管路拆装实训总结范文
时间：2023-04-04 09:06:33
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篇1
在职业教育不断发展的今天，职业学校越来越意识到传统教学方法已经无法适应社会、技术和生产发展的要求，于是近年来引入很多新的教学方法，项目教学法就是根据职业学校培养学生的特殊性而引入的一种新教学方法。
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教授方法，符合职业教育注重培养学生动手能力的特点。
一、项目教学法的涵义
项目教学法作为一种教和学的模式，在具体的操作过程中，实践客体是紧密联系实际的工程项目，教师首先对某一项目进行示范分解，然后让学生分小组探讨，充分发挥合作学习的优势，对工程项目进行实践，最后以共同完成项目的质量和数量为标准对学生进行评价，验证其是否达到学习目的。从认识思维的角度出发，项目教学法亦是任务驱动的学习方式，是一种以具体实践任务为中心，构建问题空间，寻求实现问题解决目标的算子和操作过程，是一种思维分析和综合的符合过程。因此，有研究者认为，项目教学法突破了传统意义上的学习模式，融合探究学习、任务驱动学习与个案研究性学习等特征，关注不同学科间概念和原则的融通性，注重在有实践意义的综合任务完成的过程中，调动学习者的积极性，更自主地对已学知识进行综合建构。
二、职教教育中实施项目教学法的必要性
我国传统职业教育模式的教学方法是以教师为中心，围绕教材和课堂向学生系统地教授文化基础知识和专业基础知识。这一教学方法注重理论与考核结果，忽视对学生创新能力和探究能力的培养。用这种方式培养学生，虽然能学到丰富的理论知识，但在学习过程中学生往往体验不到学习和探索的乐趣，在一定程度上挫伤学生的积极性、主动性和创造性。
项目教学法与传统的教学方法有着明显的区别，其突出的特征是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教学讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。其核心是基于项目活动的探索性学习，由师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，不再把教师掌握的知识技能传递给学生作为教学活动，不再把教师掌握的知识技能传递给学生作为教学目标，而是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
三、化工管路拆装实训中引入项目教学法的必要性
化工管路拆装实训是职业学校化学工艺专业的专业实训项目，涉及化工原理、化学工作、化工仪表、化工设备等多门化工专业核心理论课程。进行化工管路拆装实训，学生可以对化工识图、化工机械基础、化工单元操作、电工学等理论课程进行实践和升华。将课本理论知识转变成化工企业实际的操作技能，以此帮助学生加深对所学理论知识的理解和对化工操作技能的掌握。
在传统教学中，教师采用以下教授方式：先讲授化工管路拆装所涉及的相关知识点，然后介绍工具及其使用须知，并将整套未拆装的管路对学生进行展示，而后教师在学生配合下将管路进行拆除。同时，教师边拆除边进行讲解，对拆除过程中所涉及的注意事项一一加以说明。拆除后，教师又将化工管路按照事先分发给学生的装配图进行装配演示，最后才允许学生自己动手拆装。
项目教学法以任务为驱动，在老师的指导下，学生主动分析并获取相关知识，将分析结果进行对比，得出最优的方案进行拆装，同时进行自我评价。学生学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中不仅获得知识，更培养多种技能和职业能力。教师不再占据教学的主导地位，而只是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
四、项目教学法在化工管路拆装实训中应用的注意事项
1.教师应注意在指导过程中所担任的角色。由于受传统教学的影响，教师在应用项目教学法过程中往往不经意之间就回到传统授课方法中。教师一定要时刻注意在教学中所担任的角色，不可“过量”指导，“过量”指导无异于“满堂灌”。教师应该充当知识的引领者，告诉学生哪里可以获取知识，而不是成为知识的“灌输着”。只有引领得当，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。
2.教师应注意在项目实施的过程中多鼓励学生、尊重学生。由于学生水平有限，特别是职业学校的学生，在项目设计和实施过程中总是存在这样那样的问题，甚至出错。处于这个年龄段的学生自尊心都特别强，教师应该多鼓励，并尊重学生的行为及想法，不可贸然地批评指责。
五、项目教学法与职业学校实训中的应用与反思
1.拘泥于项目教学法的外在结构与表象，综合运用能力需提升。项目教学法中学生是实训过程的主体，教师是实训过程的引领者与协助者，在“资讯-计划-决策-实施-评估”这一完整的“行动”过程序列中，学生应独立地获取相关信息、制订计划、合理实施计划和科学评估计划，学会在自己“动手”的实践中掌握相关的职业技能、习得相关的专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。
2.项目教学法教师创新意识贫乏，需运用相关机制激发师资创新精神。项目教学法对实训指导教师的素养和能力提出一些新的标准和要求，包括对现有实训计划的综合分析、对相关人员基本条件的结构性分析及相关企业特征的整体分析等。当下的项目教学教学创新意识相对贫乏，还需要运用培训机制，示范创新典型，激发师资的创新精神。
3.教师要重视评价总结。教师的评价总结是项目教学法的重要环节，学生的设计会存在各式各样的问题，教师在评价中要指出问题所在及解决方法，比较各组的特点，引导学生学习他人的长处以改进自己的设计，在评价中提高学生的各种能力。
六、结语
项目教学法作为新的教学方法进入实训课堂，是一种教育尝试，尤其在化工管路拆装实训教学中，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，强调学生综合素质的提升，所以在实训中引入项目教学法非常必要。
参考文献：
[1]万莉君.浅谈项目化教学的教学设计.现代企业教育，2009.
篇2
一、尊重主体，“放”中寓新
传统的课堂教学大多是“牵牛式”的，教师严格地按课题教，学生跟着课题学。这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果。教师如能根据学生的知识结构，善于设计一些开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开。
例如在机械基础中讲解轴的结构，笔者要求学生首先把自己作为工程技术人员提出设计思路，强调轴的三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生自行研读。凡提出不同设计思路的，且满足以上三个基本要求者，均属合格。然后再讲评哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d=（0.3～0.4）a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定。笔者给的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。
二、拓展平台，“玩”中创新
在教学中，师生互动，学生在“玩”中得到启发，收到良好的教学效果。“玩”中创新，不仅能调动调节学生兴趣，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，继而转化为学生继续创新的一种动力。
例如对于四杆机构中的“死点”位置，学生理解起来还是感到比较抽象，而教材中列举了家用缝纫机和一个快速夹紧装置，于是就将他们带到服装实训场所。当他们初次踩缝纫机时，感受到有时运转自如，有时会碰到倒转及踩不动的死点现象。学生通过形象、直观和自己的操作很容易理解这个概念和它的工作原理。
三、优化整合，“教”中育新
课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，笔者采用了“实践—观察—总结”的教学步骤，让学生自己去做，自己去想，自己去讨论，然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中的正确与否，以及改进的方法，从中获得新的知识。通过操作为学生提供了参与的机会，并在小组活动中把学生推向主体。
在机械基础教学过程中，学生操作动手的机会不多。在机械基础轴系零件一章的教学中，笔者根据实际需要增添了一个学生动手拆装的练习。由学生分组拆装一个报废的车床主轴箱，相互间可以讨论，并把讨论的结果向全班同学展示。学生学习的积极性得到了充分的调动。通过大家一番有争论的辨析，全班同学对该章节知识的掌握程度达到了一个新的水平。
四、树立信心，“疑”中出新
古人云：“学贵有疑”，质疑问难是求异的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。发展性教学模式认为，质疑大致包括“设疑自学、质疑讨论、破疑归纳”等环节，不但给学生提供了自主学习的空间，而且实现了师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的多向交往，相互作用。在教学过程中，如能根据学生的认知结构，设计一些质疑问难的教学内容，往往起到事半功倍的效果。
例如在讲解“液流连续原理”时，举了这样的例子：当你用皮管为花园里的花草浇水时，若你用手捏扁水管，这时水流速度加快冲得远，若将手放松，则水流速度减慢。为什么？通过学生自学，小组讨论，教师参与等方式得出从自来水龙头流的水量是同样的，但捏扁水管等于将管路截面积变小，这样水流平均速度必然变大。通过这个例子，学生有了亲身体会，并将它与所学知识结合起来，很容易理解了关于液体在无分支管路中稳定流动时，流经管路不同截面时的平均流速与其截面面积大小成反比的理论。
篇3
二战以后德国迅速崛起的综合国力和经济水平很大程度上应归功于高度发达的德国职业教育体制。尤其是20世纪六七十年代产生的“双元制”职业教育体制，被喻为德国经济发展的“秘密武器”，成为德国职业教育的代名词。目前有很多汽车职业学校和教育专家都在研发以德国双元制教育为基础的汽车课程体系。
测与维修技术专业培养具备现代汽车结构、原理、检测、维修等方面的基础知识和基本技能，汽车检测与维修能从事汽车工程领域内的车辆现代测试、故障诊断与维修、技术管理和组织管理等方面工作的高级应用性人才。要达到此方面要求，其学习过程应遵循循序渐进、由浅入深的原则，从基础课程开始学习。有了良好的课程基础及学习方法，对于人员素质后期提升尤为重要。现在各院校一般为在校高职类学生开设的基础课程一般有：《汽车认识》、《汽车发动机机械》、《汽车底盘机械》、《汽车基础电器》、《汽车机械基础》等课程。
学生在学习此类课程前应学习完《机械基础》、《汽车常用工具使用》、《汽车认识实训》等课程的学习，要求具有基本了解各零部件名称、位置和功能的能力。通过学习，可为后续的《汽车性能检测》、《汽车控制类系统的检测与维修》和《汽车综合故障诊断与维修》等课程领域打下坚实基础。要适应现代汽车企业的需求的人才，既要会干，又要会说、写。所以教师在授课过程中时刻围绕企业的要求进行培养。
目前中德诺浩北京汽车学院在这方面做得比较好。该学院是与中德诺浩（北京）教育投资有限公司合作，引进德国双元制教学模式，结合中国国情进行教学。该学院是将实际的工作场景搬入到课堂，采用情景化教学。在本篇中主要阐述《汽车底盘机械系统》教学的场景，那么将实际的工作场景搬入到课堂就要求首先硬件上要达到企业工作及教学的需求，所需硬件设施如下：
1、场地：该实训室面积要求260―300平米，层高不小于4.5米，要求能进入整车；
2、配备三个举升设备（其中两个为两柱式举升机或剪式举升机，一个为四柱式举升机，安装四轮定位仪）；底盘测功仪；
3、配备压缩空气管路；
4、地面采用环氧树脂材料进行铺设；
5、配置相应数量的桌椅（按照此面积及中国式国情建议30套）；
6、多媒体教学区；
7、中档型实训轿车3台（如桑塔纳）；
8、扒胎仪、动平衡机各2台；
9、相关底盘系统实训台架；
10、配备上下洗手池等基础设施；
在达到以上的硬件要求之后，在真正的课堂上完全按照以4S店车间为背景的工作情境展开教学和学习，学生课堂是以一个实际的工作任务为导体，教师让学生通过拆装来学习部件的安装位置和构造，通过实际故障案例分析学习各部件的作用和原理，通过专用工具的使用学习各部件检测的方法，通过实车操作学习故障排除的方法，强调利用案例、项目和行动导向等方法实施教学并且按照“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”六步法来进行，每个课堂上学生数量最多为30人，确保每个学生在课堂上都有实践的机会，以下是针对六部法的主要介绍：
资讯――完成任务所需要的基础知识、资料信息、工具使用等；是学生为完成此任务需掌握的必要知识及信息。
决策――对学生进行分组，明确负责人以及各组员职责教师对各组项目、任务进行布置，引导学生对故障进行相应的问诊，提示学生安全注意事项以及准备工作；
计划――学生根据理论知识以及查阅维修手册，对即将开始的工作制定出完整的工作计划，（要求学生按组或独立制定）。老师审核计划是否能够安全执行、并对学生的工作计划进行点评；
实施――教师准备场地、设备设施、工具资料等。学生按照工作计划进行实施，并将实施的结果填写到相应的表格内；
检查――学生验证故障是否真正的排除并将方法例出，教师检查学生测量的结果；
评估――教师通过各种方式验证学生掌握的内容（填空、问答、演讲等），对学生本堂课的表现做出点评，并且对本课堂的内容进行总结、汇总、延伸。
中德诺浩组织中德两国的汽车技术专家、经验丰富的维修技师和职业教育专家，共同以培养高技能人才的教学为定位 “原汁原味”地吸纳了德国经验，又结合我国实际充实教学内容，使我国汽车维修技能型人才的培养与世界接轨，培养出国际化的汽车维修人才。
改革开放以来我国的职业教育得到了长足发展。需求最旺、规模最大、体系最全，是当前我国职业教育的显著特点，经济发展方式的转变和工业化、城镇化、信息化、市场化、国际化进程加快，为我国职业教育的改革发展创造了新的良好机遇。我们一定要加强职业教育领域的国际交流与合作，进一步认真吸取国外的成功做法与经验，走出一条中国特色的职业教育发展道路，为推动我国经济社会又快又好的发展作出更大贡献。
参考文献
篇4
关键词：组态 液压 训练 能力
1 概述
液压工程实践是高等院校及职业院校培养应用型技术人才必不可少的实践教学活动，是机械专业，特别是工程机械方向重要的实践课，对于培养学生的实践能力和创新能力起着十分重要的作用。但学生在学习液压传动理论知识时由于缺乏具体实践和实际经验而感到内容生涩、枯燥，比较难学，主要原因是由于学校试验条件的限制以及理论和实际严重脱节。液压工程训练是辅助学生有效掌握液压传动理论的实践环节，对学生的动手能力和实践接触起到重要的作用。由于液压传动中流体介质在封闭的管路中循环，很难观测到流体的流动状态，增加了学生对液压元件及系统的理解难度。随着虚拟技术的推广，我们学院老师就利用组态软件建立虚拟液压元件模型库和液压系统并运用于实践及教学环节，开设接近工程实际的综合训练实验内容，对开创了学生的思维、提高教学质量将起到很大的帮助，是提高学生应用和实践能力有效的办法。
2 基于虚拟技术的工程机械液压仿真系统开发应用
传统的液压实践教学一般是通过学生对液压元件及回路的理解进行验证性的试验，不利于拓展学生的思维。现在市场出现许多上基于虚拟技术的软件产品，如组态产品都可对工程实践类的教学提供帮助。就目前的组态产品而言，兼容性较好，可运行于Windows 98/NT/2000/XP操作系统之上，并且可以同国内外知名工控产品，工控机和网络系统进行通信、结合，从而构造出功能不同的的数据采集与监控系统。我机电学院液压实验室老师运用这些基本组件开发出了基于工程机械液压工程训练的教学系统，该教学系统具备以下的具体功能：①虚拟试验台演示功能。图形是最好的表达方式，有了图形及对应流体的运动及相应液压元件的动作流程，学生对所设计的液压系统可以进行状态实时监测，并实时显示相应的数据，通过数据的分析，反应系统的压力、流量等的变化。②数据储存及分析功能，建立实时数据库，对整个系统的数据进行处理，监控整个过程，以数据链路树方式组成网状数据关系，分别以根数据链路树与顶数据链路树实现数据激励与数据功能。③设备监控和操作功能，把各图元的动画连接组态，应用周期扫描方式，按一定周期扫描当前画面窗口动画连接对象链表，由各动画连接对象通过脚本表达式解释模块从画面数据表中读取相应数据，实现动画连接处理，并调用对应图元进行画面刷新，实现实时数据的监控。
3 组态软件在液压工程训练中的应用
传统的液压工程训练项目基本只是让学生在现有的设备上对液压系统拆装，然后在实验台上验证回路及记录有关数据并加以分析，最后总结该回路或液压元件的性能等。但现在市场上存在的工程机械大多是机电液一体化设备，要求设计或开发人员具有多方面知识综合运用的能力。这就对高等教育提出更高的要求，于是许多教研单位力图应用和实践接轨，把许多先进的教学设备引进到实际教学中。我们依靠力控软件开发的液压工程训练仿真教学平台，界面和接口开发周期比较短，代码调试简单，可以让试验和控制人员直接参与仿真系统的改写和简单的编程，让学生在较短的时间内运用所学的知识建立组态界面，又可以通过虚拟界面和实际运行状况检验自己搭建的液压回路及系统控制性能。
4 液压仿真实验培训学生的综合能力
4.1 液压仿真实验为学生提供综合知识利用的平台 学生在液压工程训练教学开设之前已进行PLC电气控制，微机原理，电工电子技术等专业课的学习，为机电液一体化学习和研究提供了专业基础。基于虚拟技术的试验台软件系统的具有丰富的功能，能同时和多种软件进行对接，使得学习者可以利用C语言等开发工具开发通信程序，进行数据采集，再利用软件提供的接口控件将通信程序与虚拟试验台连接，实现数据共享。学生在进行创新性设计的过程中科院利用虚拟试验台软件系统快速的开发出各种PLC仿真驱动，能方便、快捷地为PLC控制系统建立一个仿真模型，以验证、调试所开发的程序。一个基本的液压控制系统就需要试验者把所学的液压、电气、PLC等知识综合利用起来，极大限度的巩固所学知识和加强实际动手能力。在进行常规的工程训练之外，我们把液压工程训练活动当作一种创新性的实践活动，鼓励学生创新地选择、设计液压控制回路，自主地进行综合性、设计性、研究型训练。经过几个学期的设备使用记录证明，此举明显提高了设备资源的利用率，有利于调动学生积极参与实践活动，让学生在实践活动中充分发挥主观能动性，加强巩固学习的知识，提高实践动手能力。这种综合性的训练模式促使学生学习方式发生改变，从被动学习转为主动学习，有利于提高学生独立思考能力和操作技能，并且能提高学生的择业能力，使学生可以根据自己的兴趣相对自主地设计液压仿真系统。例如，我们通过组态软件编写了二十多个工程机械液压系统回路，对促进和激发学生的学习热情起到了很大的作用。
4.2 利用组态开发的仿真系统可开设多种综合性实践训练活动 液压仿真系统属于含纳多门课知识的综合性实验，对培养学生综合应用、工程实践能力是非常有益的。目前我校工程训练中心开设的实训项目可以分为综合型和设计型项目，综合型项目的实践内容容纳了多个专业或多个方向以及多门课程的综合性知识。通过自主设计实验或实践内容，使学生的尽可能的对多门知识进行融合，增强实践技能，我们的学生经过这种开放性的实践活动，分析问题的能力，解决问题的能力明显有了很大的进步，两年一度的全国大学生机械创新大赛以及每年的飞思卡尔杯竞赛我们的学生都取得了较好的成绩，说明这种培养模式在现代的教学环境中是完全符合社会需要的。设计型项目是一种探索式训练教学，对学生的能力要求进一步提升，要求学生综合多学科知识开发和设计实践方案，同时又要有一定的软件开发经验，这种实践活动往往需要一定的实践经验和经济的支持。无论从学校层面或学院层面，领导和老师都给予了较大的支持，每年都有一批学生获得大学生创新基金去研究和探索。例如我们开设的挖掘机动臂调速综合实训，要求能测试调速回路的速度—负载特性，这项实验的完成需要对节流调速特性、以及信号处理与监控等内容非常熟悉，又要掌握系统功能设定和硬件设计、软件结构设计、编程实现、系统调试。通过实训将知识内容贯穿起来，有了整体的认识，知道怎样用学过的知识实现一个控制系统，因此清晰了课程知识要点以及相关学科的内容，像这样综合性实训在知识综合运用过程中，增强学生兴趣，启发思维，提高动手能力与实际操作能力。
5 结束语
把虚拟软件用于的液压工程训练教学之中，增加人机交互功能；利用虚拟软件实时数据库提供的多种PLC接口，将虚拟软件的多功能性与程序开发的灵活性有机结合起来，更好的满足了工程训练教学的需要。根据几年实训的结果反馈，这种新型的工程训练模式极大的激发了学生的创新和动手能力。
参考文献：
[1]吉涛.综合性实验教学研究与实践，科技咨询，2009 NO.10.
[2]杨书仪，赵继云，胡燕平.基于PLC和力控组态软件的液压试验台控制系统，工矿自动化，2006(6).
[3]李鸣华.高校实验教学的现状与改进策略研究[J]，实验室科学，2008(3).
[4]李杰，黄健，张锟.提高工科研究生创新能力的探索与实践，高等教育研究学报，2009.09.
[5]王晓云，樊东.高校本科开放实验室建设和管理模式的研究与实践，实验室科学，2009.04.