工作岗位。根据会计专业课程的应用型特点，要求会计专业教学既要全面系统的讲授会计理论与方法，又要培养学生应用专业理论知识与方法解决实际会计问题的能力。在会计电算化实训课程中开展分岗实训，就是为了培养学生的分岗位意识和岗位工作认识程度，锻炼会计岗位工作能力，以提高其履行岗位职责的实际能力。2.会计电算化分岗实训的设计理念会计电算化分岗实训应该在基础知识积累的基础上，着重进行能力的培养，根据“厚基础、重能力、求创新”的思路，进行课程开发与设计。教学采用岗位角色扮演的模式，采用分组、分岗、轮岗教学法，即每组的成员分别扮演不同的岗位角色，在掌握了本岗位工作技能后再轮岗，体验真实的会计工作，目的是实现学生所学知识与企业实际岗位的“零接触”。

二、会计电算化分岗实训的组织与实施

1.实施准备：分组与分岗

分岗实训中首先需要建立会计模拟实训室，使用仿真实训用具，使学生尽快熟悉会计工作环境，从而在与实际工作相仿的实训环境中，让学生有身临其境的学习效果，增强他们对会计这个工作的直观认识。其次要进行实训分组，合理的分组会使得学生由个人状态转变为与小组成员紧密结合的协作状态，在正式实训开展前还要保证小组中的每个成员都分配到了相应的角色。根据《会计基础工作规范》和《会计电算化工作规范》对企业会计岗位设置要求，遵循内部牵制制度，并结合对中小型企业主要会计岗位典型工作任务和职业能力的分析，以及一般实行一人多岗的特点，在会计电算分岗位实训中设置四个岗位：会计主管人员、出纳人员、记账会计人员和制单会计人员。也可以根据实际需要设置五个岗位：总账会计、出纳、会计主管、工资管理系统会计、购销存系统会计。

2.实训内容

(1)掌握会计工作的岗位流程

在分组和分岗的准备工作完成后，应该由教师明确实训小组所共有的目标及任务，然后在各个小组所确定的会计机构负责人的安排下，通过运用手工及计算机操作手段，模拟企业每个会计岗位的工作流程，仿真企业业务的处理程序。会计电算化业务处理流程具体包括：系统初始化和基础设置、创建账套、总账系统凭证的填制及审核、记账生成各类账簿、工资系统、固定资产系统、购销存系统的处理及生成凭证，以及会计报表的设置与编制等。

(2)培养电算化操作的各项技能

会计电算化分岗实训就是通过运用计算机操作手段，模拟处理企业中的货币资金业务、购销业务、存货核算业务、工资业务、固定资产等业务的核算，要求学生掌握在电算化系统中填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、以及财务会计报告的编制等能力，培养学生在掌握会计理论知识的基础上，熟练分析并解决在实践中出现各类问题，并让学生亲身体验各会计岗位之间业务传递的程序及企业内部控制中的环节，从而使学生对会计电算化工作全貌拥有清晰而全面的认识。

3.与轮岗实训模式的结合

采用分岗模式，每位同学只能接触一种岗位，而对其他岗位，认识还是不太深，因此还要把轮岗应用到课堂实训中。在实训开展过程中，通过制定合理而精细的轮岗安排表，可以让每一位参加实训的学生对本小组所有岗位的工作任务都亲身体验一番。这种做法与单纯的分岗实训相比，不但可以提高实训教学的效率，而且还能培养学生彼此沟通与相互合作的能力，充分发挥学生的主观能动性。

三、会计电算化分岗实训教学效果的分析

1.分岗实训启发了学生岗位角色意识

在分岗实践教学过程中，教师的任务不再是单纯的教授和演示，而是转变为通过确定实训岗位的分工和职责，使得每位学生各司其职，激发学生的学习兴趣，引导学生在实践中发现问题、解决问题，从而启发学生岗位角色意识，明确职业基础素质。

2.分岗模式体现了财务工作内部牵制原则

传统会计实训自始至终都由一个学生来完成业务的处理，既是出纳、制单，同时还是审核、主管，各种工作都是一人完成，使得学生很难体会到会计系统中各个岗位间相互联系、相互牵制的密切关系，而分岗教学模式通过明确各个岗位的职责和权限，深刻体现了会计工作的内部牵制原

3.分岗实训全方位强化了学生工作能力

在分岗实训过程中，学生自己成为了一名会计，实训教室变成了企业科室，同学成为了同事，完成老师布置的任务也成了工作的一部分，在这样的模拟仿真训练中，学生对会计工作岗位职责和操作流程有了清晰直观的理解和认识，而协同完成各个岗位工作，强化了学生的岗位意识和工作能力，同时也提高了团队合作能力，提高了学生的交流与沟通能力。

作者：常鸽 单位：江苏省常熟职业教育中心校

参考文献：

[1]宁靖华,肖湘蓉.会计电算化分岗位实训模式的设计与应用[J].消费导刊,2014(3).