内部控制实训总结范文

导语：如何才能写好一篇内部控制实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职教育；创新；内部审计职能；转型

2016年3月，国家教育部下发《关于确定<高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)>任务(项目)承接单位的通知》[1]，各高职院校积极开展项目立项和建设，预估投资总额超过162.42亿元[2]。在落实《行动计划》提出各项任务中，高职院校内部审计职能要适应创新发展趋势，把审计职能贯穿其中，建立项目经费绩效评估机制，提高任务绩效，加强国有资产审计管理，防止资产流失，提高使用效益。同时对学校创新行动发展中各种风险进行预防，发挥审计的职能作用。

一、高职院校内部审计职能的演变

目前可以将内部审计职能总结为“监督为主”和“服务为主”两大类，前者侧重于内部审计监督职能的发挥，后者则偏向评价和咨询等服务职能的发挥。我国高校内部审计产生于20世纪80年代，主要是顺应高校内部管理的需要。在前期，主要的职能是“监督为主”，通过审计单位内部会计资料，监督其合法性、合规性，促进学校业务健康发展。2014年1月1日起施行新修订的《中国内部审计准则》(以下简称新准则)[3]，新准则将内部审计定义为“一种独立、客观的确认和咨询活动，它通过运用系统、规范的方法，审查和评价组织的业务活动、内部控制和风险管理的适当性和有效性，以促进组织完善治理、增加价值和实现目标”，基本上实现了与国际内部审计准则的接轨，体现从传统内部审计职能转型到价值增值型的转变。刘家义审计长把审计概括为“免疫系统”[4]，就是要建立一个事前、事中、事后全方位的系统环境，为高职院校的创新发展战略提供管理保障。

二、高职院校实现内部审计增值职能中存在的问题

内部审计增值职能是否实现，主要受内部审计单位的机构配备、审计人员的综合素质、领导层重视和外部的审计工作环境等诸多因素的共同作用。目前，高职院校在内部审计中，由于上述因素的不完善，导致审计的“价值增值”职能很难满足新准则的要求。

(一)高职院校内部审计机构设立与其职能发挥不相符

陆宏如[5]对高职院校内部审机构调查分析时，发现只有8%的学院设立了独立的内部审计机构，并配备了专职内部审计人员。其他高职院校中，大多数将内部审计的职能并入了纪检监察机构。在内部审计部门中，还存在职责不清、职能交叉等导致的独立性不够、权威性不强等问题。吕先锫，王振青[6](2012)在《我国高校内部审计现状调查报告》分析中，从对审计机构的分管领导调查结果来看，审计机构的分管领导情况是：书记占1%，校长占26%，副书记占51%，副校长占22%。说明部分高校对审计机构的独立性以及审计的职能认识不足，不同级别的分管领导会影响内部审计的独立性。有一部分高职院校，甚至没有专门从事内部审计工作的人员，有的是从财务、教学管理、纪检、学生管理等岗位轮岗或调整到内部审计部门的，对内部审计工作的涵义、职能、体系、方法等不是很谙熟，主要是在干中学，所以在审计中大都从具体业务层面进行审计，一下子很难站在高职院校创新发展的整体层面上去创新整合思维，“价值增值型”的审计职能很难发挥。

(二)高职院校领导层的重视与认识不够阻碍内部审计职能转型

目前，我国高职院校正处在创新发展的跨越期，主要是深化改革创新，聚焦内涵建设，强化校企融合，扩大对外开放，进一步完善治理结构。学校领导在创新发展中，更重视学校内外实训基地建设、师资队伍建设，招生、就业与创业等工作，对学校内部审计工作重视和认识不够。学校领导普遍认为“教学与科研”是学校的中心工作，认为单位内部审计主要是检查财务收支、预算执行、固定资产投资等与财务部门相关的审计，内部审计部门在发挥“价值增值”职能中，如“内部控制制度的健全性、有效性及风险管理”审计时，领导层会认为约束学校的改革与发展，很难得到领导层的重视和支持，内部审计职能的增值作用得不到体现。

(三)外部法律环境不完善约束内部审计增值职能的发挥

目前我国的内部审计存在着主体法律缺失、配套法律滞后、操作性不强、与国际内部审计发展趋势存在差距等问题，如在经济责任审计评价方面，法律依据与评价标准单一笼统，没有根据被审计单位的具体情况提出具体的审计目标，定性的指标多，定量的指标少。在审计结果上，内部审计只有建议权，无法行使处罚权，使审计职能难以有效发挥，审计成果运用难，限制内部审计增值职能发挥。

三、高职教育创新行动发展下的内部审计职能转型对策

(一)在高职创新发展中，内部审计职能的新定位

内部审计功能正在由传统的财务收支审计向内控管理审计转变，审计防范的关口正在逐步前移，审计思路正在由单纯审计检查向着更加注重审计分析转变，同时，大力推动审计整改的落实，使审计不仅发现问题、指出问题，而且有针对性地督导解决问题，审计的“免疫”功能得到更好的发挥。高职院校在适应创新行动发展的新形势下，要适应内部审计职能的新定位：第一，内部审计对学校管理层在创新发展中的重大问题的决策部署，如基建项目、科研经费、经济责任、二级管理等，找准审计职能的增值点，发挥监督增值作用；第二，进一步加强干部监督管理、规范项目管理、强化内部控制、夯实管理基础发挥了独特作用，加强经济责任审计、项目审计、财务收支审计和专项审计调查等工作，发挥审计监督的警示效果，关注廉政和作风建设，自觉维护学校内部控制系统和工作秩序。

(二)探索内部审计与内部控制有效结合，提升内部审计职能的层次

内部审计与内部控制都有管理风险、提升治理的功能，帮助组织实现目标。新修订《中国内部审计准则》中“审查和评价组织的业务活动、内部控制和风险管理的适当性和有效性”，也是期望内部审计职能从单纯的业务审计中抽身出来，站在更高的角度实施审计。因此，内部审计职能要增加组织价值，更要与内部控制有效结合。内部审计应从审计内部控制的不相容岗位着手，坚持不相容岗位完全分离，形成内部牵制约束机制。内部审计通过对组织内部控制环境、控制活动等充分性、有效性进行监督评价，发挥监督职能；通过内控审计，积极提出改善内部控制的建设性建议，组织开展内部控制相关培训，推动内部控制自我评价，促进教职工、部门、组织管理层共同承担内部控制责任，发挥内部审计在内控领域的咨询作用。

(三)逐步建立绩效审计评价体系，发挥内部审计的增值功能

《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》[7]明确提出强化绩效评价：“各地要逐级按照职能分工量化落实方案，逐级分解任务、明确目标、落实责任，确定时间表和任务书，实行项目管理”。在《行动计划》执行中明确评价指标，如对“优质专科高等职业院校”建设项目中，重点审计督查“规划与实施方案、财政资金支持、学校内外实训基地、师资队伍建设、招生、就业与创业情况、学校技术服务、社会培训及国际交流合作、省级及以上重点专业建设和教学名师、教学成果、科研成果、专业教学资源库、精品在线开放课程、教材、师生参赛获奖等方面评价”。同时在经济责任审计、工程审计、专项资金审计、项目管理等内部审计项目中，应建立绩效审计评价体系，通过对各项任务进行绩效评价，发挥确认职能；在审计评价标准的选择上应着重关注“投入”、“过程”、“产出”、“效果”等评价指标。下面以“社会服务能力”绩效审计为例，具体绩效审计指标及分值如表1：审计评价标准的选择是开展绩效审计的难点，在创新发展行动计划中每个任务和项目的审计范围、目标和重点差异很大，所以“投入”、“过程”、“产出”、“效果”等评价指标在不同任务和项目中有不同的体现，内部审计应创新完善内审评价机制，推进内审工作转型发展，更好服务创新发展行动计划，增加组织价值。

参考文献：

[1]《关于确定<高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)>任务(项目)承接单位的通知》教育部(教职成司函[2016]30号).

[2]张启明，王博，童卫军.各地落实《高等职业教育创新发展行动计划》举措综述[J].中国职业技术教育，2016(13)：36-42.

[3]《中国内部审计准则》中国内部审计协会公告2013年第1号.

[4]刘家义.以科学发展观为指导推动审计工作全面发展[J].审计研究，2008(3)：3-9.

[5]陆宏如.高职院校内部审计现状调查及对策分析[J].广东轻工职业技术学院学报，2014(1)：20-22.

[6]吕先锫，王振青.我国高校内部审计现状调查报告[J].会计之友，2012(29)：10-13.

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[论文关键词]高职院校 财务管理 决策支持

高职院校以培养高素质技能型人才为目标，在教学和管理方面与普通高校有着本质区别。在高职院校规模不断扩大但资源有限的情况下，唯有科学管理，合理确定教育成本，有效统筹办学经费，才能确保学校发展目标的实现。如何在科学发展观的指导下，进一步提高学校财务管理水平，使之更好地为学校又好又快地发展服务，是高职院校财务管理工作者必须思考的重要课题。

一、高职院校财务管理存在的问题

1　预算管理理念偏差。如今，高职院校财务预算管理依然没有得到管理者的足够重视，成为学校管理的一个薄弱环节。作为高职院校各类发展事业计划制定过程中的关键环节，预算是面向未来的财务计划，它确定了学校各项事业目标及实现这些目标应采取的行动。学校各部门都要制订战略计划，这些战略就构成了学校财务预算的基础。值得注意的是，预算与战略计划之间应该具有紧密的联系。然而，不少高职院校存在着轻视预算管理、执行力度薄弱的现象。高职院校编制内部的部门预算后，没有及时跟踪、分析预算执行情况，经常导致预算执行实际情况和预算不相符合，无法有效发挥预算管理在财务管理中的作用。

2　责任会计功能缺失。高职院校在推行二级管理过程中，形成了若干个责任区域，即“责任中心”，由系部领导进行日常管理。责任会计是根据院系和部分职能部门的负责人管理责任中心所必需的有关信息来考核每个责任中心业绩的一个系统。目前，大多数高职院校没有对内部各岗位的经济责任进行规定，也就无法追究和约束管理者的责任。例如，对教学、实验、实训设备的投人，一旦出现投资失误或资金流失后，无从追究谁是第一责任人、谁是决策责任人、谁是操作失误责任人等，集体负责也就成为无人负责。

3　成本会计控制不严。成本是高职院校为提供人才培养服务而付出的现金或现金等价物。对于管理者而言，更多地应该考虑办学的机会成本，也即当选定某一方案而放弃其他方案时放弃或牺牲的利益。然而，在教育经费紧张的同时，在多数高职院校没有形成教育成本的控制意识。尤其是很多高职院校近年来都经历了兼并、扩张和新校区建设等阶段，在进入内涵建设时期后高职院校面临教学经费、实训设备和实训基地建设的配套投入。对于什么是教育成本、如何核算教育成本、哪些项目应该计人教育成本等问题，高职院校没有进行过系统的思考和实践。

二、提升高职院校财务管理水平的途径

高职院校经历了规模扩张和办学层次提升后，已经进入到内涵建设的新时期。在转变办学理念、机制、运转模式的同时，也要切实提高管理效率。强化学校财务管理成为促进高职学院内涵建设的重要工作。对此，高职院校必须转变传统的财务管理理念，逐步建立适应市场发展趋势的财务管理新模式。

1　完善财务部门的决策支持职能。健全的财务部门应包含财务会计和管理会计两大功能。财务会计负责日常会计核算，管理会计负责为管理决策提供科学有用的信息。高职院校要尽快提升财务管理水平，尽快实现对接，必须配备高学历、高层次、有丰富管理经验的财务专业人员，加强财务机构建设，使部分会计人员能从传统的报账核算中解放出来，专门从事财务管理工作，对学校的会计信息进行搜集、分析和评价，为学校领导提供咨询和合理化建议，为提高资金使用效益、降低办学成本、防范资金浪费和风险发挥作用。

2　建立有效的内部控制体系和制度。在建立规范制度的基础上，还要建立健全各项经济责任制，从学校领导到各部门、单位负责人，学校经营单位负责人，都要严格履行职责制，校内审计监察部门在财务部门日常性会计核算的基础上，要对各部门、单位各项经费收支活动进行审查和考核，通过内部审计、离任审计、落实举报、监督审查等方式，对校内各部门、单位实施内部控制，建立以查堵为主的内部控制体系。在控制过程中，特别要注意责、权、利三者的有效结合，做到奖罚分明，注重制度的严肃性。 转贴于

3　多渠道筹集办学资金。高职院校要加强内涵建设，使教学科研工作得到快速发展，就必须要加强财务管理，强化财务的筹资功能，俗话说“巧妇难为无米之炊”。没有资金保障，新校区建设、教学改革、专业建设、课程改革、实训设施建设等都是空谈。所以，必须重视将多渠道筹集办学资金作为财务管理的一项核心工作。

高职院校的收入按来源不同，分为财政补助收入、教育事业收入、科研事业收入、经营收入等，依法多渠道筹措资金，要求高职校财务工作从原来的“理财”向“生财”转变，通过开办特色专业、扩大生源、提高就业率、加强校企合作、扩展科研合作、提高经营单位的创收能力等多种方式，通过银行借贷，利用财务杠杆作用，增加各种收入，保障学校教学科研事业的顺利进行，提高教职工收入待遇，吸引和留住人才，促进学校教育事业的可持续发展。

4　提高资金使用效率。高职院校在财务管理上要以预算管理和成本控制为抓手，加强经费使用的计划性和科学性，把有限的资金用在刀刃上。一是要强化预算管理。预算的科学编制和有效控制是高职院校财务的一项重点工作，年度经费预算的制定要体现“量人为出、收支平衡、保证重点”的原则，收入预算要“积极稳妥、客观准确”，支出预算要“统筹兼顾、勤俭节约”，优化经费使用的支出结构，避免浪费。在预算编制过程中，对人员经费支出要充分保证，日常公用支出要适度从紧，设备支出、建设性支出要量力而行。校内各部门、单位要严格按照学院下达的预算执行，杜绝无预算和超支预算，财务部要做好预算过程中的跟踪、监控和调整，要定期对预算的完成情况、支出的合理l生、合法性及使用效益进行检查分析，查找偏差原因，不断改进和完善预算管理。二是要加强成本控制。一方面，学校应成立专门的成本研究小组对学校运营各项成本开支进行调查、研究和分析，提出有效的方法和手段控制成本开支，优化资源配置，清除不科学、不合理的开支现象，提倡节约，有效遏制浪费；另一方面，要进一步测算办学成本，提高成本控制能力，提高办学经费的利用效率，将有限资金节省出来重点投入到人才培养、师资建设、改善办学条件和提高教职工的待遇上，切实落实以人为本的科学发展内涵。

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关键词：基础会计；教学方法；会计核算方法

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2012年2月20日

一、《基础会计》课程的重要性

基础会计是高等院校经济类专业的必修基础课，也是会计专业的专业基础课。作为会计学的入门课程，基础会计的主要任务是使学生掌握会计及会计核算的基础知识和基本技能，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理与方法，为后续专业主干课如财务会计、成本会计、管理会计、财务管理及审计学的学习打下坚实的基础，为将来的实际工作奠定理论基础。同时，本课程属于经济学和管理学类各专业的基础理论课，在管理类学科中占有重要地位，是其他专业课的先修课程。

二、《基础会计》课程教学方法的应用

（一）教学方法的含义及种类。教学方法是为了完成教学目标而进行的一种有秩序的活动方式，是教师与学生共同为实现教学目的、完成教学任务的途径和方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。不同的教学内容，应选择不同的教学方法。教学方法主要有：课堂讲授法、案例教学法、实验实训法、操作练习法、参与讨论法、项目研究法、启发式、互动式、提问式等多种教学方法。

（二）《基础会计》课程教学方法的具体应用

1、《基础会计》课程的基本内容。（图1）

2、《基础会计》课程教学方法的具体应用及举例。本文以王艳茹编著的《会计学原理》为例进行说明。该教材共七章内容，可分为三部分：第一部分为总论；第二部分为会计核算方法；第三部分为会计账务处理程序及会计规范与内部控制。

（1）总论。主要阐述了会计的含义；会计的产生及发展；会计信息使用者及其需要；会计的目标和职能；会计基本假设和会计基础；会计信息质量要求；会计对象和会计要素；会计核算程序和方法。在讲授会计的含义时，可引用清代学者焦循在《孟子正义》一书中解释：“零星算之为计，总合算之为会”。即：会计既要进行个别核算，又要把个别核算加以集合，进行系统、综合、全面的核算。并使用启发式的教学方法，让学生思考在中国四大名著之一的《红楼梦》中，谁充当的是会计的角色？在影视作品中，是怎样刻画出一个会计的？会计很重要的道具是什么？使学生从感知上认识会计，前面所说的会计是一个人，是一种职业，还要深化认识，如企业的部门设置有哪些？大家交学费时，要交到学校的哪个部门？学校的专业设置有哪些？可以得出会计可以是一种职业，可以是一个机构，还可以是一门学科，我们要学习的会计主要是从学科的角度进行阐述，而且是以制造业为例进行学习的；会计的产生及发展，会计信息的使用者及其需要，会计的目标和职能，会计基本假设和会计基础，会计信息质量要求，会计对象和会计要素，会计核算的程序和方法可主要采用课堂讲授法，并结合其他教学方法使其更加通俗易懂。如，在讲授会计的产生及发展时，可让学生课下查阅更多的相关资料，使其学习内容更加丰富；在讲授会计对象和会计要素时，可采用提问式教学方法，两种有什么样的关系？在讲授会计等式时，可采用互动式教学方法，如在讲授“资产=负债+所有者权益”时，学生不好理解，举大学生财产及来源的例子：

通过上面的关系图，不仅使学生对所讲内容有了直观的理解，更使他们感受到会计活动就在自己身边，对上述问题的回答，需要我们从以下两个方面考虑：

我们日常生活的开支和财产从哪里来的？

我们得到的“钱”又花在哪些方面？

我们得到的“钱”与我们日常生活的开支和财产有什么关系？

学生自然而然就产生了学习的兴趣，以此再引申到企业的财产及来源，让学生更好地接受知识。

（2）会计核算方法。主要阐述了设置会计科目和账户；复式记账；凭证和账簿；财务报告。会计核算方法一共有七种，好多学生记不住，虽然这些方法是教材的主线，在后面的章节中会详细讲解，但为了后面的学习效果更好，可以在讲授的同时，编成比较好记忆的口诀：

会计核算方法七，设置科目属第一；

复式记账最神秘，填审凭证不容易；

登记账簿要仔细，成本计算讲效益；

财产清查对账实，编制报表工作齐。

设置会计科目和账户可采用提问式的教学方法，会计科目是怎么来的？会计科目和账户之间是怎样的关系，让学生来回答，然后由教师来点评，并做总结。复式记账采用讲授教学方法的同时，重点要让学生理解借贷记账法下“借”、“贷”的含义，它就是一种记账符号，如果是中国人发明这种方法，有可能用“甲”、“乙”或者用其他的字来代替。

在讲授借贷记账法这个内容时，借贷记账法的账户结构是个学生比较难掌握的内容，由于账户所反映的经济业务的内容和性质不同，账户结构也不尽相同。如何让学生能够尽快地记忆和掌握账户的结构呢？由于学生已经掌握了两个基本会计等式：资产=负债+所有者权益，扩展会计等式：资产+费用=负债+所有者权益+收入。在讲解账户结构时，先分清账户的性质，说明不同性质的账户记录增减的方向不同，再结合以上两个等式，看其处于等式的左侧还是右侧。依照惯例，等式左侧的各类账户增加记在借方，减少记在贷方；等式右侧各类账户刚好相反，即增加记在账户的贷方，减少记在账户的借方。可见 “借”和“贷”均有增加和减少的含义，具有双重性。总结如下：等式左侧借方为增加，贷方为减少；等式右侧借方为减少，贷方为增加。

将五类账户的账户结构融入这一等式中进行记忆就比较容易了。如下所示：

掌握借贷记账法的账户结构，否则后面的账务处理就会一塌糊涂，为加深印象，不能光说不练，可着重于操作练习教学方法，每讲授完一部分内容，一定要反复练习，最后把所有内容串联起来，通过大的综合题来检验学生学习的效果；凭证和账簿，财务报告在采用讲授教学方法的同时，可着重于实验实训教学方法，可通过真实的记账凭证、账簿、报表，让学生从感官上先认知，最好能通过多媒体教学，给学生演练一遍，再给学生一些比较简单的经济业务，让学生自己编制记账凭证并登记账簿，最后编报表，让学生亲身体会一下，比“填鸭式”教学效果要好得多。

（3）会计账务处理程序及会计规范与内部控制。主要阐述了会计账务处理程序；会计规范与内部控制。会计账务处理程序可采用参与讨论法教学方法，由学生讨论，得出每种会计账务处理程序的特点、账务处理程序、优缺点、适用范围，并通过比较得出各种会计账务处理程序最重要的区别是什么，最后有教师来总结。会计规范与内部控制可采用教授法，告诫学生要诚实做人，不做假账，什么是内部控制，启发学生哪些岗位是不相容职务，如会计和出纳不能同为一人，出纳不能保管会计档案等。

上述有关《基础会计》课程教学方法具体应用，其实也是教师与学生共同学习的过程，是教学相长的见证。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生体验在做中学，在学中做，使教学面向生产实践。同时应将理论课程与实践课程进行有机结合，达到专业课程体系真正符合高校教育的培养目标。

主要参考文献：

[1]崔洁.《基础会计》课程教学方法初探[J].新西部，2007.9.

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3、实训总结：

两个星期紧张的审计实训，时间就这样在忙碌中匆匆过去了，留给我的都是丰富的经验和深深的体会。

我们实训的目的是注重“教学”与“实践”相结合，提高学生的动手能力，增强对审计知识进一步的理解，培养学生对审计知识的灵活运用以便于在以后的就业不至于“手慌脚乱”！

在这次实训中，我深刻地体会到“什么是团队合作精神”，因为对一个企业进行审计是一件十分繁重的工作，一个小组必须要有一个有序的分工，然后再综合大家的工作成果，最后才能做出最后的结果。

我们的实训总共分为7大模块，分为：

1、计划阶段审计实务操作；

2、销售与收款循环的审计；

3、采购与付款循环的审计；

4、生产与服务循环的审计；

5、筹资与投资循环的审计；

6、货币资金的审计；

7、审计报考。

由于我们小组的人数较多，为了工作更有效率，所以我们采用了抽签的方法进行了分组和分配工作，针对前面6个模块，平均2个小组成员负责一个阶段，第7个阶段就根据各组的工作底稿等资料进行整理并出具审计报告。

我和另外一位小组成员主要负责第一阶段即“计划阶段审计实务操作”。我们“简单”而似乎又 “繁琐”的实训步骤如下：

1、开展初步业务活动，与委托单位签订业务约定书；

2、通过资料，了解被审计单位及其环境，识别评估其重大错报风险；

3、针对评估的重大错报风险计划实施的程序；

4、初步确定重要性水平与可接受的审计风险；

5、编制总体审计策略与具体审计计划。

根据实训的步骤，我们填制的表格有：基本情况表、承接业务的风险初步评价表、审计业务约定书、横向趋势分析表、纵向趋势分析表、比率趋势分析表、分析性测试情况汇总表、识别并评价与审计相关的重要的内部控制的设计并确定其是否得到执行、审计风险初步评价表、审计总体工作计划表。以上表格统称为“计划阶段审计工作底稿”。

我的专业是审计实务，但这是第一次真正意义上了解到审计是做什么的。怀着一份新鲜和好奇感开始了实训的第一天。虽然之前有参加过会计模拟手工记账的实训，但这次的感觉却完全不同，尤其是那个工作氛围，几乎全靠自己的能力和理解，刚开始时，面对着一堆的委托单位的资料，我竟然有点无从下手的感觉，久久不知如何开始，后来在老师的耐心指导下，开始有了一点头绪，一个上午4节课，就在分组，分配工作，和一堆疑问中飞速过去了，但手中的工作还远远未达到自己所期望的要求进度。由于上午已经进行了分工，其他组员是没有理由帮你的，所以下午3节课，几乎都在看资料，眼睛看到生疼，十分枯燥，也很累，但是看到开始有点进步了，虽然只是填了一张基本情况表，但看到成果，感觉很充实！

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【关键词】高职审计课程教学创新探究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10c-0166-02

审计课程是一门要求有较深理论功底的实践性课程，其先导课程包括基础会计、财务会计、成本会计和税务会计等，先导课程的掌握程度是能否学好审计课程的关键。由于先导课程都是实践性课程，因此，在探讨如何创新审计课程的教学时，必须联系到先导课程的学习和改革。本文试探讨如何创新审计课程教学，以对培养动手能力强、就业适应快和受用人单位欢迎的技能型人才有所裨益。具体说来，高职审计课程教学创新可从以下三个方面展开。

一、打好先导课程基础

审计是一门对学生的综合能力要求很高的实践性学科，学生在对各门先导课程有较深了解和全面掌握的基础上，还必须通过大量的实践操作熟悉各个工作环节，对整个工作流程有一个整体的认识。这样他们才能大概知道存在错误的地方，也可以为风险导向审计和内部控制有效性测试提供有效的支持。

对基础会计、财务会计、成本会计和税务会计等这些先导性的基础课程，必须改变以往只重视理论授课，没有配套的实践操作课程或实践课程所占的比例比较小的情况。这类课程理论课时和实践课时的比例应该为1：1左右，在搭配上最好是采取“做中学，学中做”方式，做到所学的理论即是所操作的实践，用所操作的实践去验证所学的内容。这样学生会觉得学得轻松有趣，教师会教得得心应手。目标明确的课堂教学往往更能收到显著效果，更能培养学生的职业能力和就业信心。当然，实践性课堂对教师的能力要求较高，特别是要求教师非常熟悉整个操作环节和具有深厚的理论基础。对一些没有企业工作经验或较少相关经验和技能的教师来说，他们必须通过专项培训或到企业实践锻炼的方式来提高自身的教学能力。在培养合格的师资过程中，教师的自觉主动性显得非常重要。教师应主动学习，主动找企业实践，充分利用寒暑假的时间提高自己。比如，有的教师讲授税务会计课程，但从来未在企业做过相关的税费核算和纳税申报工作，这样要胜任实践性的报税课程是很难的，即使勉强完成了授课任务，其教学效果可想而知。如果到企业或税务师事务所实践锻炼一段时间，完全掌握各个税种的特点、核算方法和申报程序，保证自己能够独立完成报税任务，教师往往就能上好税务会计课程，继而为学生日后学习审计课程打下良好的基础。

对先导课程的讲授内容要精心选择和编排，对于理论部分不宜讲得过于深奥，把握好“理论够用就好”的原则，而且对于所选择的理论部分内容必须做到与实践课程的内容有对应的关系，让学生深刻体会到“理论来自实践又反过来指导实践”这一哲学思想，知道学习理论是为了掌握学科的一般规律。比如对于财务会计中折旧方法的讲授，一定要指出每一种方法的特点、对利润的影响和税务政策对折旧方法选择的限制，这样折旧就与基础会计、成本会计、税务会计等课程中的成本、费用、利润、纳税调整等概念联系了起来，如此一来，以后学好审计课程便是水到渠成的事情了。

对于先导课程，其内容选择和难易程度的把握除要求专业团队的全体教师参与外，最好经本专业的指导委员会的企业专家审定，与目前企业的实际应用一致，保证学生所学即企业所用，与企业同步，与市场接轨。除可以选择一些国家示范性院校编写的特色性实践教材外，专业教师还可以自编一些校内特色教材，将理论和实践内容糅合在一起，在平时授课的分项训练上，保证每一门专业课都有一至二周的综合训练课，将一学期所学的理论内容和所有的操作环节通过一个或多个企业案例综合起来，仿真性地完成企业的工作任务。

二、创新教学内容

以往的审计教学中学生的参与度不高，应该全面改进审计教学方法，确立学生在审计课程的主体地位。可将“案例导人教学”、“工作任务导向”以及“单项+综合实操”等新方法更好地有机结合起来，使得审计课程更具目标性、操作性和趣味性。应建设与时俱进的审计案例库，选择最新和最合适的案例。良好且规模合适的案例库建设需要一个积累过程，这要求专业团队教师不断学习和搜集，并与校外专家保持经常性的联系，共同探讨每一个人选的案例。将案例按不同的标准进行分类，如按范围分为国内案例和国外案例，按成功与否分为审计失败案例和审计成功案例，按内容分为政府审计案例、社会审计案例和内部审计案例，财务审计案例、效益审计案例以及财务舞弊案例、内部控制案例等，按作用分为理论启发型、实务操作型、理论实务综合型、课堂讨论型、课后自学型等。在建立案例库的基础上，教师要恰当使用案例。要用好案例，必须做到以下四点：一是选择适合教学环节的案例；二是控制好审计案例分析操作环节；三是引导案例讨论过程；四是做好案例的评价总结。

专业团队应结合所选用的理论教材选择或开发审计实践教材，将全部审计流程合理地设计成一系列的工作环节，每一工作环节都可以看成一项工作任务，保证每一项工作任务都有一个配套的案例，所有工作任务配套的例案综合起来就成为一个完整的企业客户的服务体系，形成一套健全的账簿体系和账务记录，具备一套完整的审计工作底稿。学习在一堂堂课程中就相当于为企业完成一项项的工作任务，在不断学到审计知识和操作技能的同时，学生的学习信心、自主性和兴趣都将不断提高。这就是“项目教学法”与“案例教学法”结合后在审计教学中的应用。

除案例教学法与项目教学法的结合外，还可以通过加强审计实践教学基地的建设，在校内建立“审计实训室”，安排手工审计实训课程和信息化审计实训课程。在手工实训课程中，准备好几套不用类型企业的完整账套，在这些账套中按审计环节设置不同的错误和舞弊在其中，由教师指导其完成其中一个账套的实际训练，学生自主地成立由3～5人组成的审计项目小组，确定每个组员的角色和任务，形成一个紧密协作的“32作团队”，完成其他账套的审计。教师做好启发式指导和考核评价。在信息化审计实训课程中，类似地设置一些在会计信息化下会计账套（同样含有各种形式的错误和舞弊），由学生通过审计软件去完成模拟审计工作。

另外，通过布置课外作业，给学生的个人电脑安装一些比较好的审计软件，要求学生自主选择一些已公布的上市公司中报或年报进行分析，形成并逐步提高审计职业判断能力。

鼓励学生利用寒暑假的时间到学校联系或自己联系的企业实习，这些企业包括但不限于会计师事务所和税务师事务所，通过接触到社会的实践性活动，加深对社会的理解，加强沟通协调能力。当然，在条件允许的情况下，最好到会计事务所做审计助理或到企业做财会类的工作。鼓励学生利用至少一个暑假来参与“社会大课堂”的学习，这必将对他们的职业生涯产生重大影响。

在学生学习审计理论课程和实践课程的同时要强化学生职业道德教育。这是审计教学改革不可或缺的重要环节。随着审计环境的日益复杂及注册会计师审计责任的增强，修订后的新执业准则体系不仅确立了鉴证业务的核心地位，而且愈加强调审计人员的诚信审计与职业道德素养。审计职业道德规范是审计职业人员必须遵循的行为规范，也是树立审计人员良好形象的关键。学生在校学习期间，除提高从业所需的执业能力和沟通能力外，还必须加强对职业道德规范及法律责任基础知识的学习，通过一些典型案件的分析，增强职业道德自律意识，认识到诚信就是审计职业的生命。

三、改进教学手段

改变目前“以教师教，以学生听”为主的教学方式，创造教学相长的良好局面。要培养学生的就业能力和职业能力，就必须运用启发式的互动教学法，以学生为主教师为辅的互动教学模式。启发式的互动教学法的要点有：

（一）教师必须有较强的课堂组织能力

以往教师在教学中扮演的往往是自己即是“导演”，又是“编剧”，还是“演员”，学生只是消极被动的“观众”。教得好的教师只不过是因为此三者角色扮演得好而已，学生的好评往往也只是相当观众评委的评价罢了，没有深度参与到“学习”这一大剧之中，因而收获也只是肤浅的。而真正好的教师应该是优秀的“导演”和“编剧”，善于调动“演员”（即学生）的积极性和主动性，按照“剧本”（即教学大刚和教材）导演学生完全进入自己角色，完成规定的学业要求，达到既定的教学目标。在这个过程中，教师必须具备高超的教学技巧和极强的课堂组织能力，必须掌握行为组织学和心理学知识，全面掌控课堂内外，让学生燃起极高的学习热情。

（二）教师要掌握足够的教学素材并对素材十分熟悉

教学素材，如教材、实训指导书、教学案例等相当于剧本，优秀的教师要求本身就是这些“剧本”的编剧，或即使这些素材不是教师本人自己编写的，也要求作为“课堂剧”导演的教师对这些“剧本”非常熟悉。一个高超的导演一定会对所要导演的剧本了如指掌的，同样一个优秀的教师必须对教材、指导书和教学案例十分熟悉，能够从不同的角度提出问题，启发学生思考，并具有宽广的学科背景知识和深厚人文科学素质。因此，教师平时必须加大备课力度，深度挖掘案例背后的学科意义。

（三）充分调动学生的积极性

学生在课堂上必须积极地参与课堂活动，积极思考并踊跃回答教师提出的问题，参与小组讨论，完成分配到的课程任务，尽量避免完成团队任务中的“搭便车”现象，做到人人参与，人人有收获，不让课堂活动变为走过场或赚考勤。同时，要采取“任务驱动法”，将教学项目分配到学生个人或小组，让他们除了在课堂上学习，还必须在课外去自主学习，除常规的练习题外，要让他们做一些仿真性的训练，如在网上抽查上市公司的年报，分析一些容易出现问题的指标。另外，课程的学习还可延伸到校内实训基地和校外实训基地的训练，在时间上还可以与学生寒暑假的社会实践结合起来，让学习变成全方位和全天候的事情，与日后的就业甚至长远的职业生涯联系起来，而非仅仅是应付式的为了毕业而必修的一门课程。只要引导和指挥得当，学生的积极性肯定会被调动起来，他们学习的能力一定会突飞猛进，而学习的效果一定会全面提高。

（四）配备现代化的教学工具和手段

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【关键词】会计教学 新模式 虚拟创业 实训基地

一、传统教学模式不足之处

（1）教学手段方式单一，以教师为中心，教材为依据。长期以来会计教学采用传统的课堂式教学，教师过度重视完成教学任务和课堂教学，教师在整个教学过程中只注重按部就班地、一部分一部分地进行课本知识的灌输，课堂上教师就书本上的概念、意义、作用、类别、方法、例题一一进行详细讲解。“老师讲，学生听;老师写、学生抄”成为会计教学的主旋律，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。忽略了学生的主体意识，师生之间交流互动较少，学生兴趣不高，教学效果不理想。

（2）重理论，轻实践，学生动手能力差。传统的会计教学模式往往通过设置一系列会计理论课程来完成，实训课程相对较少。如《基础会计学》、《财务会计》等课程，即使在教学计划里有实训安排，实践操作与实际工作中有一定差距，致使学生的动手能力普遍较差，难以适应现代企业的要求。即使学生学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息，帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。

（3）科目之间各自为政，浪费教学时间。传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全独立的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流不够。

二、教学新模式的设想

（1）培养学生兴趣。兴趣是最好的老师，为了培养学生的学习兴趣，教师要让学生充分认识到“财务”是企业运作的核心，进而认知自己所学习的专业及将来所从事的职业是重要的、神圣的、有前途的，从而增强学科自豪感和职业自豪感。可以根据学生的兴趣，重点介绍一些21世纪开始后出现的财富新贵的创业故事，比较传统产业与新经济时代的不同，强调当今是一个充满着机遇的年代，只要有想法有创意就可以创造生意、创造财富，实现自己的人生理想。

（2）教学形式改变。改变大班上课的形式，应分小班上课，班级人数控制在30人以内。应改变传统的教室格局，变排式桌椅为会议式圆桌，综合利用网络、电子邮件等现代手段，彻底消除填鸭式教学方式的不利影响。在整个教学过程中，教师应该完成由“主演”到“导演”的角色转变，精心组织教学，努力调动学生的思维，提高学生的参与度，将学生推向前台。建立计算机多媒体网络教室，给学生提供一个更加生动、完善的电化教育环境。学生可以在自己的计算机屏幕上看到教师发送的信息，如教师的操作演示，播放VCD，并可以对学生进行分组教学，学生可以进行小组学习，活跃学习气氛，提高学生学习的主动性，促进学生对知识的理解和接收。教师可以随时监视学生机的屏幕，对学生进行指导，还可以收到学生学习后的反馈信息，教师及时控制教学进度，改进教学方法。

（3）教学方法改变。首先，进行案例分析教学法。其内容就是依据课程内容，选用或自行设计相关案例，由教师组织，学生参与，在分析案例的过程中开展教学活动。

其次，以虚拟创业为载体，组织专题教学。通过高端讲座，学生对“财经”“管理”有了浓厚的兴趣，可以考虑让他们虚拟创业，根据市场情况在网上搜集资料，选定自己觉得有前途、有利润的项目，设立企业。并宣讲自己企业的投资优势及发展前景，以吸引其他同学加入。最后由教师精选1/3项目，每个项目3人一组，以培养协作能力和团队精神。在此过程中，应以班级为小市场，以网络为大市场，以市场公允价格为结算价格，以虚拟交易和真实凭证为载体，使学生可以站在老板的角度了解商务谈判、学会财务核算及相关筹划管理知识。这就要求老师能够总结学生遇到的各种问题，以生产经营阶段为标志，重新整合理论知识体系。如：在企业投资阶段，可进行预算管理、投资决策、风险控制等方面的教学;在生产阶段，可进行财务处理、成本控制、成本核算与成本分析等方面的教学;在销售阶段，可进行电子商务、市场营销、财务处理等方面的教学;在期末阶段，可进行利润分配、股利政策、税负核算、财务处理、会计报表等方面的教学;在特殊阶段，可进行并购分立、规模扩张、债务重组、非货币易、合并报表等方面的教学;最后结合ERP讲企业全面管理观，如人力资本管理、购销存管理、客户关系管理、售后服务管理、内部控制管理、税务筹划管理企业文化与品牌管理等。

（4）实践环节改变。首先，建立会计模拟实验室，改进管理办法，不断丰富会计实践教学的内容。会计实验室可以模拟一个集团企业、一个实业公司、一个会计主体在一定的会计期间的会计核算、财务管理的全过程，也可以模拟资金运动的整个社会经济系统，还可以根据实践教学的需要模拟一个独立的车间甚至班组的财务会计与管理循环系统。不仅让学生实习记账、核算、报账等这些会计人员应具备的基本业务，而且也应该让学生在掌握了本企业资金的运转及筹措后，进行投放成本的预算、决策分析评价等。在培养学生的动手能力，进一步增强实践技能的同时，使高校学生毕业后能站在一个更高的点来审视自己，适应社会。

其次，建立实训基地。近几年来，高校教学大量增加了商业案例，但是商业案例大多是由教师来收集。关于案例由谁来收集的问题，谁来主导案例的演示学习，对学生的学习效果有很大的差别。根据库伯定律，学习是一个从发现到实验的循环过程。所以，“实训基地――收集现实资料教学法”就是一个由学生自己去发现问题，再去解决问题的一种教学方法。这种方法与以前的安排学生到企业去实习，实习结束交回一份实习报告在性质上是完全不同的。安排学生到企业去实习，历年来效果都不理想，原因是多方面的，其中一个原因是由于会计工作的特殊性造成的，如现金、银行存款成本计算等等，它们的安全性、正确性对企业都会产生重要影响，所以会计人员不愿让实习学生亲自操作，往往使得实习流于形式。因此，采用“实训基地一一收集现实资料教学法”，可以有效地避免以上问题的发生，取得了良好的教学效果。

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我们以模拟企业的经济业务为实训资料，运用会计工作中的证、账等对会计核算的各步骤进行系统操作实验，包括账薄建立、原始凭证、记账凭证的审核和填制，各种账薄的登记、对账、结账等。在学了一个学期的基础会计之后，我们虽然掌握了理论知识，但对于把这些理论运用到实践还是有一定难度，不能够把理论和实践很好地结合起来。众所周知，作为一个会计人员如果不会做账，如果不能够把发生的业务用账的形式体现出来，那么就不能算做会计。于是在大二第一个学期我们开了这门会计实训课。

在实训中，我们首先掌握了书写技能，如金额大小写，日期，收付款人等等的填写。接着填写相关的数据资料。再继续审核和填写原始凭证。然后根据各项经济业务的明细账编制记账凭证。根据有关记账凭及所附原始凭证逐日逐笔的登记现金日记账、银行存款日记账以及其他有关明细账；往后我们会编制科目汇总表，进行试算平衡。根据科目汇总表登记总分类账。并与有关明细账、日记账相核对；最后要编制会计报表；将有关记账凭证、账页和报表加封皮并装订成册并写实训总结。

在本次会计实训中,我们实训的内容以一个较大的模拟单位的会计资料为基础,结合专业教材的内容，对会计主体的必要简介,相关资料的提供,有关经济业务的提示和说明等等。在实训中,我们充当单位的记账人员，掌握了应该如何处理具体的会计业务和如何进行相互配合,弥补我们在课堂学习中实践知识不足的缺陷,掌握书本中学不到的具体技巧，缩短从会计理论学习到实际操作的距离,也可通过实训的仿真性,使我们感到实训的真实性,增强积极参与实训的兴趣。

我们将教材的理论知识学完以后,进行这次综合模拟实训。实训重在动手去做，把企业发生的业务能够熟练地反映出来，这样才能证明作为一个会计人员的实力。比如课本上及会计模拟实验中有原始凭证、记帐凭证、总账、明细账、银行存款日记账等的填制，虽然现在还有点手生，但只要细心，一步步的填制，我对自己往后熟练的填写很有信心。然后就要把实训书上各种单子、凭证剪下来附到记账凭证后面，方便以后的查看，最后就是装订成册。

作为一名未来的会计人员，我们现在刚刚起步，往后会学到更多的东西，并且有很多东西需要我们自己去挖掘。况且会计学科是一门实践操作性很强的学科,所以会计理论教学与会计模拟实训如同车之两轮、鸟之两翼,两者有机衔接、紧密配合,才能显著提高我们掌握所学内容的质量。还有就是作为一名未来的会计人员，我们应该具有较高的职业道德和专业素养。因此我们学校本着理论结合实际的思想，让我们学习实训课使我们不仅在理论上是强的，在动手能力更是强者。这样我们在三年毕业后走出校门才能更好地投入到工作中去。

实训的第一天做了分录，虽然之前从来没有实训过，但感觉对这样的工作也不是太陌生，但只是粗略的没有那个“氛围”，而且还是和同学们在底下自己做。老师在上边简单的提点一下！当老师说开始登记凭证时，面对着实训时自己桌上的做账用品，我有种无从下手的感觉，久久不敢下笔，深怕做一步错一步，后来在老师的耐心指导下开始一笔一笔地登记。很快的，一个原本平常上课都觉得漫长的下飞速过去了，但手中的工作还远远未达到自己所期望的要求进度。晚上继续忙当天没做完的任务。不过话又说回来了，看到自己做的账单心里还是很高兴的。虽然很累，但是很充实！有了前两天的经验，接下来的填制原始凭证；根据原始凭证，填记帐凭证，再根据记帐凭证填总分类帐和各种明细帐，现金日记帐银行日记帐：填制资产负债表和利润表等等的工作就相对熟练多了。不过我知道我离真正意义上的会计师还很远很远，但是我不担心，因为我正在努力的学习这些知识。

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关键词：职业能力；会计综合实训；改革；完善措施

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2012）12-99 -03

一、问题提出

高职教育实施的是“高端技能教育” ，职业能力是高职毕业生就业的核心竞争力这一观点已成为各有关方面的共识。在有关省市对中小型企业会计岗位人员工作能力基本要求的专项调查结果显示：企业对会计专业学生岗位操作能力、具备会计基本技能、熟练掌握计算机操作技能的需求所占比例高达90%以上。这和高职教育的人才培养目标，即培养“高端技能型专门人才”的基本要求是相一致的。因此，作为高职院校要明确高职教育的培养目标，重点强调专业技能教育，突出职业技能训练。高职会计教育的实践性这一本质特征和内在要求决定了实践教学是高职会计专业全部课程教学中至关重要的组成部分，因为会计实践课程是形成学生职业能力的主“生产线” ，因此强化会计实践课程的改革是基于职业能力视角的培养目标实现的重要途径。

目前，各高职院校在会计专业三年级都安排了大型的会计综合实训，一般为期一个月左右，以此作为就业前的实战训练，以期达到学校教育与社会需求的“零距离”。但从各院校开设的具体情况看，普遍存在实训与实际会计工作脱节的现象。

（一）没有体现会计岗位责任制

在实际会计工作中，不同岗位的会计人员的工作职责、工作内容是不同的，需要会计人员严谨细致的工作作风并严格强调岗位责任制。如财务人员经常要面对许多不规范的票据，需要其认真审核把关，对于审批手续不全的财务收支单据应当退回，要求补充、更正；对于不规范甚至是错误的原始凭证有权拒绝办理，并及时上报。但是，目前高职院校会计综合实训教材中，教师没有事先将涉及的原始票据精心设计，巧布陷阱，结果学生拿到手的原始单据都是正确无误的。这样实训内容的设计显然是不利于培养学生审核票据基本技能及岗位责任意识的。

（二）没有充分展现会计工作核算流程

在社会化大生产中，每个经济组织单位都会与外单位发生诸如货物购销、劳务提供或接受、资金借贷、税费计算及缴纳、利润分配等经济业务；对内也经常发生费用报销，薪酬发放，成本核算等经济业务，会计人员的工作职责就是正确、及时地处理这些业务。因此，作为会计人员必须熟练掌握经济业务交易凭证流转的操作规程。现实的会计工作核算流程是自成体系并严密规范的，如办理采购业务结算，经办人员首先要办理验收入库手续并由相关领导签字，才能到财务部门办理付款手续。因此，掌握各项业务办理和结算流程是财务人员最基本的岗位业务知识。现行的会计综合实训教材却省略了相关手续，这样实训的结果使学生不能全盘掌握业务处理流程，导致顶岗上任时出现操作上的反复。

（三）没有强化内部控制制度

从实际会计工作内控角度来看，会计人员不仅有分工，而且要不定期进行轮岗。但是目前绝大部分高职院校的会计综合实训是由一个学生做一套账，负责所有业务处理环节和步骤。这种安排，与现实工作中的财务人员分工和岗位轮换的要求存在比较大的距离。

（四）没有还原会计工作的原始状态

现行的会计综合实训教材普遍存在提供原始单据的同时也提供文字题目，学生的惰性较大，基本上就是看题目，而不是分析原始单据，判断经济业务的类型并做相应的会计处理，以至于学生分析、判断能力没有应有的锻炼，到了实际岗位接触种类繁多的原始票据时犹豫不决，不敢下手。

（五）没有覆盖专业能力培养所需的全部内容

目前会计专业综合实训所涉及的课程主要是《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》，较少涉及《财务管理》、《审计》、《税法》等课程的实训。从工作内容看，也主要是会计核算的实训，缺乏预测、预算控制、内部控制制度和分析等内容的实训，达不到学生综合运用所学知识，全面认识会计工作的目的。

南京铁道职业技术学院《会计实战》课程组成员对本专业毕业生的就业领域进行了跟踪调查，在对工作任务和职业能力要求进行分析的基础上对原有的实训课程进行整合，形成一门新的实训课程《会计实战》，并申报为学院专业核心课程。

二、课程定位

《会计实战》课程开设在第5 学期，是一门为期六周的大型综合实训课程。前导课程是《会计原理与技能》、《出纳基本操作》、《基本经济业务核算》、《特殊经济业务核算》、《税费核算与申报》、《成本计算与分析》、《财务软件应用》、《Excel在财务工作中的应用》等专业基础课程与专业课程。通过前导课程的学习，学生对企业会计核算的处理程序和内容有了一定的了解，但还缺乏跨行业企业、分会计岗位实际工作的综合知识运用能力，特别是对实际会计工作中有关会计凭证传递处理的认知相对贫乏，对不同行业企业账务处理的特殊性要求不够了解，这些都需要通过系统化技能训练，为此在第5 学期学院开设了《会计实战》课程。该课程后续课程是《职业体验》、《毕业实习》。因此，该课程是职业体验和毕业实习前的实战演习，是一门具有把专业能力培养和职业迁移能力培养融汇的复合功能课程。

三、课程开发的理念与设计思路

（一）课程开发的理念

随着我国社会经济发展水平的提高，社会对会计人员的素质要求也进一步提高，不断提高会计综合职业能力与综合素质是高职会计专业人才培养的最终目标。《会计实战》课程借助于仿真的实训环境、真实的实训器材、综合的实训内容着力培养学生建账、填制与审核凭证、登记账簿、期末处理、报表编制、纳税申报、会计电算化应用等会计核算技能，努力提高会计档案整理、报表分析、会计工作交接等会计管理能力，强化学生对经济业务的识别、分析、判断处理能力。通过该课程的学习，对于会计专业学生的职业能力培养（ 如实际动手操作能力、沟通交流能力等） 和职业素质养成（ 如诚信、细致、严谨等） 起主要支撑作用，对学生专业可持续发展能力（ 如职业岗位迁移能力、行业适应能力、继续深造能力等） 的培养也有非常重要的作用。

（二）课程设计思路

基于“专业能力与专业发展并重”的课程开发观，该课程依据实际会计工作领域的工作任务与职业能力分析后精心设计课程内容。在课程内容选择上坚持“三以”原则。即：以实用为原则，选择中等规模企业常规经济业务为设计依据；以原始单据为主要表现形式；以综合性为特征，选择涵盖企业资金周转全过程典型经济业务。在具体教学项目设计方面，遵循企业会计业务处理的基本工作流程，分析典型业务岗位工作职责，通过将会计工作任务嵌入不同工作岗位，按照岗位分工进行账务处理，采取“岗位轮换、任务循环”的模式进行循环实训，仿真呈现企业财务部门工作程序、工作要求、工作规范。具体思路如下：

1、构筑工作岗位与学习任务融汇的“两维”课程框架结构

依据会计职业岗位工作任务完成的技能要求，职业能力形成的规律和高职会计专业课程的特点，明确了实践教学的内容。框架结构如图1：

图1

2、以会计工作任务的准确分析作为课程项目设计的基本依据

高职会计专业实训课程项目的设计须满足两方面要求：一是覆盖整个工作领域；二是负载必需的本专业基本知识，也就是说要尽可能把知识点都纳入到实训项目中。实训项目是工作任务与职业能力分析后精心设计的结果，但是由于实践中有些工作任务范围是比较广泛的，因此需要进行项目分解和取舍，具体操作时一方面要充分考虑所选择的项目的典型性，满足职业岗位和职业能力培养要求；另一方面还要考虑项目之间的能力区分度。据此设计的课程内容才具有项目课程的特色，其中的学习内容也更具体，这样就会更有利于培养学生的职业能力。《会计实战》课程设计了职业目标明确、项目任务鲜明、模块内容适当的五个项目。如图2：

图2

3、以手工电算一体化作为课程设计的主线

为全面训练学生的会计职业基本技能，比较会计手工作业与会计电算化之间的关系，验证会计手工作业数据处理结果的准确性，每一实训小组配置会计电算化系统，加深同学们理解会计手工作业是会计电算化作业的基础，会计电算化作业是会计发展的必然趋势。

4、采取“岗位轮换、任务循环”的模式进行循环实训

按照会计岗位的划分情况（ 出纳岗、往来会计岗、成本会计岗、总账会计岗和财务经理岗） ，将会计工作任务分解到相应工作岗位，由学生扮演不同的会计岗位角色，完成相应岗位的工作任务，并进行岗位轮换实训。即： 将实训学生进行分组定岗（ 每组5人，每人一岗，每岗一周） ，在处理经济业务时，按照分岗情况由相应岗位的学生根据经济业务发生情况操作票据传递和相应的会计处理。

四、课程建设实效

针对现行会计综合实训存在的上述问题，我院《会计实战》课程组成员对课程内容、实训组织、教学手段进行了大尺度的改革，并取得了一定的成效。

（一）原始单据高仿真，加强学生岗位责任制意识的培养

为了培养学生对票据的审核能力，增强他们的顶岗能力和适应能力，我们一方面根据现行会计工作的实际情况，印制了大量高仿真、彩色的原始票据，取消了文字题目，激发学生学习兴趣的同时迫使学生只能通过审核原始票据分析经济业务的发生情况，从而提高学生的业务识别、分析和判断能力；另一方面在实训过程中有意识地插入了许有问题的票据，如车票时间与出差时间不一致、发票上没有税务部门印章、住宿发票超标等。除此之外，还设置了出差过程中丢失发票、出差补助的计算等相对复杂的问题，这些内容在前面的单项和专项实训中都未曾出现，因此学生在实训过程中感觉比较新鲜，在任务达成的过程中逐渐培养学生审核票据基本技能及岗位责任意识。

（二）增加学生自主设计开展的业务，激发学生学习的主观能动性

现行多数会计综合实训课程中，学生是没有自的，只能被动地按照教师事先编制的程序处理所有经济业务。为了进一步提高学生的实战能力和学习兴趣，一是业务处理中增加学生自主设计环节，如某些业务不再规定付款时间和付款方式，由学生自行确定；支票、进账单、委托申请书、收费凭条等全部由学生自行填列；从银行提取现金的时间和金额由学生自行确定，老师不再予以规定，老师的责任是检查企业是否遵守现金支付和银行结算的有关规定等；企业需要的借款，均与金融企业签订借款合同，自行确定借款金额、利率、期限、利息支付方式、本金归还方式等条款，然后由银行划款，到期由企业归还并付息等。二是本次实训改革的一个重要内容就是老师不再提供答案。为了加深学生对相关问题的理解，满足学生对完成作业的成就感，我们在实训结束时组织了小组之间的交叉审计，审计质量作为老师考核打分的依据之一。从反馈信息来看，学生对相互交叉审计这种形式比较欢迎，同时学生也反映不同老师对相同问题的解释不同，导致个别小组之间因对相关问题认识不同而发生比较激烈的争执。争执的背后是学生对相关问题认识的加深，培养了学生独立思考问题的能力，同时也向老师提出了挑战，促使老师不断加强业务学习，注重教研活动的开展。

（三）仿真设置各职能部门、制定了相关管理办法，提升学生顶岗能力

为了强化学生对出纳岗位的认识，实训中教师充当银行角色，负责审核学生结算凭证填写的正确性，负责受理各银行结算业务；为了加深学生对采购业务和销售业务的认识，我们规定，所有采购业务和销售业务都必须经过仓库部门审核签字才能办理对外付款或委托收款手续；为了进一步提高学生的顶岗能力，我们结合企业不同情况制定了差旅费报销管理办法，详细规定了不同职务人员在出差过程中的住宿费标准、交通费标准以及出差补助标准；我们还规定了付款审批的额度，5 000元以下（含5 000）由财务经理审批，5 000元以上由总经理审批（老师兼任），使得学生在校实训的体会更加深刻，也有利于学生就业后的角色转换。

（四）教师角色由主导者转变为实训的引导者和参与者

在以前的实训中，所有经济业务由教师拟定，教师既要控制实训进度，还要负责提供答案，老师是校内实训的主导者、监督者、裁判。而在《会计实战》课程改革中，付款时间、付款方式都由学生自行确定，部分经济业务如提取现金；对外结算等业务由学生自行设置；老师也不再提供答案，老师还要作为董事长协同学生处理经济业务。为了提高学生的团队协作能力以及独立思考问题和解决问题的能力，老师对学生提出的一般问题不予正面回答，而是给予解决问题的方法，鼓励学生相互之间开展讨论。为了确保实训达到预期效果，对学生实训中存在的错误老师要深入分析可能产生的危害，不再用一句“不符合规范或制度”来简单答复学生，因此在《会计实战》课程中授课老师的角色已经转变为实训的参与者、协助者。

五、职业能力视角下进一步完善《会计实战》课程建设的思考

从学生实训总结及离校后的反馈信息来看，学生对《会计实战》实训课程的改革成效是比较满意的。通过学生在实训总结及离校后与指导老师的交流中，我们梳理了进一步完善《会计实战》课程建设实效的思路：

（一）在原有模式基础上，增设“交易关联、行业循环”的课程实训模式

由于学生就业去向是各行各业，而不同行业企业（ 如制造企业、交通运输企业、金融企业等） 的经济业务特点不同，其账务处理也有着不同的要求。本课程组成员深入不同行业企业，与其共同研究，将设计包括制造企业、物流企业、商业企业、金融企业等在内不同行业相互关联的经济交易业务，构建仿真实训企业及工作场景，将会计工作任务嵌入各工作领域（ 不同行业） 的不同会计工作岗位进行循环实训，力图改变过去“单一以某一制造企业经济业务为对象”账务处理的不足。如图4：

图4

图中：每个交易区域中每组学生在完成一个行业企业的全部经济业务处理后转入另一个行业企业，进行行业循环会计实训，如： 某组学生完成制造企业经济业务处理后进入物流企业进行账务处理，在物流企业中分别担任不同会计岗位的角色并进行岗位轮换实训，完成物流企业账务处理后再转入商业企业进行账务处理，依次类推，达到“交易关联、行业循环”的实训目的。

（二）扩大学生自主设计开展的业务范围，有效提高学生职业能力

《会计实战》课程组成员与毕业班学生进行实训中期座谈时，学生提出能否让小组之间自主开展采购、销售、投资等业务，这样学生在自主开展业务过程中能够更加熟悉并掌握企业生产管理、会计核算和财务管理上的知识，而老师要负责监督、检查学生自主开展的相关业务的合理性。《会计实战》课程组认为学生的这种建议能够充分提高学生学习的积极性，也有利于学生发现自身知识的缺陷。因此在以后的改革中应尽量增加业务的自主性，减少已知性，促使学生不断思考和学习，从而真正提高学生的综合素质。

（三）多方举措，不断提升教师的专业能力，增强实训效果

目前高职院校会计专业具有企业会计工作背景的教师不多，大量的教师只有短期到企业从事会计实习的经历，有的教师虽然从事过比较长时间的会计工作，但是由于所在单位规模以及岗位分工等原因，动手能力也不是很强。由于现行的会计基础工作规范对很多实务问题没有作出详细、明确的规定，导致不同老师对相关问题的认识也不一致。对此，《会计实战》课程组拟采取的措施如下：①组织教师共同讨论、解决《会计基础工作规范》没有明确规定以及教师之间也不明确的问题；②组织教师下企业，把下企业锻炼作为教师晋升职称的重要依据；③要求老师在授课前自己先将实训内容手工和电算化都做一遍，从而确保教师的指导有的放矢，同时也能提高教师的专业能力。

参考文献：

[1]兰芳，罗立明.高职会计专业实训课程体系构建[J].十堰职业技术学院学报，2009，（12）.

[2]马月.高职会计专业实训之我见[J].财会月刊，2009，（11） .

[3]俞校明，张东志.高职财经类专业项目课程开发研究[J].职业教育研究，2010，（ 12）.

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关键词：内部会计控制 国有建设单位 应用分析

随着我国经济的快速发展，国家不断加大对基础设施的建设力度和资金投放力度。国有建设单位在市场经济发展中占据主导地位，承担着公共事务管理、公共服务提供以及社会公共利益的维护等非常重要的社会职能。因此为了保证国家财政拨款在经济建设中的有效投资，使资金使用发挥出最佳的社会效益，必须加大对国有建设单位内部会计控制的管理与规范工作，以更好地保障国家财政资金的安全输出，避免不必要的经济损失。

一、内部会计控制的定概况

内部会计控制指的是单位为了提高会计信息的质量，确保各样财务信息的具体有效，保证会计资料的准确可靠，保障资产的完整和安全，并确保各项业务的有效运行和提高经营管理效率，以便更好地推动各部门之间的工作开展，使国家的各项法律政策与规章制度可以有效地落实和执行而采取的一系列程序和措施。通常情况下对内部会计控制的要求会比较严格，要求单位必须规范自身的会计行为，保证各项会计资料和数据信息真实可靠性的同时，还必须杜绝一些私自堵塞漏洞的行为，发现问题必须及时进行解决。

内部会计控制，作为一个企业财务管理的重要组成部分，直接控制和掌握着企业自身经济发展的命脉，一旦出现个人弄虚作假、营私舞弊或者利用一些其他的手段进行暗箱操作的行为，就会给整个单位的财务管理带来很大程度的混乱，但是目前的国有建设单位内部的会计控制仍然存在很多不完善的地方，如财务操作过程中人员虚报、瞒报或者不报的问题；会计人员业务能力和财会专业知识掌握不够，导致在实际的工作常常出现疏漏的问题；由于缺乏严格的内部会计控制制度，而导致工作拖拉和断档的问题等，这些问题的出现都会在很大程度上制约单位总体经济效益和社会效益的增加。

二、内部会计控制在国有建设单位中的具体应用

国有建设单位作为投资和使用金额大、工作流程复杂、操作环节多、专业操作技术比较强的单位，更加迫切需要进行内部会计控制，以实现最大限度的社会效益和经济效益。内部会计控制管理的松弛或者缺失，会严重影响和制约一个企业的发展，因此必须充分重视内部会计控制在国有建设单位中的具体应用。

（一）提高会计人员的工作素质，建立人才培养的长效机制

会计人员的工作能力和素质的高低，直接影响到单位的会计信息质量，影响到整个单位的经济效益，因此必须加强对会计人员的监督管理，提高工作人员的整体素质。要提高会计人员自主学习的能力，不完完善和更新自身的财会知识结构，提高职业技能。单位应该组织会计人员参加专业的财会业务培训，利用培训班、讲座、实训指导以及网络在线学习等形式，加强会计核算业务的办公能力，让其熟悉国家相关法律法规的同时，能够灵活应对工作中所出现的各样问题。通过这种定期或不定期的继续教育，建立正规的会计人才培养的长效机制。

（二）建立切实可行的内部会计控制制度

针对国有建设单位自身所存在的主要特点，必须将一些具体的会计要求和业务执行程序与单位的财务管理有效地结合起来，制定出切实可行的内部会计控制制度，以有效地增强会计控制的可操作性。要对制度本身不断地进行创新和细化，确立严格的内部审计制度和绩效评价制度，加强对单位财务数据的分析力度，及时发现并解决会计管理过程中存在的漏洞和缺陷。可以通过分析预算和收支的实际情况，明确具体的开支水平，清点和盘算固定资产的利用情况，按照相应的管理规定和流程，对内部控制管理实现动态式的管理。不再局限于某个人或某个环节的僵化模式，而是在不断发现问题和总结经验的同时，真正形成良好的内部会计控制制度。

（三）施行财会人员全面参与工程项目管理的办法

为了进一步提高内部会计控制在国有建设单位中的应用效果，可以施行会计人员全面参与工程项目管理的方法，即在立项以后要求所有财务工作人员与单位其他的部门一起参与到项目建议书与可行性方案报告的讨论之中，从财务预算的角度出发，针对每个项目具体的规模、用途以及资金的来源途径等内容，提出相应具有建设性和指导性的建议。在招投标的阶段，财会人员一定要充分做到全程参与，完全掌握和了解整个工程的实际情况，尤其是涉及到支付钱款等一些合同规定，必须结合单位发展的实际情况真实地判断其实际的有效性。在工程造价阶段，财会人员要与其他的工作人员一切编制和审核工程预算，以免造成不必要的资金浪费。在工程建设阶段，财会人员要严格监督采购部门对物资的采购工作，必要情况下可以对大宗重要设备施行招标采购，并严格按照单位财务管理的要求规定进行结算。此外还应该注意的细节就是财务人员在所进行的一系列的会计操作时，一定要认真审核流程、票据、资料完整度等，并且要将所有相关的会计档案材料尽心妥善的保管。

三、结束语

综上所述，作为一项特殊性质的服务，内部会计控制决定着财务工作进展的效果，在国有建设单位内部占据了非常重要的地位。建立科学完善的内部会计制度，是实现国有建设单位有效管理的一项非常重要的措施，对于提高财政资金的使用率，提高其自身的行政能力和工作人员的工作效率具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]童晓萍.内部会计控制在国有建设单位的应用[J].当代经济，2011，24：70-71

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关键词：教学情境；典型业务；任务单

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0180-02

《出纳实务》是高职会计专业的核心专业课程。本课程所对应的会计职业岗位是出纳岗位。本课程的学习目标是：通过课程学习，培养学生具有良好的会计职业道德和严谨的工作作风，掌握出纳岗位的货币资金收付业务的操作流程，具有正确处理货币资金业务的能力，胜任出纳岗位工作。围绕着课程教学目标的实现，按照“教学内容与职业岗位相对接，教学过程与工作过程相统一”的理念对课程进行整体设计，在本课程的教学中采用任务驱动教学法，能够取得更好的教学效果。

一、任务驱动教学法的具体实施步骤

任务驱动教学法在本课程运用中的具体实施步骤如下：

（一）创设教学情境

根据本课程的特点，首先，分析出纳岗位的岗位职责，明确出纳岗位的职业能力；其次，根据职业能力，确定教学内容。根据以上思路，将本课程分解为3个教学情境。每个教学情境对应出纳岗位职责和职业能力。

1.教学情境一：现金收支业务处理。（1）岗位职责：熟练点钞，熟练使用保险柜级计算器，快速识别假币和假发票；购买保管各种支票、票据、印鉴，保管库存现金；按照国家和公司的规定，办理现金收款业务；按照公司的财务制度报销结算各项费用，办理付款业务。（2）职业能力：出纳基本技能，如点钞验钞、填写票据等；现金业务处理能力。

2.教学情境二：银行结算业务处理。（1）岗位职责：办理各类银行账户的开立、变更和注销；及时办理银行存款业务和转账业务；熟练运用银行结算方式办理转账结算。（2）职业能力：银行账户管理能力；银行业务处理能力。

3.教学情境三：（1）岗位职责：编制现金日记账，定期进行库存现金清查，保证账实相符；编制银行存款日记账，定期清查银行存款，编制银行存款余额调节表；编制资金报告。（2）职业能力：月末及其他业务处理能力。

（二）明确任务

根据创设的教学情境，进一步确定学习任务。每一学习任务通过典型业务加以体现。教师引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。学生完成每个学习任务的过程就是从事出纳岗位的工作过程，这样使学生更加形象直观的掌握出纳岗位的具体操作。学习任务和典型业务确定如表1所示：

（三）协作学习

课程教学中，学生为主体，教师为主导，在教师指导下学生按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价六步骤，完成教学情境的整个过程。

1.确定目标。发放学习任务单，明确学习任务和目标；

2.制定计划，决策指导。围绕工作任务的完成，教师给予提示并提供相关信息，在必要的时进行授课，使学生获得相应知识。根据教师的提示，各小组确定学习步骤和工作计划，教师对小组指定的工作计划进行指导，并帮助小组确定合适的方案；

3.实施检查。各小组实施工作计划并自行检查活动过程和结果，教师对于小组执行过程中发生的特殊情况、产生的结果偏差等予以指导；

4.评估演示。学生根据教师制订的评价表，对完成任务全过程进行初评，之后教师加以复查，并作出评价。教师评价一方面是对学生完成学习任务的过程和结果的评价，即所学知识的评价，更重要的一方面是对各小组的协作学习能力及小组成员的自主学习能力的评价。

二、任务驱动教学法运用举例

下面以本课程的“学习情境一：现金业务处理”下的“任务一：现金收入业务――取现业务”为例，具体阐述任务驱动教学法在本课程中的运用。

（一）确定典型业务，给出业务描述

现金收入业务的典型业务之一是“取现业务”，描述如下：出纳李华发现保险柜中的现金余额不足，致电开户银行查询银行存款余额，并向财务经理申请提取备用金2000元，财务经理予以批准。接下来，完成出纳李华的工作任务。

（二）明确任务目标，实施工作计划

1.任务提出。教师发放工作任务单，提出任务。明确本次课的任务目标。根据取现业务描述，本次课程的学习目标确定为：掌握企业取现业务的流程和内部控制点，熟练进行取现业务的技能操作，重点掌握现金支票填制方法。

工作任务单的设计要包括以下内容：（1）基本信息：班级、姓名、组别、负责人、指导教师、课时。（2）学习情境：现金业务处理。（3）学习任务：现金收入业务――取现业务。（4）任务描述：出纳李华发现保险柜中的现金余额不足，致电开户银行查询银行存款余额，并向财务经理申请提取备用金2000元，财务经理予以批准。接下来，完成出纳李华的工作任务。（5）任务目标：掌握企业取现业务的流程和内部控制点，熟练进行取现业务的技能操作，重点掌握现金支票填制方法。（6）知识点提示：现金支票使用登记簿的填写现金支票的填写审批盖章支付密码的生成现金提取现金日记账的登记。（7）小组计划。（8）工作任务完成过程描述。（9）个人体会。（10）任务评价：包括组长评价、组员评价和教师评价。

2.知识点提示。教师提示完成任务所需的知识点，重点强调取现流程以及现金支票的取得方式和填制方法。具体提示事项一并在任务单中注明，包括：（1）取现流程；（2）现金支票使用登记簿的填写；（3）现金支票的填写；（4）审批盖章；（5）支付密码的生成；（6）现金提取；（7）现金日记账的登记。根据教师提示，小组制定学习计划，由组长统筹安排，进行知识点的学习。

3.任务实施。为了加深学生对于取现业务的理解，在教师指导下，各小组采取情境再现的方式，完成工作任务。具体操作是：小组成员分设角色，轮流扮演出纳，另外设银行柜员、财务经理和总经理三个角色。由出纳描述企业取现业务的流程，并且使用“出纳单据簿”中的实训资料，按取现流程独立完成出纳岗位的“取现”工作任务。在这个过程中，教师要对小组成员工作任务的完成情况进行检查，对取现工作过程中存在的问题及时进行指导。

（三）检查工作过程，进行结果评价

各小组成员的工作任务完成后，以小组为单位，对工作完成情况进行互评，指出存在的问题，然后进入评价总结阶段。评价总结阶段，首先是小组总结，然后是教师根据巡回指导中发现的问题进行深入分析，强调注意事项，最后各小组成员认真填写任务单，并上交任课教师，至此课程的教学任务圆满结束。

通过创设学习情境，以完成工作任务为目的课堂教学，使学生在“学中做，做中学”，真正采用了“教学做”的统一，达到了好的教学效果。

参考文献：

[1]ATEP项目组.出纳实务[M].北京：清华大学出版社，2013.