国际贸易认知实训总结范文

导语：如何才能写好一篇国际贸易认知实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：中职；国际贸易；实训课程；教学；有效教学；方法探讨

中图分类号：G712 文献标识码：文章编号：

当前我国与国外国际的交流越来越多，因此国际贸易这个专业所提供的学生对于当前的社会发展来讲是一个专业性的人才补充。然而人才的应用能力方面、技能技巧方面仍然存在着这样或那样的问题，导致国际贸易的专业人才步入社会后并不能很好的发挥作用，从中职院校的角度来看，基础课的实训教学在院校教学过程中并没有得到很好的落实和部署。导致课程的进行状况和学生对于课程的消化理解到运用都产生了不理想的结果，这也就解释了为什么学生在真正的社会实践中不能有很好的发挥的原因。

1国际贸易课程教学中所存在的问题

1.1重视程度不够

国际贸易实训课程教学作为该专业中的基础部分，是其他课程延伸和扩展的基础，其教学意义在于帮助学生了解和熟悉从事国际贸易相关工作应该具备的知识和技能，是培养学生国际贸易专业基础技能、促使实现专业本身特性效果的关键部分，但是在实际教学过程中，整体的基础性、广泛性、实用性及组合性没有得到很好的体现，其作用和重要性没有得到学生和教师的重视，所以在该部分的师资力量包括配备的教学用具都形成了无形的浪费，造成该部分的课程起不到应有的作用和效果。

1.2实训基地的缺乏

中职院校在实训基地的投入方面不如高等院校，在实训教学过程中没有强可视性的专门的培养学生实训能力的专业教学场所，这意味着学生在实训课上没有专门的实训室，即便有些学校具备实训室，但是硬件设备及模拟软件方面并不理想，实训教师也呈现参差不齐的专业水平，这使得实训课程的效果明显下降。

1.3教学资源不足

教学资源是否充足决定了学校在教学水平和学生技能的培养速度和培养质量，中职院校在教学资源方面呈现出极大的隐患，在实训教学的软件资源方面、教材资源方面都显得非常有限，因此想要为学生完整且清晰的模拟国际贸易系统流程等各个方面都受到了相应的限制和阻碍。

1.4校企缺乏合作

校企与学校方面的沟通合作仅仅局限于毕业学生的输出和接纳，在学生受训期间没有相穿插的活动，校企与学校之间的沟通并不能为学生带来更多的关于社会的要求和信息，这对于在校学生的成长和学习无疑是不利的，而缺乏实践经验的学生对于实训课程产生消极厌倦情绪从某种意义来讲与校企的局限性有着根本性地联系。

2中职院校国际贸易实训课程教学的有效教学方法

中职院校国际贸易实训课程主要可以分为校内实训和校外实训，在校内实训部分主要通过校内配备的现代化设备在实训室通过所学知识和技巧进行模拟实习，这部分的训练是校外实训的基础工作，而校外实训则通过利用与学校联合的企业或当地相关企业使学生参与到企业具体岗位的实际操作当中，进而发现问题，分析问题并解决问题。因此，针对中职院校贸易实训课教学的有效教学方法应从这两个部分着手。

2.1校内实训教学

国际贸易专业基础课程的实训教学不同于其他专业，不能仅仅通过参观和讨论来使学生真正受益，需要根据培养的目的、实训内容要求以及过往的教学经验将基础知识与实际操作相结合，才能真正使学生领悟到其中的解决途径，进而完成教学目标。从校内基础课程实训方面来看，需要对基础课程的理论内容进行进一步的巩固，理论基础从一定程度上来讲能够指引学生在学习国际贸易相关知识和实践的过程中少走弯路，少犯错误，是一种专业性的规范，这个部分也需要教师对基础理论知识进行整合和提炼，进而为实训的相关任务提供良好的理论指导，保证学生在进行实训的过程中能够将理论和实践相结合，从而确保教学任务的完成。例如对于外汇倾销的使用，通过对近年来人民币汇率的变化及中美外贸交易的变化情况在模拟的条件下让学生进行实训，在实际操作过程中出现的问题可以及时的通过引入外汇倾销地理论进行解决。从这个角度来看，理论教学在实践中进行应用就更加直观实用，同时学生在实践过程中能力和技能通过理论知识的引导能够得到进一步的加强。校内实训部分同时也需要丰富实训形式，结合多种实训形式来提高学生的外贸技能，如聘请外贸业务相关专员、操作员等来校进行专题介绍讲演，为师生介绍当今国际贸易发展的状况和新的进展，结合自身实战经验为师生展示自己的业务案例，结合国际贸易相关业务的动态为学生创造一个开放式的教学环境，从而使学生更好的了解国际贸易，并且对学习业务知识产生更强的动力，激发起学生对于专业知识的兴趣。另外还可以结合一些实训性较强的课程内容进行角色模拟，使学生结合模拟情景和过程进行思考和学习。国际贸易实训课程的一个最突出的特点在于需要接触大量的文本及单据，如常接触到的有销售合约、汇票、发票、装箱单等，通过教学过程中模拟不同业务环节能够让学生产生配合的同时对相关业务流程有一个相对详细的认知，进而对制单技能和业务流程能够进行熟练操作。除此之外，还可以组织学生对国际贸易实务部分进行参观了解，使学生对该行业的工作环境、工作对象及工作中所涉及的各个环节有进一步的认识，加之从已毕业的学生哪里了解到实践中的问题和感触，可以使学生们对该专业形成深刻的认识和理解。

2.2校外实训教学

校外实训教学作为教学任务的重要组成部分不能与教学计划和专业相关设置脱离，在应用效果和应用方式上需要进一步的采取灵活有效的教学方式和手段，也应对学生的技能加深和知识巩固起到更强的效果。从教学安排方面能够弥补校内实训过程中的不足，从社会实践的角度对校内实训的空白进行填充，作为校内实训课程的延伸，同时也是对于学生国际贸易课程相关知识的再检验。通过校外实训教学可以使学生实现自己能力，对其在校内总结和发现的关于本专业相关实际操作的领悟进行再整理，同时也对学生的真实水平和能力通过校外实训教学给以客观评价。教学的相关任务来源于真实的工作业务，在完成了校内实训教学任务的学生能否达到实训岗位的工作任务的要求，是对校内教学成果的一个检验，而结合校外实训过程中学生的总结、教师的反馈及企业的反应是对学校教学内容调整、改进教学方法，完善教学各方面设置的最佳依据。另外，中职院校国际贸易实训课程教学的教学方法是否有效与中职校企的不积极参与有直接关系，针对中职校企对学校的了解不到位，对学生不放心这一问题为突破口，校外实训教学一方面可以历练学生的素质和技能，另一方面也给予企业了解学生的机会，进而意识到中职学生的优势，能够加强学校与企业的沟通和合作，同时也为学生的实训搭建了更为优质的平台。因此从有效教学的角度出发，需要在教学过程中遵循以下几点：（1）对于各个业务模块形成条理，分散式进行实训然后统一进行检查，将学生安排在不同的企业中，分散进行实训，最终通过同意的标准进行考核和评价。（2）将学生的就业和实训想结合，一方面有利于学生的长远职业规划，另一方面也保证了企业的正常运营，实现双赢。（3）在安排学生实训的同时安排专业教师一起实训，在知道学生的同时增加对企业行业职能的认知和了解，对中职院校的国际贸易专业的教学水平进一步提高起到促进作用。

3结束语

综上所述，中职国际贸易实训课程教学在具体的细节方面还存在不到位不落实的问题，在硬件设施和软件配备上还有待完善，这也要求中职院校在接下来的工作中对国际贸易专业的系统教学各个方面进行总结和分析，也需要相关部门对中职院校教育工作给予相应的重视和扶持，针对国际贸易实训教学方面对中职院校提出的要求和想法给予合理的建议和意见。结合本文提出的关于中职国际贸易实训课程教学中存在的问题和有效教学方法希望对各个相关学校在教学实践方面起到一定的帮助作用，同时希望为我国中职院校培养出杰出国际贸易相关人才起到积极作用。

参考文献：

[1]吕瑛;;关于国际贸易专业国际投资学课程建设的探讨[J];辽宁经济职业技术学院(辽宁经济管理干部学院学报);2006年04期

[2]郝晋;;中职学校发明创新教育的尝试[A];责任•创新•发展——上海第十六届青少年科技辅导论文征集论文汇编[C];2008年

[3]胡卓红;工学结合教育是培养高职人才的必然选择[J].重庆科技学院学报（社会科学版）,2009,(6)

篇2

高职国际贸易专业的人才培养应突出职业特点，强调基础理论的适用性和专业理论的应用性。反映在具体的教学形式上，则表现为专业设置的职业性、课程内容的适用性和教学过程的实践性。构建基于工学结合模式的国际贸易专业实践教学体系是专业改革所面临的一项紧迫而艰巨的任务。

近年来，在教育部大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式的背景下，高职国际贸易专业在实践教学方面经过不断的探索，已经初步建立了校内、校外两种实践教学体系。从目前来看，虽然许多高职院校对校内实践教学给予了较高的重视，为其配备了国贸实训软件、实训设备等，但是仍然存在许多问题。如由于在专业需求方面缺乏充分的调研，致使教学目标不够明确，实践教学内容设计更新较慢，与企业对岗位能力要求之间的差距难以被及时发现和调整，实践教学的管理机构、管理制度、评价体系不够健全，与“零距离”上岗的目标之间尚存在较大差距；校外实践教学的开展因受组织困难、师资配备不足、合作企业较少、保障制度不完善等因素的影响，其效果很不理想。

二、实践教学体系构建的指导思想

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核应与企业实践考核相结合，探索课堂教学与实习教学一体化的模式；积极推行订单式培养，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生综合职业能力的教学模式”。高职国际贸易专业应以教育部大力发展高职教育的要求为契机，进一步加强专业建设，确立“以目标性、系统性、层次性、规范性、实践性为原则，以岗位要求为依据，以就业为导向，以职业能力培养为主线”的指导思想，构建基于工学结合模式的高职国际贸易专业的实践教学体系。

1.职业能力目标体系应以岗位要求为依据

培养国际贸易专业学生的职业能力是该专业职业教育的根本目的，而职业能力的培养要以满足外贸职业岗位或岗位群的需要为依据，按外贸相关工作岗位所应具备的职业技能来确定职业能力标准，按外贸从业人员所应具备职业能力的需要确定专项技术能力标准，最终形成由基本职业能力到综合应用能力的目标体系。

2.项目化实践教学体系应以就业为导向

为培养国际贸易专业学生的职业能力，需要构建结构完整的实践教学课程体系，课程的选择要以就业为导向，以专业技能学习为基础，兼顾就业的灵活性和地方企业的需求来设计课程的结构，并在此基础上开发项目化课程，从而形成以就业为导向的国际贸易专业实践教学课程体系。

3.实践教学的质量保障体系应以培养职业能力为主线

实践教学质量保障体系的建立，应以培养学生的职业能力为主线，制定详细的实践教学管理规范，从计划制订到教学实施，从教学过程管理到教学质量保障，从物质保障到基地建设，从师资队伍建设到教学方法改革，都应做出完整的规定。

三、实践教学体系的框架及其主要内容

1.实践教学体系的基本框架

基于工学结合模式的国际贸易专业实践教学体系的构建，应注重理论与实践相结合、课内与课外相统一、学校与外贸企业相融合。其主要内容包括实践教学目标体系、实践教学内容体系和实践教学管理保障体系，从而形成一个集“研究、运行、管理、反馈”为一体的相对完整的体系。

该体系的构建应遵循以就业为导向的指导思想。为了确保实践教学体系的科学性、合理性和有效性，及时了解外贸企业对人才的需求情况，学校应加强与外贸相关企业的联系，聘请有丰富经验的外贸企业人员，由其与学校专业教师共同组成实践教学指导小组，定期进行外贸行业人才需求调研、分析和预测，并且制定外贸相关岗位的职业能力标准，同时就外贸实践教学中出现的问题进行及时总结，并制定改进措施。这既能为实践教学体系的构建提供依据，也为确保该体系能够顺利运行提供了有效指导。

学校应坚持“学生本位”的指导思想，为学生搭建“工学结合、校企合作”的实践教学平台。在此平台上，根据外贸相关岗位的要求，建立国际贸易专业实践教学的目标体系、内容体系、管理保障体系三个子系统，在整体上构成一个不断自我完善的系统。整个系统的建立应以能力为核心，具体内容包括基本职业素质能力、专业技术能力和综合应用能力，同时应采用专业认知实习、专业课程实训、综合技能训练、毕业设计、顶岗实习等实践教学方式，确保学生的能力能够得以提升。

2.实践教学体系的主要内容

（1）能力目标体系

基于工学结合模式的实践教学体系的核心目标是通过多层次的实践训练，使学生形成基本胜任未来国际贸易工作岗位的职业能力。职业能力的培养要以职业岗位的需求为依据，按工作岗位的能力要求来确定职业能力标准，最终形成由基本职业素质能力、专业技术能力以及综合应用职业能力所组成的能力目标体系。

（2）内容体系

实践教学内容体系是实践教学目标任务的具体化，可将其分为实训、社会实践、顶岗实习、毕业论文等多个实践教学环节，并以职业能力和综合素质为本位，以就业为导向，按基本职业能力、专业技术能力和综合应用职业能力划分层次。具体内容包括实践教学基础、实践教学模块和实践教学方法等，其中实践教学基础主要指实训教材、实训设备、实训基地和双师队伍的建设等；实践教学模块包括认知实习、课程实训、综合实训和顶岗实习四个部分；实践教学方法主要包括社会调研、参观学习、仿真模拟和职业考证等。

从国际贸易专业认知实习到专业课程实训模拟的操作，再到仿真模拟、考证培训，最后到企业顶岗实习并完成毕业设计，能够确保零距离上岗目标的实现。为此，应将实践教学的目标和任务落实到各个实践教学环节中，使学生通过实践教学掌握必备的、完整的、系统的专业技能。

（3）管理保障体系

实践教学管理保障体系是指要拥有一支具有双师素质的教师队伍，有较完备、先进的技术设备设施，有仿真的校内实训环境和稳定的校外实训基地，有以实践教学指导小组为主的管理机构，以及建立使实践教学活动、教学监督有章可循的实践教学保障制度。另外，由校企共同组成的管理机构应重点负责对实践教学全过程的评价和监督，以掌握学生的实践教学状况，了解企业的意见，及时发现实践教学中存在的问题，并提出相应的解决方案，充分发挥评价、监控、反馈机制的激励、导向和诊断作用，从而保证国际贸易实践教学考核评价系统的安全运行，促使工学结合的实践教学体系能够持续、健康、有效地发展。

四、几点建议

1.重视政府的扶持作用

在开展实践教学的过程中，无论是教材编制、教学计划制订还是对专业认知实习和顶岗实习的安排，都需要企业积极地参与和配合，而良好的校企合作环境的形成，又离不开地方政府的辅助和推动作用。

2.多途径开展校外实习基地建设

国际贸易专业的校外实训与其他专业有所不同，其他专业的相关企业有的一次可以容纳几十个学生进行顶岗实习，而外贸企业对人员的需求是非常有限的，最多只可以接收几个学生来企业实习，因而国际贸易专业的校外合作实训基地应呈现出多渠道、多元化的特点，不能仅仅局限在一个地区的两三个企业中，可以通过各种途径与其他地区尤其是外贸人才需求较多的沿海地区的企业建立合作关系。

3.注重仿真模拟软件的更新

国际贸易专业的校内实训基地一般是以应用仿真模拟软件为基础的电脑实训室，由于软件购买的成本较高、软件开发公司软件升级较慢，因此安装好系统后，对软件难以进行更新，致使很多学校实训中所使用的案例仍然是五六年前的，这样必然会影响校内实训的效果。

4.积极创造条件邀请企业人员参与实践教学改革

由于外贸企业的工作人员时间有限、校内合作资金缺乏等原因，致使企业人员参与校企合作实践教学改革的积极性较低。因此，应营造良好的合作氛围，建立有效的激励机制，鼓励外贸企业人员积极参与该专业的实践教学改革。

5.加强对双师素质教师的培训

建立一支优秀的双师素质教师队伍，是推动国际贸易专业实践教学改革的重要保障。大部分高职院校已经意识到双师素质教师培训的重要性，因而各高职院校积极鼓励教师到外贸企业锻炼，但也有一些学校只是走过场，难以达到培养双师素质教师的要求。为此，学院可以从完善考核机制入手，将教师的企业实践能力和经验与教师年度考核、职称晋升、薪酬定级等挂钩，从而调动教师主动参与企业实践的积极性。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.

[2]王小志.高职经济管理类专业“二维多点式”实践教学体系研究[J].承德石油高等专科学校学报，2011（6）.

[3]刘刚桥，李明，师建华.基于工学结合的高职物流管理专业实践教学体系的构建[J].顺德职业技术学院学报，2010（1）.

篇3

关键词：国际贸易;人才培养;英语;教学模式;应用型人才

一、前言

随着我国改革开放的发展，我国已经加入了WTO，并且每年的对外贸易额在逐步增加，目前已经成为第二大出口国。在这样的一个形势之下，国际贸易人才的培养成为市场和企业很关注的话题。21世纪的竞争实质上是人才的竞争，加强国际贸易有利于企业加强国际竞争力，提高我国经济水平。因此，拥有专业的、雄厚的人才基础是一个企业竞争下必不可少的条件。

二、加强专业英语能力

专业的英语能力是国际贸易人才必须具备的能力。在国际贸易中，无论是贸易谈判还是函电往来，都是需要通过英语进行交流的。专业的英语能力就是沟通的重要桥梁，贸易经验再丰富，如果缺少熟练的外语能力，面对国际贸易往来的复杂工作，也很难完成和落实。因此，在贸易人才的培养上，一定要加强专业英语的训练。我们可以组织人才进行专业英语培训，请经验丰富的外教对学生进行英语能力培养;还可以建立英语口语角，选定一个时间，每周都固定让学生在一起用英语进行交流，提高他们的口语能力;我们还可以将优秀的人才放到外国进行国际交流，提高他们的英语水平的同时，还可以扩宽他们的视野，提高他们的专业水平。在现在的企业中，对于国际贸易人才的初步水平判断，都是在英语上，有一个专业的英语水平更有利于国际贸易专业的人才就业。

三、加强师资队伍建设

教师是一个重要的引导者，加强师资队伍的建设对国际贸易人才的培养是必不可少的条件。目前，我们很多国际贸易的教师还是比较年轻的，虽然学历很高，但在经验上可能会有不足之处。针对这样的情况，我们应该让国际贸易的教师走出去，让他们定期去外贸单位进行实习，加强实践，在实践中掌握第一手资料，不断完善自己的专业知识，与时俱进，这样才能在教学中使理论与实践完美的结合，避免过分重视理论而忽视实践，构建理论与实践融合的桥梁，缩短教学时间，用最快、最短的时间对学生进行教学，提高教学效率。另外，我们还要将更多的有经验、有专业知识的人才吸纳进来，成为优秀的教师，我们还可以请一些优秀的外贸业务人员进行讲座，他们在国际贸易的领域打拼了很多年，拥有很多丰富的经验，这些对于加强师资力量的建设都具有很大的作用，对于国际贸易人才的培养也有很大的意义。

四、更新教学法

（一）案例教学

案例教学法是通过案例分析的方式，对学生进行国际贸易理论知识的培养。这种案例教学法是1870年哈弗法学院开始兴起的一种教学方式，它是搭建教学理论和实践的桥梁，在理论知识的教学中，通过案例分析的方式，加强学生的理解能力和分析具体事件的能力。这种教学方式可以改变课堂上的整体局面，不再是教师一个人主宰课堂，学生被动的听，而是可以使学生在分析案例的同时，不断地参与到课堂教学中来，提高学生的积极性，加强学生对案例的认识，这对以后的实践有很大的帮助。

（二）实训教学

实训教学法是通过实践对国际贸易的学生进行培养的教学方法。我们首先要进行基础实训教学，基础实训重点是培养学生的专业基础能力。扎实的理论基础对国际贸易人才的培养是必不可少的，但是传统的教学方法并不能加强学生的实践能力，针对国际金融、外贸英语制单等理论性很强的课程，我们要根据课程的特点进行相应的基础实训。例如，我们可以针对国际金融课开设外汇交易模拟实训，通过一些操作软件进行模拟训练，这样不仅可以提升学生的兴趣，还能加强实践能力。针对外贸英语制单课程可以设置单证实训。我们还可以进行国际结算实训以及国际海运实训等等，这些都是基础实训的课程。

另外，我们还要对学生进行综合实训课，它是着重培养学生的综合能力和综合素质的实践课。在系统的学习完理论知识以后，要进行实践积累，将理论和实践融会贯通，利用国际结算、国际市场营销、外贸电函等综合实训课程提高学生的实践能力。在实训教学中掌握具体细节和规范，通过一些虚拟的软件进行实训课，全面、系统、规范的掌握贸易程序规范，对中间环节的注意事项提高认知度。

（三）多媒体教学

随着科技的不断发展，多媒体的运用越来越广泛。多媒体教学有利于国际贸易人才的培养，我们可以通过幻灯片、视频、音频等形式，展示更多的学习资料，使学生更加直观地对国际贸易的理论知识有一个了解和认识。教师可以通过多媒体展示国际贸易的案例，加强学生对理论知识和实际应用的融合。我们还可以通过一些国际贸易模拟软件，对学生进行实际模拟训练，加强学生对理论知识的运用。

（四）例举联想法

联想教学法是一项比较先进的教学方法，是通过某一个特定的原理或者概念进行拓展联想的方法。教师将一段概念陈述出来，并且例举与之密切相关的事例，进行分析和讲解，使学生能更好地对这个原理进行理解和运用。随后，教师在让学生运用这一原理例举生活中的例子，加强学生对这个原理的理解。这种教学方式能更有效地对学生进行理论教学，不仅仅停留于传统的理论教学方式，而是将实际生活中的例子引入理论课堂，加强学生对概念和原理的理解。

五、加强应用型人才培养

国际贸易人才培养的重点是能在不断变化的国际国内环境下进行实际工作。因此，应用型的国际贸易人才的培养是重点。国际贸易人才需要在工作中不断分析问题、解决问题，对国际市场的变化要有预见性，这就需要具备良好的专业知识和专业英语水平的同时，还具备强大的实践能力。我们可以通过企业和学校联合培养的模式，进行应用型的人才的提拔，使学生走入社会，走进企业，在企业中进行实践锻炼，将所学的理论知识和实际工作相结合，不断提高自己的专业能力。学校和企业共同承担培养专业人才的责任，学校依靠企业不断发展人才，企业也依靠学校提供人才，这样的模式可以保证人才培养的同时，又可以提高学生的就业率，是很好的应用型人才培养的方案。

六、总结

国际贸易人才的培养是现在国家和企业很重视的问题。在日益复杂的国内国际环境下，要提高企业的国际竞争力，就需要加强对外贸易人才的培养，学校不断加强师资力量建设、改进教学法，企业需要和学校联合，加强学生的实践能力，这样才能培养出理论和实际相结合，并能对国际市场发展趋势有预见性的高素质人才。我国未来依旧会不断加强国际贸易专业人才的培养，不断提高我国企业的国际竞争力，实现对外贸易额的稳步提升，加强出口。

参考文献：

[1] 原玲玲.国际贸易模拟课程教学方法研究[J].实验教学，2010（9）.

篇4

论文摘要：模拟公司是人为创造的经济活动仿真模拟环境，是比较理想的校内实训教学平台和组织形式。模拟公司教学模式注重理论联系实际、注重学习团队相互合作以及教学内容的阶段性安排，实现感性知识和理性知识的双向转化，使课堂教学和实践活动有机结合，获得单纯课堂讲授难以达到的教学效果。将模拟公司教学模式运用于国际贸易实训教学，有助于学生提前体验到国际贸易工作岗位的内涵，进一步了解和熟悉工作岗位所需的各种专业理论知识，增强了学生专业学习的兴趣与信心，培养了学生团队合作精神和实际操作能力。

我国高职院校国际贸易专业着重培养掌握国际贸易基本理论，具有较强国际贸易实践能力，从事进出口业务与管理工作的高级技术应用性专门人才，强调应用性知识的掌握和实际操作能力的培养。要达到此教学目的，学校除尽力加强师资队伍建设、提高课堂教学质量之外，还需将学生置身于真实或虚拟的外贸环境中进行系统的强化训练。近年来，虽然高职院校十分重视学生顶岗实习，从时间、经费和指导教师配备等方面予以支持，以培养学生的实践能力。但这样的实习时间和实习效果毕竟有限。要培养能适应社会需要的具有较强国际贸易实践能力的学生还得很好结合利用学校的实验实训条件，让学生在虚拟的外贸环境里进行学习。采用模拟公司教学模式进行实训教学就能较好地实现这样的目标。模拟公司教学模式通过创设一种仿真商务环境进行课程教学能有效培养学生的商务沟通能力和商务实践能力，能弥补学生实践教学的不足，进而能有效提高课程教学效果。

一、模拟公司教学模式的理念和特点

1.模拟公司教学模式的理念

模拟公司起源于20世纪50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行贸易、营销、财务、金融、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其他如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。这是一种在商业赞助和真实公司帮助和指导下建立的教学和培训公司，使受训人员在特定的经济环境下进行模拟商业活动的培训模式，学生在该模式中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。该模式在20世纪80年代得到长足发展。

模拟公司教学模式是模拟教学法的典型代表，它结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体行事，使学生在模拟操作过程中巩固并扩大专业知识，培养职业技能素质。

模拟公司教学模式的理念是创造教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，产生一种行为理论的假设，从而形成有助于师生互动、学生主动参加学习的情境。在这种情境中，学生通过反复操练，进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。

2.模拟公司教学模式的特点

模拟公司教学模式具有系统性、仿真性、自主性、团队性、知识性、竞争性、阶段性等特点。

模拟公司教学的基本方式是学生在“工作岗位”上学习，坚持以学生为中心，以自主学习为主线，在收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等教学环节中学生都是主体和参加者，教师只是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

二、实施模拟公司教学模式的意义和作用

1.是一种经济、安全的实训教学方式

在实际的经贸活动中，各项业务的开展不仅涉及各部门间的联系，而且还涉及业务活动所需要的商品、资金等。若每项业务活动都采用真实操作那将是一笔巨额开支，对学校和学生本人都是不现实的。实施模拟公司教学，学生可以通过在模拟公司的学习，经历全部业务操作过程，了解、熟悉各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。

2.能弥补实习时间和场地的不足

模拟公司教学可以解决学生实习时间和实习场地不足的问题。学生的实习时间有限，但一项国际贸易业务活动费时较长，比如从建立关系业务洽谈签订合同开出信用证缮制单证交货结汇等过程，持续的时间往往要达数个月，让学生在企业待这么长时间以便做完整个业务流程是不太可能的，而模拟公司教学却可弥补这一缺陷，进行集中强化训练，学生在较短的时间里就可经历整个进出口业务流程。同时，模拟公司教学是在学校的实验室里进行的，还可弥补学生实习场所不足的困境。

3.能大幅度提高实训教学效果

模拟公司教学模式能促使学生以一种主体参与的姿态进行具体的情景模拟、案例操作，完成从旁观者到主演者的角色转换，能充分挖掘学生学习潜能，激发学生学习兴趣。在实训过程中，学生通过扮演不同的角色，把专业知识转化为职业技能与综合素质。学生是真正的主角，每位学生都经历了用心思考、查找资料、设计方案、讨论发言，模拟操作、总结评价等一系列的实践环节，始终处于主动学习、积极探索的状态。学生们把理论与实践结合起来，亲自体验了进出口贸易认知过程，培养了独立思考能力、综合运用能力和实际操作能力。团队学习形式促进了学生之间的信息交流，锻炼了学生交际、沟通、协作的能力，培养了团队合作精神。

三、模拟公司教学模式在国际贸易实训教学中的应用

在学校开展国际贸易实务操作训练，大多在国际贸易综合实验室里进行。该实验室一般都配有计算机、投影仪、影碟机等硬件和南京世格软件、浙科国际贸易进出口模拟教学软件等，方便学生在教师指导下接受系统训练或自主学习。

1.组建外贸模拟公司

在完成国际贸易实务和与进出口贸易密切相关的其他课程后，就可对学生进行进出口业务实训，将模拟公司教学模式移植于实训教学中，模拟外贸公司各种业务操作。比如，从公司注册、税务登记、公司结构的确定、职位分配、财务决算到与模拟公司的贸易相关部门的建立，如银行、海关、税务部门、物流部门、商检部门、保险公司等，都要按照现实中一家外贸公司的模式以及与外贸相关的业务来开展。

2.虚拟身份，设计方案

给学生设定一个虚拟身份，引导学生从虚拟身份的角度认真思考，分析问题产生的原因，提出解决问题的方案，为下一步操作打下基础。虚拟身份大致包括出口商、进口商、供应商、出口地银行、进口地银行、海关、商检局、船运公司等。虚拟身份之所以重要，就在于“身份”不同，不仅考虑问题的角度不同、解决问题的方案不同。只有确定了自己的身份，才有可能提出合理的解决问题的方案，设身处地考虑问题。学生根据所分配的角色性质制订业务工作方案。

3.变换角色，分配任务

模拟公司教学模式的构思既要考虑提高学生的职业能力，又要激发学生对该课程的兴趣，在实际教学中把全班学生分成几个小组来进行模拟演练，每个小组扮演不同的角色，并按国际贸易程序进行模拟操作。以建立国际商务关系为例，在讲课前可让各组学生自由讨论应如何草拟欲与贸易对方建立商务关系的信函，学生们各抒己见，但他们的阐述离实际国际企业间建立商务关系的信函表达有些差距，这样，学生就会产生一种想知道如何撰写这种信函的欲望，这时教师给他们讲述该部分内容，接着立即要求各小组以出口商身份向贸易对方发出欲与之建立商务关系的信函。模拟中的每一份信函教师都应及时批改，以便及时纠正问题，接下来的询盘报盘还盘再还盘下订单签订合同催开信用证交单通知交货通知等一系列进出口业务环节均按此步骤进行。这样，通过循环演练，每个小组在这场模拟交易中都同时扮演进口商和出口商的角色，有利于学生学会从买方和卖方两方面来考虑国际贸易问题，为将来实际工作奠定基础。

4.模拟操作，培养能力

模拟公司的模拟操作分为阶段性操作及整体操作。通过模拟公司的阶段性操作，培养完成外贸流程各阶段相关理论知识与相应信函写作能力，从教学初期就紧密结合外贸流程各阶段相关理论知识的学习与实际写作能力的培养。根据国际贸易业务特点，把出口贸易流程分解为若干阶段，如贸易前准备、业务洽谈、合同签订、信用证的的接受与修改、备货、租船订舱、申领许可证和产地证书、报检、货物运输保险、通关、海运提单和装船通知、单据制作、结汇和核销等环节。学生通过商务模拟公司有关部门各岗位的阶段性运作来学习。这时，教师可扮演各部门的顾问参与其中，以便及时发现问题，给予指导。这样学生不仅能轻轻松松地掌握外贸流程理论知识与各阶段信函写作技巧，同时也能提高学习积极性。 转贴于

接着需使模拟公司各部门各岗位相互配合，通过模拟公司的整体运作，在规定时间内完成一次成功交易的所有函电往来，该操作须循环数次，以便每组同学都能体验不同角色，撰写相关信函，使他们对今后将从事的本职及相关工作有一个全方位的强化训练。整体操作比阶段操作更具仿真效果，运作效果更好。

四、运用模拟公司教学模式应注意的问题

1.注意专业理论知识与实务操作相结合

模拟公司的教学理念建立在做中学理论的基础之上，强调学生通过参与外贸业务实践了解和掌握相应理论知识。在国际贸易实训教学中，教师应注意实务模拟要和专业理论知识紧密结合，可先向学生概述有关专业理论知识，让学生对要实训的业务模拟环节有个清晰印象，再引导学生进行具体模拟操作。只有在理论指导下的实践才不至于茫然不知所措，才会收到更大的成效。

2.注意培养学生团队协作精神

模拟公司教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制订计划独立作业以及小组作业等多种形式。教师在开展国际贸易实训教学过程中要注意将学生分好学习团队，要求团队成员互相交流、互相学习，共同完成学习任务，以培养学生团队协作精神。这样可使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，力求达成共识成功交易。

3.注意教学内容的阶段性

模拟公司教学模式要求内容的设计突出体现阶段性特征，每一个阶段都有一个专题，学习及训练的目标应具体而明确。尽管各个项目的内容不同，然而各自相互关联，由浅入深，循序渐进。国际贸易实训教学一般按照国际贸易的整个业务流程进行模拟训练，每个流程环节就是一个实训教学专题。通过模拟训练，学生们既能体验外贸公司的运作模式、业务流程和复杂性，激发他们的求知欲和拼搏精神，又能逐渐深化对专业理论知识的理解，初步形成业务技能。

五、结语

模拟公司是人为创造的经济活动仿真模拟环境，是较理想的实训教学平台和组织形式。模拟公司教学模式注重理论联系实际、注重团队性及阶段性教学，实现感性知识和理性知识的双向转化，使课堂教学和实践活动有机结合，获得单纯课堂讲授难以达到的教学效果。

将模拟公司教学模式运用于国际贸易实训教学，学生所接触到的信息、对问题的分析与判断以及工作计划的逐步实施都是对实际工作的一种体验，使学生提前领略到工作岗位的内涵，了解、熟悉工作岗位所需要的各种理论知识，懂得所学专业知识在实际运用中的重要性，增强了专业学习的兴趣与信心，还能培养学生团队合作精神和交际能力。

参考文献

[1]刘红燕.国际贸易专业综合实训的探索与实践[J].中国职业技术教育，2009，(11):58-61.

[2]李玉春，石丽媛，倪春丽.模拟公司:一种有效的高职实践教学方式[J].中国职业技术教育，2006，(16):42-43.

[3]衣学娟.模拟公司实践教学模式的探索与实践[J].职业教育研究，2008，(9):120-121.

篇5

关键词：实践教学体系； 国际贸易专业； 创新

中图分类号：

F74

文献标识码：A

文章编号：1672.3198（2013）03.0080.01

1国际经济与贸易形势变化对国贸专业就业影响

随着美国次贷危机引发的全球金融危机，以及欧洲债务危机愈演愈烈，欧美把利率降到历史最低水平，欧洲央行通过OMT（直接货币交易）尽一切努力维护欧元，缓解欧债危机，而美联储则从2009年到2012年进行了四次QE量化宽松货币政策，刺激经济减少失业，欧元美元竞相贬值，人民币升值，贸易保护主义抬头，在中国加入WTO的第11个年头中国外贸行业正面临艰难期。由于欧美经济萧条，欧美消费市场疲软，我国外贸企业订单量大幅度减少，而国内原材料和劳动力成本不断增加，导致外贸企业资金周转不灵，2008年到2012年底数以万计的中小外贸企业倒闭，外贸行业失业率快速增加。

一方面是数量庞大具有工作经验的外贸失业人员。另一方面，全国开设国贸专业的普通高校每年数以万计学生毕业，该专业供过于求使得就业压力不断增加。再者，该专业学生还面临来自全国各大高校商务英语专业毕业生的竞争。民营高校国际经济与贸易专业建设只有通过不断创新，结合国际以及国内形势的变化，以就业为导向，基于学生能力和素质教育，不断加强国贸专业实践教学体系建设和创新，才能在竞争中取胜，增加学生就业可能性。

2实践教学体系注重培养学生能力和素质

我们实行了多阶段、多类型、多层次的实验教学模式，根据对学生基本能力培养过程分为认知阶段、应用阶段和提高阶段、创新阶段。综合培养学生以下能力：

（1）分析研究能力：具有较宽的知识面和较深的基础及专业理论功底，具备国际市场及国内市场的分析能力，能够判断相应的市场趋势。

（2）实务操作能力：熟悉进出口业务流程，对拟订合同、合同履行、单证制作、审核等环节具备较强的实务操作水平。

（3）企业组织管理能力：具备一定的组织协调能力，可以协调不同环节、不同部门之间的工作。

（4）商务英语应用能力：熟练地阅读与翻译市场信息，掌握用商务英语进行商沟通能力，用英语拟订合同、制作单据的能力。

（5）计算机信息技术能力：能熟练地应用各种常用操作系统和Office系统的各种办公软件，熟练地运用电子商务平台进行网络营销。

专业知识和外语是外贸人才的必备技能，同时具有团队的协作精神、创新精神、良好的人际交往和沟通能力、协调能力，积极的求知态度和学习能力等综合素质的应届大学生会更加受到企业的青睐。因此，在教学过程中我们更注重对学生综合素质的培养，这种培养可以在每个实训环节中体现出来。

3实践教学体系的建设与创新

我们实训教学体系建设随国际经济形势变化而不断更新：通过开设专业认知实习，校外指导和校内指导相结合，有利于学生初步了解企业和社会实际，为学生四年合理安排大学学习及进行职业规划打下了良好基础；通过开设商务英语听说实训，提高了学生学习英语的积极性及自觉性，也使学生更加意识到商务英语沟通能力对于国际贸易专业学生的重要性；通过开设ERP沙盘模拟实训，增强了学生企业组织管理能力；通过开设外汇业务模拟实训等专业实践课程和培训，让学生意识到国际金融对国际经济与贸易的重要影响；通过开设网络创业实训，通过电子商务和网络营销培养了学生的创新意识及创业能力；通过开设外贸实务综合实训，增强了学生的就业能力；通过毕业实习进一步增强了学生对企业的了解，增强了他们进入社会的适应能力。我们在实践中不断地进行改革、创新，总结经验，弥补不足，学生受益匪浅。这里我着重提到以下几个实训环节：

3.1专业认识实习

专业认知实习旨在让学生对该专业的课程设置体系有所认识，以便有针对性、有计划地学好各门专业课程。通过向学生讲解专业培养计划，让学生了解各门专业课程在专业学习中的地位以及各门专业课程之间的关系；向学生介绍国贸专业可考的商务英语与专业方面单证员、业务员、跟单员、报关员、报检员等证书、以及与国贸直接相关的岗位信息等；通过专家讲座，使学生能够将理论学习与职业规划挂钩，提高学生学以致用、学有所用的积极性；通过学生自主查阅资料和企业实地参观相结合，使学生对于理论与实践很好地结合。

3.2商务英语听说实训

商务英语听说实训旨在培养学生理解有关商务知识的基础上，掌握英语听，说，读，写的能力，从而使学生能在商务场合中自如运用英语进行交流。该实训将商务工作活动中经常涉及到的英语表达方式通过多媒体从视觉、听觉多角度让学生感知学习，然后通过小组练习模拟其中的场景，发挥团队精神，自主学习，通过课堂情景模拟表演，相互学习，取长补短。最大限度的激励学生走进商务英语学习的世界，消除商务英语学习中对听和说的陌生感，在寓教于乐中由生活英语进入到商务英语的学习。突出实践性教学特点，精讲多练，采取“理解-记忆-模仿-活用”的实践步骤。

3.3外汇业务模拟实训

外汇业务模拟实训旨在通过模拟交易平台，让学生感受外汇投资如何获利和外汇投资的风险；通过模拟的交易环境加强学生对金融知识的理解，训练学生的实际操盘能力，学生走向社会提供一个理论结合实际的实习环境为今后的职业生涯提供多种就业机会；通过外汇业务模拟实训，使学生学会如何进行外汇交易提高在投资领域的素质能力。

3.4外贸实务综合设计

（1）传统外贸流程模拟实训。

我们充分利用国际贸易模拟实验室进行大量的电子模拟仿真实验，利用现代信息技术和局域网系统，让同学们扮演进口商、出口商、供货商、进口地银行、出口地银行角色来了解外贸流程，完成制单审单、开证审证、运输、保险、商检、报关、结汇等实务模拟操作。

（2）网络外贸流程模拟实训。

随着网络技术的飞速发展，商务活动电子化的优越性显而易见，传统的外贸交易正在向网络外贸方向演变。一些电子商务平台如Aliexpress， Dhgate， Light in the Box， Ebay China等也为大学生创业、就业及第二职业提供诸多的机会，我们在传统的外贸实务模拟操作环节之外进行积极的实践教学研究和创新，增加网络外贸流程实训，探索为外贸出口开辟一条新路，实现外贸的在线交易，该项目是我院创业型、就业型人才培养方案改革重点项目之一。通过实训学生开立国际网店，掌握了网上开店的具体步骤和流程，全面了解外贸电子商务运作的过程与方法，其中08级学生成功接到了来自挪威订单，取得销售业绩，有效地检验学生的实践能力，学习能力和创新能力。

（3）校外实习。

加强校企合作，尽可能建设更多的校外实习基地。其目的是让学生能够将所学的理论知识与技能操作融会贯通，综合地运用到实践中去，使学生能在真实的职业环境中完成上岗前的多形式的系统的训练。对此学院与当地企业进行合作并签订协议，学院还聘请外企业和政府人员来校举办各类讲座，对学生进行就业指导，企业为学生供上岗实习岗位， 并为优秀学生提供就业岗位和机会等。同时我们鼓励学生自主联系毕业实习单位，为将来走上正式工作岗位打下坚实基础。

4实践教学体系改革的结果

在进行了上述的教学改革之后，本院国贸专业的人才培养方向更为明确，以往在口号上的能力为根，素质为本的应用型人才培养落到了实处，这使得学生在学习的过程中兴趣高涨，学生在校期间的学习自主性和主动性大为提高，本院毕业的学生由于在上述能力方面的突出特点，使得他们在实习中深受相关单位的好评，一批同学并因此在实习单位就业。同时实践教学体系的建设和改革，也极大地推动了现有师资到实践和实务部门的学习甚至挂职锻炼，这不但丰富了国贸师资队伍的建设，同时也为下一步实践教学体系的完善提供了良好的基础。最后，上述实践教学体系的改革使得校企之间真正互动起来，以往的实习基地基本上处于挂牌的状态，但由于实践教学体系的建设和改革使得校外实习基地成为国贸学生实习锻炼的必备场所。

参考文献

[1]张宏东，李巍，任丽娟.国际贸易实务专业学生核心能力的培养方法[J].河南机电高等专科学校学报，2007，（1）.

篇6

[关键词]国际贸易实务课程 亲验式教学法 应用策略

中图分类号：F740.4-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）34-0108-01

一、引论

《国际贸易实务》课程是国际经贸专业、工商管理专业、市场营销专业和商贸英语专业的核心课程。由于该课程具有涉外性和实践操作要求非常高，且与国际惯例和法律密切相关等特点，因此激发学生的学习兴趣，采用最佳的教学方法以提高此门课程的教学效果就显得尤为必要，而在这其中亲验式教学法就是一种非常有效的教学方法，因为国际贸易实务知识只有经过实践和实训才能转化为学生的技能和能力，而国际贸易实际工作环境中的许多因素是高校所不具备或难以完全设计出来的。如果教师能结合国际贸易实务课程和专业特点，采用有效的案例教学方法，就能营造出一种贴近现实的情境氛围，从而使学生的国际贸易实务实践能力得到有效培养。所谓“亲验式”教学法，目前不同学者有着不同的见解，简单地说就是在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。目前国内对于亲验式教学的开展并不深入，笔者通过多年的教学经验，在对国际贸易进出口知识简单讲述后，适时开展亲验式教学，设置进出口业务交易情景，通过让学生充当进出口商的角色，以“亲身体验”的方式来模拟进出口买卖中的各个环节，发挥学生主观能动性进行知识的学习、领悟与掌握；并且在进出口买卖中学生全程用英语交流，可以提高学生的外语交流水平，不但深化了知识，更多地是锻炼了学生实战能力，增进了同学之间的情谊。

二、国际贸易实务课程亲验式教学的实施方法

亲验式教学强调的是让每个学生都能“亲自体验”，在亲验中学习知识，国际贸易实务课程开展亲验式教学主要是对进出易流程的全程模拟，因此，亲验式教学一般要经历“情境设置―――主体体验―――评价体验―――领悟总结”四个阶段。

1.情景设置：包括设置商事交易主体及模拟交易环节。首先教师采取抽签或者自愿组合原则，将学生进行分组，每组5～8人，各组组建成不同国别的进出口商，使进口商与出口商组数相同，并且设置进出口商的经营范围和经营商品品类。每组成员可以根据所学知识组建成模拟公司，进、出口经营范围内的商品，各组成员担任模拟公司中的不同角色，互相配合，共同协作，相互考核，共同评估。

2.主体体验：教师首先将进出口贸易实务知识进行总体讲述，学生在基本掌握了进出口环节后，由出口商各组成员参照“广交会”举办模拟“出口商品交易会”，出口商将各自的出口商品进行展销、宣传。进出口商在展销会上寻找自己的目标客户，进行磋商、谈判。无论是出口商之间，还是进口商之间都具有一定的竞争性，因此可以充分调动学生的积极性和参与性。此后环节则由进出口商根据合同签订、合同履行、租船订舱、保险、货款结算、违约索赔、进出口清关、单证处理等要素自行设置，最终完成一个进出口贸易的完整流程。通过本次模拟进出易的亲身经历，使每位同学能在实践中将进出口业务知识深入理解掌握。遇到不懂的知识点，可以随时求助教师，并且可以激发学生主动学习的兴趣。由于出口商品交易会的举办具有一定的竞争性，必会产生交易失败的进口商或出口商，此时，可以进行二次交易，减少失败组数。

3.评价体验：经过“主体体验”后，作为进出口商各组学生站在进出口商的角度对本组整体、本组各成员及交易对象、交易过程做总体评价，查漏补缺，总结经验。尤其对于主体体验阶段没有成功交易的组别还要进行失败总结。

4.领悟总结：在本环节，学生将亲验过程中自主学习掌握的知识要点，进行回顾，重新领悟；同时对进出口贸易实战业务中可能出现的问题进行总结，最终对国际贸易实务知识有了更深一步的理解与感悟。最后，需要指出，在亲验式教学中，教师的指导作用至关重要。虽然在此教学方法中，强调学生的自我认知与理性判断，但在整个课程的所有阶段，教师都要对各阶段进行事先安排、设计明确而系统的体验程序和体验场景，布置每个阶段所需完成的具体任务，并且对学生进行适时的组织、指导与考核。可以说，教师是亲验式教学的灵魂。学生每个阶段的完成，教师都要进行实时的总结，不断改进和提高亲验式教学的方法和效果。

三、提升国际贸易实务案例教学效果的若干策略

（1）教学环节应针对学生特点选择案例，并且要注意时效性。一方面，案例的难度应根据学生背景知识掌握程度有所取舍，若案例选择太难，会导致学生缺乏知识储备而无从分析讨论，若案例选择太易，答案无须讨论即一目了然，又会使学生感觉索然无味；另一方面，案例选择应贴近学生经验背景，使学生容易理解，并且熟悉感会提升学生参与讨论的兴趣，点燃学生的求知欲望。此外，由国际贸易实务操作本身处于不断发展过程中，所以特别应当注意案例的时效性，例如2007年之后UCP600开始实施，则之前适应UCP500的很多案例就不再适用。

（2）调整课程考评方法。课程考核方式对于引导学生学习方向与方法无疑是有积极作用的，而案例教学法主要是针对能力提升的教育方法，因此与之相对应，课程考核方法也应进行调整，改变过度强调卷面考试成绩的课程考核方法，加强对课堂参与度的考核。把课堂参与度与学科成绩挂钩，是激励学生积极参与课堂讨论的有效方式。当获得学科成绩优秀的不再是那些擅长死记硬背应付考试的学生，转而变为在课堂上踊跃发言积极讨论的那些学生时，案例教学的优势与良好效果必然会逐步显现。

（3）积极创造条件让学生接触国际贸易实践。在教学过程中，如学习到国际结算中的信用证支付方式时，从开证行审核开证申请人的申请书，到议付行审核受益人提交的全套单据和票据，出口商再收到款项，直至开证行复审由议付行转递的已经议付的单据，这些关键环节不仅需要案例教学法来诠释，更需要学生能够模拟或者是能接触到真实的实践环节，当然选取的案例都是当地进出口企业的结算案例。所以如果条件允许的话，教师可以与银行和企业加强联系，带领学生到中国银行国际业务部去观看真实的信用证和体会银行是如何审核信用证的。

四、结束语

亲验式教学模式以学生为中心，重视学生自主学习能力和实践能力的培养。亲验式教学法在国际贸易实务课程中的应用，对改善国际贸易实务教学效果，培养优秀的国际贸易人才有着重要的意义。在亲验式学习中，学生积极参与，亲自体验，在体验中学习了知识，提高了能力，学会了思考、沟通与合作，这对学生终生发展及高校高素质人才的培养都起着积极的作用。但如何将亲验式教学更好地应用到国际贸易实务课程教学中，并不是仅仅依靠教师和学生两方面的努力，而是一项专业的系统工程，需要课程体系改革、师资队伍建设、教材内容更新换代、专业实习基地的建设等多方面的协调配合。因此，在未来，亲验式教学仍需要广大的教育工作者在实践中不断地探索与研究。

作者简介

（1984―），汉族，黑龙江，讲师，研究方向：商务英语。

课题支撑：

篇7

关键词：国际物流综合实训课程；教学设计；教学实践

中图分类号：F25文献标识码：A文章编号：16723198（2013）16005602

1国际物流综合实训课程的设置背景

国际物流综合实训是本校国际航运业务管理专业开设的一门专业课，于第五学期开设，其目的在于综合学生毕业实践之前前四学期所学的专业课程，包括国际物流、国际贸易实务、国际货运实务、报关实务、报检实务、船舶实务等课程。本课程为学生提供一个理论联系实际的真实渠道，让学生对国际物流操作有感性认识。通过使用国际物流综合实训模拟软件，使学生置身在仿真的工作环境下从事业务操作，增加学生对国际物流的感性认识，了解国际物流的实际操作过程以及各环节的衔接关系，熟悉环节中不同职能部门对信息系统的使用方法，巩固课堂讲授的知识。

2国际物流综合实训课程的设计思路

2.1总体设计思路

课程的教学设计以注重知识应用，满足航运物流从业人员职业岗位的任职要求，以工作过程出发项目化设计课程实践教学体系内容，突出实践教学在航运物流职业人才培养过程中的作用，体现实践教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性，因此本课程的改革思路如下：

第一，加强校企合作，对国际航运业务管理的专业人才需求进行调研，确定其中需具有国际物流能力要求的工作岗位；

第二，通过对工作岗位分析确定其工作任务和能力要求，从中选取典型工作任务和能力目标并将其转化为适合本课程学习领域的教学内容和教学要求；

第三，对选取的教学内容项目化形成学习项目，将能力要求进一步细分为学习目标、能力目标、素质目标；

第四，对学习项目和教学内容进行整体教学设计与单元设计，分析重点、难点，并根据其特点研究合适的教学方法和手段；

第五，分析教学所需要的条件，加强教学团队建设，鼓励教师利用业余时间积极下企业锻炼，建设自编项目化教学讲义、多媒体课件、案例库、习题库等教学资源，完善课程考核方案，改善课程实训教学条件，引入计算机辅助实训教学软件；

第六，进行教学实践和课程评价，根据实践过程和评价结果对课程整体和单元设计、教学方法和手段、自编讲义等方面进行调整，促进工学结合，尽力创造条件使学生有进入相关企业锻炼的机会。

2.2教学目标设计

本课程目标是通过国际物流综合实训相关模拟软件的操作，整合专业课程体系中主干课程的教学内容，深化课程改革，基于国际物流业务流程中各关系方的操作使实训项目和环节与企业实际相符合，实现以职业能力训练为本的综合性实训。

2.2.1认知目标

（1）体会国际物流综合实训中各个参与方的关系及其各自的功能；

（2）掌握国际物流过程中的一系列流程；

（3）掌握外贸企业、国际货运企业、船代企业、报关报检企业、堆场接受委托、结算等的业务流程和工作内容。

2.2.2能力目标

（1）能以国际贸易业务员进行国际贸易进出口的各项业务操作；

（2）能以国际货代业务员进行国际货运的各项业务操作；

（3）能以船代企业船舶管理、单证管理等业务操作；

（4）能以报关员报检员企业接受委托、结算等业务操作；

（5）能以堆场企业为身份进行集装箱进出场管理、费用结算等操作；

（6）能以国际物流涉及的进口商、出口商、生产制造企业、货代、报关、运输、仓储、堆场、港口码头、承运人、船代、理货、海关、检验检疫、国税局、银行、保险等贸易商、物流服务商、政府监管部门角色之间的业务协同操作。

2.2.3情意目标

（1）独立学习和工作，具有一定的创新能力；

（2）进行交流并有团队合作精神和职业道德素养；

（3）培养创造性思考问题及解决问题的能力；

（4）明确影响交际能力的障碍，提高个人的交际能力。

2.3课程教学内容设计（以服装类出口业务流程为例）

合同2.6课程考核方案设计

课程对学生的考核坚持以职业岗位能力为重点的全面考核，知识考核与能力考核并重，以能力考核为主，提高能力考核在课程考核中的权重，同时注重平时学习过程考核，结合课堂学习态度、学生实训报告等综合评价成绩。

3国际物流综合实训课程的实施

3.1教学实施的载体

让学生对国际物流操作有感性认识，通过使用国际物流综合实训模拟软件，使学生置身在仿真的工作环境下从事业务操作，本实训主要通过洛捷斯特国际物流综合平台软件来进行操作。

根据实训目标的要求，本课程自编了《国际物流综合实训指导书》为学生操作时提供指导说明，同时自编了《国际物流综合实训报告》，作为学生课堂训练之用。

3.2教学实施的过程

3.2.1采用情景模拟教学

情景模拟教学法主要是指对国际物流业务中的岗位模拟，按照国际物流业务的实际场景，将国际物流业务划分为20多个岗位，如出口商、进口商、货代、船代、承运人、银行、海关等，让学生分别扮演这些角色，完整地将货物出口的流程模拟一遍，真实感受各个岗位的职责与特点，提高学生对国际物流业务综合流程的把握和实际的操作能力。

3.2.2模块化教学

模块化教学是将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，这种教学模式，根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块。国际物流业务涉及国际货物出口多方面的业务活动，如外贸、货代、堆场、船代、报关报检等，各业务活动之间又具有相对的独立性，因此将业务活动进行模块化分类，另外除了分模块之外，最后通过国际物流综合平台加以整合使得整个流程成为一体。

图1课程教学内容模块3.2.3贯穿国际物流全程的案例选取

课程选取了服装、机电、食品三个出口案例，分别代表了我国当前的主流出口商品，这些案例来自企业真实的出口业务，从买卖双方贸易磋商、合同签订至最后办理出口退税，中间囊括了商品出口流程的各个环节，因此能使学生全面地熟悉国际物流的整个环节，并且通过3个案例的反复训练能使学生更深刻地掌握整个流程。

图2课程教学案例业务流程3.2.4以国际物流单据为主线

国际物流业务的整个流程涉及各种不同的单据，业务活动中各项业务基本都能以单据体现出来，因此结合国际航运业务管理专业的特点，主要突出单据的缮制，在软件的操作过程中以及实训报告的填写中，根据案例编制了32个单据供学生填写，以单据的填制带动学生对流程的掌握。

表4业务流程表

业务流程实训单据名称贸易磋商销售确认书、信用证开证申请书、商业发票、装箱单报检报检委托书、出境货物报检单、出境货物换证凭单、出境货物通关单、租船订舱订舱委托书、放箱指令、提单联系单、出口收汇核销单、投保和报关申请投保单、保险单、报关委托书、出口货物报关单堆场集装箱设备交接单、集装箱堆场提箱单、装箱明细单、装箱单、预配舱单、提单、集港舱单、场站收据、船舶预配图、理货报告签发提单运费确认单、提单交单结汇承兑/付款通知书、承兑/付款确认书、到款通知出口核销退税出口收汇核销单4总结

本课程通过对《国际物流综合实训》进行设计并实施，形成了初步的国际物流综合实训教学的思路，提出了该课程实践教学的教学方法、模式和组织方式。随着我国国际贸易的深入发展，对国际物流人才的素质与能力要求也越来越高，不但应具备扎实的理论知识，还应有实践的操作技能和较高的职业素养，本课程的教学也应顺应社会对人才培养的需求，特别是结合高职培养学生高技能人才的教学定位，因此针对本课程在设计及实施过程中出现的不足，将进一步围绕学生能力的培养、综合素质的提高这个中心来进行改革。

参考文献

篇8

随着国家之间交流的深入，各国之间的国际经济合作进入了新阶段。进出口贸易总额不断攀升，国际影响力不断加大，同时，也吸引了更多的外国企业来华投资。在这种情况下，国内外对国际商务人才的需求业不断增多。为此，英语应用能力强，又掌握扎实的国际贸易知识的人才愈加成为企业的关注对象。商务英语专业的设立就是为了满足这些国家贸易和国家经济合作活动的需要。然而，新形势下，企业对国际商务人才也提出了更高的要求。从事国际商务专业的人才必须具备以下条件：首先要具备较强的商务英语应用和交流能力，其次要掌握大量的国际贸易知识并且会操作，同时，还要具备良好的创造力的应变能力等。

一、商务英语人才培养方面的不足

对人才的要求越高，对进行人才培养的学校和教师的要求越高。现阶段由于受某些方面的影响，我院的商务英语专业人才培养方面还有所欠缺。首先，从课程设置方面来看，课程重点尚不够突出。比如，基础类语言课程偏少，同时课时安排也不尽合理，还存在理论课相对较多，实践课相对较少等问题。其次，适合我院商务英语专业学生的专业教材相对匮乏，教材的难易程度和学生的实际水平不能对接；因此，在选取教材时，任课教师总会面对选择面窄、教材的内容不适合我院学生使用等问题。再次，学生的业务能力普遍较低。很多毕业生毕业之后，用人单位都得提供二次培训，不能很快地适应并融入到工作之中、缺乏国际商务知识与英语的应用能力。这些问题都是我们在实践教学中亟待解决的问题。

二、元认知理念――元认知知识与元认知体验

二十世纪七十年代，美国著名心理学家约翰?弗拉维尔提出了元认知的概念。该概念自诞生以来受到了语言研究者们的重视。各种关于元认知研究层出不穷，学者们还开发了不同的工具对元认知和语言学习之间的关系进行了多方面的调查研究，也通过工具，对研究结果进行了认知考量。事实证明，如果应用得当，元认知策略会对语言学习产生较为重要的作用。

弗拉维尔将元认知这一概念定义为对认知的认知，是人们对自身的了解和掌握，也是对和自身相关的其他知识的认识和体验过程。是人们对自身活动认知的掌控。由此可见，元认知既包括静态的认知知识，也包括动态的认知活动或体验。元认知是一种更高层次的认知。它将人们的认知活动进行了总结和升华。从中我们得知，人们不仅学习和控制所学的知识，同时还监控并掌握着学习活动的程度和学习任务的进展。它能够让人们更好地认识自己的认知能力，掌握认知技巧，采用适合自身的认知策略从而更有效地完成学习任务。

元认知共分为两方面，一方面是元认知知识，另一方面是元认知体验。当人们进行某种认知活动时，可能会由于内心的怀疑和受到的挫折而对该任务进行重新审视，或者采用有效措施加以改进。就语言学习活动而言，元认知知识让学习者清楚了解认知活动的环境和目标、并根据目标制定相应策略，而元认知体验则会让学习者能随时根据自身的体验对认知认为不断加以改进或完善，从而最终有效地实现目标。可见，元认知知识和元认知体验在学习者的学习活动中处于十分重要的地位，直接影响着学习任务能否有效完成。

三、元认知理论与商务英语专业教学模式的契合

元认知能力较强和能力较弱的学习者，在完成学习任务的有效性和时间以及体验方面存在很大差异。就商务英语专业的学生来说，他们必须具备普通英语专业学生的英语基础知识和扎实的基础水平，同时还要掌握一定的国际贸易知识和商务技能技巧。但如何将英语与商务有效衔接是一个突出问题。同时，和其他大学生一样，商英专业的学生在大学阶段的自主学习时间也较多，学生能否利用好这些时间，如何高效学习是检验商务英语专业教学效果的重要考虑因素。

（一）提高商英专业学生对自身元认知知识的认知

作为认知个体，学习者必须具备了解自身的认知能力，学生不仅要对自身的学习特点和学习能力有着清晰的概念。同时，结合自身的实际情况，制定合理的学习计划进行有效地学习。在商务英语专业的学习中，首先，学生的英语水平要过关，要根据自身的实际水平和情况，采取不同的学习方法和学习技巧来提高这两方面的能力。作为教师来说，首先要引导学生正确认识自身，挖掘自己的潜能，提供不同的学习场景、活动或学习方法，帮助他们找到提升自我的途径。商务英语专业的学生最终也要步入社会，也要接受来自用人单位和社会的考验。因此，除了理论课学习之外，还要提高其实际的业务能力。我们在实际操作中，可以通过网络等途径，增加其实践机会，还可以通过对接的实习基地、模拟实训场所等方式，给学生创造氛围，真正学以致用。

（二）改进教学方法、提高商英专业学生的元认知体验

在学习过程中，学生会体会或经历不同的感受。有些学生的学习体验是积极的，成功的，因此学习带给他的是一种愉悦的体验，自信心也会大大增强。反之，有些学生的学习效率和学习效果则不理想，因此其学习体验也是失败的，有一种失落感。学习过程中的元认知体验是积极的还是消极的，会对学生的学习任务完成情况以及有效性产生巨大影响。因此，当学生在学习过程中遇到失败或挫败时，教师要及时地予以疏导，帮助其正确地面对自己的消极体验，及时总结经验教训，不断尝试新的学习方法，逐渐增加并强化积极的体验。同时，教师还可以因材施教，尝试多种不同的教学模式和情境模拟，提升学生的积极的认知体验。

（三）引导商务英语专业学生建立有效的学习模式

篇9

关键词：自主学习；多媒体技术；商务英语

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）06-0294-02

一、商务英语教学现状

随着各高校对应用英语的重视，很多高等院校都开设了商务英语专业，教师也加大了对其教学方法和教学实践研究。目前，就笔者在重庆各高校了解到，商务英语的教学普遍存在着这样一些问题：（一）重庆大部分高校的商务英语专业开设时间不长，各高校的教学计划，内容差别很大，没有统一的、系统性的商务英语教学大纲，很难找到真实商务背景下的教材及教辅材料；（二）在师资上，绝大多数从事商务英语教学工作的教师，没有商务背景，对真实的商务工作环境也不很了解，在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式，造成教与学的双重被动，能够利用英文讲授商务英语的双师型教师很少；（三）学生课堂学到的知识与社会实践仍不能有效结合起来，学生普遍反映，光学习商务英语课程理论既枯燥又难懂，而且他们对实际工作的操作一点概念也没有。

二、构建网络自主学习平台的意义

网络环境教学，是学生在教师的指导下对外界信息环境的主动建构、主动发学习，学生利用网络自主平台能有效地把外界的信息转变成自己的知识，是一种开放性，实用型的教育思想和模式。在网络环境下，教师和学生可以利用网络这个平台实现师生之间、生生之间的互动，以摆脱传统商务英语教学的单一的教学模式。网络媒体支持由“项目式教学”、“合作学习”、“语言交流”和“意义建构”所形成的学习环境，使得学生知识的获得并非完全通过教师讲授，而是学生在一定的背景即语言背景及社会知识背景下，从不同层面、角度出发，借助原有的经验、认知结构来主动筛选和接受外来信息，并借助教师及同学的协作，利用学习资源(包括文字材料、影音资料、视听媒体、多媒体课件、计算机教学软件、人与人的交流以及从互联网上文献检索获取的信息，通过与老师、学习伙伴的交流及合作，通过自己的努力，最终建构起新的知识体系。在这种学习环境下，学生是知识的主动参与者；教师是教学过程的指导者与管理者；教学及网络资源是学生主动学习的工具；自主环境下的协作学习，是学生获取知识的条件。因此利用计算机和网络改善商务英语教学环境，通过丰富的学习资源营造自主学习环境正在在逐步推广与普及，这为教师和学生的教与学提供了更多的机会。

三、网络自主学习平台的教学实践

（一）网络平台辅助英语技能训练

英语基本技能主要指英语口语、英语听力、英语阅读、英语写作和英汉翻译五大基本语言技能。教师在传统英语教学的资源上，应该利用电脑、互联网、投影仪等多媒体技术给学生提供真实的商务场景，加入有商务背景的音像资料、录像、电影片段等教学内容能更大程度地调动学生的学习热情。基础英语课程的教材一般是以语言点为中心，每个单元选择一两篇文章作为内容，单元和单元之间没有太大的联系。而商务英语的教学内容应该讲究连贯性，必须以以整个商务活动为基础。如在讲贸易实务的时候可以从建立贸易关系、询盘和还盘、价格、订货、支付方式、装运到保险、索赔和仲裁等环节给学生构建一个完整的框架。在训练学生语言能力方面，可以利用多媒体教室、数字语言实验室等设施与条件，开设英语视听说、口译、商务谈判等课程，既可以训练学生的英语听说技能，又强调了课堂教学的真实性、实用性、互动性，通过网络平台为学生的学习课堂创造更多的语言实践机会。

（二）校内仿真实训室平台

校内仿真实训室能给学生营造一种真实的商务环境，国际贸易实训软件以国际贸易操作为切入点，真实地模拟了对外贸易中的各个工作环节和必要的外贸单证填制，贸易实训软件在传统教学模式的基础上加人了模拟的实际场景，采取实例教学的方法，逼真地模拟各个商务流程，让学生身处其中，通过亲身实践，分析案例，深人记忆和熟练操作各个环节，使以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。贸易软件中有不同的商务场景如货运场景，海关场景，银行场景，商检场景等。模拟的业务范围涉及商务谈判、合同签订，工厂跟单，包装运输，报关报检，租船订舱，信用证议付，索赔仲裁等主要贸易流程。涉及到出口合同执行的一系列单证如商业发票、装箱单、提单、汇票等，教师可以把学生分成学习小组，成立虚拟的公司。整个国际贸易教学以实训室网格技术平台为依托，按照软件上的贸易流程，进行模拟练习，从而使学生熟悉今后工作中的整个国际贸易过程，对自己今后的工作岗位的认识更直观。模拟实训，实现学习主体的参与，培养了学习者的分析研究能力、团队协作能力、信息技术应用技能和语言沟通能力，最终在老师的指导下完成课堂知识的建构。

四、网络自主学习的不足及建议

（一）商务英语资源库建设

由于高校里多数教师上课后就离开了学校，使学生的学习时间局限在教师的课堂讲授，大量的课下时间无法充分利用。因此，如何解决课后学生学习的需要和教学需求，笔者认为可以建立校内资源库（包括书籍及网络资源），资源中心可以储备大量的工具书和相关课程的学习书籍，以及英语报纸、杂志、光碟、影印资料等，供学生课外自学使用，学生可以利用资源库的书籍以及网络进行信息检索，资料查询，资源库的建设为学生自主性学习提供了硬件保障。

（二）自主学习中教师的角色

在网络环境下进行英语教学，教师的角色对学生的学习非常关键，要发挥自主学习平台的积极作用，使其融入教学实践，还要成为教学过程的主导者、高效学习环境的创设者、交互活动的合作者，这对英语教师来说也是需要一个学习和适应的过程。我们发现在多媒体语言学习室及国际贸易实训室台投入使用以来，英语教师在该平台的应用上角色定位还比较模糊，大多数教师并没有充分参与其在教学中的应用。有部分任课教师认为自主学习平台只是学生的“学”，和自己的“教”没有关系，因此很少进语言室操作过自主学习平台，更谈不上在其中发挥指导、监控、评价等作用。对另一部分教师来说，自主学习平台上的教学是一项挑战，增加了其工作量和工作时间。首先要熟练掌握和运用现代教育技术就需要专门培训，其次，要使用实训室的教学软件开始需要花大量的时间，不好好计划的话，就完不成教学计划。在学生比较多的情况下，要保质保量地实现网络平台的教学需付出大量精力。因此在网络环境下进行商务英语教学，教师必须努力提高自身的计算机水平和网络技术应用能力，对学生加以正确的指导和帮助，愿意花费时间和精力来推广实训平台的操作使用。

（三）有效的评估体系

大学生自主学习能力参差不齐，有的同学觉得由“被动型”的学习方式转为“自主型”学习非常痛苦，由于对自己的学习目标不明确，在自主学习、主动学习方面始终没法适应。有的学生缺乏自律性，他们在通过网络查阅信息时，利用网络抄袭的现象也随之而来。因此教师要跟踪实训过程，及时进行效果评论。《大学英语课程教学要求》提出，“高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试”。及时的评价可以让学生在规定的时间内，将从网上收集的知识信息，进行交换、互评。教师在学生互评的基础上对学生的学习成果和完成任务情况进行总的评价，在每个项目各阶段的实训中，教师应及时组织全班进行交流总结，学习者通过对不同观点的交流，能加深每个学生对专业知识的认识理解，通过这种集体学习和个别指导的结合，学生可以主动的接受并吸取新知识。

五、结语

因此，各高等学校应充分利用现代信息技术改善大学生英语教学环境，特别在商务英语教学中，通过多媒体技术和商务英语教学的有机结合，转变外语教师的角色，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；另外，现在的网络资源良莠不齐，教师除了谨慎选择相关专业教学内容外，还应帮助学生辨别信息。只有真正将传统的课堂教学和网络教学有机结合起来，才能使大学生的英语学习更加科和有效。

参考文献：

篇10

【摘 要】 本文通过调研分析国际结算领域的人才市场需求的趋势和能力要求，针对传统《国际结算》课程教学的问题，提出了根据岗位需要确定精准的教学目标、改革课程教学内容，建立科学的实践教学体系、更新教学内容、配套实践教学教材及改革教学方式、延伸实践内容等改革措施。

【关键词】 《国际结算》；人才岗位需求；课程教学；存在问题；改革措施

一、国际结算人才岗位需求分析

1、国际结算人才需求总体趋势

随着丝绸之路经济带的深入建设和西部开放战略的深入实施，我国中西部地区的国际经济活动日益频繁，国际结算业务量也快速增长，这对大批熟悉国际结算的涉外经贸人才有着大量和持续的需求，相关专业具有广阔的发展前景。另外，国际环境和国际经济形势也在发生着明显的变化，国际结算实践业务也在发生着变化，这就要求高校在人才培养过程中紧跟国际结算实际业务的变化，培养适应市场需要的专门人才。

2、企业对国际结算人才的需求期望

通过对陕西10多家企业进行访问调查，企业对国际结算岗位人才的期望和要求主要集中在综合素养、岗位技能和专业学习应用能力三个方面。而学校的人才培养与企业的这些职业岗位需求有脱节的情况。调查发现，75%的企业认为国际经济类专业的学生毕业后无法在短期内胜任国际结算工作，缺乏解决问题和综合实践的能力，对国际结算业务上手较慢，学生的动手能力不强，需要企业的二次培训。这导致国际结算岗位专门人才已成为紧缺人才，造成毕业生学而不会用，单位需而不敢用的现象。因此，在教学过程中应该与企业岗位需求紧密结合，着重培养学生的综合素养、岗位技能和专业学习应用能力，满足就业上岗的需要，为未来发展奠定坚实的基础。

二、《国际结算》课程教学中存在的问题分析

1、教学方式单一，教学内容与实践脱轨

在传统的教学模式中，国际结算的教学往往以理论为中心，注重强调国际结算各个知识点，教学方法及课堂教学方式单一，难以调动起学生学习的积极性。由于教学内容与实践脱轨，学生只能凭想象力、理解力去掌握，导致学生对所学专业知识掌握得不灵活。这种教学方式导致学生到实际工作岗位上很难及时上手操作，增加了学生适应专业岗位的难度。

2、国际结算课程教学缺少实践教学环节

在以往的国际结算教学模式中，主要以课堂理论教学为主，没有涉及实践性教学环节，学生缺少体验国际结算操作和实践的机会，造成学生实际操作能力差，很难全面系统规范的掌握国际结算实际应用技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，对国际结算过程中面临的风险把握不清，难以为国际经济业务全局选择恰当的国际结算方式。

3、部分专业教师缺乏国际结算实践经验

部分专业教师没有从事过国际结算实践操作，与实际的国际结算业务脱节，不利于实践课内容的讲授。许多专业老师理论知识掌握较好，可是没有直接的国际结算工作经验，在国际结算实践环节课程中的讲授方面显得力不从心。

三、《国际结算》课程教学改革的具体措施及实践――以西安翻译学院为例

1、根据岗位需要确定精准的教学目标

根据国际结算岗位职业需要，《国际结算》是一门应用性、操作性很强的专业课程，培养学生的实践应用能力和操作技能是该课程的主要目标。在教学过程中，每一个知识单元都制定明确的教学目标，注重在理念上去培养学生应用能力、综合素养和学习能力。

2、根据业务需要改革课程教学内容，建立了科学的实践教学体系

国际结算的总课时为48学时且全部为理论教学，针对此情况，我们于2013年进行了课程改革，减少理论课时至32学时，新增了16学时的实践教学。通过建立综合的“反转课堂+过程考核+实验实训+专业学科竞赛+认知实习”实践教学体系并系统的实施，层次性的训练了学生综合应用能力和实践能力，取得了良好的教学效果。实践教学主要利用虚拟仿真实验中心平台的SIMTRADE软件来进行，同时也在校外实践基地进行认知实习和岗位训练。另外，2013年根据国际结算业务需要对课程内容体系的安排做了调整，把原来按照知识点进行授课的内容整合为按照业务流程需要进行综合授课，实现了课堂教学内容与实际岗位操作流程一致性的要求。

3、随着国际结算业务的发展需要更新教学内容

随着国际结算环境的变迁和业务流程的更新变化，目前的教材大部分存在着内容老化的现象，有些内容已经不能适应社会发展的需要。新的国际贸易方式的出现（如跨境BtoC/CtoC电子商务贸易），涉及结算工具、结算方式、Y算融资的发展和变化。在课堂教学中，根据国际结算业务发展需要及时更新了教学内容，增加了跨境电子商务结算、电讯化结算、电子银行结算、电子单据结算等新内容。

4、编写以“学生为中心”的反转课堂配套教材

针对现有教材不能满足应用型教学需要的情况，组织团队教师编写了应用型《国际结算》教材，目前教材已试用三年，效果良好。教材的编写本着国际结算课程教学需要进行设计，新增了最新的国际结算业务内容，并辅助在线MOOC教学以及反转课堂教学；在教材建设中增加了大量的实践训练、知识拓展等内容，有利于增强学生的应用能力培养。

5、组织学生参加专业竞赛、创新创业实践活动

自2012年以来共组织了154名学生参加了全国大学生外贸技能大赛、全国跨境电商实战能力大赛和全国商业精英挑战赛，均取得了优异的成绩；同时鼓励学生进行相关领域的创新创业实践活动，指导了3项国家级创新创业项目，多项省级、校级创新创业项目。通过学科竞赛和创新实践活动，学生对国际结算实际业务的操作得到了有效的训练，综合素养和专业能力都得到了很大的提升，就业质量也得到了很大的提高。

6、采用以“学生为中心”的互动式教学方式

国际结算是国际经济与贸易专业的专业核心课程，在国际经济业务中，国际结算业务具有举足轻重的作用，国际经济与贸易业务的很多技巧、方法都取决于国际结算活动的履行。因此，国际结算活动能否灵活的处理，是国际经济与贸易业务成功与否的关键。在《国际结算》课程的教学活动中，重在培养学生综合应用能力、分析和解决问题的能力、娴熟的国际结算业务能力。在《国际结算》课程教学中，通过实施“学生为中心”的互动式教学方式，对学生进行大量的专业应用能力训练，能够真正实现《国际结算》课程的教学目标。

7、通过《国际结算》精品资源共享和MOOC建设项目，建立了《国际结算》课程在线教学平台

通过《国际结算》课程在线教学平台，实现了教学资源网上共享，促进学生自主学习，也方便了互动式教学方式的开展和学生课外实践活动的学习和开展。课程网站中的教学资源丰富，教学微课、应用案例、课后习题、电子课件、授课教案等十分受欢迎，通过配套的网络自主学习，提高了学生的综合素质、专业能力和学习能力。

8、组织教师进行专业实践培训和业务学习，加强“双师双能”型师资队伍的建设

为了加强《国际结算》课程实践系统地有效开展，多次组织教师进行专业实践培训和业务学习，为教师提供进一步深造的机会，已选派2名教师到国内一流学校去交流进修，团队教师多次参加学科学术研讨交流会，让教师最大程度的获取前沿的学科知识以及先进的教学方法和教学经验，提高教师的整体素质。

四、应用型《国际结算》课程教学改革的创新

1、以岗位需求为立脚点进行了全方位的课程教学改革

通过国际结算人才岗位需求分析，制定了基于岗位需求的《国际结算》课程教学目标，并在课堂教学内容、教学设计、教学方式以及教材建设等方面对《国际结算》课程的建设进行了全方位教学改革，并进行了系统的教学实施。通过以岗位需求为立脚点的全方位课程建设措施的实施，提升了学生综合素养和专业应用能力，有效的实现了国际结算业务岗位人才培养目标。

2、建立了“反转课堂+过程考核+实验实训+专业学科竞赛+认知实习”实践教学体系

《国际结算》课程的改革以保证基础、重在实践为原则，通过“反转课堂+过程考核+实验实训+专业学科竞赛+认知实习”的多层次实践教学体系，加强课程教学的实践内容和强度，使学生能够循序渐进的与国际结算岗位接轨，进而融入到实际工作环境中去，实现专业课程教学与实际工作的完全对接，真正解决了工作需要与专业课程教学不能衔接的问题。

3、依据学生的学习规律、教学目标和n程特点实施教学

在《国际结算》课程教学实施过程中，注重研究教学对象的学习基础和学习规律，在此基础上，再根据课程教学目标和课程特点设计教学细节。比如针对国际经济与贸易专业的学生，注重国际结算业务在国际贸易活动中的应用，如何在不同的交易环境下进行国际结算活动；而针对国际金融专业的学生，注重国际结算业务的操作细节和银行处理方法以及国际惯例和规则的把控等问题。

五、总结

《国际结算》课程实践教学系统的有序实施，通过“反转课堂+过程考核+实验实训+专业学科竞赛+认知实习”的层次性训练，充分调动起学生学习的积极性、从业热情和自信。通过对教学效果的跟踪调查发现参与程度越深入的学生学习效果越好。通过对已经毕业的学生就业状况的调查发现，参与程度越深的学生就业质量越高，对口就业水平越高，薪资水平越高。如参与了国际结算反转课堂、过程考核和实验实训，又参与了专业学科竞赛和认知实习的学生，从事本专业的工作热情就比较高，就业满意度普遍比较大，企业对这类学生的满意度非常高。

【参考文献】

[1] 储伶丽，郭江.民办高校应用型人才培养过程中的激励悖论分析[J].陕西教育，2016（5）.