财务报表审计实训总结范文

导语：如何才能写好一篇财务报表审计实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：执业经验；审计风险；建议

1注册会计师的执业经验判断

执业经验主要是指执业人员在执业过程中总结的经验和教训，以及对其自身工作的认识程度。对于难度比较大的工作，会计事务所更加倾向于指派执业经验丰富的注册会计师来完成，执业经验的不同就会带来审计工作完工程度与质量的不同，笔者认为，执业经验=自身能力（包括反思）*执业经历*执业年限。

1.1自身能力

执业经验的状态与执业的注册会计师的能力密切相关，当一个审计人员有能力的话，就会相应的接触更多的审计项目，那么执业经验也就丰富，所以我们要从不同的角度来分析注册会计师的自身能力，其自身的能力包括专业知识[1]与职业技能以及职业价值观、道德与反思态度。

1.2执业年限

执业经验[2]与执业年限有关，执业年限主要是指从事这个工作的时间，对于注册会计师而言就是从事审计这一工作的年限。一般来说，执业年限越长，执业经验就越丰富。执业年限并不完全等同于执业经验，但是其是影响执业经验的重要指标，更重要的一个因素就是看其是否经常总结、反思。

1.3执业经历

执业经历是执业人员的所有工作历史。在我看来，执业经历从不同的角度能够有不同的划分。从执业的行业类别进行划分，可以分为：农林牧渔业执业经历、制造业执业经历、金融业执业经历等等；从执业是否全面可以划分为：全面执业经验、非全面执业经验；按照是否违法可以划分为：执业处罚和非执业处罚；不同的执业经历将会带来不同的执业经验。注册会计师经常进行审计工作，进行职务违法犯罪的机会就存在，那么判断执业经验也需要将这一负面的事项考虑进去。违法犯罪的次数往往也会给注册会计师的执业经验带来很大的变化，是影响会计师执业经验的因素，当然是对有违法犯罪的执业人员来说的。

2审计风险

根据《中国注册会计师审计准则第1101号——财务报表审计的目标和一般原则》的规定，审计风险是指财务报表存在重大错报而注册会计师发表不恰当审计意见的可能性。注册会计师要通过制定相应的计划，然后实施审计程序，来合理保证财务报表不产生重大错报。而在如今比较流行的风险导向模型中，审计风险=重大错报风险*检查风险。

3执业经验对审计风险的影响

3.1接受业务委托

注册会计师应该按照相关规定，审慎决定要不要接受或者继续保持某客户关系，要对审计客户进行一个系统的了解。一方面，考虑客户的诚信与业务；另一方面，要考虑是否具有业务必要的素质和专业胜任能力与资源等等，这些将都是和注册会计师的执业经验有关。

3.2评估重大错报风险

（1）了解被审单位及其环境。

注册会计师要了解相关的行业状况、法律环境和监督环境以及其他外部因素，还要了解被审单位的性质、被审单位的目标、战略以及相关的经营风险等等。在了解这些审计单位的情况时，需要进行职业判断而这些职业判断需要执业经验作为支撑。

（2）重要性水平的评估。

重要性与审计风险呈反向关系。重要性水平越高，审计风险越低；重要性水平越低，审计风险越高。这里所说的重要性水平高低通常主要是指金额的大小。一般情况下，重要性水平是根据行业状况和被审单位的性质来确定的，有的根据净资产总额的一定比例来确定的，那么执业经验不同的会计师将会选择不同的数额作为百分比的基准，也会选用不同的百分比，这就会带来不同的重要性水平，那么审计风险也就有所不同了。

（3）识别和评估各层次的重大错报风险。

通常，重大错报风险主要有两个层次，一个是认定层次的重大错报，一个是财务报表层次的重大错报，不同的层次将会有不同的审计风险，财务报表层次的重大错报风险牵涉的项目比较多、影响广泛，可能会牵涉多项认定。

3.3应对重大错报风险

会计师往往会进行审计抽样来进行控制测试或者细节测试，可能使用统计抽样，也可能使用非统计抽样。在非统计审计抽样中，要进行设计和选取样本、评价抽样结果，这些都需要执业经验来进行衡量，面对不同的审计项目采用不同的方法来定义抽样单元、界定错报。而在统计抽样中传统变量抽样和概率比例规模抽样中可能会减少执业经验的运用，但是也是无法离开执业经验的，不同执业经验的审计人员将会有不同的审计抽样范围与样本，将会影响着审计风险。

4降低审计风险的建议

4.1提高注册会计师的自身能力

注册会计师要坚持学习，提高自身的专业知识，将理论弄透彻，这样才能在实际工作中合理的进行各种判断，要不断的更新自己的知识体系来适应外界环境的变化；培养正确的职业价值观、道德和态度，坚持独立性原则，以公众利益为导向对财务信息进行审计。

4.2鼓励长久从事审计工作

注册会计师的执业经验与审计风险有很大的关系。审计工作中，很多会计师就是在会计师事务所工作两年就开始进入到其他行业，这对于审计行业来讲是不容乐观的。不管是国家政府导向还是会计师事务所的激励政策尽量是注册会计师长久的从事审计工作，而注册会计师自身也要明白自身执业经验的重要性而坚持进行审计，来降低审计风险。

4.3行业内部与外部环境要得到优化

要做到以下几点：建立审计工作质量控制体系，质量是注册会计师的生命，关系到注册会计师行业的兴衰成败、生死存亡。对于重要的项目、业务复杂的审计过程，需要进行集体判断，进而体高审计判断的准确性和可靠性，或者让执业经验丰富的审计人员进行决策，这样避免审计判断的失误，降低审计风险。加强行业监管，在市场竞争激烈的情况下，避免盲目招揽审计业务，尽可能降低风险，同时要建立一个宽松的社会环境，让会计师独立、客观、公正的执业；完善公司治理结构，营造诚信社会的市场环境，降低管理当局进行欺诈的动机，控制注册会计师与管理当局同谋作弊的源头，提供良好的审计执业环境。总之，注册会计师的执业经验与审计风险之间有密切的关系，面对复杂多变的市场环境，注册会计师要完善自身的素质，全面的涉及各个行业，积累丰富的执业经验，同时审计这个行业内部和外部都要注重审计质量，从而降低审计风险。

参考文献：

[1](p78)赵桂英,徐璟,周红缨等.审计基础与实训[M].北京:北京理工大学出版社,2012,78.

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【论文摘要】 本文从的目标出发，借鉴当前教学方法改革的成果，根据实际教学经验提出了一种新的教学模式——“以学生为主体，以能力为本位，以任务为驱动”。学生为主体是前提，能力为本位是目标，任务为驱动是手段。

“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育，培养的学生应当具有良好的职业和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上工作岗位之后具备持续发展的能力。但是，目前我国高职无论在培养模式上还是在教学过程中都达不到上述要求。审计教学过程中主要存在以下问题：教学手段单一，主要以教师讲授为主，学生的积极性和主动性没有发挥，停留在“教师”的表演；重视知识传授，而轻视学生分析解决实际问题能力的培养；注重审计基本概念、基本方法的理解和记忆，而忽视以能力为目标的审计操作训练，因而难以满足对审计人才的要求。笔者从职业教育的目标出发，借鉴当前教学方法改革的成果，根据自己教学经验提出一种新的审计教学模式——“以学生为主体，以能力为本位，以任务为驱动”，即从教师主体向学生主体转变，从知识目标向能力目标转变，从单纯练习向任务驱动转变。

一、教师主体向学生主体转变

当前审计教学普遍状况是以教师讲授为主、教学内容局限于书本、教学方法局限于灌输。教学中经常出现此类情景：课堂上学生似乎很清楚，课后感觉茫然不知要点。产生这种情况的根本原因在于学生是课堂的被动灌输者，而不是主动参与者。改革的呼声高涨，改革也势在必行。以倡导学生为主体，能够极大程度地提高学生的学习兴趣与学习效果的建构主义教学思想，正日益受到教育工作者的重视。

建构主义(Constructivism)又叫结构主义，是认知学派的一个分支。建构主义教学理论有别于把学生作为知识灌输对象的行为主义的学习理论，而是把学生视为信息加工主体的认知学习理论。建构主义学习理论认为，学习是在外部下（包括书本、教师、同学甚至整个社会）主动建构意义的过程。按照这个理论学生是学习的主体，环境是促进因素，知识是不能简单地通过教师传授得到的；每个学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。

建构主义理论的核心是：以学生为主体，强调学生对知识的主动探索，主动发现。在这种模式下，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生意义建构过程中的主导者，而不是知识的灌输者。该模式不仅强调学生的主体作用，而且要求教师充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣和学习动机。

审计是一门实践性很强的学科，要掌握审计技能要靠学生的积极参与和反复实践。作为审计教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性和能动性。同时，审计学还是一门综合性很强的学科，不但融合了学、管等学科知识，而且社会审计学又是从业的基本执业和规范性学科，因而涉及到定义、术语和规定等条条框框的东西很多，这就客观上造成了审计学科的枯燥、难懂、学不透的特点。 因此教学设计不能仅仅考虑教学目标，还要把“情境”创设作为教学设计的一项重要内容。学习中的“情境”不仅有利于学生对所学内容的意义建构，而且能增强学生的兴趣、调动学生的积极性。为此，本课程教学做了如下尝试：

（一）形象化

采用图文相结合的方式，生动、形象地讲述学的内容。比如在“模型”一节，以图画的形式将过去只能用文字阐述的审计理念，演绎得入木三分。

（二）真实感

审计学是一门应用性很强的学科，文字教材学习审计总有一种隔靴搔痒的感觉，让人感觉比较抽象。在教学过程中，可扫描实际凭证、账薄和报表，比较真实地再现了审计实务过程，使教学内容变得真实、生动。

（三）质疑教学

将抽象的和概念贯穿于审计案例中，在授课时设置一个个的悬念。不仅仅是一问一答式的课堂提问，而且要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课顺势而下，层层深入，最后豁然开朗。如果教师还是停留在照本宣科，肯定达不到这种效果的。当然，要提出问题，教师必须对教材进行合理的整合，根据学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把相关的审计理念纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。

总之，运用建构主义理论，借助于多媒体技术和适当的教学安排来创设“情景”，激发学生主动参与到审计案例分析和审计模拟的各个环节中，鼓励学生之间的协作与相互讨论，促进学习效果的提高。

二、以能力为本位

当前高职教学过程中，普遍存在“以知识为本位，以教材为中心，忽视能力的培养”的状况。审计课堂多侧重理论知识，大多生觉得抽象难以理解，即使少部分人理解了也不知道如何运用。教材举例也往往是停留在审计的细枝末节上，如简单介绍审计人员通过实施了哪些必要的审计程序，收集到哪些审计证据，很少有具体审计过程的再现。对审计过程中最重要的职业判断，如查出错弊的过程是怎样形成的，详细的描述更少，这使学生分析问题和解决问题的能力难以得到提高。

当今世界，以能力为本位的职教模式，已被一些发达国家所广泛采用。“以能力为本”，教学目标明确，针对性和操作性强，充分体现了职业技术的性质和特点。这种专业技术教育要求学生在学好必备的专业基础理论知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，培养综合运用知识和解决实际问题的能力，具备一定的岗位工作适应能力。因此，要从以知识为本位向能力为本位转变。

案例教学能够有效将审计理论和审计实践紧密结合起来，应得到重视并广泛应用到课堂教学中。案例教学是指案例作为教学的重要工具，通过案例引导和指挥学生参与到教学各个环节中，在分析解决问题的过程中达到培养能力的目标。但目前大多数案例教学没有达到预期的效果，除了教师运用案例的能力和水平之外，笔者认为关键是没有将案例教学步骤细化、突出能力目标，仍然停留在表面形式上。“四大循环”（销售与收款循环、采购与付款循环，存货与仓储循环、筹资与循环）与企业日常经营活动和业务流程密不可分，这些对没有实务经验的学生来说相当陌生，更何况控制测试极其抽象，学生往往感到茫然无措。 在教学过程中，笔者以案例为载体，将方法、技巧溶于案例的具体情节中，通过对案例的讲述，增强教学内容的趣味性；抓住审计案例和审计方法的契合点，对审计案例进行剥茧抽丝的分析，展示审计人员查出错弊的过程是怎样形成的，以培养学生的审计思维；以审计工作底稿为载体，以报表项目和审计流程为主线，要求学生根据所提供的资料，对案例单位的业务进行模拟审计，以培养学生的动手能力。案例教学的步骤如下：

（一）案例导读

先提出问题，让学生阅读案例时有的放矢。

（二）基本案情

所选的案例必须具备典型性、真实性和相关性。教师在分析案例时才能有推理的空间，才能分析的形象生动，吸引学生的注意力，使学生进入问题的情景，从而提高教学的效果。

（三）审计方法

如通过比率的分析，展示审计人员的查出错弊过程是怎样形成的；如何通过财务比率确定审计的重点。

（四）填制审计工作底稿

要求学生在教师的指引下，按照所附的财务报表资料，将审计过程中发现的问题记录在审计工作底稿上，以培养学生的动手能力。

（五）归纳

通过教师的分析和学生的操作，由学生总结在审计过程中如何运用如分析性程序确定审计的重点，最后由教师归纳。

（六）实战演练

向学生提供比较真实、原始的会计资料，让学生课后进行系统的、全面的模拟审计，以达到熟练掌握审计技能。

三、以任务为驱动

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关键词 高职院校 会计专业 实践教学 优化措施

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

随着我国高等教育的普及，高职教育扮演着为社会提供实用型人才的输送者，对社会发展起到了积极的推动作用。目前高职院校中的教育目标是培养综合能力高、专业技能强的实用型人才。因此，实践教学对于高职会计专业学生来说具有重要的现实意义。然而，在目前我国高职会计实践教学的现状分析，仍有不少问题存在，制约了会计专业学生的发展。

1 高职会计实践教学定位

为了明确高职会计实践教学的目标，需要从各方面出发，把握社会对会计人才能力的要求，才能有针对性开展会计实践教学。

1.1 职业定位

高职会计专业学生能够胜任的工作可分为会计职业和非会计职业。会计专业是会计专业学生的首选，同时也是会计教学的主要目标；非会计职业是次选，例如企业管理、市场营销、统计学等。会计职业是指财会类的基础工作，包括了出纳，收银，工资、成本、资金、费用、账物等方面的核算，制表、财务管理、会计主管、数据录入及电算管理等方面，并不包括财务经理、会计科研以及会计教学等方面工作。①因此，高职会计教学适应的职业大概有出纳、会计、审计以及财务管理等职业，并且前两个职业是高职会计教育主要侧重的方向。每一个职业都需求具有该专业技能的人才，专业技能可分为核心技能以及拓展技能，其是开展高职实践教学的侧重点。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及关键能力。基本能力是指从事该职业的基本工作能力，一个职业大致可以确定2～4项基本能力；拓展能力是指对基本能力的延伸与升华；关键能力是指在进行职业工作时除了基本能力外必不可少的能力，包括了创新能力、学习能力、应变能力等。②笔者以多年教学经验分析，会计专业的基本能力主要为会计流程运用能力、经济业务处理能力、成本计算能力、电算系统操作能力；拓展能力可细分为财务报表审计能力、电算系统管理能力、基础理财能力；关键能力可分为学习能力（获取信息能力、学习新知识能力、发现问题能力、总结归纳的能力）、应变能力（分析问题、解决问题的能力）。

1.3 教学目标定位

通过上述高职会计专业的职业以及工作能力定位，笔者对于高职会计实践教学目标定位为：（1）中小型企业的会计或出纳职位，能够独立完成企业经济业务处理并编制财务报表；（2）能够独立进行手工帐以及电算处理；（3）具有一定的财务审计能力。

2 高职会计教学中实践教学体系存在的问题

高职会计教学中的实践教学对于促进学生的全面发展具有较好的应用效果，能够促进学生的专业技能以及综合能力提升。然而，目前高职会计实践教学中仍存在不少问题，主要表现为以下两方面：

2.1 重理论轻实践

在现代高职教育中，坚持“以学生为主”的教学原则，注重发挥学生的主观能动性，通过教师的积极引导。与普通高等院校相比，高职院校更加注重学生专业技能的培养，面向市场需求。③但是，由于部分高职院校在会计教学中，没有清楚认识高职会计专业的特性，从而导致会计专业教学中出现了“重理论，轻实践”的现象，导致实践教学不能达到其预期目标。部分高职院校只注重理论知识的学习，忽略了实践教学，导致学生综合能力以及专业素质的培养不足，特别在实践教学体系中表现出了较多的问题，并且主要表现为教学形式单一以及教学设计不合理。部分高职会计教学中只关心课堂教学效率，使用传统的教学模式，教师向学生灌输会计专业基础知识的同时，没有注重学生的知识掌握以及巩固情况，随着教学层面的加深，会计知识会越来越难，且越来越复杂，导致学生无法跟上教师的进度。这时教师需要有效发挥主导作用，做好教学计划，及时给予学生教学指导，要不断改善自身教学形式，有助于提高学生对于会计学习的积极性，此外，由于教学计划是开展教学活动的依据，其科学、合理对教学效果有直接影响。部分高职院校对会计实践教学的认知存在误差，教学定位不准确，实践教学内容不合理。

2.2 缺乏实践资源

充足的实践资源能够为高职会计实践教学提供物质基础，其包括了思想观念以及教学资源。其中思想观念是指高职会计实践教学体系的指导思想，对于优化实践教学体系具有重要的影响。然而，部分高职院校在思想观念方面比较传统，将大量的资金投入学校基础设施的建设中，虽然为学生提供了较好的校园环境，却没有找准教育的定位，不能促进学生的全面发展。④此外，由于教师在教学活动中起主导作用，教师的思想层次对实践教学效果具有重要影响，若教师没有转变传统教学观念，可能导致实践教学的效率降低。在教学改革不断发展的时代，职业教育理念需要更新，指导现阶段高职教学活动。此外，教学资源是实践活动开展的重要前提。部分高职院校缺乏实践意识，实践教学资源准备不充足，制约了实践教学的开展。

3 高职会计教学中实践教学体系的优化措施

3.1 加强实践课程教学的质量管理

实践教学需要以提高教学质量为主，不断改进教学模式，实现学生综合素质的培养。实践教学作为教学过程中的重要阶段，需要重视学生操作能力的培养，提高学生对理论知识的理解，并积累经验。⑤传统实践教学模式中缺乏有效的教学质量管理措施，例如在实践过程中，教师对学生的步骤缺乏有效的监管、学生之间没有进行合理评价、实践过后没有对自身错误的操作进行自我反思等环节，实践教学的质量受教师的专业素质、责任心以及学生的主动性与自觉性的影响。现代社会发展需求的是高素质的人才，传统的实践教学方法已经不适用于现代教学中，实践教学质量管理需要将提高教学效果以及明确教学目标作为自身工作的重点。

3.2 构建专业实践教学的校企合作平台

学校通过以市场需求为导向，并结合企业实际工作，与企业共同制定“校企合作”模式，在该模式的应用过程中，学生能够学到课本外的知识并且培养自身的专业技能，将课堂教学与实践教学有机结合。传统的实践教学模式是由学校进行分配、学生进入学校所分配的企业开展实践活动，然而这种传统的实践方式受到各方面因素的影响，例如企业分配给学生的工作不够深入，无法实现实践教学的目标；此外，部分学生没有耐心和意志力，不愿主动参与实践活动中，其无法有效发挥学生的主观能动性；即使在面对毕业的压力下，学生也只是对学校所要求的实践活动进行被动参与，从侧面表现了传统的实践教学模式束缚了现代教学的发展。⑥素质教学下的实践教学需要以学生为主，让学生自主参与实践活动，才能够帮助学生理论联合实际，培养学生的创新能力和辩证思维。因此，在实践教学中需要构建专业化实践教学模式，学校与企业相联合，设计专业的实践教学模式以及社会实践模式，根据会计课程的特点，让学生进行会计实习、专业调查以及考察，提高学生对课程的认识，加强理论知识与实际的联系。

3.3 将实践成绩纳入成绩评价体系中

由于大部分学校都存在“重理论轻实践”的现象，导致了会计课程过分重视理论成绩的考核，反而忽略了对学生有重要影响的实践成绩，也导致了部分学生在实践教学中不积极参与教学活动，没有重视自身技能的培养，只是机械地完成教师布置的任务，而没有对其中深层次的含义进行了解，导致的实践教学质量下降。因此，将实践成绩纳入成绩评价体系中，有助于提高学生对于实践教学的认知，促进学生主动参与实践教学活动中，能够发挥学生的主观能动性，实现学生综合能力的提高。

4 结束语

实践教学是现代专业教学中的重要内容，也是培养学生应变能力以及操作能力的重要途径。在会计课程实践教学体系中，实践教学的主体地位受到了各种因素的影响。高职会计专业是一门实用型较强的课程，其具有专业性、职业性以及实用性的特点，因此，在会计专业教学中要注重实践教学的实施，有助于培养学生的综合能力。文章首先针对高职会计实践教学定位，通过明确职业定位、工作能力以及教学目标，然后分析了高职会计教学中实践教学体系存在的问题，主要表现为“重理论，轻实践”以及缺乏实践资源着两方面，最终提出了高职会计教学中实践教学体系的优化措施，旨在提升高职会计专业学生的就业竞争力。

注释

① 陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践――“三段双轨递进式”实践教学模式[J].会计之友，2013.14（2）：98-99.

② 李传双.高职会计专业课程体系及教学模式创新与实践――以浙江商业职业技术学院为例[J].会计之友，2014.21（17）：111-113.

③ 缪启军，张学芳，王敏等.高职会计专业实践教学创新――基于记账式教学性生产型实训基地[J].商业会计，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育，2014.5（13）：14-15.