翻打传票实训总结范文

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【关键词】会计基本技能 高职 教学改革

一、分析高职会计专业学生的现状

目前高职学校招生对象面向应往届初中毕业生，学生的特点可以概括为：年龄小、基础较差，初中刚刚毕业对数、知理、化、语文、英语等课程有一定的认识，而对经济领域的一些现象缺乏了解，社会知识也很贫乏，对专业学习缺乏动力，特别对会计基本技能课的学习更不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能，只要学好会计知识就行了。如何搞好会计基本技课的教学，提高教学质量，我想是每位从教者关心的核心问题。

二、比较新旧《会计基本技能》教材的异同

《教育部进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提到的：加强学生职业技能培养，要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。通过几年的会计基本技能教学实践经验的积累，我与几所江苏省国示范校的会计专业教师共同编写了教材《会计基本技能实训》，本教材是根据高职教育和高职学生的现状，以职业岗位群的需求为出发点，引入了项目教学法。介绍六个模块：会计字书写技术、珠算技术、点钞技术和小键盘操作技术（传票翻打）、电子计算器操作技术、电子收银机技术。本教材的课改目标是激发学生在会计基本技能课堂上的学习兴趣，通过实践操作、分组讨论、分组竞赛等方式展开对课程的学习，充分实现理实一体化的教学模式。

在新教材中，我们改革创新，引进“传票翻打”新技术。旧教材主要介绍计算器的使用方法，这种方法单一，已远远不能满足教学需要。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，并且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打，也称为传票算，是指在经济核算过程中，对各种单据、发票或凭证进行汇总计算的一种方法、一般采用加减运算。它可以为会计核算、财会分析、统计报表提供及时、准确、可靠的基础数字，是财经工作者必备的一项基本功，并被列入全国会计技能比赛的正式项目。我校利用“翰林提”传票翻打机为学生开设传票翻打的课程，让学生利用小键盘对准确、快速地录入数字，可以让学生在教室里全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求，满足财经类专业对财会技能的要求。提升学生职业技能水平，为会计人员实现会计电算化与收银核算等岗位的学习奠定了扎实的基础。也为学校财会技能学生的选拔奠定基础。

三、实施高职会计基本技能的方法

有了教材，又该如何引导学生学好这门，喜欢上这门课呢？下面根据笔者的教学过程进行总结：首先，上好第一堂课，激发学生学习兴趣，是搞好会计基本技能教学的前提。其次，精讲多练，讲练结合是搞好会计基本技能教学的关键。最后，开展多种竞赛，以赛促学，以赛促练，形成赶、帮、超的学习氛围，大力提高教学质量，是搞好会计基本技能教学的重点。

（一）理论联系实际法

点钞和传票翻打、电子收银机技术等都是根据会计岗位的实际工作和教学实际划分的若干个任务，我们在教学过程中就可以将这些要求学生掌握的技术运用在模拟的会计工作中去。例如：

1.在教授完学生会计书写的基本规范后，我们就可以将平时要填制的记账凭证、支票、汇票、本票等内容运用所学习的书写规范来填制，学生不仅练习了会计书写，对本来不容易理解的票据和理解不透彻的实务题通过自己书写，加强理解和记忆。

2.电子计算器的使用，也不是单一练习书上的题目，可以在基础会计手工账实训的时候，进一步讲解计算器的使用，让每个学生在进行实务题计算的时候，尽可能多的使用电子计算器，既帮助学生更好地完成会计手工账实训，又熟练了计算器的使用。

3.电子收银机技术和点钞、验钞技术可以在学生超市工学结合前的进行培训，利用学校的收银机实训室的设备，让学生实际操作不断练习，熟练掌握点钞、验钞、收银机使用，这样在超市进行收银工作的时候才能较快适应立即上岗的需要。

因此，不论哪项会计技能，只要能和实际工作相结合，又有实际的用途，都能给学生留下深刻的印象，学生也能主动去练习掌握。

（二）小组竞赛法

技能课上既要组织有序，又要适当地调动气氛。比如珠算、点钞、计算器使用、传票翻打等训练可以组织小组进行竞赛，来检测学过的实操技能。有时还可以组织学生担任评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点。力争在竞争思想的推动下，强化学生的职业技能，也培养了学生的协作精神。

（三）阶段考核法

为了有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督，科学测评学生的学习行为和成果，达到培养具有创新意识和较高动手能力的会计类应用性人才的目的。

根据会计专业的培养目标及专业能力结构要求，结合我校会计专业学生及专业教师和专业设备的实际情况，我校财会教研室特制定对相关会计技能项目进行定期考核。各项技能的考核管理办法如下：

1.珠算。在高职一年级期末的时候请珠算协会的老师对学生进行珠算等级鉴定，要求财会专业学生毕业时获得珠算普通四级证书。

2.点钞。在高职三年级的时候学习点钞课程，要求财会专业学生毕业时采用手持式单指单张点钞法5分钟最少点对6把及格。

3.传票翻打。在高职三年级的时候学习小键盘技术，要求财会专业学生毕业时传票翻打10分钟20个每组，达到120分及格。重点考核的这三项也是会计职业技能大赛的比赛项目，我们在平时的教学过程中可以选拔出优秀的技能选手，也为我们的会计职业技能大赛工作奠定基础。会计书写、电子计算器和电子收银机的使用等技能在教授相应课程时会进行期末考核。

四、结语

职业学校对会计课程的教学要求，应该是“重基础、重实务、重技能”。用人单位都希望招聘的人员不花费岗前培训成本就能直接从事工作，而现在的毕业生不能达到一上班就能顶岗这一要求，从而形成用人单位想用不敢用的状况。而通过加强会计职业技能教学，使学生熟练掌握会计实务操作技能，才能较快适应立即上岗的需要。在推进课程改革和实施的过程中，我深切感受到教育教学质量是学校的“生命线”，是永恒的主题。课改工作任重而道远。今后，我们将进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以课程改革为中心的教学工作，以新课改催发新生机，努力开拓会计专业各项课改的新局面。

参考文献

[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见，2008（12）.

[2]肖满香.简析中职学校基础会计技能教学策略[J].职业，2009（12）.

[3]林萍.《会计基本技能》课程建设对践行高职教育理念的启示[J].今日南国（理论创新版），2009（12）.

[4]潘莉琴.对中职《会计基本技能》课程改革的思考[J].科技创新与应用，2012（28）.

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按照传统职业教育的培养模式，学生到企业进行教学实训和顶岗实习只能在最后一年进行，而且把学生的顶岗实习当作就业上岗。学校与企业之间在教学上相互脱节，在管理上衔接不紧，形成学校输送学生，企业提供岗位的简单的人才供求关系。这种缺乏动态上升、过程递进的实习实训，导致学生对专业缺乏感性认识和职业体验，难以形成爱岗敬业的职业情感，就业稳定性不强，离职离岗率较高。我们将实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才模式与五年制高职会计专业建设相结合，就如何使之校本化、专业化、特色化、可操作化进行了深入探索与实践。经过反复探索、不断实践、理念总结，在合作企业的共同努力下，逐步构建了五年制高职会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式。

二、主要目标

按照“双证融通、双向融合、岗位教学与跟岗实践一体，实习与预就业一体，积极探索现代学徒制”会计专业人才培养的要求，将会计专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性，划分为五个逐步递进深化的工学结合实施阶段，其内涵及特色主要概括为：“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”。

双证融通： 将会计从业资格考试的课程和内容融入正常的教学课程体系，学生毕业时应取得会计从业资格证书。

双向融合：专业和职业相融合，学校与企业相融合，岗位要求和教学要求相互渗透。

五段递进：工学结合，逐步递进。开发专业实践项目课程系统，将专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性，划分为认知实训（包括企业环境与会计认知实训、企业经营认知与流程项目实训）、技能训练（包括会计基本技能、珠算技能、点钞技能、会计数字书写技能、会计票据填写技能、传票翻打技能）、技术训练（包括会计应用技术项目实训、会计岗位项目实训）、项目训练（包括ERP项目实训、财务管理项目实训、会计沙盘项目实训）、跟岗顶岗实习（包括企业跟岗实践、企业顶岗实习）等五个逐步递进深化的实施阶段。五个阶段的递进，每个阶段都有一个项目在校企合作的状态下在校外进行，不同阶段的校企合作方式、层面、形式不同，逐步深入推进。

三、工作过程

（一）构建“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式课程方案。该方案的突出特色是将“知识―能力”构建“理实一体化”为载体的专业理论知识课程系统与“技能―知识”构建项目课程为载体的专业实践项目课程系统进行有效融合，通过多次安排阶段性的“跟岗”实训，不断地进行在校学习与“跟岗”训练的反复实践，达到培养学生综合素质的目的，“知识―能力”可以保证学生取得会计从业资格，“技能―知识”可以全面锻炼学生的从业技能，彰显校企合作、工学结合的人才培养优势。

（二）建设了“三圆同心、层次分明”的校企合作教育体系。学校充分利用鹏程财经职教集团的影响力，积极推进校企合作，先后与10余家单位签订“核心型”合作协议，校企双方整体渗透、优势互补、利益共享、双生互赢，企业全面参与学生的培养、共同开发实践项目课程、接受学生跟岗训练、顶岗实习与就业；与20余家单位签订“紧密型”合作协议，校企双方优势互补、利益共享，企业部分参与学生的培养，接受学生跟岗训练、顶岗实习；与50余家单位签订“松散型”合作协议，企业参与学生的培养，接受学生认知性训练、顶岗实习与就业。不同层次的合作关系，校企双方的权利和义务是不同的，核心层的企业全面参与企业的培养，有优先选择毕业生的权利。

（三）加强校内实习基地建设。学校建成了集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务、专业文化环境为一体的省级高水平财经实训基地，开发建设了模拟企业经营实训中心，模拟银行实训中心，纳税申报实训中心，会计岗位实训室，虚拟企业实训中心，金蝶、用友软件实训中心，三维演示厅等23个实训室，购买和开发了22个实训软件平台，使我校会计专业实训实习基地系统、完整、先进，为会计专业教学改革提供了物质基础。

（四）加强师资队伍建设，打造了2支教学队伍。一是专业教师团队的建设。打造了一支素质优良、结构合理、充满活力的师资队伍。二是“师傅”团队的建设。企业“师傅”是会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”的人才培养模式运作的保证。专业现有企业师傅兼职教师30余人，“师傅”团队的建设特色和创新，也正是“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式校本化、专业化的特色创新。

四、主要成果

通过几年的实践，会计专业五段递进人才培养模式取得了较好效果，突出表现在以下几个方面：

（一）学生的专业职业能力全面提升。一是会计从业资格取得率达到98%。二是学生专业技能水平高。在省、全国财会技能大赛中名列前茅，在江苏大赛中获得的金牌总数连续六年名列第一，连续三年代表江苏参加国赛获得金牌和总分第一的优异成绩。

（二）校企合作日益深化、合作成果不断显现。以现代学徒制理念为指导，在校企共同开发会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养方案和核心课程标准的基础上，开发10门校本项目课程和11门课程的教学资源库。

（三）促进了校内外实训基地的建设。与企业合作建成系统、完整、先进的江苏省高水平财经实训基地，为会计专业教学改革提供了有效支撑，满足了学生校内生产性实训的需要。利用鹏程财经职教集团平台，与80多家企业合作，企业师傅30余人，有效保证了方案的实施，保证了培养的效果。

（四）促进了学生的就业，保证了就业的质量。在会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施中，各个阶段都要求学生到企业进行跟岗实践或顶岗实习，在这个过程中，学生和师傅培养了良好的师徒关系，也使企业对学生有了全面的了解，更有利于学生的顺利就业和后续发展，毕业生就业率达98%以上，对口就业率达80%以上。

五、影响与示范

（一）引领省内外会计专业改革与创新。（1）牵头制定省中职、五年制高职会计专业指导性人才培养方案和江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校会计协作组会计专业人才培养指导性方案，将“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养融入到指导性方案之中。（2）以鹏程财经职教集团为平台，促进西部地区成员学校专业建设。（3）两年来，来自省内外的十几所财经类学校，到我校进行交流学习。

（二）引领省内外会计技能教学研究与创新。（1）作为首批江苏省财会技能教学研究基地，连续3年承担江苏省会计技能训练队国赛集训任务，组织全省财会类职业学校加强对技能大赛与技能教学的研究，将技能大赛项目有效融入技能教学课程，开发了会计票据填写、会计数字书写、点钞、传票翻打、珠算等技能类训练课程和会计岗位项目实训、用友T3项目实训等操作类训练课程。（2）作为江苏省财会专业骨干教师技能竞赛培训基地，连续多年承担省级骨干教师专业技能培训，2013年被省教育厅评为江苏省优秀培训项目。

（三）服务本地区经济发展。（1）作为省财政厅批准的江苏省会计继续教育基地，每年为徐州地区会计人员继续教育培训多达5 000人次以上，承担会计从业资格考核15 000人次以上。（2）设立的徐州财缘会计咨询服务中心，对社会开展审计、验资、资产评估、工程预算、会计咨询、会计等会计服务业务，形成了良好的产学研结合机制，两年来为8家企业开展会计咨询业务，帮助制定企业内部控制制度，进行财务分析，参与企业年报审计。

六、条件保障

一是我校是江苏省财政厅属学校，受到财政厅强力支持和帮助，为“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施提供了良好的环境。二是会计专业是我校传统骨干专业和品牌专业。40年的发展历程，使一大批优秀毕业生处在财政、银行、税务、骨干企业的领导岗位，为校企合作的深入推进，新人才培养模式实施提供了很好的便利条件。三是高水平的校内外实训基地建设，为人才培养模式的实施提供了物质基础。四是专业教学团队和企业师傅团队的建设，形成了一批结构合理、素质优良的师资队伍，为人才培养模式的实施提供了有效支撑。五是落实经费保障。本专业设立校企合作与课程资源开发与建设专项经费，每年不少于30万元。经费管理和使用设置专账，专款专用，专业组也明确项目资金的使用状态，提高了资金使用效果。

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1 中职学校会计专业学生职业能力方面的欠缺

中职学校会计专业为我国市场经济发展培养了大量的经济管理人才，但也清楚地看到，中职会计专业学生掌握的知识、技能及具备的能力与市场的需求脱节。

1.1 学生对专业知识理解不到位

会计这门课程是在实践的基础上总结而成的，因此在学习中要回到实践中，才能将知识学懂学透。但是中职学生实践机会较少，这种理论与实际脱节的教学方式，不能使学生对所学的专业知识很好的理解和消化。

1.2 学生动手能力差，实践经验较少

企业普遍反映，毕业生实践经验少，动手能力差，与企业管理人才的需求相比，远水解不了近渴。这是由于在教学过程中，大部分学校没有很好的将理论教学和实践教学相结合，学生只能学习书本的理论知识，并没有进行动手的实践训练。加之大部分学校没有条件让学生参与到会计工作的实践中去，因此培养出有会计实践经验的学生基本上可能性很小的。

1.3 学生的综合素质低

中职学校在招生上存在一定特殊性，招来的学生基本上都是中考失利的学生，他们可能在能力、智力、习惯等方面落后于高中学生，基础差是必然现象。而中职教育只侧重于学生对某一项专业知识的掌握，却忽视了学生综合能力和综合素质的提升，这样会使得培养的学生不符合市场对初级会计人才的需要。

2 会计专业“三个一”人才培养模式的构建

目前中职会计专业培养的毕业生专业知识理解不到位、动手能力差、实践经验少、综合素质低，不能满足市场的需求，因此需要积极推行与社会实践相结合的“三个一”人才培养模式。所谓“三个一”人才培养模式，即指“一双巧技手、一身好素质、一颗细巧心”，它充分符合社会对中职会计专业学生职业能力的要求。

2.1 “一双巧技手”要求我们加强对学生技能的培养

2.1.1 科学规划“一双巧技手”人才培养模式的课程体系。为培养动手能力强的中职会计专业学生，会计专业应开设一些以动手为主的课程。如会计基本技能（点钞、翻打传票、计算器等）、会计电算化、会计综合模拟（手工记账）等课程。同样依据现有中职学校会计专业对口就业岗位的需求，会计专业应强调职业技能的培养，突出岗位技能的实训，相应地会计专业应强调会计基本技能实训、基础会计实训、会计电算化实训、财务会计实训、会计模拟实习、企业会计综合实训、收银实训等。

2.1.2 培养适应“一双巧技手”人才培养模式的双师型教师队伍。培养动手能强的学生，首先需要培养动手能力强的老师。这就需要鼓励并组织教师到企业挂职与顶岗实习，让他们参与企业会计工作的具体业务与实践活动，增强老师的实践经验。同时适当增加老师的技能培训机会和技能大赛，来督促提高老师的业务水平和技能水平。适当聘请企业单位的会计师、财务总监等高级会计人员来校进行讲座与业务指导，聘请一定数量的理论知识水平较高、实践经验丰富的会计人员成为兼职教师，承担一定的教学任务。

2.1.3 建立校内外职业技能实训基地。培养学生的操作技能，就必须创造学生实践的场所。第一，加强校内实训室的建设。根据中职教育培养目标的需要和教学特点，不断更新软硬件及其他配备设备，促进实训室升级和建设，逐步建立起有利于培养学生的基础实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力相结合的校内实训室。第二，建立和健全长期稳定的校外实训基地。学校可以通过与企业合作，将一些股份制企业、三资企业、会计师事务所作为校外实习基地，有计划地组织学生到基地实习。学校可以将企业的财务主管、高级会计师、注册会计师请进课堂，增强学生实践经验。

2.2 “一身好素质”要求加强对学生综合素质的培养

2.2.1 丰富课堂教学，提高学生综合素质。通过启发式、讨论式等生动活泼的教学方法和现代化多种媒体相结合的新型教学手段，以丰富的教学内容，调动学生学习的积极性和主动性。使学生成为课堂的主角，在老师的引导下，培养学生的科学精神、创新意识、现场组织与管理能力及沟通交流能力等，以提高他们的综合素质。同时，推进课程考核方式和成绩评定体系的改革，采取多种形式的考核方法，增加一些实务操作和实践技能的考核，着重考核学生职业技能的掌握和综合运用所学专业知识解决实际问题的能力等。

2.2.2 构建以会计上岗证为基础的课程教学框架。为使学生能够更多地从事会计工作，将会计从业资格证书的培训纳入会计专业教学计划和教学目标中。开设会计上岗证培训课程。学生毕业时能拿到中专毕业证、会计上岗证。从而使学生在具备综合素质的同时，又拥有良好的专业素质。

2.3 “一颗细巧心”要求加强对学生的良好习惯的养成

2.3.1 加强对学生会计职业道德的养成性教育。良好的心理素质和职业道德是会计专业人才综合能力的重要体现。要求会计人员有积极正确的人生观、世界现，同时时刻保持自信乐观的心态，能及时的进行自我心理调控，具有健康的心理素质。

中职学校除需要在课堂上讲授会计职业道德，还需要在学生日常学习生活中通过各种行之有效的方法来培养学生的职业道德。

2.3.2 加强教师和班主任的职业道德培训。为加强全体教师的职业道德，中职学校每个学年都应该组织教师和班主任的多种形式行之有效的职业道德的培训，应该将职业道德考核纳入每一位老师的年终考核中严格执行。同时，每一教学年度适当对全体教师进行心理辅导，及时排除教师心理和情感上的困惑。学校应该深入了解每一位教师的生活，及时帮助生活上有困难的教师。

3 会计专业“三个一”人才培养模式的实践

3.1 学校正在进行课程体系的深化改革，使课程更好的适应社会对中职会计专业学生需求。

3.2 学校建立一支双师型教师队伍。

3.3 兼职教师队伍的组建。

3.4 学校加大投资用来建设校内实训室、校外学生实训基地、现已建成大连现代化服务业基地――大连商业学校一条街。会计专业已建立手工会计模拟实训室、会计电算化实训室、企业经营沙盘模拟ERP实训室、营业员实训室和模拟银行五个实训室。

目前，我校正在进行示范校建设工作，截至发稿前我校已基本完成以上建设任务。

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0 引言

我国建立起的职业技能竞赛体制，要求“校校有比赛，层层选拔，国家有大赛”，这是高职教育工作中的重大创新，通过会计技能比赛，达到“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目的。教育部2012年将“高职会计技能大赛”列入全国职业院校技能比赛项目，其中竞赛项目包括如：珠算、手工账务处理、会计电算化账务处理、点钞、传票翻打等等。会计技能大赛作为职业教育发展的“指挥棒”，肩负着引领职业院校建设发展，推动职业院校的教学改革的重任，是高职教育制度培养、选拔高端复合型人才的重要途径。

1 开展会计技能大赛带来的影响

1.1 通过比赛展现教学成果，发现问题

通过对会计专业各项技能的比赛，各大职业院校关于会计专业的教学问题，教学方法显露出来的。但是通过近几年来的比赛看出，不同区域不同地方的参赛选手之间在技能与素养上都存在很大程度的差距，无论是从素养、能力还是心理素质上，来自不同高职院校的比赛选手都存在着很大的差距，苏南地区与苏北地区差距尤为明显。这些问题的发现，都将是我们在教学与实训中改进和创新的重点及难点。

1.2 指导会计专业的教学改革

最近几年以来，各阶层的技能大赛都在不同的程度上直观地表露出会计专业最需要的技能是什么，体现出竞技大赛在各个行业中都是必不可少的，给职业院校关于会计专业教学改革指引了正确的方向――增加学生的实践操作能力。由于现在银行行业中也存在着技能比赛，大量需要这方面的人才，因此，在平时的教学过程中与实践能力紧密结合，会大大提升学生的就业能力。

2 会计教学模式现存问题

2.1 人才培养目标不符合市场需求变化

人才培养目标不能满足市场差异化需求变化，从市场需求角度分析原因主要是对目标市场的分析不全面，市场细分不明确。对高职会计专业而言，目标市场一直确定为低端领域市场。就目前分析，低端市场对会计人才的需求不再单单是职务资格、学历、工作经验等方面要求，而增多了对会计人员综合能力的要求，也加大了对职业道德等软件要求，他们真正需要的是综合型低端会计人才。综合型低端会计人才除具备基本的学历、会计证书之外，还要具备一定的社交能力，办公文件处理能力，最好还要具备文员等职务要求。如果高职会计专业教育仍停留于证书培养模式的话，就存在了人才培养目标与需求角度的市场细分不符的问题。

2.2 课程体系设置缺乏高职特色

目前高职会计专业的课程体系设置与中职较为雷同，都过多地重视基础知识而轻视实训，技能要求不太高，且缺乏综合素养等方面的要求，缺乏高职特色。具体缺点有：课程设置的指导思想有误，重理论而轻视实训，与市场需求不符，不能很好地实现与岗位技能的对接；课程体系的设置不符合人才培养目标的要求，不能很好地提升学生的技能水平，同时也忽视了对学生的职业规划引导，致使学生找不到自己的专业定位与职业方向，与人才培养目标不符；课程体系的设置不符合学生的个性化发展。

2.3 教学方法及手段过于单一

目前高职会计专业教学方法局限于传统的教学方法，如讲授法、练习法、测试法等，不能充分调动学生的学习兴趣和激情，学生参与教学的环节较少，教师一言堂现象较多。而会计专业本身属于理论性较强的专业，若不能利用有效的教学方法调动学生激情，一方面使得学生很难接受新知识，进而产生厌学心理等不良后果，另一方面也很难达到教学目标及效果。目前高职会计专业采用较多的教学手段仍是传统的黑板、教材，较少使用多媒体、网络等教学手段，致使专业理论及核算程序等处于纸上谈兵的状态，不能将理论运用于实践实训，让学生也难以理解和接受。

2.4 人才评价机制过于传统

人才培养评价机制包括评价主体、评价方式、评价内容及评价标准等四个要素。传统的人才培养评价机制较为单一，只注重对结果的评价，而忽视过程性评价，使得评价结果缺乏客观性、公正性。评价机制现存问题主要有：评价主体较少、评价方式较单一、评价内容比较简单、评价标准较为封闭。评价标准局限于校内评价，缺少行业企业等社会主体的参与，较为封闭。人才培养目标要求评价标准要与市场需求相符，实现职业岗位群的对接等，需要行业企业参与评价，若只采用校内较为单一的评价标准，与行业企业的岗位需求不能很好地对接，显失客观性。

3 利用会计技能大赛推动会计专业的教学改革

3.1 调整人才培养方案，研究会计核心竞争能力

在人才培养改革过程中，为了使技能竞赛发挥更有效的推动作用，我们就必须对会计的个人能力进行深入透彻的探索与研究。依据社会对会计人才的需求量，从而制定会计教学内容，确立会计人才能力的评价标准，最终制定出更加完美的人才培养方案，使会计技能竞赛向更好的方向发展。

3.2 强化学生技能，完善教学制度，推动教学改革

近几年，会计竞技大赛已经成为一种最为常见的教学活动，它已经被分为不同层次的比赛，如校内的会计技能大比武、市级的会计技能比赛、省级的会计技能比赛和国家级的会计技能比赛等等。学生通过参加校内组织的各种级别的会计竞技比赛，在比赛的过程中，不仅可以享受其带给自己的各种乐趣，还可以开拓自己的视野，增强专业知识，而且自己的综合素?|得到了很大幅度地提升。

3.3 丰富竞赛规则，公平公正把握评分

建立多元化的会计技能大赛，结合市场经济发展的要求对会计专业人士进行全方位的培养，以服务社会为中心，制订出更加明确的教学目标。同时，我们更应该注重校与校之间的沟通交流，可以通过竞赛来交流学习，学习其他优秀学校关于如何开展会计技能辅导的经验，从而更好地理解竞赛的规章、细节、内容及评分标准。

3.4 建立良好奖励机制，激发参赛人员热情

建立完善的奖励机制，积极调动参赛者热情，还可以保证竞赛持久性和长效性。奖励的方式可以多元化，对学生如此，对参赛教师亦是如此。对于学生，可以将这种荣誉与其升学、就业挂钩；对于教师，可以与奖金、职称评定相联系，从而激发教师与学生参赛的热情。

3.5 提高教学质量，锻炼学生强大的心理素质

从学生的角度来看，平时成绩优异的学生，在参加比赛时并不一定能取得好的成绩，因为心理素质问题而导致发挥失常的现象并不少见，因为比赛不仅比的是专业知识，也是比的心理素质，是对能力与心理素质的双重考验。所以，为了避免在竞赛过程中产生过大的压力，应在平时的教学中就重视培养学生的抗压能力，及减压能力，使其在参加比赛的时候可以更好地发挥自己真是的成绩，这样一来，可以让学生以平常心去面对比赛中出现的任何状况。另外，在比赛前夕，心理辅导老师有必要对参赛选手进行心理辅导，可以缓解一定的压力，以便能在比赛时发挥出最好的水平。