环境监测实训总结范文

导语：如何才能写好一篇环境监测实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 翻转课堂 环境监测 实训教学

一、问题的提出

传统教学通常是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这种“一个版本”针对所有对象授课，不同程度的学生听同样的课程内容，忽视学生的个性化学习，普遍存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养及“学”“用”脱节等一系列问题。翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师由传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生的问题并进行个别指导，全面加强课堂互动，形成“以学生为中心”的个性化课堂。

翻转课堂实施效果主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。视频制作能否吸引学生？是否方便学生观看？知识体系的设置是否合理？知识点的讲解是否透彻？知识点训练的交互功能是否较强等都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出更高的要求。二是通过组织课堂活动实现知识内化。丰富多彩的课堂活动如案例、项目的挑选、研讨问题的设计、课堂活动组织过程与形式等直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。

二、微课的优势

“微课”是指以视频为主要记载，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。与传统课程相比，微课程具有以下优势：①微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，可以激发学生学习的兴趣，快乐学习。②微课程可以为学生提供有效的学习途径。③微课程均有很强的实用性、可操作性和实践性。移动学习为学习者提供了一种新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。

三、当前环境监测实训课程中存在的问题

（一）学校在实训环节投入不足。

虽然大多数高校已加大实训课时安排力度，但实训实践过程很难实现，学生无法实现仿真演练。大多数学校拥有环境监测仿真演练实训教室，然而实训室的布置不符合模拟演练的规定，软硬件滞后，没有完整的环境监测模拟数据系统。又或者实验室数量不够，同一个实验室，多个班级要共用，导致学生做实训时还需要转移大量的实训资料。

（二）开展校外实践走形式。

很多高校在校外都建立起自己的环境监测实训基地，但是实习单位的环境监测工作环境并不适合许多学生同时实训演练。这就导致学校派出学生到基地实训，完全走形式，要么安排多人同时进入一个单位，做的事情完全与环境监测工作不沾边，要么学生到实习单位后，属于无管理状态。

（三）专业实训课程安排欠妥。

虽然很多高校已重视实训课程的安排，并已加大实训课时的比重，但实训课时占总的专业课时比重还不够。而且在实训教学项目上安排过粗，在有限的时间里很难完成相应的教学任务。通常的做法表现为单个实训在主干课程的理论教学课时中，配有相应零星的实训。“综合模拟实训”则安排在基础环境监测和中级环境监测课程结束之后进行，单项实训中，多数教学目标是纯粹的单一理论演示，而没有为综合模拟实训做准备。综合模拟实训安排上，时间过少、任务太多，学生无法实现学习目标。

（四）实训教学项目细分不够。

大多数高校的实训课程分为单项实训和综合模拟实训，单项实训针对环境监测课程设计，但在真正的综合实训课程里学生的实训课程目标涉及多方面，所以有必要在设计教学项目时，细分课程、顶岗实习等具体项目任务，分别安排模块时间去完成。

（五）专业课教师缺乏企业实践实习经历，影响教学质量。

实训课程能否实现教学目标，很大一方面取决于专业课教师设计的教学任务是否满足社会需要，能否与企业的现代化管理目标相一致，这样培养出来的人才才是社会需要的人才。高校的专业课教师本身承担着繁重的教学任务和压力强大的科研任务，根本没有更多的时间下到企业实践，也就不可能设计出与时俱进的教学任务，而只能更多地来源于书面知识的传递，影响到教学质量。

四、翻转课堂的内涵与优势

翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。与传统课堂教学相比，翻转课堂具有以下优势。

主体转变与模式创新。传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体，学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。

关注学习过程与多元化评价。传统教学通常采用总结性评价来评定学生的学习，这种单一的评价方式很难全面反映学生的学习状况和存在的问题。而翻转课堂关注学生的学习过程，会将学生平时的作业完成情况、阶段测试情况、讨论交流情况、小组合作情况及时反馈给学生，使其更早发现问题并做出调整。课程结束后，综合期末考试成绩与平时学习中的各项记录，全面客观地评价学生的学习情况。

五、结语

课程知识决定教学模式，环境监测手工实训课程的基础理论已由前述基础课程铺垫完毕，所以在本课程开设过程中，放手让学生做，给他们犯错误的机会，他们才会在以后的工作中少犯错。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

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我们的监测项目是对我们学校的人工湖进行监测，测出各个指标并给出相应的治理方案。

两个星期的实训时间，让我学到了很多东西，不仅使我在理论上对环境监测整领域有了全新的认识，在实践能力上也得到了提高，明白了作为一名新时期的高专技术人才一定要做到了学以致用，更学到了其它很多为人处事的道理，这些对我来说受益非浅。除此以外，我还学会了如何更好地与别人沟通，如何更好地去陈述自己的观点，如何说服别人认同自己的观点。又一次亲身感受了所学知识与实际的应用，理论与实际的相结合，让我大开眼界。也是对以前所学知识的一个初审吧！这次实习对于我以后学习、找工作也真是受益菲浅，在短短的两个星期中让我初步从理性回到感性的重新认识，也让我初步的认识这个社会，对于以后做人所应把握的方向也有所启发！相信这些宝贵的经验会成为我今后成功的重要的基石。

作为一名大二的学生，经过一年多的在校学习，对程序设计有了理性的认识和理解。在校期间，一直忙于理论知识的学习，没有机会也没有相应的经验来参与项目的开发。所以在实训之前，环境监测对我来说是比较抽象的，一个完整的项目要怎么来分工以及完成该项目所要的基本步骤也不明确。而经过这次实训，让我明白一个完整环境监测的流程，必须由团队来分工合作，并在每个阶段中进行必要的总结与论证。

经过这次实训，我对环境监测有了更深一步的了解与深入，对相应的工作原理认识也有了大大的提高。以及如何使用不同的方法针对相应的实际情况进行处理。

我感受最深的，还有以下几点：

其一、实训是对每个人综合能力的检验。要想做好任何事，除了自己平时要有一定的功底外，我们还需要一定的实践动手能力，操作能力。

其二、此次实训，我深深体会到了积累知识的重要性。俗话说：“要想为事业多添一把火，自己就得多添一捆材”。我对此话深有感触。

再次，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！”在短暂的实习过程中，让我深深的感觉到自己在实际运用中的专业知识的匮乏，刚开始的一段时间里，对一些工作感到无从下手，茫然不知所措，这让我感到非常的难过。在学校总以为自己学的不错，一旦接触到实际，才发现自己知道的是多么少，这时才真正领悟到“学无止境”的含义。这也许是我一个人的感觉。不过有一点是明确的，就是我们的教育与实践的确是有一段距离的。监测化学或是治理技术是一门实践性很强的学科，它需要理论的指导，但是它的发展却是在实践中来完成的。

“千里之行，始于足下”，这是一个短暂而又充实的实习，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用，过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。向他人虚心求教，遵守组织纪律和单位规章制度，与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识大多来自老师和同学们的教导，这是我一生中的一笔宝贵财富。在此次实训过程中我是第三小组的负责人，其间的管理与工作责任心的重大让我深刻了解到，在工作与管理中与同学，在工厂实训与工人师傅保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我们可以向他们学习很多知识、道理。

突然想起鲁迅先生的一句话：这里本来没有路，只是走的人多了，也便成了路。生活的路呢？生活的路也是人走出来的，每个人一生总要去很多陌生的地方，然后熟悉，而接着又要启程去另一个陌生的地方。

在不久就要踏上人生另一旅程的时候，有时不免会感到有些茫然，感到无助，但生活的路谁都无法预设，只能一步一步摸索，但只要方向正确，不要走入歧途，走哪条路都走向光明。

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建立3+3+3实践课程新体系，优化环境工程专业培养方案

生产实习安排学生参观焦化联合企业大气污染综合治理工程、2～3种工业废水治理工程及城市垃圾填埋场、垃圾发电厂，和上机操作环境工程技术模拟实训系统［6］，模拟污水处理厂管理，解决进企业蹲点实习难问题。毕业实习结合毕业设计或论文选题进行，由指导教师按选题涉及的具体行业、污染问题、技术方案进行安排。即环境监测基础型实验、水污染控制设计型实验与专业综合型大实验。环境监测实验安排COD、NH4－N、BOD、pH等水质监测，TSP、SO2等大气监测项目，要求学生掌握取样保存、试剂配制、仪器操作、数据处理、分析与评价等基本实验技能。水污染控制设计型实验给出几种污水水质和实验室已具备的实验条件:生物法、混凝法、离子交换法、Fenton试剂法、铁碳微电解法等，让学生自行分组选择处理工艺，设计实验参数，进行验证实验。专业综合大实验目前已开设的有:校园湖泊水质评价与治理、室内空气质量检测、纯净水制备、印染废水处理等综合型实验，进行工艺比选、实验设计、数据处理、分析总结等综合训练提高［7］。

即污水厂设计、大气污染控制工程设计、固废处理处置课程设计，均安排在主干专业课学习结束后。通过课程设计，对已学知识进行消化、扩展、应用，要求进行工程分析与源强计算，工艺选择与数质量衡算，主要设备设计(或选型计算)、辅助设备选型计算、管道与高程计算、工艺布置图纸绘制，以课程设计说明书和图纸提交课程成果。坚持将三门课程设计与工程实践紧密结合，鼓励在这些环节中学生直接参与环境工程项目设计，虽然环节时间短，但能够直接进入工程实践，对学生的帮助是非常显著，经过10届学生和老师的共同努力，课程设计已成为学生痛并快乐着、收获颇丰的实践教学关键环节。

3+3+3实践教学保障体系建设

通过积极争取，获得“化工与环境类专业教学实习中心”、“环境工程特色专业建设”、“院级重点建设课程资助经费”等各项省级、校级质量工程专项基金支持，加快了环境工程专业实验室与实训基地建设。目前环境工程专业实验室拥有TOC、TN、TP在线监测、紫外可见光分光光度计、移动式室内空气质量监测、快速水质监测等环境监测设备、污水处理实验装置、纯水制备系统等实验设备设备200多台套，为三大实验开设提供了硬件条件。投入25万元在学院建立了环境工程技术的模拟实训系统，包括:污水处理厂模拟管理等［8］。在皖维集团建立了学生实习实训中心、在芜湖垃圾填埋场、新鑫铸管、芜湖垃圾发电厂等建立实习基地。为学生实践能力的培养起了较大贡献，有效增强人才实践能力培养的实战型、针对性。教研室老师积极申报教研项目，每年均有立项:如省级教研项目有:“环境工程专业实践教学新体系的研究与实践”、“环境类本科生创新与实践能力培养体系的研究”等。发表教研论文1～2篇/人。将案例教学、启发教学、阅读教学、实践教学相结合［9］，老师给出案例，剖解分析，给出选题，让学生自查文献、自主交流、自行设计实验方案和治理工艺，有效增强学生的学习兴趣与创新能力。

教研室老师为保障具有环境工程专业自身特色的实践教学新体系的实施，逐步积累污染源产排污系数［10］、源强计算公式等三门课程设计基础资料，缓解课程设计基础资料空缺严重现象。初步完成大气污染控制工程课程设计指导书系列:之一烟尘污染治理课程设计指导书、之二工业粉尘污染治理课程设计指导书、之三酸性气体污染治理课程设计指导书、之四有机气体污染治理课程设计指导书;和污水治理课程设计指导书系列:城镇污水处理厂课程设计指导书、工业废水处理站课程设计指导书;及固体废弃物处置与资源化课程设计指导书系列。填补了课程设计任务书、指导书空白。教研室老师积极申报课题，获得国家和安徽省自然科学基金及省教育厅、芜湖市科技计划科研经费支持，以及产学研合作项目。将课题研究内容分解成适合的本科毕业论文选题和硕士研究生学位论文题目，老师指导和带领学生将科学研究和社会实践穿插在实践教学中。即为实践教学耗材、检测提供了经费保障，也有效的保证了本科毕业论文质量。教师与学生创新能力显著提高;学生对教学实践的兴趣、参与度、完成质量大大改善。

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【关键词】PDCA循环 室内环境检测技术 教学活动 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0152-03

高职教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线，实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型人才，而人才的培养主要通过课程教学活动来实现。教学活动是高职院校的中心工作，教学活动质量的好坏决定着人才培养的质量，关系着高职院校的生存与发展。PDCA循环是质量管理实践中有效的方法之一，将其应用于课程教学活动中能够极大地提高教学质量。本文以室内环境检测技术课程为例，探索PDCA循环在课程教学活动中的实践应用。

一、PDCA循环内涵

PDCA循环是休哈特博士提出、戴明宣传而在各类管理活动中得到普及应用的一种质量管理方法，并取得了很好的效果。PDCA循环实质是处理事情的一个闭合环，它的内涵主要指四个阶段：P（Plan）――计划，D（Do）――执行，C（Check）――检查，A（Action）――行动。P――做规划，项目可达性目标的确定和制定整套工作流程和计划。D――做事情，为达到前述目的而开展的具体工作，包括做的形式、步骤、内容、要求等。C――查漏补缺，开展相关工作后要知道实际的效果，对其进行分析，找出其中的对错，明确问题所在，为后续的工作提供科学依据，此阶段一定要真实、具体。A――具体处置，对前一阶段找到的问题采取有效的手段进行处理处置，无法解决的问题，应提交下一个PDCA循环去解决，从而最终解决问题。

作为新时期管理体系内部正常运作的重要方法，PDCA循环的全部环节需要大量的数据资料作为支撑，同时综合运用多种管理方法，而且要按照一定的工作程序进行。按照其内涵特点，业界一般分为四个步骤：第一步，制订方案。即为什么要制订这个措施方案（Why）？中间和最终目标分别是什么（What）？实现目标的部门、环节是在哪里（Where）？什么时候执行（When）？由谁负责执行（Who）？用什么方法完成（How）？以上六个问题普遍称之为“5W1H”问题，也是制定的方案中要体现的内容。第二步，执行。按照前述的行动方案去具体执行，严格按照既定方案进行，保证循环的完整性。第三步，检验。对比分析前述目标和第二步骤执行的结果，找出对错或者问题所在。第四步，标准化。总结前述步骤中的成功经验，成为后续同类似工作的执行标准，同时，把不能解决的任务或问题转入下一个PDCA循环中，重新进行方案制订等相应步骤。

通过对PDCA循环内涵的描述，我们发现其循环工作过程可以有效指导学校的教学工作，而且使学生能更早地进行岗位工作过程要求的训练，从而达到“学中做、做中学”的目的。

二、教学活动中的PDCA循环

通过分析PDCA循环的内涵及其工作程序，我们不难发现，教学活动的过程和PDCA循环过程极为相似：在教学活动中，为了实现教学最优化的目的，为了更好地使教学内容与企业工作过程结合起来，首先要知道我们的问题是什么，找到解决的途径并制定相应的工作方案，然后按照既定方案对教学整个过程进行实施，在实施过程中教师和学生都可以结合自身的参与对教学每个过程进行评价及检验，分析实施过程中的效果，判断原工作方案是否可行。各方综合评估下，正确的方案继续执行，有问题的则进行修正、改进，继续循环，直至最终达到目的。因此，高职以工作过程为导向的教学活动程序和PDCA循环在本质上是相同的，如果能在教学工作程序中采用PDCA循环，将达到事半功倍的效果，也能有效地促进教与学的质量。因此，在高职教学活动中采用PDCA循环，能够起到很好的效果，也能把质量管理的理念融入教育教学领域中，在促进教学活动的有效性的同时也能使PDCA循环得到拓展和发展，PDCA循环使教学质量在一个循环周期中得到持续的改进和提高。

三、PDCA循环在高职室内环境检测技术课程中的应用

下面以广西生态工程职业技术学院为例，探讨PDCA循环在环境监测与治理技术专业室内环境检测技术课程中的实践应用。

（一）P（Plan）―― 制订室内环境检测技术课程教学整体设计。室内环境检测技术课程教学整体设计是本专业为保证人才培养质量的重要文件，能够对教学过程、教学任务进行合理编排，达到适应工作过程的教学目的。根据室内环境检测技术职业的工作过程及岗位的需要，以培养学生突出的职业能力、必备的职业知识和良好的职业素养为课程教学目标，制定并实施以工作过程为导向、项目为载体、任务为驱动的课程教学过程。教学整体设计一般由教学目标、教学内容和项目任务设计组成。

1.教学目标。教学目标指课程教学过程中学生预期达到的学习结果与目的，是与岗位目标相对应的。室内环境检测技术课程的教学目标包括三个方面：第一，能力目标，通过课程教学，学生能制订合理的室内环境检测方案，开展甲醛、苯、TVOC等项目的测定分析与评价。第二，知识目标，即完成上述检测方案的制定与执行过程中必备的专业知识。第三，素质目标，要求学生具备认真、细致、严谨、团结合作等职业素养。

2.教学内容。室内环境检测技术课程的教学内容主要包括居家室内检测、办公楼室内检测、公众场所室内检测、汽车室内检测等几大模块。每个模块的内容按照企业生产实践需要又分割为若干个项目任务。每个项目任务的制定与实施就是一个小PDCA循环。

3.项目任务设计。项目任务设计包括了教学内容中每一个项目检测模块的目标以及项目模块的说明，每一个项目任务都是企业生产中的一个小环节、工序。项目任务设计可以利用教学进度表的形式来说明每一个课程教学的目标、达到目标所需要的方式及教学手段、资源（计算机、投影仪、仿真实验等）、目标及其成果。

（二）D（Do）――进行课程教学活动。一套有效的教学活动能实现课程教学整体设计中的教学目标。一个完整的教学活动应包括课程进度表、课程教学活动资源（课件、教案、素材等）、工作过程记录（采样记录、原始数据、数据处理记录、实训报告等）、成果展示（实验结果、参观总结、活动照片等）。一个完美的教学过程需要教师与学生的共同参与。在课程教学过程中，教与学的双方均应认识到教师起引导学习的作用，学生自己是学习的主体。在这个过程中，教师设计、指导了教学活动的开展，同时也管理教学活动的进行，教师不能再照本宣科，要改变传统的教学手段和方法，逐步进行探索式教学，并重点提倡引导式与讨论式教学、项目教学、案例式教学等，同时教师应当在教学过程中监督课程教学活动的进行。学生在学习过程中，要改变以往的学习方法，接受新的学习方法与手段，通过网络、图书馆、多媒体等多种形式拓宽知识面，变被动学习为主动学习，成为教学活动尤其是实验教学活动的主要行动者。

（三）C（Check）――检验与评价。此阶段主要是对教学活动及成果的有效性进行评定，通过检验与评价分析，指导下一阶段的教学过程，防止出现类似的问题，这种有用的信息对教学过程的反思是非常重要的。具体检查的重点是：通过多种教学活动能否实现教学整体设计中确定的学生理论知识与实践技能目标。检验与评价有三种形式：

1.教师、学生自查。教师课后对照课程标准、课程整体设计等教学文件，分析课程教学要求是否达到，教学重点与难点是否讲授清晰，后续课程是否需要改进或补充，学生是否具备相应的实验操作技能等。学生课后通过课后小测验、作业等来检查是否达到了预定的学习目标。

2.教师检查评价学生。教师对学生评价的目的是判断执行的效果，检查是否达到了设定的教学质量目标，可以分为即时评价和短期评价。即时评价是每天检查学生的学习效果，由老师对学生进行评价，或以团队的方式进行评价。一般常见的检查内容有学生听课时的表现、课堂提问、实验工作中的表现等。短期评价是一种比较明确和正式的评价方式，如室内环境检测技术课程实习及实训中的操作与考核属于此类，通常以个体为单位来进行。在检测与评价时，应考虑到学生的个体差异，评价标准做到因人而异。

3.岗位需要评价。这种评价主要是对教学导向的评价，它往往是更新教学活动乃至专业人才培养方案的前兆。评价包括利用问卷调查和座谈会、市场调研、兄弟院校考察学习、学生与用人单位的意见反馈等方式获取学生、家长、用人单位的意见回馈，进行综合分析后再与以工作过程为导向的工学结合人才培养模式中的相应要求进行参照。我们通过往届毕业生座谈会的意见反馈，了解到毕业生的动手能力较差，及时对专业课程设置进行了调整，增加实践课程比例及实验数量，比如：环境监测与治理技术专业室内环境检测技术课程要求动手能力较强，因此，我们增加一周的课程实训，并增加实验设备投入比例，增加毕业综合实训时间，组织教师编写相关实训指导书，按照岗位要求编写调查表等。通过与改革前专业学生的效果对比来看，毕业生的动手能力与解决实际问题的能力大为提高，能适应室内检测相关岗位，备受用人单位及社会的欢迎。但也对存在的问题进行分析，一是学生对于大型环保设备的操作能力较差，特别是大型监测仪器、精密监测仪器。为此，学院应引进先进实验设备与仪器，跟上社会发展的步伐。二是应拓展校外实训基地数量，实行引企入校或办校入企的工学结合模式。我们在此基础上开展了“PDCA”的新循环，现在正在计划之中。

（四）A（Action）――处理评价结果。对检验与评价阶段进行分析的结果进行总结，并把发现的问题纳入下一轮的教学改革中，适当改进教学过程和教学要求，引出专业建设中大的PDCA循环，即不断地改进完善专业课程设置、课程体系的构建、课程教学内容、教学活动的方法与手段，对教学目标和方案进行调整，并把这种改进和调整具体实施于下一年级，一直循环往复地进行。应当指出，A阶段作为一种教学反思，是对前述教学过程的总结和归纳，也是PDCA的核心关键环节。正因为此环节，教学过程中取得的成果得以巩固，出现的问题也能得到解决。

四、PDCA循环在室内环境检测技术课程的项目任务示例

室内环境检测技术是环境监测与治理技术专业的专业课，也是新时期居家环境的新要求，具有不可替代的作用。课程特点是实践性强，其课程内容是根据工作岗位需要的能力为核心开发出来的，重点培养学生对甲醛、苯、甲苯、TVOC等因子的监测能力。每个模块的内容按照企业生产实践需要又分割为若干个项目任务如汽车内部甲醛的测定。

（一）教师在项目任务中的PDCA循环。室内环境检测技术的每个项目检测实验就是要培养学生的综合运用知识能力、自主检测能力和职业技能。环境监测与治理专业的每一分组的每一次项目检测内容实际就是一个大的PDCA循环。以汽车内部甲醛的测定为例，其包括：P――教师对“汽车内部甲醛的测定”教学活动的计划制订；D――教师对“汽车内部甲醛的测定”教学活动的实施指导阶段；C――教师对“汽车内部甲醛的测定”实验结果或成绩的检查阶段；A――教师对“汽车内部甲醛的测定”的总结。实验指导教师通过几次的项目检测设计实验的PDCA循环，使检测实验设计方案、学生管理、考核要求等越来越规范，实践课程教学质量也越来越好。图1就是教师在项目检测设计实验中的PDCA循环图。

图1 教师在“汽车内部甲醛的测定”实验教学活动中的

PDCA循环图

（二）学生在项目任务中的PDCA循环。学生是实验教学活动运行的主要参与者和执行者，学生在学习实践教学过程的PDCA循环P阶段通过预习明确要解决的问题、确定“汽车内部甲醛的测定”的实验目标、计划；D阶段通过课堂教师的解读、分析、笔记等解决“汽车内部甲醛的测定”实验中必备的理论知识问题，通过教师的演示、示范教学、自身的实际动手操作解决实践操作问题；C阶段通过实验工作确认是否掌握所学的内容，检验本次实验成果；A阶段通过实验成果与标准对比，及时发现新问题。学生的“汽车内部甲醛的测定”的实验可以是成功的，也可以是失败的。成功的经验要总结出来，以巩固已经取得的成绩。如果实验失败，不符合标准，找出问题所在，可以解决的问题提出措施，重新准备试剂，为二次实验做准备，即开始新的PDCA循环。如果学生找不出问题的原因，为防止问题重复出现，应在教师的帮助下解决问题，并将问题纳入新的PDCA循环。图2就是学生在项目监测设计实验中PDCA循环的运用图。

PDCA循环法是一种系统、完整、严密和创新的科学管理方法，实践证明，在室内环境检测技术课程的教学活动中采用PDCA循环，既可以提高学生实验的动手能力，又可以提高实验指导教师的指导管理水平，并且可以提升学院教学质量和教学效果。

图2 学生在“汽车内部甲醛的测定”教学活动中的PDCA循环图

五、结语

PDCA循环具体运用时没有固定模式，执行中按照PDCA的核心内涵具体分解教学活动，尤其是实践教学活动。循环可大可小，可长可短，尤其要结合教学内容、执行环境、学生的能力个体差异多因素综合考虑，大循环套着小循环，环环相扣，PDCA循环的目标是质量的螺旋上升。PDCA循环不论时间长短、范围大小，都有它存在的价值，对教学过程都是一种提高，而且小的PDCA循环是基础和前提，只有小循环真正达到了预期的目的之后，才有利于大的PDCA循环的顺利实施。从室内环境检测技术课程教学的PDCA循环实际中，我们看到，PDCA循环涉及的四个程序中，每个程序都不是孤立进行的，各有联系又有交叉，因此，在实际教学过程中，PDCA循环不能一成不变，应当时刻检查、创新、总结、改进，从而实现教学的最终目标。

【参考文献】

[1]李新发.借鉴PDCA质量管理循环构建高校教学质量管理体系[J].职业教育研究，2007（11）

[2]姜磊.教学活动中的PDCA循环[J].黑龙江教育（高教教育研究与评估），2006（10）

[3]段芸.基于PDCA循环的电子电气类基础理论课程质量管理研究[J].科技信息，2012（31）

[4]马喜珍.PDCA循环在教学过程中的应用研究[J].河北软件职业技术学院院报，2011 （4）

[5]唐立敏，楼利琴，白忠喜.PDCA循环法在纺织工程毕业设计教学环节中的实践[J].实验技术与管理，2008（5）

【基金项目】广西职业教育教学改革立项项目“工学结合模式下的室内环境检测技术课程改革研究”（GXGZJG2015B198）；广西生态工程职业技术学院教学研究课题（201402JG）

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关键词：高职；化工；实训

高职院校实验实训基地是高职院校培养高端技能型人才的重要基地，是实践性教学环节的重要场所，学生在校期间在学习相应的理论知识的同时，需要通过相关实践课程的训练来达到巩固课堂所学知识，同时从高职院校培养学生的目标和要求来看，也需要学生具备一定的岗位职业技能，实践课教学在职业教育中处于举足轻重的地位。培训的主要对象的层次定位在将来在企业生产一线从事生产工作的技能型应用型人才，实验实训基地能够为职业院校学生提供包括基本技能训练和综合能力培养两方面的实践环境，能培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能培养学生爱岗敬业的精神，通过职业规范化训练，促使学生在实训期间便养成遵纪守法的习惯，为今后走上工作岗位提前进行职业道德和企业素质培养。另外的功能就是开展专业技术技能鉴定考核工作，并进行专业研究、技术开发、生产及新技术的应用推广等。逐步发展为抚顺乃至周边城市培养高等职业教育人才的实践教学、职业技术技能培训、鉴定考核和高新技术推广应用的重要基地。

一、化工生产过程的课程体系

二、化工技术实训基地的建设特点

实训基地要不断充实与改进培训内容，改革培训方法，培养学生职业技术技能及独立解决实际问题的能力和创新能力。操作训练按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求设置。实训过程上要具有专业基本技术技能应用的真实性。在技术要求上要具有专业领域的先进性。使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术和工艺路线。在内容安排上要具有综合性。通过实训掌握本专业的核心技术和技能，得到基本能力、基本技能和综合素质的全面培训。具有社会开放性，不仅承担高等职业学历教育的基本技术技能实训，而且能承担各级各类职业技能的培训任务，并努力实现产、学、研相结合，开展高等职业教育的科学研究和专业技术应用研究。

三、建设基本结构

1.基础类实训基地是化工类的各个专业都离不开的化工基本知识检验、基本技能培养和职业素养形成的地方。

2.理化检测是培养学员如何应用各种常规的基本技术手段（如化学分析、电分析、光谱分析等），对化学品、油品以及表面活性剂、涂料、粘结剂、化妆品、洗涤剂进行各种物理化学性能的检验。建设油品、化工产品、精细化工产品等的理化检测实训中心。

3.典型化工实训装置及小型化工工艺类工业生产装置，供教学实践和小规模生产使用，操作过程更加贴近生产实际。石油化工属于高度自动化、技术密集型工业企业。基于此，学生在石油化工企业实习时常遇到无法进行具体操作、得不到开停车和事故处理的机会。（4）石油化工仿真教学是运用实物、半实物或全数字化动态模型，深层次地揭示教学内容的新方法，是计算机辅助教学的高级阶段。石油化工生产现场操作与化工仿真技术的结合大大提高了生产实习效果，解决长期以来生产实践达不到预期效果的问题；将理论知识、工艺过程、操作控制能力和计算机的运用充分结合起来，提高学员的综合素质，发挥学员的主动性提高分析和解决问题的能力。建设培训过程更加贴近生产实际，石油化工仿真实验中心。

四、化工技术实训基地的实训内容

1.化工基本职业技能的培训

通过培训使化工专业学生具备本行业岗位基本技能，提升知识和技能， 职业培训的内容是技术业务知识和实际操作能力。为了实现职业培训的目的，职业培训的内容是相关岗位或工种的技术业务知识和实际操作能力。

2.产品的质量检测分析

分析检验实训主要由“有机化工产品检验室”、“无机化工产品检验室”、“冶金与建筑材料检验室”、“药物检验室”、“环境分析监测室”、“农产品及深加工产品检验室”和“电子天平室”7个实训室构成。学生应能掌握常规检验分析仪器使用方法，使学生能够独立进行常见化学样品的分析，掌握相关产品质量管理和过程管理的技术，具有综合分析和编写综合报告的能力等。同时，毕业生在学习过程中进行工业分析、环境监测、矿石品位检验、重要材料理化分析与检验，检测仪器要定期鉴定、定期保养、定期校验，并确保实验室所有设备和计量器具均可量值溯源。对采用的检验标准和检验方法，实验室则需要科学地进行分析，评价它是否与检测项目相适应，是否为最新的有效版本，实验室要动态跟踪相应标准的更新，及时对其进行研究确定。

3. 化工工艺类和单元操作技能实训

实训车间的布置除了有黑板、投影、台凳等，还应该按照生产车间的模式布置，如管廊管架、冷却水的循环利用，操作空间的预留、工具的摆放要求、逃生通道、消防设施等，墙面上挂放装置图片、工艺流程图、操作规程、危险标识等尽量贴近真实的职业环境。在有限的条件下，选择有代表性的操作进行实训，如阀门、管件的安装、应用，离心泵的操作、切换，换热器的操作等。

5.计算机仿真实训

计算机仿真实训在化工生产过程实训中是非常必要的一项，学员仿真系统的构建是按照实际工程而设计的， 因此在该系统上的操作十分接近实际情况， 学员通过该系统的训练，能够将书本上学到的理论知识与实际系统运行状况联系起来，模拟操作各系统运行检故排障。仿真系统为师生提供了一个安全的学习和实训平台， 完全没有心理负担， 在较为轻松的环境中完成教学任务， 获得知识和技能。 弥补了现场实习只能看不能动的不足。由于没有安全问题的顾虑， 可允许学员对部件、工具等进行仿真随意性凋节。 通过指导教师实训现场循循善诱， 让学员完全进入角色， 直接接触感性知识来强化形象思维， 使学员把不合理的随意调节转化为从中总结经验的手段， 从而给予了学员个性发展空间、充分发挥了学生的主观能动性， 从感性到理性、从直观到思维， 提高了学生分析问题和解决问题的能力， 激发学生创新意识。同时， 由于实训系统可以由电脑直接进行成绩评定，不会受到教师的主观色彩的干扰， 因而更能体现教学的公平性。

实训基地除了完成校内实训课程的教学外，还可扩大培训项目，可以面向社会上不同类型的企、事业单位，扩大培训对象的范围。建立合适的实训基地的管理模式，充分利用门类齐全、技术先进的各种仪器设备，为教师提供教学研究和科技开发的实验平台。

参考文献

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关键词：资源环境与城市管理；工程过程系统化；课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0099-02

近年来，我国高职教育发展非常迅速，但教学理念、课程与教学内容体系等方面的改革相对滞后。课程改革与建设是高等职业教育改革的着落点，构建课程体系是课程改革与建设工作的起点。工作过程系统化课程是在对职业典型工作任务（即职业行动领域）进行分析的基础上转化而来的，是以完整的工作过程为依据的学习领域，强调的是“在学中做”和“在做中学”，因而真正做到了理论与实践的一体化。资源环境与城市管理专业学生就业岗位虽然不同于生产性和一般服务性岗位，但具有很强的技术性，工作过程系统化课程模式同样适用于该类专业的课程开发。本文以资源环境与城市管理专业为例，阐述工作过程系统化的课程体系构建的具体做法，为环境类专业工学结合教学改革提供借鉴。

一、高职资源环境与城市管理专业课程体系存在的问题

从2002年开始，一些高职院校陆续开设了“资源环境与城市管理”专业，除周凤霞对本专业课程建设进行了一些相关研究外，对资源环境与城市管理专业课程体系的研究极少。通过对几所高职院校资源环境与城市管理专业调查，发现该专业课程体系建设方面存在盲目性，缺乏高职教育的特色。其具体表现在以下几个方面：一些院校在开设资源环境与城市管理专业时成为本科资源环境与城乡规划管理专业的压缩版，造成“去专业化”与“去职业化”的倾向；课程内容缺乏时代性与创新性，课程知识陈旧，无法贴近实际生产与当代行业的实际需要，一些对于学生发展（可持续）来说的“关键能力”未能融入与整合到课程中；教学内容囿于教材，一些对于学生发展来说非常重要的“隐性知识”与“实践性知识”在教学中未被重视；教学方式不适于高职教育，多采用以传授理论知识为主的讲授式授课方式，难以调动学生学习的积极性，也不适于能力的培养与训练；考核方式难以反映学生运用知识解决实际问题的能力。

产生问题的原因是多方面的，主要原因是：在认识上模糊，在实践上盲目，造成资源环境与城市管理专业的课程体系始终没能跳出学科系统化的框架；先进的课程开发方法还没得到广泛推广使用，课程开发体系不够健全；课程设计缺乏高等职业教育的特点，内容和标准不甚统一；课程与实际需求脱节，资源环境与城市管理专业人才培养到底是应该重“环境”还是重“管理”，到底专业课程设置以谁为重，这是一直以来争论不休的问题；课程设置缺乏核心，由于资源环境与城市管理专业本身具有综合性、交叉性的特征，这种特征使得在课程设置时，许多课程在层次、作用、地位上缺乏内在逻辑，找不到核心，导致课程设置过乱、过广，专业定位不清，方向不明。许多院校在设置课程体系时，贪多求全，过于宽泛，结果导致学生学而不精，学而不专，难以适应市场需求。

二、基于工作过程的资源环境与城市管理专业课程体系构建

在课程体系构建中，主要围绕专业培养目标，以职业核心能力为主线，引入行业职业资格标准，以工作岗位典型工作任务为载体，与企业共同开发基于工作过程的系统化课程体系。构建过程分以下几个步骤：

1.组建课程体系开发组，开展专业调研

成立专业指导委员会和专业建设委员会。专业指导委员会由来自政府、行业企业和教育界的知名专家组成；专业建设委员会由院系领导、行业企业专家、课程专家和教学专家等组成。课程体系的构建是一项系统工程，必须由学校、社会、企业、行业专家共同参与、共同努力才能完成。因此，长沙环境保护职业技术学院组建了以专业带头人为组长，骨干教师、企业技术主管、行业专家为组员的课题组，通过对广东、广西、云南、贵州、湖南等40多家环保企业进行了调研，深入了解行业发展状况及对人才的需求。

2.确定专业定位及人才培养目标

通过对本专业所服务的产业或产业链开展广泛的社会调研，结合区域经济发展及学院实际，将资源环境与城市管理专业的专业定位为：立足环境咨询服务类高素质技能型人才的培养。

根据教育部《关于全面提高高等职业技术教育教学质量若干意见》的总体要求，确定我院本专业学生的培养目标为：培养熟练掌握环境法律法规、环境影响评价、生态环境规划、清洁生产与循环经济、环境保护核查、竣工环保验收、环境管理等知识，具有建设项目环境影响评价、企业清洁生产审核、上市或再融资企业环保核查、建设项目竣工环保验收、环境规划设计等能力，拥有良好的独立自主、团结协作、语言文字表达、自我提高、可持续发展等素质，主要在环境咨询服务、环境技术服务等产业（或产业集群或行业）从事环境影响评价、清洁生产审核、环境工程项目咨询等工作的高端技能型人才。

3.分析职业岗位，确定岗位群

通过企业调研与毕业生就业情况调查，了解本专业学生的职业岗位大体有环境影响评价技术员岗位（64%）、环评项目的开发与管理岗位（8%）、清洁生产审核岗位（15%）、竣工环保验收岗位（3%）、环境监测岗位（5%），另外还有部分环境规划岗位、环境保护核查岗位、环境监理岗位等。通过归纳提炼成以下工作岗位群：环境影响评价技术员、清洁生产审核员、环境监测技术人员、环评项目的开发与管理人员、环境保护核查技术员、环境监理技术人员等。各岗位群对应的职业能力要求。

4.总结归纳典型工作任务，分析职业行动领域

根据学校的专业设置情况和办学特色，通过社会调研，确定了资源环境与城市管理专业的37个典型工作任务，并将这37个典型工作任务归类划分成10个行动领域，。

5.构建资源环境与城市管理专业工作过程系统化课程体系

根据本专业的岗位行动领域和专业定位，以学习者现有的能力为基础，研究完成本专业典型工作任务所需的职业行动能力，研究培养学习者职业行动能力的知识和技能，以完成实际工作任务的需要为依据，选择必需够用的理论和实践知识，确定课程内容，将行动领域转换成适合教学的本专业学习领域，经过学习领域方案汇总，学习领域与职业行动领域对应关系梳理，确定学习领域的数量和内容及本专业学习领域课程体系。本专业课程体系分为四大块，即人文素质学习领域、专业基础学习领域、专业核心学习领域和专业拓展学习领域。人文素质学习领域主要包括政治、体育、心理健康、计算机应用、大学英语等课程；专业基础及核心学习领域是根据表2中的行动领域转换而来的，包括环境监测、环境统计、环评识图与制图、环境影响评价、环境规划、清洁生产与循环经济、环境管理等；专业拓展学习领域主要包括与学生根据个人爱好和能力自我拓展的专业知识，如环境影响评价案例分析、开发区环境影响评价等。

三、基于工作过程的课程体系实施的保障措施

1.校企合作是基础

2009年我院牵头成立了环境保护职业教育集团，成为重要的校企合作平台。本专业与集团中的相关单位组建了资源环境与城市管理专业建设指导委员会，制定了章程，每年召开两次会议研讨专业建设事宜。在委员会指导下，2009年以来与10家单位或部门共同制定了专业发展规划和人才培养方案，与20多家机构共建了校内外实习实训基地，基本形成了与区域产业、行业岗位、社会需求对接的校企合作机制。

2.“专业+项目+服务”人才培养模式的构建

本专业建设了具有独立法人资格的湖南产学研环境技术有限公司、湖南省清洁生产审核中心等“校中厂”，与合作单位共建了“厂中校”式的校外合作基地，构建了“专业+项目+服务”的人才培养模式，即以承担的实际技术服务项目为载体，安排教学活动，同时通过项目技术服务及人才输送实现专业对经济社会发展的服务功能，与环境保护部环境工程评估中心等单位合作，实施了毕业生“双证书”制度，开展了学生评教、教师评学、合作单位评工等的教学质量多主体评价工作。

3.“双师型”师资队伍的建设

为了更好地推进课程体系的改革，应该完善教师管理制度，健全“双师型”教师队伍成长和激励机制、专任教师培养培训机制、兼职教师教学能力提升机制和专业教师企业实践制度，全方位强化师资力量建设。

通过校企合作，培养专业素质高、实践技能强的专业骨干教师，进一步提升教师的“双师”素质。聘请行业企业专家为兼职教师，建立兼职教师资源库，以适应人才培养和专业调整的要求，满足专业课教学需要，架起学校与企业之间的桥梁。

4.优质教学资源的建设

利用“世界大学城”网络空间，搭建教学资源库平台；充实职业技能认证练习题库或试题库和生产性实训项目库，建设学历教育库和职业培训库；建设课程网络“数字化教室”，实现专业优质教学资源库的共享。

参考文献：

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[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，

2009，（4）：66-70.

[3]钟健.高职专业目录和专业教学标准的现实思考[J].职业技术教育，2012，（1）：59-61.

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当今，环境教育受到高等教育的普遍重视，本文针对我院环境监测与治理技术专业学生的特点及问题，提出环境学概论课程的教学任务及教学方法的调整建议。

一、我院环境检测与治理技术专业学生对专业的认知特点

近几年，通过对环境概论课程的教学实践，发现我院环境监测与治理技术学生有以下几点特殊的专业认知特点。

(一)对本专业就业前景的思考对本专业就业前景的思考是新生选择专业的最重要参考因素，高职院校近些年来，就业前景好的专业，例如:建筑工程技术、旅游管理、酒店管理等成为高考毕业生竞相追逐的“热门”报考专业，反之，就业前景不乐观的专业则成为被学生敬而远之的“冷门”专业，有研究表明“90”后能够清醒、客观地认识现实且理解社会，这就要求就业指导应该与课程教学有机地结合。

(二)对本专业缺乏兴趣对在校生的调查发现，不少学生报考环境类专业是因为对专业发展的前景抱有较高的期望，因此学习兴趣比较浓厚;但随着就业的临近，发现就业形势不如预期时，学习兴趣就不再高涨。“兴趣永远是最好的老师”，专业课程教学应当成为培养学生学习兴趣的手段。

(三)对本专业缺乏认识针对本专业，专业课程主要集中在高年级的教学活动中开展，低年级则以基础课程作为主要学习内容，这种常规的教学模式固然符合教学规律，但是也存在一些弊端。不少新生对于高等数学、基础化学等一些难度较大的课程一时难以接受，很快打消了他们的学习热情，甚至出现逆反情绪认为“学习这些课程有什么用?”这种情绪一但出现，便会导致学生对大二、大三所学的专业知识和基础课的衔接无法完成。因此，对本专业认识的缺乏在三个年级的学生中都普遍存在，也会有不同程度的表现。

二、教学内容和方法的调整

环境学概论这门课程是学生深入学习各门专业课之前所开设的基础课程。其他的专业知识是在本门课程的认知体系上构建和发展起来的。它所承担的教学使命绝不仅仅是介绍环境基础知识本身，更是学生专业素质和职业技能养成的基础。如何在教学活动中针对以上提出的三个特点调整教学内容和方式，是问题的关键。

(一)课堂讲授过程注重建立与基础课程的联系

针对学生对基础课程缺乏兴趣以至于产生厌学的现状，可以采用在环境学概论课堂上讲一点物理、化学基础课程的知识。通过对一些环境问题及污染事件的介绍，让学生掌握其中涉及的物理及化学基础知识，从而利用这样的机会培养学生对基础课程的兴趣。很多学生对基础课程缺乏兴趣，是因为不清楚这些基础课程与专业课程有什么衔接。通过对环境问题及污染事件的解释作为途径，引导学生对基础课程逐渐产生兴趣。

(二)采用多样化教学方式，激发学生学习主动性

1．采用以工作任务为驱动，以探究式、岗位角色扮演为途径，实现教学方法上的转变。这种方式强调教师与学生之间、学生相互之间、师生与环境之间的双向联系与相互影响，与传统的以教师为中心的教学方法截然不同，是一种鼓励学生积极参与、反应和创造，并逐步养成独立思考习惯的一种教学方法。例如，在讲授大气污染防治的章节中，提前1—2周给学生设定具体工作任务，A组以汽车尾气的危害与防治为任务，B组以冬季燃煤产生的二氧化硫治理为任务，进行“采风”(也就是收集资料)，在课上将采风到的资料呈现给大家，让学生就如何解决这些污染问题展开讨论。由于学生从“采风”到“讨论”，一直都参与其中，因此有较高的积极性进行学习与思考，这样既巩固了基本知识，又学到了课堂学不到的东西。经过以上的改革，实现了三个转变:教育内容上，从单纯的环境问题转变为综合考虑环境与社会和经济的协调关系;教学形式上，从以教师为中心转变为师生互动;教育行为上，从单纯的理论知识的学习转变为理论与实践相结合。更加激发了学生自觉学习的积极性，使学生的素质得以全面提高。

2．重视案例的讲授和就业指导的渗透。环境学概论案例的应用，有利于学生系统地掌握与运用专业知识理论，提高综合分析问题与解决问题的能力。在选择案例时，要根据教学内容及学生的基础和兴趣来选择，并适当考虑案例的典型性、代表性、针对性。我们选择的案例，大部分属于人类目前面临的重大环境问题，如生物多样性、酸雨、臭氧层空洞、固体废弃物的处理处置、水体富营养化等(见表1)，这些内容开阔了学生的知识面，又起到了非常好的环保教育效果。另外将案例与就业形势紧密联系起来，有助于学生了解专业就业前景、增强学习信心。对于规划自身专业主攻发展方向都有十分积极的作用。

3．利用仿真模拟动画进行教学。有时受实验设备及实验可行性方面的阻碍，在授课过程中，我经常采用仿真模拟实验教学法代替一般的传统板书教学。仿真模拟动画与传统呆板的板书相比，增强了生动性、直观性。例如在介绍旋风式除尘器结构与工作原理的知识点时，利用动画效果，就可以把整个的工作过程的动画场景予以生动展示，在吸引同学注意力的同时，使学生对其工作过程及原理达到真正的掌握。再有，在讲解急流式采水器和简易式采水器的区别时，一般的教学方法就是让学生看着教材上的图，再配上老师的讲解，而我通常采用播放仿真模拟动画，使学生看完仿真模拟操作过程，甚至不用老师讲解就能轻松直观地掌握二者的区别了。利用仿真模拟动画来进行知识的讲授使得理论知识不再枯燥乏味。

4．播放环境热点问题录像。定期组织学生观看环境热点问题，增强其对环境污染事件的感性认识，提高学习责任感和社会使命感，增强学习兴趣。

(三)理论教学与实践教学相结合

1．组织环境专业学术报告会或讲座。定期邀请具有丰富经验的环保专家来我院进行环境保护学术报告或讲座，从而拓展学生的视野。通过这些专家的介绍，使得学生对理论知识和对环保工作动态有了一定的了解，从而增强学习的积极主动性。

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关键词 高职教育 职业能力 实训测评 教材

中图分类号：G424 文献标识码：A

高等职业教育典型特点是：人才目标定位于对具体工作上手快、能够相对独立做具体工作。其教育过程应有别于传统的教与授模式，最终实现培养生产、服务与管理等一线的实践型人才的教育为目标。因此目前在高等职业环境专业的教育中，通常安排有大量的实践性课程以使学生具备基本的操作技能，培养学生把专业课程所传授的理论方法应用于实际进行分析和总结的能力。然而通过多年在实践教学过程及高职教育管理中却反映出诸多有待探讨和需解决的问题。

1 实践性教学存在的问题

1.1 实验教学雷同本科教育模式

1.1.1 实验课呈附属性地位

高职教育中专业课的涉及说明学生已经完成了基础知识储备，此时应使学生尽可能多地感受相关专业的工场氛围，练习某些专业仪器和设备的规范使用、掌握某一单项专业技能。为达该目的不仅需要增加技能训练实验，而且还应增加让学生自己设计实验过程的实验项目。然而针对我院现有条件（例如环境监测课程），对于实验前期工作，如样品实地采集、样品保存和样品前期处理等最基本的技能训练，因占课时多和安全性问题未能设置。同时由于实验课程不是单独设课（沿袭本科的验证性实验教学），只重视理论课程，而实验课程相对薄弱，偏离了高职教育应以学生职业技能提升和实践性课题为核心的主线。

1.1.2 实验项目欠缺，培养效果受损

为了培养学生对某些专业仪器、器皿、设备的规范使用与调试，培养学生某一单项专业技能，应引入“开放式实验教学”这的理念。即将实验项目按培训层次分为不同的教学模块——基础模块为必选内容、提高模块为限选内容和强化模块为任选内容。针对这些模块实训基地内应备充足的教学需要必备物质，以便在全面开放实验室时，让学生可根据教学要求、专业特点、就业方向、自身能力等因素自主选择适合学生自己的实验项目，利用恰当的时间完成实验。我院现阶段实验及实训项目完全能够满足基础模块，但对于其它两个模块则显得特别欠缺，如大气污染控制工程课程所用设备、环境工程常用设备课程所用试验和实验设备不仅全部相同，而且全部均为参数不可变化的模拟装置，由此必然导致参数或污染物成分变化时，所产生的污染控制和设备调试方面的改变学生无法看到而难于理解，影响学生能力培养与教学效果，使学生失去了在校园内学做合一的可能。

1.2 工矿企业现场实训教学影响不明显

实训教学是高等职业教育的重要特征。通过环保单位的专业方面现场各方面职业技能的实际训练，使其达到本专业相关岗位对各种职业技能的基本要求，其主要技能应达到中高级职业技能水平，毕业后能立即上岗。为此现场实训教学多集中在一较长时间段内进行，通常不少于两周，多则达一月或两月，最多达一学期。其教学形式应以讲与练相结合，由浅入深、由易到难。当学生在工作量不大的环保局或环境研究单位实训时，可能能够满足这种教学要求；而当在生产检测现场实训时，由于学生新到现场，需熟悉环境、掌握规章制度、安全教育等，通常在一周后开始正式实训，但因绝大部分学生由于岗位轮换和实训单位从现场安全角度考虑较多，导致学生几乎未完全了解某一技能时，就到实训期满而回校，因而实训效果大打折扣，甚至有些学生擅自离岗而带来大量问题。

1.3 校内实训基地建设与现代职业教育需求距离较大

实训基地的设备应该是当前社会中该行业应用最为广泛的设备，同时应有一定数量的先进设备，使学生实训的设备与环境尽可能接近就业后的实际操作环境，既通过实践性教学，使学生从一入学就处于一个模拟实际的工作环境中，所接触的设备、工作实践氛围、流程都与今后工作实际岗位相似，这样的实际环境中所培养的学生能力、经验、知识积累才是有效的，不会造成毕业后就业前还需要花费大量时间接受岗位培训，缩短毕业后从学校到工作的适应期。只有这样才能够体现出高等职业教育的特点，区别于普通高等教育的实验与实训教学。目前我院校内实训基地建设与实验教学环境几乎一致，距模拟实际工作环境距离较大，为此学生实训只能找工矿企业，一旦社会上工矿企业接纳有限，结果导致实训效果大打折扣。

1.4 学校对学生职业能力评价产生偏差

从职业教育的实验、实训教学特点可以看出，实验、实训教学目标不仅是对一般技术工人操作技能的训练，更强调在掌握专业理论知识的前提下，进行较高层次的职业技能训练和职业思维模式培养。我院现用教材其结构受普通高等教育院校通用实验教材模式影响，虽能满足一般实验教学要求，但对高等职业教育学生而言，其教学特点不突出，针对性偏弱，其特点更像普通高等院校教育，而失去高等职业教育特色。另外学生课程结业或毕业时课程考核占约90%以上的学分，对职业能力评价①除参与社会上考证外几乎为零，但对考证通过学生加以鼓励，却从未提及职业能力评价体系②的建立、尝试与运用，这显然是高等职业教育目标产生了偏差，这也是社会用人单位与教学单位间职业能力评价错位的典型表现。该问题主因是受传统高等教育模式束缚，从教学考评方式到实训基地建设均没有突出职业能力教育；同时由于社会用人单位对有无高级工证书进行人员录用筛选，导致学校各级鼓励学生参加考证，但用人与教育单位均忽视了对学校的实践性教学项目设计的考量，它才是对学生具有逻辑性的工作能力、主观能动性的职业能力培养具有深远影响的要素。其实学校如果将各学期的专业课程考试改为专业能力测评，那么学生工作能力肯定比现在教学模式下的学生的能力高很多。

2 为适合应用型人才特点的需要，调整实践教学环节

2.1 根据高等职业教育和学生特点，设置合理的实验教学内容

根据我院具体情况，设立完全开放式实验室不现实，但可在原实验教学之后调整相应学时或对原实验项目进行调整相应学时后，对实验设立三方面的考查，并单独核算成绩是完全可行的。首先对专业常规专用仪器、设备、器皿的规范操作进行考查；其次选择对实验采样、实验样品的前处理和保存归为一项考查；再者对一个综合性较强的基础实验项目设立单项考查。这样可以提高学生在实验课堂上对各器皿、仪器等的操作规范程度，同时又可体现实践动手能力的强弱，避免了由于现行的实验成绩只占理论课成绩30%而导致学生思想上对实际动手能力的不重视。

2.2 改善现场实训效果，提高实训教学作用

其实无论工矿现场实训是否理想，对所设环境专业的学校在校内根据学校食堂和浴室排水，建立校内小型污水处理系统或将工矿企业的工艺流程分割为几个模块在校建设作为学生实训基地对各方均是有利的。针对相应模块或项目在校内组织学生对模块任务进行设计或操练，并设立相应项目进行成绩考评；学校提供实训室条件、设备、相应药品、校内小型污水处理或小型空气净化系统或工艺流程模块或实训项目及其它实训设施，教师针对不同工艺或流程模块中某些参数的改变，相应提出课题要求、任务和目标，让学生在一定学时内完成，并设置为专业学科的专项考查。如此建立以学生为中心，由学生自己设计实验实训步骤、选定实验器具及实验环境，以典型的工作过程和业务流程为导向，教师提出解决问题的主要形式，根据学生的实践过程情况，抓住关键问题进行专题讲解，为学生提供必要的帮助和服务，并对学生解决问题的开放性、创新性、经济性、环境负荷性、功能型等解决问题的空间方面进行职业能力测评；③这样既可提高实训效果，改善目前实验与实训相互重复问题，同时对高等职业的学生经验和能力的实质性提高有利，只有这样才能够有别于普通本科院校同专业学生的培养方式，学生在毕业时才能具备优于本科院校同专业学生的专业实践能力。

2.3 进一步完善校内实训基地“软硬件”

2.3.1 实训基地的设备与设施建设

在可能的情况下，随着环境设备事业的发展，校内实训基地的配备应随之而提高，以确保学生在校内实践环节中所培养的能力、经验、知识在今后工作环境中不落伍、可用。并进一步增设限选实验、任选实验的所需，直至全面开放实验室（对高年级学生）。同时建立和逐渐建全小型可移动或可改造型污水处理流程和大气污染控制流程的设施，该流程设施即能完成典型污染物处理，也可以在学校真正起到局部污染物控制作用，同时又能够在不处理污染物时期，可为学生提供设备调试和改造作用，为在社会不能满足实训要求时进行补充实训或为学生在校提供小型化工矿企业版实训服务。

2.3.2 实训基地教学人员的培养

实验室的技术人员的考核，在高职院校的综合评估上占有相当重要的位置，也是高等职业教育学生实践能力强弱的重要保证。因此要为塑造“双师”型教师队伍提供良好的机会和环境，如每年应给教师一定的工矿企业实践的时间和资助。目前虽然有鼓励教师积极参与校企合作培养的机会，但教学工作量之大使教师根本没有去工矿企业实践的时间，何况还缺乏政策支持，如果在时间、经济或学时方面有学校支持，教师会有积极性。不给教师时间和政策支持的工矿实践，是不能真正提高教师队伍的整体素质的。

2.4 编制及改编实验、实训教材，建立职业能力测评系统

（1）实验教材的改编。为使实验教材符合高等职业教育的特点和“开放式”实验模式的需要，对实验指导书按基本要求和结构形式④作大幅度的调整。

（2）对实训教材的编制。本着使学生对每一项实训都能做到心中有数、有的放矢，可将过去的实训目标、实训内容、实训设备等内容进行改版，为某实训室可提供的能力、设施作用、工艺状况、参数范围、性能等进行全面介绍，并配有技能训练及实例、考核方式、考核范围、往届生所做过的实训项目等进行整合编写。并建立和完善各专业课程职业能力测评——运用职业能力教学模块和企业运行中问题的总结，编制为对相关专业的实践职业能力测评体系。用该体系对学生进行综合能力测评比获得高级工证书应更符合高等职业教育目标。

总之，高等职业教育单位在校内建立实践工艺流程的小型处理设施或相应模块，有利于高职院校培养更多的符合社会发展需求的人才，虽然目前大多数院校在实现该目标的过程中存在实际困难，但改变观念是应首先解决的问题——学校过于重视学生高级工考证，而轻视甚至忽视对学生在学制年限内职业能力培养与职业能力测评体系的建立，同时编制合适的实训教材和本专业学生职业能力测评体系是目前可做并能做的工作。

注释

①③劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评[M].北京：清华大学出版社，2010.

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一、学生实践开拓性不强

实践内容太多依赖理论教学，学生主要按照实践教材规定的方案和步骤进行操作、观察和记录，学生不必做太多的主动思考与探索。

1．动手解决实际问题能力弱。在初次接触这门实践课，学生的学习热情不强，仅仅想获得学分。学生不注意观察周围的事物，也不知道如何结合课堂内容来实践，有不懂的问题也不提出，更不愿意与同学们讨论。在室内或野外实践过程中，如果指导教师不示范整个实验过程或难点步骤，学生常常感到束手无策，无从下手。

2．独立工作能力欠佳。长期以来，实践教学内容是为理论课服务。教材已经充分说明了实验目的、原理及仪器的使用方法与步骤，学生只需按部就班地进行测定与记录，分析数据，得出结果与结论，就完成了全部任务。在整个过程中，学生难以独立深入地研究实验，完全是一种被动的学习方式，也谈不上独立思考与创新。

3．团队协作精神不良。环境科学专业的不少实践课程需要多个学生组成团队，合作完成一个实践任务。然而，大部分来自于独生子女家庭的学生们，在野外执行实习任务时，往往想到的是自己少做、不累，无视小组中的弱势成员，相互沟通少，不协调。

二、环境科学专业实践教学系统的完善

环境科学专业实践教学的目标培养出适合环境科学发展的专业技术性人才。本文以内蒙古工业大学环境科学的实践教学为案例，评述了教学实践的培养模式，总结了其认识实习的教学内容、方法和手段，该专业已经探索出了一套具有区域特色的环境科学专业本科实践教学系统。

(一)建立稳定的实习地点

认识实习是环境科学专业实践教学体系中的一个重要组成部分。在实习地点的选择方面，除着重考虑区域的代表性之外，还考虑到所选择的实习地点在地域上应尽可能集中，交通较为便利等因素。内蒙古地区是以天然的草原为主的地区，而其首府呼和浩特位于内蒙古西部的土默川平原，东为蛮汉山，北为大青山，所以实习选择主要在呼和浩特的东部与北部地区，重点认识山地森林、山地草甸、草原几种有区域特色的植被类型。

(二)丰富实习教学的内容

实践教学是理工科课程的重要组成部分，可以提高学生动手能力与分析解决问题能力。在内蒙古工业大学环境专业的认识实习中，参看与分析往届学生实习结果，使学生掌握基本知识、基本理论、基本技能。针对某一个已经做完鉴定的植物种，要求学生查资料验证真实性，而实习教材上没有现成内容，学生需要小组协力查资料完成。通过这样的前期准备，学生的积极性提高了，他们独立分析和解决问题的能力也有所改变。由于环境科学主要研究环境问题，多发生在实验室外，因此我们学校的认识实习主要设置在野外，增加了认识本地植被和环境特点的实习内容，丰富了认识实习的教学内容。特别是区域特色的内容，能激发学生的兴趣，培养学生的野外观察力，也为学生的今后就业奠定了实践工作的坚实基础。此外，我校尽量将实践教学与毕业论文结合起来，以增加实践教学的实效性。针对认识实习的地点和内容，每年指导教师将设立以实习内容为主的毕业论文题目，如“蛮汉山植物区系研究”、“大青山植被的生态分析”等，学生踊跃地选择这类题目，延续了认识实习的教学结果，将实习和毕业论文等其他实践环节有效地结合在一起，培养了学生的总结、对比和拓展的能力，还使学生初步学会科学研究方法，有效地提高了学生的综合素质。这种实习和毕业论文相结合的一体化培养模式，充分地发挥了认识实习的拓展性，也展示了环境科学专业实习的潜在应用前景。

(三)改进实践教学管理的方法

合适的教学模式能够处理好教与学的关系，可以提高教学效果。我校在环境科学专业实践教学中，采用多种教学手段，来更好地发挥认识实践的作用。实践指导教师采用“收”和“放”教学法，来实现实习教学的合理调控。“收”是教师的教导活动，“放”则是学生训练活动。“收”的目的是教师精讲与点拨，多放在野外实习的初始阶段，包括宣布实习的任务、提出学习要求、实习纪律与安全事宜，教师要耐心细致地讲解辨识要领，并做出示范，而当学生对实习内容感到困难时，教师要及时引导，保持全班同学都整体提高，不让一个学生掉队。“放”的意图是让学生多自主拓展，培养兴趣，主要包括学生能够掌握、学会的内容，或简单易学的实践内容，并促进学生的互学。所以，认识实习的“收放”调控，可以调动学生学习的积极性，也能给予学生自我学习和锻炼的机会。

(四)提高学生的实际工作能力

认识实习是大学生实践教学体系中的一个重要部分，可以巩固环境科学专业的理论知识，提高学生分析问题与解决问题的能力。内蒙古工业大学环境科学与工程系特别重视学生的认识实习，多方面地促进学生实践活动。

1．鼓励学生多参与实践。为了使学生有更多的锻炼机会，指导教师划分实习小组，鼓励学生自己动手。首先，要求学生查阅书籍与文献资料，了解与实践有关的国内外进展与动态;鼓励学生与老师开展实习方案的讨论，使实习方案兼顾教学计划与学生主动参与两方面因素;按照确定的实习方案，学生自己动手准备必要的实习材料，开展具体的实习工作;最后，由每个学生对实习结果数据进行分析、总结。经历这一次从认识问题到解决问题的全过程，学生的实践技能得到全面的锻炼与提高。

2．重视学生的独立工作能力。独立工作能力是所有能力中最重要的一种能力。对于大学生来说，最重要的是学会独立学习、独立思考，独立发现，独立创造，掌握一套适应自己的独立工作方法，逐渐做到“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，鼓励学生多做独立实践的尝试。教师可要求学生实习前的预习与准备，带着问题实习，进行一系列独立性锻炼，将来才能更好地应付进入社会后的工作压力。

3．培养学生的团队协作能力。野外实训为学生创造了实际工作环境，给予了他们学以致用的机会，来提高综合实践能力。综合考虑学生的体能和特长，划分实习小组，这有利于团队协作力的培养。通过小组成员的通力合作，可以完成往届实习资料整理、野外调查、室内鉴定和实习报告撰写的实习训练全过程。几届学生的实践结果，说明实习小组的划分有利于学生团队精神的培养。通过这次实习，学生们的关系变得更融洽，也加强了学生之间的合作交流，培养了团队协作精神，提高了学生综合素质。

三、实践教学的成效

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《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：“要促进职业教育与经济社会发展有机结合，着力推进政府主导、行业指导、企业参与的办学机制建设，落实各方主体责任；大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，创新职业教育人才培养体制；完善政产学研的协作对话机制，推进行业企业全过程参与职业教育”。可见，推进校企合作，实现产教融合是高职教育发展的必由之路。

1.环保类高职院校专业教师参与校企合作的现状

专业教师参与校企合作，需要争取学院在资金、财力物力人力、时间安排上给予大力支持，同时也需要教师正视参与校企合作所面临的困境。

1.1很多教师缺乏相应的科学研究成果

企业与学校合作是希望通过校企合作解决出现的技术难题和困境。但很多教师疲于完成授课任务，根本无心无力探索教学中发现的问题和困惑，更鲜有相应的或深入的研究成果。

1.2教师作为与企业期望值差距太大

企业多以专家的要求看待教师，但教师却不可能个个是专家；企业希望教师给他们更多的尖端学科信息，但教师有的可能只跟教材打交道，行业信息学科知识有限；企业认为我们的专业教师有广泛的行业人脉，可以为他们牵线搭桥，实际上老师可能长期呆在象牙塔里，与外界交往甚少。这种认识差距让教师尴尬，也会让企业失望，合作易陷入困境。

1.3教师自身缺乏相应的实践经验

现在学校的教师主体大都是70、80后，大部分教师是从学校毕业后直接当教师， 他们缺乏企业的实践工作经验，也缺少必要的培训实践；学校对于实践经验少的教师和新教师没有及时提供进修学习、参加校内外培训和充电的机会，教师本人也害怕参加各类技能大赛等， 这些都导致教师实践教学能力得不到进一步提高。

2.提高专业教师参与校企合作积极性的途径

2.1熟悉行业教学特点是有效实施校企合作的前提

市场需求扩大，专业人数增多。目前我国环保产业产值和从业人员素质都与发达国家有较大差距，但产业快速发展驱动因素包括政策、环保需求、经验水平、公众环境意识等均已具备。国内环保市场人才需求空间迅速扩大，报考环保专业的人数也越来越多，使得教学班学生数量偏多，教学资源不足，实践场地、设备有限，影响教学效果。

跨学科明显，教学内容过多。环保产业具有环境公益性、社会规模性、专门技术性、新兴性等特点，涉及多个行业多个学科。环保产业虽专业性较强，但分布领域广泛，跨学科明显。教学设计上，为了学生有更多的就业机会，课程安排往往数量很多，内容很广。但是要在有限的时间内，真正教好学好一门课程相当不容易。

社会实践性强，但结果难以即时显现。环保行业实践性较强。教学中，有针对性的实践能锻炼学生的动手能力，有利于就业；学习中，将学习的理论知识运用于实践，完善学生的知识结构；实践中，教师通过实践检验教学效果，有利于及时反馈和调整教学内容。但是有些实践效果是需要几年甚至几十年才能见效的，还有些实践不可能在实验室中完成，或靠即时观察能得到结果的。

课程理论性强，易操作内容少。环境监测、环境保护概论、环境化学、化学分析、仪器分析等课程的理论性毋庸置疑，概念认知多，原理性分析多，或从中选出一些实践内容，也很难全面地反映课程体系的原貌或实践特色。特别是受到场地、设备、仪器、材料、时间、资金等限制，有些看起很简单的实践也不容易付诸实施。有些现实中很常见的实践活动也很难开展。

教学安排程序性强，缺乏适当的灵活机制。目前的大学校园内教学安排十分有序，计划性强。开学前做的计划基本在后序的教学过程中不得改变。上课必须在指定的时间、指定的地点，按指定的教学标准和内容完成教学任务。但对于校企合作过程而言，这样的管理体制是无法适应的。校企合作更强调灵活性，更重视教学效果而非形式和程序。

2.2在校企合作中提升专业教师自身的价值

使教师的理论教学能力与实践教学能力得到有机统一。理论是实践中获得的认识和经验加以概括和总结所形成的某一领域的知识体系。教师在校企合作中积累实践经验，理论教学才能更生动形象，更易为广大学生所接受。实践教学能力是以教师自身的实践能力为基础，借校企合作这个平台，将职业素养的理念贯穿于教学活动的全过程，能使专业教师的实践教学能力和理论教学能力得到有机统一。

增进校企关系，为社会创造财富。校企合作最终将落在实施教师的身上，由教师完成人员组织、工作分配、过程监督、质量控制等。教师在校企合作中的表现，一方面体现教师个人的素质能力和水平，另一方面也校企间的关系，为学院争得声誉，为企业创造效益。教师参与校企合作，不仅有效地实现了教育功能，也是为企业补充了劳动力；不仅直接为社会创造财富，还带动学生一起为社会创造财富，并适当增加个人收益。

接触行业前沿讯息，敏锐感知科研潜能。在校企合作的实践过程中，教师不但能更新知识、了解和吸收最新科研成果，还能在实践过程中发现问题、寻找问题，与企业科研工作者合作，联合多方面的科研资源，为企业解决技术难题。这种科研不仅对企业有直接的效益，也是突出职业院校科研特色的选择，应成为职业院校科研的发展方向。

3.环保类专业教师参与校企合作的具体实施策略

3.1外派专业教师入企实践

制定相关的政策和制度，建立激励教师参与实践。一方面将教师入企实践作为教师评聘条件之一，另一方面对参与了企业实践学习的教师实行差异化分配制度。这样能提高教师入企参与实践提升自己实践能力的积极性，变强制性为主动性。

3.2以企业为依托建设和完善校内实训基地

教师入企实践相当于为教师安排好了校外实训基地，但为了教师实践能力的可持续性发展，学校也应当加强校内实训基地的建设。入企实践时间毕竟有限，校内实训基地的建设和完善使教师实践能力得到锻炼和巩固。企业为学校提供物力与技术上的支持，学校负责校内实训基地的管理，双方合作共同投入。

3.3发展企业经验人士任教

相对于高职教师理论知识重于实践技能，企业的工作人员却有着丰富的行业经验和熟练的实践技能，因此从企业发展一些行业专家经验丰富的工程技术人员加入学校教师队伍或者聘请其担任兼职教师可以同学校教师形成互补，起到对在校教师的指导作用。

3.4完善教师考核评价机制

针对高职教师的评价机制更应该结合高职教育的特征将实践能力纳入考核体系，同时加大对“双师型”教师的激励机制。