小企业会计实训总结范文

导语：如何才能写好一篇小企业会计实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】会计实训 服务外包 会计学

普通高校会计学本科教育是我国培养高层次会计人才的基础，对改善我国会计人员知识结构有重大意义。但是伴随着近年来的大学招生的扩大，越来越多的普通高校开设会计学本科课程且培养模式单一，使会计学本科教育与社会实践需求严重脱节，造成了一方面使普通高校会计学毕业生难以找到合适的会计工作，另一方面造成了众多的中小企业找不到有实际动手能力、懂管理的会计人才的局面。通过高校会计实训服务外包模式这种教育培养新模式能够妥善地处理这一难题。

一、普通高校会计学本科教育的现状及问题

普通高校会计学教学现状大都遵循“重理论、轻实践”的教学模式，尤其是扩招过程中，新设立会计学本科教育的普通高校。这些高校的教学模式往往是学习借鉴其他财经类院校的经验，教师的理论水平和会计素养较高，但是，会计实务的实践能力一般较差。大学会计学本科教育中的实践训练课程，基本上没有设置或设置较为简单，不能满足学生对会计实践的需要和企业对人才标准的需求。出现这些问题的原因集中在三个方面。

1.高校自身方面。会计学本科教育的高校培养目标定位不准确。普通高校会计学培养目标往往选为国际会计人才，会计培养方向是注册会计师、ACCA、CIMA、CMA等。这样的定位显然过高，而自身培养能力又严重不足，使得培养出来的会计学本科毕业生不能适应企业的工作要求。若进入大型国有、外资、民营单位，还可以通过师傅带徒弟的方式进行培养；但是社会需求量最大的却是中小企业，尤其是发展阶段的小型企业，他们对会计人才的要求全面、自身又没有能力和精力培养所需要的会计人员。这是高校教学定位与社会现实企业需求的矛盾。

2.高校教师方面。会计教学老师的理论素养一般较高，大都是硕士、博士学历，重视科研、轻视教学。年轻的会计讲师的大多数精力都放在了科研上，这与高校职称评比体系有关。会计老师的理论教学一般以课本为主，由于自身从高校毕业到高校任职的经历，很少在教学过程中补充相应的企业会计实务的知识，基本上是为教学而教学。这是高校教师自身实践能力欠缺与高校职称评审体系导致的结果。

3.培养模式方面。我国会计教育有中专、大专、本科、研究生分层次的教育体系。伴随着社会竞争的加剧，大、中专院校会计教育呈现出职业化的发展趋势，往往通过企业订单式模式，为订单企业培养会计人才。近年来，高职院校会计教学还出现了通过与国外院校、会计团体、企业联合互动教学的模式，为学生的就业提供保障。会计学本科学生面对就业竞争，如何体现出本科教育的优势，尤为重要。在我国会计人才中，高端管理型、国际型会计人才严重缺失。会计学本科毕业生要树立目标争取突破，才能在会计职业生涯中占据有利地位。这是会计学本科大学生崇高理想与现实社会中企业人才需求的矛盾。

二、会计毕业生用人企业的需求分析

大型国有、外资、民营企业一般是大学会计本科毕业生追求的理想工作目标。但是，大型企业会计人才的需求数量有限，对人才的要求定位又较高，因此大量会计毕业生的出路是在中小企业。中小企业具有数量众多、发展较快、会计人员需求量大的特点。中小企业往往处于快速发展中，对会计人员的综合素质要求较高，对记账会计的职能开始淡化，对管理的要求有了进一步提高，懂管理的会计人员非常受欢迎。中小企业往往自身却没有能力培养会计人才，因此通过校企合作订单式的培养模式只适用于大型企业集团。

三、高校会计本科教育新模式――会计实训服务外包的设想

服务外包是指企业将价值链中，原本由自身提供的具有基础性的、共性的、非核心性的IT业务和基于IT业务流程剥离出来后，外包给企业外部服务提供商来完成的经济活动。服务外包的涉及范围通常有商业流程外包（BPO）、信息技术外包（ITO）、知识流程外包（KPO）。服务外包的内容有系统操作服务、系统应用服务、企业内部管理服务、企业业务运作服务、供应链管理服务、知识产权研究、工程设计等领域。

针对普通高校会计本科教学现状，可通过外包给专业的会计培训企业或专门的人力资源服务公司（设置专门的会计外包项目部）。专业的会计培训企业通过市场，知道中小企业需要什么样的会计人员，通过与高校合作，根据学生的能力，结合高校教学内容，编制相应的会计实训教程，对会计学本科学生进行会计实践能力的培养。参与会计实训的讲师一般是具有多年会计经验、中级以上职称或研究生学历的老师，他们通过对自身工作经历和工作方法的总结，在会计实训中对每一位学生进行指导和经验传授。这就对会计本科教育在实践能力方面进行了补充，提高了大学本科生的动手能力。因为专业的会计培训企业，通过社会竞争，知道企业需要什么样的会计人才，能够根据市场的变化，及时更新会计实训教程的内容和教学方式，能够满足不同企业对不同层次会计人才需求的要求。

大学会计实训讲师，通过与学生的互动，针对学生不同兴趣的偏好，对会计本科学生进行分类指导和专业的会计类资格考试的指导。针对人力市场会计人员的需求，制定不同行业会计的实训教学，能够根据市场，制定相应的实训教程，扩大会计学本科的就业。

专业会计培训企业或人力资源服务公司，一般有需求会计企业的信息，有助于大学会计毕业生的就业。高校会计教育由高校对企业的衔接模式，变成高校对会计服务外包企业对用人企业的模式，使会计服务外包企业成为高校和用人单位的纽带。

与联合培养模式培养的高职学生相比，会计高校服务外包模式较联合培养模式有以下优点：（1）适合多种行业，尤其是不同时期，社会需求量较多的行业；（2）具备一定的企业管理知识，能够及时适应企业发展的要求，不断更新自身知识结构，从而满足企业的发展；（3）通过会计实训讲师的经验介绍及不同行业会计实训演练，可使学生了解到企业的需求，端正会计学本科学生的就业观念，树立学生正确的职业规划。

综上所述，高校会计教育服务外包模式是迅速提高普通高校会计本科教育实践能力的有效手段，也是满足不同企业会计人才需求的有效模式。这种模式有效解决了高校、学生、企业间的需求。高校会计教育服务外包模式的构想，将为高校和企业实现双赢提供一种新的尝试。

（作者为工商管理硕士、审计师）

参考文献

[1] 苏怡，郑汉金.发展服务外包：昆明的竞争优势与路径选择[J].南京：江苏商论，2010（9）.

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［关键词］高职会计专业就业导向课程开发

［作者简介］吴慧萍（1972-），女，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院会计系主任，讲师，硕士，研究方向为会计教育。（浙江宁波315100）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0136-02

当前，我国经济进入快速发展阶段，对高端技能型人才的需求迅猛发展。作为专门培养高端技能型人才的高职院校，如何加快会计人才培养模式改革，创新培养体制，开发以就业为导向的会计专业课程，提高高端技能型会计人才培养质量，具有重大的意义。

一、我国现行高职会计专业课程开发存在的问题

职业教育的课程开发，最初的模式是“学科系统导向”，然后转化为“学习理论导向”和“职业分析导向”，现在比较流行的是“工作过程导向”的模式。我国也在不断探索最适合本国的课程开发理论与方案。

然而，审视我国职业教育的课程模式的发展历程，不难发现，虽然我们也曾经借鉴过国外课程发展理论的新思想，倡导过双元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等课程方案，但是在中职和高职学校的实证研究都证实，因为学习能力组合方式与工作过程间的关系没有理清，无论是在设计课程微观的教学内容，还是在工作分析后形成的“教学分析”过程中，各个院校又重新回到了以学科为系统的老路上。审视和反思之后，不难发现我国现行课程开发模式存在以下问题：（1）很多“职业院校专用”教材，其内容的形成以普通院校教材为基础，换皮但是没有换心；（2）课时安排上往往还是以理论加实践的形式出现，没有形成“教学做”统一的教学模式；（3）专业教师缺乏企业实践经历，实践教学能力不强；（4）编制人才培养方案时，不以人才市场岗位调研和会计职业分析为基础，开发的课程与学生的学历提升、自主创业和灵活就业职业规划不相匹配，都按统一的模式和标准来培养学生，这些因素直接导致了学生在高职院校学习到的知识在工作中不能转化为职业能力，所以，表现出来的形式往往是企业找不到人，而大学生又找不到工作，也难以满足学生个性化的需求。

二、高职会计专业就业导向课程开发的基本思路

其一，课程开发与设置要与人才培养的目标定位相适应。企业对高职会计专业毕业生提出的培养要求是：既要懂会计理论又有实际的操作技能；精通国家税收的相关法律，会帮助企业税收筹划；对实际遇到的财务问题要有精准的职业判断；会财务分析，对财务项目筹划要具备交流与沟通能力；当然，还要有基本的会计职业道德和职业素养。

据此，2011年宁波城市职业技术学院会计专业重新修订人才培养方案，把人才培养目标定为：立足浙江海洋经济发展、适应市场需要为目标，加强素质教育与专业教育相结合，在校企合作、工学结合的基础上，培养顺应浙江地区经济发展，适应商务中介、现代金融和中小企业财务会计工作需要的，满足学生职业规划个体需要，分类培养，融学历提升、自主创业和灵活就业三位一体的德、智、体、美等方面全面发展的高端技能型专门人才。

其二，就业导向课程开发的基本思路。2011年3月开始，学校邀请企业会计专家对中小企业会计所涵盖的业务岗位群进行任务和职业能力分析，提炼中小企业会计岗位群所要求的基本素质、基本能力、基本规范、基本业务、基本操作等工作任务和工作要求。以财务工作任务为载体，进行就业导向课程的开发。

据分析，中小企业财务会计职业岗位群有出纳、成本会计、管理会计、财务业务会计等，会计工作先从建账开始，通过记账、算账、结账，最后报账、查账。通过制证、复核、登账完成记账。会计职业能力包括职业判断能力、职业技术能力和职业拓展能力。会计核算的每一项任务包括填制凭证、登记总账和明细账、编制报表等，因此课程内容设计应满足会计岗位工作任务的需要。把会计工作能力转化成学生学习能力，构建适应人才培养目标，以就业为导向的教、学、做一体化课程。

其三，会计专业课程设置以就业为导向。聘请行业专家和校内专职教师一起，研讨、修订和确认会计专业学生毕业后不同的就业会计岗位，从中分析出不同的工作任务，要完成这些任务，需要具备一定工作能力，把这些工作任务和工作能力按照其相关性归纳总结分别设置不同的课程，对部分核心课程进行小班化教学，对每门会计技能实务课程聘企业专家上2～4节的综合实践课。

其四，在教学条件实现方面，学院成立工商注册的“自办实体公司”——鄞州诚缘财务咨询有限公 司，注册资金10万元。公司对外开展了咨询、培训、实践教学、会计等业务工作，服务地方经济。对内服务于本学院的学生，实体公司实行“校企”双方合作，教师、学生既是学院的师生，也是公司的员工，公司的 业务由教师任会计、出纳等，并带领学生进入公司实际岗位（出纳、分类账会计、总账会计、成本会计等），是让学生“真刀真枪”干的一个会计专业实训场所。会计校内实训实现从模拟走向真实，提升校内实训基地建设的档次。

其五，在教学过程中，每一门就业导向课程都是校企合作共同开发，校企双方组成教学团队和科研团队，共同设计课程教学体系内容，制定课程标准；共同主编并出版教材。在教学过程中，企业、行业专家始终对课程教学进行指导，在刚上课时，行业专家会对这门课程进行纲领性的介绍，并且说明本课程在实际工作中的地位和作用，学生通过这门课程需要学到哪些知识、能力和素质，如何考核该课程等信息。在课程快结束时，行业专家同学校教师一起，对每个学生的学习结果进行检验考核，一起评定学生的成绩。

三、典型工作能力领域转化为学习能力领域并设置课程（如图所示）四、会计专业就业导向核心课程的主要内容、关键能力及专业素养分析（如表所示）

在此基础上，修订并完善人才培养方案，制定出专业教学标准和课程开发标准的实施方案，使融理论知识与职业岗位于一体的就业导向课程体系的实施得到充分的保证。

［参考文献］

［1］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.

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一、实训基本目的

通过本实训学习，让我们能够系统、全面的掌握国家的《会计法》、《税法》、《金融法》、《企业会计制度》、《企业职业道德》等有关法规。加强了我们对会计核算基本理论的理解、基本核算方法的运用和会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实物有机的结合在一起。使之能够真正掌握针对各种企业、事业单位所遇到的一般经济业务进行处理，并能独立完成小企业添置的凭证、等级帐簿。

二、基本内容

认知会计科目与账户

通过实训，使我们了解掌握会计科目和账户，能够区分会计科目和账户。

掌握借贷记账方法

通过实训，使我们了解掌握复式记账的基本方法。

填制原始凭证

为了熟悉经济业务，掌握填制原始凭证的程序、方法和便于审核原始凭证，需要开设填制原始凭证的单项实训。由于原始凭证非常重要，所以添置原始凭证式要特别小心，在实训中我也总结了一些小的要点

1.按原始凭证的基本要是填列，不得遗漏。

2.填制在凭证上经济业务要与实际相符，数字要真实可靠。

3.凡填有大写小写金额的凭证，大写小写金额必须相符。

4.填制在凭证中的摘要应简明扼要，字迹要清楚，易于辨认。

5.发生销货退回的，还必须有退货验收证明；

审核原始凭证

原始凭证是证明经济业务已经发生或完成，明确经济责任并用以办理业务手续的书面证明。在实际工作中，外来的和自制的原始凭证，一般都符合有关规定，既能证明发生或完成的经济业务，又能做到填制手续完备，用以办理有关业务手续。

基本经济业务账务处理

根据提供一套企业经济业务资料，练习掌握记账凭证编制和账簿登记的方法。通过实训，实我们掌握了所涉及的各账户性质和结构，以及常见经济业务的会计处理。

设置登记会计账簿

通过实训，使我们了解会计账薄的种类和基本结构，理解会计账薄登记的一般要求，掌握会计账薄启用、设置、登记、对账、结账、错账改正以及会计账簿保管的基本操作技能。熟悉会计处理程序

通过实训，使我们了解基本的会计处理程序，理解会计账薄登记的一般要求，掌握会计账薄启用、设置、登记、对账、结账、错账改正以及会计账簿保管的基本操作技能。

三、心得体会：在记帐过程中，可能由于种种原因会使帐薄记录发生错误，而作为会计人员应运用正确的更正方法，采用错帐更正方法，一般有划线更正法、补充登记法、红字更正法三种，而不是填补、挖改。我想这是我们在作帐时注意的一点。在实训中我们必须做的是原始凭证与证帐凭证、各明细帐与总帐核对等。这一部是非常繁琐，也是非常重要的，否则会功亏一篑，徒劳无功。

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关键词：高职高专　会计专业　“2+1”人才培养模式

中图分类号：G712　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)09-134-02

用人单位要求高职院校培养的毕业生有很强的动手能力和实践经验，而目前高职院校毕业生的专业实践时间较少、实际动手能力较弱，没有能够较好地满足社会的需求。针对这种情况。我院实施的“2+1”人才培养模式改革，即在三年的培养时间内，用两年时间进行校内教学，一年时间用来进行社会实践，可以有效地解决这个问题。这种改革是在研究总结国际国内先进的高职教育经验基础上，结合目前社会对高职毕业生的特定要求而提出的一种先进的人才培养模式。教学计划作为人才培养模式改革的一部分，也应做相应的调整。

一、目前我院校会计专业课程安排

目前我院的会计与审计专业教学计划如表l所示。

通过目前的实施的教学计划可以看出，课程的设置及课时数达到甚至超过教育主管部门对会计专业高职高专人才培养的课时要求，但是从“2+1”人才培养模式的角度分析，仍存在以下问题：

1.课程设置中的高职特色不明显。我校同其他高职院校一样，在进行会计专业课程设置时，参照本科院校制定高职院校的教学计划，把高职高专会计专业的课程设置同本科院校基本一致，选用的教材往往是本科教材的压缩版，没有按照高职的特点来做应有的调整，这从根本上违背了国家发展高职教育的初衷。

2.学生的负担偏重。由于把原来两年半的课程压缩到两年的时间里，课程又没有做相应的调整，这样就使学生的负担较重，影响了学生其他能力发展。根据教育主管部门的要求，在校生每周的课时应该在24节左右，而我校会计与审计专业的学生在校期间每周达30节课，比国家教育部门要求的每周多出6节课。学生在校期间多学几门功课固然是好事，同时高职教育也应注重学生素质的提高，留给学生多一点思考的时间，让学生多用一点时间来提高自身的综合能力，这比匆忙学习几门课程要重要的多。

3.课时结构不尽合理。公共课576学时，占总课时近30％；实训课108课时，仅占专业及专业基础课的8％左右。作为数学、英语这样的公共课应适当降低课时数或分班教学。因为有的同学自中学时期对英语就不感兴趣，有的同学数学基础较差，这种状况不是短时间内能够改变的。如果不考虑学生的基础来开设这些课程，他们只能在课堂上坐晕车，这样会浪费很多的时间和资源。另外，实训课时安排太少，不能适应高职教育的要求，应该扩大实训课的范围并增加课时数。

二、会计专业的教学计划改革思路

1.加大基础会计和财务会计的教学力度。作为高职院校会计专业的学生，一定要把财务会计学习扎实。并且。目前由于有两套不同的会计制度(企业会计准则和小企业会计制度)并存，要想让学生将来有较宽的就业面，就要让他们掌握这两套不同的会计制度。为了达到理想的效果，我们可以作如下的尝试：(1)可以重新设计基础会计课程的教学内容，增加课时量，把基础会计的教学目标定位为：通过本课程的学习，加上必要的实训，可以满足小型企业的会计工作的需要。把原来中级财务会计中一般难度的内容放到基础会计课程里来，比如，货币资金、存货、固定资产、流动负债、所有者权益、收入、费用、利润和财务报表等部分，同时要控制好难度。(2)加强中级财务会计的教学。可以选用财政部会计中级职称考试的教材，这本教材体系完整，内容充实，每年都按照最新的会计制度进行编写，与大中型企业的会计实际工作基本同步。使用这套教材，同时有利于学生将来报考会计职称，以保证学生能力的可持续发展，提高学生的就业竞争力。当然，在使用该教材时教师要认真备课，把有关内容讲细、讲透。

2.把财务管理、管理会计和财务报表分析合并成一门。这三门课均是对资金运动的过程的分析与管理，并且在较多方面有所交叉，所以这三门课可以结合起来，组成一个教学模块。同时，学生毕业后的第一步是记账、做账，而不是从事财务管理或管理会计方面的工作。所以，可将这三门课程合并讲授，重点讲授基本理论和基础知识。

3.将经济法、税法两门课程合并。将经济法、税法两门合并，并重点讲授税法。很多教材是将两门课程合并在一起编写的。对于高职教育来说，让同学们能对目前的经济结构、经济主体及经济运行有一个总体掌握即可。对于税法的内容，则需要重点讲授，因为在将来的会计实践工作中需要具备扎实的税法知识。

4.增加《经济管理概论》这门课程。编写《经济管理概论》教材，涵盖与会计实践工作相关的经济基础知识和企业管理知识，把市场经济、金融和企业经营管理等相关知识整合起来，以较少的学时帮助学生掌握从事会计工作所必须的相关知识，不但拓宽了学生的知识面，培养了学生依据具体情况处理有关会计业务的能力，而且也能节约较多的时间来加强实践课的教学。

5.增加珠算和会计英语课程。我院的会计专业开设了《会计电算化》课程，没有开设珠算课。其实，虽然在信息技术高度发展的今天，珠算仍然有较强的实用性。作为我国的会计人员，不懂得如何使用算盘是不能让人理解的。且不说算盘有可以让人动手、动脑的好处，单从便利方面来讲，算盘有时比计算器还要方便、快捷。银行现在都使用电脑，但他们没’有丢掉算盘，这就说明了算盘有它特有的优势。另外，随着外资企业的逐步增多，学生到外资企业从事会计工作的机会也会愈来愈多。掌握会计英语，有利于拓宽学生的就业面。

6.进一步加强会计实践课教学。除财务会计实训以外，还应进一步增加实训的内容，比如基础会计实训、成本会计实训、税务会计实训等。此外，还可以在我院附设财务会计公司来加强会计专业的实践教学。成立会计公司的目的不是为了盈利。而是为了让学生能有更多的机会参与会计实践。目前的会计实训，只是在模拟，在纸上谈兵。如果成立了会计公司，学生就能接触到不同行业的会计业务。为了做好这项工作，学校可以指派会计工作经验丰富的教师负责指导，先由学生作账，最后由老师检查确定，并定期轮换不同业务类型的公司，这样能进一步增强学生的动手能力，并且还会使学生熟悉纳税申报的有关流程。

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［关键词］人才培养教育理念培养目标课程设置考核评价

［中图分类号］F230［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0087-02

国际经济一体化、科技日新月异以及人才国际程度的提高，均对传统的会计人才培养模式提出了更高的要求。会计人才的培养必须积极应对这种挑战，进而对会计人才培养模式进行相应的改革。本文以浙江外国语学院为载体分析新形势下以市场为导向、突出外语特色的会计人才培养模式。

一、会计人才培养的内外部环境分析

浙江外国语学院是一所年轻的外语类本科院校，学校坚持立足浙江，面向全国，以培养国际化应用人才为主要特色。从我校的外部环境来看，还存在诸多不足。

1.从学校的发展特色及目标定位来看，会计专业人才的培养目标在定位上没有很好地体现出外语和外贸特色。浙江省是一个外贸大省，2011年上半年的进出口总值约为1004.9亿美元，其中，进口为1446.5亿元，出口为441.7亿元，增速分别为23.1%和25.1%。读于我校会计专业的学生全部为浙江生源，从历年的毕业生就业地来看，也基本是以浙江省为主；从工作的单位及性质来看，大部分学生毕业后在中小企业从事会计工作，少部分自主创业。如果以目前的人才培养目标及定位来看，难以适应浙江省外向型经济发展的要求。虽然近两年在实际的教学环节中已增加了有关外贸培训和实践的部分，但从总体上看，这部分内容还是偏少。

2.从课程设置上看，专业必修课22门共1147学时，占总学时的64.5%，专业选修课2门共52学时，占总学时的2.9%，因此专业课占学时达67.4%，其余为公共必修课，所占比例为32.6%。课程设置既包括会计专业核心课程，又涉及经济管理类的专业基础课程；既有基础英语，又有专业英语阅读和口语。这样的课程设置，目的是让学生既能掌握会计学方面的基本知识，又能掌握经济学和管理学方面的基本理论，同时还具备一定英语阅读和口语交际能力。但在专业课设置方面，没有很好地考虑到学生的就业需求和企业的要求。浙江省是民营企业大省，中小企业有居多，会计专业的学生毕业后基本在中小企业从事财务会计工作。我校的会计专业课程设置却没有考虑到这些，开设的课程基本上和其他高职院校、本科院校的会计专业课程无太多差异。

3.从教学方法看，我校目前基本上还是沿用传统的教学模式――传授和吸收知识，而忽略知识的应用。从教学手段上看，多媒体教学已经得到完全的采用，这对提高教学质量起到很大的推动作用。但实训环节和专业实习占比重较低。从2011级会计专业人才培养计划来看，专业见习为1周，毕业实习为14周，占学期周数的13.4%。会计专业的专业见习主要是通过专业实训，即实验课来完成，目的是让学生掌握相关财务软件的使用方法。毕业实习则安排在第6学期，然而在当前严峻的就业形势下，绝大部分学生都因急于找工作而放弃了实习的机会，因此毕业实习的目的就很难得到实现。

4.从会计专业的考核评价体系来看，目前我校还没有制定出一套较为完整、科学的会计人才考核评价体系。

5.从浙江省高校会计专业的分布来看，几乎所有高校都开设会计专业，且面向全国招生，有着较为成熟而科学的人才培养方案。相比而言，我校稍显逊色。

二、市场导向型的外语特色会计人才培养模式分析

（一）确立创新的人才培养理念

培养高素质的、适应社会经济发展的会计人才，首要的问题便是确立创新的教育理念。我校应该着眼于浙江省经济社会发展的大局，以市场为导向，更好地服务于地方经济的发展。因此，应树立“以学生为中心”的新理念；变“传授知识”为“传授学习的方法”，将目标重点转移到“如何学习”上；扎根于校园文化，适应当地经济社会发展，为其培养出更多优秀人才。

（二）确立服务地方经济，突出外语特色的会计人才培养目标

我校会计人才培养目标的确定不仅应具有一般性，还应具有特殊性。一般性主要是针对我校专科层次的会计专业的实际，其人才培养目标应与其他学校的同等层次的学生相同：即应注重培养学生的实践操作能力。特殊性则主要是结合学校发展的实际，以及浙江省经济社会发展的特点和生源地等因素考虑的。首先，我校是以外语外贸为主要发展特色，为浙江省的经济社会发展服务的，因此，我校培养出的会计人才应具备较强的外语应用能力，掌握一定的经济管理知识，能够胜任各类外贸企业的日常会计工作。其次，我校会计专业的学生目前全部为浙江省生源，就业地也以浙江省为主，因而在培养的方式和方法上要体现出一定的地方特色性，比如增加相应的地方经济社会发展的特色课程，以增加学生的认同感和归宿感。最后，以市场为导向，根据中小企业对会计人才的需求及要求，开设较有特色的专业课程，加强学生的实践动手能力。

（三）优化课程设置，改进教学方法

1.课程设置

根据我校会计专业的实际，对专业核心课程和专业选修课做出适当的调整，如适当增加经贸外语阅读、外语听说训练、WTO知识、涉外税收知识等课程。另外，充分利用学校已有软硬件资源，开设西班牙语、葡萄牙语等小语种选修课，其目的是让会计专业的毕业生具有较强的外语应用能力，为毕业后能顺利就业打下坚实的基础。在专业核心课程设置方面，适当增加有关中小企业会计的课程，如中小企业会计基础及实务、中小企业会计制度等，让学生更早地了解中小企业的财务流程，为将来顺利地进入这些企业打下坚实的基础。

2.教学方法

首先，应增加案例教学。案例教学有利于提高学生的专业综合分析、判断能力。为保证案例教学的效果，案例教学至少应包括财务会计案例、财务管理案例、审计案例和管理会计案例。其次，要扩大多媒体教学的范围，提高多媒体教学的质量。当然，针对外语类院校的特点，在某些特定的课程如外贸会计、WTO知识的教学中，应适当增加英文的教学比例，至少要从课件中得到体现，例如专业术语应有中英文对照，使学生在学习课程内容时，能掌握必要的专业术语及语言知识。

（四）建立科学的考核评价体系

会计人才能否满足市场需求，受到用人单位的青睐，则需要一个评价标准。笔者认为，应将学校主导型转变为以市场需求为导向的评价标准。这就要求我们深入调查市场和用人单位对会计人才的需求状况，针对市场的需求及用人单位的要求制定新的考试评价制度。我们可以将平时测试与期末考试有机结合，改变现行期末考试“一锤定音”的方式。另外，还可以在考试题型方面做出相应的改变。例如，降低客观题的分量，增加主观题，尤其是案例分析题、论述题的分量。这不仅能考查学生对所学知识的掌握程度，更能反映出学生是否具备将所学知识运用到实际工作中去的能力。最后，增加实践操作能力的考查。会计本身是一种实践操作程度非常高的工作，因此需要增加对学生实际操作方面的考查，如模拟做账、模拟财务报表分析等。

（五）选择合适的会计专业教材

针对我校当前的实际状况，应如何选定会计专业教材呢？首先，要结合学校的实际及人才培养的教育理念和目标；其次是学生的层次。专业核心课程方面的教材，应尽量选用国内著名大学出版社出版且质量较高的专科层次教材，如基础会计、财务会计、财务管理类课程的教材，对学生来说不仅容易读懂和自学，而且便于掌握会计方面的专业技能，更好地了解我国的会计制度和相关的法律法规。同时也应当适当地引进原版教材，如有关国外会计制度设计、国外会计研究等方面，这些教材可用于《专业英语阅读》等方面课程的参考教材，目的是让学生在提高专业英语阅读能力的同时，又能了解国外会计制度及研究等方面的最新动态。另外，我校教师可结合自身的教学经验及学生的实际，自编教材（不一定要出版，可作为内部材料使用）。

四、总结

外语本科类院校的会计人才培养，不仅具备一般院校人才培养模型的特征，而且要具有自己的特点，这样才能培养出特色鲜明且具有竞争力的人才。因此，外语本科类院校的会计人才培养可以综合考虑人才培养的教育理念、培养目标、培养过程及资源分析等方面的问题，使之成为一个有机整体，各部分都发挥其应有作用。

［参考文献］

［1］刘永泽,孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策［J］.会计研究,2004（2）.

［2］孙铮，王志伟. 加入WTO后中国会计高等教育面临的挑战与前景［J］.会计研究,2002（6）.

［3］熊永忠.应用型本科院校会计专业课程设置探讨［J］.重庆科技学院学报，2009（1）.

［4］郑建伟，魏祥健.应用型会计本科专业实践教学体系设计［J］.中国管理信息化，2010（5）.

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摘 要 会计基础系统性强、内容比较复杂，是会计专业的入门课程，对于会计知识近乎空白、没有社会实践经验的学生来说,学习起来感到枯燥无味兴趣不高。对于会计基础教学如何使得毫无实践经验的学生快速入门,是我们专业教师应该研究的课题。笔者认为运用案例化课程设计的基本理念,结合实际设计完整的案例载体,按照工作过程设计教学任务,边学边做,可获得很好的教学效果。

关键词 会计基础 案例教学 教学改革

教育部“关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见”中指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。”在目前的高职院校都在对会计基础课程进行优化与改革,从教学内容、方法、手段等多方面改革创新。一般在学习一个知识点之后及时安排实训,通过观摩或参与社会实践把学生引入社会大课堂。

一、传统会计基础教学的弊端

在高职会计基础教学中，“重理论，轻实践”是传统教法普遍存在的问题，课堂上是老师讲学生听，课后学生做作业的教学模式，不重视会计实训教学。在会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时设置的比例不合理。很多高职院校对会计专业核心课程：如财务会计、成本会计等课程，一般只设置较多的理论教学学时，实践学时比例较少，即使有也只是安排在很短的时间内草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程，恰恰是实务性非常强，需要通过大量的时间实训才能熟练掌握。

二、会计基础课程教学改革的基本思路

1.从会计工作过程出发设置教学任务。教材一般以学科体系来组织,学生在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,学生对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。

企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践,应该按照会计工作过程来组织,根据会计工作要求来设置,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。

2.以课程案例为载体通过完成真实业务培养能力。考虑学校与企业的实际,不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程,可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务,采取整个案例贯穿课程教学的一体化的模式。调研企业实际业务,根据地区、行业实际情况精心设计两套业务案例,将其中一套分解为若干子任务,在整个课程教学过程中分别完成这些子任务,最终完成这个完整的实际案例;另一套则由学生分角色独立完成。教、学、做紧密结合,课本知识为案例任务服务,在任务(案例)完成后有知识和技能的系统总结。

三、改变传统教学模式，运用案例化课程教学

案例化教学法是一种具有启发诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计课程的案例化教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析具体案例，让学生把所学的理论知识运用到“会计实践活动”中去。

1.首先由教师根据会计的教学内容、重点、难点、目的等编制一定的案例。根据教学安排，高职高专的学生，对于会计在工作中如何实际的操作,却还很陌生，因此如何将其已学的理论知识与实际操作联系起来，这就需要教师通过编制一些仿真的企业会计业务案例，将相关的理论与实操有机地结合起来。在案例的编制及选择方面,可以先精选出一个典型的但比较简单的案例精讲，然后，在此基础上加以扩展，一次只加一个知识点，逐步形成一个知识链条，使学生在知识的逐步扩展中，慢慢地建立起自己的知识体系结构。

案例的选取和改造还要兼顾针对性、知识性和趣味性。比如在设置实现案例中嵌入学生感兴趣的内容，例如加入颜色、图形、动画、声音等学生比较感兴趣的元素等。有效地调动了学生的学习兴趣。

2.其次案例在课堂上由学生进行实践性的操作、讨论，教师引导、提示、归纳，最后由学生自己对案例所认识和所学到的知识进行总结。通过对案例进行实验和分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生的表达技能，知识运用技能以及信息技术运用技能等综合技能。

3.实行手工账与电算化相结合的模拟实训教学。为了加深学生对系统转换的认识和理解，教师可提供在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验,从而使理论与实务操作有机的结合在一起,不断发现问题,达到举一反三的目的，同时提出最优的解决方案。其次，把手工会计实训中所用到的会计案例化,再次在电算化实验室中，利用财务软件再次得以重演,从而使学生进一步了解会计实行电化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

四、案例化教学改革设计中应注意的几个问题

1.教学设计的基本价值取向问题。中国人民大学国学院副院长袁济喜说:“文科教育既不是单一的知识体系,更不是功利体系,而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用”。基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础,要以未来职业竞争为导向,以激发学生学习会计的兴趣,培养会计应用能力为根本。会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力,树立“终生学习”观点;要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑,应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中,尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完“基础会计”以后, 对会计和会计职业有一个完整的认识。

2.教材问题。有人认为案例化课程一定要有配套的案例化教材,笔者认为值得商榷。教材是一个参考书、工具书,而各个学校案例选择可以根据自己情况确定,如不同地区、不同专业不应强求统一;教师组织教学是个重新设计的过程,教材不应该仅是某案例的指导书,学生应该在需要的时候将教材做为一个无声的老师,是今后相关工作有效的参考资料。

3.课堂教学中的问题。案例化课程设计并不排斥其它有效的教学方法。笔者认为,教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点:突出学生的主体与教师的主导,实践理论一体化;以引导启发为主,充分调动学生积极性;要充分利用现代化的教学手段;运用案例化教学,提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力;正确引导学生进行自学,提高自学能力。

4.课程考核的问题。基础会计教学突出能力目标,就要研究如何突破知识考核,怎样体现“能力考核”的要求。本课程侧重案例任务进行考核,与教学目标相一致。考虑学生会计从业资格证书考试要求,课程考核应采取平时任务、独立完成综合实训案例、期末考试相结合的方式,建议采用3:3:4的比例,前两项全部达到合格方可评为优秀。

参考文献：

[1]缪启军.关于高职高专《基础会计》教学的几点思考.泰州职业技术学院.2008.6.

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关键词：高职院校；会计专业；Excel

一、课程介绍

在会计专业的日常教学中，学生会经常涉及到表格。如对表格内的数据进行各种符合条件的计算与统计，Excel是我们普遍应用的办公自动化软件之一。Excel在电子表格的处理上具有很强的操作性。其丰富的内置函数、各种实用工具的配备使它成为数据计算、数据统计、表格处理等的最优选择。笔者通过对其他院校同类课程的教学内容进行调研，发现Excel工具与会计专业教学的交融点体现在以下两方面。

一方面是侧重于Excel在会计核算处理中的应用，讲解利用Excel建账、填制凭证、创建及登记日记账和分类账、编制财务报表等处理流程。我们发现企业会计工作中极少使用Excel建账、填凭证、登账等操作，普遍应用已发展成熟的财务软件进行处理；小型企业出于经济因素考虑，核算工资及固定资产等有相当比例采取手工核算或使用Excel。

另一方面，体现为其对财务管理的倾斜。这种方式适合财务管理专业学生的学习及任职需求，会计电算化专业学生初次就业岗位，多进行核算而较少涉及投资、筹资、财务预测等工作。

我们认为，本课程应保留使用范围较广的Excel在工资管理及固定资产管理中的应用部分，舍弃其他实际应用少的内容。未来的高职教育的发展，要求我们除了要学生掌握会计核算，也要懂管理。

二、课程展开

本课程采取的教学组织形式为班级授课，并将信息技术与课程有机融合，建立了Excel在会计中应用课程网站。课程的进行上，主要采用以下四个阶段。

阶段一，案例引入，提出问题。首先要案例演示。介绍案例的背景，同时提出疑问。

阶段二，案例分析，解决疑问。第二是要对案例进行分析。可以结合前导课程所授学习内容，尝试利用Excel去解决问题。

阶段三，归纳总结。本阶段强调“引导”，在最后结束学习任务前，指引学生进行归纳总结。

阶段四，举一反三、学以致用。将所学知识联系实际，引发学生思考，提示后面的学习内容。

三、课程建议

（一）扩充教学方法

面对Excel中几百个函数，不可能在有限的课时里面面俱到进行讲授练习，因此采取有效的教学方法与手段尤为重要。教学过程中根据学生的学习特点与现有教学条件，主要采用了任务驱动法、案例教学法、讲授法、演示法等多种行动导向的教学方法，本课程教学对象是高职会计专业三年级学生，他们已经掌握了会计核算的基本流程和会计核算方法，具备财务软件及办公软件的基本操作能力。学生对于机房授课学习的积极性较高，但习惯于传统填鸭式的被动学习方式，缺乏学习主动性。学生普遍地易于接受新鲜事物，对动手操作的实践内容兴趣高，在认知规律上经历了一个由感性认识到理性认识，再到实践的过程。多种教学方法结合使用，不仅能巩固前导课程相关知识和技能，还可培养学生分析问题的能力，增加实践经验。

（二）依据工作内容确立教学内容

我们通过行业企业调研，对中小型企业会计岗位设置进行分析，提炼了学生相关就业岗位的典型工作任务，将Excel的应用与会计工作有效结合，处理中小企业经济活动中的具体问题。根据工作任务，结合学生实际，选取教学内容，设计我们的教学情境（如下图所示）。参照会计从业资格证考核标准选取教学内容，通过学习实训，满足备考需求，帮助学生毕业取得毕业证与职业资格的“双证书”。

[学习

二、创建固定资产清单

三、固定资产增加

四、固定资产减少＼&知识目标：

了解固定资产核算的账表。

能力目标：

1、能够创建固定资产卡片和固定资产清单；

2、能够利用固定资产卡片处理固定资产增减业务。＼&项目二：固定资产折旧处理＼&一、设置“已计提折旧月份”公式。

二、设置“已计提折旧年份”公式。

三、设置“本月计提折旧额”公式。

四、设置“累计折旧”公式。

五、设置“账面净值”公式。＼&知识目标：

掌握固定资产折旧表的编制方法。

能力目标：

能够利用excel函数计提固定资产折旧。＼&项目三 固定资产统计分析＼&一、固定资产数据排序

二、固定资产数据筛选与高级筛选

三、固定资产数据分类汇总

四、创建数据透视表，根据固定资产折旧表数据生成固定资产折旧分配表＼&知识目标：

掌握固定资产折旧分配表的编制方法。

能力目标：

1、能够对固定资产数据进行排序、筛选、分类汇总操作；

3、能够根据固定资产折旧表数据建立数据透视表。＼&]

（三） 信息技术手段的应用

针对《Excel在会计中应用》课程以及会计专业的特点 ，我们在教学中积极探索，恰当使用信息化技术开展教学活动，制作多媒体教学资源。由教师制作风格统一、图文并茂、内容丰富的多媒体课件、电子版单元设计、电子版实训习题、建设电子版考核题库、录制多种形式的教学视频、搜集整理电子版教学参考文献。多媒体教学资源的使用将有效地增大课堂信息量，使授课变得生动有趣，可以活跃课堂气氛。此外，还可以充分利用多媒体等设备。将实训的过程及成果以视频进行展示，这样直观的教学可以调动学生的感官，提高学生的参与热情。任课教师将上述现代教学技术手段在教学中加以应用，有效提高教学质量。

参考文献：

[1]曹献雨. “EXCEL与财务应用”在”三本”和高职院构的教学探讨[J].《中国管理信息化》，2012（5）：94-95.

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[关键词]高职 会计 课程体系 建议

会计是一个操作性和技能性较强的学科,专业教学内容非常多,职业能力也有较复杂的一面。在高职短短的三年或者两年半的时间里,我们要把一个对会计一无所知的高中生培养成一个出去就能上岗的职业会计人,设置什么样的课程,安排什么样的上课形式,如何去考核评价学生都是需要认真思考和精心设计的。高职会计专业的课程体系决定了高校能培养出来具有什么样的能力和知识体系的人才,也决定了这种人才是否适应企业单位的需求。在当今会计专业办学层次多样化,单位对会计人才要求越来越高,人才需求呈现普通的财务人员严重供大于求,而高级的会计从业人员却十分短缺的结构性失衡的情况下,高职会计专业课程体系设置科学与否决定了高职会计专业的生存与发展。

一、以就业为导向,科学地设置高职会计专业课程体系必须以充分的市场调研为前提

为了更好地进行专业建设,科学合理地设置课程,高职院校的老师应走出学校,走到社会各行各业中去了解社会、企业对会计岗位人员的任职要求。调研活动至少要包括以下三个面向:一是直接面向用人单位的市场调研活动;二是直接面向高级会计师、会计专业副教授及单位财务负责人的市场调研活动;三是直接面向应届毕业生的初次就业求职情况的调研活动。每次调研活动都要有详细的调研计划,有明确的调研目标和调研内容。并充分考虑调研调查对象的具体情况和条件,采取问卷调查法、面谈法、电话访谈法、专家座谈法、企业参观、学术(行业)会议交流等多种调研方式。

1.面向各行各业的用人单位进行的会计岗位设置、人员能力要求和会计人才需求的调研活动

这种调研活动要经常开展,每学期至少要展一次,调研范围应该是包括学校等事业单位、工业企业、商业企业、银行、政府机关单位等在内的各行各业的企业和单位,调查对象可以是单位的人力资源部经理、财务负责人,也可以是普通会计工作人员。通过调研要了解企业生产组织形式和财务部门岗位设置,了解企业对会计专业人才需求的规格,会计岗位在职人员的职业体会等。调研活动可结合专业教师到企业参观挂职锻炼,学生到企业进行岗位认知等活动一起开展。

2.面向高级会计师、会计专业副教授及单位财务负责人的市场调研活动

在对面向用人单位的市场调研所获取的信息进行分析之后,高职院校要初步拟写会计专业的职业面向,岗位描述及课程设置。并将这份资料提交给事务所的注册会计师,会计服务公司的总经理、单位财务总监或财务负责人、以及既具有会计专业副教授职称又具有高级会计师职称的专业人员等高层财务人员审阅,听取他们的意见,并集中这些高层次的会计行业人员进行座谈,为会计专业建设和课程体系构建出谋划策。在专家座谈会,通过精心设计的一些调查表格,对入会专家自身的从业经历、职业岗位变迁及个人职业感言进行了调查,以了解会计专业人员的职业生涯变化和每一岗位的能力及素质要求。

3.面向近两届会计专业学生的初次就业求职情况的调研活动

一般来说,刚毕业的学生,学生本人以及其本身具有的知识能力和社会及用人单位的需求会有一个磨合期,刚毕业的一两年是磨合的较为激烈的时期,表现在学生的换岗换单位的频率较快。单位在挑选学生,学生也在挑选单位。而刚刚毕业出去的学生可以看作是我们在原有课程体系和教学内容及教学方法下生产出来的产品,产品输送出去了,客户是不是满意?产品是不是适销对路?用人单位在使用过程中有什么样的意见和建议?毕业生的第一个岗位是什么?多长时间会换单位?学生对自己的学校所学和工作所需有什么样的体会?他们认为那些课程或那些能力在他们的首次就业或早期就业中起着重要作用?他们对校内的学习生活有何反思?这些都是我们要调查的内容。通过调查获得相关信息,根据信息适时调整教学计划和课程体系,如有必要也可进行大规模的课程改革。

二、深入细致地进行岗位描述和职业能力分析是建立科学的课程体系的关键环节

在充分市场调研基础上,要对所收集到的信息进行加工,深入细致地进行岗位描述和职业能力分析。

1.岗位描述

如通过调研,我们明确了高职会计专业学生在初次就业及毕业后近两年时间内的职业岗位是出纳、会计及审计(助理)三个岗位,并具体描述了各个岗位的主要工作内容及工作要求。

2.职业能力分析

结合上面的岗位描述,要对会计专业职业能力进行定性分析,明确职业核心能力、职业拓展能力和职业关键能力。职业核心能力主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识进而从事基本的职业工作的能力,一般一个专业可确定2~4项核心能力;职业拓展能力是对职业核心能力的延展与提升;职业关键能力是完成职业工作时除专门技术能力以外的必不可少的能力,它包括学习能力、工作能力、创新思维能力。

在确定职业能力时,既要照顾到学生的早期就业,也要考虑学生的职业纵向升迁和横向的职业迁移。会计专业的市场需求已经发生了明显变化,用人单位对会计人员的要求愈来愈高。尤其对于毕业生的品质、能力、性格要求上,各用人单位尤为重视,他们认为毕业生责任心要强、能吃苦耐劳、而且要具有团体合作精神。而在社会上,与企业、事务所有利益关系的投资者、债权人、政府等其他单位与个体,他们更看重会计人员的职业道德与法律责任等有利于他们的软件。所以高职会计会计专业职业能力包括会计核算能力、报税能力、会计分析能力、人际沟通能力、学习能力、工作能力、创新思维能力。

其中会计核算能力和报税能力是高职会计专业学生应具备的基本能力,是职业核心能力,在学生的早期就业中,用人单位比较重视的就是这两个能力。而会计分析能力和人际沟通能力是学生职业纵向升迁和横向的职业迁移过程中应具备的能力,可以看作是高职会计专业的职业拓展能力。而学习能力、工作能力、创新思维能力是职业关键能力,学习能力即提取信息的能力;触类旁通的能力;获取新知识的能力;学习中发现问题、分析问题和归纳总结的能力。工作能力即按工作任务要求。完成工作任务的能力;工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力;团队合作能力;适应环境和协调能力。创新思维能力即学习中能提出不同见解的能力;工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力。

在职业能力分析中,现代人普遍应具备的计算机能力、外语能力也应考虑进去。

三、对应岗位和能力,科学设置高职会计专业课程体系

1.按岗位和能力设置专业学习领域

针对岗位和能力,按知识的难易程度由浅入深,按技术的繁简程序从易到难依次安排12个专业学习领域:包括《会计基础》、《会计相关法规》、《财务会计》、《成本会计实务》、《税收实务》、《会计电算化》、《审计与稽核》、《小企业会计实务》、《应用统计》、《财务决策》、《会计文案写作》、《顶岗实习》。

其中《会计基础》和《会计相关法规》是入门课,专业基础课。通过《会计基础》课程的学习,学生应掌握专业工具即账户和专业方法即借贷记账法。根据会计从业资格证书考试中《财经法规与职业道德》考试内容以及每年组织的全国会计知识大赛法规汇编的内容,开发编排《会计相关法规》课程教学内容,通过本门课程的学习,学生应熟知会计工作应遵守的法律法规以及会计工作应知的法律法规和规章制度。理解支付结算制度规定,明确税收征收管理制度,树立正确的会计职业道德。这两门课侧重于对出纳岗应知应会的知识和技能的学习和训练。

《财务会计》、《成本会计实务》、《税收实务》、《会计电算化》、《小企业会计实务》是专业核心课,是针对会计岗应知应会的知识和技能的学习和训练。在这几门课程的学习中,要注重培养学生的职业核心能力即会计核算能力和报税能力,同时也要注意引导学生进行会计分析能力的训练。

《审计与稽核》、《应用统计》、《财务决策》、《会计方案写作》是专业纵向拓展课,是针对审计及较高级别的财务管理岗位应知应会的知识和技能的学习和训练。在这几门课程的学习中,要注重培养学生的职业拓展能力即会计分析能力和人际沟通能力。最后是《顶岗实习》,这是学生在毕业前到合作企业或自行寻找单位,进行岗位见习和工作。

2.按通用能力和横向拓展开设通识课和选修课

按通用能力要求安排有思想道德修养、计算机应用、商务英语、会计专业英语、word高级应用、excel在财务中的应用、商务礼仪、职业生涯规划、口才与沟通等课程;按职业横向迁移和纵向拓展要求安排有:经济数学、市场经济知识、营销策划、管理基础、证券投资分析、电子商务应用、商务谈判、国际贸易实务、物流基础、ERP模拟实战、flash制作、图像处理(photoshop)、茶艺等课程,由学生自行选修。

3.根据会计岗位分工,设置会计实训项目

会计职业是典型的以岗位工作任务逻辑展开的。在会计实务中,每个企业会根据本单位的实际情况,将财会岗位设置为一人一岗,或者一人多岗,或者一岗多人等。因此需要按照会计岗位分工,设置会计实训项目,培养学生专业技能。实训项目内容主要分为三个部分,即基本技能、专业技能和技能应用。三部分实训内容并不是并列的,而是由简单技能逐渐过渡到复杂技能.呈阶梯式上升,基本技能是基础,专业技能是专门化方向,技能应用是实践课程最终目标的实现,三者相辅相成。具体设置如图1。

1.基本技能实训

这部分内容主要包括会计基础技能实训、收银出纳技能实训与财会手工账模拟实训。通过各项训练,让学生系统地掌握会计核算的基本程序和基本方法,具备编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计核算的技能。同时强化训练最基础的财会工作岗位即出纳岗位所需的技能,培养学生的职业意识和职业习惯。

2.专业技能实训

专业技能实训实质上是专门化方向训练,是指学生在学习基本会计技能基础之上,再学习较复杂的专业技能.主要包括成本会计、税务会计、电算会计、会计综合实训、企业ERP实施、财务决策等。通过成本会计实训、税务会计实训、电算会计实训中,强化学生的专业核心技能即核算能力和报税能力的训练。通过会计综合实训、企业ERP实施,让学生对企业经济业务发生、发展及形成结果全过程,从会计循环的角度进行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通过财务决策训练,强化学生的分析能力和学习能力。

3.技能应用

技能应用就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等实际会计工作环境.从最基本的会计岗位做起,运用所学的会计知识与技能。实习时,要求每一个参加的学生都必须按所在单位会计部门的要求.在各会计岗位以跟随或以助理角色或以正式顶岗等工作方式.完成实习过程;并要求学生以所在单位的工作标准和要求及学校所学的理论,遵守操作规程,在所在部门领导或其指定人员的支持、指导下开展工作。实习结束后,每个学生要根据实习过程写出自我评估报告。此外,在前面五个学期,要求学生利用寒暑假时间,进行不少于两个月的社会实践,目的在于培养学生的自我规划能力、与人交往沟通的能力和相关的职业能力。社会实践可以是专业调研、专业实习、社会认识等。要求学生在放假前先提出实践计划,交给老师审核备案。实践结束后要根据实习过程写出实习报告。

参考文献:

[1]杨忠智.试析财务管理、管理会计和成本会计课程体系的整合[J].财会月刊(综合),2006,(4):73―74.

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【关键词】应用型财会本科；实践教学；改革

应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”,各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。而应用型财会人才与普通财会人才相比，最大的区别点在于，应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。为了实现这一培养目标，很多应用型本科院校都对此进行着有益的探索和实践。

据有关院校对全国13个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。

一、现行的财会教学模式存在的缺陷

主要表现在四个方面：

(一)培养方向存在偏差

目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。

(二)课程设置不够合理

体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。

(三)实训手段比较欠缺

主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。

（四）实训指导教师素质有待提高

主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。

二、实践教学改革措施

针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：

（一）加大财会实践课程比重

由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。

（二）建立多层次的财会实践课程体系

科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：

1.单项实践课程设计科目与时间安排

单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约2周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。

2.综合实践课程设计科目与时间安排

财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排2～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。

又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排2~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。

3.社会实践课程

笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。

有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。

4.毕业实习与毕业论文

应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

（三）完善校内模拟试验和建设校外实训基地

1.校内模拟试验的完善

校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。

还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。

2.积极开拓校外实训基地

学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。

（四）高素质的实训指导教师的培养与聘请

学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。

通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。

【参考文献】

[1]徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践.中国大学教学，2003年12期.

[2]李瑞生.新经济时代对《会计电算化》课程的认识.河北建筑科技学院学报(社科版)，2002，(2)：56.

篇10

一、中职会计教育存在的问题

1. 课程设置不当，教材内容不规范，教学目标滞后

中职学校的课程大多类似于大专院校的课程设置，采用学科模式，偏重理论知识，轻实践，注重学科的完整性和系统性。教材的编写，对会计制度的解释较多，而理论分析的少，学生综合运用所学知识的能力难以提高。当前中职学生就业趋向于小企业的会计相关岗位，而学校设置的专业课程却以企业会计准则为标准。培养的学生与市场就业需求相差甚远。符合小企业会计准则的教材几乎没有。

教学目标滞后，教学方法、方式落后，偏重理论缺乏实践技能，手段单一。学校传授会计知识过于理论化，学生走上工作岗位时，不能马上将所学的知识很好地应用于工作当中。许多用人单位在招聘会计人员时候都附上“从事会计工作两年以上”“有实际会计工作经验”等条件。从另外一个方面说明了会计教育同会计实务的脱离。

2. 会计教学方法落后

会计的教学方法还是传统的“填鸭式”“满堂灌”“书本式”“黑板式”，教学中不重视会计专业学生职业判断能力的培养，教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。虽然学生学会了理论知识，但是忽视了教会学生如何应用这些知识。长期以来会计制度留给会计人员选择和判断的空间很小，加上会计人员除了记账以外的职能有限，所以许多会计专业课老师授课养成了依样画葫芦的习惯。

3. 缺乏优秀的“双师型”教师

缺乏真正的会计从业实践经验，缺乏优秀的实训教学教师。专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。教师自身的动手能力不强，更谈不上熟练的操作技能，实践的缺乏，使得教师在上实训课时捉襟见肘，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本的理论知识，无法做到理论联系实际，教学质量难以保证。

二、中职会计教育改革的思考

针对以上的问题，我认为中职学校应该进行以下几个方面的改革：

1. 构建合理课程体系

中职会计课程设置，应该根据中职的特点（学习基础、学习能力、就业方向）突出学生能力的培养，对会计职业必须具备的基本素质、专业能力和综合能力进行充分的分析论证的基础上构建完善的知识结构和能力培养为基本原则的课程体系。

在教学内容的设计上，应树立“理论够用，实践为重”的理念，强化实践性教学和专业技能训练。教材编制上，会计教育部门协同会计实务部门共同开发，也可以由学校同当地的会计师事务所协作，校企合作编制地方课程。这样就可以避免培养目标脱离实际的现象。结合国家对会计职业的鉴定、考核、培训体系，使学生通过中职的几年学习毕业的时候能够顺利通过会计从业资格证书的考试，为学生走向社会，走向工作岗位，奠定基础，提升中职学生的就业竞争能力。

2. 重视会计案例教学

案例教学是学生经过学习并掌握了会计基础理论知识的基础之上，以“行为导向”为理论基础的现代化教学方法，在教学过程中强调教与学的一种社会交往训练，通过这样的训练，促进师生交流，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力以及社交能力和职业判断能力，强调学生在学习过程中的主动性，提高学生解决问题的能力。

教师应该走出校园进入企业进行社会实践，从实践中获得第一手的资料，再结合课堂教学内容来设计教学案例。只有这样设计的案例才能不脱离实际，又与教学内容紧密联系。也可以选择其他学校已经设计好的教学案例，进行授课。案例的设计应随着课程的进度由易而难，循序渐进，在授课过程中充分激发学生的主动性，做到教师授课为辅，学生参与为主，不断提高学生面对实际问题的变通能力和应急能力。

课堂上教师应善于启发、诱导和鼓励学生参与讨论，善于营造能刺激学生参与案例讨论的思维环境，让学生有一种身临其境的感受。教师的工作就变成了提供案例、引导学生讨论问题、营造良好的自由讨论的氛围、对分析问题的方法和思路以及解决问题的途径等方面进行总结和评价。学生在学的过程中充分参与案例的分析过程、解答过程、总结过程，进而实现了教学目标。

3. 加强实践教学

实践教学就是通过观察现实或模拟的实践工作，以锻炼和增强学生的知识应用能力和实际操作能力的一种开放教学方式。灵活运用所学的知识去解决实际工作中出现的问题，会计人员在不断的实践中逐步积累各项经验。会计操作流程和方法只有通过实际动手锻炼才能逐渐熟练并掌握。这些都要求我们在会计教学环节予以重视和强化。

实践教学中以真实的会计职业岗位为学生设置角色，以企业会计工作流程为切入点，突出各个会计岗位的职业能力培养，充分挖掘教材中的动手因素，为学生创造动手操作的机会，增强实践教学内容，让学生在主动参与中学会学习，体验工作的乐趣。

教师要走下讲台，走出课堂，融入学生群体，与同学一起亲历、一起活动、一起探究、一起体验，真正成为实践学习的组织者、引导者、参与者和合作者，充分发挥教师的示范与榜样作用。学生记忆将会更为深刻，理解将更为透彻，感觉将会更为亲切，效果将更为明显。

4. 运用电算化教学

会计信息网络化，使会计信息共享达到了前所未有的程度，也使会计信息的输入、加工、处理和传递更加便捷。网络科技教学必将成为会计教学的主要载体，将信息技术与会计课程进行整合，将信息技术融入会计课程体系。

开发会计教学软件、多媒体课件、会计实务考试软件，内容上质量上体现多层次、新颖性、针对性、规范性和权 威性，适应各类型会计人员的需要。根据会计人才市场需求变化和自身特点，选择适当的教学策略和方式，以现代教育理论为指导，为学生提供个性化学习。

教师利用网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解，广泛采用互动的探究式教学方式，广泛用模拟现实的教学方式，对某些现实问题进行模拟教学。充分利用这一科技手段增大教学知识的含金量，扩大学生的知识面，确立合理的知识结构。同时把教学重点转移到学生能力的培养上。

5. 职业道德教育

会计不只是一门技术性很强的学科，蕴含着政策性因素和丰富的职业道德教育内容，通过教学的开展，把专业会计教育同职业道德教育有机结合起来，引导学生坚持实事求是的立场，树立公正平等意识，培养学生独立自主的人格，笃信虔诚的态度，增强法制观念。

通过会计职业道德教育，将其思想精髓深入到学生的心中，使学生能够认识到忽视会计职业道德可能付出的代价，进而重视会计职业道德能够产生的巨大荣誉感和自尊感，帮助他们形成内在的直觉需要，并使其在未来的职业生涯中自觉自愿地遵守和履行这些道德和规范。

6. 加强师资队伍建设

教师不应成为教材的传声筒，教学内容也不能是“会计准则及其解释”，要改变那种老师讲，学生听，学生处于被动思维的灌输式教学方式。教师应具备较强的实践能力与业务水平，懂得教学规律，通晓教育学、心理学方面的知识，又要具备坚实的会计专业水平，判断分析问题能力。要求我们教师加强会计实践，提高专业业务水平，树立终身学习理念，提高知识业务水平。

总之，中职会计教育需要更新课堂改革教学观念，创新科学评价机制。会计学课堂改革不再是各种会计理论细节的讨论，而是让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每位会计专业教师都有现代教育的观念和意识，在课堂教学中渗透素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等；改变过去以知识掌握为主线的课堂设计思路，在教学设计中以能力培养为主线，将会计学知识、方法、技术和情感熔于一炉，使会计学课堂的各个要素得以有机重组；从会计专业培养的最终能力目标入手，让会计学课堂教学做到有的放矢，符合社会经济发展的需要，跟上会计制度改革的步伐，培养出高质量的初级财会专业人才。

【参考文献】

[1]黄享苟. 会计教育目标研究，财会月刊，2006（5）.

[2]朱丹. 适应会计教育环境 创新会计教育模式. 江苏商轮，2007（5）.