经济法实训总结范文

导语：如何才能写好一篇经济法实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力。高职教育具有职业性和实践性的特点,而实训教学是培养学生职业能力的重要环节,本研究拟在创新型实训法在高职院校经济法课程的应用方面有所突破,从而提高教育教学质量。

 

一、研究的目的及意义

 

高职教育其主要目的是培养学生的技术应用能力与实践素质,它对形成职业岗位能力与高职教学特色、提高高职教学质量,具有重大的意义。目前,我国高职教育中经济法课程的实践性教学主体地位不突出,理论教学仍然占据主要地位,这使得教学对象的专业技能得不到有效训练,学生缺乏理论与具体实践相联系方面的充分训练与实际感受,导致教学成果达不到以市场为导向的人才培养目标的要求。只有通过提高对实践性教学的认识,重视实训环节,完善与构建实训教学体系才能解决这些问题;只有通过对经济法课程的理论创新与实习实训研究,开拓高职院校经济法课程理论与实训教学的新局面,让经济法的法理精神的传承、法律知识的普及在轻松愉快的氛围中完成,才能培养出具有较强实践创新创业能力和知识驾驭能力的综合素质全面的高职学生。笔者根据高职院校专业设置和学生的特点,结合自己多年从事经济法教学实践,就经济法课程的理论创新开发与实验实训研究,设计一整套完整的方案,以期这对今后的教学和实践工作能够具有重要的理论价值和实践意义。

 

二、研究的内容及重点

 

经济法课程的内容是实践性教学的关键,在研究中我们应该本着坚持巩固基础理论知识和专业技能相结合、培养一般能力与综合能力相结合的原则,进行基本技能和基本方法训练,进行与专业技术能力相关的能力培养,如收集和处理信息的能力、自学和获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、写作与表达能力、团结协作和社会活动组织能力等。通过每一单元的实训和综合实训突出专业核心能力的培养。笔者在十余年的经济法实训教学中,结合学生的实际情况,研究出具体的实训方法,变学生被动接受为学生主动学习,而且大大提高了学生的实训质量。

 

经济法课程主要包括经济法基础理论、公司法、个人独资企业法、合伙企业法、外商投资企业法、合同法、工业产权法、反不正当竞争法、消费者权益保护法、产品质量法、广告法、税法、金融法、会计法、审计法、劳动法、仲裁法、民事诉讼法等内容,基本上可划分为市场主体法、工业产权法、合同法、市场管理法、仲裁与诉讼等五个单元(如下表),每一单元在讲授时都可以分为“基本法律知识”部分和“法律实务”实训部分。

 

下面笔者就多年工作经验谈几种创新型实训法:

 

(一)情景模拟实训法。即采取“教师下任务书---师生查阅资料---学生提出方案---教师点评并辅助完成---情景再现”的实训教学方法,培养学生的实践能力。通过指导教师的组织、学生的演练,在愉悦宽松的环境中达到教学目标,既锻炼了学生临场应变、实景操作的能力,又活跃了教学气氛,增强了教学的感染力。情景模拟实训法的主要特点是:①模拟情景具有代表性;②模拟情景具有真实性:②语言表达情景化:④语言使用符合交际原则。通过情景模拟实训,让学生进行小组合作学习讨论,然后进行深入探究,从而获得新知识,通过课堂练习,巩固专业技能。此实训法的优点是有情景再现,形式比较新颖,乐于学生接受,学生也比较喜欢这样的教学方式,但准备时间较长,有时受教学条件的限制较多。

 

(二)案例分析实训法。即采取案例导入,理论与实践相结合教学方法。在“学”的过程中,采取师生共同讨论,听取学生的见解,教师最后进行总结,避免了教师上课“一言堂”的做法。此种实训方法一般为教师所乐于采用,设计方式相对较简单,实施起来难度较少,可根据实训项目要求,在教师的指导下,由学生对选定的典型案例进行有针对性的分析和讨论,作出自己的判断和评价。这拓宽了学生的思维空间,增强学习的兴趣,充分调动学生学习的主动性,提高学生分析问题和解决问题能力。这种方法的缺点是学生一般不太喜欢此类方式,学生主动学习的积极性欠缺。因此,教师在选择案例时要贴近生活实际,可以选用《经济与法》、《今日说法》、《道德观察》中的典型经济案例进行实训。

 

(三)小组攻关实训法。即根据高职学生的心理特征而实施的一种实训方法,学生在小组中彼此分享各人的意见和独到的见解,共同研讨、解决问题,通过小组攻关方式加强了团队协作意识和交流沟通能力,从而增强学习的积极性和创造性。如在经济法基础理论教学中,教师可根据我国当前股票市场价格和房地产市场价格均经历冷热由高到低的较大震荡,让学生自由组合,以小组攻关方式查阅国家出台的一系列政策、法规,并结合经济法的调整对象和经济法原则,进行小组讨论并得出结论,最后由教师给出每组评分。教师还可以针对每个学生的不同特点实行不同的攻关实训方法,比如对性格内向的同学可以采取一些外向型的表现方向方式,让其担任某一角色,提高其反应能力、语言表达能、社交能力等。

 

(四)网络交流实训法。即充分利用现代网络优势,分别在学院网站和外网设立网络互动专区,使学生在课后仍然可以和教师进行交流,考虑到部分学生不愿意对外展示自己的顾虑,特意在校外网站设立了独立的班级互动区,教师和学生共同管理、收集素材、评议热点案例、提交作业、交流解惑。这种实训法不受时间和地域的限制,有充分的发展空间,学生也比较喜欢,师生交流没有什么障碍。缺点是要求一定的网络操纵平台,条件限制较强。

 

(五)综合技能培养实训法。即把学生放到实际生活中,进行“真刀真枪”的训练,全面检阅理论知识和技能水平。如在公司法实训教学中,教师给出模拟的发起人及出资情况、设立其他条件,将学生分为两组;由学生分别完成设立有限责任公司、股份有限公司必备的相关文件;学生前往有关部门了解办理企业设立的相关手续,并总结;最后考核时,教师根据学生掌握法律、法规情况,法律文件及总结撰写情况给出评分。这种方法使学生能将所学知识应用于实际生活中,巩固技能,开阔视野,使实训教学内容避免了陈旧、一成不变。但此方法要求学生的自主能力强,具有一定的组织领导能力,对一些能力欠缺的同学具有一定难度。

 

通过创新型实训法在经济法课程的应用研究,可以把学生理论学习与实践有机结合起来,动脑与动手结合起来,知识与技能结合起来,通过研讨、实践、示范、交流构成了一个师生共同参与、理论与实践并举、教育和实践相结合的教学秩序,整个教学过程体现出开放性、合作性和学生的自主性的特征,强调学生要“真刀真枪”地进行操作,反复训练。这样既让学生掌握和理解经济法的基本理论知识,又提高学生分析和解决实际问题的能力,达到学以致用的目的,从而培养出适应社会需要的具有较高综合素质能力的管理人才。

 

作者简介:

 

滕桂艳,女,1973年出生,汉族,山东胶州人,黑龙江商业职业学院,研究生学历,法学硕士,副教授;

 

赵爱军,女,1959年出生,汉族,黑龙江人,黑龙江商业职业学院,高级讲师,律师;

篇2

随着我国社会主义市场经济体制的发展和完善，社会对经济管理类专业人才的素质提出了更高要求，既要具备经济、管理、法律、金融专业知识，更需熟悉国家财经、金融政策和法律法规，知识结构合理且具有一定实务能力。高等教育的目的之一就是培养社会需求的适应性人才，无论是专业的划分还是课程的具体设置都要紧密围绕此目标展开。

经济法在我国高等院校开设始于20世纪80年代，目前已成为一个独立的二级学科。基于该课程的实用性，与经济生活联系的密切性，一直以来各高校财经类专业都非常重视经济法的教学工作，经学者和教师多年的努力在教材建设及教学方法的改进实践方面上都有了较大的提高。但是在非法学专业经济法课程的教学中，譬如：在专业针对性、教学内容设置、教材编辑选用、教学计划安排、教学方法、教学效果及学习考核评价体系等方面还存在诸多问题。

作为一门专业性、理论性与实践性极强的学科，经济法课程中包括了经济学、管理学、法学等多个学科的基础理论知识，本身内容十分广泛；涉及的法律法规众多，涵盖合同法、公司法、证券法、破产法、票据法等多部门法；而随着我国经济的迅猛发展经济法知识的更新速度也在不断加快；同时较之法学专业学生在法律素养上经管类学生存在先天不足，在学习经济法课程之前法学专业学生已经学习了如法理、宪法、民法、商法等相关法律课程，而经济法作为经管类专业的基础课，各大院校通常都在大一开设。由于一年级的学生不具备一般性的法学基础知识，再加之学习时间短、内容多，对于比较抽象的法律规范和高度概括的法律原则经管类专业学生往往不易消化掌握；而且由于经济法教材版本繁多，一些被广泛选用的教材更适合于法学专业而非经管类专业，这些教材在一定程度上强调了经济法学的研究，而这与经管类学生的专业需求存在着相当大的差异。

因而如何在教学实践中既保留经济法的特色和理论体系，又能与其他学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，这亟需在教学理念、教学方式、方法等方面进行综合改进才能得以实现。因而针对此现状，并为配合北方民族大学课程评价改革及2014版新培养方案 “适应社会需求、尊重学生的主体地位”的基本原则，最大限度激发学生学习的积极性、主动性和创造性目标的实现，本着为学生提供有用教育的教学理念，在总结我校经管类专业经济法课程设置及教学工作以往经验的基础上，我们对经济法课程在教学内容、教学方法及评价方式上进行了以案例教学为主导的教学改革实践。

二、从教学体系设置上增强经济法课程的专业针对性

作为一所民族院校要在高等教育市场上长足发展可以说只有突出专业特色，通过差异竞争、补缺竞争才是我们得以生存、发展的硬道理，那么作为基础性主干课程的经济法当然也必须契合我校经管类专业特色，要符合市场经济条件下社会对应用型人才知识结构、能力素质的需求。因此我们重新审视经管类专业经济法课程教学目标的定位，以实际应用能力的培养为重，把学生的学习重心放在学法、懂法、用法，而非研究法，即所谓的“授之以鱼不如授之以渔”。依此思路，我们针对不同专业学生的共性和差异，区分不同专业制定教学大纲，编制实训教学指导书、重新构建教学体系，增强课程的专业针对性。虽然这样在有限的课时量下按不同专业班级设置不同授课内容会增加教师的工作量，但利于不同专业的实际需求。比如：对于经济类学生重点介绍竞争法、公司法等方面的法律；对于工商管理类学生重点介绍公司法、合伙企业法、个人独资企业法等市场主体法律制度及市场管理方面的法律；对于财务管理、会计学专业学生，侧重深入讲解公司法、证券法、破产法、会计法、税法的内容，并有意识的向会计专业技术资格考试、注册会计师等资格考试倾斜；这样在同一结构体系下有所侧重的选取教学内容才能确保因材施教的教学方向的实现，使学生能学以致用。

三、以案例教学为主、创新教学方法、调动学生学习主动性 在整个教学过程中影响教学质量的重要因素是教学方法。作为一门理论性、实践性较强的综合性课程，经济法的学习对于经管类专业学生而言既难以理解、又枯燥。那如何调动学生主动性，变知识的奴仆为知识的主人呢？为此我们在教学方式方法上依据教学过程中不同章节的知识特点综合采用案例教学、讨论精讲、比较结合、模拟实训、强化练习等教学方法，力求做到教学有法、而无定法，灵活运用。

首先，注重授课内容的实用性以案例教学贯穿始终。鉴于学生未来的职业需求与相应的职业资格考试的联系，在具体的课程内容设计上力求做到符合专业特点的前提下，更侧重于强调案例内容设计上的实用性，例如针对财管、会计学专业学生参加从业资格、会计师、注册会计师等考试的实际需求，在全面系统讲授理论知识的基础上，结合教学内容、历年考题重点，搜集整理了既适合课堂教学又具有针对性、代表性、规范性、启发性的课程案例，在授课中适当的增加了相应实务案例的分析，并通过网络教学平台按课程进度依次相应案例，做到课前下达学习任务，让学生带着问题去预习；课堂贯穿案例讨论来推进；课后通过网络自测练习、答疑讨论来检测复习。确保课课有案例、节节有讨论，既丰富课堂内容又通过真题演练使学有余力的学生能加快学习进度，增强对学生应试能力的培训。

其次，通过模拟实训教学，训练学生灵活运用课程知识解决实务问题的能力。结合经济法课程的特点，在有些章节的部门法学习中我们采用了模拟教学，例如讲解《公司法》这一章时为增强学生对理论知识的感性认识，组织学生模拟组建有限责任公司。在授课之前依据学生意愿自由组合形成若干小组，以小组为单位各组员为股东模拟设立一个有限责任公司，各组学生可利用六周的时间完成从资料搜集、文本制作、分组讨论、陈述展示到答辩评分等各个环节的工作。而设立公司有哪些基本流程、公司需具备哪些法定条件、需制作那些相应文案……这将会迫使学生认真理解记忆法律规定并查阅大量资料、请教老师、与同学探讨，在这样一个逼真而没有实际风险的环境中既可以使学生获得初步的实践经验，又能在实训中掌握企业登记注册流程、公司章程制定、银行账户开立、公司股票发行条件程序等法律知识；既提升了学生对该课程的学习兴趣培养其运用理论知识解决实际问题的能力，更能增强学生对于我国目前大力进行的商事登记制度改革深层社会意义的理解，同时也为学生后续相关课程学习、日后实际工作奠定了基础。

再者，以寓教于乐的体验式教学方式增强教学效果。角色扮演法是体验式学习的一种方法，在角色扮演法中，教师以客观的局外人的角色出现，在教学过程中起到组织和督导的作用，承担依据教学内容设计具体的教学场景、提供案例背景资料、点评总结的任务；而学生才是真正的主角，在教师所设计的每一个教学场景中，由学生去扮演各自不同的角色，以当事人的身份身临其境地去参与思考、提出接解决问题的思路方法，在游戏式的教学体验中可以促使学生主动思考问题深刻体会所学法律知识。我们在物权法、合同法的讲授过程中采用了此种方法，例如在讲授合同的订立时，为使学生充分掌握合同订立的两个重要阶段：要约与承诺的法律效力，由教师依据学生的接受程度，指定学习能力、探知力强的学生作为负责人，以模拟实训教学中组建的公司为基础，依据教师所给素材中的合同主要内容分别代表买卖双方进行洽谈形成合同文本，然后请其他的同学（尤其是未直接参与洽谈的学生）就双方在洽谈过程所涉及的法律问题发表意见提出修改建议，并由教师针对学生分析和点评的观点进行评价和总结。这样既能充分调动全班学生的学习积极性，又能增强教学效果。

四、学习成果展示与评估相结合、优化学习效果的评价体系

一直以来应试教育的种种弊端被人们诟病，有人简单的认为素质教育无需考试，其实这亦是一种误区，素质教育与应试教育的区别不在于是否取消考试，而在于对待考试的结果、如何设定考核的方式、如何确定考核内容、如何科学有效的评价学生学习成绩。目前，各高校经管类专业经济法考试一般以闭卷笔试为主要测评手段，而这一方式有诸多弊端：考试形式单一，测评重点在于学生的背功，学生很可能通过期末的突击就可以获得高分；考试题目多为对知识的再现，案例分析等较灵活的题型所占比例较少，并不能真正反映出学生运用所学的经济法理论知识分析问题、解决问题的能力；偏重于对卷面成绩的认定，只能检查学生在某一时点对知识的掌握情况，而忽视了对学生在整个学习过程中独立思考、表达观点、运用知识、自主探究学习能力的评价，阻碍了其思维的扩张。同时单一的期末考试一张试卷也不能全面、系统地反映教学过程中教与学双方存在的问题，不能及时地弥补教学过程中欠缺之处，不能有效的促使教学相长。

篇3

关键词：高职教育；教材；理论；实务

中图分类号：G642.0

文献标志码:A

文章编号：1673-291X（2012）20-0262-02

培养具有一定专业基础理论知识和较强技术应用能力的人才是高等职业技术教育的基本目标，同时也是高等职业技术院校教材建设的基本出发点。现在使用的教材无论是权威性推荐教材还是自编教材都主要是供教师上课讲授使用。由于实践教学在高等职业技术教育教学中功效显著、分量极重，其教材建设在高等职业技术教育中也应占有非常重要的地位。高等职业技术院校实践教学一般都占到总教学时数的三分之一到二分之一。目前虽有少量教材每章后面附有思考题，但也只能供同学们巩固在课堂教学中已教授的知识，缺乏通过相应真实案例对知识点进行准确剖析。而且实践教学在各地情况差异较大，教学规范性参差不齐，内容繁杂，缺乏较为统一的标准。各院校目前对通用的实践教学教材的建设普遍重视不够，已成为制约高等职业技术教育人才培养的薄弱环节。

一、教材研究的目标

教材研究总的目标是对我国高职院校经济法教材的总体情况和发展前景作整体把握，按照培养应用型人才的根本任务要求，构建科学合理的经济法教材体系和内容，以激励和促进高职经济法教学水平的整体提高。具体目标是：

1.摒弃从理论到理论并追求结构体系完整的编写方式，将理论教材与实训教材合二为一，根据高职院校的特色和学生的就业需要，精选教材内容，创新教材结构，将理论与实务融为一体。以“提出问题——解决问题——归纳总结”的技术应用探索学习模式贯穿高职教学的各个阶段，培养学生动手解决实际问题的应用能力。

2.促进教材研究的稳步持续运作。构建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高职经济法教学走上可持续发展之路。

3.通过建设、评价、改革、再评价，形成一套良性循环的机制，使法学教育走健康发展之路；同时在法学教育的发展与评价过程中，总结出符合中国实际情况的法学教育模式与可行途径。

二、高职教材编写秉承的原则

要实现高等职业技术教育的基本目标，就必须摒弃从理论到理论并追求结构体系完整的教材编写方式，将理论教材与实训教材合二为一，根据高职院校的特色和学生的就业需要，精选教材内容，创新教材结构，将法理与实务融为一体，并突出其实践性。让学生掌握经济法的操作技能，把学生从枯燥的法律理论中解脱出来，让学生感受经济法的真实性和应用性，从而激发其学习的积极性。

（一）理论和实践相统一

根据高等职业院校人才培养目标和教育部对高职院校“突出实践应用能力培养、理论知识以必需够用为度”的教学要求，高职教材必须同时兼顾理论知识和实践知识，立足于强化基础知识、基础理论教育，着眼于培养学生的职业能力和职业素质，体现高职院校的办学特色。通过对基本知识、基本实务问题的科学编排和准确阐述；教学素材（包括案例释疑和课后习题）的精心选取；实践教学环节的组织以及相关问题的展现，将知识与技能有机地融合起来，突出职业性、应用性的要求和方法论的内容，注重对学生应用能力包括识别能力、归纳能力、解释能力、提高能力的培养和训练，真正实现从“教学生以知识”到“予学生以方法的转化”，从而使教材真正符合培养社会需求的应用型专门人才的实际需要。

（二）综合性和针对性相统一

一方面，现代社会许多职业岗位需要的能力是综合性的，用到的知识涉及多个学科；另一方面，不少职业技术岗位又是高度专门化的，必须给予针对性较强的专门指导和训练。在编写体例上，应从学生所应具备的法律知识结构考虑，将实践中可能涉及的法律整合成为一个有机的法律体系。为了解决“综合性”与“专门化”之间的矛盾，一些课程的教材应采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的融合和整合，将若干个知识点组成一个模块，每个模块既是教材的有利组成部分，本身又是相对完整而又开放的单位，便于组织教和学。

（三）教材建设与教学改革相统一

教材是教学内容的载体，是为教学目标服务的，因此教材建设应与教学内容、教学方法的改革相辅相成、互相促进。新兴教材的出现，必须植根于教学改革的成果之上，反过来又会促进教改目标的实现。现代高职教育必须进一步把以教师为主体的传统观念转变到以学生为主体的现代教育观念上来；把重理论、轻实践转变为突出实践；把以知识传授为主线转变为以能力培养为主线。在教材建设方面，也应相应地强调学生创造能力、创新精神和解决实际问题能力的培养上来，并不断把教学改革的有效成果、先进方法、新颖内容在教材中反映出来，从而进一步促进教学改革的深化。

三、经济法教材的构建

在黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题“高等职业教育经济法教材建设的研究与实验”阶段性成果之一《经济法理论与实训校本教程》的开发与建设中，我们基于上述认识，进行了有益的探索与尝试并取得了较好效果。

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一、高职院校经济法教学体系改革的必要性

（一）满足不同专业同学的需求，做到因材施教

经济法体系庞杂，内容甚多，涵盖经济生活的方方面面，涉及的法律、法规众多，在有限的课堂教学中不可能将经济法全部的法条讲述清楚，因此教师须根据不同专业学生的特点，在已搭建经济法体系的前提下，有选择有重点的加以讲述相关章节和内容。通过泛雅、慕课平台，录制经济法教学视频，可满足不同专业、不同方向对经济法各章节知识点深浅程度的需求，让学生课前预习，可有选择性的深入掌握经济法相关章节的内容，解决高职院校经济法课时不足的问题。在同一结构体系下有所侧重的选取教学内容将更能体现因材施教的教学放学。

（二）提高大学生的专业素养，加强把经济法知识运用到实际生活中的能力

对于高职生而言，经济法本身所具有的专业性及抽象性，在很大程度上影响其学习兴趣与积极性。依托“互联网+”，摆脱“先教后学”的传统模式，通过网络学习平台，促使大学生轻松地自主学习。将知识的讲授过程剥离到课外进行，将课堂有限的时间最大限度的还给学生，完成知识的学习和悟化，也有利于职业技能的培养，把所学理论知识切实运用到实际生活中。

（三）完善双创教育课程体系，为培育创新创业人才提供法律知识储备

当前大部分高职院校都开设了创业法律基础、思想道德与法律修养课程，但当前课程设置主要偏基础理论，不能切实提高大学生的法律实践能力。因此有必要开设经济法选修课，为非经济管理专业学生提供高位阶的法律知识。经济法实践性强，其范围和内容涵括了创新创业的所有法律知识，可作为创新创业类法律版块的高阶位课程，有利于系统构建创业大学生的法律体系，满足部分同学对法律实务处理能力提升的需要，为其后期创新创业打好法律素养基础。

（四）提升大学生的法律意识，营造法律先行的良好校园文化

在高职院校大力开展双创教育的背景下，经济法课程改革一方面有利于提升大学生的法律意识，增进大学生对法律的了解，进而筛选出对法律有兴趣的大学生参与到法律实务中来。另一方面，能够增强广大师生员工的法治观念，提高大学生们学法、知法、守法、用法的自觉性，营造法律先行的良好校园文化。

二、高职院校经济法教学改革的现状及面临的问题

目前，我国高职教育的课程改革开始注重学生的个体发展，尽管这方面与国际发展进程还保持着一定的距离，但是我国也已经开始尝试把个性发展和能力发展同时纳入课程教学模式的改革中，与此同时高职院校的教学改革也涌现了诸如创新精神、创业能力等主流词汇。近三年来，我国学界对高职院校经济法课程改革的研究主要集中在两个方面，一是把高职院校经济法课程教学区别于本科教学，研究成果多是两者异同点的比较方面；二是结合高职院校人才培养方案提出适应高职院校大学生的课程标准和教学方法，研究成果主要体现在经济法课程标准及教学方法方面，然而能指导高职院校经济法教学改革成果甚少。当前我国高职院校开设经济管理类专业都设置了经济法课程，但相近专业同一本经济法教科书，同一套教学课件的情况比比皆是，市面上的教材内容大同小异，教学内容同一化，忽视专业的差异性。另外，非经管类学生不开设经济法课程，非经管专业学生缺乏学习经济法的平台，这不能满足创业学生对法律的需求，也不符合“大众创业、万众创新”的国家政策。此外，高职院校经济法课程教学还存在着学生法律基础知识缺乏，导致教学效果与学习目标脱节；理论教学比重过大，实践教学缺失；教学方法单一，学生积极性不高等问题，这忽视了学生的主体地位，导致知识内化率低。虽也有部分高职院校已开始采用案例分析法、任务驱动法、情景式法、翻转课堂法等教学方法，但教学改革侧重于课堂教学方面，不能系统地激发学生学习的潜能。针对以上问题，当前高职院校经济法教学改革的研究不能解决当前经济法教学中不同专业一刀切的现状，没有给出教学改革系统的解决思路和解决方案，经济法教学体系改革目标不清晰，不能切合“互联网+”的背景开展实践教学。在双创教育的背景下，经济法教学改革应以提高大学生处理与专业工作相关的法律实务处理能力，为培育创新创业人才提供法律知识储备为目标。

三、高职院校经济法教学体系改革的思路和实践

在互联网+的背景下，如何利用网络信息平台服务于经济法教学，调动高职生学习经济法的积极性？如何有效构建经济法教学的体系，提高学生把经济法知识运用到实际生活中的实践能力？本文拟探究在“互联网+”背景下经济法课程教学模式改革，以促进我国高职院校大学生经济法教育的进步，增强大学生的法律防范意识和能力，为培育创新创业人才提供法律知识储备。

（一）修订以职业发展路径为导向的柔性课程标准

高职教育以培养高级应用型人才为目标，教学活动应围绕培养和提高学生的应用能力来进行。不同专业在人才培养目标、课程设置与发展路径上存在不同，对经济法这门课程要求掌握的重点难点不同，因此根据不同专业的职业发展路径修订经济法课程标准，建立柔性的课程标准才能做到因材施教。以广东交通职业技术学院为例，当前经济管理类专业开设经济法课程，课程定位是在掌握专业知识的基础上具备一定的经济法知识，能够处理与专业工作相关的过程中所涉及的法律事务的能力，但不同方向对经济法要求重点掌握的知识点不一样，如会计专业重点要掌握税法，会展专业重点要掌握知识产权法、公司法，营销与策划专业需掌握合同法。而对于非经管类专业，经济法可作为创新创业类高位阶的法律基础课程，面向有创业需求和对法律感兴趣的同学选修。

（二）构建以“一依托、二结合、三阶段”为核心的经济法教学体系特色

“一依托”是指依托“互联网+”，通过利用泛雅和慕课网络信息平台录制教学视频开展教学，发挥大学生自主学习的能动性；“二结合”是把课堂教学和实训操作相结合，经济法是一门实践性很强的法律课程，大学生只有在实操实训中才能融会贯通，活学活用；“三阶段”主要是将经济法的教学贯彻到课前、课中、课后实践三个阶段，课前要求学生根据教学视频自主学习，课中教学以问题驱动教学法、项目驱动法，开启翻转课堂教学模式，课堂则成为师生进行互动交流的场所。课后以“微教学模式”为主，以“工作室法律实践”为辅检验学习成效，即利用微信、微薄、微群调动学生进行互动式自主学习模式，吸收少部分对法律感兴趣的同学参与到法律类创业实践活动中来。广东交通职业技术学院的公益创业项目广交法律咨询服务室就是一个不错的实践平台，利用第二课堂延伸经济法的学习平台，给大学生们提供法律实践和实战学习的平台。构建以“一依托、二结合、三阶段”为核心的经济法教学体系是教学体系改革的重点和难点，如何把三者有效的衔接起来是关键所在，它不仅依赖于教学硬件设施，更有赖于高职院校的课程安排和相关制度的配套支持。

（三）利用新型网络学习平台，供高职院校师生自助式选取所需章节和内容

利用已有的新型网络学习平台，例如泛雅、慕课等学习软件平台，教师可先拍摄录制好教学视频上传到此类平台，让学生在课前根据自身需要选择相关课程视频进行预习。当前经济法的课程一般包括基础法律制度、社会法律制度、经济主体法律制度、市场运行法律制度、市场规制法律制度、宏观调控法律制度、法律纠纷解决途径这七个板块。高职院校应结合专业方向，教师上课在搭建学生经济法基本框架和体系的前提下，通过互联网信息平台供学生自助选择本专业相关的重点章节，或者感兴趣的知识点，比如会计专业重点需要掌握税法，会展专业需重点掌握知识产权法、广告法，以增强专业综合素质。此种途径可以为学生呈现丰富的教学内容，同时也为学生表达自己的观点和意见提供了平台，满足当代大学生个性化的需求。

（四）优化经济法课程的考核评估方法

如何优化经济法的考核评估方式，充分调动学生运用经济法内容参与实践、分析实际问题的积极性这是教学改革成果检验的试金石。将应用能力与理论知识同放在评估项内，探索建立多元评价体系，以优化经济法课程的考核评估方法值得我们思考和探索。目前大部分学校“经济法”课程对学生的评估采用的是“课堂作业、课堂考勤、闭卷考试”的方式，这种方法并没有体现出学习经济法的真正意义。尽管在理论知识考核上是必要的，但是没有把学生对于经济法的应用能力放到考核之内是不合理的，所以应增加经济法实践、实操方面的考核，将应用能力与理论知识同放在评估项内，优化经济法课程的考核评估方法，例如，自定义角色组建不同类型企业，模拟企业的组建、运营、破产、倒闭等系列过程；分小组进行模拟经济法案件法庭，根据学生表现评分作为应用能力评估项；根据“经济法”每个章节的不同内容分别设置不同的小作业，如撰写经济纠纷书等。另外，参与大学生创新创业项目、有创业意向的同学结合经济法相关知识总结心得体会。比如，成立经济法社会实践工作室，参与到工作室的同学们根据业绩考核适当加减分，充分调动学生运用经济法内容参与实践、分析实际问题的积极性。总而言之，在“互联网+”的背景下，经济法课程体系改革是必要的。通过结合“互联网+”来进行课程改革，不仅能进一步优化教师的教学模式，更能有效促进学生更全面的发展，为社会输送更加优质的技术技能型人才。

参考文献：

[1]李滨晶．新媒体背景下本科经济法“微”教学模式探析．哈尔滨金融学院学报．2016（2）．

[2]何文妍．高职院校经济法课程教学改革的认识与思考．湖北函授大学学报．2016（12）．

[3]于立华．应用型本科高校经济法课程教学改革研究．中国管理信息化．2016（17）．

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［关键词］经济法课程;高职;教学改革;教学方式

高职院校是以培养高技能应用型人才为培养目标，而实践中各高职院校的教学模式尚未达到“高技能人才”的培养目标，也无法适应“工学结合”的人才培养模式。研究高职教育的教学模式，有助于提高高职院校的办学质量，促进高等职业教育的可持续发展。以高职院校经济法课程教学为例探讨课程的教学改革，经济法课程是经济管理专业开设的一门基础课。开设该门课程的目的在于完善毕业生的知识结构，在具备经济和管理类专业知识和能力之外，还具备一定的法律知识、增强风险管控能力，提升职业素养。掌握经济法课程的学习内容，尤其是法律实务的掌握，对经济管理专业甚至高职院校的学生而言，都是非常重要的。但是，在目前的教学实践中，经济法课程的教学面临着诸多的问题，需要改革经济法传统的教学方式，探索构建有效的教学模式，提高经济法课程的教学质量。

一、高职院校经济管理专业经济法课程教学面临的问题

(一)学生法律基础知识缺乏，导致教学效果与学习目标脱节

在法学知识体系中，经济法与其他学科之间有着不可分割的联系，掌握必要的法学理论知识是学习部门法的前提。高职非法学专业的学生并未开设相关基础课程，因此在学习经济法课程中，面对陌生的专业名词和概念、理论和制度，需要教师进行讲解，而如果教师对这些概念逐一讲解，则又出现有限的课时与计划的课程内容无法完成的矛盾。学生法律基础知识薄弱，课时有限，加大了课程学习的难度，而在人才培养方案中经济法课程教学目标的制定上又片面追求学生系统全面地掌握理论知识，所以很难实现帮助学生掌握必备经济法学知识的目标。

(二)忽视专业的差异性及“学情分析”，教学内容同一化

在经济管理类专业不同方向都开设了经济法课程，课程的安排一般都是在第一学年第二学期或者第二学年第一学期。在教学过程中，教师经常忽略了不同专业方向学生之间的差异，以及不同年级学生知识结构掌握和接受程度的区别，在课程内容和课程设置上，特别是教案和教学案例的使用上，都是“一份教案，一份教学PPT，相同案例”的相同版本。将相同的内容适用于不同的专业方向，导致学生无法将该课程的学习与本专业方向的课程联系起来，从而提不起学习的兴趣;没有注意到以上的差异，必然严重影响教学效果。

(三)理论教学比重过大，实践教学缺失

教学部门在制定教学计划时都为经济法课程安排了一定比例和学时的实践课程，但是在实践的教学过程中，受到有限课时的影响和教学计划是否完成的考虑，教师往往重视理论教学而忽视实践教学;此外，在实训室的使用，任务驱动式教学中工作任务的项目化条件等客观条件的限制，教学计划中的实践教学环节经常流于形式难以发挥实际的效果。经济法作为一门实践性和应用性很强的课程，实践教学的缺失使得学生在课堂上学到的有限的法律知识难以深入理解和巩固。

(四)教学模式方法单调乏味

根据心理学的研究成果表明，单一的刺激容易使人产生疲劳和厌倦感。目前，经济法课程的教学主要是以教师的讲授为主，通过对教材中法律概念、原理、法律条文的讲解为主，讲授过程中穿插案例，仍然是围绕教师和教材为中心。虽然讲授法是教学活动中最基本的教学方法，但是时至今日，如果不加以创新，会有诸多的不足之处。教师在教学活动中占主导地位，学生是被动参与，教学模式呈现“填鸭式”灌输理论知识，缺乏师生间的良性互动，对于课堂上的教学内容学生没有时间来思考、消化和吸收，应用则更无从谈起。这种教学方式和手段贯穿整个教学过程，学生机械地接受知识，则很容易造成课堂枯燥沉闷，无法调动学生学习的积极性，严重影响课堂教学效果和质量。

(五)教学素材准备单一

经济法课程教学素材主要以教材、教案和PPT为主，而高职院校经济法课程教材的开发通常是依靠简化压缩本科教材而来，其主要的缺陷是过度关注学生掌握法学理论知识的系统性，而忽略了高职院校学生职业技能的培养。出于和教材配套等原因考虑，教案和教学PPT等教学素材往往理论性过强，缺少培养职业能力所必需的一些例如合同示范文本、证据材料等典型素材。素材准备不充分，使得经济法课程教学难以调动学生的学习兴趣，进而也很难完成学生操作技能培养目标的实现。

二、高职经济法教学改革的认识与思考

在高职经济法教学过程中，既要保持经济法学的理论体系，又要与学生自身专业相互衔接，并结合高职人才培养目标来开展教学活动，完成经济法课程教学目标则亟需在教学理念、教学方法、教学素材准备等方面进行综合改进才能得以实现。

(一)结合高职教育人才培养方案修订课程教学目标

高职教育以培养高级应用型人才为目标，因此教学目标应该以实现这一目标为宗旨。教师的教学活动也必须围绕培养和提高学生的应用能力来开展，那么课堂的理论教学也应当以应用能力的培养来进行。教师讲授的理论应当满足两个条件，即讲授的理论知识有助于提高学生的分析能力，学生学习讲授的理论知识后有助于解决实际问题。高职经济法课程的教学目标是学生能够掌握在工作过程中可能遇到的理论知识的同时，注重学生经济法实务实践能力的培养，因此要避免构建学生经济法理论知识结构系统性的误区，对于一些有争议或者属于学术探讨研究对处理实践问题意义不大的知识点，教师在课堂上应当尽量避免涉及。在这一课程目标的指导下，要对经济法课程内容的理论部分进行删减，有意识地做到详略得到，保留与专业技能培养相关的理论知识，突出丰富实务操作技能培养所需内容。

(二)加强各专业方向的沟通与交流，展开学情分析，提高教学效果

在高职院校的课程建设方面，只有突出专业特色，通过差异竞争才能体现课程建设的成果。即使是同一门经济法课程，因各专业方向不同的特点，在人才培养目标和课程设置与要求方面都存在着或多或少的差异。因此，教师在教学备课过程中，应充分注意到以上差异，加强与教学团队成员的沟通，熟悉不同专业方向之间的课程设置差异，并向专业课教师了解人才培养方案中知识和能力结构对经济法知识的需求，并能将上述差异的部分在教学内容中有针对性的体现，突出各自的专业方向特点。依此思路，在经济法的教学过程中应该在针对不同专业方向的学生，制定不同的教学内容和体系，增强课程的专业针对性。这在一定程度上会增加教师的工作量，但有利于提高教学效果。例如，对于经济管理专业金融保险方向的学生，应重点介绍《金融法》、《保险法》等涉及金融保险行业管理方面的法律法规。对投资理财方向的学生侧重讲解《公司法》、《证券法》等与业务相关的内容，并结合穿插与各专业相关的技术资格考试内容讲解。这样有所侧重的选取教学内容有助于提高教学效果，使学生学到的经济法知识能学以致用。

(三)适当增加实践教学的课时，注重实践教学的效果

经济法是一门实践性较强的课程，单纯地依靠理论教学显然无法完成教学目标。因此，在理论教学之外，应合理安排教学计划，确保一定的实践教学课时，并注重实践教学的效果。开展教学实践活动，教师应统筹安排好教学实践活动的每个过程，全程监控保证质量。教学实践的形式，可以通过开展案例实训、组织模拟法庭，参观校外实训基地、法庭旁听等形式开展。例如，在讲解《公司法》的内容时，为增强学生对理论知识的认识，组织学生模拟组建公司，在课程内容进行之前依据学生的意愿将学生分成不同小组，以小组为单位视为股东，模拟成立一家有限责任公司，各小组成员利用课外时间查阅资料，准备申请材料并完成在课堂上分组讨论和陈述展示等环节工作的准备事项。设立公司需要经过哪些流程和准备哪些材料，公司章程如何拟定等事项，在完成资料收集的过程中使学生认真理解法律规定，并在查阅资料的过程中和同学探讨，向老师请教，这样既可以让学生获得初步的实践经验，培养学生解决实际问题的能力，又提升了学生学习经济法课程的兴趣。

(四)创新教学方式和手段，综合运用多种教学方法、调动学生学习的主动性

在教学过程中，教学方法是影响教学质量和效果的核心因素。经济法的理论性和实践性都比较强，导致非法学专业学生学习过程中感觉内容枯燥和理解困难。因此要调动学生的学习积极性，教师应在教学方法上依据不同章节的内容和难易程度综合运用案例教学法、任务驱动教学法、情境式教学法、翻转课堂等教学方法，力求做到教学有法、而无定法、重在选优、灵活运用。任务驱动教学法是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。通过将课程的教学内容进行分解转化成具体的工作任务，在教师的指导下，将工作任务交由学生完成，信息的搜集和项目的实施，完成任务的方案设计以及项目的实施评价，都有学生自行完成，教学模式由再现式教学转变为探究式教学，在问题动机的驱动下，使学生为处于积极的学习状态，通过对共有的知识和学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习。教师全程指导，使学生围绕任务展开学习，组织启发学生完成工作任务。在完成学习实践任务的同时，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的高智慧学习体系。案例教学法是一种科学高效的教学方法，在法学各学科的教学活动中得到广泛应用。具体指在学生掌握相关理论的基础上，有针对性地选择典型案例，通过对案例进行分析来讲解课程内容的教学方法。在案例教学中，教师选择与现实生活密切相连的具有代表性和实效性的典型案例，提出问题，鼓励学生积极参与讨论，用学习的理论知识分析问题、解决问题。在运用案例教学过程中，变教师单向灌输知识为师生双向互动，学生主动讨论发言，最后进入全班讨论，总结观点，将学生的感性认知上升到理性认识，发掘学生讨论中的亮点，对学生的意见观点进行补充和完善。案例教学法既锻炼了学生的思维和语言表达能力，也对学生职业能力的培养大有益处。情境式教学法，指在教学过程中，教师根据具体的教学内容，有意识地创设生动具体的特殊场景，让学生以模拟身份处于高度仿真的环境中，以引起学生的态度体验，调动其思维，模拟现实中该场景该人物可能面临的任务和解决的方法。促使学生在教师的引导下根据正在学习的知识积极思考、理解、运用法律，尝试再现某种场景来解决问题。在教学中，方式主要有通过模拟法庭、模拟合同谈判、法庭旁听等方式、让学生主动参与其中，促进其对教学知识的深入了解，在教师的引导和启发下，培养分析问题解决问题的能力，并进一步增强了课堂教学的互动性和实践性。翻转课堂，指的是教师创建课程视频，将视频上传至互联网终端，学生可以在家中或课外时间观看视频中教师讲授的内容进行自主学习，并在网络上与其他学生讨论，回到课堂上师生再进行面对面的交流并完成作业的一种教学方法。借助翻转课堂的教学模式，让学生的学习更加灵活、主动、学生的参与度和教师的互动性更强。在教学过程中，教师将经济法理论知识录成视频上传至互联网，供学生课后学习，学生可以自主规划学习内容和节奏，在课堂上教师通过分组讨论、提问等方式检验学习效果，引导学生深入理解视频中的内容，让学生养成主动学习的习惯，充分利用信息化的信息资源，加大探索性学习的比例，促进学生的个性化学习。

(五)根据专业特点，合理选用教材

针对高职院校经济管理专业课程的教学目标和人才培养方案，经济法课程的定位是在掌握专业知识的基础上具备一定的经济法知识，能够处理与专业工作相关的过程中所涉及的法律事务的能力。因此，在选用教材时应结合专业特点，选择理论知识阐述清楚、案例针对性强、章节前有重难点提示适合经济管理专业的高职教材。经济法课程涉及众多法律法规，每年国家都会根据经济形式的发展对法律法规做出更新，因此在选用教材时应当选取比较新版的教材。此外，可以尝试采用电子教材的方式，不再出版纸质教材，编者可以在网上直接出版相关的电子教材，只需要更新个别章节，这样可以节省很多社会资源，并且提高更新速度。教师还需要充分利用各种渠道广泛搜集实务素材和扩展阅读资源，进行组合筛选整理，丰富课程教学素材，鼓励学生发现新的观点，探索体验更广阔的知识空间。

参考文献:

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在进行经济法网络课程建设的同时，笔者也开展了基于网络资源的经济法课程教学改革，探索研究了网络环境下的经济法教学模式。初步掌握了利用网络资源进行的以学生为主体、以教师为辅助的《经济法》课程教学模式和方法。经济法教学主要以案例教学为主，为此，在课程教学中，首先要精选案例，要与时俱进，结合社会热点、焦点问题，选择切合学生实际生活、学生关注的或者与学生职业生涯相关的案例，比如学生在淘宝网开店的所涉及的法律问题、合同纠纷案件、学生实习涉及的相关问题等，并充分利用网络资源，通过文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体形式展示并案例，形象地为学生还原真实的案例情景，同时针对案例进行“头脑风暴”式探索，创设情景提出多个问题让学生去思考、解决。当然，教师也可让学生先浏览教学网站上的教案、课件、法律法规、相关案例荟萃或视频集锦进行自主学习，再根据知识点难度选择是否设置教师重点讲授环节。进行“头脑风暴”后，学生小组结合案例进行分析讨论形成结果并将结果上传到评论区，教师根据结果来分析学生学习中遇到的困难、理解错误与不足的地方，引导学生深入讨论，并针对分析结果，引导学生进行正误评价，最后，教师归纳总结知识点、案例分析方法。在课堂教学中，教师可在前一次课程结束时布置电子作品作业，将该次课所涉及知识点的案例或者选题给学生，并给学生选定该作品所涉及的资源内容或者一定的提示。教师也可让学生自己提供与课程内容有关的案例和选题，然后选择其中最有针对性的。案例或选题选定后，小组利用网络资源进行方案设计或案例分析，再将设计方案或分析讨论结果上传，教师则在每一个环节中通过网络给予及时的指导。如课程课时紧张，教师可让学生在课后完成上述内容。我院商务管理专业的经济法课程学时数为28，为节省上课时间，教师往往都要求学生在课前先依据评价指标对各小组作品进行预评价，课堂上各小组发言人仅简单介绍作品即可进行提问、质疑及评价环节。最后，教师进行评价总结。在本次经济法网络课程教学中，创设了大量学生学习活动的情境，如模拟组建一个小型有限责任公司，要求完成从公司筹备、企业名称预先核准、制定公司章程到注册的全部过程；让学生以小组为单位拟定合伙协议；模拟合同的订立过程，草拟一份内容详尽的贸易合同；还可让学生对现实社会生活中的不正当竞争现象进行分析，或者针对侵害消费者权益、不合格产品侵权的典型案件提交分析报告，提出防范上述行为、保护自身合法权益的法律意见。学生通过实训演练，能找出相关问题的法律依据和法律实施的重点、难点，并提交法律意见书，加深了对知识的理解与应用。在整个经济法网络课程的教学过程中，教师都是采用设置工作任务，以任务驱动的模式创设情境，开展教学，学生是教学的中心，教师主要采取“头脑风暴”式启发、引导学生进行创造性思维，发挥学生的自主性、协作性和能动性，培养学生应用法律的能力，初步形成了基于网络教学平台的以学生为主，教师为辅的《经济法》课程教学模式和方法。

二、课程建设与应用的经验总结

经济法网络课程教学平台大大地丰富了教学内容，得到了学生的一致认可。学生认可和肯定了无纸化作业及通过网络教学平台交流、探索法律问题等学习活动，喜欢《经济法》网络课程教学模式，老师也在《经济法》网络课程建设中提高了教学能力和水平，增强了现代教育技术的应用能力。但这是与传统的教学手段和方式相比较而言的，从这次网络课程实践探索来看，笔者认为，经济法网络课程建设与应用还需要在以下几个方面有待加强。

（一）网络教学平台中的课程资源有待拓展

资源可以为学习者提供更广阔的学习渠道和空间，教师应根据经济法课程的实际情况提供更丰富的课程资源，不仅仅是教学大纲、课程授课计划、课件等基础知识，还应包括针对法律知识点的国内外精典案例、以及国外的相关法律规定和适用情况，以提高学生的法学素养，开阔学生的视野。可在网络教学平台中增加“拓展学习”这个功能模块，填充上述法律知识点所涉及的精典案例及国内外法律规范，这既是对课程基本内容的补充、扩展，也是扩大学员知识面的一种有效方法。另外，还可以加入“专家讲座”和“法律公开课”等功能模块。“专家讲座”是通过视频形式的讲座，让学生领略法学大师的风采，了解法学前沿、法学热点、难点问题。“法律公开课”，是通过网络展示属于经济法部门的有关单行法的公开课。由于非法学专业经济法课程学时有限，教师往往根据学生的专业来选择课程内容，有些单行法律规范在实践中往往不讲，即使讲授，也会由于课程学时数的局限性难以讲透，因此，可以通过法律公开课这个功能模块让有兴趣的学生自主学习课堂未讲授的内容，以达到学习更深层次的法学知识的目的。最后，对于学习中一些难于理解的法律专业术语，可采用链接进行显示的形式帮助学生理解，丰富教学资源。

（二）网络课程的交互性有待增强

网络学习主要是以学生的自主学习为主，但仅仅是学生的自主学习是不够的，学生要及时解决学习中遇到的问题，则要与教师、与其他学生进行沟通交流。教师与学生之间要进行交流，学生与学生之间也要进行交流讨论。为此，应充分利用交流互动、在线答疑栏目为学生与学生、学生与教师之间搭建交流互动的平台。为了达到这个目的，及时地解决学生学习中遇到的问题，可让课程团队人员在有效时间内轮流值班，与学生进行交流互动。这样，教师教与学生学两个方面的积极性都得到了调动，体现了“教学相长”的教学理念。

（三）应加强网络教学平台信息的反馈

反馈对师生交流互动起着至关重要的作用，通过信息反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，并据此对学生学习进度和方法进行有效的控制和调节，让学生及时调整学习方法和速度，教师也可据此适时调整教学计划和教学方法，甚至还可对网络课程的模块和内容作必要的修改。在信息反馈中非常重要的是学生学习成绩的反馈，学生据此可了解自己学习的情况。因此，应在每个模块或者单元中，设计适量的自测题。本次网络课程建设虽然也根据课程内容布置了相应的作业和习题集，但这些习题并不能自动评分，而上述自测题则是能够自动评分，且系统自动会给出参考答案及详细的解析，以便学员进行知识的强化和理解。系统还会根据成绩反馈一些鼓励的话语，增强学生的学习兴趣，让学生及时了解自己的学习情况。教师则可观察在线测试结果，及时掌握学生的学习情况，用以了解课程的教学效果，以作为调整教学计划和教学方法的依据。

（四）加强教学平台中内容的发展性

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1.1学生角度

经济管理类专业经济法课时比例少内容多，学生因为非法学专业，对课程不够重视。但是之后在大二、大三阶段的专业课却需要经济法知识理论的储备，学生基础不牢，导致之后专业课的学习需要耗费更多时间、更大精力。传统的教学方式并不能按照学校给学生定下的教学计划进行。

1.2教学角度

（1）教师方面。在实际课程教授过程中，教师的授课方式普遍是“填鸭式”教学，有的教师的讲义多年不变，枯燥无味，师生缺乏沟通与交流，难以调动学生学习的积极性。（2）教材方面。大多经济法教材仍是以较强的法学理论为基础，术语晦涩难懂，学生无法理解教材内容，缺少学习兴趣，教材应用不到位。

1.3社会角度

高职院校计划培养适应社会的“高技能人才”，这就需要培养学生解决实际问题的能立。而高职院校普遍实施普通高校的教学模式，所增加的实训与实习环节，并未起到很大作用，因为整个教学模式仍是以理论知识的讲述为主，不能达到企业对技能与技术的要求，缺乏竞争优势。对案例进行分析是案例教学与传统教学的最大区别，案例教学的主要特点是案例贯穿整个教学过程。培养学生案例分析过程中的思维模式，积极主动学习法律法规，掌握论证方法，锻炼口语与书面的表达能力，做到理论与实际兼顾，提高学生解决实际问题的能立。

2案例教学的前期准备

（1）真实性。案例最好来源现实，将法律生活化，引导学生将理论带入实践，加深理解。既能激发学生的学习兴趣，又有实用性。（2）典型性。典型代表案例会与法律知识点密切联系，加深学生对法学原理概念的理解。并且要难度适中，过难则会打击学生学习的积极性。（3）针对性。符合教学内容，最好选择热门案例，学生更有兴趣，便于实施教学计划。

3案例教学的课程实施

3.1讲解式教学法

传统的教学方法，教师首先讲解基本的法律概念和原理，通过对案例的讲解，加深学生对知识点的印象。但是这种方法理论性过强，经常会造成“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生和教师交流少，学生学习效率低，往往达不到教学目标。

3.2教师启发诱导

课程中，教师预先讲解容易理解的案例，通过案例讲解基本的概念与原理，加强学生对知识点的认知。在一个新的案例中，提出问题，引导学生举一反三。例如，在讲解合同法合同的订立时，先给出一个案例：“甲向乙发出一份要约，拟以1万美金将一部汽车卖给乙，乙在看到甲的要约前，丙去信表示愿意以1万美金购买其汽车，甲拒绝把车卖给丙，于是丙到法院。”然后提出问题“：丙可以胜诉吗？”学生会发出不同的质疑。这时，教师就要对“要约是以订立合同为目的，内容须具体和确定，像特定人发出；要约邀请并非以订立合同为目的，内容不一定是具体和确定的，也不一定是向特定人发出”作出讲解，并再举几个例子，要学生分辨是要约还是要约邀请。这样学生就会对法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小组讨论模式

在学生对法律原理和法律概念有了基本的认知时，教师作为组织者和引导者，给出一定难度的案例，分派小组选出小组长进行讨论。讨论过程中，教师要引导每个学生积极主动参与，提出自己的意见与见解。讨论结束后，由小组长总结陈词，其他小组可以提出质疑，进行点评。最后，由教师对每一小组进行点评，给予中肯的评价，并通过案例对所要传授的知识点做进一步讲解与归纳。分组讨论的形式不仅可以促使学生掌握相关的法律知识点，还锻炼了学生的逻辑思维能力、交流能力和表达能力。

4案例教学结合其他实践方法

4.1观摩法庭方法

学校同司法审判部门沟通联系，挑选典型性和有针对性的案例，组织学生到法院旁听。真实而严肃的环境会使学生了解一个全面的诉讼庭审程序的流程和诉讼的行为技巧，体会诉讼主体在其中所应尽到的责任与义务等，并且会牢记此案例所针对的法律知识。观摩结束后，可以组织学生进行进一步的讨论，交流所思所得，由教师做最后总结。

4.2模拟法庭方法

模拟法庭教学是实践性很强的教学方式。例如，在教师讲解完消费者权益相关法律条文之后，教师选择一个典型的案例，如：原告蒋某因与被告L化妆品有限公司、S环球购物中心发生消费者权益纠纷，像X省X区人民法院提出诉讼。教室模拟法庭现场，学生亲身上阵，扮演审判长、书记员、检察官、原告、被告、律师等角色，仿照庭审流程，学生在教师的指导下撰写书、答辩书、判决书等，对案件进行审理。教学活动结束后，教师和学生发表见解，作出点评。这种教学活动的优点在于“真实”的环境，不仅锻炼学生的组织领导能力、沟通与交流能力，而且要求学生积极主动的收集证据、自行组织分析讨论案情、掌握相关法律条文、熟悉庭审流程，达到自身技能、职能与智能的提高。

5撰写案例分析总结报告

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关键词：案例教学法 职业学校 经济法 传统教学法 实用性 创新

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，这种教学方法如今已风靡全球，越来越受到关注，它能够创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处，在经济法教学中，我曾做过大量尝试，实践证明，运用案例教学法能收到良好的教学效果。

一、案例教学法与传统教学法之比较

案例教学法是一种启发学生研究实际问题、注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，传统教学法是以教师和教材为中心，以灌输方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌注了哪些知识，及教师讲课、学生听课。学生始终处于被动地位，从而形成了“上课记笔记、作业抄笔记、考试背笔记”围着老师转的局面，忽视了学生动手能力的开发，导致了理论和实践的脱节，不利于启发学生思维，开发智力，而案例教学法教学中则能克服这些缺点，变灌输为启发式，着重启发学生积极思维，教师是引导者、协助者，而学生是学习的主导者，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决怎么干、干什么的问题；传统教学法使学生感到枯燥、乏味，学生学习主动性、积极性不高，动手能力不强，而案例教学法可充分调动学生的主动性和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学法在经济法教学中的特色

职业学校培养的是技能型、应用型人才，经济法这门学科是中等职业学校会计专业的一门主干专业课程，在当今经济体制改革的大潮中，可以说市场经济瞬息万变，经济案件花样不断翻新，经济纠纷呈出不穷，课文讲的都是法条法理，理论性强，比较枯燥乏味，单凭教师讲，难以调动学生的积极性，在讲课过程中，运用案例教学法，可以提供生动、逼真、鲜活的正反案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识，便于唤起学生的学习热情、充分调动他们的主动性和积极性，另外在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考、大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下，进行学习探索，容易产生兴趣，有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫的学习为主动、创造性的学习，比如讲合同法、公司法时，开展模拟法庭，让正、反方进行辨论，以此来激发学生的学习热情，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

三、案例教学法在职业学校经济法教学中的应用

1、用案例教学法提出问题，创设情境。经济法教学以理论为主，枯燥乏味，空洞抽象，学起来很难让人产生兴趣，如果教师就课本讲课本，就理论讲理论，一味满堂灌，大道理一堆，全然不顾学生反应，教学效果可想而知。而案例教学法的出发点是激发学生个体探究动机，教师精心选择案例，创设情境，能够产生意想不到的结果，使学生们无法对看到的情况无动于衷，学生本能地想知道这是为什么？主动寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力，新的概念和新的理论，教师通过案例提出问题，创设情境，让学生主动学习，便于学生理解教材内容，掌握知识，比如在讲“经济法律关系构成要素”中，用张三把钱借给李四，这一现实生活中简单案例，提出谁是法律关系主体，谁是客体，谁是内容，创设情境，激发学生学习兴趣，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，让他们积极去探索，积极思考，通过研究、分析获得一些见解后，组织学生讨论，从而理解什么是经济法律关系的三要素，即主体、客体、内容。案例的运用激起了学生学习的热情，思考的欲望，主动地寻找答案，变“要我学”为“我要学”。

2、用案例分析解决经济法中的问题。世界著名教育家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程中的主动参与者”，经济法案例应来源于鲜活的现实生活，要求学生综合运用所学知识，来分析讨论案例，直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼提高他们语言表达能力、分析解决问题的能力、及创造能力创造条件，把握案例的关键，创造性地评价案例，敢于发表自己不同的看法和见解，从而解决经济法中的实际问题。比如在讲破产法时，我设计了一个企业频临倒闭的案例，然后问：假如你是这个企业的老总，你该如何走出困境，组织学生进行分组讨论，在小组讨论基础上进行全班讨论，遇到焦点问题，还可进行辩论，让学生充分发表自己的见解，同学们踊跃发言，使学生真正成为课堂的主人。讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点超出了教师的意料之外。例如有的说应该发行债券，筹集资金；有的说应职工集资；有的说和其它企业联营，有的说为保生存并入其他企业；有的说从自身着手，提高劳动生产率，引进高科技人才，改进生产技术；有的说造成虚假声势，让人主动投资等。最后我做总结性发言，把学生的思维引入到教学主题上来。

3、用案例理论联系实际，增强案例的实用性。我国著名教育家陶行知先生：“教、学、做合一”思想强调师生以做为核心，教师在做中教，学生在做中学，让学生将所学的理论运用到实际生活中，去体验做到更具体、更生动、更深刻、更全面地学习，经济法案例来源于现实生活中的鲜活案件，具有较强的时代感和现实性，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的能力，通过紧密结合学生生活实际地案例，避免了枯燥地陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有很大的好处，达到开放式教学效果。例如学习商标法时，我让学生课下搜集商标，然后让学生回答抚宁县、秦皇岛、河北省有哪些驰名商标，有哪些注册商标，从而理解驰名商标与注册商标地概念，同学们畅所欲言，各抒己见，通过理论联系实际，培养他们热爱祖国、热爱家乡的情感。

通过案例教学，有助于激发学生的求知欲，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，有助力于深化理论学习，有助于学生创新意识的形成，达到学以致用，案例教学法别注意对案例的选择，一个好的案例能揭示经济法的基本原理和典型特征，笔者通过与现实生活紧密配合，增强了案例的实用性。通过多年地经济法教学，笔者也发现案例教学法在运用中存在着一些不足。主要表现在：

四、案例教学法存在地不足与困难

1、案例教学法没有得到应有的重视

长期以来，人们已经习惯了传统地填鸭式、注入式教学方法，教师讲课，学生听课，上课抄笔记，考试背笔记，学生围着老师转的局面，面对新的教学方法，人们感到茫然、困惑，这些都阻碍了案例教学法的顺利进行，因此还处于起步阶段，没有得到广泛应用。

2、案例内容选择不当

案例教学法本身的主观性很强、有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能会给学生造成模糊的认识。只是看到浅层的表面的现象。“只见树木，不见森林”，不能真正发挥案例教学法的长处。经济法案例教学应按会计专业的培养目标和教学要求，结合学生现有的理论水平和实际操作能力。由浅入深，由易到难，合理确定案例教学内容，安排经济法案例教学进度与课堂理论教学进度从时间和内容上应保持一致。案例内容应在教学大纲中做出明确规定，哪些内容该讲，在什么课里讲，用以规范案例教学，提高财会专业整体教学水平。另一方面，注重案例实用性、典型性、针对性、综合性、启发性精心设计案例。还有一方面在设计案例时，不应完全照搬实际工作的做法，而应虚拟一些情节和做法，并根据实际设计一些问题，使案例具有启发性，只有这样，才能使学生思维更加开阔活跃，激发学生研讨的积极性，让学生运用所学理论知识分析解决实际问题，才能收到良好教学效果。真正发挥案例教学法的长处。

3、从教师方面看，教师专业素质偏低，案例教学方法死板

财会案例教师普遍存在学历低，有的专业不对口，有的实际接触较少，因此自己动手编写案例水平有限，另外传统的教学方法根深蒂固。一味满堂灌，全然不管学生掌握如何，因此学生有的根本没有学习兴趣，有的只是“理论高手”高分低能，分析问题、解决问题。实际操作能力极差。只有教学方式灵活多样，才有利激发学生求知欲，使他们真正成为课堂的主人。

4、从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯

只会死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学，以致案例分析不能及时完成，讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达，师生双方活动“以学生为主体，教师为主导”的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现出来。

总之，案例教学法是现代教学方法创新的产物。它体现了素质教育的宗旨，它是适应现代教学特别是职业学校教学中的一种行之有效的教学方法。它能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态，真正成为课堂的主人。对于改进传统教学方法，培养学生的创新能力，理论联系实际能力，养成科学精神和科学态度具有重要意义。虽然它存在着不足，但我们坚信，随着教师和同学们不断努力，这种教学方法一定可以在职业教育中广泛推广，并且帮助更多的莘莘学子受益，享受这种方法带来的帮助和乐趣，成为不仅具有理论知识，更有操作技能的实用型人才！

参考文献：

1、陈雪莺《谈会计电算化采用会计案例教学法的尝试》冈州中学实训处 2008.3

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论文摘 要 随着政治经济环境的变化，目前高职院校会计专业审计课教学也不符合审计课程应用性强的特点，违背了培养应用型人才的目标，实际教学效果与预期的相差较大。本文针对高职高专审计教学现状，提出了改革意见。

审计学是集会计、财政财务、金融证券、税法、经济法、经济管理等多门学科知识于一体并对各门专业基础课程进行回顾、总结和运用的实用型课程，与其他财经学科相比，它的综合分析性、判断推理性和社会实践性都比较强。在审计课的教学中，教师应注重培养学生综合运用所学知识，理论联系实际，独立思考、创新思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1 高职院校审计课程教学中存在的主要问题

（1）高职院校审计教学目标没有合理定位，无法满足现行环境对高素质应用性人才要求。目前大多高职院校审计教学目标和本科院校区别不大，高职高专审计教学的定位主要是让学生掌握审计基本知识和技能，熟悉审计环境，培养学生分析和处理问题的能力。因为高职院校审计专业学生大多面向中小企业和会计师事务所等社会中介服务机构的会计与审计基础工作岗位，除了培养德、智、体、美全面发展，具有“诚信、敬业、严谨、准确”的良好职业素养，还应具有扎实的经济管理基础知识和会计、审计基本知识，熟悉国家财经法律法规，培养学生整体的审计职业判断能力和职业应变能力，具备较强的会计、审计职业技能的高素质应用型人才。

（2）缺乏适合高职高专审计教学的教材，审计课程综合实训案例也不适合高职学生。目前高职高专使用的审计教材基本是以注册会计师审计为主的内容，倾向于注册会计师的应试教育，教材中选用的教学案例缺乏一条主线，缺乏内在的逻辑联系，难以形成系统的审计基本理论与技术方法。大多审计课程的教材的知识是局部的和零散的知识，过于具体和细微，难以培养学生的审计判断和处理的能力。大多的教材未能考虑到学生没有任何实践经验，审计的理论和实务没有循序渐进，逐渐认知的过程，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更无法参与分析讨论。

（3）高职院校不注重审计课程，专业课少，师资不足，教师少实践，不能适应审计教学要求。对于高职学生，审计实务课程缺乏合适教材和实际的案例，课堂枯燥无味，加上大多数审计教师也缺乏审计实际经验，缺乏必要的调研和实习，更缺乏将理论知识运用于实践的经验，教学收效欠佳，学生对审计课程的学习兴趣减少。审计课教师与一般的财会课教师相比应具有更高的专业素质要求，要培养学生独立工作、独立科研的能力，必须采用能充分调动学生积极性的研究性教学方法。

（4）现行的高职高专教学大多采用课堂讲授，不利于培养学生的主动性和创造力。目前高职高专审计学教学基本教师讲、学生听，教学内容局限于书本，教学方法局限于灌输，对从未走出校门的学生来讲，从他们已有的感性知识中很难过渡到教师讲授的内容之中，生动的学习过程变成单纯的记忆与背诵，学习过程变得枯燥无味，难以培养出具有创新精神和实践能力的审计人才。

（5）高职院校审计教课程考核方式简单。大多学校的审计考核仍然采取闭卷方式，无法衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习能力和水平，抑制了学生的学习兴趣和积极性。

2 高职院校审计课教学改革的途径和方法

（1）改革教学方法，更新教学手段，开展多层次、多形式的审计教学活动。尽量运用多种方法教学，如案例教学法、实践教学法、角色定位法，启发式提问，研讨式教学和论文写作有助于提高学生的阅读和写作能力，巩固所学的知识。在教学手段上，要编制审计课程的多媒体课件，有条件应该购置计算机辅助审计教学软件，可以大大缩短了学生对审计认知过程和审计方法的掌握。

（2）审计授课内容可以采用模块教学，“任务驱动”教学法。模块教学，“任务驱动”教学法体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，将审计实务课程划分为不同的教学模块，根据教学模块将审计任务划分成便于学生学习的单项操作、综合训练等审计任务，每类任务的完成又通过提出任务、分析任务、完成任务、评价结果、教师总结等行动过程进行。让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，提高学生的实践操作技能。教师在提出任务的同时，对每一项任务再进一步设计成模仿操作、独立操作、综合实践等环节，真正让学生通过任务的完成等实训过程对审计实训的内容达到学会、学懂、熟练掌握，充分发挥学生主动性、积极性和创造性。

（3）建立和完善审计实训，建立审计模拟实验室。由于审计模拟实验所需资料涉及的知识面广、时间跨度大、技术性强，要求研发人员不仅要具有相当丰富的会计、审计理论知识与实践经验，还要熟悉电算化会计与计算机审计操作技能。高职院校可以从学校自身条件出发，把会计手工模拟实验室兼作审计训练基地，也可以单独设立审计试验室以作为审计实务演习之地。

（4）鼓励教师主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力。学校应采取积极措施，尽量让教师参加全国或地方的会计、审计社团活动，增加同实际工作多年的专家进行交流的机会。有计划地安排教师利用假期到相关企业（如会计师事务所）进行挂职锻炼，积累实践工作经验；还可聘请有丰富实践经验的注册会计师来校担任兼职教师或开设专题讲座，以提高审计教师的实践教学水平。

（5）改革单一的考核办法，实行多样化考核评价方式。审计教学考核可以采用理论测试、课堂讨论和撰写审计报告等方式，增加考查运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题。对所学的理论知识部分进行多种形式的考试。对于考试成绩的评定，课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。

3 结束语

新的政治经济环境下，高新技术不断向生产和生活方面渗透，经济发展速度不断加快，竞争不断加剧，不确定性因素不断增多，审计人员综合素质培养显得尤为重要，审计学课程教学改革应有利于培养“大会计”（财会审计）人才的综合素质，形成既注重理论水平，又注重计算机与审计相结合，强化实务操作能力的课程教学特色。

参考文献

[1]中国注册会计师协会.审计[M].北京:经济科学出版社，2009.

[2]张家杰.基于新准则体系的高校审计教学问题研究[J].财会通讯:综合版，2009(8).

[3]何伟威.《审计实务》课程中的案例实训教学方法探索之我见[J].中国乡镇企业会计，2009(1).

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关键词：课程设置；应用型高校；特色化；双师型

本文系哈尔滨学院新世纪教改课题“应用型本科院校法学专业人才培养的方向化设计——基于法学本科教学出口分流的考量”的阶段性成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年10月6日

一、应用型本科院校法学专业课程设置存在的问题

（一）缺少特色。目前，中国的应用型本科高校，其法学专业的人才培养方案往往模仿自研究型大学，其理论课程的设置、实践环节的安排也与研究型大学十分接近，即侧重理论教学而忽视实践教学。就理论教学而言，受限于师资以及生源质量，无法取得研究型大学的教学效果。就实践教学而言，多停留在形式上面，难深入开展，很难形成系统完备的教学考评体系。因而，缺少特色成了当前应用型本科院校存在的通病。

（二）受司法考试培训和考研“高端”的冲击。在应用型高校中，希望考研的学生在专业课方面往往只能依靠自悟，或者参加考研培训机构的所谓“高端”（实际上就是考研的“一对一”辅导），价格昂贵。而希望通过司法考试、选择就业的学生则往往选择参加社会上的各种司法考试班。事实上，应用型本科高校法学专业现行的课程设置既不能很好地满足考研学生的需求，又不能很好地满足参加司法考试的学生的需求，处于一种十分尴尬的境地。如何扭转现有人才培养方案难以满足学生需求的现状，使本科法学教学更贴近学生的真实需求对于应用型本科高校的法学专业建设而言具有长远的意义。

（三）因人设课。应用型本科院校或多或少地存在着因人设课的弊端，而忽略了学生整体学科体系的构建。因人设课要辩证地看，既要发挥各个学校教师的专业特长，又要统筹学生的整体学科体系构建，形成学校的专业特色，变劣势为优势。

二、应用型高校法学专业课程设置的定位原则

（一）以市场为导向——坚持以出口为考量进行课程设置。自1999年扩招以来，大学教育已经完成了从“精英教育”到“大众教育”。法学专业这样的市场化色彩并不浓烈的专业，其学生毕业时也难以避免接受市场的考验。目前，法学本科学生毕业的出口主要有两个：继续深造和参加工作。法学专业的本科毕业生如果选择继续深造，就需要参加并通过研究生考试，如果选择参加工作，则往往会选择在毕业之前参加司法考试，因为通过司法考试能够极大增加就业的砝码。因此，在本科的法学专业中，学生基本上就可以分为两类：一类是准备考研的；一类是准备参加司法考试的。根据学生毕业的基本去向，进行不同的课程设置，对提高学生的考研率和就业率无疑是最行之有效的办法。

（二）发挥不同类型教师的业务专长。对于应用型本科院校而言，教师的科研优势并不明显。如果一味地模仿高水平大学的教学型和科研型教师的分类，效果未必见得好。但是确实存在着实务型和研究型的业务倾斜和侧重。为避免因人设课，充分发挥两种不同业务专长的教师的优势，根据学生毕业出口不同分别进行不同课程设置。

1、重视发挥“双师型”教师的实务优势。目前进行各种教学评估和专业建设时，往往把“双师型”教师的比例作为一个很重要的考评参数，但是在课程设置上鲜有考虑。“双师型”教师从事第一线的司法实务，有很多鲜活的案例和丰富的实战经验，可以开设些实践性较强的课程，从而真正发挥“双师型”教师的业务专长。

2、发挥研究型教师的科研优势。术业有专攻，很多法学教师热衷于科研，对于很多法学热点问题有深入的研究，而如果单纯地进行科研而不从事教学，很难达到应有的效果，这对于应用型本科院校来说也不实际。故而，在进行课程设置的时候可以考虑偏重一下理论教学。

综上，对于考研出口的课程最好配备“研究型”教师进行讲授，而对于就业出口的课程最好配备“双师型”师资。这样既可以发挥教师的专业特长，又有助于提高学生的升学率和就业率，让学生在更广阔的专业平台上展示自己的法学素养。

（三）注重学生整体综合能力的提高。不管是对考研深造的学生还是参加司法考试就业的学生，在进行课程设置的时候都要注重学生综合能力的提高，这些能力包括法学的逻辑思维能力（形式逻辑），基本的价值判断能力，起码的案例分析能力（请求权分析法和法律关系分析法）、撰写法律文书的能力。这些技能对于学生毕业后走向社会，成为社会所需的人才将起到十分重要的作用。只是针对不同的出口在进行课程设置时各有所侧重。一个只懂得法律的人，只是一个十足的傻汉而已。如果一个法律工作者只知道审判程序之程规和精通实在法的专门规则，“他只能是一个法律工匠，的确不能成为第一流的法律工作者。”法律人在从业中既要具备法学专业知识和技能，又要具备某个行业的基本知识。因而，人才培养方案的制定要夯实学生的综合能力，设法律以外的其他学科知识。笔者的实务经验表明，多修一些经济类、社会类课程对于从事法律事务而言不无裨益。所以，在课程设置上可以考虑一些如经济学、政治学、财务管理、社会学等相关课程。

三、以出口为考量进行具体课程设置

（一）法学的十六门“核心”课程可以有选择地进行设置。现在教育部规定的法学核心课程共十六门：法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、刑法、刑事诉讼法、民法、知识产权法、商法、经济法、民事诉讼法、环境法与资源保护法、劳动法与社会保障法、国际法、国际私法、国际经济法。既然作为硬性规定，可见其在学科体系上的重要性。但由于课时有限又要体现特色，可以针对不同学科的不同特点，以毕业出口为导向进行不同的设置，对十六门核心课程进行调整。比如，法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、刑法、刑事诉讼法、民法、经济法、民事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法作为基本的体系可以进行设置，只是教学大纲可以根据出口不同进行必要的调整。如对于考研的，可以注重总论部分等理论性较强的部分的讲述，而对于就业的同学则侧重分则等实用性较强的部分的介绍。以商法为例，对于考研的同学可以比较详细地讲述商法总论，而对于就业的同学可以只讲述分论，或者很简要地介绍商法总论部分。对于知识产权法、环境法与资源保护法、劳动法与社会保障法这样的课程，或者属于民法的二级法，或者属于小众高端的，可以有选择地进行设置。对于打算继续考研深造的同学，可以设置知识产权法、环境法与资源保护法，而对于就业的同学，可以将劳动法与社会保障法作为必修课。

（二）根据不同出口进行特色化的课程设置

1、考研出口的课程设计。现行的人才培养方案多重视理论教学，比较适合考研的同学厚基础、宽口径的需要，在进行课程设置上可基本沿用原来的方案，只是在大纲上更加侧重一些较难理解的专业理论，比如民法中的物权行为、债的转让，商法中民商关系、营业、票据原理、保险利益理论，婚姻法中的夫妻共同财产分割，继承法中的代位继承与转继承，诉讼法中的诉的识别、既判力理论、证据和证明问题等等，这些要详细讲述。而对于一些实际性很强的可以不讲或者少讲。

2、就业出口的课程设计。“中国社会需要法学教育培养什么样的人才？是主要培养法学研究人才，还是主要培养法律实务型人才？我认为主要是后者。明确了这一点，就明确了我国法学教育改革的方向。”尤其在以就业为出口的课程设置中更要注重与职业资格考试——司法考试的衔接。以“司法考试”为指挥棒，并不是唯司法考试马首是瞻，而是根据司法考试的大纲进行课程安排，对于司法考试分值高的在课时上也相应多些，司法考试分值低的课时安排上也相应少些。就课程内容而言，应突出专业技能课程的开设，开设模拟法庭、律师实务、司法文书写作、司法口才等职业技能课程。就讲授的内容而言，少介绍理论争议，简化观点冲突，而多阐述通说的观点。教师授课时也应加大授课的难度和准确度。

（三）课程设置要配合课程的教学方法改革，力争实效

1、对于专业基础课。在专业基础课的教学中，尤其对于考研出口的设置而言，也要求理论与实践有机结合，不能唯理论而理论，在对每门专业课程的总学时进行理论教学学时和实践教学学时划分基础上，对实践教学学时作出刚性规定，确保考研出口的学生基本实务素养。

2、对于实践性课程。对于就业出口的课程设置而言，如模拟法庭、司法文书写作等实践性很强的课程，可以安排任课教师集中一段时间（比如1个月）对模拟审判和司法文书写作的理论部分进行全面讲述，然后让学生到基层法院从事审判和司法文书写作方面的司法实践。考试时，对于法律文书课，可以采取法律文书改错和撰写的考核模式。将法律文书中常烦的错误挑出来，考核学生基本的业务能力；而司法文书撰写，是个更高层次的要求，可以考核学生基本的法律写作功底。对于模拟法庭课程，可以根据学生的模拟审判表现，系部组织有司法实践经验的教师，根据每个同学的实际表现打分，再结合提交的庭审材料，二者共同决定模拟法庭课程的分数。对于采用虚拟模拟法庭教学软件的院校，也可以采取网上模拟法庭的演练方式，让每个学生参与其中，通过局域网进行演练和考核。这种方式更具灵活性，也更能调动学生参与的积极性。因为在这种模式下，每个角色的学生如果不积极进行到角色的演练，如递交各种法律文书，下一个演练步骤就不能进行，这样迫使每个参与人积极参与到案件的模拟庭审中来。这样改变了以往模拟法庭演练，一个班中只有极少数人参与，其他人被动围观的被动局面。

3、增加实习实训机会。切实打造学生实习实训基地，采取“3+1”模式，即三年专业授课，完成基本的法学理论教学；一年集中到实习基地进行实习、实训，完成司法文书、模拟法庭审判等课程的作业，还要撰写实习心得。在这三年的专业授课期间分别安排两次专业见习周，利用见习周到法院等实习机构进行观摩庭审，切实感受法律的圣神威严，增加法学的职业自豪感，提升自信心。通过实习实训，学生运用所学理论，深入实践解决现实中的问题，提高自己的专业技能。

4、切实发挥案例教学的优势。王泽鉴曾指出：“实例最能训练、测试法律人的思考方法和能力。”切实发挥案例教学的作用，可以在民法、刑法、商法、经济法、行政法等主干科目中设置经典案例分析，围绕各学科重点问题，采取专题式讨论，选择当地真实发生并且具有理论探的案例，层层设置问题，抛砖引玉，引发学生的思考。教师要高屋建瓴，进行点评和分析，并总结出案例分析的基本思路和方法。这样可以将理论教学与实践的案例分析有机地结合起来，必要时可以和实践性课程的法律文书和模拟法庭结合起来进行交叉教学和考核，以达到最佳的教学效果。

主要参考文献：

[1][美]E.博登海默著.对正来译.法理学法律哲学与法律方法[M].北京：中国政法大学出版社，2004.