药物制剂实训总结范文

导语：如何才能写好一篇药物制剂实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：药剂学；实验实训；教学质量

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0276-02

《药剂学》（pharmacy，pharmaceutics）是研究药物制剂的处方设计、生产理论、生产技术、质量控制和合理应用等内容的综合性应用技术的学科。药剂学研究的内容包括制剂学和调剂学两个方面，是药学专业的主干专业课程之一。由于该课程中新技术、新辅料、新工艺、新剂型发展迅速，如何在规定的课程学时内使学生学习掌握现代药学的基本理论、基本知识、基本技能，已成为药剂学教学的一项重要课题，而实验实训教学是药剂学教学的一个重要环节，是培养学生实践技能、观察能力、理论联系实际、应用知识、分析解决问题和创新思维能力的重要工作。因此，笔者就如何提高药剂学实验实训教学质量做以下几方面的探讨。

一、首先，制定《药剂学》课程实验实训授课计划

课程教学是以教学计划和教学大纲为依据而开展的教学工作。根据《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》、教育部和卫生部制定的“十二五”全国高职高专药学专业指导性教学计划和教学大纲要求，结合本校实际，在实验课程开设前，应先制定好药剂学实验实训课时授课计划，按照授课计划开展的教学工作。

二、制定出每学期、每次实验实训课的实验内容

药剂学是一门实践性、工艺性很强的学科。从课程学时分配比例来看，理论学时与实验学时比例接近1：1。理论教学和实验教学是药剂学教学中不可分割的两个方面，它们相互配合，相辅相成，占有同等重要的地位。

1.药剂学实验实训课的目的在于：①验证已知的基本理论，基本知识，使学生的基本理论和基本知识得到进一步的理解、巩固和提高；②使学生掌握常见药物剂型的制备方法，质量控制，以及药物剂型研究的实验设计方法，为今后开展药学科研奠定扎实的专业知识；③培养学生严谨科学、实事求是、精益求精的工作作风和团结协作的精神，以及应用知识，分析和解决问题的能力；④激发学生创新思维的能力。

2.为达到实验实训课的教学目的，应制定出整门课程每学期每次实验实训课具体的实验内容。其内容应含盖《药剂学》的基本操作技能，如称量、溶解、滤过，粉碎、过筛、混合等；临床常见药物剂型的制备，如散剂、片剂、丸剂、胶囊剂、颗粒剂、液体制剂、浸出制剂、工艺用水、生产岗位工作着装、灭菌制剂、眼用制剂、软膏剂、膜剂、栓剂等，以及药物制剂稳定性、药代动力学和生物药剂学、药物制剂新技术、处方分析、药学服务等实验实训教学内容。

3.精选出15～20个药物剂型的制剂处方做为实验课中需要制备的药物制剂和实验内容，保证实验实训课的教学质量。制剂处方的确定可根据教学要求和实验条件而选出；实验实训课常以2学时为一次课，每次课一般可完成1～2个制剂处方的制备内容。如在2学时的真溶液型液体药剂实验中，可完成2个处方薄荷水和樟脑醑的制备，但要注意配制顺序。在2学时的栓剂实验中，只能完成1个处方甘油栓的制备。而在口服核黄素片生物利用度的实验测定中则需要6学时完成。

4.加强药代动力学和生物药剂学的实验实训教学。随着药学学科的发展，以及现代医药卫生事业的发展，医疗机构药学工作模式已由单纯供应型逐渐向技术服务型转变，既以患者为中心，确保患者用药的安全、有效、合理、经济为最终目的。同时，2011年3月1日，卫生部、国家中医药管理局、总后勤部卫生部联合下发《医疗机构药事管理规定》。“规定”中提出，二级或二级以上医疗机构应当配备临床药师，并建立起由医师、临床药师和护士组成的临床治疗团队，开展临床合理用药工作。为此，药代动力学和生物药剂学的实验教学就显得更为重要，应加强这一环节的实验实训教学，使培养出的学生适应医药事业发展的需求。

三、做好实验前准备工作

根据制定的每学期、每次实验课具体需要制备的药物制剂处方或实验内容，列出所需的药品、试剂、器材及仪器设备，应认真细致的进行准备，避免疏漏。保证实验实训课教学活动的顺利进行。

四、做好预实验

授课教师可与实验教师一起共同进行预实验。通过做预实验，记录下实验所需的药品、试剂、器材及仪器设备；药物制剂处方的制备方法，操作要点，质量要求，作用与用途，注意事项和操作顺序等。逐渐磨炼出扎实的理论基础和过硬的操作技能，才能对学生实验实训课教学过程中可能出现的问题加以分析解答和处理，才能较好的指导和帮助学生独立完成实验实训课的教学任务。

五、写好实验实训课时教案，精讲实验

1.实验实训课时教案是为了实现每次实验课的教学目标，运用一定的方式和方法，对每次实验教学活动进行系统的设计和安排。教师在课前应认真写好实验实训课时教案。

2.实验实训课前，安排15～20分钟精讲本次实验实训课时目标，制备的药物制剂处方和实验内容，实验所需的药品、试剂、器材及仪器设备，操作方法，操作要点，质量要求，作用与用途，注意事项和操作顺序等内容，以留出更多的时间，让学生动手实践。

3.研究设计性实验，则以学生为主，教师为辅；在教师引导下，师生公共探讨讲述清楚实验的目的、内容、方法和要求，以使学生清楚在实验实训课中所要完成的内容。

六、做好带教

《药剂学》的实验实训课可由2位学生组成一个实验小组，2人相互配合，共同完成。在实验实训课教学过程中，教师巡视每个学生的实验操作方法和操作技能，耐心指导，严格要求，发现学生错误的操作方法及时纠正；指导和要求学生严格操作规程，周密观察，详细记录，认真书写实验报告。对实验过程中出现的问题应有分析解决的方法，培养学生严谨治学的科学态度。

七、批改学生实验报告，科学合理的评价学生实验成绩

学生的实验报告是实验过程的真实反映；教师应认真批阅，评出成绩，并作为学生的平时实验成绩予以记录。学生的实验总成绩可从以下四个方面进行评价，一是实验报告书写的评分，可占总成绩的50%；二是每次实验课中学生所制备制剂完成的质量情况，可占总成绩的10%；三是实验实训课教学过程中的学习态度，可占总成绩的10%；四是期末的实验考核成绩，可占总成绩的30%。

八、写好课后记

课后，教师可记录下实验实训课教学过程中遗漏的事项，新发现的问题，需要改进的方面，以便不断的提高。

九、整理药品器材，做好其请领与采购预算

每次实验课结束后，教师应对每次实验用药品、试剂、器材及仪器设备等进行查点，收放整理，管理有序。并系统的对整门课程中所有开出的每一次实验实训课所需要的药品、试剂、器材及仪器设备等，按照类别、序号、品名、规格、数量、型号等一一进行统计，编制成册，做为本门课程实验实训课所需药品、试剂、器材及仪器设备的请领和采购的一项依据。

十、积极开展药剂学实验实训教学研究和药学科学研究

教师在做好传授知识的职责时，还需要不断的学习，深入研究《药剂学》的基础理论与生产技术，同时，在院校的支持下，到各医药行业学习，了解药学的前沿知识，掌握新技术、新材料、新剂型、新设备的使用，拓宽知识结构，积极开展教育教学研究和药学科学研究，以活跃学习氛围，激发学生学习的积极性，培养和提高学生的实践能力，开发学生的创新意识，促进学生的全面发展。从而，真正意义的提升实验实训教学的质量，以提高院校的教育质量。

参考文献：

[1]刘国杰.药剂学[M].第二版.北京：人民卫生出版社，1985.

[2]中国药科大学药剂学教研室.药剂学实验指导[M].第一版.1998.

[3]张琦岩.药剂学[M].第一版.北京：人民卫生出版社，2009.

[4]龙晓英.流程药剂学[M].第一版.北京：中国医药科技出版社，2003.

[5]杨世民.药事管理与法规[M].第一版.北京：人民卫生出版社，2009.

[6]卫生部，国家中医药管理局，总后勤部卫生部.关于印发《医疗机构药事管理规定》的通知[Z].卫医政发[2011]11号.中国网.2011-03.

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[7]国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）[Z].中国政府门户网站.2006-02.

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【关键词】风险管理；西药制剂；质量管理；效果

西药制剂是临床使用非常广泛的药物种类之一，西药制剂的品种比较繁杂、药理作用各不相同、规格也比较多，在对其进行质量控制时存在较大的难度，所以临床医学应关注和重视西药制剂的质量管理。如果在西药制剂的质量管理工作中发生疏漏，则可能引起药物不良反应，严重影响患者的生命健康的不安全用药因素。为此，笔者分析了风险管理在西药制剂的质量管理中实施的效果。

1西药制剂质量管理的潜在风险分析

1.1内在风险

从药理学角度分析发现，每一种西药制剂都可能发生药物不良反应，也就是西药制剂存在的内在风险，这种内在风险是西药制剂的天然属性，不可避免的发生[1]。所以，临床使用西药制剂时，应严格遵循相关的风险管理制度，药房人员和临床医生应加强交流和沟通，应充分了解和掌握药物的禁忌证和适应证，进而有效预防和降低西药制剂不良反应的发生率，使临床疗效实现最大化。

1.2外在风险

（一）西药制剂室的设计缺乏科学性。从现阶段医院的西药制剂室设计情况看，大都存在设计不合理的因素，并没有严格遵循相关的规范标准，设计建设不按总体布局、功能划分和工艺布局合理的西药制剂室，就不能有效满足内服制剂和外用制剂分开、人员与物流分流等要求。这样面对临床实际所需的西药制剂的各种数量和规格，西药制剂室就不能有效保证生产制剂。（二）缺乏统一的标准。《中国医院制剂规范》和《中国药典》等规范是国家关于生产西药制剂的强制标准[2]。然而，在生产条件、制备工艺以及检验标准方面，相同西药制剂也可能质量不同，所以在国家颁布的相关强制标准规范中，也存在西药制剂相同，标准规范不同的情况。（三）缺乏完善的管理。《医疗机构制剂配制质量管理规范》（GPP）是医疗机构开展西药制剂管理工作遵循的主要规范，但是从现阶段的实际情况来开，各个医疗结构在理解此规范时存在差异，在制定力度方面也各不相同，存在的问题较多，如：（1）缺乏关键的工作制度；（2）配制时没能严格执行操作规范；（3）配制记录缺乏及时性；（4）没能严格执行留样观察；（5）没能及时维护生产设备；（6）没能定期校定称量器具等的正确性。（四）缺乏雄厚的技术力量。现阶段各级医疗机构的药剂科都存在缺乏西药制剂专业人员的问题，西药制剂专业人员的技术水平不高；缺乏扎实的理论专业知识，管理意识也不强；缺乏和同行业沟通和交流的机会。医疗机构自身的技术力量不强，不能对新技术进行及时更新，导致产品质量缺乏稳定性。（五）生产设备落后。生产设备的先进性、稳定性和可靠性是保证西药制剂管理质量的基础[3]。西药制剂的特点主要为数量少、种类多，西药制剂的生产设备主要为手工操作和容器容具，在生产设备方面很难有效实现半自动化和全自动化生产，进而影响了西药制剂质量，同时也是西药制剂质量管理工作中的重点和难点。

2实施风险管理制度

2.1严格遵循质量控制的相关标准

对于医疗机构的管理人员来讲，应积极组织西药制剂管理工作及相关工作人员学习西药制剂生产的相关规范和标准，并加强考核工作，让工作人员能真正领会相关的规范和标准。对于国家关于药品生产标准规范的变化，相关工作人员应及时更新，对西药制剂质量控制的最新发展进行及时了解和追踪，有效提升医疗机构的西药制剂质量标准，提高西药制剂的质量管理水平，最终让西药制剂的质量保持稳定和可靠。

2.2综合管理体系的不断完善

在西药制剂的质量风险控制工作中，应认真执行和落实《医疗机构制剂配制质量管理规范》（GPP）。在配制西药制剂的实际过程中，应结合潜在风险的程度，制订科学和合理的综合管理体系，如果某岗位存在较多的风险因素，则应结合岗位的实际情况制订合理的岗位工作责任制，工作人员在实际的工作中，应严格执行自身的岗位职责，认真落实自身的职责，让质量管理体系更加严格，进而提高质量的稳定性，有效降低产品的质量隐患的发生率。

2.3提高制剂人员的专业技术水平

西药制剂工作人员的技术水平直接影响西药制剂的质量管理水平；所以要想提高西药制剂的质量管理水平，就需要提升西药制剂工作人员的技术水平。对于医疗机构的药剂科来讲，应为工作人员努力创造各种培训和学习机会，包括在岗培训、轮训培训、学术交流以及进修学习等机会，让西药制剂工作人员的业务水平和专业技术水平得以有效提升。不断更新和强化西药制剂工作人员的专业知识，让西药制剂工作人员在实际的工作中能自行遵守相关的质量管理制度，保证西药制剂的质量。

3对策与讨论

在我国社会经济快速发展的过程中，人们的维权意识和健康意识也在不断提高，人们也开始更加关注和重视药品的潜在风险。各类药品不良反应的发生率，在现代医学快速发展的过程中也越来越高，药品不良反应直接影响临床疗效，并对患者的生命健康和安全造成严重影响。所以对于医疗机构来讲，应肩负起药品不良反应的识别责任和及时报告药品不良反应的责任，不断强化药物制剂的管理，有效降低药品不良反应的风险，最终保证患者的医疗和用药安全。笔者通过分析和总结西药制剂各个环节的质量管理，了解和掌握了西药制剂质量管理中的潜在风险，进而制订出科学和合理的风险管理制度。以风险管理制度为准则，分析和总结西药制剂质量管理中的潜在风险，通过提升工作人员技术水平、严格循证质量控制标准和制订科学的管理体系等措施，开展岗位责任制，严格把关，让西药制剂的质量管理隐患有效减少或避免发生。使工作人员的风险意识和责任心得以提高；加强培训提高工作人员的专业技术水平；对西药制剂的先进技术和生产标准进行不断了解和学习；对西药制剂的质量管理标准得以有效提升；让西药制剂的质量管理水平保持稳定；对质量管理的标准进行不断修订和完善，让西药制剂的质量更加可靠和稳定。

作者:吴磊 单位:赣南医学院第一附属医院医务科

参考文献

[1]张鲁明.风险管理在西药制剂质量管理中的运用[J].中国现代药物应用，2012，06(17):136-137.

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关键词：药物制剂技术 整体教学设计

一、课程描述

药物制剂技术课程是根据生物制药技术专业的培养目标，按照药品生产过程，针对药物制剂技术岗位需求而开设的一门综合应用技术课程，是生物制药技术专业核心技术课程。通过本课程的学习，使学生系统掌握各种药物剂型的特点、工艺流程与工艺控制、设备操作与维护、质量检验、解决生产中常见问题等知识与技能。

二、课程设计理念与思路

1.理念

针对生物制药技术专业的培养目标，与药品生产企业专业技术人员密切合作，分析生物制药技术职业岗位（群）知识、能力、素质结构，以培养学生的质量意识和药物制剂生产能力为重点，基于药物制剂生产岗位工作过程，开发和设计本课程。

2.思路

（1）校企密切合作开发课程。成立由药品生产企业专业技术人员、学院管理人员、专业教师参加的课程开发与建设小组。通过问卷、座谈等方式调查分析生物制药行业人才市场需求状况和药物制剂生产职业岗位（群）的任职要求，结合国家职业技能鉴定“药物制剂工”等高级工的考核标准，明确药品生产人员的知识、能力、素质要求，确定本课程培养目标、课程教学内容、课程教学模式。

（2）以职业能力培养为重点，整合、序化教学内容。根据药物制剂生产工作过程、企业工作实际和学院教学的具体情况，按照药物制剂生产职业岗位群的知识、能力、素质要求，“以药物制剂生产实际工作能力的培养”为重点，以完成药物制剂生产真实的工作任务为目标，重新整合、序化教学内容。确定了18个工作任务，7个教学项目。

（3）按照药物制剂生产工作过程，设计“项目引领、任务交替的递进式”教学模式。

（4）融国家职业技能鉴定考核标准与企业规范为一体，开展教学效果评价。

三、课程目标

掌握药物制剂的基本理论、主要剂型特点、工艺、制备、质量要求。常见剂型生产设备的操作维护。能操作生产设备，排除常见故障；能按照工艺规程，组织产品的生产；能进行工艺参数、质量控制，生产出合格产品。具备良好的制药工作者应有的职业道德和行为规范，良好的团队合作精神，与人合作、沟通及协调能力。

四、课程内容的选择

课程内容全面跟踪国家职业分类大典，药物制剂岗位（群）20个工种、对应技能涉及12种剂型的制备及质量控制。针对技能要求，设计6个学习单元，21个教学项目，如：溶液型液体药剂的制备技术、混悬液型液体药剂的制备技术、乳剂型液体药剂的制备技术、口服液的制备技术等。需强调的是为增强学生对行业发展的适应能力，依据“药剂生产新技术单元”，结合药品生产管理的特殊要求，设计了“药品生产管理” 有关内容，结合在各单元内容中。

五、结构与认知设计

将药物制剂技术课程的结构进行重构和序化，以单元、项目代替章、节，每一个单元都有明确的学习目标和工作任务。摒弃深奥理论的分析，以实际产品生产过程作为项目任务，突出制剂生产工序性。将知识、技能、素质训练融于实际产品的生产流程或者项目、任务完成的工作过程中。在整门课程内容编排上，我们要考虑到学生的认知水平，按药品生产操作的难易程度，由浅入深地安排课程内容，实现能力的递进。总体内容编排顺序设计为：药物制剂技术基础、液体类制剂制备技术、其他制剂制备技术、口服固体制剂制备技术、无菌制剂制备技术、药剂生产新技术。

六、教学模式设计

1.教学模式

教学内容操作性强，并且与实际工作结合紧密的特点，设计“项目引领—任务交替的递进式”教学模式。各项目（如：口服固体制剂制备技术）小组按“任务（如：六味地黄丸、苏合香酯滴丸等）”轮训，每个小组5～6名学生，单位时间完成一个任务，再轮换下一个任务。项目内所有任务训练完成后，进入下一个项目的学习，依此类推，直至所有项目学习完成。每个任务的训练，采用“任务驱动模式。”新模式，将必备基础理论融入到大量的项目和任务中。边教边做、边学边做，学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会了怎样操作，技术学会了，技能也得到加强。

2.教学方法

在教学过程中，教师应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用“案例教学法”“项目教学法”等，提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，有效培养学生的职业能力。

3.教学手段

药物制剂技术课程反映实际操作的内容较多，教师可以在教学手段上，积极引入多媒体教学手段和网络教学等现代化教学手段，通过工艺流程图片、PPT、视频等方式将制剂生产过程展现出来。另外可以尝试运用现代网络教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟项目等教学环境，促进教学活动开展。

4.实训

按就业岗位环境来构建药物制剂技术实训室，集讲授、信息收集、讨论、实施于一体。校外实训基地，除承担顶岗实习外，承担本课程无菌制剂制备各任务生产性实训以及课程改革、基地建设、教学研究等项目。

5.考核反馈

为了合理考核学生成绩，科学评价教学效果，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力，本课程采用过程性考核。

过程（70%）：出勤、学习态度、课堂表现。项目、任务完成情况。（每个任务完成过程中，进行各任务操作技能、产品质量、工作态度、独立完成任务能力、团队协作能力。考核合格后进入下一个项目、任务的学习，不合格继续训练，直至合格。）阶段性测试 （必备知识笔试）。

终结（30%）：本课程结束后，参考国家职业技能标准，根据教学计划，由学院统一组织考试，此部分不合格者，以本门课程不合格计。

任务结束之后，教师应该让大家共同进行反馈，所有的同学，都可以平等地发表自己的看法。教师提示问题是：什么地方还有待改进？小组中是否存在问题？

通过对药物制剂技术课程整体设计进行的初步探索，完成了课程的目标设计、内容设计、结构设计、教学模式设计，初步实现了课程的整体设计。这将对药物制剂技术课程的教学具有一定的指导意义。

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关键词：混合式学习；超星泛雅MOOC学习平台；药物制剂技术；信息化教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）06C-0026-06

一、引言

随着信息化教育的不断发展，教学理念和教学模式不断更新，混合式学习的逐步流行，引起了各职业学校的关注，越来越多的学校采用混合式学习模式开展教学活动。[1][2][3]混合式学习一般是指多种学习方式的混合，特别是指在线学习和面对面的课堂学习的有效组合。各学校教师结合课程特点，针对特定学习群体，探索将在线学习和面对面的课堂学习两者的优势有效结合起来，充分体现学生作为学习过程主体的自主性与创造性，同时发挥教师引导、启发、监控的作用，使教学效果达到最优化。[4][5]

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[6]

混合式学习的研究内容主要包含学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合等方面的研究。本课题组所研究的混合式学习，是指以线上线下相结合的学习方式的混合为主要研究方向的混合式学习，即充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作W习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。将线上自主学习与线下课堂教学无缝对接，让学生的学习生活更加充实便利。

《药物制剂技术》作为一门以实验实训为主的学科，涉及一些设备的操作和工艺处方的讲解，学生理解起来较困难，教学内容较为抽象，且设备操作要求较高，教师在课堂上通过传统的灌输无法提起学生对该课程的兴趣，难以激发学生学习的积极性，因而利用现代化的信息技术和网络资源，结合学生的特点和课程特点，合理运用信息化教学手段进行药物制剂技术课程改革是十分必要的。

二、药物制剂技术课程的教学现状

“药物制剂技术”是在药剂学理论指导下，研究药物制剂生产和制备技术的综合性应用技术课程，是制药类专业核心专业课程，药学类专业重要专业课程之一。根据高职高专制药类人才培养定位，课程教学在内容上突出专业性、实用性、技能性。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合药物制剂工对知识、技能和态度的要求。针对五年制高职药学类的学生而言，该门课内容设计以各类药物制剂的制备与质量控制为线索来进行，共分7个模块，并分化出35项工作任务，总课时为216学时，12学分，分两个学期完成。第一学期重点讲解药物制剂基础知识和基本单元操作，第二学期主要讲解各种剂型。

该课程注重理实一体化的教学，实验实训教学项目较多，设备的操作、工艺的把握要求较高，对学生的动手能力和理论基础要求较高，特别是结构复杂的操作设备，在教学过程中往往都是教学难点，学生掌握起来有一定的困难。

在实验实训教学中，一个学期一种剂型只开一次课，学生分组上课，动手操作的时间和机会是有限的，需要学生做好充分的预习和反复的练习才能真正的掌握一门技能，而学生在日常教学过程中很难做到主动到实训场所进行预习、复习。

学生学习主动性较差，在应用性课程的学习上，往往欠缺一种良好的学习方法。此外，学生对职业岗位操作和管理了解不够，学生存在个性差异，理解能力与思维方式各不相同，对知识的理解和接受能力具有差异化的特点。

三、五年制高职学生学习特征分析和调查

利用问卷星进行“学生对混合式学习的认知调查”网络问卷调查[7]，选取江苏联合职业技术学院连云港中医药分院4届五年制高职药物制剂技术专业学生进行问卷调查和随机访谈，了解学习者对混合学习的认知、满意度，并调查学习者的学习风格和团队技能来分析学习者特征。问卷调查结果分析，学生喜欢理实一体化的教学模式，特别是对面对面教学与网上教学相结合的教学方式“强调在老师的引导下，学生在网上学习平台的支持下进行自主学习”的学习方式非常感兴趣，但是在学习过程中，缺乏自主性、主动性，并且很难将知识串联起来，综合运用，遗忘的速度较快。

访谈高年级学生发现，该时期的学生模仿能力较强，对实训课的学习积极性较高，特别是带料生产的实训内容，学习态度良好，但是学习的主动性和探究能力较弱；喜欢探究新事物，成长在网络时代，对信息化的教学手段感兴趣，乐于通过网络智能终端获取互联网优质的教育资源。

四、教学平台与教学资源的建设与完善

从网络教学平台建设、教学资源库建设入手，结合现有该课程信息化教学研究基础和学生的学习特点，建设泛雅网络教学平台，同时结合《药物制剂技术》课程特点，参照课程标准进行模块化设计和课程结构梳理，分别设立了药物制剂基本单元操作模块、固体制剂生产模块和液体制剂生产模块等重要生产模块。学生可以利用泛雅网络学习平台进行课程学习、做作业、测试、学习话题讨论等学习活动，也可以查看应用教学资料、查看学习记录、进入学习社区分享交流，打破时间及空间壁垒，利用网络拓展传统教学模式，更好地提升个人的自主学习能力。

五、以任务驱动开展学生混合式学习活动设计

以“学生活动为主体，教师行为为主导”的职教理念为指导，结合本团队教学理念“职场化管理、开放式训练、体验式教学”，充分利用我校药物制剂实训工厂理实一体化的网络多媒体实训室，采用多元化的教学手段及信息资源，通过建立药物制剂泛雅学习交流平台，整合精品课程、教学视频、仿真模拟软件等教学资源及内容，充分利用现代信息化教学方法解决学生在药物制剂技术学习中遇到的设备结构复杂、操作复杂、实训操作安全性要求高等问题。[8][9][10][11]

（一）课程开展前的学习活动

在教学开展前以小组为单位，用任务驱动的方式开展网络教学平台学习，充分挖掘网络教学平台的功能特色，分别在课前为各小组的同学们设置任务或者讨论主题及预习内容，需要学生根据任务或者讨论主题提出方案或者自己的见解，带着问题和方案进入课堂学习，比如固体制剂中的胶囊剂，课前通过泛雅平台讨论，为学生设置情境“每逢春夏、秋冬季节变换之际，都容易感冒发烧。这时习惯到药房去买点感冒胶囊服用。那么同学们知道胶囊有哪些种类吗？知道胶囊是如何生产出来的吗？请各小组工艺员带领大家绘制胶囊剂生产的工艺流程图”，学生通过平台上胶囊的微课，了解胶囊剂，带着问题进行讨论和资料收集，在下次课前就对胶囊剂展开调查，这对熟悉课堂要学的内容是十分必要的。

再以药物制剂技术中的滴丸制备为例，学生在生活中可能并没有见到过滴丸，不像片剂和胶囊剂那样普遍应用，所以单纯的理论讲解是抽象而低效的，结合网络教学平台上的视频（历届学生的作品和美拍小视频），动画、教师制作的微课单元和仿真模拟操作，学生可以在课前小试牛刀，自己预习并仿真模拟生产。这样，既对整个工艺流程先进行了熟悉，同时也对滴丸有了最直观的感受，而在理实一体化的教学中，带着任务去学习，带着揭开面纱的好奇去探索，学习效果得到了明显的提高。

（二）药物制剂混合学习课堂教学活动

课堂上，学生带着任务和目标开展理实一体化教学，在学生实训生产前分别观看胶囊生产的微课集中学习，结合历届学生制作过程的美拍视频，实操视频，给学生以感官上的冲击，在教师的带领下完成仿真模拟练习，在解决虚拟仿真制作胶囊产生的问题同时，将每个小组出现较多的困难进行汇总，集中讲解。比如“全自动胶囊机设备的启停顺序”如果在生产中因为不熟悉操作流程而错误操作，就可能会造成设备的损坏乃至人员的伤害。结合线上学习，教师进行现场正确操作演示，学生在工艺员带领下，小组分工合作完成实训生产。从而实现线上线下的结合式混合教学。实训任务完成之后，各小组可以选择教师设置的闯关模式、游戏模式、测试题模式，完成本次课的任务点，各个任务点分别可以设置障碍，如在胶囊的生产操作视频中，插入操作测试题，如填空题、选择题、判断题或者“大家来找茬”等项目。例如，“大家来找茬”让学生找出刚才视频中的错误操作，加深学生对正确操作的认识，提升学生规范操作意识，学生完成测试题后方可进行视频继续观看，在游戏模式中学会了本节课知识。课堂教学设计如图2。

课堂通过工艺员基础知识展示、交流讨论、仿真操作、教师引导、学生进行体验式实训活动、小组合作、各岗位互相配合等方式达成本节课的教学目标。过程实施主要分为5个环节：基础知识探讨仿真模拟操作角色体验式实训操作产品检测总结评价。通过在不同环节中合理运用各种教学手段，有助于学生掌握本节课的学习重点，成功制备出胶囊剂仿真样品和合格的胶囊剂作品，从而突破该实训项目的学习难点，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，真正做到“做中教，做中学”，同时以完成实训任务为主线，不仅提高了学生自主学习和小组合作的能力，而且提升学生职业竞争力，培养学生的专业素养。

（三）课堂教学效果评价设计

运用多种评价资源，采用多种评价方式进行多元评价。[12][13]不仅注重知识目标的考核，还强化能力目标与素养目标的考核。包括作品评价、过程评价及项目评价。在评价主体方面采取多维度，包括学生测评和教师点评；在线测评、口头点评、课堂观察及作品展示等，客观有效地实施对学生的评价。教学评价方式设计如图3。

1.现场评价

组内自评、组间互评与教师评价相结合，小组成员对照行业标准对制备的滴丸作品进行组内自评，总结在实训过程中的亮点和不足；各小组之间对滴丸作品进行打分互评，评选出最佳作品。教师对学生的作品进行总结评r，针对实训部分出现的问题进行总评。

2.学习平台辅助评价

学生在课前、课中和课后的登录学习情况，会在学习平台上记录统计，自动生成评价分数，教师通过设置不同的分值比例，分配课前课中课后的分数权重，学生可以将实训过程中产生的视频或图片作品上传至学习平台作品区，平台公众对作品公开投票，点赞得分，以赞多多得分的形式给学生打分，评选最优作品。

3.评分系统

利用评分系统软件，对学生的学习效果进行检测。通过学习过程评价表和作品完成情况评价表对目标达成情况和各阶段任务的完成情况进行系统打分，以便教师动态的了解学生的学习进度。

六、教学效果反馈

混合式的教学模式，充分运用了药物制剂实训工厂和药物制剂技术学习交流平台，将丰富多样的教学资源进行整合，便捷的操作功能、功能强大的后台管理模式、个性化的学生互动平台，结合现代化的信息手段，GMP仿真模拟车间可以帮助学生课前自主完成新知的构建；利用互动交流平台将企业一线技术人员与教师、学生紧密的结合在一起，让学生在专业课的学习上能够与企业生产一线接轨，充分发挥信息化教学的优势，通过Flash演示动画，仿真模拟软件，精品课程网站，Iebook电子期刊等信息化教学资源的开发，让学生对内容领悟更透彻，并将所学理论知识运用到实际生产实训中，指导学生的规范操作。课堂通过采用任务驱动教学方法，结合小组协作式学习，调动了学生的学习积极性，培养了学生主动探究和团结合作的能力。通过多元化的活动，来进一步巩固知识和拓展提高。从而使学生更加明确教学目标，培养了学生良好的职业素养。

为了进一步了解学生对该门课程的学习情况，利用问卷星进行“学生对药物制剂技术课程混合式学习的满意度调查”网络问卷，选取在校两届五年制高职药物制剂技术专业学生进行问卷调查[10]和随机访谈，调查结果表明，学生在专注、相关、信心、满意四个维度的15个问题项的应答得分率F值均大于0.5，调查数据采用SPSS分析软件进行分析，α信度系数法分析结果，α信度系数为0.955，大于0.8，问卷信度可靠；效度分析结果KMO值为0.87，大于0.7，表明此问卷信度较高。对问卷调查内容分析结果见表1，说明学生对“药物制剂技术”混合式教学的评价非常高，学生对该课程的关注度高，认为课程学习与自身发展相关性较高，喜欢混合式学习的教学模式，对于药物制剂技术课程的学习充满信心，并对课程教学任务的实施与效果感到满意。学生访谈表明，喜欢理实一体化的教学模式，特别是对面对面教学与网上教学相结合的教学方式“强调在老师的引导下，学生在网上学习平台的支持下进行自主学习”的学习方式非常感兴趣。

七、Y语

混合式学习在江苏联合职业技术学院连云港中医药分院药物制剂技术课程的开展，主要以课前学生自主进行开放式训练，教师进行督导的方式，采用体验式教学法开展实训教学，同时依托基于泛雅辅助药物制剂技术教学平台，结合仿真模拟软件、精品课程网站等信息化教学资源，围绕“**剂型的制备”这一主题，形成了多元化的教学实施和评价模式，解决药物制剂实训课教学方式单调、重点突破难等问题，最终建立了科学、高效的药物制剂技术实训课教学模式。

在线学习的方式具有丰富的课程资源、友好的交互与课堂外拓展的实时协作交流、讨论，提供给学习者有效的个性化支持与快乐的学习体验。课堂内更集中于学习者探讨课前在线学习中遇到的问题，教师提供指导及教师对重要知识点的讲解。结合两者优势，真正实现学习者为中心的自主学习，促进学生高级思维技能和创新能力的培养。

混合式学习的教学模式，以信息技术为支撑，优化教学策略，构建适合不同学科的教学模式，打破了传统教学的弊端，为学生提供有效的和个性化的学习支持，力求实现教学效果的提升，从而实现创新人才培养的终极目标。

参考文献：

[1]张一春，王宇熙.高职教师信息化教学能力现状及提升对策――基于江苏省74所高职院校的调查[J].职业技术教育，2015（36）.

[2]汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究[J].现代远程教育研究，2010（5）.

[3]周跃良，唐小娟.利用混合式学习改革高校教学的策略[J].电化教育研究，2007（11）.

[4]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]邹景平.美国大学混合学习的成功应用模式与实例[J]中国远程教育，2008（5）.

[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[7]赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究――以北京大学教学网为例[J].中国远程教育，2010（6）.

[8]孔维宏，高瑞利.基于Moodle的混合式学习设计与实践研究[J].中国电化教育，2008（2）.

[9]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016（12）.

[10]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016（10）.

[11]赵玉.基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究[J].电化教育研究，2014（5）.

[12]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）.

[13]郭丹.混合式学习有效性研究[J].中国成人教育，2011（7）.

篇5

【关键词】高职高专 GMP教学 改革探讨

随着我国经济形势持续高速发展，人们对医疗健康的需求越来越高，带动了医药行业的快速发展，促进了整个制药工业的繁荣。与此同时，对药品生产实施全过程监控，把影响药品质量的人为差错以及对药品的污染和交叉污染减少到最低限度，成橹埔┕ひ党中发展的重中之重。GMP（Good Manufacturing Practice）的全称是药品生产质量管理规范。目前世界上各个国家的制药行业都以GMP作为药品生产和质量管理的基本准则，GMP也是药品生产企业对药品质量进行全面监控的重要组成部分。

高职高专院校药物制剂专业学生毕业后，制药企业是其主要的就业方向之一。随着我国高等教育事业的发展，GMP课程是高职院校培养制药专业、药物制剂专业等药学相关专业复合型应用型人才的专业基础课程。

本文主要对高职高专院校药物制剂专业GMP教学模式进行探讨，在GMP教学过程中，将理论教学、实践教学和仿真实训相结合，采用三位一体的教学模式保证教学效果。

一、理论教学

我国现行版GMP全文共有十四章共313条，内容繁多，知识点较为琐碎，使理论教学内容较为枯燥，传统的理论教学方法不能很好地调动起学生的积极性，使理论教学质量难以提高。因此，在课堂教学环节中，需要不断调整教学内容，改变教学方法。

首先是教材的选择，经过综合比较，最终选择《药品GMP实务》作为参考教材。该教材以我国现行版的GMP为主线，全面系统地介绍了药品生产及流通过程中涉及的相关GMP知识，而且每个章节都附有知识链接、课堂讨论、目标检测等学习模块，条理清晰，内容科学实用，难度适中，对没有GMP相关知识基础的药物制剂专业学生来说，《药品GMP实务》是一本比较合适的参考教材。但是该教材中各个章节的设置是参考2010版GMP中各章节排序，在教学过程中按该章节顺序进行讲解，系统性不强。经过调研，在进行课程设计时，将原来的章节顺序打乱并重新整合，以药品生产过程为主线，即按照物料采购、生产前准备、生产操作、生产结束、质量检查、药品销售的顺序，将课堂教学内容分为7个模块进行教学[1]。

在教学过程当中，采取比较法、案例法、讨论法等多种教学手段，对教学内容进行设计。比如在介绍现行版GMP时，采用比较法，将我国现行版GMP与1998版GMP进行对比，找出不同版本之间哪些条款有变化，有哪些变化，帮助学生更好地理解GMP的理念，加深对现行版GMP的认识；也可将我国的GMP与美国的CGMP进行对比，拓宽学生的视野，在纵向上找到我国的药品生产行业与国际之间的差距。

在教学内容上，应做好相应的取舍。GMP内容十分丰富，而理论教学时间安排十分有限，无法对每个知识点进行面面俱到的讲解。因此根据高职教育的特点，以“贴近学生、贴近岗位”为原则，以培养专业技能型人才为最终目的，对选定的教学内容进行相应的取舍。

二、实践教学

GMP中每个条款的实践性都非常强，而在校学生从未真正在制药企业一线岗位上从事过药品生产工作，几乎没有药品生产实践的经验。在学习过程中，即使能够记住GMP中的条款，但是对条款的理解仍有很大的困难。因此，在GMP教学过程中，应突破课堂教学的框架，充分利用我校的优势资源――药物制剂实训平台，通过构建完整的实训教学体系，建立合理的运行机制和管理体制，构建出一套完整的实践教学体系。首先通过药物制剂生产技术训练让学生掌握各类制剂的最基本的单元操作，比如固体制剂的粉碎、分筛、制粒、干燥、压片、包装、检验等操作。学生具备了一定的实践技能后进行专业技能训练，也就是按照GMP 的运作流程和SOP（标准操作规程） 的要求，模拟岗位环境进行现场操作，熟练掌握药物不同剂型的制药工序、设备和生产操作技能。通过实践教学的训练，结合理论教学相关知识点的讲解，可以达到能力和素质共同培养的目的，在药品生产的实践学习过程中，同步建立良好的GMP意识。

三、GMP仿真实训

GMP仿真实训系统能够完全实现制药生产主要工作任务的模拟，学生进入GMP仿真实训环境，犹如进入真实的GMP车间，可以使学生真实感受到制药生产的全过程，模拟实实在在的技能训练。

四、总结

在GMP的教学过程中，通过上述立体式的教学手段，对GMP的学习不再是枯燥乏味的法规解读，而是在仿真实训时的实习模拟，在实践时可以操作。因此，学生的学习兴趣有了很大的提高，将来也能够更快地融入工作情境，适应制药企业的工作。

篇6

 

[关键词]高职院校；药剂设备；实践教学；有效管理

 

高职院校药剂实训室是药剂学和生物制药技术等专业课程教学、产品研发的重要基地，是学生参加岗前技能训练，提高动手操作能力和创新能力的重要场所。药剂设备管理既是药剂实验室管理工作的主要内容，也是高职院校设备管理工作中的一个重要组成部分。该文结合工作实际,就设备管理制度、设备所处的环境、设备管理团队及设备资源的收益等方面，探讨药剂设备使用效益构想。

 

1提升药剂设备使用率和完好率的基本条件

 

药剂设备管理是生产优质产品的重要保证。现行版《药品生产质量管理规范》(Good Manufacture Practice of Drugs，GMP)是药品生产和质量管理的基本准则，对制药企业设备的管理提出了明确的要求，是制药设备管理的最低标准。高职院校药剂设备是制药设备的一个缩影，设备规模和先进性能多数局限于教学使用级别。该院药剂设备已有近70周年的建设基础，品种相对齐全，基本符合现代高职院校药剂学课程实践教学的要求。其中大部分新进的设备具有大型、自动、高速、连续和多功能化特点，符合现行版《GMP》要求。如何管理好、使用好和维护好这些药剂设备，提升设备的使用效益，是该院亟待解决的一大难题，更是目前高职教育实践教学的重要课题。

 

1.1改善药剂设备工作环境

 

良好的环境保障实践教学的顺利进行，有利于延长设备的寿命和提高设备的使用效益。药剂设备室整体布局要合理，地面、墙壁洁净无污染，有充足的照明设施、稳定的二相和三相电源、良好的通风透气、除尘温湿度控制等设备设施。这些能保证制剂生产环境符合实验实训要求，确保药剂设备性能不会受到影响，实验室必须拥有配套的设备简单维修工具，方便维护和保养，以提高设备的完好率和利用率,杜绝设备事故的发生，减少设备的维护维修资金投入，间接地提高设备收益。

 

1.2健全药剂设备管理制度

 

高职院校根据各实验室实际情况逐渐完善和健全一系列实用性和操作性强的设备管理制度。如设备购入、调试、安装与验收制度，设备登记入库制度，设备保管和使用制度，仪器设备的维护、修理、报损丢失与报废制度，仪器设备的借调、仪器设备的配套和备件管理制度、工具量具使用或借还登记制度等。严格制度，规范管理。除了管理好设备主体部分，对设备配套的附属和不常用的部件、备件也要管理好。特别对于设备安装随机带来的备件，要认真登记上账，必须建立定期核对制度，要帐物相符，在重要的元器件和标准备品、备件要做到月查、季清、年统计，在器材管理工作既要重视主机的管理，又要重视备件的管理[1]。

 

1.3设备管理团队建设思考

 

设备管理顺利开展的前提是要有科学的设备管理制度和高素质高技能的具体执行人员[2]。药剂设备多是机械类设备，设备管理工作业务性、政策性和科学性较强。因此，不仅要做好基础工作如固定资产的管理（库存管理），而且要具有设备的使用、维护、修理、备件的管理、技术状态与设备档案的管理等多方面知识。设备管理人员熟悉设备的结构、工作原理、使用方法和安全性能，做好维护保养工作，延长设备的使用寿命，减少设备维护维修资金。设备管理员要积极参加学院或社会举办的各种设备管理工作培训，了解设备的现行政策法规和制度，提高设备管理意识和政策水平。加强自主学习，主动走出校园，深入医药企业行业锻炼，学习和运用新的设备操作技术及现代职业教育设备管理方法；提升设备使用、管理和维护保养一体化业务水平，提高办事效率。对于新进的大型仪器设备使用部门应设有专职或兼职设备管理员，尽量做到专人专管。改变以往的“重购置、轻管理、轻效益”的思维，从细节开始，自觉加强仪器设备管理工作。

 

2提高设备资源效益思考

 

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高职院校在提高学生的技术技能水平方面要有比较大的投入[3]。该院也不例外，配置了一批大型贵重且符合GMP标准的药剂设备如ZP35B旋转式压片机、全自动胶囊充填机等。这些大型设备能基本满足实践教学和药物制剂工等级技能鉴定及资格认证考试等需要。然而，药剂设备资金投入较大，药用原材料、辅料及电力消耗大，教学成本増高，1年内药剂设备开机次数不多，而且时间比较集中，配套的设备设施相对药物制剂生产企业显得缺乏，设备的工作环境条件、保养方式方法、维护维修机制某种程度达不到药品生产企业的标准，会对设备的运行状态和使用寿命有很大的影响。因此，设备的巨大投资即使很长时间内也不能得到较高的收益，如何采取措施满足实验实训需要，提高药剂设备的使用收益主要有以下几点措施。

 

2.1探索虚拟仿真实践教学资源库建设

 

在“互联网+”背景下，高职院校可借助仿真虚拟实验平台，与虚拟现实仿真技术软件开发公司合作，建设药物制剂GMP仿真实训室，即应用虚拟现实仿真技术基础设施建立药剂实验设备、学习内容、技能操作融为一体的药剂学虚拟实验系统，特别是药物压片技术实训仿真系统，节省大量实验经费，解决《药剂学》《中药药剂学》等课程校内实践教学设备资源不足难题，通过人机交互实时反馈学习错误，教学现场的引导和矫正效果显著[4]。

 

2.2“校中厂”药剂实训基地建设构想

 

高职院校培养的是生产第一线的高技能型技术人才，必须走校企合作、工学结合之路。因此，引入企业建立“校中厂”实训基地是实现上述目标的最佳途径[1]。我国高等职业教育“支持专科高等职业高专与技术先进、管理规范、社会责任感强的规模以上生产企业深度合作，共建生产性实训基地（《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》）”。高职院校，可提供或出租场地，利用实验室符合《GMP》要求的真实的先进设备资源，选择学生技能考核实训的生产项目、工艺和产品，从区域性中小型企业行业引入技术和管理方法，实行设备资源和人力资源共建共享，实现学院教学过程与企业生产过程完全一致，把实训室建成具有药品生产功能的实训场所，可以增加设备资金投入收益。管理模式的企业化和实训工作的情景化，在实训中能生产一定的产品，产生一定的社会经济效益，在一定程度上降低实训成本[5]。如ZP35B旋转式压片机能将颗粒或粉末状原料压制成各种片剂，它不但适用于制药工业的片剂生产，而且适用于化工、食品、电子等工业部门。因此，这些设备与企业行业合作共享共赢的空间很大。

 

2.3建立“厂中校”校外药物制剂实训基地

 

高职院校没有的设备设施，可与企业行业深度合作。如注射剂生产厂房、工艺布局和设备设施等要符合《GMP》认证要求，注射剂生产、检测和贮存所需的场地以及配套的制药工程系统如给排水系统、空气净化系统、压缩空气系统、氮气系统、真空系统等等投入资金相当大。设备短缺的高职院校可以充分利用区域性《GMP》认证生产企业的设备设施、技术、管理方法和人力资源，在制药企业的注射剂生产车间真实的生产环境中，在真实的生产岗位上，在真实生产过程中，学校专业教师与企业技术人员共同承担学生的课程实训教学工作任务，生产出符合国家企业行业要求的真实产品，既可减少药剂设备资金再投入，也实现教学过程与企业生产过程对接。学校专职教师与企业兼职教师在实训教学过程中密切合作，学做结合，强化学生的操作技能和岗位职业能力[6]。总之，“校中厂”“厂中校”生产性实训基地共建是一种双赢的校企合作方式，不但提升设备的使用效益，还可能提高实践教学质量。

 

2.4普及开设有关药剂设备使用和维护课程

 

高职院校要使用和维护好药剂设备，力促药剂设备使用效益最大化，可在《药剂学》课程基础上普及开设药剂设备的使用和维护等相关课程，实验室开展各类药剂设备的安装调试，运行操作和维护保养的实验实训，提高学生对常见制药设备故障的分析及解决问题能力。学生可尽早适应当前制药行业的发展，拥有更多的就业机会。

 

3结语

 

高职院校药剂设备管理是一项需要认真、细致的工作。努力健全药剂设备管理规章制度，大力改善药剂设备工作环境，齐心协力抓好设备管理团队建设。在“十三五”期间，“互联网+”背景下，积极探索虚拟仿真实验教学项目资源库建设；推进校企设备资源共建共享，实践校企合作机制下理实一体化教学模式[7]，发挥实验室现有先进药剂设备的最大效益。

 

[参考文献]

 

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[2]刘治良,张庾.浅析高职高专设备管理工作的改革[J].辽宁高职学报,2015（1）:15-16，35.

 

[3]黄国文,李军,许俊强，等.提高实验教学仪器设备有效利用的几点尝试[J].实验室科学，2013（5）:190-192.

 

[4]盛胜航,王岚,肖宁.高职医护数字化教学资源开发的实践与思考[J].现代职业教育,2015（10）:48-49.

 

[5]丁金昌,童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）:57-58.

 

[6]谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育,2011（17）:34-36.

篇7

阿坝州药事质控中心：

2021年7月20日阿坝州药事质控中心对我单位开展可抗菌药物合理应用现场检查，在检查时指出了我单位存在的一些列问题。针对检查结果，我院领导及全体工作人员高度重视，对检查工程中存在的不足之处，我们将逐项进行整改，并在下个季度内完成相关整改，现将整改情况报告如下：

一、 我院新系统将于9月初上线，届时合理用药系统使用将进一步完善我院合理用药的相关统计功能。

二、 抗菌药物管理相关事项

1. 加强落实抗菌药物临床应用管理，及时购进具有循证医学证据的头孢唑林。

2. 加大对儿科相关人员对抗菌药物合理使用的培训，要求儿科年底前将抗菌药物使用率下降到60%。

3. 取消亚胺培南西司他丁、美罗培南等不符合省药事质控中心要求的药品，改用省药事质控中心要求的厄他培南。

4. 取消酶抑制剂复合制剂：哌拉西林钠舒巴坦钠，其不符合《β-内酰胺类抗生素/β-内酰胺酶抑制剂复合制剂临床应用专家共识》。

5. 8月出台取消头孢皮试文件。

三、 加快对临床药师的培训。

四、 关于碳青霉烯类抗菌药物和酶抑制剂复合制剂抗菌药物的管理的相关整改措施：

1. 8月起使用碳青霉烯类抗菌药物、酶抑制剂复合制剂抗菌药物管理使用最新版信息表。

篇8

【关键词】西药药剂;合理性;存在问题;管理措施

西药的种类及数量繁多占据了医药市场的多数份额，其临床使用是否合理直接影响对患者病情的判断及治疗效果［1］。近年来，频发的医疗事故引起了广泛的关注，政府及医疗对于合理使用西药药剂也提出了新的要求［2］。为了防范药疗风险，各医院均需要广泛开展处方点评工作，采取合适的药剂处方管理措施，促进合理用药。为了对西药药剂临床使用合理性进行调查分析，本研究特选择了2014年1月至2015年12月的西药处方进行对比分析，现报道如下。

1资料与方法

1．1一般资料随机选择某院2014年1月至12月未实施管理考核及2015年1月至12月实施管理考核后西药处方各1000张进行研究分析。1．2研究方法分析所选择的2000张处方中西药药物使用的合理性。调查的内容主要包括是否合理用药、西药联合用药、用药剂量、用药种类等。安排专门的药剂科药师担任调查人员，按照上述指标，根据其应用情况进行全面考核和管理，对处方进行合理的评价，并总结用药中存在的问题。1．3统计学方法本研究采用SPSS17.0统计学软件进行数据处理，定性资料采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

管理措施实施后用药合理性明显高于管理措施实施前，差异具有统计学意义(P＜0.05)。见表1。

3讨论

一般情况下，临床用药西药处方常见不合理问题主要包括以下几方面:登记不规范、填写错漏、字迹模糊，乱用处方、处方规格及用药数量与要求不符、药剂种类不符、处方未及时修改，药不对症等。随着科学技术的不断发展，电子处方成为了主流，上述问题的发生率也不断降低，处方合格率有了一定程度的提高。此次研究显示，现阶段西药药剂用药存在的问题包括用法用量不明，如每日服用1次的药物随意减量增次;重复给药，同性质药物重复服用，不但浪费药物，而且对患者的病情恢复有害无益，甚至出现药物不良反应;联合用药不合理，联合用药主要是为了提高药物疗效，并防止出现不良反应，但如果用药不合理则适得其反，如青霉素与维生素C共用会在很大程度上降低青霉素疗效［3］。针对存在的问题，采取合理的管理措施，主要如下。①建立西药药剂管理制度，并严格规范实施［4］。制定相应的处方点评处罚条例，成立西药药剂的监督小组及事故鉴定小组，从源头上控制不合理用药的发生，制定西药药剂事故处理规程，做好药物管理，注射药、内用药及外用药按种类存放，注意使用期限。②在院内广泛宣传并加强培训。安排院内资深专家及药学专家引线，主动引导医务人员积极培训学习，在普及学习的基础上针对具体专业进行有针对性的培训，达到药事知识的全覆盖，提高全员专业素质及水平的目的［5］。医药人员日常工作中要坚持实事求是，以人为本为基本原则，提高工作责任感。必要时可在培训结束后行笔试考核，对医护人员的学习水平进行判定，激励其学习的积极性。③促进全院实现西药药剂使用规划化。对每个科室、门诊使用西药的情况每月点评，如发现不合规定的西药药剂使用情况及时提出并给出通报批评、离岗培训、业绩考核等整改意见和措施。此次研究显示，西药药剂临床使用不合理主要表现在用法用量不明、重复用药、联合用药不合理等方面，管理措施实施前用药合理率为71.0%，管理措施实施后用药合理率为91.0%，管理措施实施后用药合理性明显高于管理措施实施前，差异具有统计学意义(P＜0.05)，这在很大程度上证明管理措施的有效性，值得临床推广应用。

参考文献

［1］薛玉强，朱叙德．西药药剂头孢米诺的研究结果分析［J］．中国卫生产业，2014，12(4):1－2．

［2］权朝霞．浅谈西药药剂的合理应用及管理措施［J］．当代医药论丛，2014，12(12):13－14．

［3］潘贵林．西药药剂临床使用合理性的调查分析［J］．中国处方药，2015，14(4):40－41．

［4］丁仁田．西药药剂的合理应用及管理对策初探［J］．中国农村卫生，2015，8(14):47．

篇9

随着医疗水平的提高，中药汤剂逐渐以注射剂的形式于临床获得了广泛应用。但是应用过程中，中药注射剂仍然表现出系列的问题，严重的情况下，甚至导致患者出现不良反应。2014年全国药品不良反应监测网络共收到中药注射剂报告12.7万例次，其中严重报告占6.7%[1]。与2013年相比，中药注射剂报告数量增长5.3%，高于总体报告增长率[2]。

1资料与方法

1.1一般资料 选择我院2014年09月～2015年09月实施药学干预后选择中药注射剂进行治疗的患者75例，作为A1组（观察组）；选择我院2012年09月～2014年09月药学干预前选择中药注射剂进行治疗的患者75例，作为A2组（对照组）；A1组：男50例，女25例；年龄22岁～77岁，平均年龄为（59.3±11.9）岁；住院时间为6 d～25 d，平均住院时间为（12.5±1.9）d；A2组：男53例，女22例；年龄23岁～79岁，平均年龄为（59.5±12.1）岁；住院时间为7d～26d，平均住院时间为（12.6±2.1）d；两组患者在一般资料方面，未表现出显著差异（P>0.05）。

1.2方法 针对两组中药注射剂治疗患者的用药方法、用药剂量、用药疗程、适应症、联合用药情况以及药物配伍禁忌合理性进行对比。具体的药学干预方法为：

1.2.1将培训力度有效加大，确保用药质量 针对医务人员进行药物合理使用的培训以及相关宣传，培训内容主要包括中药注射剂使用方法、应用剂量、药物适应症、配伍禁忌以及用药合理性等。在实施培训过程中，针对考核制度需要进行明确规范，能够将培训理论有效落实，确保医务人员针对中药注射剂适应证以及禁忌症有一全面了解，将医务人员针对中药注射剂的认识度有效提高。在准备实施培训以及宣传的过程中，主要选择科内培训的方法、全员培训的方法、楼层培训的方法以及为患者合理发放用药宣传资料[3]。

1.2.2合理进行药品检测，降低不良反应发生率 在选择中药注射剂进行治疗过程中，患者一经表现出不良反应的现象，要求临床医师需要对患者进行认真检查，分析患者出现不良反应同单纯选择中药注射剂治疗是否具有相关性。与此同时针对患者不良反应表现进行认真观察，对患者进行准确记录。如果证明单纯选择药物治疗后患者出现不良反应的情况，需要立即向上级主管部门进行上报。在进行调查的过程中，主要选择对患者实施血液检测、对患者实施唾液检测以及对患者实施排泄物检测等。在实施调查过程中，需要确保观察的持续性。针对患者出现不良反应的情况需要密切关注，做好记录工作[4]。

1.2.3将用药监管有效完善，避免不合理用药 要求医院有效创建临床合理用药监管小组。针对临床医师对患者选择药物治疗的情况进行认真指导以及监督。在进行监管的过程中，主要选择两种方法，分别为定期检查以及不定期检查。在实施监管过程中，要求临床药师需要针对中药注射剂的使用情况进行认真审查以及点评，针对用药过程中表现出的不合理能够及时发现。之后针对最终的点评结果进行认真反馈，避免在用药治疗过程中再次出现不合理用药的情况。通过反馈，将医师针对中药注射剂合理应用意识有效提高，从而有效降低出现用药不合理的概率[5]。

1.3统计学方法 采用SPSS17.0对两组中药注射剂使用患者的临床数据进行分析，采用？字2检验以%形式表示药物使用情况以及干预效果，以P

2结果

A2组适应症：52例（69.33%）；用法：51例（68.00%）；用量：52例（69.33%）；疗程：55例（73.33%）；联合用药53例（70.67%）；配伍禁忌49例（65.33%）；A1组适应症：73例（97.33%）；用法：72例（96.00%）；用量：69例（92.00%）；疗程：71例（94.67%）；联合用药67例（89.33%）；配伍禁忌72例（96.00%）；

在用药方法、用药剂量、用药疗程、适应症、联合用药情况、配伍禁忌合理性几方面，同A2组患者进行比较，A1组表现出明显优势（P

3讨论

当前中药注射剂存在形态主要包括两种，分别为乳状液或者溶液。对于此类药剂，同以往中药熬制进行比较，表现出的生物利用度较高，并且能够直接于患者的血液中将药物进行注射，能够将药效发挥速度有效提高。

对于中药注射剂而言，是临床上具有争议的一类药品。首先，中药注射剂在优势上特别的突出：中药注射剂在药效方面非常的迅速，针对患者所产生的作用比较可靠；患者选择中药注射剂以后，可充分避免不宜口服药物所带来的不良情况，提高了临床治疗的效果；中药注射剂针对某些疾病和症状，能够产生局部的定位作用、产生延长药效的作用。同时，利用中药注射剂还可以对某些疾病，实现准确的诊断。其次，中药注射剂在缺点方面也比较突出：中药注射剂在临床使用过程中，并不是特别的方便，注射过程中存在明显的疼痛感。

中药注射剂在临床应用过程中，有不少的患者都出现了不良反应，具体的因素包括药物本身的因素、使用因素、患者因素三个方面。药物因素分别为药物的成分、质量等等；使用因素则包含了配伍的影响、用药失误的影响等；患者因素则表现为自身体质的差异和用药状态。

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【关键词】职业能力；高职；药学

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0116-02

职业院校的人才培养目标是为社会培养高素质技能应用型人才，在竞争日益激烈的社会大环境下，高职药学专业的学生不仅要具备扎实的专业理论知识，更要具备过硬的职业技能和良好的职业素养，才能在激烈的市场竞争中占据有利位置。高职药学是一门实践性很强的学科，仅靠通识教育、专业理论教学和单纯以“送出去”为主的人才培养模式已经远远不能满足高职药学学生的就业需求。因此，加强学生全程化职业能力培养，通过改革实训教学内容、加强学生实训基本技能和岗位职业技能的训练、建设校内外高职药学人才实践孵育基地及构建新的教学体系，使学生具备过硬的职业技能和良好的职业素质是提升高职药学专业学生就业竞争力和岗位适应能力的有效措施。

一、职业能力的内涵界定

对于职业能力的内涵，学术界尚无明确统一的界定。有学者将职业能力分解为从事职业活动所需要的专业能力、方法能力、社会能力和实践能力[1]。也有研究者将职业能力定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动活情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[2]。还有研究者认为，职业能力在最本质的意义上可以理解为联系，职业能力的形成就是要在知识与工作任务的要素，如关系、对象和设备之间形成联系。因此，职业能力形成关键是要在知识与具体工作要素之间建立紧密联系，而建立这一联系的基本方法是实训。这是职业教育教学论建立的重要理论基础[3]。本研究中提到的“职业能力”就是基于药学专业的实践性教学过程，引导学生在专业知识学习和岗位工作要素之间建立联系，培养学生岗位工作任务所需的关键能力和基本素养。

二、高职药物制剂实训教学：指向学生职业能力培养

为了加强高职学生职业能力的培养，我们需要对高职药物制剂实训课程进行设计，开展与工作岗位相适应的实训任务，并通过实训考核的环节，进一步提升学生的专业素养和职业能力。

1.教学任务设计：基于岗位所需能力

根据制剂工作岗位的不同，我们将工作任务分成多个实训项目，每个实训项目又分解成为若干个实训任务。实训任务是具体的岗位工作任务经过加工设计后形成的学习任务。学生通过完成每一项具体的实训任务就相应获得解决某一方面问题的岗位能力，完成一个实训项目所涵盖的各项任务，就获得了这种剂型生产所需的岗位能力，通过实训教学任务的实现，学生的职业能力也得到了相应的体现。以双黄连片剂的制备这样一个实训项目为例，我们把这个项目分解为6个任务，分别为药材提取、中间体含量监测、双黄连颗粒制备、双黄连片的制备、双黄连片的包衣、双黄连片的质量检查，把每个实训任务进行加工设计，让教学内容在任务中充分体现出来。如对于药材提取这一任务就涉及到提取溶剂的选择、提取方法的选择、提取设备及正交设计的实验方法等多个教学内容，这些教学内容集中在这样一个实训任务中体现出来，学生就能更好的理解和掌握药材提取的整个过程。学生通过完成这一项实训任务就可以获得中药片剂剂型生产所需的岗位能力。

2.实训任务：职业能力培养的有力手段

实践证明，实训任务是技能训练的必要手段和职业能力培养的有效工具。在药物制剂实训课程的实施中，开展情境化教学，将每个项目的具体实训任务进行情境教学设计，把教学任务和岗位任务结合起来，达到培养职业能力的效果。开展情境实训教学时，按GMP要求对工作环境模拟设计，学生可以直观地感受到GMP对生产环境、人员、生产设备的规范要求。在具体的模拟情境中进行实训任务，学生对制剂生产的工作环境、工艺流程、质量要求有了切身的体会。通过实操演练，学生不仅积极参与实训技能练习，还共同研讨在实训中碰到的各种问题，最后共同把问题解决并按要求撰写实训报告。通过这种情境任务教学，学生的职业能力不仅得倒培养，同时还检验我们实训任务设计的合理性。

3.实训考核：职业能力培养的关键环节

实训考核是检查学生能否将所学理论知识运用到实践中的一种方法，同时也是职业能力培养的关键环节。在以往药剂学实训考核主要是根据学生的实训报告及学生实训的出勤率，这种考核方式容易出现学生消极怠工的现象，未能充分调动学生参与实训任务的创造性与积极性，不利于学生职业能力的培养。为了充分发挥每位一个同学的积极性，让每一位同学都能得到锻炼，引入过程评价和教师评价体系。每次实训每个小组各派一名成员去其它组作为考评员，考评员的任务是依据实训考核评分细则，对相应小组实训过程进行评分。在实训中，老师会随时抽查，查看考评员是否有渎职行为或评分细则不到位的情况，老师对考评员也会给予扣分。最后，老师在审阅实训报告后打分并计算每位同学的成绩。这种考核方式让同学们都非常认真地对待每次实训，每位同学都积极参与到实训任务中。在实训考核过程中，同学之间团队合作、相互帮助、相互学习的气氛不断加强的同时，学生药物制剂技能操作水平和职业能力都得到了进一步的提升。

三、高职药物制剂实践教学的总结与反思

为了培养学生的职业能力，我们必须进入学生将来可能就业的一线岗位，确定一线就业岗位对学生的知识、能力、素质的要求，制定出符合市场需求，适应工作岗位的课程体系。高职药学专业各课程实训课遵循“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的原则，以药学工作岗位所需的职业技能为主线，组织实训教学内容，体现由基本技能实训向职业技能实训转变的高职教育特色。

1.结合岗位需求，做好学生职业生涯教育工作。做好学生职业生涯规划工作是培养学生职业能力的关键步骤，使学生明白专业特点、就业方向和岗位需求，从而明确努力目标和未来的发展方向，有目的、有针对性地学习专业知识和技能。通过“启明讲坛”、“职业生涯指导月”、“简历大赛”及“模拟面试”等形式开展职业生涯教育活动，帮助学生更好地了解本专业人才需求状况和岗位对人才的素质要求，充分利用在校时间从多方面培养学生职业能力。

2.以就业为导向，构建三层次实训教学体系。根据高职药学专业人才培养目标，针对相应岗位群对高职药学人才职业能力的要求，以药学岗位工作中所需的基本技术为主线，组织实训教学内容，形成循序渐进的“基本技能实训-职业技能实训-药学岗位综合技能实训”三层次实训教学体系。①职业基本技能实训着重强调实验基本操作训练，加强学生的实践动手能力，使学生能熟练掌握必备的基本技能。在基础技能实训教学中，我们主要采取教师示范与学生动手相结合和课内教学与课外技能大赛相结合的教学方式，以确保学生能独立熟练完成相关基本操作。②教师通过行业实践提炼职业技能实训教学内容，在校内职业技能实训中心完成医药商品实务、药物制剂、药物检测等各项职（转下页）（接上页）业操作技能的训练，如设计药物制剂专项技能实训有溶液剂、混悬剂、注射剂、乳剂、栓剂、片剂、胶囊剂等的制备及质量评价，还包括溶出仪、压片机、胶囊填充机、制粒机等仪器的使用。③药学岗位综合技能实训是学生进入药房、企业顶岗实习前的模拟训练，通过具体的工作任务，让学生在模拟工作环境中进行学习和操作，不仅进一步巩固理论知识和操作技能，还帮助学生养成良好的职业习惯，使学生成为一名合格的、行业需要的高素质应用型人才。药学岗位综合技能实训是在学生学习基本技能和职业技能后进一步强化专业技能的训练，既巩固所学知识又将其用于解决实际问题，同时发挥了学生学习自主能动性。在实训课程内容设计上将基础课程的基本技能和专业课的职业技能进行重组，使学生能在药物合成、产品纯化与精制、药物制剂制备及检测等方面有一个全面、系统的训练，同时让学生充分体会药物化学、药物制剂、药物检测等学科之间的内在联系。

3.重视职业关键能力的培养。作为高职药学的高素质应用型人才也必须具备跨职业的基本能力，为此，学校应该开设社交商务礼仪、人际沟通与合作、商务英语、论文撰写等相关课程，以培养学生适应岗位需求的关键能力和人文素养。

在高职药学教育中，不仅要在培养学生的职业技能和就业技能上精益求精，还要注重职业素质的培养。作为医务工作者，我们要时刻谨记“健康所系，性命相托”的医学誓言，增强社会责任感和使命感，保证药品质量安全。为实现高职药学人才培养目标，在药学各专业学中，应确立以全面素质教育为基础、以岗位需求为导向、以培养职业能力为核心的职业教育理念，突出实践性、适用性和先进性的职业教育特色，培养具有综合职业能力的高级技术应用型人才。

参考文献

[1]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育（教科版），2001（10）