素养专周实训总结范文

导语：如何才能写好一篇素养专周实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：专企融合；高职教育；实训教学模式

实训是为了培养学生的某一种技能，在专业教室中采用边学边练的形式进行的实践教学环节。实训的目的主要是为了培养学生的技能，教学场所为专业教室，教学方式为边学边练，与实验实习有所不同。尽管我国高等职业教育规模不断扩大，但仍然缺乏服务于生产一线的高技能人才。我国高职院校发展中的主要问题是培养目标定位模糊、师资力量相对薄弱、实训条件普遍较差、教育质量令人堪忧和社会期望不尽如人意。为了解决这一状况，高职研究人员提出了“工学结合”的高职教育实训教学模式并进行了探索。按校企合作的程度来划分，可将工学结合的高职教育实训教学模式分为3种形式，一种是学生进厂式，另一种是企业进校式，还有一种是校企合一式。校企双方联合组建管理机构，安排学生在不同的阶段进厂、进校，学校是工厂，工厂也是学校，校企合一。校企合一是工学结合的较高层次。高职院校的发展历程说明了工学结合下的实训教学模式是高职教育的发展方向，校企合作、工学结合的程度决定了实训教学模式的有效性，现有校企合作的不稳定性决定了实训教学模式的局限性。

1、“专企融合”模式的相关概念

1.1 校企共同体

一般的校企合作是校企双方基于各自利益就某些方面达成一致，这种基于各自眼前利益的合作是不稳定的，实质是双方站在自己的立场上做着“两家人”的事情。杭州职业技术学院提出的校企共同体是指企业与高校联合创新的实体。校企共同体通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切人，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，有明确的合作目标、合作期限和合作规则，合作各方在技术创新的全过程或某些环节共同投入、共同参与、共享成果、共担风险。校企共同体突破了浅层次的校企合作，它由“两家”的“合作”走向了“一家”的“一体”，也就是企业和学校成了“一家人”，共同孳生一个“生命体”。

1.2 “专企融合”模式定义

“专企融合”模式是在校企共同体背景下，杭州职业技术学院信息电子系结合自身的特点提出的一种新的教学模式，是指专业和主流企业深度融合成立三级学院，三级学院是一个校企共同体。信电系成立专业现代化建设委员会，由学校（信电系）、行业主流企业、行业权威专家（政府）三方组成，每年召开1～2次会议，专题研究信息电子系专业发展问题。每个三级学院成立相应的院务委员会。“专企融合”模式更易彰显专业自身的特色，使校企合作培养的学生更易适应并满足企业对人才的需求。学生在学校进行企业真实项目课程学习、开展企业真实情境实训，实现与企业零距离就业。在合作过程中双方遵循共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果的原则。

1.3 “专企融合”模式的理论依据

“专企融合”模式的理论依据主要是校企共同体理论。“专企融合”模式下的三级学院是校企共同体的一个继承体，它继承了校企共同体的全部特征并具有自身新的特性。校企共同体和“专企融合”模式下的三级学院之间的关系类似于面向对象程序设计语言中的父类和子类的关系，子类可以继承父类的属性，即三级学院这一实体也是一个校企共同体。一般来说，一家主流企业主要从事某个行业（专业），专业和企业的融合程度更为紧密。

1.4 “专企融合”模式的现状

1）东忠软件学院正式挂牌并运行。2010年7月6日学校与东忠集团正式签订合作框架协议。2011年10月10日，杭州职业技术学院与东忠集团共建“杭州职业技术学院东忠软件学院”签约暨揭牌仪式隆重举行。东忠软件学院是软件技术专业和主流企业东忠集团深度融合的一个校企共同体，这标志着“专企融合”模式正式确立和实施。

2）东忠软件学院院务委员会正式成立，成员包括校企双方的领导、专家、教师、技术工程师等，其中学校3人，企业4人，不定期出版院务简报。现已经召开院务会议4次，今后计划每月举行一次院务会议。

3）双方共同规划东忠软件学院的发展目标，将东忠软件学院建设成为省内有特色的对日软件服务外包人才培养示范基地：将企业培训模式引入学院，为企业培养对日软件服务外包人才；在校内建立对日外包项目开发平台，提供企业服务外包的真实环境，加强学生综合职业能力培养。

4）双方初步建立了“专企融合”模式的运行机制，双方正在各个方面展开合作，如制订人才培养方案，企业工程师来校上课，专业教师下企业锻炼等。

2、基于“专企融合”的高职实训模式和具体实施

基于“专企融合”的高职实训模式，其主要特点是企业将学生当作自己的员工进行培养，企业和学校专业的融合是在人才培养全过程中。和现有实训模式相比较，基于“专企融合”的高职实训模式具有一定的优势，如图1所示。

实训模式贯穿了4个主要环节：激发新生对从事专业的兴趣、课程项目提升基础专业能力、真实环境项目提升综合专业能力和工作室项目提升实际专业能力，这些能力是逐次递进的。实训模式的2个关键是校企双师团队建设和项目化课程建设，实训模式的主要特点是校企双方融合在专业建设的各个环节。下面对实训模式各个环节和具体实施进行说明。

2.1 重视培育学生的职业素养

在校企双方制订新生人才培养方案时，将企业的职业素养培育课程（包括新生参观企业、有关企业讲座等）嵌入人才培养方案中。邀请企业员工（包括已经毕业的学生）来校讲座，可以使学生了解自己要从事的专业。将企业对员工的管理（如朝礼、考勤管理、写周报、礼仪等多个方面）植入到日常课堂中，提高学生的职业素养。安排新生在软件企业实训2周时间，了解软件企业的总体情况和具体工作等。这些内容的教育主要是激发新生对专业的兴趣，规划好自己的职业生涯。

2.2 重组实训课程体系

改革教学模式，校企共建联通岗位的课程体系，以理论“必需、够用”为原则，以职业导向、能力本位为依据，重组、整合课程的实训教学内容，突出岗位能力与职业素质的培养，提高人才培养质量。建立以工作过程为主线的课程体系，采用课程项目、企业真实项目、工作室实际项目和企业真实情境实习4级实践教学层次（其中前3项属于实训阶段），培养学生的创新意识和创新能力。

2.3 改革课程项目的教学方法

“做中学”是以项目为载体让学生以主动的方式进行学习，帮助学生提高基础专业能力。在教学过程中强调学生的学习能力和团队合作能力。近两年来，专业教师参加了项目化教学的有关培训并通过测试。在软件课程的教学中，教师进行项目化教学、完成教学活动设计、编写项目化课程教材等。下面以“Java语言编程基础”课程为例来说明具体做法。

在课程的教学实施中，采用以学生为中心，促进学生的主动性、创造性和动手能力。要求学生成立4人项目组，学生以项目小组的形式开展软件项目系统的设计开发工作并完成整个项目，使学生学做一体化。

作为课内学习项目——学生信息管理系统，整个项目的工作任务将在教学过程中逐步完成。本项目划分为若干个工作任务（模块），每个工作任务需要一次或几次课来完成。课堂项目教学主要按照任务演示、任务引入、示范引导、学生模仿、纠错深化、归纳提高、巩固总结“七步教学法”来实施，体现了由感性认识到理性认识、由简单到复杂、由低级到高级的认知规律。教学方法主要采用课堂提问、作品展示、教师启发、示范讲解、提问讨论、个别辅导等。在每次课的教学中，一般先采用提问的方式复习前一次的知识内容并进行任务演示（主要在课程开始阶段采用，使学生明确任务），并引入本次课的主要任务。为了完成主要任务，每次课要设计5个左右的辅助任务，任务难度逐渐增加。教师先进行示范引导，学生在课内跟着做，模仿操作完成。在纠错深化阶段，教师要讲评或学生互评存在的错误并纠正，然后学生独立完成相对复杂的任务。在归纳提高阶段，师生共同总结，寻找规律，理解理论知识。在巩固总结阶段，要求学生独立完成本次的主要任务，师生共同总结并布置课外作业。课外作业主要完成一个课外学习项目——购物管理系统，将按照课内项目同步实施，目的是让学生应用课堂学到的技能和知识解决实际问题，学生按项目小组来完成。

2.4 构建真实实训基地

校内东忠软件学院学做合一教学场地约有1 100平方米，建有4个日语教室、3个专用开发室、4个软件实训室和3个项目见习室，东忠集团现已投入实训设备约200余万元。以校内东忠软件学院一体化实训基地为依托，通过校企深度合作，满足学生综合项目实训需要。在具体的实施中，学生的实训活动是在真实项目环境中进行的。整个实训环境和东忠集团的真实开发环境保持一致，使用的实训项目是东忠已经完成的软件真实项目，实训师资来自东忠集团的工程师担任项目经理，班级采用小班制形式，分成若干个项目小组，以企业项目开发的流程来完成实训任务。在学生完成项目的过程中，东忠集团质量保证部的人员定期来校对项目进行阶段评估，向各个项目小组反馈存在的问题并要求定期修改完成。在这个阶段，学生能得到职业素养的锻炼。

2.5 多形式提升学生的实际专业能力

利用教师工作室实际项目、兴趣小组、ACM程序设计大赛、东忠杯软件设计大赛和浙江服务外包大学生竞赛等多个平台，给学生创造实际项目环境，吸引学生参加项目团队，提升学生的实际专业能力。

2.6 组建课程建设与实训一体化的教学团队

实训教学团队由专任教师和来自东忠集团的项目经理或工程师（兼职教师）组成，主要工作是改编企业的实际项目使之适合实训教学，双方共同讨论和学习，共同编写项目化的教材并使之系列化。双方共建“双师结构”的教学团队，东忠集团已派8名兼职教师在东忠软件学院授课，专业教师到杭州东忠集团进行6个月的项目实践，目前，已有4名教师完成这一工作。

3、基于“专企融合”

的高职实训模式成效

3.1 教学效果得到学生和企业的认可

采用基于“专企融合”的高职实训模式，学生的专业能力得到很大提升，学生对项目化教学给予肯定。笔者曾对学习“Java语言编程基础”课程的学生作了问卷调查，具体结果如表1所示。

3.2 学生就业专业对口率大大提高

软件技术专业学生的就业质量得到明显提升，专业对口率大大提高。近3年来，在东忠集团就业并从事软件项目开发的人数分别是16人、32人和49人，呈现稳步上升的趋势。

3.3 学生参加各类竞赛的成绩获得突破

在浙江省第八届大学生程序设计竞赛中，获得大专组银奖（二等奖）1个，铜奖（三等奖）2个；在第六届全国信息技术应用水平大赛中有4名学生获得三等奖，3名学生进入团体项目决赛并获得三等奖；在第一届浙江服务外包大学生竞赛中获得专科组2个二等奖，上述比赛均是历史最好成绩。

4、下一步改革的思路和方向

1）项目化课程开发、特色实训课程建设是将来的主要方向，校企双师团队要共同编写有特色的软件项目化教材并形成系列化。

2）校内建立项目开发平台，由企业工程师、学校专业教师和优秀学生组成项目开发团队，不但为学生提供企业项目的真实环境，还可以使学生在学校里零距离接触软件项目开发岗位，实现学生在学校内的企业化岗位培养途径。

3）专业教师要定期去企业参加软件项目锻炼，不断提升自己的项目开发能力。

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关键词：高职；工程测量技术专业；三岗并举；六方对接；人才培养模式

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0150-02

人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调人才培养模式创新，纲要指出要做到“三个注重”，即注重“学思结合、知行统一、因材施教”。

某高职院校工程测量技术专业结合专业历史优势和自身特色，在课程设置、内容选择、教学组织形式、课堂形态和考试评价等方面进行有益的探索实践，不断提高人才培养质量。

人才培养模式改革

该高职院校工程测量技术专业的人才培养模式改革是以工程测量技术岗位群核心能力和职业素质培养为主线，以铁路、公路、建筑等土木工程施工企业为服务对象，以测绘新技术发展对人才的需求为依据，以就业为导向，构建了“三岗并举、六方对接”的人才培养模式，并在实践过程中不断进行优化。

“三岗并举”是指在人才培养过程中紧紧围绕工程测量技术专业“控制测量员”、“施工测量员”、“测图员”三个核心岗位，重点培养学生的职业能力与职业素质。“六方对接”是指课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、校园文化与企业文化对接、顶岗实习与就业对接、学习实践与技术服务对接。“六方对接” 始终贯穿于岗位能力培养的全过程，强调企业在人才培养中的地位和作用，让企业参与人才培养全过程。“三岗并举、六方对接”人才培养模式（见下页图1）。

教学组织模式改革

改革教学组织模式，把课堂搬到施工工地、实训实习基地，使教学贴近生产实际，培养学生的综合实践能力、职业道德和社会责任感。推行“六阶段、双柔性”的教学组织模式。“六阶段”是指按照“基本能力培养—适应能力培养—核心能力培养—拓展能力培养—综合能力培养—可持续发展能力培养”六个阶段组织教学，逐级提升学生的岗位能力。“双柔性”是指在培养过程中的现场教学及顶岗实习环节根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度柔性安排人才培养的时间节点，使教学内容与生产内容相一致。“六阶段、双柔性”教学组织模式（见图2）。

第一阶段：“岗位基本能力”培养阶段（2学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为2学期，着重培养学生的岗位基本能力。在培养学生岗位能力的同时，注重学生思想品德、职业道德、科学文化素质和创新精神的培养，使学生形成初步的职业意识和基本职业能力。

第二阶段：“岗位适应能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校外实训基地进行，为柔性学段，时间为0.5学期。将部分专业课程的教学，如“线桥隧施工测量”、“工程控制测量”、“数字化测图”等放在施工现场，采用现场教学，由企业兼职教师与校内专职教师共同指导，进行控制测量员、施工测量员、测图员的岗位适应能力训练。根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度灵活安排教学时间，使教学过程与生产过程相一致，确保现场教学的针对性。学生在现场教学期间直接在生产第一线接受真实生产环境与企业氛围的感染和熏陶以及真刀真枪的操作训练，增强了学生的就业能力和岗位适应能力。

第三阶段：“岗位核心能力”培养阶段（1.5学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为1.5学期。紧紧围绕控制测量员、施工测量员、测图员的岗位核心能力，以职业能力和职业素质培养为目标进行课程设计，将职业道德教育、职业素养教育、职业标准渗透到专业课程设计和教学实施过程中。利用校内外实训基地，将企业文化融入生产性实训过程中，既培养了学生的岗位核心能力，也培养了学生的团队合作精神和爱岗敬业精神。学生在此阶段应及时参加控制测量工、工程测量工的职业技能鉴定，考取职业资格证书。

第四阶段：“岗位拓展能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为0.5学期。核心技能模块突出“一专”，拓展能力模块对应“多能”，充分利用实训基地的3S技术实训室、变形监测实训场，采取“教学做思”合一的教学模式，着重培养学生的职业拓展能力。学生在此阶段可参加拓展方向的相应职业技能鉴定，考取资格证书。

第五阶段：“岗位综合能力”培养阶段（1学期） 该阶段能力培养在校外实训基地、就业单位进行，为柔性学段，时间为1学期。学生以“准员工”的身份进入施工现场，由企业兼职教师与校内专职教师（兼职教师为主、专职教师为辅）共同指导顶岗实习，在顶岗实习过程中实现与就业岗位对接，体验企业真实生产环境，强化学生质量意识、成本意识和效率意识。通过生产一线的工作过程，培养学生适应社会、适应岗位群需求的综合业务素质，树立学生爱岗敬业、踏实肯干的吃苦精神。

第六阶段：“岗位可持续发展能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校内完成，学段为0.5学期。学生在完成顶岗实习后返回学校，根据企业及其自身反馈，对在工作过程中出现的疑惑或技能弱项，进行有针对性的补充授课与操作提高训练，并结合顶岗实习内容进行毕业设计，使学生所学的知识与技能得到梳理和总结，使其岗位可持续发展能力得以提升。

结语

该高职学院工程测量技术专业现已构建了一整套基于工作过程系统化的课程体系，打造一支综合素质过硬、年龄结构合理、学历层次优化、专兼职结合的“双师”结构教学团队，建设了一个集“现代化、职业性、开放性、标准化、全方位”为一体的测绘综合实训基地，设立了一批关系友好、实力雄厚的校外实训基地，全方位保证了“三岗并举、六方对接”人才培养模式和“六阶段、双柔性”教学组织模式的实施。毕业生在就业率、就业质量、工作业绩、核心能力掌握情况、用人单位满意度等方面都有稳步提升。

参考文献：

[1]赵红.高职高专院校测绘人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报，2009（1）.

[2]魏旭东.高职高专工程测量专业人才培养模式的探讨[J].测绘通报，2006（3）.

[3]冯大富，邓军.基于项目导向的工程测量专业课程体系的构建[J].职教论坛，2012（8）.

[4]王德利，薄志义，李长青.高职工程测量技术专业人才培养模式改革与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2007（2）.

[5]赵文亮.测量工程专业“一平台多模块”培养模式探索[J].昆明冶金高等专科学校学报，2006（1）.

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【关键词】 信息交流；人际关系；干预性研究；学生，护理

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)12-1106-02

随着现代医学模式与护理模式的转变，患者的治疗护理不但依靠技术措施，而且更注重心理、社会、情感及文化等因素对健康状况的影响。护士的沟通能力在建立良好护患关系过程中起着桥梁和纽带作用。目前，国内关于护生沟通能力培养的报道大多以课堂训练为主［1-3］。为探讨护生人际沟通能力的培养方法，某高校于2005年开展了为期2个学年的护生与陌生人沟通的实训尝试，使护生人际沟通能力得到了有效锻炼和提高，报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选择某高校2005级护理专业大专学生(简称护生)99名，均为女性；年龄17～21岁，平均18.9岁。随机分为试验组和对照组，其中试验组54人，对照组45人。2组护生入学年龄、入学成绩、家庭背景等人口学特征均无明显差异，且配备的辅导员、授课教师、专业课程教学计划与内容均相同。

1.2 方法 对照组护生采用常规教育教学模式进行人际沟通能力培养，试验组护生则在常规教育教学模式的基础上增设与陌生人沟通实训教学。

1.2.1 实训方法 训练项目与内容安排：(1)一年级上学期。利用课余时间，结合课外活动，组织护生与其他班级不熟悉的学生一对一交谈，每周至少1次，时间不少于20 min，每次交谈对象、内容不能重复，活动后组织学生讨论、分析、总结。(2)一年级下学期。组织护生到公众场所（广场、公园、社区等）与陌生人沟通并组织讨论。(3)二年级全学年。继续上述训练，并安排护生利用周末到医院与病人及其家属、相关医务人员沟通并组织讨论。(4)不定期活动。借助护理技能大赛和小发明、小创造等竞赛活动，组织护生合作参与，并与教师讨论自己小发明、小创造的设计方案；与其他班级学生开展心理拓展活动，通过心理测试小游戏锻炼和培养沟通能力；组织护生结合实训感受撰写演讲稿、诗歌、散文等，参加演讲比赛和诗歌朗诵会。

1.2.2 测试方法 采用沟通能力测量表［2］。表中设有40个条目，每条采用3级评分(1～3分)，总分120分。分数越高，沟通能力越强。分别于第1学期初和第4学期末对2组护生进行调查。使用SPSS 12.0统计软件进行检验。

2 结果

由表1可见，干预前(第1学期初)2组护生沟通能力差异无统计学意义（P＞0.05）；干预后(第4学期末)，试验组沟通能力得分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

目前，许多医学高校护理专业虽然开设了护理人际关系与沟通的课程，但现有的课时远远不够。护生从学校到学校，入学后与外界交往仍然有限，技能操作的对象基本是模型，在临床见习、实习期间一言不发的现象十分常见，即使开口说话，也常常是简单照搬教师课堂用语或教学录像语言，不会面对具体情况作出适当的反应［1，3］，加上旧传统风俗习惯的影响、家庭教育可能存在的误区以及应试教育的消极影响，导致护理专业学生尤其是女生的人际沟通与交往能力欠缺。

本次调查显示，开展与陌生人沟通能力的教学对护生人际沟通能力的改善效果显著。通过调查，笔者认为，只有遵循如下原则，与陌生人沟通的实训教育才可能获得良好效果：(1)需求性原则。对6所护理院校190名护理专业中专、大专、本科实习生调查显示，70%以上护生认为学校开设人文课程不够，90%以上的护生希望开展职业礼仪培训，70%以上的护生希望提高沟通照护能力［4］。因此，在开展与陌生人沟通实训之前，应认真组织试验组护生开会、学习、讨论，让学生充分认识这项活动的目的和意义。(2)渐进性原则。培养护生与陌生人沟通能力是一个不断生成、发展的过程，应本着由易到难、由近及远的循序渐进原则，先组织护生与本校同级护生沟通，接着与新校区非护理专业学生或高年级护生联谊交流，再组织她们走出校门，到广场、社区、敬老院、医院等社会场所与陌生人沟通，使学生接触的人群更广，沟通能力更强。(3)多样性原则。当代护生思想活跃、思维敏捷、爱好广泛，对新鲜事物充满好奇心，应力求实训活动内容丰富，形式多样，方法灵活，寓教于乐，既培养学生的人际沟通能力，又锻炼她们的专业素质和人文素养。(4)实效性原则。通过与陌生人沟通这一教学载体，让护生在实践中切实增强感性认识，再由感性认识上升到理性认识，如此周而复始、内化发展，不断培养良好的人际沟通能力。

护理大专生是一个特殊群体，人际关系较一般大学生敏感［5］。本研究尚未对试验组护生做人际关系困扰情况方面的心理测试，今后需加强这方面的研究，以便因人施教、因势利导。由于本研究尚无现成经验借鉴，实训活动内容和形式尚需共同探讨，使之更臻科学、系统、完善和规范。

4 参考文献

［1］ 李华莹.在护理专业课教学中注重培养学生的人际沟通能力.卫生职业教育,2002,20(1):52-53.

［2］ 史瑞芬,唐弋,曾丽芳.护生临床人际沟通能力的培养.护理学杂志,2003,18(4):301-302.

［3］ 张咏梅,江智霞,肖烨,等.护生人际沟通知识转化为人际沟通能力的教学探讨.护士进修杂志,2005,20(2):154-155.

［4］ 黄弋冰,许乐.护理专业学生人文教育需求状况的调查分析.中国实用护理杂志,2006,22(10B):61-62.

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【关键词】校外实习实训 工学结合 信息管理平台 工作流

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高职高专校外实习实训的重要性及管理现状

20世纪80年代以来，国外高教界逐渐形成了普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流，国内也纷纷开始尝试教育改革以适应市场人才的需求。校外实习实训是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。高职教育中，实训是一个不可或缺的亮点，而此亮点也正是适应市场人才需求变化的结果。

校外实训有别于校内实训的特殊实训形式，是学生在学期间到实际的生产环境参与工作、将校内所学的理论知识应用于实践的过程，达到锻炼、提高学生的实际动手能力的目的，只有参与实际生产实践培养的人才才是市场所需的创新型人才。

由于校外实习实训企业的多样性、分散性等特点，在时间、地点、学生组织、教师管理、实践岗位、实习任务等问题上经常存在协调不一致的问题。特别在管理上，学校没有足够的人力、物力做到精细化管理，大部分企业基于廉价劳动力的目的对学校的实习实训要求理解不到位，直接导致学生在实习实训过程中显得散、乱，对自己的实习实训目的不明确，犹如放鸽一样，自由发挥，甚至理解为打短工。多年来，国内在实施基于“工学交替”的教学模式时，在实践教学环节特别是校外实习实训部分落实得相当差。

因此要不断改进实习实训的管理方式，有效地监控存在的不确定因素，特别是对“工学交替”新教学模式下“工”这一教学环节对指导教师、学生实践情况的监控和管理就显得尤为重要。

二 规范总结，归纳实习管理模式

为有效管理学校、学生、企业的实训过程，取得良好的校外实训效果，很有必要对校外实习实训进行规范管理，建立一套完善的综合评价体系。通过督促企业、教师的指导过程，监控学生的实习日志、实训工作记录、作业评价、实训考核、综合报告等材料。不仅要评估学生的实训质量，也要把教师的实训指导质量细化为指标项目，融化在实践教学环节的考评过程中。

经反复调研、多年实践，依据实训开展的形式、时机、管理模式等可将校外实习实训总结为参观实习、体验实习、技能实习、就业实习等类型，对每种实习的每个环节制定相应的评价指标，特别对学生的实习成果制定评价体系，最终形成实习成绩。

1．参观实习

通过参观本专业对口企业的工作情况、生产过程等，使学生对本专业有感性的认识，达到入学专业教育的目的。主要分为以下环节完成：（1）教研室提出计划，明确参观企业及时间、带队指导教师等；（2）系教务秘书统一审核，组织交通等事务；（3）参观回来后，学生提交心得体会，指导教师审阅。

2．体验实习

通过组织学生到企业生产第一线，按企业普通员工制度组织生产，使学生感受企业一线生产氛围，达到教育学生的目的。其过程可分为以下环节完成：（1）系教学秘书制订实习计划，明确参与班级及带队管理教师；（2）相应班辅导员确定本班可参与学生，并逐个将学生分配给带队管理教师；（3）带队管理教师与学生到企业后，教师负责日常的生活管理，要记录与企业方的交流信息、与学生的交流信息、学生的考勤记录等，学生完成实习后，提交实结，其相应带队教师完成审阅工作。

3．技能实习

结合专业需要，将学生分配至企业专业岗位上，由企业指导教师完成指导，使学生真实体会专业岗位的工作情况及工作内容，达到专业锻炼的目的。实习环节可分解为：（1）企业人力资源制订实习用人需求计划；（2）系教务秘书确定参与班级；（3）相应班辅导员确定参与学生；（4）企业人力资源逐个确定学生实习岗位及指导教师；（5）学生到岗实习，提交实习计划、周记、完成实习后的总结等，指导教师相应审核学生的实习计划、批阅周记、审核总结等。

4．就业实习

就业实习主要是学生在毕业前结合就业开展的实习；很多学校还要求完成毕业前的毕业设计、毕业论文的撰写工作，二者结合起来完成，此时校内指导老师负责毕业设计的指导，同时还需对学生的就业实习过程进行辅导管理。实习环节可归纳为：（1）系教务秘书制订任务计划，明确实习时间，参与的班级、指导教师；（2）指导教师各自登记毕业设计题目，教务依次审核确认；（3）相应班辅导员确定本班可参与的学生；（4）指导教师、学生双向选择；（5）学生开展实习、毕业设计工作，提交实习过程资料、毕业论文撰写材料等，指导教师分别对本组学生审核、管理。

三 信息化平台建设要点

依据校外实习的组织管理过程及实习内容的特点将其归纳为四大类实习后，为了管理的规范性，提高效率，建立一个信息化管理平台就相当有必要。在建设此管理平台时要充分考虑校外实习的不定期性、专业性、分散性的特点，需重

点考虑：（1）根据每次实习开展的线性工作特点，系统设计为工作流的管理模式；（2）注意数据的共享和隔离，校外实习往往是各系、各专业分别组织实施，要做好各单位数据的相对独立性和共享处理；（3）每个用户在系统中应只见与本人相关的数据，避免陷入数据海洋；（4）做好每个工作环节的容错处理机制；（5）依据学校实际制定好量化指标，加强考核、监督机制。

四 效果及意义

由于实习企业及岗位的多样性，基于“工学交替”的校外实践教学环节也就具有多方面的不确定性，如时间、地点、合作企业、参与人数、指导教师、实践岗位等，这就给其管理带来了诸多的不便。通过归纳整理校外实训的各种组织模式，整理为四大类实习过程，规范了管理，理清了思路。在此基础上建立相应的信息化管理平台，在信息化管理平台中对参与实践活动的教师、学生、企业进行实时记录，了解实习开展中的各种情况；建立完善的综合指标评价体系，运用该评价体系评估实习质量，综合、客观、科学地指导实践，提高实践教学质量。在评价体系中加强了实习指导老师的管理，以实习开展情况核准实习指导老师的工作量及报酬，督促指导老师提高实践教学质量，提高指导水平。信息平台也能实时采集师生的反馈数据，对合作企业也实现了完善的考核评分机制，促进了实习合作企业的质量改进。采用以上过程化跟踪、实时改进、及时反馈的信息化手段，对不断改进基于“工学交替”实践教学模式下的课程设置、教学方法和管理方式，有效监控实习中的不确定因素，加强实习指导教师的管理和实习学生的监管起到了很好的作用。

参考文献

［1］李立新.发达国家高职人才培养模式的比较研究及启示［J］.职业教育研究，2006（3）

［2］董晓青.关于高职高专院校实习实训模式研究［J］.教育与职业，2001（9）

［3］吴宪洲.以就业为特征的高职教育模式［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006（4）

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【关键词】高职院校实训基地现状发展建议

校外实习实训基地是指企业、事业等各级单位与学院共同建立的学生实习实训、教师一线煅炼及从事科研活动的场所。高职教育主要目的是将学生培养成“社会需要、行业认可、企业能用”的高素质技术技能型的社会主义事业的建设者和接班人。建立校外实训基地，是学院实现教学实践目标，完成预定的教学任务的有效途径和保证，对我们高职教育学生实践能力的培养，起着积极的作用。

一、校外实训基地建设的重要意义

1.通过让学生到校外实训基地实习，学生规范自己的行为意识，提高职业道德素养。培养学生爱岗敬业精神，让学生尽早养成遵纪守法的好习惯，从思想上热爱自己的本职工作。

2.通过让学生到校外实训基地实习，学生可以了解行业流程，接受企业文化熏陶，将所学知识与实践结合起来，尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术，培养学生团队协作精神、沟通能力、组织协调能力和领导管理才能，为学生日后真正上岗积累宝贵经验。同时真正的将学生置于工作环境中，进行职业规范化训练，按照职业标准进行项目实训，能提高学生就业竞争力和适应力，也增加了就业渠道。例如，我院人力资源管理专业学生到诺亚人力资源有限公司顶岗实习，接触实际的人员招聘、社会保险、档案管理等工作。

3.通过让学生到校外实训基地实习，学院可以及时把握社会对人才培养要求，从而有针对性地开展教育教学改革，提高人才培养质量和整体办学实力，及时调整学院专业设置、课程标准、课程内容及教学模式等方面存在的不足。我院各系部在制定人才培养方案时，会聘请校内外实训基地的各方专家参与人才培养方案的制定。

4.通过让教师到校外实训基地进行实践活动，提高学院的师资水平，为教师业务水平的提高提供了平台。比如我院教师专职实习一般是一个学期，在这期间，教师可从企业调研到实地资料，由于在岗位上参与企业实际工作，更新了自己的知识，丰富了实践教学内容，从而提高了教学实践能力。

二、实训基地建设现状

近年来，通过校外实训基地建设，各个院校确实取得了一些成绩，每个专业建设了少则一、两个，多则六、七个基地，但从目前实训基地发展现状来看并不是太理想，表现在：

一是这些基地大部分是关系基地。建立时是靠院校师生的人脉一时建立起来的，当事人走了，人脉就没了，基地也随之消失。

二是这些基地是学院一厢情愿基地。学院为了教学和实训需要主动找企业建立的，企业积极性并不是多高，觉得可有可无，如果学院联系不紧密，也就名存实亡了。

三是这些基地属于挂牌基地。没有起到实训教学、职业技能训练与鉴定平台以及开展教学改革、科学就业指导的作用。

四是学生在基地实训时处于放养状态。有些学生素质偏低，没有责任心，工作出错或者稍不顺心一走了事，使得企业对学生实训并不满意，甚至觉得给企业带来了负担。

三、高职院校校外实训基地难以深化发展的原因

1.国家缺乏相关政策法规支持，尽管出台了一些政策，但没有具体约束制度，我国法律法规对校企合作共建实训基地的有效支持不够。校外实训基地建设处于自行发展状态。

2.高职院校为社会服务的功能还不够完善，虽然从目标上来说，是十分理想的，但实际上由于高职院校建设资金严重不足，没有更多能力建设实训教学基地，师资方面缺乏双师型队伍，不能为企业提供智力支持，院校方面外聘教师选聘、薪酬等方面制度不完善。

3.企业注重短期效益，认为高校无法为企业很快带来经济利益，缺乏对人力资源投资观念，不愿意与院校合作培养人才，愿意直接招聘有经验的人才来上岗。学生到企业需要指导，培训成本高，企业并不愿意接受学生实习，而且学生实习时企业需要承担意外伤害风险，所以其参与性不高。

四、校外实训基地建设发展之建议

1.校企合作共建实训基地，离不开政府支持，政府对参与共建实习基地的企业减税，鼓励企业积极参与到校企合作中来。给予建立实训基地的企业税收优惠，减免营业税、所得税等。

2.给予学校校企合作共建的实训基地财政扶持，由于建设实训基地花费较大，需要场地和设备投入，仅仅靠企业是不会完成的，必须增加公共财政对职业教育的投入。对于接受学生的实训基地进行补贴和奖励。

3.学院应当把企业需求放在首位，由院校教师和企业专家在进行广泛调研基础上，对本专业工作岗位进行分析，从而制定专业人才培养方案、课程标准、职业标准，编写具有针对性、实用性且合乎高职学生认知结构的实训教材、指导书。学院系部对学生实行订单教育和订单培养。订单培养既可以有效解决学生就业，还可以为企业节约人力资源成本，做到学院和企业“双赢”。

4.校外实训基地的建设与管理工作列入学校的发展规划与年度工作计划，制定指导性建设与管理标准，建立校外实训基地分级管理机制。学院教务处应当跟踪和落实、组织实施学校校外实习实训基地规划，统筹协调全校各专业校外实习实训基地的工作。各专业教研组应将校外实习实训基地建设列入各专业的发展规划，对实训基地配有专门负责人，联系落实校外实习实训基地建设与管理工作。

5.校企双方制定合作协议，明确合作双方权利和义务。学院要指导教师根据学生实习的情况，发现问题，及时调整学生的实习内容，对实习的过程进行全面的监控与督导，及时排除影响过程进行的各种不利因素，根据实习日志、企业意见等对实习的结果做出评价对校外实践教学的情况进行总结。

6.加强基地师资培养。制订具备“双师”素质及专兼结合专业教师团队建设规划，开展多种形式的专业教师实践技能培训，鼓励教师到校外实训基地所在企业寻找合作项目，进行科研立项。充分发挥校企双方的优势，联合建立能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台，开展课题研究。

参考文献：

[1]王丽坤.高职院校通过校企合作建立校外实训基地浅析.科学博览，2010（10）.

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关键词：卓越技师；双导师制；课程体系；技能大师工作室

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

目前我国高职教育正处于由规模建设到内涵建设的转型阶段，必须转变传统的人才培养观念，主动适应社会需求，以提高教学质量为核心，深化教育教学改革，创新人才培养模式，优化专业结构，加强师资队伍建设，推进校企合作，完善质量保障体系，提高人才培养质量和办学水平。[1]我院在内涵建设工程中，发挥“校中厂”优势，注重提高教育教学质量，强化高职教育理念与特色，在总结高技能人才培养经验的基础上，创新人才培养模式，实施“卓越技师”人才培养计划。

二、“卓越技师”的内涵

“卓越技师”是山东劳动职业技术学院在总结以往创新班经验的基础上，招收培养技师职业资格层次的高端技能型人才，是学院在高技能人才培养方面的又一次探索。旨在为山东蓝黄经济发展和高端制造业、现代服务业培养更高层次的技能型人才。经过三年的培养，学生在取得高职大专学历证书的同时，通过省职业鉴定中心的鉴定，可以取得预备技师的职业资格证书，为学生就业拓展新的空间，为通过院校培养更高层次的技能型人才探索新的路径。

三、“卓越技师”人才培养目标

卓越技师在培养目标方面秉持能力本位、素质教育理念，突出核心职业素养和核心技能培养，注重发展学生的职业迁移能力和终身学习能力，培养面向生产、建设、管理和服务一线的高技能人才。按照高技能人才培养的目标和规律，坚持学历教育与技能培养并重、德育教育与能力培养并重的培养原则。毕业生要求同时具有“高职大专学历证书+预备技师职业资格证书”。

四、专业标准及培养方案的制定

由各专业应根据学院关于卓越技师的总体标准和本专业的实际情况，通过校企合作等途径，共同细化并制定具体明确、可操作执行的本专业卓越技师专业标准和考核评价指标体系，并依据本专业的卓越技师培养标准和考核评价指标体系以导师为单位制定出相应的培养方案，培养方案中应明确教育目标、培养标准、教学内容、培养方式、培养条件、考核办法等内容。专业培养内容不计学时学分，主要注重以学生为本，因材施教，个性培养。专业领域的主要培养方式为“项目引领、团队学教、导师负责、理实一体”，围绕真实的项目，通过创新小组、开发小组、竞赛小组、专升本小组、工作室等组织形式，基于工作过程，由浅入深，由简单到复杂、由单一到综合，以专题研讨、项目教学、工学交替、顶岗实训、创业孵化、竞赛创新、国际交流等丰富多样的教育培养途径进行实施。

五、“卓越技师班”学生选拔

在大一的新生中，按照3%左右的比例，采用广泛动员、自愿报名、公开考核的方式，选拔卓越技师班的学生成员。参加卓越技师计划的学生须利用双休日、寒暑假时间，在企业导师的指导下，进企业观摩、见习、顶岗，前两年每年总时间不少于30天，第三年完成15周的企业顶岗实训。最终要参加本专业卓越技师职业资格的考核或鉴定，经考核鉴定，完成卓越技师培养方案的学习，达到考核标准的学生将被学院授予“卓越技师证书”。

六、“卓越技师”人才培养方案创新点

（一）创新基于“校企合作、工学结合”的人才培养方案

在“高职大专+预备技师”的人才培养模式的基础上，探索新型的“校企合作、工学结合”的人才培养方案。依托由学校、企业共同组成得的专业建设指导委员会，根据专业建设目标、职业能力标准和企业对技能型人才的需求，每年度召开2次研讨会，修订人才培养方案、教学内容，不断创新教学方法，建立人才培养方案调整时效机制。在冠名班、订单培养的基础上，由专业教研室和企业共同完善和修订教学计划、课程大纲、课程开发、教材建设、教学方法、技术研发、企业文化等内容。不断满足社会、学生的需求变化，保证学生学习内容的时代性、前沿性、有效性。

人才培养模式图

（二）构建“平台+模块”的课程体系

开展行业企业调研，分析国家及行业职业资格标准，确定专业人才培养目标和规格，召开企业实践专家访谈会，提炼工作岗位典型工作任务，调整和优化学习领域课程内容，重构“课岗证融通、基于工作过程”的 “平台+模块”课程体系，即通识教育平台和专业基础平台、就业方向模块和职业拓展模块。建设核心专业学习领域课程标准，整合课程结构，设计教学教学案例。 利用现代教育技术和手段，建立仿真、虚拟化、实境化，并且满足“职业活动、工作过程、学习情境”三位一体的学习工作站。构建教学过程与生产过程对接的一体化课程体系,突出职业素质培养和职业实践能力训练，实践课时比例达50%。校企合作开发理实一体化课程。建立数字化信息互动平台，把企业工作流程实况、企业真实项目和岗位职责等引入课堂教学，保证教学内容的实效性、职业性和开放性。

（三）学生实行双导师制

学生顶岗实习采用双导师制[2]，学生配备相应的专业导师与企业导师。校内导师的主要职责校内导师侧重于培养学生的学习能力，提升学生发展空间，培养学生的专业理论知识和专业能力。校外导师的主要职责校外导师侧重于指导学生提高技能操作，培养学生形成良好的职业道德，增加实践认知以及适应未来工作的能力。学生学习过程中参与导师课题的研究与实践，确保学生的专业知识与生产实践紧密结合。学生发展方向上采用学生和导师共同研讨主修方向，并通过完整的企业项目，完成主修方向的技能训练。

七、师资队伍建设

创建“技能大师工作室、名师工作站”，建设高素质专业化教师队伍。通过实施师德师风建设工程、专业带头人培养工程、骨干教师培养工程、双师素质教师培养工程、兼职教师建设工程、优秀教学团队建设工程，完善教师培养培训体系，帮助年轻教师快速成长，建立高水平双师型教学团队。增建“技能大师工作室、名师工作站”，发挥技能大师带徒传技、技能攻关、指导技能培养的作用。每个重点专业聘请5-10名企业优秀工程技术人员，参与人才培养工作，将企业先进技术、前沿理论、企业文化带进学校、带入课程、带上课堂。依托优秀合作企业，建立教师企业实践基地，在企业建立专业教师顶岗流动工作站，选派专业教师定期到企业跟岗锻炼，[3]增加专任教师工作经历，再通过国内外交流培训，提升教师理论水平和实践能力。引进企业专家参入专业建设，专业教师和兼职教师共同完成教学、科研任务，打造一支校企双兼互聘、双向交流、德能双馨、结构合理的双师型专业教学团队。

八、教学质量评价和保障体系

构建社会、企业、学校三位一体的人才培养质量保障体系，建设以院系两级教学质量督导组及教学信息员队伍构成的教学质量监控体系；建设以教学质量教师评价系统、教学质量学生评教系统、实习实训过程教学质量评价系统构成的教学质量评价体系；建设以专业教学质量标准、实习实训教学质量标准构成的教学质量保障体系；构建社会、企业、学校、学生多方位的人才培养质量保障体系；建立对学生质量审核的专项评估制度,进行制度化管理。

九、结束语

我校在2011年，将“大专+预备技师”的培养模式扩大到9个专业、380多名高职学生，创办了“卓越技师班”，对卓越技师人才培养体系做了一些探索和实践。总体的来说，这一创新模式在培养学生的专业技能、就业能力、综合素质和职业素养等方面都取得了良好的效果。实践证明，这种人才培养模式不仅强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才的有效途径；也是全面提升高职院校的办学水平，不断增强社会竞争力的有效途径。

参考文献：

[1]马树超,郭扬.关于我国高职教育发展的战略及对策思考[J].职业技术教育,2008年第6期

[2]舒卫英,沈金辉.“双导师制”人才培养体系构建的实践[J].职业技术教育,2008年第23期

[3]刘化波,李燕妮.校企联合人才培养模式分类探索与实践[J].合作经济与科技,2012年09期

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关键词 内科护理技术 高专 护理 课程 改革

人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性[1]。自2004年以来，为了适应护理岗位和护士执业考试需求，我校《内科护理学》经院校合作重构为《内科护理技术》，课程组成员进行了一系列的课程改革：以职业能力培养为核心，创新了1235的教学模式；基于护理工作过程，重构了教学内容；以学生为主体，教师为主导，改革教学方法手段；建立了以综合职业素养为核心，全过程、多元化考核评价体系。改革中我们依据护理岗位工作任务所需要的知识、能力、素质要求，我们突出了整体护理、强化了技能训练[2]。该课程2013年被评为山东省高等职业学校省级精品课程，现报告如下。

主要改革内容

以职业能力培养为核心，创新1235的教学模式。以培养岗位职业能力为核心，设计理论教学和实践教学模式，创新了1235的教学模式即“一个核心”、“两个结合”、“三位一体”和“五个对接”。“一个核心”是指以岗位职业能力培养为核心；“两个结合”即院校结合、工学结合。“三位一体”是指边教、边学、边做，教、学、做一体化；“五个对接” 包括课堂内容与实训内容对接，实训过程与临床过程对接，专业教育与素质教育对接，教学与社会服务对接，国内护理与国际护理对接。①理论教学：《内科护理技术》理论教学打破了传统的教学模式，即按病因、发病机制、临床表现、辅助检查、治疗要点、护理诊断、护理措施等学科知识满堂灌的模式，建立了以“任务驱动、理实一体化”教学模式。以学生为主体，根据“工学结合”的思想，按照真实的内科护理工作过程和工作任务进行整合和序化教学内容，以案例为载体，按入院、住院、出院护理3大过程组织教学。首先教师示教，然后学生进行模拟训练，边教、边做、边学，教学做一体化，实现了课堂内容与实训内容对接，实训过程与临床过程对接，培养了岗位职业能力，解决了以往学生所学知识与技能与临床和就业岗位脱节的问题，使学生在实习阶段迅速适应临床，在就业时迅速适应工作岗位。②实践教学：实践教学始终坚持以就业为导向，以能力为本位，培养职业技术应用能力强和综合素质高的应用型人才。侧重培养学生临床工作中的实际工作能力，使学生掌握内科临床基本护理技术、各种常见疾病的整体护理方法及技能操作流程。临床见习过程中，注意让学生在教师的指导下按照护理程序评估患者，制定出护理措施，并以书面的形式做出报告，同时安排见习讲评，培养学生的临床思维能力。

基于护理工作过程，重构教学内容。为适应护理专业培养目标的岗位需要，基于护理工作过程，本课程原有内容整合为8个模块，即呼吸系统疾病、循环系统疾病、消化系统疾病、泌尿系统疾病、血液系统疾病、内分泌系统及代谢疾病、风湿性疾病、神经系统疾病的护理，设计37个情境。每个模块的主要情境为常见病的护理技术和常用诊疗技术的护理，如模块1呼吸系统疾病护理包括支气管哮喘、慢阻肺、肺心病、肺炎等常见病护理技术和呼吸系统常用诊疗技术的护理9个情境。每个情境按真实护理工作过程（入院护理、住院护理、出院护理）组织教学，住院护理教学按照与国际接轨的整体护理程序进行设计，即护理评估-护理诊断-护理目标-护理措施-护理评价。教学内容设计基于护理工作过程，课程内容编排有序，技能训练循序渐进，因此，对于技能型护理人才的培养有较强的适用性，专业知识和技能满足护理岗位和护士执业考试的需要。

以学生为主体，教师为主导，改革教学方法和教学手段。①教学方法：课程组通过院校共建、工学结合，注重培养岗位需要的核心能力如评判性思维能力、操作能力、健康教育能力、心理调节和人际沟通能力，在课程教学中因材施教，灵活运用多种教学方法和教学手段。a案例导入法：课堂授课和实训课时，我们以案例为先导，通过典型案例导入教学内容，以解决问题为出发点，对病人提出实施整体护理的具体方案，使课堂教学的内容与临床实践紧密结合。通过“案例导入法”教学，把护理程序融入课堂教学中。因而提高了学生运用护理程序的能力，培养了学生评判性思维能力。b角色扮演法：“角色扮演法”在《内科护理技术》在实训课中重点。“角色扮演法”把理论知识、实践活动有机结合在一起，使课堂教育变成“动口、动脑、动手、动情”的活动，增强学生学习的兴趣和热情；有利于学生掌握专业技能，并强化职业认同[3]。具体教学设计：课前给予学生典型案例，学生根据自己扮演的角色，病人或护士，查阅相关资料，构思剧情，设计语言。实训课中，扮演病人的学生，扮演“病人”的学生要表演出病人的临床表现、存在的心理问题及社会问题，向护士提出问题。扮演“护士”的学生，要“以病人为中心”，把护理评估和护理要点及健康教育等相关知识表演出来。“护士”通过对“病人”护理评估，提出护理诊断，制定护理目标，然后实施护理措施，并进行全面的健康教育，把护理程序贯穿于整个实训过程中。最后，教师针对学生表演情况、存在问题，围绕教学内容和教学目标进行总结。c理实一体化教学法：理实一体化教学强调职业能力的培养，将专业理论课与实践课进行组合的教学，它不仅做到了理论与实践的有机结合，而且能激发学生主动学习的兴趣和激情[4]。在理实一体教室，每个情境以案例为载体，基于护理工作过程，任务驱动组织教学，即按入院、住院、出院护理过程组织教学，住院护理按照护理程序进行设计。首先教师仿真教学，然后学生仿真训练，边教、边学、边做，教学做一体化，使课堂教学与临床护理工作严密对接。d床边教学法：即现场教学法，在课间见习、实习时，由临床兼任教师在教学医院实施。床边教学法激发了护生学习的主动性，注重培养学生分析问题、解决问题的能力[5]。见习前教师深入病房精选病例，见习时在教师指导下，由1名学生主要负责询问病史，并进行必要的体格检查，提出存在的护理问题，然后实施护理措施，并对病人进行健康教育，其他同学补充。床边教学法激发了学生学习兴趣，教学印象真实而深刻。②教学手段：a充分利用多媒体教学：课程组成员已经制作了全套教学课件，课件中插入了丰富的图片、音频，使授课内容形象生动、学习印象深刻；同时可充分利用学校的教育技术中心的相关的DVD、CAI视频、网络资源、内科护理技术精品课程网站相关图片和视频资源库等。b配备齐全的护理技能实训中心：临床综合技能模拟病房、重症监护实训室，设有多媒体护理教学示教反示教系统、高仿真电子化教学系统（多功能心肺触听诊仿真电子人模拟系统9套，腹部触听诊仿真电子人模拟系统9套）、高级综合模拟人4套、中央监护站、床边监护仪、全能呼吸机、除颤仪、经典成人气管插管模型等，为学生创造了逼真的实训环境。c广泛使用课程网站：本课程2012年开通了课程网站，校内校外可快速访问，实现了资源开放与共享。本课程网站教学资源丰富，包括教学大纲、电子教案、电子课件、教学录像、有图片库、案例库、试题库等，学生可以通过网络进行自主学习，自测学习水平，同时师生可通过网络进行讨论和交流。

加强校外实践基地建设：学校一直重视校外实践基地的开发与建设，不断开发和建设校外实训基地，经过多年的不断努力，已经具有一定规模稳定的校外实训基地60余所，遍布全省各个地区。分别与北京301医院、广东省中医院、广东武警总队医院等建立了合作关系。实习基地具有丰富的教学资源供课间实习和顶岗实习的学生使用，为学生提供了理想、快捷的教学实践环境，使学生有机会“早实践、多实践、反复实践”，增加见识，提高职业岗位能力、就业能力和适应社会的综合能力。学校与医院建立了教学联席会议制度，每年召开“教学医院实习工作研讨会”和实习管理工作经验交流会，共同探讨护理实训基地的规划、设备配置、临床带教等护理实践教学问题，交流教学经验。

以综合职业素养为核心，建立全过程、多元化考核评价体系：课程组构建了以综合职业素养为核心的全过程、多方位的课程考核评价体系，突出考核学生的动手操作能力和评判性思维能力，实行了专业知识、技能和职业素养的全过程跟踪考核：包括课程学习过程中考核（课程单元考核、单项技能考核、课程结束考核）-顶岗实习前综合技能考核-顶岗过程中的轮科考核-毕业前过关考核-上岗前选拔考核，由校内任课教师和行业带教教师根据每个工作过程完成的质量、学生表现及自我评价的情况，进行职业岗位能力情境化考核，实现五个结合（职业资格证书和学历证书结合，理论与实践结合，过程评价与终结性评价结合，教师评价与学生自我评价结合，学校评价与行业企业评价的结合）的多元考核评价体系。

讨 论

课程组成员根据护理工作过程和工作任务，创新了教学模式，对教学内容进行整合和序化，以案例为载体，按入院、住院、出院护理过程组织教学，护理程序进行设计。在教学方法上，改变传统“灌输式”为主的讲授方式，采用“案例导入法”、“理实一体化”、“角色扮演法”、“床边教学法”等教学法，教师仿真教学，学生仿真训练，使课堂教学与临床护理工作严密对接。较好培养了学生的临床思维能力和整体护理能力，显著地提高了教学质量。

参考文献

1 田红岩.整体护理之我见[J].实用医技杂志，2003，10（8）：81-82.

2 朱丹，陈燕华.中美护理本科临床实践环节的比较研究[J].护理管理杂志，2006，6（1）：14-15.

3 张伟，张玉.角色扮演法在《内科护理学》实践教学中的应用[J].中国农村卫生事业管理，2011，31（6）：558-559.

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关键词：高职院校；会计基础课程；改革

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）07-0270-02

快速发展的高等职业教育已经成为了中国高等教育的重要组成力量，为中国经济持续、快速发展提供了必不可少的大量中高级技术、技能型人才（付强，2013）。会计基础这门课程对于职业院校会计专业的重要性不言而喻。根据麦可思公司对四川财经职业学院社会需求与培养质量2012年度调查报告，在就业半年后近100%的会计专业毕业生认为会计基础这门课程非常重要，排名课程重要性、相关性两个排名榜首位。同时，高职教育有别于本科教育，高职教育主要致力于培养中高级技术、技能型人才，努力提高受教育者的动手操作能力。所以，实训课程在高职教育中的重要性已经受到了一致的认可。在这股潮流下，几乎所有高职院校的会计基础课程也打破了原有的纯理论教学，初步形成了“理论+实训”的新教学模式，即压缩理论教学时间，在集中完成理论知识传授后，加上一个会计基础实训环节，让学生完成一个从凭证到账簿再到报表的账户处理流程。这一改革的成效是明显的，学生的实务操作能力得到了明显的提升，但仍然存在着一些问题。

一是“理论”与“实训”是截然分开，导致理论教学过于枯燥，实训技能不够扎实。对于“理论+实训”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中进行理论知识的讲授，然后使用约一个月的时间进行审核并填制凭证、登记账簿以及编制报表的实训。其实，理论教学部分也会频繁地涉及到凭证、账簿和报表，但由于学生没有感官上的认识，原本简单的事情被复杂化了，学习变得抽象、枯燥，也不利于保护学生的学习兴趣。同时，技能是需要反复练习才能被牢固掌握的，可是由于传统的会计基础实训是“一次性”的，这样的实训效果也大打折扣。

二是教学方法单一，学生被动学习。由于传统的“理论+实训”教学模式理论部分与实训部分分离，所以教师在理论部分的教学多采用单一的讲授法。后来，随着现代技术在教学中的运用越来越广泛，直观教学法得到了一定的发展，比如将会计的部分关键技能排成短片向学生展示。即使如此，学生也主要是“看”，难以实现在“做”中学，学习的主动性很低，学习效果也不好。

三是专业课教师实践经验不足导致学习与工作脱节。增加学生的实践动手能力是职业院校的最重要培养目标之一，但是专业课教师实践经验的不足大大地限制了这一目标的实现。职业院校的教师一部分是刚从高校毕业的学生，一部分是教龄较长的有经验的教师，前者本来就缺乏实践经历，后者可能也离开会计工作一线较长时间。众所周知，实践中的会计知识、资料等变化很快。这种矛盾导致学生学习的知识，以及在学校接触的有限的会计资料，与实际工作相差甚远，实训的美好愿望远没有实现。

总结会计基础课程教学中出现的种种问题，我院会计专业对该课程进行了新一轮的改革。

《会计基础》课程开设于大一第一学期，是学生接触的第一门专业课程。而后续的其他专业课程，则是学生在掌握了基本流程等的基础上，再去学习更加丰富的经济业务内容。 所以，这门课程是其他所有后续专业课程的基础。我们希望通过本课程实现以下目标。首先，致力于培养学生对会计的专业兴趣和认知；通过这门课的学习，学生应该掌握会计的基本理论、基本流程与基本方法，能独立完成一个业务简单、小规模工业企业的账务处理；并且在这个过程中逐步形成良好的职业素养。

为了更好地实现这一目标，本课程的专职教师与实践专家进行了多次的研讨，同时还考虑到教学对象是大一新生。新生的优势是学习兴趣浓厚，对会计充满了好奇；劣势是对于会计基本是零基础。因此，我们最终将本课程划分为两个阶段。阶段一由基本理论与单项实训组成，阶段二则为《会计基础》课程集中实训，我们希望通过这种重复、递进的实训模式来突破学生会计零基础的不足。其中，阶段一是由基本理论与单项实训构成。本阶段我们打破了原有章节的简单堆积，将该部分内容划分为九个学习情境。九个情景的安排遵循学生的认知规律和会计实务工作的流程。首先是会计认知，带领学生对企业、会计有个感官上的认识；其次是向学生介绍入门必备的理论知识；在此基础上，我们再和学生一起开始进入会计实务流程的学习，学生直接接触会计工作的一手资料，在教师的指导下来学习如何填制审核凭证，如何登记账簿，如何编制报表。这些单项实训着力于突破会计的单个关键技能。在这一环节中，我们实现了理实一体化的教学。整个阶段一的教学主要由专职教师完成，并形成了我们自己的教材与教辅资料。阶段二则是《会计基础》课程集中实训，我们以一个小企业一个月最简单的经济业务为载体，让学生独立地完成从凭证到账簿再到报表的会计做账全过程。阶段二的教学由外聘专家完成，所采用的实训资料由课程专职教师和实践专家共同开发而成。本课程的重点是会计工作基本流程，我们通过从单项实训到课程集中实训这种反复的练习来加以突破；难点是原始凭证的识别、填制与审核，为此，我们引入了“网中网”教学软件。该软件模拟了会计工作常用单据的识别、填制与审核的工作，学生可以利用课堂和课余的时间进行练习，教师可以对每一位学生操作进行指导和考核。

由于本次改革使得课程真正实现了理实一体化，所以学生能在“学中做”、“做中学”。在学生具备了会计的基本理论知识后，我们第一时间为学生准备了整套完整的会计资料，包括：原始凭证、记账凭证、账簿以及报表等。学生能真真实实地接触到这些资料，能看，能操作。这一改变不仅让抽象的教学内容更为具体、生动，还教师采用多种教学方法提供了可能，大大地提高了学生的学习主动性。我们灵活采用多种教学方法。其中，以六步教学法为主，来组织整个教学过程，这种方法很好地调动了学生的学习能动性。在实施六步教学法的过程中，针对本课程教学对象的特点，我们常用的教学方法还包括直观教学法，我们搜集常见的会计资料向学生展示，让会计初学者有直观的感受；或者我们把关键技能拍成视频，学生可以反复观摩学习，以达到熟练掌握的目标。接下来，以错账更正为例，分享我们的教学过程，这个过程我们采用六步教学法来组织教学。首先明确任务，就是要对某会计人员发现的账务处理错误进行更正。明确任务的工作在上次课程结束时进行。接下来教师与学生分别进行教学准备，教师准备错账更正所需资料和PPT课件；学生则做好预习工作，准备相关理论知识与专业技能。接下来是教学设计、教学实施和检查环节，首先教师将准备好的错账资料发给学生，紧接着，利用已准备好的PPT课件，向学生详细介绍错账的更正方法，具体到每一种方法的含义，适用情况以及如何操作，然后引导学生针对所发错账资料，去归纳错误的类型，选择正确的错账更正方法，最后实施更正操作。在整个环节中，以学生为主体，学生在学中做，做中学，最终掌握相关知识和操作技能，而教师的主要工作是观察学生的操作、提供指导、纠正错误。检查学生的错账更正结果，了解本次课的目标是否达到。最后，教师布置课后练习，连同课堂上学生提交的成果一起作为本次教学评价的主要依据。这种教学方法将学生置于某特定情境中，任务非常明确，学生有较大的主观能动性、自发地去思考解决问题，相比以往的教师的单方面讲授，效果有了明显的提高。

在师资队伍方面，为了弥补专业教师实践经验的不足，除了专职教师以外，我们还建立了一支稳定、高质量的兼职教师队伍。他们都是具有丰富实践经验的行业专家或业务骨干，兼职教师主要负责本课程的实训教学。实践专家的优点是与实际工作的零距离，但是在教学中也存在一些不足，比如教学经验少等。如何对兼职教师进行管理，如何扬长避短，这也是我们一直探讨的问题。经过多次的尝试，我们逐渐形成了一套兼职教师教学质量保障体系。首先是确定实训内容，这项工作一般在上一次实训结束时进行。专、兼职教师一起座谈对实训资料的使用感受，并商议按照实务工作中最新变化与学生特点对实训内容进行修订，以确定下一次实训内容。其次，针对兼职教师对教学规律把握不足等情况，我们需要学进度与明确操作规范，以确保理论教学与实训教学的一致性，这两项工作在实训前一个月左右开展，同样采取专、兼职教师座谈的方式。在做好前期准备活动后，由兼职教师实施教学活动，专职教师全程协作。最好，我们定期进行教学总结。不难看出，在整个过程中，专兼职教师分工协作、取长补短，共同进步，最大程度地发挥了兼职教师在实训指导中的积极作用。

综上，我院《会计基础》课程本轮改革的特色主要表现为以下两个方面。一是深入实践校企合作，实现课程目标。本课程的教辅资料和实训资料是由课程的专职教师和实践专家共同开发而成；集中实训的教学由实践专家负责指导，专职教师全程协助，互相取长补短等等，无一不说明了会计基础课程的建设都充分实践校企合作，确保教学目标的完成；二是构建反复、递进式的课程实训体系，学生动手能力显著。从单项实训到课程集中实训，学生夯实了会计基础，为后续专业课程的学习，尤其是实训课程的开展奠定了基础。

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关键词：会计专业；社招；培养模式

一、引言

中国经济增速放缓，由快速发展转为内涵发展，就业结构性缺口、产业升级导致的隐性失业、智能制造引发中低端就业岗位减少，矛盾凸显。高职百万扩招应运而生，重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，旨在培养一线高素质劳动者和技术技能人才，服务于区域经济需要。如何实现社会生源“规模扩招、标准不降、质量不减”的质量型扩招，是中央部署此项工作的要求，也是当前高职院校面临的难题。

二、社会生源特点

相较于传统生源，社会生源具有以下三个特点：

（一）理论基础薄弱。一方面退役军人学历层次参差不齐，有些高中肄业即入伍；另一方面下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体离校多年，虽然要求具有高中毕业证或同等学力证明，但知识早已遗忘。生源总体知识体系不足。

（二）学习意愿强烈。社会人士已在社会摸爬滚打，或失业、或待转型、或因岗位所需，相对于传统生源，凸显市场导向，发展诉求强烈，学习意愿更强。而这背后的动因是能实现其高质量就业。

（三）行为自主性强。社会生源受家庭羁绊，日常事务繁多，难以脱产全日制学习，且个体学习时间、习惯各不相同；行为自主性强，难以服从统一安排。社会生源的特点及发展诉求无疑会倒逼高职院校在发展定位、人才培养模式上发生颠覆性变化。高职院校应拓宽视角提高政治站位，深入领会扩招百万的现实和长远意义，与这项战略部署同频共振，以“学习者”为中心，办学定位向就业导向型转变，整合资源多方联动，实现规模扩张与质量提升的双重任务，向现代职业教育体系转型。

三、会计专业背景及现状

安徽商贸职业技术学院会计专业创办于1912年安徽公学商科，至今已有100多年的办学历史。在人才培养模式方面，先后总结和凝练出“精核算，善理财，能经营，懂公关”“教学做统一，岗证学一体，能力与素质并重”的应用型会计人才培养模式。同时，积极探索校企合作，深化产教融合，及时把握行业发展动态，逐渐形成了以校内模拟为主体，以校外行业跟岗实习、“互联网会计工厂”为两翼的“一体两翼”式实践教学体系。随着招生制度的改革，生源层次多元，目前社会招生占比超过20%，且未来它在生源中将占据更加举足轻重的地位。社招人员培养模式关乎质量型扩招能否落地，其研究具有重要意义。（图1）

四、会计专业社招人员培养模式实施路径

在坚持会计专业传统办学特色的基础上，继续改革与创新社招人员的培养模式，如图2所示。以学习者为中心，以培养高素质技术技能人才为目标，开发整合师资队伍、教学资源和实践体系，通过恰当的教学模式作用于学习者，质量保障机制贯穿始终。（图2）

（一）加强师资队伍建设，培养能工巧匠，引进来、走出去。师资队伍是社招人才培养质量的支撑。而现实却是：一方面教师学历层次高，但由校到校的通道导致社会经验不足、自身实操技能缺乏；另一方面扩招使得原本已经不足的教师资源更加捉襟见肘。快速有效实现合格教师的补给，是当前的紧迫任务。路径1：师企对接，校企合作，打造“双师型”教师队伍以社招人员市场需求为导向，利用我校会计专业大账房公司的先进理念、雄厚的软件开发团队、高水平的会计队伍，采用“师企对接”、校企合作共育“双师”等方式，以培养专业带头人和骨干教师为核心，以“双师”素质师资队伍建设为重点，建立一支结构合理、专兼稳定的专业教师团队。路径2：区域联盟，人才共享，建造多元化人才库结合我校自身的发展优势，同周边的企业机构、研究机构以及兄弟院校建立区域联盟，以此构建相应的研究基地，进而形成规模庞大的教学合作共同体；并以区域联盟作为依托，建立结构合理的人才智库体系，通过教学培训、专家讲座以及引进教师等形式，构建交流机制。

（二）解构与重建教学资源，服务日常教学。会计专业教学资源库丰富，主要用于对课堂教学进行补充、学生课堂外知识点的查缺补漏。社招人员基于其行为自主性强、难以集中授课的特点，教学资源库作为其主要学习对象，需要对传统的教学资源进行解构与重建、系统组织与设计，盘活教学资源，以满足新学习主体的需要。路径1：符合“以学习者为中心”的教育理念，全方位服务学习者以社会经济发展需求为导向，将教学资源库有机整合，为学生提供全方位的学习过程预设和学习指导与服务，让学生学习目标更明确、学习过程更轻松，进而取得更好的学习效果。路径2：注重资源呈现的整体性和系统性，学习者有章可循将所有学习活动作为一个整体来设计，课程内部的学习活动与学习活动之间紧密联系、逐步推进，解决学生对知识的系统性把握较差、学习时间不统一等问题，使学生学习过程有章可循。路径3：资源深度开发、空白开发，对接专业前沿一方面会计专业紧跟财政和税收政策，资源的深度与持续开发非常重要。除了建设新课程资源外，注重对已建资源的扩充和更新换代。另一方面新经济形态下，新技术、新工艺、新规范和新要求层出不穷，符合现代技能型人才特点的全新课程，如《管理会计》等资源库尚不齐全，进行“边开发、边使用、边完善”的过程性开发，形成系列资源。

（三）创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式。传统生源教学以实体课堂为主，翻转课堂服务于课前预习、课后拓展。社招人员全脱学习可行性低，更多将采用突破时空限制的线上教学，线下则较少，主要集中于周末和节假日零散时间。为保证这类学习者便利灵活，会计专业对于专业课借助于SPOC在线学习平台等实现教学。对于教师和学生，SPOC在线教学彼此都处于探索阶段。路径1：创新教育理念，提升“教师教学、学生学习”的SPOC信息素养提升SPOC信息素养主要围绕教师信息化教学素养和学生信息化学习素养展开。SPOC教学模式下，教师不断提升自身的信息化教学设计能力，学习具备SPOC课程的设计、开发、实施和评价能力。学习者的SPOC信息素养在于信息化学习能力，强化学习者的定期培训。路径2：创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式社招人员教学模式实质上是一种“理论学习与实践训练相结合”、“线上学习与线下实践相融合”的混合式教学模式。一方面理实结合。重视社招人员实操任务的安排和学习者实践能力的培养。学习者线上学习完成知识学习和内化、具备一定的理论基础后，可根据自己的时间安排，灵活地选择和参与线下实操技能训练。另一方面上下融合。线上和线下的教学统筹设计，二者相互渗透、相互补充。教师在学校SPOC平台搭建学习资源，组织和引导学习者线上自主学习，并利用网络和社会化软件组建学习共同体，互动交流，保证线上学习活动有效有序开展；学习者在线自主学习，并参与师生线上讨论和完成作业与测试。线下实操技能训练，学习者接受面对面交流和辅导，根据教师或企业导师的实操示范，完成实操任务。

（四）深化多层次实践体系建设，对接产业链需求。会计专业已建成“一模拟两实操”的多层次实践教学体系。融入现代信息技术，发挥课程实训资源优势，融入课程教学；校企合作，开发多类型实训基地；打造“互联网+”会计工厂，进行订单式人才培养，通过互联网实现真账真做。针对社招人员，在坚持已有体系的基础上进行升级与改造，使教育链、人才链与产业链精准对接。路径1：实训模拟软件升级与扩容，追踪行业发展动态及时对已有实训软件的知识更新换代，增加新业态下行业会计的实训软件，随着建设的深入，引进新开发的如税务申报等模拟软件。路径2：优化实训基地管理模式，技能培养标准化引进“1+X”智能财税职业技能等级考核的理念，对学生进入企业跟岗实习的内容进行模块切割，针对细分工作领域、典型工作任务分别设定职业技能要求，技能培养模块化、标准化、可视化。路径3：深化互联网+会计工厂模式，探索生产性实训基地建设突破会计专业难以大批量入企实习的瓶颈，继续深化互联网+会计工厂模式，校企共建生产性实训基地。基于云平台新型共享模式，打造兼人才培养和企业生产于一体的创新型实训基地，把企业真实动态业务搬进校园、搬到社招人员家里。

（五）构建“科学规范、多元评价”的管评机制，为教学质量保驾护航。科学规范、灵活开放的管理机制是社招人员教育活动有序开展的前提，而强化管评是质量型扩招有效落地的保障。路径1：构建管理机制一方面学校成立专职管理机构，建立健全管理机制。设立“学校-系部-教研室-辅导员/教师”四位一体的组织架构，从宏观上建立课程管理、资源共享、惩罚奖励等机制。另一方面利用SPOC线上教学平台的教学功能建立监督和管理流程，加强学习者自主学习的过程管理，给予师生间个性化指导和生生间互动。路径2：在考核评价方面，注重学习者学习过程性数据的采集通过数据分析进行过程性评价，且在评价的权重分配上侧重过程评价，给予学习者科学合理的评价结果，提高学习者在线学习和实践操作的积极性和参与度。

五、总结及展望

高职扩招后生源层次多元化，高职院校机遇与挑战并存。一方面生源扩张，缓解了招生难的困境；另一方面生源规模激增、生源层次多样，职业教育与继续教育大融合大势所趋，职业教育发展重新定位，倒逼高职教育大改革大发展。院校应顺势而为，在坚持和借鉴传统办学特色的基础上，探索和完善社招人员培养模式，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。

主要参考文献：

［1］袁鹰，刘竺云，李岩，殷甫祥.高职院校全日制社招人员问题预判及对策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.

［2］周劼.高职院校人才培养的高质量发展与实现路径———百万扩招背景下［J］.江苏商论，2021（02）.

［3］王亚玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培养模式探讨———以南京林业大学成人招生改革项目为例［J］.教育教学论坛，2020（45）.

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关键词：数控高端技能型人才；融合；培养模式；

作者简介：姬瑞海，浙江工业职业技术学院教务处副处长、副教授；；李存霞，浙江工业职业技术学院数字控制工程分院、高级工程师；；潘荣江，浙江工业职业技术学院副院长、副教授。

全国数控技能大赛是由国家人力资源和社会保障部、教育部、科学技术部、工业和信息化部、中华全国总工会、中国机械工业联合会等六部委主办的国家级一类技能竞赛，从2004年开始，每2年举办一届，至今已举办四届，是国内的品牌竞赛之一，受到国内各级政府、行业、企业、职业院校等的大力关注。

全国数控技能大赛设置职工组、教师组、高职组和中职组，每个组别均设置数控车、数控铣、加工中心3个项目。通过浙江省内选拔，浙江工业职业技术学院每届都有选手参加，4届累计获得高职组12个冠军中的6个和2个第二名，2个教师组冠军。邵树峰老师2008年获得加工中心项目冠军，2009年又获得央视“互动空间———数空超人”桂冠；2011年，中国首次派队参加被誉为“世界技能奥林匹克”的第41届世界技能大赛，盛国栋同学经过层层选拔，代表中国参加数控车项目竞赛并获得优胜奖。

多年来，学校向社会输送了大批数控技术专业的毕业生，其中一部分已成为所在单位的高端技能人才，占据着重要的工作岗位。有的在企业管理岗位担任领导职务，有的在机械加工车间从事产品、工艺设计工作，有的能独立操作价值上百万的数控机床，有的在职业院校担任专业教师。岗位不同，却在相同的专业领域取得了骄人的工作成绩。朱佳龙同学是其中的典型代表之一，2006年毕业后到杭州汽轮机股份有限公司工作，5年多来，由一名数控机床的学徒工蜕变为能独当一面的数控高端技能人才，现在是价值3000多万元进口大型数控机床的主操作手，“杭州市技术能手”、“浙江省技术能手”、“浙江省五一劳动奖章”等一枚枚奖章是其工作业绩的真实写照。每年临近毕业时，数控专业尤其是参加市级以上技能竞赛获奖的学生，成为省内大型机械制造企业和中等职业学校争抢的香饽饽，学生初次就业率达到99%以上。招聘企业反馈信息表明，学校培养的数控专业学生技术全面，不仅懂工艺、能编程、操作熟练，而且职业素养高，首岗能胜任，转岗能适应，发展有后劲，短时间磨练培养就能成为企业需要的高端骨干技能人才。

通过分析和总结，上述成绩的取得无不得益于“教、学、做、赛融合”的人才培养模式。

一、数控高端技能人才

1.数控高端技能人才定义。

关于高技能人才的概念，专家学者见仁见智、各有见解，至今尚没有一个权威的界定。但是，诸观点都强调了高技能人才的共同特征，即：理论知识和实践经验兼备；精熟的操作技能和超强的创新能力；层次多样性和贡献多元化等［1］。由此，笔者认为，数控高端技能人才是在机械加工生产一线，掌握精深专门知识、具备精湛操作技能［2］，能解决实际工作中发生的多种问题，具有较强工作适应性和良好职业素养的创新技能型人才［3］。

2.数控高端技能人才应具备的知识基础。

根据数控加工相关工作岗位的具体要求以及国家职业资格标准，分析梳理出数控高端技能人才应具备的知识基础主要包括机械设计、加工操作和机床维护三个方面。由于在实际中，三个方面的知识相互融合、相互交错，不能分得清楚，所以这里只是把重要的知识列举出来(见表1)。

3.数控高端技能人才最重要的工作能力。

数控高端技能人才应有的工作能力有很多，通过分析比较，最重要的8项工作能力如表2所示。

二、“教、学、做、赛融合”人才培养模式

1.内涵。

以高技能创新人才培养为目标，以实践教学为核心，以工作过程为导向，以工作任务、项目型课题为驱动，以做中教、做中学一体化教学为基本教学方法，以校内技能文化节和各级竞赛为平台，“教、学、做、赛融合”培养数控高端技能人才。如图1所示。

2.教。

“教”是指教学，是以生产一线高技能人才为培养目标，以学生为核心，以教师为主体，以人才培养方案和课程标准为依据，多种形式、多种方法所实施的教学活动。

(1)构建校企合作平台，制定人才培养方案。

以学校为发起单位，在地方政府的大力支持下，联合地方72家大型骨干企业和培训机构，构建以绍兴市公共实训基地为牵头单位的绍兴市职业培训联盟［4］，实施资源共享、互利共赢的深度产学研合作机制。利用职业培训联盟平台，以区域产业发展对人才的需求为依据，与企业共同制订“双重角色、任务引领、阶梯渐进”型的专业人才培养方案，如图2所示。此方案的特点就是将人才培养方案中所必须的知识和技能划分成若干模块，每个模块都基于工作过程、任务引领、注重技能、知识够用，并由浅入深、由基本技能到专项技能、再到综合技能，阶梯渐进实施。在实施过程中强调学生、员工双重角色，强化质量意识、成本意识、效率意识、创新意识和职业素养，注重专业与产业的对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与职业资格证书的对接以及职业教育与终身学习的对接。

(2)构建与企业岗位接轨的课程标准。引入企业新技术、新工艺，积极探索并实施“1+1”课程建设模式，即由学校一方和企业一方合作，共同制定课程标准、优化调整课程结构与内容，协同开发基于工作过程导向的一体化专业教材和教学资源；改变课程考核方式方法，注重过程考核，重视职业素养，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

(3)多举措建设“双师型”结构教学团队。建立、完善师资队伍培养和评聘制度，坚持实施“高层次人才梯队”工程、“双师素质”工程、兼职教师资源库工程和职业教育教学能力培养工程；定期选派专业骨干教师到企业进行顶岗实践，吸纳企业能工巧匠担任兼职教师，通过校企合作，建设专兼结合专业教学团队；建立有效的团队合作教学机制，推进校企之间技术研讨和经验交流的制度化建设，提高技术服务能力；破格招聘全国数控技能大赛冠军获得者留校任教，打造冠军实训指导教师团队；突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养，形成数量充足、结构合理、德技双馨的专业教学团队。

(4)创新进行教学设计。数控专业人才培养方案突出技能培养，知识够用为度，实践与理论课时按1∶1比例设置。传统的教学设计已严重不相适应，为提高教学质量，加快人才培养，创新实施“课程周”、“三班制”、“6S管理”，确保学生在实训期间做到“一人一机一岗”，取得了较好的效果。

(5)不断优化教学方式方法。在教学组织过程中，紧密结合本校实际和社会发展情况，用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，破解校企合作时空障碍；积极尝试并推行以项目为导向、以任务为驱动的“一体化”教学模式和“CMM情景”教学法。“一体化”教学体现在三个方面：第一是专业课教师与实训指导教师一体，要求教师同时取得数控技师及以上职业资格，具有“双师型”素质；第二是教室与实训室一体，要求实训室既能进行实践教学，又能进行理论教学；第三是教材与实训指导书一体，要求理论够用为度，实训指导简单、清晰、明了。“CMM情景”是客户会见机械师(CustomerMeetsMachinist)并签订加工技术合同的情境，“CMM情景”教学法就是在数控加工实训过程中，以教师扮演客户，以学生扮演机械师；教师向每个学生提供不同的产品图纸和技术要求，并签订加工技术合同；学生加工完成后，教师以加工技术合同为依据，视产品质量情况和学生实训过程的整体表现，进行实训成绩评定。“CMM情景”教学法突出加强学生质量意识、职业素养和解决工程实际问题能力的培养。

3.学。

“学”就是指学习，包括在校期间全部有组织的活动，但与传统的学习又有很大的不同，主要表现在如下几个方面：

(1)利用现代网络技术，构建网络自主学习平台、网络课程、实践教学资源库，开展网络教学与答疑，方便学生自主学习和课前预习。

(2)学生根据个人爱好和兴趣可以自主选择参赛项目和学习内容。校内实训基地实施开放性运行机制和“超市式”管理；依据职业资格标准，开发出由系列“技能模块”、“知识模块”等组成的“学习包”；也可以根据学生要求，量身定制培训内容［4］。学校经常性开展不同内容的“第二课堂”，学生也可以自由组建不同形式的兴趣小组，专业教师适时培训和指导，全方位充分满足学生的学习需求。

4.做。

“做”的含义是做事情，这里泛指在校期间所从事的一切实践活动，主要指校内实训、企业顶岗实习和毕业设计等。

(1)政校共建实训基地，开放、共享，各取所需。2006年，地方政府和学校合作共建绍兴市公共实训基地，现已成为国家示范性公共实训基地［4］。先进的设备仪器、开放式的运行机制、“超市式”的管理和包容多工种的“学习包”，为学生提供了良好的实践条件。

(2)实践形式丰富，注重提高质量。校内实训、技能竞赛、企业顶岗实习、毕业设计等，使学生实践变得丰富多彩；“一人一机一岗”、“CMM情景”教学法、“课程周”则使学生实践落到实处，在实践中学习、在工作中学习、在做中教，使学习过程变得更有趣味并保证教学质量。

(3)课内课外相结合，以人为本促发展。教学计划与第二课堂相结合、个人兴趣与技能竞赛相结合、学校实训与顶岗实习相结合，处处体现以人为本，促进学生全面持续发展。

5.赛。

“赛”的含义是竞赛，这里泛指各级各类技能竞赛和学科竞赛。国家级的竞赛例如大学生数学建模竞赛、全国数控技能大赛等；世界级的竞赛例如世界技能大赛、机器人竞赛等。以赛促学、以赛促教、以赛促成才在国内职业教育界已形成共识，并得以蓬勃开展。据统计，近两年全校学生获省级以上各类竞赛奖项达471人次，获得的国家级竞赛奖项133人次；连续四届获得全国数控技能大赛桂冠、勇夺CCTV互动空间数空超人、赢得世界技能大赛优胜奖，一连串骄人成绩的取得在全国无以比肩，同时也充分证明了“教、学、做、赛融合”人才培养模式的正确。

(1)搭建竞技平台，实施“五个对接”。从2008年开始，学校搭建竞技平台，每年都举办以技能竞赛为主要活动的技能文化节；竞赛项目和内容涵盖所有专业，竞赛形式多样，70%以上的学生参与其中，已成为学校的一个品牌学生活动项目。竞赛项目的设置以技能为主、理论为辅，注重与企业工作岗位(群)、职业资格标准、专业课程、市级以上各类竞赛、学生就业等方面的五个对接，校企合办、企业赞助、企业冠名等已成为校企合作的主要形式。

(2)营造“竞技、精技、乐技”文化氛围，培养良好职业素养。结合学校技能文化节和各级各类技能竞赛，学校还经常性开展技能竞赛冠军宣讲会、技能大讲坛、第二课堂、兴趣小组等活动，技能促进就业、技能改变人生已植于学生心中。

(3)完善竞赛制度，激发学生学习。制定技能竞赛管理办法，实施物质奖励、精神奖励和学分顶替，充分激发学生的兴趣和潜能，并在实践的过程中培养学生的团队精神和创新能力。

三、“教、学、做、赛融合”人才培养模式的特性

多年来，数控技术专业教学团队紧密结合学校实际，积极探索，总结提炼出“教、学、做、赛融合”的高端技能人才培养模式，并深入实践，证明行之有效。我们认为这是工学结合、学做一体人才培养理念的细化和扩展，具有融合性、循环性、自检性、适应性等多项特性。

1.融合性。

在学生接受职业教育的初期、或对于初级工的培训，教、学、做、赛循序渐进，具有顺序性；随着学生知识的扩展和技能的提高，顺序性逐渐淡化，融合性逐渐加强。融合性是与顺序性相反的一种特性，强调教、学、做、赛各个环节相互融合，你中有我，我中有你，不可或缺，有目标、有反馈，相互作用。

2.循环性。

教、学、做、赛各个环节组成一个有机的整体，就像一个车轮，每循环一次，就前进一段距离，操作技能就提高一个档次。循环性从参加全国数控技能大赛的选手上可以明显看出，从校内选拔、到省内选拔、最后参加国赛，每晋级一次，技能水平都会有质的提升。

3.自检性。

如果说教、学、做三个环节是反映人才培养的过程，那么通过赛的环节，一般就能检测出人才培养质量的优劣。技能竞赛是一种特定条件下的实际生产过程，综合考核的结果，直接明了地说明选手技能水平的高低，具有明显的反馈特征。自检性便于我们发现问题、有针对性的进行教学改革并最终解决问题。

4.适应性。

“教、学、做、赛融合”不仅适应于数控高端技能人才的培养，而且适应于其他类型高端技能人才的培养；不仅适应于工程类，也适应于服务类，具有较强的适应性。

四、结语

(1)数控高端技能人才是在机械加工生产一线，掌握精深专门知识、具备精湛操作技能，能解决实际工作中发生的多种问题，具有较强工作适应性和良好职业素养的创新技能型人才，在当前国内企业转型升级、结构调整中发挥着重要的作用。