企业会计实训总结范文

导语：如何才能写好一篇企业会计实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 高职院校；财会专业；实践实训；课程改革；思路

一、研究背景

目前，各国均较为重视财会专业的实践实训，只是方法各有不同。如美国将终身学习的教育观念作为会计教育改革的基本指导思想，一般是通过案例教学，增加教学实习课程的比重。加拿大会计教育特色之一就是开设实地训练课程，合理安排学习时间，将基础教育、技术操作和实践学习模式有效结合。我国目前在实践实训方面也积累形成了多种教育方法：例如财务管理沙盘实训，组织学生参观、到企业的会计岗位实习，聘请企业会计人员来学校开设讲座，组织学生参加会计专业从业资格考试等。其中组织学生进企事业单位实习和在校内组织财会学生的模拟实训是财会专业实践教学中普遍采用的方法。应用这些实践性教学方法，对培养财会学生的实践技能、专业能力都具有积极的效果。

但另一方面，现有的这些实践性教学方法仍然还存在着许多不足之处：几乎所有的高职院校开设的模拟实务课程都侧重了会计核算，忽视了事务，缺乏对学生全面会计职业能力的培养，导致实训内容不够完整，这种模式显然已不能适应现代企业对复合型会计人才的要求；课程内容表现形式基本仅以文本教材为主，既不利于学生自学，也不利于教师讲解；受课时安排及教师实践能力的限制，在授课的过程中无法清晰地说明业务的最新处理情况，甚至给学生传递错误的信息；会计类课程的教材内容没有做到融汇贯通，常常出现各门课程仅讲授某个业务一部分的情况，导致学生对经济业务如何处理只能死记硬背，不能做到真正理解，教学效果不佳；会计职业教育往往容易忽视学生能力的培养，过于重视对账务处理等理论知识的讲授，而较少考虑到对学生自主学习习惯和独立处事能力的培养。

二、改革思路

针对以上问题，通过总结自身经验及与其他教师的沟通，我们认为可以从以下几个方面改革实训类课程。

1、开设“企业会计事务综合实训”课程

目前已开设的财会实训类课程大部分都侧重于会计核算。包括出纳工作、制作记账凭证、登记账簿，填制报表等。但作为财务人员，还经常要与工商、税务、银行、会计师事务所等外部机构打交道。有的毕业生应聘到小微型企业后，还要承担一部分内勤工作，如缴纳水电费、购买办公用品等。作为学生，他们十分欠缺与这些外部机构打交道的经验，这对他们尽快胜任工作是一大障碍。假如在学校开设“企业会计事务综合实训”课程，就能让他们尽早了解这些外部机构，熟悉其办事流程，对他们将来就业大有裨益。

2、重编教材，采用统一实训资料

学生在学校期间需要学习的课程很多，包括基础会计、财务会计、成本会计、商贸会计、行业会计、会计电算化等理论性课程，还有出纳实务、综合实训等实训类课程。并且这些还只是专业类课程，大学生还有许多必学的基础类课程。要求学生在完成各门课程的常规学习之余，再将各门课程进行比较，自主地将各门课程的内容进行融合，这几乎是不可能的。同时，由于信息量大且新，学生消化起来也有一定难度。所以，目前教材可以采取以下程序进行重编：首先确定各门课程教材的编写教师；然后教师们统一编撰一套大型企业的实训资料；最后教师们采用上述实训资料重编各门课程的教材。这样一来，学生很容易明白各门课程其实是相通的，很多知识并非新知识，只是每门课程对同一业务讲述的侧重点不同。由此，既节省了学生重复学习的时间，也加深了学生对知识点的记忆。

3、统一授课标准

本校有一门“企业会计岗位综合实训”课程贯穿三个学期，这门课程几乎涉及了企业会计遇到的所有会计业务，是本校的特色实训课程。但如果能将每个会计业务的操作过程标准化，那教学效果一定会更好。原因有三：一是不同教师对相同业务的操作过程讲解不同，会导致学生对业务处理流程的不知所措，并可能渐渐对课程失去耐心；二是有许多刚参加工作的教师参与了这门课程的教授，他们本身就缺乏实际工作经验，对实务操作的讲解较难把握；三是即使有的教师曾有实际工作经验，也很难接触到所有的会计业务。所以，假如能将所有操作流程标准化，既方便了教师授课，也方便了学生学习。

4、采用多种媒体技术，为学生学习创造条件

从教材方面来讲，除了传统的文本类教材，还可以增加视频教材。这主要是由于实训类课程操作性强，视频类教材讲解更清晰，方便教师备课及学生自学。为了与实际工作接轨，学校还可借助C语言等软件，自主开发适合学生使用的“网上办事系统”。这既可以推进“过程化考核”，改革传统考核方式，督促学生独立自主学习，也可以让学生尽早熟悉职场办事方式。课程还应该建立完善的学习网站，包括课程内容学习板块、作业上交批改板块、课外业务讨论板块等，为本校学生和校外人员进行自主学习和终身学习提供尽可能多的资源。

三、小结

综上所述，实训体系建设可注重以下几点：

第一学期开设出纳实务课程，第二至第四学期开设企业会计岗位综合实训课程，第五学期开设企业会计事务综合实训课程，第六学期安排毕业实习。这使得学生在校三年时间，一直在接触会计实务，类似于积累了三年的实践经验。同时要注意保管学生的实训成果，为将来学生就业增加说服力。

所有专业课程和实训类课程均采用统一的实训资料，一方面使学生巩固会计理论知识，另一方面有意识地引导学生将理论运用于实践。借助多种媒体技术及过程化考核等方式，督促学生自主学习，培养学生独立处事的能力，为学生将来的就业和终身学习奠定基础。在不耽误课程学习的前提下，可多增加顶岗实习的机会，让学生尽早了解会计的工作环境；邀请行业专家等到学校上课或开设专题讲座，让学生尽早了解会计的工作内容。

总之，学习以就业为导向，这是高职教育的一大特点。但同时也要兼顾学生素质的培养，学做事之前先学会做人。

【参考文献】

[1]王新萍，郑晓青.高职财会类专业实训教学改革研究[J].合作经济与科技，2013.1.112-113.

[2]安娜.高职类会计专业综合模拟实训课程的设计[J].会计之友，2010.2.115-117.

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【关键词】教材体系；理实一体化

一、《基础会计》教材体系构建过程

（一）确立中职会计专业学生培养目标

由于当前中职学生生源结构复杂，学生学习基础普遍较低，而企业对会计专业毕业生的职业能力要求却越来越高。因此，我们把中职会计专业学生培养目标定位为培养高素质的，具有综合职业能力，符合中小型企业需要的会计人才。

结合中小型企业会计工作实际情况和国家《会计基础工作规范》以及重庆会计上岗证认证的目标要求，主要从三个方面制定了基础会计职业能力培养目标：

1.思想道德目标：

（1）具有良好的思想品德、敬业与团队精神及协调人际关系的能力。（2）具有从事会计专业相应的职业道德素质。（3）能遵守相关的会计法律法规，会计准则。

2.专业知识和技术能力

（1）具有独立认识、解读、判断原始凭证的能力。

（2）能够熟练运用会计理论知识填制记账凭证的能力。

（3）能够选择、合理组织会计账簿并登记账簿的能力。

（4）能够正确编制会计报表的能力。

（5）能够正确编制科目汇总表的能力。

（6）能够正确编制银行存款余额调节表。

（7）能够正确填制抄税、报税的纳税表格。

（8）能够灵活对会计错误进行更正的能力。

3.方法能力

（1）能制定工作计划的步骤，提出解决实际问题的思路。

（2）具有对新知识、新技术的学习能力，对工作结果进行评估的能力。

（二）《基础会计》教材体系构建过程

1.编写《基础会计》系列教材解决学生基础会计入门难的问题

由于认识的局限性，2004年所编写的《基础会计》校本教材没能解决基础会计入门难问题。从2007年起探索的实践性教学在基础会计课程中的应用虽然取得了一定成功，但所用《基础会计》教材系高校教师所编，其知识难度、知识架构都超越了中职学校会计专业学生和中小型企业会计工作的实际情况，因此，结合中职会计专业职业能力目标的制定和试点班级不断深化的课程体系改革，积极组织并着手重新编写符合中职会计专业职业能力目标的《基础会计》教材。

结合《会计基础工作规范》、重庆会计上岗证认证的目标要求，根据会计专业理论与实践并重的特点，剖析中小型企业会计工作过程中的典型工作任务，以项目教学法为基础，以学生能独立完成“一个小型工业企业的财务核算”这个大项目为目标，以学生能完成实践操作任务为需要，引导学生展开理论学习编写的《基础会计》教材，通过2010年在特色班试行以及2011年在学校会计专业、物流专业、电子商务专业基础会计教学的普遍运用中，能很好的解决基础会计入门难问题。

虽然《基础会计》教材加强了实训训练，解决了入门难问题，但理论知识的学习和要求略显不足。因此，为了弥补教材理论知识训练和要求不足的缺憾，随后又组织老师编写了《基础会计配套习题集》，达到理论与实践并重的教学目标。

2.构建《基础会计》教材体系的模块课程，采用项目教学法，实现全面理实一体化的教学模式，解决培养学生职业能力力度不够的问题

随着中国改革不断深入，社会经济持续向纵深发展，中小型企业对中职毕业生的职业能力要求却越来越高，要想提高中职学生的会计职业能力，除进行恰当的职业能力目标定位外，还需要有恰当的培养素材为载体。通过在班级不断的试点、总结、分析、比较，与行业、企业的不断深入合作，逐步编写并构建起《基础会计》、《基础会计习题集》、《会计基础技能训练》、《公司业务实训资料》基础会计教材体系，形成3个模块课程。

模块课程一：采用项目教学法的教学方式，学生在以《基础会计》、《基础会计习题集》2门教材为载体，在以实践操作任务为需要的引导下，完成理论与实训学习。

模块课程二：以《会计基础技能训练》教材为载体，采用项目教学法，仿真模拟企业，学生完成企业一个月的所有会计事务，从而实现全面理实一体化。

模块课程三：以《公司业务实训资料》教材为载体，采用项目教学法，以企业一个月的真实任务为基线，学生完成企业一个月的所有会计事务（包括报税），从而实现有效理实一体化。

因此，立足工作过程，构建《基础会计》教材体系的模块课程，采用项目教学法，实现全面理实一体化的教学模式能解决中职学校培养会计专业学生职业能力力度不够的问题。

3.企业真实会计事务进课堂，解决学生不能理论联系实际的问题

首先教师将企业的会计事务以代账的方式带回课堂，编写成《公司业务实训资料》教材，学生在学校实训室完成企业一个月的凭证、账簿、报表等会计事务，然后填制相关的报税资料，以师傅带徒弟的方式让学生完成企业的报税事务。企业真实会计事务进课堂，真正实现了有效的理实一体化教学模式，解决了学生不能理论联系实际的问题，达到与企业会计工作零距离对接的目的。

二、创新点

（一）《基础会计》教材体系与模块课程、教学方法等有机结合，形成完整全面的理实一体化教学模式。

首先，编写并构建起《基础会计》、《基础会计习题集》、《会计基础技能训练》、《公司业务实训资料》基础会计教材体系。

其次，以基础会计教材体系为载体，形成3个模块课程，采用项目教学法，学生完成不同职业能力培养目标的工作任务，保证了教学与实际工作的统一，从而实现全面理实一体化的教学模式。

（二）首创企业真实会计事务进课堂的教学方式，形成有效的理实一体化教学模式。

首先教师将企业的会计事务以代账的方式带回课堂，编写成《公司业务实训资料》教材，学生在学校实训室完成企业一个月的凭证、账簿、报表等会计事务，然后填制相关的报税资料，以师傅带徒弟的方式让学生完成企业的报税事务。企业真实会计事务进课堂，真正实现了有效的理实一体化教学模式，解决了学生不能理论联系实际的问题，达到与企业会计工作零距离对接的目的。

基础会计》教材系列首先在会计专业特色班试点，然后在整个会计专业全面推广使用，最后延伸到物流专业和电子商务专业基础会计课程中使用，效果较好，但需要不断完善和改进。

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[论文摘要]文章主要论述了在网络环境下，高职院校如何开展建筑企业会计课程的教学设计这一中心问题，即要贯彻以学生为本、为学生服务的思想，充分发挥网络课程优势，创建有利于学生素质教育、专业技能和创新能力培养的多样化的网络教育模式，提高教师、学生在网络信息化环境中开展教学实践的能力，促进课程教学改革，提高学习质量和效率，最终实现高职教育教学质量和人才培养质量的双提高。

[论文关键词]高职院校 建筑企业会计 教学设计

一、高职院校建筑企业会计网络课程研究意义

网络环境的发展与完善，为我国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇，其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比，网络教学无论是从手段和形式上，还是从观念、过程、方法以及师生角色上，都具有许多优越性，突出表现在生动形象的多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等方面。这势必会对传统会计教学带来巨大的冲击，传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代，教学方法也将朝着网络技术融入课程教学的方向发展，这些都给传统会计教学注入了新的活力、带来了新的生机。

1.高职建筑企业会计课程的性质要求与教学模式。建筑企业会计课程不仅是高职建筑经济管理专业的核心课程，也是高职工程造价专业的专业基础课程，自2007年以来，我们按照浙江省教育厅精品课程建设的规范和要求，设计开发了建筑企业会计课程的网络教学资源，探索该课程基于网络环境下“以老师为主导，以学生为主体”的教学模式，实施基于网络环境的课程教学模式改革，有利于培养和提高教师、学生适应网络信息化环境下教与学的能力，促进课程教学改革，提高学习质量和效率，最终实现高职教学质量和人才培养质量的提高。

2.建筑企业会计行业的特殊性。建筑企业会计是会计行业中较为特殊的一个领域。他不同于工业会计、商业会计的特殊性主要体现在以下几个方面:

第一，建筑企业会计实行公司委派制。目前大多数建筑企业实行分级管理，分级核算，这种核算形式有利于资金、劳动力、生产工具等生产要素的合理调配，避免了机构的臃肿，又能使会计核算与施工生产有机结合，充分调动各级施工单位管理的积极性，加强现场管理和会计核算，提高经济效益。

第二，产品成本核算方法独特，要求单独计算每项工程的成本。由于建筑产品的多样性和施工生产的单件性特点，每件产品的大小、规格、设计千差万别，每项工程的开工日期、竣工日期、施工工期长短等也交错参差，因此，遵循收入与费用的配比原则，必须按每项工程从开工至竣工分别归集生产成本，并充分估计售后服务的复杂性，便于将每项工程的实际成本和预算成本收入进行对比分析、考核和控制。

第三，工程价款的结算方式独特。由于建筑产品具有建设周期长、造价高等特点，占用资金量大，有时还需要垫支工程款，因而建筑产品除特殊约定以外，一般都是按已完工程量，采用完工百分比法分次收取和结算工程价款，在竣工后再作竣工决算。同时，由于施工周期长，建筑企业一般每月要根据工程的完工进度，按完工百分比法分别计算和确认各期的结算收入和工程施工费用，以确定各期的经营成果。

由于建筑企业会计的特殊性，网络环境下的“建筑企业会计”的教学资料和技术建设内容不同于常见的财务会计网络环境课程建设，因此，这一课程教学模式的开发研究具有独特的创新性和领先性。

二、网络环境下高职建筑企业会计课程的教学设计

教学设计是教学目的实现过程的预演，在整个教学过程中发挥着前导和定向的功能，决定着教学过程和教学效果的优化与否，直接影响着整个网络课程开发建设的好坏。建筑企业会计网络课程的教学设计在总体上要紧密结合高职教育的特点，以职业活动为导向，突出能力目标，实现教学内容的模块化，以学生为主体，并对教学过程和结果进行有效评价。分化执行中的具体要求如下:

1.教学设计的目标。首先，网络环境下的课程教学设计突出以“学”为中心，在教学设计中更加注重激发学生的学习积极性和主动性，更加注重对学生学习方法的指导，促进学生学习能力的提高。其次，本课程是应用于高职课程教学的，所以必须致力于培养学生具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能、具备上岗后持续发展的能力、具有扎实系统的专业应用知识。总之在教学设计中要突出“高素质技能型”人才这一目标，认真贯彻以学生为本、为学生服务的思想，充分发挥网络课程的优势，创建有利于学生素质教育、专业技能和创新能力培养的多样化的网络教育模式，鼓励个人强项智能的充分发展。

2.教学设计的主要内容。作为高职网络建筑企业会计课程，其教学设计应把“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标作为设计导向，通过对网络媒体和网络课程特点的分析，对本网络课程的教学目标、教学内容、教学策略、教学评价体系等进行科学合理的设计，设计成果如下:(1)教学目标的设计:建筑企业会计网络课程是培养高职人才的教学课程，不是培养研究、设计型人才，反映在教学目标的确定上，就要求从“知识目标”转变到“能力目标”上来。本课程教学的“能力目标”设置体现“五会”，即会建账，会填凭证，会登账，会编报告，会整理档案，学生以“五会”目标作为衡量其是否具备建筑企业会计职业能力以及检验课程教学效果的重要标准。(2)教学内容的设计:建筑企业会计课程内容不再是传统的直线式组织教科书，而是教师应当根据教学的重点及难点，将课程内容进行有机整合，针对高职建筑经济管理和工程造价专业不同层次的学生，灵活设置不同的学习模块，使学生能够按照各自的需求选择知识模块进行学习，以建立适合自身发展特点的知识结构，以满足他们不同的能力需求。(3)教学策略的设计:学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，建筑企业会计网络课程需要研发出多样化的教学策略，如自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略(主要针对教师和辅导者)等。通过采用多样化的教学策略和开展丰富多彩的教学活动，增进学生对学习任务的清醒认识、对学习方法的灵活调用和对学习过程的自主调控。(4)教学评价的设计:除了上述各方面内容的设计以外，合理的、多样化的教学评价机制的建立也是本网络课程设计的重要组成部分。建筑企业会计课程的教学评价包含形成性评价和总结性评价两种形式。对学生参与网络课程的教学活动给予积极有效的评价，可以鼓励或肯定学生学习的积极性，获得良好的学习效果，更重要的是有利于教师了解学生的学习状况，以便做出进一步的学习设计、指导和建议;同时，也有利于学生及时获得教学反馈，修正学习过程中所犯的错误。 转贴于

三、网络环境下建筑企业会计课程的教学模式

基于网络环境教学的特点和教学设计的内容，我们探索研究了“创设情境—自主探究”“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习的教学模式，最终形成“以网络资源为支撑，以老师为主导，以学生为主体”的建筑企业会计课程教学模式、规律和方法。

1.“创设情境—自主探究”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理和工程造价专业的专项技能模块内容课堂教学，主要包括以下七个环节:第一环节:情境创设，利用网络资源导入案例，提出专项技能的任务;第二环节:学生利用网络进行自主学习;第三环节:学生小组结合案例进行操作，分析讨论形成成果，上传到评论区;第四环节:全班以小组为单位讨论评价操作成果;第五环节:教师归纳总结知识点、专项技能的操作方法;第六环节:作业布置，在线测试;第七环节:教师观察结果，调整教学计划。在第一和第二这两个环节之间，可以根据教学内容的难度选择是否设置教师重点讲授环节;第二环节学生可浏览教学网站上的文字教案、课件、资源网站的资源、学生作品等素材;第三环节教师重点观察讨论中反映出的学生理解性的错误与不足，引导学生深入讨论;第四环节教师针对知识点的掌握要求，培养学生具备建筑企业会计专项实务操作能力;第七环节教师观察在线测试结果，进一步调整教学计划。

2.“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理的综合技能实训模块内容课堂教学。包括以下六个环节:第一环节:综合技能实训主题介绍，操作方法指导;第二环节:小组选题，操作方案设计、分工;第三环节:利用网络资源分组操作，完成综合实训任务;第四环节:操作成果上传展示;第五环节:学生自我评价。第六环节:教师评价总结。其中，第一环节将综合技能实训模块的课题内容介绍给学生，供学生选择;第二环节小组可在老师提供的课题中选择，也可以依据教师的指导自选另外课题;第三环节学生角色分工操作，教师全程跟踪观察，及时指导;第五环节各小组成员预评价，课堂评价时，小组发言人简单介绍综合技能实训成果，接受指导老师、其他组同学提问、质疑和评价。教学过程要以学生为中心，教师主要采取组织、启发、引导等教学策略，旨在着重体现学生的自主协作探究学习，教师要为学生的自主学习扮演好课程专家、资源引导者和任务咨询者等多种角色。据此完善落实以教师为主导、学生为主体的建筑企业会计自主协作学习的课程教学模式。

四、网络环境下建筑企业会计课程教学模式的实践效果

我院建筑企业会计的网络课程建设曾获得2007年度浙江省高校教师软件评比二等奖，网络资源库的建立为网络教学提供了资源保证，网络课程从其教学设计角度来讲，已经达到了因材施教、发展个性的教学目标，为“以网络资源为支撑，以老师为主导，以学生为主体”的教学实践做出了一些具有开创性的实践尝试，取得的具体实际效果包括如下几个方面:

1.激发学生的学习动机。网络环境下的教学模式使学生能够根据自己学习的实际进度提出问题、按照自己的真实情况各取所需，真正实现了把学习主动权交还学生的教学目标，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习的质量和效率。

2.提高教学效率。网络课程通过各种文本、图形、音频、视频等媒体素材综合、灵活地运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率，获得了良好的教学效果。

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本次企业会计模拟实训流程分为十个步骤：

第一，建立账本；

第二，识别、填制和审核原始凭证；

第三，填制记账凭证；

第四，填制科目汇总表；

第五，登记会计账簿；

第六，进行产品成本计算；

第七，编制试算平衡表；

第八，结账；

第九，编制会计报表；

第十，整理装订会计凭证、账簿。

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关键词： 《会计制度设计》 课程设计 提高兴趣

对于企业来说，需要的不仅是统一的会计制度，更是结合自身具体情况量体裁衣设计出的符合自身特点的会计制度。这就要求企业会计人员不仅要具备理解和执行会计制度的能力，更要具备设计会计制度的能力。这对老师的授课和学生的学习都提出了很高的要求。

一、《会计制度设计》教学中存在的主要问题

《会计制度设计》这门课从名称来看，首先是“会计制度”，教师在授课时，先要让学生弄清楚什么是会计制度，了解我国对不同的企业类型制定的多种会计制度；其次是“设计”两字，课程的关键应该是在这两个字上。如果说会计学解决的是如何记账、算账、报账的问题的话，那么会计制度设计解决的就是如何“建账”的工作，它是以一定的理论、原则作指导，根据会计法规的规定，结合工作实际，运用文字、图表等形式，对企业会计组织机构、会计核算与监督的内容、会计业务处理程序和方法，进行系统的规划和设计的工作[1]。这是一门非常注重实践的学科，具有很强的综合性。而目前的会计制度设计教学存在的问题很多，主要可归纳为以下方面。

1.教材偏重理论知识。综观近年出版的会计制度设计教材，都是重点阐述基本理论和方法，很少甚至就是没有具体的案例介绍内容。

2.现有教材大多以共性的内容为中心阐述基本理论和方法，很容易使学生误解为基础会计学的重复，降低学习这门课程的积极性。

3.教师授课往往以教材为主，以基本理论和方法为中心，缺少介绍职业界如何进行会计制度设计工作的内容，理论和实践不能有机结合，导致课堂教学枯燥、乏味，不利于培养学生的设计理念和创新才能。

4.教师在授课时教学手段单一，多采用粉笔加黑板，少数教师采用了多媒体教学手段，但课件制作要么就是直接将板书或书本内容搬上屏幕，缺乏生气，不能吸引学生的注意力；要么就是过于花哨，在背景设计、播放形式上下工夫，分散学生的注意力，削弱了教学内容效果。

5.没有一个明确的教学目标，教师讲完这门课不知道自己到底教会了学生什么，学生学完这门课也不知道自己究竟有哪些能力的提高，对实际工作依然是表层了解，根本不会“设计”。

6.会计制度设计本身是企业内部会计管理工作之一，具有鲜明的企业个性特征，而目前的教学往往忽略会计制度设计的企业个性问题，在介绍设计内容时以财政部颁布的企业会计制度的内容为参照，不利于培养学生的主动设计意识。

7.会计学专业的课程大多在介绍实例时以制造业为例，而不介绍其他行业会计工作的特点，结果学生只了解制造业的业务流程，会计制度设计课程也是如此。基于以上这些问题，必须对《会计制度设计》这门课重新进行课程设计。

二、《会计制度设计》课程设计步骤

《会计制度设计》是在完成会计学基础、财务会计、成本会计、财务管理等课程学习之后开设的一门会计学专业的专业核心课，体现的是上述课程的理论与方法在会计工作中的应用。结合《会计制度设计》课程的特点及教学现状，我们应该找到一种全新的教学模式，即以课堂教学案例授课为主、辅以实训模拟并结合毕业实践的全新教学模式。在连续的教学活动中，完成对学习者学习的引导、指导、辅导和学习效果评价，提高其职业判断能力。

1.采用案例教学增强学习效果。目前的会计制度设计内容体系主要涉及以下四个方面的内容：（1）企业会计组织体系的设计；（2）会计科目体系的设计；（3）会计凭证、账簿、报表等信息载体的设计；（4）账务处理程序的设计。要使学生达到对企业个性化的设计，需要对教学内容案例化[2]。

根据会计制度设计课程的学时和学生的专业基础情况，案例教学形式可分为三种：（1）案例教学与理论教学相结合，以理论讲述为主，讲完理论后再结合相关理论讲解案例。（2）以案例讲述为主，将理论融于案例之中，通过对案例的讲授、分析和讨论，总结归纳理论。（3）理论课之后，单独开设案例课程，可以大量引入案例进行讨论，着重解决理论与实践的结合问题。

案例贯穿于整个教与学的过程。在案例化的教学中，教师是总编导，想要达到良好的教学效果，案例是否科学、有效就变得非常关键。根据我个人的教学体会，可从几个不同方面选择、设计案例[3]。

（1）根据行业设计案例。如生产制造业、商品流通企业、服务业等不同行业的会计工作基本条件方面的制度、会计组织方面的制度、会计管理方面的制度等方面的设计。这可以让学生从总体上、感性上认识到虽然我国实行了统一的会计制度，但企业内部会计制度的设计还是存在较大的差异；也克服了现在的教材单纯以生产制造业为模式的局限性。

（2）按照企业规模设计案例。如大型企业、中型企业、小型企业等规模不同的企业的会计制度设计，让学生从另一角度理解会计制度设计。

（3）根据不同的所有制形式、组织形式设计案例。以上三点主要考虑了设计的面，实际上它们存在交叉、相容的关系。

（4）选择我们身边的企业作为案例设计对象。通过学校、老师的联系，在学校所在的城市，选择多个有代表性的企业，使这样的企业就像学生的实习单位一样。可以把教学班级分为几个组，每组学生可以随时深入到企业调查、了解情况，对企业会计制度设计的现状、存在问题进行分析，在老师指导下，设计出适合本企业特点的会计制度。

选择适宜的教学案例，在这个过程中教师弥补了实践工作经验的不足，提高了指导学生实践教学的能力。在案例化的教学中，让学生对将来所面对的经济事项增强认知能力，教师在案例总结时注重采用灵活解决问题的思路和方法。

2.多种实训模拟形式锻炼职业判断能力。各种形式的实训练习有助于学生深入理解及掌握理论知识，会计制度设计愈接近实战，对于学生职业判断能力的培养就愈有成效。实训模拟形式多样化是指学生除了可以在课堂感受以外，还可以在课堂外亲历亲为。在课堂上讲授教学案例后，通过让学生自由结组设计自己感兴趣的行业的会计制度的这种实训形式，让学生关注某个具体的企业动向，按照教学案例的模式形成自己的实训分析报告。这样学生通过实训设计就会明白，尽管我们有统一的会计制度，但由于行业、规模、所有制形式的不同，企业对内部会计制度的要求仍存在很大的不同。根据不同的企业要求分析、设计与之相适应的会计制度就需要学生根据自己所学的知识进行职业的判断。教师在对学生设计的会计制度作点评时应重点关注学生如何根据实际情况设计企业具体采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓励学生参加的各种有益于课外活动顺利进行的措施。比如，针对高年级学生的创业大赛等，学生组成创业团队，老师进行个别化的指导，通过模拟企业的生产经营活动将自己课堂所学知识活学活用。在这个过程中，学生会发现这和在考试时根据题目要求再按一定的方法和比率计算是不一样的，而是要根据自己的职业判断动手确定应采用的方法进行业务处理。通过不断的训练和积累，使职业判断能力得以形成并不断提高。

3.利用毕业实践和社会进行无缝对接。学生进入毕业实习阶段，是学生参与企业财务活动的重要一步。但是每年很多学生在进行毕业实习时感觉很茫然。我们希望通过案例化教学、多种实训模拟的方法，使学生在毕业实习期间能够将所学知识与社会的需求协调起来，将书本的理论认识应用到真实的实践中，迅速进入社会所需要的角色。

尽管会计实习会受到实际工作单位财务部门或其他部门的限制，以及单位商业机密的安全性、会计工作的严谨性、阶段性等因素的影响，但是由于课堂案例教学和多种实训模拟形式可以增强学生对企业业务流程的整体认知，毕业实践和某个单一部门或某项具体业务相衔接就会变得比较容易，从而实现和社会的顺利对接。

参考文献：

[1]宋艳敏，韩素芬，李惠.《会计制度设计》案例教学的创新[J].商业会计，2011（2）.

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[关键词]高职院校 一体化 应用型会计人才

[作者简介]邵丽(1978- ),女,辽宁沈阳人,山东经贸职业学院审计教研室主任,讲师、会计师,硕士,研究方向为审计学、高职教育;史新浩(1970- ),男,山东莱西人,山东经贸职业学院会计学院副院长,副教授,硕士,研究方向为会计学、高职教育。(山东 潍坊 261011)

[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目主持人:史新浩,项目编号:2009482)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

财政部《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》(以下简称规划)提出,到2020年,我国会计人才资源总量增长40%,会计人员中受过高等教育的比例达到80%,高、中、低级会计人才比例达到10︰40︰50。这一发展规划为高职院校会计专业的发展提供了良好的机遇和发展空间。规划特别强调,推动培养应用型会计人才。应用型会计人才是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。①这对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求。作为高职院校,提高会计人才培养质量应当紧紧围绕应用型人才培养目标,大力推进课程改革和教学模式改革。应用型会计人才培养的核心是专业实践能力的培养。强化学生实践能力的培养,行之有效的方式方法就是融“教、学、做”为一体,实施“理实一体化”教学。教而不做不是真教,学而不做不是真学,要教学做合一。②本文在对传统教学模式存在问题进行分析的基础上,围绕应用型会计人才培养目标,构建了体现专业核心能力的“理实一体化”课程体系,设计了“一体化”的教学模式,并对其改革效果进行了总结。“理实一体化”课程体系的设置和“一体化”教学模式的改革,对全国高职会计专业教育教学改革和提高人才培养质量具有重要的借鉴和参考价值,这也正是本文研究的出发点和主要贡献。

二、传统教学模式存在的问题分析

1.教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显。长期以来,教师的“教”代替学生“学”的教学模式可谓灌输之功十居七八,而启运之功十不得二三。这客观上使学生处于被动接受知识的状态,缺乏对专业实践技能的有效训练,制约着学生应用能力的提高。教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显,导致教师教得辛苦、学生学得吃力,结果是教师不满意、学生没收获。

2.理论知识学习与实践能力训练不同步。传统上,会计专业的理论教学与实践教学是分开的,理论课程开设在先,实践课程开设在后。以笔者所在学校改革之前的课程为例,“会计基础”在第一学期先进行理论讲授,学期末进行一周的“会计基础仿真实训”。这种教学模式下,学习专业理论知识时,没有同步进行实践能力的训练,而学生在进行集中实训时又忘了理论知识。实践中,越来越多的专业教师发现这种“学做不一”“学做分离”的模式已不适应高职会计专业教育教学改革的要求。

3.教学目标与证书考取目标不配合。许多职业院校的常规教学和职业资格证书考取之间存在着“两张皮”的现象,课程教学目标与证书获取目标不能形成合力。课程教学仅仅是为完成教学任务要求,没有考虑和兼顾证书考试科目的内容要求。为了学生参加证书考试,还要组织专门的辅导,增大了日常工作量。实际上,职业资格证书的考取与实践能力的培养是相辅相成的,会计专业教学应当把证书考核项目和要求纳入课程标准,将课程教学目标与职业资格证书获取结合起来。

三、“一体化”课程体系的构建

根据应用型会计人才培养目标,高职会计专业应当培养学生具备以下核心专业能力:(1)会计基本核算能力;(2)会计实务处理能力;(3)成本核算与分析能力;(4)税务核算与申报能力;(5)财务报告编制与分析能力;(6)会计软件操作能力等。能够体现和培养上述核心专业能力的课程包括:会计基础、初级会计实务、成本会计、税务会计、会计电算化、会计基础仿真实训、会计岗位仿真实训、成本会计实训、税务会计实训、会计综合仿真实训等十门课程。传统教学模式下,上述课程都是独立开设的,无法实施“理实一体化”教学。

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摘要：中职会计专业应该如何有效地进行会计模拟综合实训教学，从而强化已经学习过的会计技能，熟悉企业业务流程是困扰会计人才培养的难题之一，本文主要针对会计模拟综合实训教学中存在的问题，提出一些可行的方法，以期达到优化课程的目的。

关键词 ：会计模拟综合实训教学优化业务循环一体化

中职会计模拟综合实训是财会类专业毕业生提高会计技能的重要手段，其教学居于承上启下的地位，承上，即全面复习基础会计、出纳岗位实训等已经学习过的技能；启下，即了解企业各种业务处理、面向更加具体的会计实务。为此，学校以提高中职学生的会计技能为目标，构建一个更加有效的会计模拟实训教学模式，从而贴近就业要求相当必要。但是，目前在会计模拟综合实训之中还存在一些问题，这不得不引起大家的重视。

一、会计模拟综合实训教学中存在的问题

首先，实训资料不够完整。比如：外来的原始凭证没有加盖开具单位的公章，影响了会计资料的真实性和完整性，因此没办法达到与实际业务相接轨。

其次，对会计单证的传递的整体过程不甚明了，不理解会计岗位之间的相互关系，片面割裂财务会计的操作流程，对会计工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如费用的摊销和结转等，其一定的难度也使部分学生产生了畏惧情绪。

再次，过分重视核算，许多中职学生过分重视经济业务处理，认为只要会做会计分录就万事大吉了，忽视了各项内部控制，从而不去注意会计单证的审批、复核等工作。

针对以上问题，结合会计人才的市场需求，笔者提出“业务循环一体化”的教学方案，借以改进。

二、会计模拟综合实训教学“业务循环一体化”改进方案

所谓“业务循环”，指企业处理某一类型经济业务的工作程序和先后顺序的总称，包括购货与付款循环、销售与收款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金及总账循环，这些业务循环相互关联，组成了一个企业的业务整体，是学生理解会计业务处理流程和会计工作基础规范的前提。

因此，我们探索改进会计实践教学的方法，采用“业务循环一体化”实训，从两个方面进行模拟实训：一是认识会计岗位，二是会计岗位实操。认识会计岗位是在业务循环的前提下使学生获得各个会计岗位应该完成什么样的工作，明白企业在实际中各种会计岗位的设立与岗位之间的联系，了解实训教学中各个环节的相关性和连贯性。例如购货与付款循环主要业务活动包括：请购商品和劳务、编制订购单、验收商品、储存已验收的商品存货、编制付款凭单、确认与记录负债、支付负债、记录现金、银行存款支出；主要凭证和会计记录有请购单、订购单、验收单、卖方发票、付款凭单、转账凭证、付款凭证、应付账款明细账、现金日记账和银行存款日记账、卖方对账单；涉及业务部门；采购部门验收部门、仓库、应付凭单部门、出纳。岗位实操方面，教师选取的实训资料应该包含尽量仿真的原始凭证，同时让学生一个人完成几个会计岗位的工作，并有意识地让学生处于企业真实业务环境之中，亲自尝试出纳员、材料核算员、成本核算员、财务主管等不同会计岗位的每一具体工作。

教师通过正确指导，让学生自己想方设法处理问题，这样学生不但可以接触不同种类的经济业务，而且还可以正确理解企业与股东、供应商、政府、债权人的关系，提高了模拟实训的效率。

实训中，教师还应该兼顾涉税实务的复习，如小规模纳税人的零申报、国税申报和地税申报，并且附有增值税一般纳税人认定书、营改增税收变动表和一般纳税人年审登记表的全部内容。报表的填写与报送发票的认证，教师通过演示使学生获得纳税常识，培养学生总结经验、分析疑问和处理疑问的才能。

此外，要确保学生的诚信获得与保持，把会计职业道德教育融入实训中。教师首先促使学生初步了解和掌握实习单位的会计核算、内部稽核、财务管理制度等内容，通过模拟实训，把所学的会计技能与实际业务有机地结合起来。

然后在整个实训中，从记账凭证的审批、账簿登记、会计报表的编制，到学生爱岗敬业、诚实守信等职业道德基本要求实现程度的评估，都按照企业会计制度和具体会计准则以及基础工作规范，督导学生遵循会计法规，强化提高学生的职业道德修养。

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    为了适应经济发展的需要,早在2009年,财政部在《关于加强会计电算化建设的意见》中,就要求核算单位的电算化的使用率达到80%。企业会计核算的信息化、会计电算化,是市场发展和科技进步的必然结果,会计电算化是市场的选择。大中型企业为了适应市场的需求与社会的需要,首先实现了会计电算化。中小型企业,也不甘落后,争先恐后地采用电算化的会计核算形式。市场需要会计电算化的人才,市场对于会计电算化类人才需求,持续上升,市场对于具备会计电算化知识的高端会计人员的需求远远大于供给。具备熟练的电算化实际能力的人才,受到市场的青睐,同时,具备电算化的初步技能也成为进入企业的门槛。

    目前,全国核算单位达到1200万户左右,企业对会计人员的总需量达到3000万人。企业管理中对会计核算的水平和要求也逐步提高,传统的培养模式已经不能适应市场对于电算化专业的新的要求,重庆工程职业技术学院瞄准这一市场行情,强化了学生会计电算化专业和职业能力的培养与训练,在会计类专业中开设了会计电算化课程,电算化课程成为会计专业课程设计中必不可少的部分,而且,相关专业也涉及会计电算化课程,重庆工程职业技术学院开设电算化课程的实践过程中也积累了相当一部分的经验,传统的理论型、精英型教学模式,在的教学实践中有所突破。

    一、制约会计电算化教学效率的因素分析

    (一)教学目标不明确、教学效率不符合市场的要求

    对于教学目标的认识,专任教师们往往会停留在抽象的理解上,没有具体的对象作为其支撑,这种层次的认识,会进一步地影响到教材选择、教材的理解与教学方法、教学测评等各个环节,因此,在总个教学中起着最基础性的作用。

    针对重庆工程职业学院会计专业学生的问卷调查显示,90%以上的同学认为电算化课程的设置非常重要,有实用性,说明绝大部分同学对于课程的认识正确,关键是选择合适的教学目标。

    高校会计电算化没有统一的教学目标,在会计电算化的课程设计中,财务应用与企业会计电算化的实际应用相分离,侧重于会计报表的处理与总账模块的学习,但是这种设计远远不能够满足企业会计核算的高一级需要。选择好合适的教材,把有限的课时放在高效的教学上,直接关系到高职电算化教学目标的实现。

    高效率地实现教学目标,必须充分调动学生在会计电算化学习过程中的积极性与自主性,充分利用教学互动、教学相结合等模式和方法。教师有必要利用现代化的教学模式,改变会计电算化的教学中学生处于被动接受地位,让学生的主动性能动性到发挥和重视。

    (二)教师缺乏知识更新,实务操作不娴熟

    长期在教学一线的教师,长时间脱离会计岗位,有可能缺乏会计实务经验,跟不上实务发展的节拍,在教学中,理论难免与实际相脱节,加上会计专业教师比较紧缺,授课任务比较重,没有时间自我提升,进行知识更新。知识结构不合理或老化,实践能力相对薄弱,是制约会计电算化教学与实训的重要因素之一。

    会计电算化是一门交叉的理论知识融合和实践性特别强的课程,任课教师需要扎实的理论知识基础和娴熟的操作技能才能有效驾驭。随着信息技术的快速发展,Sybase、Oracle等大型软件在会计上得到大量地应用,电子商务也与会计电算化软件进一步融合,给会计电算化的教学人员带来了巨大的挑战。

    (三)课程能力考核不突出

    课程考核在电算化教学中具有导向作用,会计电算化课程的考核与评价应该突出学生的电算化操作能力,充分体现高职教育的职业属性。然而,长期以来,电算化教学的考核以理论知识点为主,重视理论知识而没有强调实际操作能力的考核,学生上机的机会比较少,实际操作能力比较差。高职院校应该重点关注学生的岗位能力训练,增加学生的就业能力。

    二、会计电算化教学效率改进的经验总结

    (一)明确教学目标,根据企业需要确定教学内容

    第一,为明确会计电算化教学的职业目标和职业能力要求,重庆工程职业技术学院组织教师对重庆博文财务管理有限公司、重庆立信会计师事务所、重庆中环建设集团有限公司、重庆煤电气有限公司、等近七十家中小型企业单位开展会计电算化职业岗位能力及岗位需求的知识和技能开展调研工作,确定出会计电算化专业人才培养目标定位,重建电算化课程教学体系,突出高职特色,加大实践比例,着重学生电算化实际应用能力的培养。

    第二,组织专任教师与兼任教师,从学校与企业合作的视角,对行业发展趋势和职业岗位任务进行深入而细致地分析,对电算化课程教学与实训项目进行的开发与研究,共同编写教材和开发实训项目。结合职业要求的知识、技能、态度、素质,对相关教学内容进行组织和筛选。加强学生的电算化操作技能,体现工学结合,使每一位学生都有充足的动手机会。

    第三,在进行广泛的调查与研究的基础之上,确定《财务软件运用》课程等核心课程,会计电算化能力模块设置《EXCEL在财务工作中的运用》、《财务软件运用》和《ERP运用》课程。在具体的教学过程中,适当安排电子商务方面的内容,拓宽学生视野;通过建立电算化试题库、多媒体、电子教案等途径,强化电算化教学对于各门学科知识的综合运用,融会贯通。

    (二)建立专兼结合的“双师型”教学师资队伍,提高教师实践操作能力

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[关键词] 一体化教学 理论教学 实训教学

随着市场经济的不断发展和经济环境发生的变化，社会需要大量应用型的具备熟练操作技能、具有一定实践经验的财会人才。作为输送会计人才的中职学校，传统的教学模式已经越来越不适应现代教育的发展。在现行的会计教学方面存在着诸多问题，难以满足社会对会计应用型人才的需求。如何培养出既要具有一定的会计基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的操作能力的财会人才，以满足经济发展对高素质的应用型财会人才的需要。因此必须改革现行的会计教学模式，树立全新的教学理念，是中等职业学校教育急需探讨和解决的问题。

一、中等职业技术学校会计教学现状与存在的问题

1.会计教学理论与实践脱节，培养人才不适应实际会计岗位的技能要求

中等职业技术学校财会专业培养的会计人员，实际动手操作技能差，不能立即适应企业对会计岗位的工作要求，需要经过用人单位一段时间的培养之后，方能顶岗，这主要在会计教学中，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。会计教学与实践脱节，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养；学生动手能力差，不能适应实际会计岗位的技能要求。

2.课程设置不够合理，教材内容陈旧滞后

专业课程设置陈旧、死板，课程设置缺乏理论依据，结构有失合理，体现专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽而深度不够的局面。因此这种的课程体系及教材内容已不能适应培养现代会计人才的要求，有待改革和完善。由于中职校《基础会计》《财务会计》《会计综合模拟实训》教材内容陈旧，没有系统地融入新《企业会计准则》相关内容，一些会计科目也是旧的，老师往往采取增减内容的变通方式，进行教学内容的选择与优化，即删除一些过时陈旧的内容，补充一些新《企业会计准则》中的教学内容。由于教师很难把握新会计准则融入的“度”，常常使补充的内容显得支零破碎，这样处理，因教材缺乏系统性、前瞻性，不仅增加了教学的难度，而且也给学生学习带来不小的影响，难以达到理想的教学效果。

教材内容编写陈旧落后，缺少生动性，学生学习积极性不高。现有的会计教材对发生的经济业务仍旧采用文字描述的方法，阐述不生动。各种往来交易的发生过程也只能靠学生通过字面来联想、揣摩和记忆。教材字体印刷也只是采用黑白印刷，没有采用彩色印刷，像汇票、支票结算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模拟真实感强，学生对这种估燥的理论知识学习没有学习兴趣，更不善于去作积极的思考。教师在教授过程中，学生们也只是被动地接受知识点、枯燥的理论教学以及理论没有与实践紧密的结合，导致学生被动地接受知识，所学的知识也做不到扎实和稳固。

3.教学手段、教学方法落后，不适应新形势下会计教学需要

目前，仍有大多数中等职业学校教师采用传统的教学方法，“注入式”、“满堂灌”教学在会计教学中占有主导地位，教师在课堂上讲，学生在下面记，堂堂“爆满”，教师感到疲劳，学生也感到乏味，黑板和粉笔仍是主要的教学工具，以多媒体为主的教学手段仍无法在会计教学中全面展开。教师在授课时费时费力地讲授有限的内容，教学效果不佳，这种教学使学生失去学习主动性，没有突出学生的主体地位，这种方法培养出来的学生不具有开拓、创新的人才，知识和能力也得不到同步发展。会计教育处在一个经济不断变革和高度信息化的社会中，采用先进的教学工具，来适应教育信息不断更新是一个必然的趋势。

4.教师缺乏会计实际工作能力和企业从业经验，缺乏真正意义上的双师型教师

会计是一个发展变化快的学科，会计制度不断修改和添加，使得教师的实践经验跟不上时代的发展。有些教师常年从事会计的理论教学工作，实践知识得不到及时更新，教师缺乏会计实际工作的基本操作能力和业务综合能力，缺少从业经验，有些教师出了校门就走上了讲台。他们缺乏到企业实际工作经验，缺乏企业会计实际操作，真实经济活动的经历，使得教师在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力。而教辅书的枯燥，缺少实物的辅证，也使教师难以从中获得足够的实训资料，会计实践性教学难以实施。

5.实训内容没有与时俱进，实训业务缺少真实感，脱离就业岗位能力需求

会计部门通常是一个单位的机密部门，学生到单位实习也很难了解一个单位的整个会计系统。很多单位也拒绝接受前来实习的学生。这样，大多数学生的毕业实习就只能在会计模拟实验室通过实训来完成了。另外，学生们的实习通常是在毕业前夕完成的，这也造成了理论与实践的脱节。目前的会计实训，与真实的业务还有一定的差距，实训内容没有与时俱进，用的实训教材也是很多年前一直也没有更新，实训内容单一，缺少真实业务往来的立体感。学生们也只能通过实训教材来了解原始凭证，通过教师的讲解与指导来完成账簿的登记。真实的凭证从颜色到样式有很多种。而实训教材上给出的资料都是按着一个模式绘制出的。另外由于学生对理论知识也只是作到知其然而不知其所以然，导致学生在初接触实训教材时，对最简单的会计实务，也感到无从下手，致使理论不能很好地指导实践，实训脱离就企业会计岗位能力需求。

为了改变这种现状，必须推进教学模式改革。在借鉴其他专业教学模式改革的基础上，我们提出了一体化教学模式的改革。

二、中职会计专业理论与实训一体化教学模式实施

1.选择和开发理论与实践一体化教学的教材及实践资料

教材是教师和学生进行教学活动的范本，是实施一体化模块教学的基础。现今会计专业技术理论课教学使用一套教材，而实践教学使用另一套教材，这两种旧模式教材的应用缺乏联系性，更达不到教学一体化的要求。而没有适合一体化教学应用的教材，就会造成教师备课、制定教学大纲等无借鉴之处，教学的编排、内容与考核等都难于掌握；并且由于这两本教材各有差异，就容易导致理论教师与实践教师各行其是，无论在教学进度或内容上都极不一致，甚至有不少相关的教学内容、知识点重复讲述，造成了资源的浪费。针对这种情况，首先应遵循科学性、合理性、针对性的原则，修改专业教学大纲和计划，编写开发出适用于一体化教学的实用性的专业技术教材。在教材的编写中，应符合教学大纲和现行会计准则最新规定，内容新颖、实用性强。另外，还需要添加有代表性、较先进的案例，以便学生了解、应用，实用性一体化的教材。如由于现行的《基础会计》《财务会计》教材大都是黑白印刷，配套练习多属文字性例题，缺乏形象性，学生在学习过程中难以想象会计理论知识与现实中会计操作的联系。所以，应尽量选择彩色印刷，这样，教材中的银行票据、各种发票的样本，账簿登记、更正和结账划线用色等，图文逼真，学生容易理解和接受。为了配合实训教学，根据各模块特点，补充相应的仿真资料，供学生操作练习。特别在后期的综合实操时，编写实训指导书，模拟企业一段时间的会计核算资料，让学生独立或分工合作进行实践操作，全面提升学生的会计职业技能。

2.对现有的教学内容调整，加强项目、模块化教学

教学中，要使每一位学生都有充足的动手的机会。根据一体化教学模式的要求，对教学安排、教学顺序与教学内容等方面做出相应的、大幅度的调整，才能适应模块教学的规律。一体化教学分为四个层次，第一层次为会计基础，这一环节的教学目标是，在理论上应具备对会计实践基础业务的处理能力，如填写会计凭证，设置会计账簿，简单的记账工作，填制简单的会计报表等。这一教学目标就决定了《基础会计》的教学应该是理论教学与实践教学各占一半的比例。可以把《基础会计》分为六大模块，模块一：会计基础理论，模块二：企业主要经济业务核算，模块三：会计凭证，模块四：会计账簿，模块五：财务会计报告，模块六：会计处理程序。第二层次为专业专项会计实践，是会计专业课教学的关键所在、中心环节，这一环节的教学目标是使学生熟练的掌握各项专项会计实务处理能力及技巧。第三层次为综合会计训，是会计专业课教学的归纳总结阶段，是最后的环节。这一环节的教学目标是，使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上，掌握各项专项会计业务之间的联系。从而明确会计业务处理的整个体系。具体的教学内容应该是，以某具有代表性的单位一个月或一个年所发生的实际会计业务资料为依据，让学生进行实践操作，通过实践操作使学生明确实践中会计岗位之间是如何相互联系，这一阶段以学生的实践操作为主，教师只起辅导、解疑的作用。第四层为会计电算化。即由手工处理升华到电脑数字处理。作为职业学校培养出的毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点，具备会计数字化处理的能力。以学生参加财政局统一考试电算化会计软件作为会计实践学习的一环，使学生在出校门前就能熟练掌握会计信息电算化处理，为会计工作信息数字化做好准备。

3.注意学生职业能力的培养，助推学生实现零距离上岗

在模块教学中，教师要注意讲练结合，理论与实践交替进行，要做到深入浅出，以真实生动的案例，引出抽象的概念，引导学生将理论知识转化为技能，让学生在学中做，在做中学，学生去发现问题、解决问题，激发学生的求知欲望，真正体现“教学做”一体，例如：学习到会计凭证模块，教师先讲解根据会计原始凭证来做会计凭证，然后让学生填制的记账凭证进行实际操作。在登记做凭证过程中，出现了错账的现象，教师指导学生研讨：错账更正方法有划线更正法、红字冲账法和补充登记法三种，用哪种更正方法更适宜？为什么要用这种更正法？更正过程怎么做？由学生自主分析，找出支持实际操作的会计理论依据，去解决问题，充分发挥学生的主体作用。使学生对自己学习的知识既有理性认识，又有感性认识，最后教师进行归纳、总结，进一步加深学生对会计知识的理解和记忆。学生参与教学和师生的互动，激发学生学习的主动性和积极性，活跃了课堂气氛，提升了教学效果，而且真正做到实现零距离上岗。

在实施一体化教学的时候，专业理论课与实训课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，做到理论教学中贯穿实践的内容，而在实践教学中应有理论知识作指导，使学生在学习理论知识的同时进行实践操作，增加理性认识，而对实践中遇到的问题通过理论分析来解决，达到相互渗透和补充的功效。

参考文献

[1]蒋乃平.“宽基础、活模块”课程结构研究.中国职业技术教育，2002（3）

[2]黄启国，罗剑.会计专业课程体系改革.财会通讯，2006（9）

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[关键词]会计 工学结合 教学模式

在“就业为导向，以能力为本位”的引导下，会计专业旨在培养具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才。教育部在教高（2006） 16号文中提出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。

一、传统会计专业教学模式存在的问题

1.教学模式单一

以教师为中心，以教科书为依据，不重视会计专业学生职业判断能力的培养，缺乏对现时经济和企业在投融资、税务政策、企业管理方面的实际需要和变化的把握，忽视了学生甄别、运用、创新会计知识能力的培养。

2.顶岗实习机会少

会计专业的实习岗位，对企业的性质、规模、数量及会计核算形式都有特定要求。中小型企业一般只有一个财务科室，甚至不设财务科室，且会计涉及到商业机密，因此一个实习单位一般不可能接收很多学生顶岗实习。

3.教学模式改革指导思想缺乏示范性

目前处于探索阶段的会计专业教学模式包括：模块教学、情境教学、任务驱动、项目导向、工作过程导向等，但都尚处于试点摸索阶段，尚未产生全面的示范作用。

二、会计专业工学结合教学模式设计理念

1.教学目标设计在“就业为导向，以能力为本位”的引导下，培养具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才。培养学生适合中小企业事业单位财务会计核算和管理职业岗位群。

2.课程结构与教学内容设计

在分析会计岗位（群）工作任务的基础上，按照会计工作任务的相关性整体设计出的教学内容体系，是按照行动体系的框架形成的串行结构。

3.教学策略设计

在教学过程中，先通过会计工作分析获得会计工作化的“学习任务”，然后通过组建工作任务或项目将工作化的学习任务转换成课程教学内容。

根据课程定位与培养目标，结合理论教学内容，对学生进行以“案例教学法”为主体的多元化实训教学。为了加强学生模拟操作的真实性与可行性，课程组与相关企业的财务专家共同开发实践教学内容，撰写实训大纲、实训任务书等，切实培养学生解决实际问题的综合能力。

三、会计专业工学结合教学模式具体设计

1.构建“三段式”教学模式

把会计专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段，工学交替阶段，顶岗实习阶段。理论学习阶段是工学交替阶段的基础，理论学习阶段知识会在工学交替阶段中得到巩固、应用、拓展和加深，学生的能力不断得到发展与提升。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，这样有利于学生形成系统的知识结构，学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。

2.基于工作工程开发课程

通过行业企业调研，召开校企合作会议，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容。根据新企业会计准则和企业需求，组织会计专家、学者，按照会计岗位或任务驱动或工作过程，精心编写出一套较为系统、完善的高职会计教材、习题、单元实训、岗位实训及综合实训题集等，以满足高职会计教育教学需要。

3.以岗定学，教学做一体

结合会计岗位工作过程，参照会计从业人员国家职业标准及职业发展需要制定课程标准；改革教学方法和手段，采用融“教、学、做”于一体的行动导向教学模式，实现理论实践一体化。

4.课岗证融合

学生不仅要通过校内按照《会计法》、《企业会计准则》等标准设置的考题测试和实践考核，还要接受社会上会计从业资格、初级会计资格等职业资格认证考核，并通过企业、事务所、事业单位等用人单位的第三方评价来综合考核、验证学生的学习成果。

5.深化“厂中校”、“校中厂”实训模式

主动适应行业岗位需求，以会计职业岗位要求为目标，以就业为导向，深化符合会计职业培养要求的人才培养模式；确立职业技能与职业素质双线培养的课程体系和教学内容，进一步树立“双元制”教育理念，主动适应行业岗位需求，进一步加强与企业的合作，深化“厂中校”、“校中厂”实训模式建设，打破会计类专业学生“虚拟实习”的瓶颈，真正的实现顶岗实习。

四、结束语

会计学科是应用型学科，会计工作是实践性很强的工作，会计理论需要会计实践的支持，同时研究理论又指导会计实践，二者只有有机结合，即会计人才培养的"工学结合"，才能真正培养出实践能力强、全面胜任会计工作的社会需要的人才。

参考文献：

[1]李冠瑛.工学结合下高职会计专业教学改革探讨[J].现代商贸工业：2011，（12）.