统计学实训总结范文

导语：如何才能写好一篇统计学实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：MHK；汉语教学；训练系统

中图分类号：TP311.1 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）23-5309-03

MHK实用汉语教学综合训练系统是应用于新疆教育学院《改革课堂教学模式，加强教学实践环节，提高双语教师培训质量》教育体制改革试点项目。根据试点项目的教学方案，系统主要设计为听力训练、口语训练、阅读理解训练和书面表达训练（写作训练）4大模块，该文介绍了系统中的阅读理解模块的设计与实现。

在以往的阅读理解教学中，主要借鉴了语文教学法，即重视对字、词、句及语法的训练，实践表明这种方法应用于少数民族汉语教学的效果并不明显。在阅读理解教学的上机训练中，原则上以理解文章大体意思为主，减少对字、词、句、语法的训练，通过大量的阅读，提高学生的基本阅读能力。在每一次上机之前，教师都应把上课内容以Web形式做好，上机时只需发送指令，每个学生接到指令后就可以开始训练，在规定的时间内将答题结果反馈给教师，教师根据学生的训练情况实时做出讲解。通过这种方式教师能够及时地将学生训练结果反馈给学生，一是确保教师实时掌握学生学习动态，及时调整教学内容，二是帮助学生及时了解自己对内容是否已经理解，哪些需要改进，提高了学习的积极性和学习效率。

在机房中，学生将借助MHK综合训练系统，将练习结果以Web的方式保存在计算机中，随时可以与以前的训练情况进行对比，充分发挥学生自我纠错的能力，看到自我的进步，树立学习汉语的信心。

1 阅读理解模块的设计和题库设计

1.1系统总体结构设计

MHK综合训练系统的用户分为教师和学生两种，使用系统的流程分为录入题库与生成每一节上机课、上机训练及批阅和课后作业布置三个阶段；阅读理解的题库分为：阅读理解试题库、阅读理解课程库、试题内容库。阅读理解模块的功能主要有试题录入、试题管理、生成课程、身份确认、上机训练与保存结果、统计分析、成绩管理和作业布置等。如图1所示阅读模块结构。

上机训练流程为：训练之前首先要求学生将上一节课布置的作业提交到系统中，提交的形式为Web在线上传。教师检查归纳作业，利用系统自动分析功能对出现的常见问题进行统计，并在课堂上统一讲解。然后是开始这一节课的上机训练。这部分的训练内容可由教师课前制定或随堂的系统随机抽题，学生在规定的时间内在线解答，练习分为两次进行，第一次练习为模拟考试，第二次练习的时间较为充裕，主要是给学员自行检查第一遍解答是否有错，每一次练习结束后都提交结果。由学生自行检查作业情况，教师对出错率较高的习题补充讲解。课后由教师统一布置作业，要求学生在指定的页面下载到本地计算机或MP3中。主要流程如图2所示。

1.2 题库设计

题库包括阅读理解试题库、阅读理解课程库、试题内容库。

题库系统模型采用了题目反应理论，主要是便于自适应综合训练。考虑到上机训练过程中，存在个性化课程训练和集体统一课程训练，因此同时采用题目反应理论。由试题库建立一个统一的题库，所有教师的题库全部存储在这个库中，再按照教师编号和课程号分别建立试题内容库。这样即使是再增加听力库和写作库也都能够共用一个教师试题库，在生成每一节课或者组卷时可以只需要从试题库抽取试题，修改试题内容时试题库不会受到干扰。

课程库保存了所有教师的每一节课的信息。课程库的功能为：一、生成课程内容；二、为教师建立精品课程提供内容和依据：教师可以调出课程库中的课程内容直接应用于下一届学生的上机训练，也可以生成完整的一门课程（一本教学训练书）；三、通过从课程库中选取学生以往的训练结果，供教师对比学生学习的效果，有助于掌握学生学习的状态。

阅读题试题内容库就是保存了所有阅读题的内容，在该内容库中又自适应分为常用题型和复合题型，常用题型包括单选题、多选题、判断题、填空题、问答题、简答题和论述题等，复合题型则是一种特殊题型，它除了具有本身的题干外，还包含了若干个常用题型，即大题里面又包含小题。

2 阅读理解上机训练设计和实现

2.1生成课程内容

课程内容的生成全部是从试题库中抽取出来，并分为手工抽取生成和上机随堂的随机抽取生成两部分。

手工生成的特点在于教师可以自主查询需要的试题，可以从该教师自己的题库中查询，也可以从其他教师共享出来的题库中查询。按照教学体制改革的方案，教师在进行生成课程时，按照教学大纲从试题库中由简单题型到困难题型的顺序抽取。教师预先编写好教学大纲，然后根据章节结构逐一添加章节的内容。该文是阅读理解部分，所以抽取的内容按照阅读理解的题库进行，抽取出来的内容还可以再进行修改，以适应新的课程，当然前提是该试题的内容没有被别的课程抽取过。如果确实需要修改，则重新另存为新的试题并入库。另外，如果抽取的是其他教师共享出来的试题，则该教师不能修改别人的试题，只能拷贝试题副本再自行修改。

随机生成需要设置相关属性。1、设置随机抽取的试题库2、设置随机抽取试题的难度3、设置抽取试题类别数量和每一种试题类别的数量4、设置抽取试题的来源。图3是添加课程内容的界面。

2.2课程内容

上机训练课属于课堂教学的一部分，教师完成课程内容之后，应当对外开放，方便学生课前自我预习，如果尚未开放，则学生端看不到该课程内容。在上机训练之前，教师可以随时修改课程内容，一旦上机训练之后，该课程就会被锁定。训练的过程就是在学生端为每个学生复制一份课程内容，把所有的试题信息，包括题干，选项（其实是试题和选项的id），试题顺序，选项顺序写入每个学生的课程表中。

2.3上机训练过程控制

上机训练过程是整个教学的核心，教师给每个小节设定一个时间，然后发出指令开始这一小节的训练，学生端接收到指令后同步开始回答问题，当时间还剩下2分钟时，系统自动再次发出提示指令，要求每个学生做好保存，如果时间到了之后还未保存的学生，系统自动帮他提交结果。此时教师端由系统自动评阅客观题部分，教师评阅主观题部分，最后将结果汇总统计，得出该小节所有学生的答题统计表，教师将每个学生回答的情况反馈给每个学生，然后根据这份统计表筛选出出错率较高的题型进行实时讲解。

此时系统的训练完全由教师控制，学生的训练进度完全跟教师同步，通过这种方式的训练，与一般课堂教学的统一性是一致的，并且保证了每个学生都认真投入学习。

学生端收到自己的答题统计之后，可以看到自己的答对率占到全班的第几名。每一部分的训练结束后，教师下达指令继续下一小节的训练。整个过程分为定时训练阶段、检查纠错阶段、对照排查阶段。

1）定时练习：界面显示系统提供的题目，假如卷面分为2个部分，则测试时分为2个时间段，学生按照顺序在规定的每一个时间段内完成该部分的测试练习，如果时间不到，学生可以自由回答、修改该部分的答案，也可直接提交。如果时间到，该部分将被锁定，进入下一部分过程。整个测试结束后提交练习结果。

2）检查纠错：系统将第一次练习的题目和学生练习答案展示出来，供学生检查修改，过程与第一次过程一样，但每一部分时间比第一次测试的时间要略长（根据具体情况设定），最后提交检查结果。

3）对照查错：展示学生第一遍练习题目和答案、纠错答案以及标准答案。供学生纪录错误题目、查找错误原因。

2.4课后布置作业

每一堂训练课结束后，教师可选择给每个学生布置课后作业。课后作业以学生自测为主，学生收到作业后，可以在任何可连接上服务器的机器上完成测试。课后作业在提交之前都可以进行修改，提交之后将锁定。

考虑到有些学生没有电脑，所以也可以从自己的页面上将作业下载到边界是移动存储上，等到下次训练课的时候再提交。

2.5需要注意的事项

1）题库的共享性。每个教师都有自己的题库，录入试题时，可设置每一道试题是否共享。在生成课堂内容时，可以选择其他教师的题库，这时存在修改试题时可能会导致其他教师的试题无意被修改，所以为了避免这种情况，系统设计为禁止修改其他人的试题，可通过拷贝试题副本到自己的题库中来在进行修改。另外一种情况时，当自己的试题被其他人引用后，如果修改该试题，也可能导致其他的课程内容被无意修改，可通过拷贝该题副本另存为新的试题并入库。

2）上机训练时的异常断开处理。训练过程中当学生端的浏览器被异常关闭时，为了保证该学生回答过的试题答案不被清除，可通过将学生端的答题进行本地缓存，即只要回答一个答案，就会触发一次缓存指令，当学生重新连上机器之后，则读取缓存。这样保证了学生的成绩不被清除。

3 结论

MHK实用汉语教学综合训练系统是我院教学体改项目的一部分，系统的使用为少数民族双语教学提供了一种新的教学手段，在使用的过程当中有效地提高了学生的学习效率，增强了学生学习汉语的信心。

参考文献：

篇2

[关键词]PDCA 循环 口腔固定修复工艺技术 实训教学 口腔医学技术

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0083-02

口腔固定修复工艺技术是口腔医学技术专业的核心课程之一，如何提高口腔固定修复工艺技术实训课教学质量尤为重要。我们自2012年起在口腔固定修复工艺技术的实训课教学中引入了PDCA 循环监控教学质量，取得了一定效果。

一、方法

（一）学生分组

我院2010 级口腔医学技术班为对照组，采用传统的实训课教学方法；2011级为实验组，采用PDCA 循环监控教学质量。2010级有62人，男生15人，女生47人； 2011级有49人，其中男生14人，女生35人。这两个年级的同学在年龄、性别、高考录取成绩等方面均无统计学差异。两个班级同学实训课实行小组实训教学，每组12～13人。

（二）教学方法

1.实验组教学方法： 实验组实训课教学时引入PDCA 循环进行教学质量的监控。P（Plan） 评估、制订计划： 在开始每个项目的实训之前，评估学生对该项目相关实践操作技能的掌握程度，制定出适合的教学计划。D（Do）执行计划：学生要在规定的时间内按照要求完成操作，教师检查合格之后学生开始进行下一个的流程。每个操作项目进行5个循环PDCA循环。C（Check） 效果检查：实训时，教师观察学生的操作流程是否正确、操作手法是否得当，及时对学生做出评价，对不足之处进行指正，并做好记录。A（Action）处理： 每个实训项目、甚至每个操作流程完成之后，教师都要将学生在操作过程中出现的问题及时地反馈给学生，让学生及时地、有针对性地对该问题进行处理。带教老师要对实训教学进行总结，及时修正和完善教学计划，并将成功的经验和存在问题的解决方案作为推动下一个PDCA 循环和依据。

2.对照组教学方法： 对照组采用实训传统方法教学，为了使学生达到一定的熟练程度，每个项目重复5 次。

（三）观察指标

1.实践技能考核比较：每个项目的第5次操作为本项目的实践技能考核。学期结束时，按照口腔修复工技能考核要求对学生进行综合性技能操作考试。

2.学生问卷调查：问卷调查的主要内容有学习兴趣、实践能力、教学效果3 个方面的变化，每个问题有显著提高、提高和无变化三个选项。

3.技能操作结果比较：对两组同学每个操作项目的第一次操作结果与第五次操作结果进行比较，观察其作品的变化，分为显著提高、提高和无变化三个级别。

（四）统计学处理

所有数据使用SPSS 13.0统计学软件进行统计分析，计数资料采用x2检验，计量资料采用t 检验，p

二、结果

第一，实验组和对照组项目操作技能考核和综合技能考核比较：实验组和对照组的项目操作技能考核评分与学期综合技能考核评分见表1，实验组均高于对照组，差异具有统计学意义（p

第二，实验组和对照组调查问卷结果比较： 两组学生问卷调查结果见表2，实验组学生的学习兴趣、实践能力、教学质量明显提高比例高于对照组，差异具有统计学意义（p

第三，对实验组和对照组学生的第一次和第五次操作训练作品进行对比，实验组作品有显著提高的为34人，占69.39%；对照组为28人，占45.16%。两者之间的差异有统计学意义（p

三、讨论

高职口腔医学技术专业是培养高质量的口腔技术人才，满足义齿加工企业对高级技能型人才需求的重要途径， 是推动我国口腔工艺技术发展的重要因素。这门学科，在我国起步晚，发展水平相对滞后，与发达国家相比，在制作工艺和人才培训方面存在相当大的差距。实践教学作为高职口腔医学技术教育的重要组成部分，是培养学生职业能力和综合职业素质的最主要的途径。

在传统实训课教学模式中，教师注重讲授实训的目的、内容、方法和步骤，演示整个操作流程；学生往往是机械接受教师的讲解，以便完成实训内容。教师对实训过程的监控不足，不能及时发现学生在实训过程中存在的问题，帮助学生找出解决问题的对策。即使多次重复实验，仍不能提高学生的实践能力，甚至影响了学生的学习积极性，部分同学在重复实验中学习兴趣缺乏。

PDCA 循环是一种全面质量保证管理体系运转的基本方式。早期PDCA循环主要是用于产品的质量监控，近年来，PDCA 循环在提高医学教育教学质量方面取得了显著的效果。

乔峰等人发现，基于PDCA理论的口腔外科临床带教模式下的学生在操作实践掌握情况、理论考核成绩、病人满意度等方面均明显优于传统带教。刘洪等人在全口义齿工艺技术实训教学中引入PDCA 循环，学生的实践能力、学习兴趣均有明显提高，更能适应岗位需要。

在本研究中，引入PDCA 循环的同学实训成绩明显好于采用传统方法的对照组，差异具有统计学意义（p

实施PDCA 循环来监控口腔固定修复工艺技术的实训教学，在每一循环中均能解决一些问题，通过这样一次又一次的循环，能不断纠正在实训教学工作中存在的各种问题。对于带教教师而言，有利于师生交流沟通技巧的提高，有助于了解学生的学习情况，为教师提供了更具有可操作性的教学内容及目标，有利于发挥带教教师的指导作用，更有利于培养合格的、实践能力强的口腔修复工艺人才。对学生而言，带教教师在实训过程中能够及时地发现操作过程中存在的问题，指导学生发现解决问题的方法，提高学生的动手能力和实践技能的熟练度，让学生在实践技能逐步提高中对这门课程充满兴趣，有利于实训教学质量的持续提高。

综上所述，在口腔固定修复工艺技术的实训课程的教学中引入PDCA 循环，能够有效地提高该课程的教学质量，为学生快速适应将来的工作岗位打下坚实的实践基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于海洋.口腔固定修复工艺学[M].北京：人民卫生出版社，2006.

[2] 周光勇.高等职业教育导论[M].济南：山东教育出版社，2003.

[3] 潘沼山，孙方敏，黄始振.现代管理学[M].北京：科学技术出版社，2001.

篇3

摘要:当前高职院校学生普遍存在专业实践性不足,某些专业技能缺乏,综合素质不高等问题,因此教学改革势在必行。本文试从改革的原则、具体内容以及执行方案几个方面论述此项教学改革。

关键词:高职;职业教育;营销统计方法训练;教学改革

一、教学改革的原则

(一)目的性。针对营销专业而言,《统计学》教学改革的目的,就是学以致用!所以,在对营销专业的培养目标进行分析的基础上,了解营销专业的工作岗位和知识需求,结合《统计学》课程所涉及到的各种理论和方法,进行相应的教学内容、教学方法、考核方式等一系列的教学改革。把教学实践搬到课堂上,把统计方法如何在营销工作中应用这个问题搬到课堂上,做到学生在理解和掌握这种方法的同时,就知道如何在营销工作中使用这些方法,为自己的专业服务。

(二)科学性。教学改革要以科学性为原则。科学性就是指教学改革的合理性、逻辑性。要求在针对营销专业进行《统计学》教学改革中,一方面考虑到《统计学》这门学科的科学性,再不打破统计学学科体系的条件下,结合营销专业对统计方法的需要进行改革;另一方面,还要考虑到营销专业的实践性要求,对于统计学中比较专业的高深的理论,可以酌情删减,但应以不失《统计学》学科的逻辑性为限。

(三)实践性。高职院校是培养生产、管理一线的高等人才,社会对其诸方面的实际动手能力颇为强调,需要的是招之能来,来之能用的人才。因此教学改革的宗旨就是突出实践性教学,所以,改革要围绕实践性这个核心来进行。针对《统计学》这门课程的特点,它是一门方法论的学科,操作性较强。改革的方向就是,增加统计学各种专门方法的计算机操作技能的培训力度,同时,增加这些方法在营销工作中的实训或者进行仿真模拟实践。

(四)可行性。教学改革必须可行,否则无法贯彻。学校有多媒体教室、拥有校内实训基地、有营销专业的校外实训基地等。《统计学》针对营销专业的教学改革,把课程的名称改为《营销统计方法训练》,这不仅仅是名称的变化,代表着这门课程的内涵的变化。

二、改革的内容

高职院校的教学改革要充分立足于科学合理的课程规划,掌握各门课程在人才培养中的作用,明确各门课程在不同专业学生知识、能力、素质方面的教学任务和教学目标,要针对不同专业学生、所学专业应用技术的特点和需要,设置不完全相同的基础理论课程体系;要加强专业课和实践课程的力度,形成完整的,实用的、科学的有机的教育教学体系。具体到营销专业《营销统计方法训练》课程来说,笔者的认为应从如下几方面入手:

(一)教学内容的改革。在原来的教学内容基础上,增加两块内容,一是计算机操作技能,内容包括:运用Excel进行数据的录入、数据的整理、统计图表的绘制、以及数据分析中各种统计专门分析方法的操作等。二是统计方法在营销工作中的实践。对于每一种专门的统计分析方法,都要求学生在完成某项市场营销过程中的分析工作任务的实践中加以训练。此外,期末还增加两周的时间,集中完成一项综合性的实践工作,做一项市场调查,并写出调查分析报告,培养学生的实践工作能力。

(二)教学组织的改革。教学组织采用情境式教学。就是把每一种统计方法都放在一个工作情境中学习,在完成一项工作任务的同时,掌握这种方法。

1.授课思路。本学习情境向学生首先展示一个完整的案例,让学生了解一个完整统计工作任务的完成过程及成果。以此为基础,来讲解本情境中涉及到的有关概念、理论和方法。同时,让学生具体操作完成一个明确的工作任务,在实践中理解和掌握有关的概念和理论,即掌握市场调查方案的设计、问卷的设计、数据的整理和分析指标的计算方法和技能。

2.课程安排。多媒体教室讲授10小时,校内实训(Excel技能训练)6小时,校外实训4小时。

(三)教学方法的改革。在教学方法的改进上,旨在从灌输知识为主转变到开发智力为主。在教学观念上倡导适应个别差异、因材施教,强调把教学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上。强调基础教育、普通教育与职业教育互相渗透,强调既抓好课内教育,又要抓好课外教育,注意教学与生产劳动相结合。在方法上要求教师在教学中把单纯的教师活动变成师生的共同活动,发挥学生的主动性、积极性,在传授知识的基础上突出能力和智力的培养。

(四)考核方式的改革。考核方式改革过去的书面考试,采取过程考核和结果考核相结合,以实践工作结果为评价对象。根据每个情境的工作任务完成情况给予评分。

三、结语

从教改的成效上来看,此次教学改革在具体内容上做了如下调整:

(1)增加了市场调查问卷设计、收集、整理、写报告等,提高了学生的实践能力;

(2)加强了计算机操作中的Excel操作技能的教学,使学生学会了对大量数据进行整理分析,以充分适应就业后现代化的办公工作;

(3)教师通过安排小组见习任务,使学生们在小组任务的驱动下合作竞争,充分锻炼了学生的团队合作精神;

(4)《营销统计方法训练》是一门实践性颇强的课程,学生们需要独立或通过小组合作完成一整套工作任务,即问卷设计――资料搜集――资料整理――撰写分析报告,通过系统的实践和总结,有助于培养学生解决问题的能力,锻炼了坚忍不拔的意志,为以后的工作打下良好的基础。

参考文献:

[1]吴春叶,刘淑琴. 《营销统计方法训练》的实践性教学改革点滴――营销专业《统计学》的教学改革.山西财政税务专科学校学报.2009

篇4

【关键词】 5S管理模式； 护理实验； 质量

中图分类号 R197.323 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2015）19-0149-02

5S管理是日语中以罗马拼音“S”开头的5个词：即整理、整顿、清扫、清洁、素养这5个项目简称[1]。是指在生产现场对人员、机器、材料、方法等生产要素进行有效管理。近年来 5S管理已经被广泛地推广于机关、服务业、文教、卫生等部门。笔者所在医护技能实训室于2014年2月实施5S管理模式，回顾性分析实验室管理情况，以探讨5S管理模式对护理实验室质量的影响，现将结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取笔者所在学校医护技能实训中心护理基础技能实训室于2014年2-7月进行5S管理模式进行670次护理基础技能实训，同5S管理模式前670次护理基础技能实训进行比较，5S实施前后670次护理基础实训项目、内容、所用器材、用品、学生性别、学生年龄、学生来源等方面比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 5S管理模式 （1）注定实施计划，明确组织分工，成立5S管理模式委员会，由护理实验教学中心主任担任负责人，各科室领导担任委员会委员，制定整个管理模式的实施计划、相关实验室制度、奖惩机制等。（2）相关知识培训，营造5S管理氛围，对护理实验教学中心的管理人员及相关学生进行一系列培训教育，并将5S管理模式的具体实施方法传授给相关人员，营造5S管理模式的实施势在必行的氛围[2]。（3）树立样板。首先选择1～2个实验室作为样板，组织其他实验室管理人员及相关学生进行参观，讲解5S管理模式的优点，使广大师生能够对5S管理模式有一个感性认识，进而使之能够从心理上接受5S管理模式，以利于该管理模式的顺利推行。（4）总结分析，制定相关标准。针对本研究中护理实验室的5S管理，制定了诸如实验室现场管理标准、实验室文件记录管理标准以及实验室相关人员行为规范等，并使之常态化、制度化，以对实验室相关工作及相关人员进行约束和规范化管理[3]。（5）全面推进。全面推进5S管理模式的实施工作到全部护理实验室，5S管理模式的最终目的是改变相关人员的工作态度、增强其责任心、养成良好的工作及实验习惯，最终提高护理实验质量，因此需长期、可持续的实施。

1.2.2 重点内容

1.2.2.1 实验仪器、设备管理 （1）根据护理实验的先后顺序及使用频率将所用设备仪器进行分类管理，对长期不使用的设备仪器以红色标签标注，并归入库房；（2）对于可能使用的设备仪器以黄色标签标注，并置于使用频率不高之处；（3）对于棉签、消毒液以及弯盘等使用频率较高、使用量较大的设备仪器或器材，则置于无需移动即可取到之处，易于取放；（4）所有设备仪器均统一编号管理，标识明确，摆放固定、易于追朔，同时均进行相应等级；（5）设备仪器每次用完之后均由专人进行彻底清洗，并归于原位；（6）对室内所有设备仪器进行定期保养维护，制定相关制度，责任到人，设计相关表格，每次保养维护或维修后均填写相关表格[4]。

1.2.2.2 文件管理 （1）对相关文件资料进行整理，封存超过保存年限的记录及文件，按照时间顺序、分门类别进行固定存放，并使之易于查找；（2）文件及记录均为纸质，故需防潮、防尘、防虫处理后方可存放；（3）定期对库存文件记录进行维护修补，并制定相关制度，专人负责管理；（4）使用之后及时将文件资料归还原处，且文件资料需进出有记录，去向需明确，使每个人都能够做到爱护文件、保护文件，以保护其完好性及可查阅性。

1.2.2.3 实验室相关人员管理 人员管理主要针对实验室管理人员、带教老师以及护理学生的自身素质进行相应的管理。首先明确组织结构，设置包括实验中心主任、实验室主任、实验带教老师、实验员、学生组长在内的一整套组织架构，根据不同岗位明确责任及分工。

1.3 观察指标

观察5S管理模式实施前后实验室环境整洁情况、实验室文件完好性、实验用品、器材、设备损坏率、物品随意取放发生率。

1.4 统计学处理

采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析，计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验。P

2 结果

2.1 实验室环境及文件资料

经过上述5S管理模式的实施，实施后的实验室环境整洁率、文件资料完好率均显著高于实施前，差异均有统计学意义（P

2.2 实验用品、器材、设备损坏率、随意取放发生率比较

经过上述5S管理模式的实施，实施后实验室内实验设备、器材及用品损坏率及随意取放率均显著低于实施前，差异均有统计学意义（P

3 讨论

5S管理模式已被证明是一种有效、科学的管理方式，该管理模式的重点是创造高效率及整洁的工作环境，并同时提高人的素质[5]。为了提高笔者所在学校护理实验室的管理水平，以保证护理实验质量，笔者针对实施前、后6个月实验室的改变进行了对比分析。结果显示，经过上述5S管理模式的实施，护理实验室环境整洁率、文件资料完好率均显著高于实施前；护理实验室内实验设备、器材及用品损坏率及随意取放率均显著低于实施前。

研究结果显示，5S管理模式能够提高护理实验室的管理水平，通过细化实验室管理的各个环节的管理内容，减少实验室管理过程中存在的问题，提高管理水平，减少实验室管理过程中不合理的流程和缓解，提高实验室管理人员的整体管理素养，通过5S管理模式在护理实验室的实施，能够从实验室环境、器材、资料方面展开细化管理，从而能够提高管理水平，改善实验室环境，改善人的精进而取得较为理想的护理实验效果。

参考文献

[1]李冬祥.5S管理推行方法研究[D].青岛：中国海洋大学，2008.

[2]范东英，谢圆.浅析5S管理对手术室优质护理服务的促进作用[J].西部中医药，2014，27（9）：142-143.

[3]孙凌，曹惠芳，蒋波，等.“5S”管理在优质护理中的应用[J].护理实践与研究，2012，9（2）：79-80.

[4]张桂姿，孙凌，王鹤，等.5S在护理单元管理中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012，18（30）：94-95.

篇5

【关键词】 病案情景模拟教学法； 护理学基础； 护理操作技术； 考核评分

Application of Medical Records and Scenario Simulation Teaching Method in “Basic Nursing Science” Teaching Training/HUANG Si-bi，GONG Xiang-jing，HU Xiao-qing，et al.//Medical Innovation of China，2016，13（27）：068-071

【Abstract】 Objective：To investigate the value of medical records and scenario simulation teaching in “Basic Nursing Science”training teaching.Method：120 subjects were called from four-year undergraduate nursing students of 2013-2014 level，they randomly were divided into the experimental group（using medical record scene and simulation teaching） and the control group（using conventional teaching）for each 60 cases.The scenario simulation teaching quality of medical records were evaluated by examination score results of primary care，various instrument using methods and techniques，routine care technical.Result：Writing of nursing records，bed preparation unit，assessment of vital signs and nursing，injection methods，different modes of administration and drug allergy rescue methods，aseptic technique，patients cleaning care，pressure ulcer care，patient transport and health education between the two groups in the examination results of fundamentals medical care，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Medical records and scenario simulation teaching method； Basic nursing science； Nursing skills； Assessment rating

First-author’s address：Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang 330004，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.27.018

案例教学法是以案例为教材，让学生通过对案例的分析讨论作出判断，使学生将理论与实际相结合，解决临床实践的问题[1]。情景模拟教学法是美国心理学家茨霍恩等首先提出的，它是一种行为测试手段。在教学中，它是指为达到提高教学质量的目的，根据教学大纲和教学内容设置一定的情景，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情景中去，加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识[2-3]。国外对情景模拟教学法的应用与研究已有多年的历史，其作为一种有效的教学方式在国外护理教育中也已被广泛应用于临床教学。

目前，我国的护理界对病案情景模拟教学研究还处于一种探索阶段，主要涉及到临床护理教学和理论教学领域，但如何在实训教学中应用情景模拟教学尚待研究。本课题将病案情景模拟教学法应用于《护理学基础》实训教学，教师设计生动形象的临床病案导入实训课中，将学生置于针对病案模拟的各种护理工作环境中开展实训教学和考核，利用多种医学模拟设备，全程展现临床护理操作过程，全面提高学生的临床思维和综合实践操作能力，且可为学生能够从学校教育到临床实习做好衔接与过渡，架起护理理论与临床实践的桥梁。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择本校四年制本科护理专业2013-2014级学生120名为研究对象，男20名，女100名，年龄19～21岁，中位年龄20岁，按随机数字表法分成试验组（采用病案情景模拟教学法）与对照组（采用常规教学法）各60名。两组年龄、性别比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 病案情景模拟教学法 （1）病案拟定：实训带教教师根据每次实验课内容结合临床实际，编写具有代表性、针对性的案例，设计极为贴近临床的病房工作情景。课前一周将病案及操作流程发给学生，要求学生预习，分组讨论，评估病案，计划实训内容及标注相关疑问。根据护理学基础拟定患者的皮内注射、肌内注射、静脉注射、输液、输血、药物过敏抢救方法、导尿术、灌肠术、鼻饲法、口腔护理、皮肤护理等护理措施，提前一周提交给参与试验的护生。（2）病案情景模拟教学：病案情景模拟教学法在《护理学基础》实训教学中以智能型高级综合模拟人（ECS）、KERI护理模型人、静脉穿刺手臂、心肺复苏训练模型人、导尿模型、洗胃模型等高端医学模拟设备为基础，根据老师拟定的病案，护生完成皮内注射、肌内注射、静脉注射、输液、输血、药物过敏抢救方法、导尿术、灌肠术、鼻饲法、口腔护理、皮肤护理等基础护理操作技术；护理过程常用的医疗仪器及必须掌握的操作技术。（3）评价教学质量的方法：实训课时，教师组织观看操作教学录像，然后学生每4～5人一组，根据案例分工承担不同的角色进行操作练习[4-5]。实训课结束前20 min，进行小组竞赛，由学生交叉点评[6]，最后指导教师总结和评价。本学期所有实训课程结束后，教师设计导入各项护理技术操作的综合病案，对学生进行期末情景模拟操作考核。

1.2.2 常规教学法 教师示教，学生分组单项技能训练，多媒体示范。

1.3 观察指标

1.3.1 评价教学质量的指标 基础护理：护理病历的书写、床单位的准备、生命体征的评估与护理（体温、脉搏、呼吸、血压）、注射方法（皮内注射、肌内注射、静脉注射）、不同的给药方式（口服、吸入、滴入、栓剂、皮肤、舌下）与药物过敏抢救方法、无菌技术、患者的清洁护理（口腔、头发、指甲、皮肤、会阴）、患者运送（轮椅、平车、担架）、健康教育；各种医疗仪器的使用方法与技巧：输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器、氧气供氧装置的使用；护理常规技术：雾化吸入、心肺复苏[7]、输氧、乙醇擦浴、灌肠、隔离技术、鼻饲、导尿、吸痰技术的掌握。

1.3.2 教学质量的评价标准 技术考核组织7位中级以上职称的护理教师，通过录像，根据操作评分标准，按百分制给分，以平均分为最后得分。评分分值按优（85～100分）、良（75～84分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）合计评价。

1.4 统计学处理 采用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析，理论考试与技术操作考核均以100分计数，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，以P

2 结果

2.1 护理基础知识评分结果 两组护生护理基础知识考核结果比较，护理病历的书写、床单位的准备、生命体征的评估与护理、注射方法、不同的给药方式与药物过敏抢救方法、无菌技术、患者的清洁护理、压疮护理、患者运送、健康教育的评分结果比较，差异均有统计学意义（P

2.2 医疗仪器使用技巧评分结果 两组护生输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器、氧气供氧装置的使用技巧评分比较，差异均有统计学意义（P

2.3 护理常规技术评分结果 两组护生雾化吸入、心肺复苏、输氧、乙醇擦浴、灌肠、隔离技术、鼻饲、导尿、吸痰技术的评分比较，差异均有统计学意义（P

3 讨论

案例教学法通过真实、典型的案例学习，可提高学生的认知能力[8-9]。情景模拟演练则利用一个情景或活动的真实场面，模拟临床护理的各种技能、技巧、以达到教学目的 [10-13]。本研究利用智能型高级综合模拟人（ECS）、KERI护理模型人进行情景教学，ECS与KERI由知识系统与智能计算机系统组成，其中知识系统由病例推理、模型推理组成，智能计算机系统包括遗传算法、人工神经网络、模糊逻辑等[14-15]。它能真实地模仿：（1）神经系统方面：双侧眼睑自动眨动，眨动速度可自行调节；瞳孔大小可有散大，缩小和正常三种变化；模拟患者的惊厥，患者全身会真实地抽搐。（2）呼吸系统方面：可模拟舌后缀、喉头水肿、喉痉挛、气道阻塞以及左右支气管等各种呼吸道梗阻的临床情况，插管误入食道自动引起肺内氧血红素压积，心动过速[16]。（3）循环系统方面：全身可以触及双侧的颈动脉、挠动脉、肱动脉、股动脉、N动脉、足背动脉12处动脉搏动，可以听诊心音、Korotkoff音等.对在真实的监护仪上对心电图、血压、心输出量、心律及血气、体温等体征进行监测和记录及五导联心电监护。（4）消化系统方面：可闻及多种肠鸣音，进行真实进行腹腔灌洗练习，模拟因过度吸气或插管错误而造成的胃扩张[17]。（5）泌尿生殖系统方面：练习专科护理操作。代谢系统：可以自主反应动脉血气值和静脉血气值，通过模拟监护仪显示，数据根据CO2及O2浓度自主地变化；操作者通过对pH值地调节，可以模拟人体新陈代谢地酸中毒和碱中毒。（6）ECS配置的监视器，可以显示选中的患者的26种生理数据，它会随着模型人内部潜在的生理特征的变化，进行实时更新（具体数据：心率、动脉压、心输出量、血氧饱和度、红细胞压积、心肌缺血指数、动脉血压、肺动脉压、中心静脉压、左肺容量、右肺容量、潮气量、肺泡二氧化碳分压、肺泡氧气分压、自主呼吸频率、动脉二氧化碳含量、动脉氧气含量、pH值、血液温度、体表温度、患者体重）。（7）液体交换平台：可以方便地控制各种类型液体在模拟系统的交换情况，包括交换量控制和交换时间控制，系统会根据患者自身生理状况自动反应出这些液体在体内的生理学变化情况，系统内置可控液体类型包括―液体丢失（全血）、液体丢失（血浆）、输注胶体液、输注晶体液、输注压缩红细胞、输注全血细胞、尿量排出。

由于ECS模拟教学再现了患者的临床护理环境，形成“理论―模拟―实践―理论”的学习过程[18]，不仅培养了学生科学思维方法，同时活跃了教学氛围，调动了同学们学习积极性[19]。本研究采用病案情景模拟教学法教学，使护生亲临其境，感受到临床患者的现实病情，所有的护理技能操作均在模拟患者的身上完成[20]，因此本试验组护生护理基础考核结果比较，护理病历的书写、床单位的准备、生命体征的评估与护理、注射方法、不同的给药方式与药物过敏抢救方法、无菌技术、患者的清洁护理、压疮护理、患者运送、健康教育的评分均比对照组高。仪器使用技巧考核结果比较，输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器、氧气供氧装置的使用技巧，雾化吸入、心肺复苏、输氧、乙醇擦浴、灌肠、隔离技术、鼻饲、导尿、吸痰技术等常规护理技术的评分也比对照组高，且有非常显著的统计学差异。

常规教学法，局限于教师示教，学生分组单项技能训练，多媒体示范。教学方法单一，学起来枯燥无味，印象不深刻，因此护理基础知识、仪器设备的使用、常规护理技术的掌握相对比较生疏，考核成绩显然低于接受病案情景模拟教学法的护生。

参考文献

[1] Leunt K K， Lue B H， Lee M B.Development of a teaching style inventory for tutor evaluation in problem-based learning[J].Med Educ，2003，37（5）：410-416.

[2] Noorminshah A I，Marva M，Noorfa H M，et al.Student perception of using case：study as a teaching method[J].Procedia-Social Behav Sci，2013，93（1）：2200-2204.

[3] Rauen C A.Using simulation to teach critical thinking skills. You can't just throw the book at them[J].Crit Care Nurs Clin North Am，2001，13（1）：93-103.

[4]乔永丽，孙建萍.基于动态教学法下小组合作学习在护理学基础实训教学中的应用[J].全科护理，2016，14（19）：2023-2024.

[5]江林娜，陈雪红.学生互评在基础护理技术课后实训练习中的应用效果[J].卫生职业教育，2016，34（14）：131-132.

[6]杨梦梦，卓明，李明星，等.基础护理教学中突出学生主体地位的探索[J].考试周刊，2016，10（59）：138.

[7]王秀梅，程俊兰.心肺复苏教学方法改进前后教学效果分析[J].中国药物与临床，2016，16（7）：1081-1082.

[8]段小燕，张丽亚.案例教学法联合情景模拟演练在口腔医学本科生职业防护培训中的实践[J].现代医药卫生，2016，32（7）：1092-1094.

[9] Liaw S Y，Wong L F，Lim E Y，et al.Effectiveness of a web-based simulation in improving nurses’ workplace practice with deteriorating ward patients： A pre- and postintervention study[J].J Med Internet Res，2016，18（2）：e37.

[10] Kramer H S，Gibson B，Livnat Y，et al.Evaluation of an electronic module for reconciling medications in home health plans of care[J].Appl Clin Inform，2016；7（2）：412-424.

[11] Lewis C ， Reid J ，McLernon Z ，et al.The impact of a simulated intervention on attitudes of undergraduate nursing and medical students towards end of life care provision[J].BMC Palliat Care，2016，15（1）：67.

[12] Chen H ，Kelly M ，Hayes C ，et al.The use of simulation as a novel experiential learning module in undergraduate science pathophysiology education[J].Adv Physiol Educ，2016，40（3）：335-341.

[13] Okla G，Eden D，Okla N.Simulation labimulation lab：“A contemporary medical essental”[J].Middle East J Anaesthesiol，2016，23（4）：501-503.

[14] Begley C M.Developing inter-professional learning： tactics，teamwork and talk[J]. Nurse Education Today ，2009， 29（3）：276-283.

[15] Preve N.Segedm A： Sensor grid enhancement data management system for health care computing[J].Expert Systems with Applications，2012，38（3）：2371-2380.

[16]黄楹.病例一情境模拟教学法在呼吸系统疾病护理中的应用研究[J].现代养生，2016，32（5）：189.

[17]卢书明，马亮亮，李艳霞，等.案例教学联合模拟教学法在消化内科临床教学实践中的应用[J].医学理论与实践，2015，28（23）：3299-3301.

[18]洪汉，霞苏静.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果[J].深圳中西医结合杂志，2016，26（6）：158-160.

[19] Pandey B，Mishra R B.Knowledge and intelligent computing system in medicine[J]. Computers in Biology and Medicine，2009，39（3）：215-230.

篇6

【关键词】高职高专 统计学 教学

统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课，它的作用是很重要的。但是针对不同的学生群体，教师应当采用不同的教学方法。高职高专教育和普通本科教学存在着很大的区别，本科院校在具体授课过程中主要以理论为主，而高职高专院校则以实践为主，强调学生学有所用。前者针对的对象主要是一些学习基础好、接受能力强的学生，而后者针对的对象则是学习能力和接受能力相对弱的学生，这要求教师在教学过程中针对不同的对象采用不同的教学方法。本文意在分析高职高专统计学教学的一些特点以及应该采用的教学方法。

一、高职统计课程改革思路

如何提高统计课程的教学质量和效果，是诸多统计教学工作者一直关心和探讨的问题。在改革过程中，高职院校统计课程的建设始终要以培养应用型人才为中心，统计课程的开设必须符合各专业职业岗位的实际需要，体现其职业定向性。

二、用通俗简洁的语言进行教学

统计学是一门对客观实际进行调查、分析和研究，找出事物的发展规律，并在此基础上做出预测或决策的学科。它作为经济管理类专业核心课程之一，一直被学生认为是枯燥而难学的课程。传统的统计学教学过于注重统计指标的计算统计理论的演绎，使学生深陷繁复的计算中，对于如何运用统计方法和统计工具解决实际问题则很少讲到。教师在具体授课过程中一般都津津乐道于统计学基本概念的阐述和统计公式的推导，使用的语言都非常专业化、学术化。对一部分学生来讲，他们认为教师的语言是晦涩难懂的。由于高职高专院校招生分数相对较低，高职高专院校的生源质量与一般本科院校相比总体水平偏低，参差不齐异常突出。

针对这一现实状况，对高职高专学生的教学要用简洁、通俗的语言。这是高职高专教学最基本的要求。语言一定要简洁、通俗，只有这样才符合高职高专学生的实际情况，而且这种语言形式要贯穿讲课的始终，不管是讲授统计思想、统计概念还是讲授统计公式。可以把公式具体化，删繁就简，挑选重点有代表性地着重讲解，而没有必要对每一个公式都推导其来龙去脉。还可以通过不断地举例来解释说明统计概念的实际意义，使学生活学活用。另外教师在上课过程中应该多用些提问句、疑问句，引导学生发现问题、提出问题，培养学生提问问题的能力。

教师还要和学生互动，一起探讨问题、解决问题，这样可以激发学生的学习积极性，提高教学效率。统计学的灵魂在于与经济管理类各实质学科相结合，用统计方法去分析、解决问题。所以教师在讲课时可以与学生熟知或学过的课程联系，这样更加便于他们理解、掌握所学的统计学知识，并且能把所学过的知识融会贯通其中。

三、优化教学资源

首先，优化师资力量。教师应该不断地学习和总结，提高自身知识能力与教学水平。其中有两点值得一说，一是提高教师实践经验，可由学校牵线让教师深入企业或其他场合观摩学习；是扩充相关专业知识，具备宽口径的复合型知识结构，包括外语和现代化的信息技术等。比如要讲好会计系学生的统计课，最好应该懂一些基本的会计知识，这样才能更好地结合专业特点来讲授统计这门学科。其次。优化教学设施。如利用多媒体进行统计软件教学。现今稍微复杂一些的统计工作基本上离不开对统计软件的使用，统计软件教学声图并茂，对分析过程的显示直观明了，极大节省了教师画图列表的时间，不仅有利于学生提高学习兴趣、增强对知识的理解，同时通过上机进行数据的输入及分析处理，也能提高学生的动手能力和分析能力。

四、注意讲解的技巧与细节处理

由于高职教育的定位是培养应用型人才而非研究型人才，统计理论教学应以适度够用原则，在保证学生将来从事的岗位群所需要的统计方法及原理的基础上，可适当地简化抽象原理的讲述、复杂公式的推导，甚至省略繁杂的计算过程。把讲解重点放在基本原理适用的对象及条件，分析问题的基本步骤和方法上，有时候，选择正确的方法比方法本身更重要。另外，学生对于照本宣科式的授课比较反感，认为与其听老师念书本还不如自己自学，对于这种情况，有一种较为简单有效的方法――修改书上例题。可以从其他教材上引用，也可以直接改动材料背景和数据，比如针对市场营销专业，计算序时平均数时书上的例题是计算工人平均人数，在上课时只要将其改为计算销售人员平均人数，虽然只是“一词之差”，但学生一见与专业知识相关，立马提高了听课兴趣。此外，在课堂中，巧妙地使用“导入”语、“过度”语和“小结”等，也可以有效激发学生兴趣、引导学生思考和归纳总结。

篇7

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0051-02

护理心理学是护理学与心理学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理人员和护理对象心理现象及其心理活动的规律、特点，解决护理实践中的心理问题，以实施最佳护理的一门应用性学科。护理心理学实训教学作为护理心理学教学中重要环节，有助于促进理论与实践相结合，帮助学生更好地实施整体护理服务，全面提高护理质量。当前，护理心理学教学过程中存在着对护理专业学生的职业能力培养与护理岗位的职业要求不完全一致，理论、实训等教学环节衔接不够紧密等问题，不利于护理专业学生综合能力培养。因此，为了适应现代护理岗位需求，课题组尝试建构以岗位需求为导向的护理心理学实训教学体系，探讨对高职护理专业学生护理心理学实训的教学效果，以期为探索培养临床实用型人才的教育方式提供参考。

一、对象和方法

（一）对象。2014年9月初，采用方便取样，在广西卫生职业技术学院2013级护理专业平行班级中随机选取4个班级，其中两个班为对照组，另外两个班为实验组，对照组117人，年龄（20.14±0.73）岁，实验组118人，年龄（20.10±0.66），两组均为女生，学生在性别、年龄方面差别无统计学意义（P>0.05）。

（二）方法。具体如下：

1.对对照组实施传统模式的护理心理学实训教学，即对照组先进行理论学习22学时，再安排实训学习8学时。实训分为若干项目，每个项目包括学习目标、操作流程、注意事项等内容。例如在放松训练的实训项目教学中，老师提出学习目标：掌握放松训练的原理和操作方法，给学生进行操作演示后让学生分组练习。

2.对实验组实施以岗位需求为导向的护理心理学实训教学。通过与临床护理专家沟通调研，总结出医院相关护理岗位职业能力要求护士具备护理专业操作技能、健康教育、人际沟通、团队协作、人文关怀等能力，结合护理执业资格考试大纲要求，将护理心理学的教学内容进行整改，分为基础心理学知识、心理护理知识、护士职业心理知识三个模块，每个知识模块设计相应的实训教学内容，分别为：基础心理学实验、心理护理技术、护士职业心理素质训练三个模块，即完成知识模块的理论授课后进行相应的实训课教学。每个实训模块包括若干实训项目，每个项目包括任务引领、学习目标、操作流程、情境操作、注意事项、评分标准等教学环节。每个环节均按护理岗位需求进行设计，并遵照心理护理的工作过程“评估―计划―实施―评价”四个步骤，组织“教、学、做”一体化的实训教学。例如在心理护理干预技术模块的放松训练实训项目教学中，课前由教师根据岗位需求，设计典型病例的剧本，培训标准化病人；上课时先由教师模拟临床情境，按照心理护理工作的过程，对标准化病人进行“评估病人―护理计划―放松训练―评价病人”的规范示教，并给学生提出与护理工作岗位有关的实训任务及学习目标：要求学生学会放松训练的心理护理操作技能、能顺利与患者进行沟通、能对患者进行人文关怀等；随后学生3人为一小组进行角色扮演操作的分组练习，熟练操作的流程；练习期间，老师进行巡视，及时纠正学生操作过程中遇到的问题，提高操作的质量；学生分组练习后，再对标准化病人进行放松训练的操作练习，由标准化病人给出反馈和意见，老师亦进行点评和总结，指出学生是否完成护理岗位需求的任务和目标，学生进行反思和分享；课后学生完成与实训教学相关的作业。

3.实施教学的场所及人员。对实验组与对照组进行实训教学的场所均为广西卫生职业技术学院心理学实训室，实训室配备了模拟病床单位、心理测评软件、生物反馈仪等仪器设备，并装有摄像头、音响、电脑、大屏幕液晶显示器等多媒体设备，教师可利用多媒体设备组织学生开展单向观察、开展影像资料播放等多手段的教学活动。

进行实训教学的教师为具有国家二级心理咨询师及高校教师资格的“双师型”教师、骨干教师，并定期到医院进行临床实践，具有丰富的临床心理工作经验及实践教学能力。

（三）教学效果评价。采用过程性考核和终结性考核对实验组与对照组的实训教学效果进行评价。过程性考核为学生课堂表现、考勤情况及实训项目教学后作业完成情况，作业包括完成基础心理实验报告、心理测量自评报告和护理人员心理素质培养的论文各一份，评分由授课教师来完成，总分为40分。终结性考核由学生抽取考核题目进行操作，考核成绩由考核教师进行评分，总分为50分。考核后学生需完成与操作考核相关的理论知识问题，回答问题总分为10分。考核完成后采用自制问卷对实验组进行教学效果的调查。

（四）统计学分析。使用SPSS22.0统计软件进行数据处理，计数资料用率描述；计量资料用均数和标准差表示（±s）；采用独立样本t检验对实训前后两组过程性考核分、操作考核分、回答问题分，教学效果问卷调查进行组间比较，以P?0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组过程性考核分、操作考核分、回答问题分比较。教学后，实验组过程性考核分、操作考核分、回答问题分均高于对照组（P?0.05或P?0.001）。

（二）实验组对教学效果评价。实验组118人，发放问卷118份，回收问卷118份，有效问卷118份（100%）。实验组80%以上的学生认为以岗位需求为导向的实训教学模式有利于提高学习的积极性和兴趣、提高操作能力、语言表达及沟通能力、人文关怀能力，有利于加强对护理心理学知识的理解，有利于培养团队协作能力和敬业精神，有利于促进心理健康。

三、讨论

（一）以岗位需求为导向的护理心理学实训教学模式有利于加强学生对护理心理学知识的理解，提高学生的操作能力。在以往的教学中，学生反映护理心理学这门课程教学内容理论性强、抽象枯燥，不易理解。很多实习护生及毕业护生反映，虽然学习了护理心理学这门课程，但在临床工作中不知如何与患者交流，不知道心理护理如何开展。说明学生对心理护理的学习还停留在理论层面，难以应用到实践中。在对实验组的实训教学中，模拟临床心理护理工作过程及情境，使得抽象的心理护理工作更直观，易于学生理解，同时老师通过规范化的示教及直接纠正学生练习中的不足之处，让学生对标准化病人进行操作以检查学生学习的效果，使得操作技能得到练习和强化记忆，进一步提高了学生的操作能力。同时，在与操作相关的理论知识考核中，实验组回答问题的分数高于对照组，说明以岗位需求为导向的护理心理学实训教学模式有利于学生更好地理解护理心理学知识。

（二）以岗位需求为导向的护理心理学实训教学模式有利于提高学生学习兴趣、积极性和促进心理健康。对照组的实训教学在理论授课结束后进行，使得理论和实践脱节，增加了学生在实训学习的难度，学生没有学习的积极性。实验组在完成知识模块的理论授课后安排相应模块的实训课教学，使理论和实践不脱节，提高学生学习兴趣和效率。同时，教师课前精心准备案例，培训标准化病人，模拟临床情境进行示教，让教学更接近临床护理岗位的工作过程，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中学生通过角色扮演等环节，掌握心理评估和心理干预的方法，也学会了解自己、自我心理调节的方法，激发了学习兴趣和积极主动性，同时促进了心理健康。

（三）以岗位需求为导向的护理心理学实训教学模式有利于提高学生语言表达及沟通能力。在实训教学中，教师要求学生进行角色扮演练习，并按护理职业岗位需求，模拟临床情境对标准化病人进行心理护理的操作，使得学生通过护患对话的练习，更好地学习如何接触和了解病人，提高了学生语言表达能力和沟通交流能力。

（四）以岗位需求为导向的护理心理学实训教学模式有利于培养学生团队协作能力。在实训教学中，教师提出学习任务，要求学生分组进行角色扮演练习，学生在练习中通过分工与合作，相互接纳和支持，彼此指出不足之处，共同完成任务，提高了团队协作能力。

篇8

关键词：高职；护理学生；护理核心能力；教学途径；教学方法

1.资料与方法

（1）一般资料。选取某校2014级142名高职护理学生作为研究主体，依学号顺序分甲组（71名）和乙组（71名）。甲组中男性为37例，女性为34例；其年龄为17～20岁，平均年龄为（18.23±0.45）岁。乙组中男性为36例，女性为35例；其年龄为16～21岁，平均年龄为（18.32±0.47）岁。

（2）方法。乙组学生采取传统教学方法：在学校上病例分析课，以教师的讲解为主，教师选择比较典型的病例，为学生展示护理的评估过程，并对病例进行分析。之后提出护理诊断方法，并制订护理计划，采取护理措施。教师做最后总结，评价护理学生的核心能力和病理分析能力。甲组学生采取院校结合教学方法：由带教老师来选取比较典型的病例，由学生个体独立对护理效果进行评估，以小组的形式讨论、分析病例，提出护理问题，并制订护理措施。之后，学生向带教老师做护理病例的汇报，由其他学生做补充，而带教老师则根据学生的汇报情况做好总结工作，肯定学生的正确观点，提出问题，引导学生思考。

（3）疗效评价标准。使用自制问卷调查学生的核心能力，主要包括生涯规划、护理操作、评估干预、谈判思维、人际交往、信息素养、法律伦理，每项满分20分，得分越高，说明能力越强。由教师对学生的病例分析进行评价，满分为10分，得分越高，说明能力越强。

（4）统计学分析。SPSS19.0软件统计分析此次研究数据，核心能力评分、病例分析评分以（x±s）行表示，使用t检验，若P

2. 结果

（1）评价甲、乙两组学生的核心

能力。见下表，甲组学生的职业生涯规划、护理操作、评估干预、谈判思维、人际交往、信息素养、法律伦理等能力评分均高于乙组学生，差异具有统计学意义。（t结果分别为6.916、7.296、7.359、7.927、7.766、7.262、6.960，P=0.000）。

（2）评价甲、乙两组学生的病例分析能力。甲组学生的病例分析得分为（8.03±1.63）分，乙组学生的病例分析得分为（5.11±2.01）分。甲组学生病例分析得分高于乙组学生，差异具有统计学意义（t=4.222，P=0.000）。

3.讨论

我国教学模式改革力度在不断加大，也需要教学人员在高职院校的护理R到萄е杏呕教学模式。应始终把培养高职学生核心能力落实、贯穿整个教学和实践中，充分把握学生的专业特色。还要注重培养学生的实际应用能力，实现护理水平的可持续发展。高职护理的教学过程中，要树立以人为本的观念，教学时注重培养学生的综合素质，把理论学习、培养能力、提高素质等融为一体，帮助学生形成护理核心能力。

院校结合是培养高职护理学生的核心能力一条有效途径，可提高学生的核心能力和病理分析能力，值得推广。

参考文献：

篇9

关键词：高职高专；统计学；教学

统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课，它的作用是很重要的。但是针对不同的学生群体，教师应当采用不同的教学方法。高职高专教育和普通本科教学存在着很大的区别，本科院校在具体授课过程中主要以理论为主，而高职高专院校则以实践为主，强调学生学有所用。

前者针对的对象主要是一些学习基础好、接受能力强的学生，而后者针对的对象则是学习能力和接受能力相对弱的学生，这要求教师在教学过程中针对不同的对象采用不同的教学方法。本文意在分析高职高专统计学教学的一些特点以及应该采用的教学方法。

一、用通俗简洁的语言进行教学

统计学是一门对客观实际进行调查、分析和研究，找出事物的发展规律，并在此基础上做出预测或决策的学科。它作为经济管理类专业核心课程之一，一直被学生认为是枯燥而难学的课程。

传统的统计学教学过于注重统计指标的计算统计理论的演绎，使学生深陷繁复的计算中，对于如何运用统计方法和统计工具解决实际问题则很少讲到。教师在具体授课过程中一般都津津乐道于统计学基本概念的阐述和统计公式的推导，使用的语言都非常专业化、学术化。对一部分学生来讲，他们认为教师的语言是晦涩难懂的。由于高职高专院校招生分数相对较低，高职高专院校的生源质量与一般本科院校相比总体水平偏低，参差不齐异常突出。

针对这一现实状况，对高职高专学生的教学要用简洁、通俗的语言。这是高职高专教学最基本的要求。语言一定要简洁、通俗，只有这样才符合高职高专学生的实际情况，而且这种语言形式要贯穿讲课的始终，不管是讲授统计思想、统计概念还是讲授统计公式。可以把公式具体化，删繁就简，挑选重点有代表性地着重讲解，而没有必要对每一个公式都推导其来龙去脉。还可以通过不断地举例来解释说明统计概念的实际意义，使学生活学活用。另外教师在上课过程中应该多用些提问句、疑问句，引导学生发现问题、提出问题，培养学生提问问题的能力。

教师还要和学生互动，一起探讨问题、解决问题，这样可以激发学生的学习积极性，提高教学效率。统计学的灵魂在于与经济管理类各实质学科相结合，用统计方法去分析、解决问题。所以教师在讲课时可以与学生熟知或学过的课程联系，这样更加便于他们理解、掌握所学的统计学知识，并且能把所学过的知识融会贯通其中。

二、案例教学法

案例教学法就是教师通过分析案例，激发学生参与讨论、分析，让学生从自己的亲身体验中理解理论知识。这个方法在高职高专的授课过程中运用得非常广泛，普遍反映效果良好，具有很高的推广价值。

在高职高专统计学教学过程中，使用案例教学法。

首先，要做好准备工作，就是精心选择适当的案例。所谓的适当是指：一要和所讲述的理论知识联系密切；二要难度适中，但要有综合性，不能只针对某个具体定义而编写，因为案例太容易就没有挑战性，不深入讨论就学不到东西，太难就会让一部分学生知难而退，不参与讨论；三是尽量选择学生感兴趣的题材，所选的案例必须是真实发生过的事件，而不能是一个虚构的故事。

其次，要组织好案例教学的课堂教学。教师的角色需要发生变化，要从教师的角色转化为一个普通学生，让自己参与其中，充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，放手让学生自由讨论。当学生提出问题时，不要直接作答，而是引导学生互答问题和辩论，让学生通过讨论、分析，自觉地运用所学的理论知识，自觉地归纳总结。第三，还要注意在案例课结束以后，要让同学们写总结，把课上所运用的理论知识，在讨论中领悟到的东西，以及自己归纳总结的东西书面化，只有这样才能达到好的教学效果。

三、多媒体教学

多媒体教学以其不可替代的优越性正在逐步取代传统的利用黑板、粉笔的教学模式。利用多媒体教学就可以把授课重点转向过去传统教学顾及不到但实际上更加重要的方面，即从过去主要针对统计学概念和方法的理解转向使学生深入理解和掌握各种统计方法的实际应用。

多媒体教学的关键是教学课件的制作。为了达到更好的教学效果，作为教师应该自觉地学习并掌握教学课件的制作：

首先，要学会运用PowerPoint,并且充分运用PowerPoint的动画功能，这些动画功能可以吸引学生的注意力。

其次，由于运用多媒体演示课件或幻灯片信息的流量大、速度快，接受起来有些难度，学生可以不再记笔记，而是将不明白的作标记，课件可以让学生课下拷贝，以便于复习。

在教学实践中，还可以选择一些分析软件，例如Excel办公软件。Excel是《计算机文化基础知识》中的一部分，高职高专的课程普遍把《计算机文化基础知识》这门课程安排在大一上学期，而《统计学》这门专业基础课则安排在大一下学期或大二开设。所以在学习《统计学》时，学生都已对Excel的使用比较熟悉，在具体授课时教师只需把其中的统计分析功能介绍给学生，再演示一些实例，学生一般很快就能掌握，另外，还可以通过让学生操作来检查教学效果。

四、注重实践操作

高职高专教育是培养行业基层技术型应用人才的一种教育形式，因此，高职高专教学中实际操作技能培训的学时所占的比例相对高于普通的学历教育，即其教学目的应在于强化学生的实际动手操作技能。但是现实情况是很多高职高专院校的培养目标和普通本科院校的培养目标重叠，重理论轻实践，实际操作能力很差。

高职高专的学制一般为3年，而学生的基础较差，理论上也很难实现预期的培养目标。这使得很多高职毕业生难就业，越来越多的高职院校已经注意到这个问题。山东英才职业技术学院每个专业都建有相对应的实验实训室。教师在具体的教学过程中可以充分利用实验室，让学生通过上机操作来巩固所学知识。

此外，教师还要充分利用学校给学生联系的实训基地，让学生真正地接触现实，了解所学的知识在实际工作中的运用。还可以就具体问题，模拟问卷调查，从得到的调查数据里运用统计知识、统计方法进行分析，得出结论。例如：工商管理专业在教学过程中就曾组织过学生就生活费的花费问题做过调查，在具体调查过程中考查学生都是用了哪些统计方法，效果很好。

参考文献：

[1]姚波。建构以市场为导向的高职专业模式[J].西安财经学院学报，2003,（2）.

[2]董芸。注重理论教育强调动手能力———浅谈高等职业教育非统计专业统计学的教学方法[J].苏州职业大学学报，2005,（1）.

篇10

    一、案例教学法的实施

    根据案例教学法设计要求,在郑州航院信息统计职业学院会统系的统计学教学中运用了该教学方法。包括“郑州市高职生消费行为研究”总项目、五个子项目(调研方案设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计分析报告)、15个引导案例,即“1+5+15”的项目案例体系,在36课时内完成教师与学生互动的以典型案例的项目学习过程;之后安排36课时的实践,模仿“郑州市高职生消费行为研究”项目完成各项目小组的自选项目。通过项目分解,使统计教学过程流程化;以完成项目任务为目标设计典型案例引导项目学习,分阶段实施,由浅入深,层层递进。案例教学主要包括项目学习与项目实践两个阶段:第一阶段:示范项目学习,包括以下几个步骤:第一步,示范项目引入与项目分解。我们设计了“郑州市高职生消费行为研究”统计教学示范项目,根据统计工作流程将项目分解为郑州市高职学生消费行为调研方案设计、郑州市高职学生消费行为调查、郑州市高职学生消费行为资料整理、郑州市高职学生消费行为统计分析、郑州市高职学生消费行为统计分析报告五个子项目。第二步,选取典型案例,引导项目学习。针对每一个项目任务,选取相对应的典型案例进行课堂案例教学,创设各种情景,完成学生对统计学知识的建构;学生通过课堂案例模仿,课后案例实践开展项目学习。第三步,展示示范项目成果。向学生演示已完成的“郑州市高职生消费行为研究”调研项目,点评示范项目的完成情况,对项目开发中的统计调查与分析方法进行总结,巩固与完善学生的统计学知识,激发学生的求胜欲和创造激情。第一阶段的教师角色定位是组织者与知识建构的引领者,通过教师设计、组织、实施示范项目与案例教学,引导学生主动参与项目学习,帮助学生完成主体性学习参与和知识建构。第二阶段:项目实践,包括以下几个步骤:第一步,划分项目实施小组。在统计学开课之初,在遵从学生个人意愿的前提下,按照科学性、异质性与平衡性的分组原则,依据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等方面均衡搭配,将学生合理地编入各项目组。每组人员为5~8名,共10组。各组推举出“项目经理”(组长),全面负责项目的实施,组织小组的学习讨论。第二步,项目具体实施。由项目经理负责组织,针对本组项目任务开展研究讨论,进行明确的具体分工。第三步,师生共同评定每个学生的实践项目成绩。首先由教师根据项目教学目的与要求,提出各项目完成情况的评价体系,明确各项目具体的测评内容及打分标准。然后根据各项目的完成情况,按学生自评、小组评议、教师评定的程序,客观公正地给出每个学生的实践项目成绩。第二阶段的教师角色定位是学生的导师和顾问。教师以单独或协作的方式,判断学生完成项目方面的学术要求,帮助制定和选择能够满足这些需求的计划,同时提醒学生所忽略的步骤,了解学生在项目研究进展的情况,及时提供线索、暗示和反馈,对项目全过程实施质量控制,最后做好项目评估。该阶段的学生角色定位是实践者与协作者。通过项目实践,小组成员分工协作,展开交流、讨论。

    二、案例教学法实施效果分析

    为了检验以案例为引导项目教学法的教学效果,以郑州航院信息统计职业学院会统系会计专业为实验对象,将2011级会计一班设置为实验组,引入案例教学;将会计二班设置为对照组,仍然采用传统的教学方法。教学结束后,我们对实验组和对照组的班级进行了问卷调查,以评价两种统计学教学方式。问卷采用五级李克特量表对学习效果、实践能力、综合素质、学习体验四个方面共8问题进行了测量,从非常同意、比较同意、说不准、不太同意、很不同意分别设为5分、4分、3分、2分、1分,计算每个班级的累加得分与平均得分,进行比较分析。调查结果可以看出,在学习兴趣和求知欲、知识理解和记忆、知识融会贯通、技能培训、创新能力、团队协作、学习快乐、学习成就感方面,采用案例教学法的实验组得分要明显高于采用传统教学法的对照组。案例法教学实验班的学生,统计学成绩大多集中在80~90分之间,平均成绩为81.43分;非项目法教学对照班的学生,统计学成绩大多集中在70~80分之间,平均成绩为73.57分。这表明接受案例教学法学生的统计学成绩明显高于非项目教学班的学生,而且成绩变动的标准差较小,也表明案例教学对于学生协作学习,知识共享,共同提高有明显的效果。

    综上所述,在高职统计学教学中采用案例教学法,以案例作引导,通过典型案例来创设情境,并通过参照案例来参与项目学习与实践,是充分调动学生学习积极性、创造性、加强专业技术实训与实践能力培养的有效方式。