平法识图实训总结范文

导语：如何才能写好一篇平法识图实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1项目建设目标

①在建设期内完成各项指标，通过校级精品资源共享课验收。②力争2年内建设成为省级精品资源共享课。

1.2项目建设思路

①总体思路：一切以提高学生技能为核心进行精品资源共享课建设，推动专业课程建设。②“双师型”教师团队建设：首先结合该院该学科的教师结构现状，制定“双师型”教师岗位责任及要求。其次制定相应的考核政策和激励措施，鼓励精品课程教师到生产一线参与顶岗实践，去收集、总结、引进现场最新的生产技术成果作为教学案例，保证教学内容的生动性和工程性，使他们尽快成为一流的骨干教师。③教学内容：必须与岗位标准相融合。课程内容主要分为以下9个模块：绪论；混凝土结构材料的力学性能；混凝土结构设计的基本原则；受弯构件承载力计算；受压构件承载力计算；受拉构件承载力计算；受扭构件承载力计算；预应力构件；11G101平法识图与钢筋算量。④探求课程与行业一线的结合点，积极参与行业技能大赛。如全国高等职业院校土建施工类专业学生“鲁班杯”建筑工程识图技能竞赛，重庆市建设工程造价行业技能大赛等。⑤教材建设：与课程建设相结合，开发《平法识图与钢筋算量》教材。以理论够用、突出实践性为目标。平法识图是造价员、施工员从事工程施工、工程量计算必备的核心技能，目前在教材的编制上仍存在空白，多依赖11G101系列平法图集。无论从教学还是科研角度来看，建设新平法教材都具有很高的价值。⑥强化实践环节的教学及管理：开发建设校内实训基地及校外实训基地，课内实践学时用以保证操作实训及课程设计，强化工程意识和专业应用技能，保证精品课程建设的水平和特色；开展与“五大员”相关内容的培训工作。⑦课程教改科研：围绕平法识图技能方面展开。⑧强化管理：通过制度改革，提高教师参与精品课程建设的积极性，将教师岗位责任制与绩效考核落到实处，把课程建设工作指标化，任务分解到人，建设经费分解到指标上，按计划时间表进行考核。

1.3项目建设进度

项目建设期三年，一年后进行阶段性验收，建设资金由学校提供。2012年10月该项目正式立项，2013年11月通过阶段性验收，后期将按照验收标准做好后续课程建设工作，包括视频、作业、试卷、FLASH等相关课程材料。

2总结

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关键词：翻转课堂 建筑识图 教学模型

伴随着新理念、新技术的不断涌现，信息技术与课程教学的整合日渐深入，其中翻转课堂教学模式成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法。翻转课堂也称“反转”课堂或“颠倒”课堂，通过对课上知识传授和课下知识内化过程的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并重新规划课堂时间的使用，解决了中职理实一体教学中课堂内理论教学时间缺乏的问题，切实体现了以学生为中心的教学结构，实现了对传统教学模式的革新。

一、翻转课堂的含义及特征

翻转课堂是由教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前预先学习，再回到课堂上进行任务操作、协作探究、展示成果、师生交流等环节的一种新型教学模式。与传统的教学模式相比，翻转课堂具有如下特征：一是转变了师生角色，使学生成为知识与技能的主动研究者；二是革新了教学形式，为学生创建了自主探索和协作学习的环境，根据学生的不同需求提供个性化教学，颠覆了“课堂教师讲授+课后学生作业”的旧模式；三是创新了教学资源，“微课”随着翻转课堂的兴起孕育而生，它通常是针对某个主题而制作的短小视频，具有暂停、回放等多种功能，为学生在课下自主学习创造了条件，亦有利于学生一段时间后的复习与巩固。

二、翻转课堂教学模型的设计与实践

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论，在借鉴已有翻转课堂模型的基础上，笔者设计构建了具有中职特色的翻转课堂教学模型，如图1，并尝试在建筑专业教学中进行实践。下面以《建筑识图》之梁平法识图教学设计为例，对此翻转课堂教学模式的应用进行分析。

1.课外知识获取模块

（1）设计教学资源。明确教学目标是翻转课堂教学设计的前提，教师根据不同阶段的教学目标设计教学资源。课外自主学习阶段的教学目标是使学生能够利用虚拟仿真软件、微课视频等进行梁平法识图相关知识的学习，在网络互动交流中逐步了解梁平法识图的方法，在课外自主探究的过程中体验学习结构平法识图的乐趣。

为保证学生课外自主学习的有效开展，教师需要利用信息技术构建学生自学的教学资源库，它主要包括三部分内容：一是提供书面学习资料，如《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板）》（11G101-1）等梁钢筋平法识图资料和技术规范等。二是采用微课、仿真软件或两者结合的办法制作教学视频，其内容涵盖：梁平法施工图的制图规则和框架梁钢筋构造要求。梁平法施工图的识读方法和识读要点。梁钢筋绑扎的方法及操作演示。钢筋长度的规定及计算演示。三是开发e-learning网络学习平台，使学生能够随时随地进行学习和交流，同时教师也可以通过平台对学生的学习过程进行指导和管理。

（2）自主学习与自我检测。在课堂教学前，教师利用网络学习平台新课程的学习任务和要求，让学生以自主探究的方式进行学习，从而实现知识的传授。为引导学生最大化地开展自主学习和自我检测，笔者通过两个环节实施。其一是设置课前导读，以提问的形式明确新课程中应掌握的主要知识点，学生利用教学资源库素材，在教师设置的“学习内容导读”下，循序渐进地学习新课程内容。“梁平法识图”学习内容导读图，见图2。其二是设计实践任务，教师对学生自主学习中可能出现的困惑，有针对性地设计实践任务，以检验学习知识的正确性。如利用虚拟仿真软件，让学生模拟操作框架梁在施工前的钢筋下料过程，让学生在模拟操作的过程中进一步地探索梁平法识图的相关知识，引导学生积极投入到教学资源的学习和问题的自主探索中去。

2.课内知识内化模块

（1）确定问题和设计情境。在课前完成了一系列活动后，就进入了课内活动设计模块，其目标是提高课堂教学效果，实现知识内化。具体操作时，教师应根据学生在课前自主学习和自我检测过程中提出的疑问，确定一些有研究价值的问题，让学生在课堂上各抒己见，教师进行个性化分类指导。同时，在翻转课堂教学中，教师应充分利用情境等要素来设计课堂学习，如创设“理实一体”的教学环境、模拟真实的工作场景等，鼓励学生协作学习，充分发挥其主观能动性。如梁平法识图教学中，笔者将学生带到学校按1：1比例建造的建筑模型实训工场中，让学生有身临施工现场的感觉。

（2）协作学习。协作探究是指个体之间采用商讨、对话、争论等形式充分论证所研究的问题，以达到学习目标。在翻转课堂的交互性活动中，教师根据学生的兴趣与理解程度指导其选择相应的探究题目，采用“组间同质、组内异质”的原则，对学生进行3～5人的分组，再根据问题的难易程度进行组内协作分工。笔者根据学生在课下自主学习梁平法识图相关知识后提出问题的不同进行分类，按4人一组的规模把学生分成10个组，给出解决不同问题的实操任务，任务安排详见图3。小组协作学习，有利于发展学生的思维能力，增强学生之间的沟通能力和团结协作能力。

（3）成果交流与反馈评价。经过自主探究、协作学习之后，学生把学习过程中收获的成果上传至网络学习平台，师生们在课下观看后，在课堂上进行评价，实现展示过程的翻转。

翻转课堂教学中的评价方式与传统课堂的评价有所不同，应当由专家、教师、同伴及学习者本人来共同完成，不但注重对学习结果的评价，而且注重对学习过程的评价，主张建立学生的学习档案，真正做到了定量评价与定性评价、过程性评价与总结性评价、自我评价与互相评价的良好结合。

在梁平法识图教学中，笔者模拟现实中工程师的答辩环节，采用成果展示与理论答辩相结合的方法，进行交流与评价，评价的内容涉及问题的选择、自主学习和小组学习中的表现、成果展示等方方面面，同时强调学生对知识和技能的掌握程度，授予完成优秀绑扎作品的学生“鲁班匠士”称号，有效增强了学生的自信心。通过综合评价能够了解各项学习活动实施的效果，获取更多有益的教学反馈信息，有助于今后教学的改进和完善。

三、小结

在现代化信息技术支持下的翻转课堂教学模式，促进了课程教学改革不断地向纵深方向发展，是对传统教学模式的颠覆式创新。文中提出的翻转课堂教学模型经过近年来在建筑专业的实践教学检验中得到了学生和教师的一致认可与好评，笔者在成效方面也做了对比分析，结果显示在建筑专业课程中实施翻转课堂教学模式是有效的。

当然，这种教学模式在很大程度上依赖于教师的指导，教学视频和资源的准备、课堂活动的组织等，这些对教学效果有着重要的影响。

因此，翻转课堂教学模式的实施，不仅能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力、自控能力与探究能力，而且能提升教师的信息素养能力和业务钻研能力，使得教师与学生共同发展。

在信息技术日趋成熟的知识经济时代背景下，翻转课堂教学模式的应用必然是对中职课程教学的又一次革新。中职学校应当把握机遇，深入地探讨翻转课堂教学模式的有效运行与发展，努力探索适合中职教育、赋予中职特色的翻转课堂教学模式，最终实现为社会培养高素质技术技能人才的目标。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

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关键词：工程过程；建筑工程技术专业；课程设置；实践

中图分类号： TU198文献标识码：A

引言

传统的高职高专院校实践教学体系是通过认知实习、实验操作、课程设计、顶岗实习和毕业设计等环节，来增强学生的实践能力。对于建筑工程技术专业学生来说，他们应该能参与施工、管理、设计等工作，并能运用专业知识解决施工技术、生产组织、工程管理中出现的问题。因此基于工程过程的建筑工程技术专业课程设置实践就非常重要。

1、基于工作过程的专业课程设计思路

(1)校企合作建设建筑工程技术专业团队,调研专业毕业生主要就业岗位为施工员,确定专业培养目标。

(2)对施工员岗位职业能力进行分析。

(3)对施工员岗位工作过程所涉及的工作任务进行调查分析,总结施工员岗位典型工作任务。

(4)实现由行动领域到学习领域课程的转换。

2、实践教学培养的目标

学生专业技能应用能力的培养突出展现了高等职业技术教育的特征：以培养专业技为目标，工学结合、校企合作是培养“建筑工程技术专业”学生技术应用能力的主要形式。培养规格和培养目标的确定必须按照毕业生就业主要岗位的工作任务所需的能力、知识、素质为依据，同时考虑学生职业发展和迁移能力。

第一步：确定岗位工作任务。从毕业生就业率比较高的行业企业岗位入手，分析其岗位工作任务。

第二步：确定人才培养规格和目标体系。在工作任务分析过程中，要梳理清楚相同工作任务的难易程度和深度对毕业生的工作经验和技术水平、职业能力的要求，分析本专业毕业生初次就业、工作2～3年、3～5年后所能承担岗位工作任务的范围、难易程度、达到的技术水平、职务等，确定本专业的人才规格和培养目标。

基本目标为能熟悉行业法律法规。具备一定的工程制图能力和较强的工程识图能力；具有正确使用建筑材料并进行检测、保管的能力；具有选择施工方案及主要施工技术问题处理的能力；具有建筑工程技术专业工测量的能力；具有参与施工图纸会审和技术交底的基本能力；具有较强的施工现场组织和管理能力；具有控制和检验施工质量的能力；具有施工资料的编制和管理能力；具有较强的运用规范和技术标准的能力。

3、基于工作过程的专业课程设置实践

3.1、职业岗位分析

通过企业调研和刚参加工作学生的回访，学生刚参加工作时，项目部安排的工作一般是施工员，由于工作经验的不丰富，该岗位工作内容最初是以抄平放线、试块制作、技术资料收集、一些简单工程量计算、施工日记记录等，经过几年的现场实战，就可以从事现场组织管理岗位、工程计量与计价岗位、材料供应与检测岗位、工程质量检验岗位、施工技术档案资料管理岗位、工程安全管理岗位及相关工种岗位测量员、试验员等。

3.2、对施工员岗位能力和典型工作任务进行分析,并归纳其行动领域

表1 施工员岗位能力和典型工作任务分析

3.3、整合课程内容

在提升实验教学训练中，高等职业院校要将原来实训教学内容从附属于理论课程体系中抽取出来，独立设课，并进行整合整理，推陈出新，建筑工程技术专业实训教学过程不应再进行独立开设，而应考虑其与行业的核心联系，实训课程模块化，形成由专业公共基础实验、施工基本技能实训、岗前技能训练、预顶岗实习四大模块组成的新的实践教学课程体系合力，并在课程结束后给予相应的学分。

3.3.1、建筑制图与识图和建筑构造课程整合

按照传统教育建筑制图与识图和建筑构造是两门单独开设的课程，但这两门课程有着密切的联系，学生学习制图课程时很难建立空间概念，制图课以建筑构造为依托进行讲解更加贴近专业，构造课制作的各种模型可作为制图课的实体模型，且该课程将实体模型转化为平面图形更有利于学生的识图，即实物图形制成平面图达到识图的效果。该课程的主要目的是将平面图形在学生的脑海中建立空间实物，学会对建筑施工图的识读。

3.3.2、建筑施工、高层建筑施工及测量课程整合

高层建筑施工中的施工工艺在建筑施工中都要讲到，只是侧重点不同。测量是施工技术之一，而且测量课的知识在施工中只用到一部分，把这部分知识学到，能为施工服务就可以了，重点在测设工作而非测绘工作，目前的测量课重点在测绘上。

3.3.3、施工组织、项目管理及计算机辅助施工管理课程整合

施工组织是设计如何组织施工，是项目管理的一部分。同时施工设计也是对如何进行项目管理的设计，因此这两门课密不可分。计算机辅助施工管理是项目管理用计算机编制的方法，整合后既有方法又有技术。

3.3.4、建筑力学、建筑结构、建筑抗震设计和“平法”识图整合

传统教育中这几门课均单独开设，是这个层次学生最难学习的课程，单独开始时每门课程均有70%～80%的不及格率，究其原因，学生的基础太差，理论性强的课程很难接受。按照培养目标定位施工一线人员，这几门课开设的目标实际上仍是识图，要求具备能够看懂建筑结构施工图的能力。力学讲授时以钢筋混凝土中具体构件为例进行，这样建立的力学概念就不会空洞。同时抗震课中的一些构造要求、计算也在钢筋混凝土结构中讲到。目前建筑结构施工图中钢筋均采用“平法”标注，在建筑结构课程讲授时结合混凝土结构施工图整体表示方法制图规则和构造详图讲解，达到识图目的

4、基于工程过程的建筑工程技术专业课程建设的建议

4.1、准确定位人才培养目标

人才培养目标的定位将会直接影响所培养学生的职业能力，围绕人才培养目标确定的培养规格、开发的课程体系，将会对学生的职业发展产生深远的影响。在“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学方针指导下进行的基于工作过程系统化的课程开发就显得至关重要。通过合理地选择区域内有代表性的建筑企业作为调研对象，以预先精心设计的调查问卷的调查结果为主，辅助召开座谈会、网络调查等手段，尽可能多的扩大调研覆盖面，使调查结果尽可能有代表性，使培养的人才更易适应企业岗位工作的需要。拟定人才培养目标和人才培养规格后，再与企业技术骨干、管理人员共同研究讨论，对人才培养目标和人才培养规格进行进一步的修改完善。

4.2、推进实践教学师资队伍建设

首先，建立教师实践考核评价体系和激励机制。将教师的产学研工作经历、实践成果等纳入到教师聘期考核、职务晋升等考核指标体系中，对于教师参加企业挂职锻炼、双师素质培训给予政策支持。其次，加快双师型教师队伍建设，完善双师型教师认定及管理办法，建立双师型教师认证体系。鼓励教师参与工程实践或培训，积累实践经验和岗位技能，参加注册监理工程师、注册土木工程师、注册结构工程师和建造师等工程类专业技术职务考试或执业资格考试，取得相应的资格证书。再次，提高实践兼课教师比例，加大实践教学经费投入，通过聘请企业技术人员或有关专家进行讲学，建设一支包含企业专家、工程技术人员和能工巧匠的校外兼课教师队伍，满足建筑工程技术专业实践教学的需要。

4.3、改革教学方法

随着职业教育教学方法研究的不断深化，以学生为主体，以教师为主导的教学方法成为高职教育的主流。基于工作过程系统化开发的课程通过创设仿真的学习情境或引入实际工程任务，使学生体验岗位工作，以期克服当前高职学生学习兴趣不浓、学习基础差、学习习惯不良等困境，实现“以任务为主线，以学生为主体、以教师为主导”的教学。我们分别采用了项目引导法、案例教学法、教学文引导法等以学生为主体的教学方法实施教学，学生在学习过程中表现出主动探究、实践和思考，专业能力提升明显，方法能力、社会能力得到了一定的锻炼，取得了良好的教学效果。

在实训教材建设方面，要充分体现高职教育办学特点。首先，应根据学生的生源质量和职业面向的实际情况，确定教材的内容和理论深度；力求为区域经济发展服务，体现专业优势和特色，尽可能结合现有实验实训条件，提高实训内容的可操作性。其次，应充分运用现代教育技术发展和高职教育改革实践成果，适应信息化、网络化教学要求，将纸质教材与电子出版物、音像制品及教学资源网站等配套教学资源有机整合到一起，形成数字化、立体化的实训教材体系。再次，实训教材的编写应充分考虑现代高职教育发展理念，体现实用性。教材编写人员应深入到企业一线，对工作岗位的要求进行分析，科学合理地设计学生需要具备的知识、技能和素质。实训项目或案例要取材于行业、企业，有鲜明的实践性和技术实用性。

在实践教学方法改革方面，应当创新实践教学方法。利用好建筑工程实验室和实训基地，合理运用项目化教学、案例教学、任务驱动教学等教学方法。注重因材施教，根据学生的学习特点和个性差异，采取分层教学、学分制教学等教学改革措施。在教学内容的选择和安排上，以职业岗位分析和具体工作过程为基础，选择和有序化课程教学内容，实现学生职业岗位能力培养的目标。倡导启发式、讨论式、探究式教学，培养学生自主学习能力。

在实践教学考核方面，应当立足于院校实际具备的基础设施条件，综合考虑考核目标、考核项目与内容、考核标准、考核方法与手段、成绩评定、制度保障、运行机制等要素，建立科学合理的实践教学考核标准体系。理论考核与实践考核互为补充，根据课程实践性要求确定理论和实践考核分值比例。以培养学生的专业技术应用能力和职业素质为目标，从学生的基本技能、专业技能、职业技能、综合技能等方面，制订可操作性强的考核方案。

结语

总而言之，基于工作过程系统化的课程体系开发在高职高专院校的课程建设中至关重要，存在的问题具有一定的普遍性，因此，要改革教学方法，推进实践教学师资队伍建设，准确定位人才培养目标，进而摆脱课程内容受学科体系影响而与行业脱节的现象，促进高职高专课程建设的发展。

参考文献：

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一、借助专业人才培养方案改革契机，实施课程改革与创新

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。[1]为适应建工专业“培养建筑工程基层一线管理干部和技术骨干”的专业培养目标、定位，课题组借助碧桂园企业办校的优势，学院政策、资金的支持及建工专业“产教融合，校企共育”人才培养改革的契机，以校内在建宿舍项目中典型工作任务为载体，采取项目导向为主，任务驱动、案例教学为辅。将抽象理论知识具体化、实物化，使学生在课程学习过程中能够明白自己在学习什么，学到的知识在未来的工作岗位上能干什么、要怎么干，真正实现“学有所用”和“学以致用”。

二、依据专业岗位职务能力需要，构建面向施工的项目课程内容

课题组在总结已有《建筑结构》课程改革经验的基础上，根据建筑工程技术领域和施工员、安全员、质量员等岗位群的岗位工作能力要求，参照2012年住建部颁发的《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》，优化教学设计。以培养学生专业岗位职务能力为核心，以“知识够用为度，突出技能培养”为原则，对传统《建筑结构》课程内容进行整合、重构。

传统高职《建筑结构》课程基本上涵盖了《混凝土结构》《砌体结构》《钢结构》《结构抗震》四门课程的内容，或将其进行删减整合而成，其中多数篇幅都在介绍结构构件的设计计算和原理，只有少部分章节涉及结构构造、平法识读。相对当前的最新行业发展，这些内容并不能满足学生专业岗位职务能力培养、发展需求。为此，课题组以典型工作任务为载体，以工作过程知识为教学内容，将学院在建宿舍工程的结构施工图纸识读、应用贯穿教学始终。整合、弱化或删除部分复杂且不常用的理论知识，取消公式理论推导，主张公式会用即可，将教学重点由构件的设计计算转向结构平法施工图的识读，强调“轻理论，重构造”，同时课题组将国家、行业、碧桂园企业标准、最新结构设计规范、职业资格岗位证书考核内容等融入教学，使课程教学内容与技能实训项目、岗位典型工作任务及岗位职业能力培养要求相一致（表1）。真正实现学习的内容是工作，工作的内容是学习[2]，学生就业与企业零距离对接。

三、根据课程与学生特点，改革课程教学方法

针对职业院校学生基础知识薄弱、学习积极性较差及《建筑结构》课程理论性太强实际应用困难等特点。课题组改变了传统《建筑结构》以理论教学为中心的“填鸭式”学习模式，将教学过程与岗位工作过程高度融合，给学生提供了与以往完全不同的学习体验。

（一）翻转课堂式教学

根据在建宿舍工程的实际施工进度，教师提供一个能将理论和实践进行整体链接的综合性学习任务。学生利用课余时间查找、整合资料、现场实地考察，最终以“技术员”身份对现场图纸、结构构件配筋、构造要求等进行技术交底。教师主要是将学生有争议的问题、重点链接知识等进行强调、补充说明，从根本上改变师生单向传输的教学模式，实行双向互动式的教学，使学生不再是被动的课堂接受者，而是积极地课堂参与者，将被动接受变为主动学习。

（二）情景模拟

学生按施工单位、建设单位、设计单位、监理单位分组并模拟工程“图纸会审”，全面细致地熟悉、研读结构施工图纸，提出问题并请组内有关人员进行解答，最终形成图纸会审记录并交由其他与会单位会签形成会审纪要。教师则对“图纸会审”全过程指导监督并针对每个小组会审纪要进行点评、答疑。

（三）现场项目教学

以学院在建宿舍工程施工现场为课程实践教学基地，工程施工配合课程教学，课程教学紧跟现场工作需求。通过四步培养法：“学生看师傅干、模仿师傅练、师傅带着学生干、学生独立工作”[3]，实现在真实工作环境中“学中做”“做中学”，加深学生对课堂理论知识的理解、应用，培养学生团队意识、协作能力及分析、解决工程实际问题的能力。

（四）多媒体教学

学生可利用校内网络浏览大量宿舍施工现场图片、视频，或利用其他网络视频、微课资源等，将建筑梁、板、柱、基础、楼梯结构施工图及平法标注与工程实际施工照片、视频相对比，实现理论与实践交互渗透、融合发展。

（五）课程设计

灵活应用所学知识完成在建宿舍框架梁纵向配筋大样图、边柱和中柱配筋大样图、楼板荷载计算书、配筋图及钢筋配料表等。最后采用计算书、图纸和口试答辩相结合的方式检验学生课程学习效果，对不合格学生重点辅导。通过课程设计让学生将课程所学知识融会贯通，培养学生独立思考的意识、自学能力。

（六）以赛促学、以赛促练

充分发挥大赛对教育教学改革的引领作用，积极鼓励、指导学生参加相关的校级、省级及国家级技能竞赛，如院级专业技能大赛、全国职业院校技能大赛建筑工程识图选拔赛、“高教杯”“鲁班杯”、BIM系列软件建筑信息模型大赛等。让学生从比赛中体会成就感，形成不甘人后的竞争意识，提高其学习兴趣，强化专业能力，改善课堂教学质量。

四、发挥课程考核导向作用，实施“真实化、过程化”课程考核

为了能够客观、公正、准确地评价学生的综合能力，发掘学生潜力，提高学生学习积极性和课程教学质量[5]。课程考核主要采用平时考核、理论考核、实践考核、课程设计四种方式。考核过程中遵循“能力为主、知识为辅；应会为主，应知为辅”，其主要评价学生“能做什么”，而不是“知道什么”，将“能力”作为主要评价指标。

（1）平时考核。主要考核学生作业完成情况、课堂教学活动参与度。

（2）理论考核。以笔试为主，主要考核学生对基本原理、结构构造、结构平法施工图识读。强化理论知识学习，为后续课程学习打下良好基础；同时也方便教师了解教学中存在的问题，及时总结反思，完善课程教学。

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[关键词]远程教育 建筑制图 教材建设 内容体系

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0032-03

一、引言

在远程教育以及大众化教育发展的过程中，教材建设是教学的基础性资源。它既是教学内容的载体，又是联系其他教学媒体的纽带。它不仅是教学的基本工具，更是提高教学质量的重要保证。随着时代的发展和网络对生活的影响，远程教育教材及其开发得到了相应的发展。人们利用网络的开放性、交互性、自主性和共享性等特点，开发出包含文字教材、音像教材、计算机辅助教材、网上课件等多媒介表现手段的远程教育教材。但是，在众多的媒介中，文字教材仍然是远程教育中学生学习的重要资源和主流媒体之一，其质量关系远程教育“教”与“学”的成效。[1]

本文通过远程教育《建筑制图》文字教材的建设，探讨如何在远程教育教材的建设中，整合已有的教学资源，建立适合远程教育需要的教材内容和体系，希望能对我国的远程教育文字教材建设有所启发和帮助。

二、《建筑制图》教材现状及问题

建筑制图课程是工科院校各专业的一门必修的技术基础课，也是一门实践性较强的课程。在课程建设中，教材建设是一项重要的工作。在这方面，国内外学者作了一些研究与探索。美国大学工程图学类教材在体系结构方面包含学习目标、提纲、总结、复习思考题、重要术语和网络资源，这些有助于学生的自学，方便教师备课和组织教学。在信息表达形式方面，他们注重图文并茂；内容方面他们注重基础性、广泛性、交叉性、前沿性和实践性，理论与实际相结合，而且每隔三年更新一次。[2]在培养目标上，他们重视素质教育，传授学生基础知识，培养学生的基本能力和创新意识，注重培养学生的图示能力，淡化图解能力。

我国的《建筑制图》[3]教材早在1978年由华南理工大学、湖南大学等五校合编，随即成为全国高等学校的试用教材及通用教材。20世纪90年代，在“普通高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的推动下，一批“面向21世纪课程教材”涌现出来。“十五”期间，我国通过立项研究带动精品教材建设，结合“新世纪网络课程建设工程”等项目，引进国外优秀教材，推动和促进我国工程图学内容改革和教材建设。同时，我们整合现有资源，研制开发建筑制图教学资源库，推进优质教学资源共享，在立体化、网络化、精品化教材建设上又迈出了一大步。另外，为适应高职高专院校教学的需要，我们还编写出了部分适用于高职院校的《建筑制图》教材。在这些教材中不乏经典之作，但由于受编写时间和教学实践等方面的限制，目前出版的该类文字教材存在一些问题。其主要问题是：1.教材种类繁多。这些教材一般是作者根据教学改革的经验、专业特点及所拥有的教学资源编写而成。2.多数教材在结构体系上，注重的是建筑制图课程的完整性和系列化，忽略了实用性、综合性、创新性，没有和先进的技术、最新的技术标准接轨。3.缺少适用于远程教育的文字精品教材，教材的设计和开发尚未能充分体现远程学生学习的特点，普遍存在使用或照搬全日制《建筑制图》教材的情况。

针对目前我国建筑制图类文字教材的现状，根据高等教育和大众化教育的发展，为满足现代不同层次的人群对教育层次、知识更新的需求，急需开发、编写适应远程教育、独具远程教育特色的《建筑制图》教材，以推进终身教育体系与终身学习社会的构建。

三、《建筑制图》教材建设的指导思想

远程高等教育主要定位于应用型人才的培养，其办学特色鲜明，强调实践性与应用性，以满足不同层次人才培养规格的需要。因此，我们在文字教材的建设上，根据远程教育的特点，在已有教材编写的基础上，确定编写本教材的指导思想如下：

1.适用性。要求教材本身的内容和结构适应远程教育与教学的基本规律，满足教育部制定的远程教育以及高职高专院校工程制图课程教学的基本要求，遵循以实用为主、够用为度的编写原则。

2.先进性。工程制图中的概念、理论与知识反映了现代科技的新知识，应摒弃陈旧的教学内容，贯彻最新的技术与工程制图国家标准以及与制图有关的其他国家标准，体现教材的先进性。

3.创造性。教材建设在注重形象思维的基础上，追踪学科发展的步伐，突出建筑制图知识的工程应用特点，加强学生想象构型和设计能力训练的成分，使其创造性思维的能力得到切实有效的锻炼和提高。

4.科学性和实用性。教材内容应与客观实际密切结合，反映科学技术的迅猛发展和社会的特征。教材应力求从学生的实际水平出发，行文通俗易懂，表述深入浅出，这样才有利于学生自学。

四、《建筑制图》教材内容体系的构建

（一）《建筑制图》教材内容体系的重新组合

远程教育区别于传统教育的最为本质的特征是时空分离。这种教学的特殊性决定了文字教材在学生学习的过程中必须承担和扮演重要的角色。而教材的内容和体系涉及远程教育人才培养的模式，决定高等学校应用型人才培养的规格，在很大程度决定了应用型人才培养的质量和水平，在一定意义上反映了一个国家人才培养的水平，反映了一个国家的继续教育思想。因此，本教材内容体系从成人教育的实际出发，以网络课件的教学大纲为基础，同时参照国家教学指导委员会制定的工程图学教学基本要求，从整合原有《画法几何及工程制图》、《房屋建筑识图》[4] [5]教材入手，以空间思维能力培养为主线，以培养应用型人才为目标组织知识点，对传统《画法几何及工程制图》教材内容、体系进行改革，建立了画法几何理论、工程制图、计算机绘图融为一体的教材新体系。教材的主要内容包括：制图基础及计算机绘图，投影的基本原理，点、直线、平面的投影，立体的投影，立体与立体相交，轴测投影，建筑形体的表达方法，民用建筑图，给水排水工程图等内容。另外，教材中还包含实训内容。

（二）新的《建筑制图》教材体系的特点

与已有的相关教材相比，新的《建筑制图》教材内容体系的整合重组体现了以下特点：

1.以学习者为中心，把传统教材的结构形式重新打破。画法几何理论部分，以够用为原则，做了大幅度的精简，减少了点、线、面的综合图解问题，降低了画法几何的难度，重点加强了实践性教学环节，如手工画图与计算机绘图技能的训练，以提高学生的构图能力。根据学生的培养方向以及工作的需要，以工程实例为引导，加强专业图的绘制与识读，学生可以应用教材的内容去解决生产实践中的问题，突出教材的实用性。

2.在内容编排上由浅入深，循序渐进，保持学科的系统性，各章保持知识点的完整性和相对独立性。在教材的表现形式上，采取文字与图形相结合，做到语言精练、简洁，文字通俗易懂，图面清晰，着重论述基本概念、基本思想和基本方法，概念准确，解题思路清晰，作图方法简明扼要，有助于学生对课程内容和解决问题的思路、方法的掌握。在教材的设计上，为了适应学生的独立自主学习，解决自学中缺乏教师等问题，考虑了助学导学，每章开头部分都设计有教学提示、内容和教学要求，帮助学习者从整体上把握即将学习的内容，明确要求学生掌握的程度和方法。每章的结尾均有章后小结和习题，便于学生理解和自学。

3.教材随时代的发展与时俱进，编写中引入了计算机绘图技术，贯彻了建筑行业最新的技术和规范，如建筑工程中钢筋混凝土结构图的改革及平法标注问题，同时吸收了国内外优秀的教学理念，确保教材的先进性。

五、教材建设的几点思考

（一）教材的配套性

教材可分为主教材（文字教材）和辅助教材，学生主要从主教材上获取必要的知识，而主教材受出版篇幅的限制，需要有辅助教材。辅助教材是主教材必要的补充，是主教材的深化，包括文字的和音像的，如习题库、自学辅导材料、学习指南、教师手册、工程录像资料、图片、阅读材料等。主教材与辅助教材构成教材的主体结构。学生在一个知识空间学习。[6]

（二）教材的信息化

教材是知识的载体，又是知识传播的重要手段。在远程教育文字教材建设中，我们应该注意教材的信息化以及与其他媒体组合使用的问题，要避免教学媒体过于单一，应该用不同媒体来表现、传递同一教学内容[7]，让学生能够采用不同的方式去学习同一教学内容，这样能够加深学生的认识与理解。所以，在建设文字教材的同时，要考虑文字教材的网络化，连同配套的网络课件、辅助教材等相关资料一起开发。

（三）教材的实用性

由于工程图样是工程界的技术语言，是工程设计和施工的重要技术资料。目前，不仅工科院校的各种层次的学生要学习这门课程，而且从事和准备从事建筑业的技术人员、管理人员以及与基本建设相关的金融财会人员均需学习建筑制图这门课程。所以，远程教育《建筑制图》教材在建设过程中，还应针对不同的读者群，调整内容体系，以适应不同用户的需求。

（四）教材的人文性

培养科学精神与人文精神相结合的人才，这是21世纪中高等教育的大趋势。科学精神是求真，人文精神是求善，二者都是求美。我国国家教委于1995年制定了关于《加强大学生文化素质教育的若干意见》。理工科高等学校加强人文教育，培养科学精神与人文精神相融合的人才已提到日程。人文精神的培养除有专门的教育环节和活动外，教师的讲课过程和教材内容也应有所反映。对于远程教育的学生，文字教材是开启他们心智的钥匙。所以，在教材中贯彻人文精神，对提高他们的素质有重要作用。这样学生学起来才会津津乐道，更能激起他们的学习热情。另外，建筑制图的教材中应有“美”的要求。图形是建筑物的化身，建筑物的设计应考虑到美的要求，表达建筑物的图形也应有美的要求。图形既是一种工程语言，又是一种美的表达、美的显现，图形中美的内涵会激起学生对美的追求。更重要的是，学生从教材中除获得科学知识外，还能感受到科学的美，从而更加热爱科学。

六、结语

远程教育已经成为当今我国高等教育大众化的新途径。远程教育的发展为《建筑制图》文字教材的建设提供了广阔的应用前景。如何把握好教材建设的方向和目标，借鉴国外远程教育教材建设的经验，整合已有的教材资源，编写出适应远程教育特色的教材是图学工作者应该关心研究的问题，也是工程图学教学改革内容之一。

[ 注 释 ]

[1] 刘选，武丽志，李亮.远程教育印刷教材评价指标体系构建研究[J].现代远程教育研究，2009（5）：34-38.

[2] 江洪，张培耘，吴巨龙.美国工程图学教材对我国图学教育改革和精品课程建设的启示[J].2006（6）：145-151.

[3] 朱福熙，何斌.建筑制图[M].北京：高等教育出版社，1978.

[4] 王子茹，贾艾晨.画法几何及工程制图[M].北京：人民交通出版社，2001.

[5] 王子茹.房屋建筑识图[M].北京：中国建材工业出版社，2000.