大学英语实训报告范文

导语：如何才能写好一篇大学英语实训报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。

接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。

我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。

终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来

现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭;芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗?这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。

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摘要：本文着眼于民办专科院校升格为本科院校后，公共英语青年教师在专业发展过程中所存在的问题和学习现状，为顺应教师专业发

>> 新升本科院校青年教师的困境与出路 转型期新升本科院校青年教师教学能力提升途径探析 新升本科院校青年教师队伍建设问题及策略探析 转型发展背景下新升格地方本科院校青年教师发展问题的思考 新升本科院校英语教师素质的提高及自我发展途径的探讨 新升本科院校外籍教师管理问题探讨 高职院校大学英语青年教师职业倦怠成因探讨 新升本科院校大学英语分级教学探究 大学英语青年教师课堂话语模式研究 关于新升本科院校数学专业教师指导学生考研能力的探讨 新升本科院校服务地方社会的模式探讨 新晋民办本科院校青年教师科研水平提高途径研究 民族地区本科院校青年教师培养模式探索 新升本科院校实习实训建设的探讨 高职院校青年教师实践能力培养的探讨 转型期地方本科院校中青年教师专业发展路径探讨 关于中职青年教师培养模式的探讨 技术本科院校青年教师培养初探 新建本科院校青年教师教学能力研究 新建本科院校青年教师实验技能培养的探索与实践 常见问题解答 当前所在位置：.

[3]秦美娟，何光铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009，（5）.

[4]韦敏.英语教师专业发展的生态学分析[J].教学与管理，2013，（4）：53-55.

[5]夏纪梅.大学英语老师的外语教育理念、知识、能力、科研和进修情况调查结果报告[J].外语界，2002，（5）：35-41.

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关键词：高职高专学生；职业英语能力；教学改革；实践性；对策

近年来，在“工学结合”、“以工作过程为导向”的职业教育理念的引导下，高职院校对几乎所有课程开始了大刀阔斧的改革，要求建设更加注重实践教学的新型课程体系，强调使用基于工作过程的教学方法。而大学英语作为基础性学科，其学科本位的课程体系和长期以来使用的传统教学方法与职教理念的不符之处十分明显，对大学英语课程进行系统化的深层改革已经迫在眉睫。

培养高职高专院校学生职业英语能力体现了高职高专大学英语课程教学过程的职业性和实践性的特点，符合高职教育以提高学生综合职业素质为基础，以突出培养学生职业能力为核心的高等职业教育人才培养目标【1】。

1 高职院校学生新生英语实际情况分析

笔者对淮安信息职业技术学院近三年的汽车系当年新生进行了问卷访谈，了解他们对大学英语学习的兴趣、信心、目标及具体存在的困难和需求。结果发现：尽管大一新生在语法掌握、词汇记忆、听说实践等学习方面存在着不同程度的困难或疑惑，但是，他们对大学英语学习有目标、有学好的自信心，这些是学好英语的内在的前提和积极因素。高职院校大学英语教学改革必须围绕着学生来进行，从他们的实际水平出发，若基础好的学生不够学，基础差的学生学不会，这样的情形，首先会影响其综合素质的全面提高，其次还会影响学生继续深造（如专转本、专接本，甚至出国留学）和毕业时就业的竞争力，最终会影响学校的综合竞争力和社会影响力。

2 贯彻落实《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，为学生创设良好的学习条件和环境

笔者对淮安信息职业技术学院汽车系新生入学时的英语基础作了调查了解和走访。结果发现：汽车系学生的英语整体水平与全院学生相比，他们的英语基础普遍偏低，个体差异悬殊。这给教学带来诸多难题，教师难以确定教学的起点，兼顾不全，使基础好的学生不够学，基础差的学生学不会。这既是许多高职院校的普遍现象，又是高职高专大学英语教学“以人为本，因材施教”的首要障碍。调查还发现，经过大一一年的英语学习后，在被调查者中，有一半以上的学生认为在英语学习上没有明显进步， 而在大一新生时的调查问卷中，他们绝大部分人对学英语学习都兴致勃勃，目标高远。而仅仅一年后的走访结果反馈却大相径庭。这是我们每个英语教师要思考、教学改革要亟待解决的问题。

3 改进措施

3.1从学情出发，改革课程体系设置

作为高职教育中的一门公共基础课，英语教学目前处于非常尴尬境地，既要通过高等学校英语应用能力考试（PRETC），又要进行教学改革，突出英语本身作为应用工具的职业性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。既然是高职英语，那么，教学就必须体现高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，从而构建具有基础性、职业性和实践性的课程体系。实现课程内容的职业化是学生英语职业能力培养的关键，因此，教学内容应增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容，语言知识必须围绕工作任务进行合理地设计。整体上，教学内容体现“工学结合”的内涵，用工作任务引领专业知识，加强高职大学英语教学的职业性已成为大学英语教学改革的首要任务。具体来说，在课程的教学安排上，引人实践教学的内容，进行理实一体化改革，根据用人单位的要求，了解相关企业对人才培养的需要，实时调整教学内容，删除一些文学性、艺术性较强的内容，增加实用性教学内容，这是目前大学英语教学中亟待完成的一项工作。就其实践性内容，应根据学生毕业后的工作需求为主导进行选择和组织教学，如：从事汽车维修的学生要能够看懂英文维修手册，从事汽车营销的学生要熟悉商务礼仪，英语交际，从事汽车零部件管理的学生要熟悉汽车个零部件的英文名称等等，建立一整套基于工作过程的教学模式和教学方法。

3.2实行科学、有效的教学评价

大学英语的教学和教学评价体系需体现出高职英语教学“应用为目的”的教学理念，构建以建立形成性评价和终结性评价相结合的教学评价体系，突出“以人为本”的教育理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，要构建一套科学的教学考核评价体系，对汽车系学生的英语应用能力考核评价应充分体现大学英语课程设置的实践性和职业性原则。在考查学生英语基础知识的基础上，以语言的实际应用能力考核为主，重点考查学生在职业岗位上的英语实际应用能力；在考核的内容上以“技能考核”为主，“知识考核”为辅；在考核的形式上以“过程考核”为主，“终结考核”为辅；在考核的时间上以“随堂考核”为主，“期末考核”为辅。最终构建一套集“语言知识与应用能力结合、考证过级与课程考试结合、教师评价与学生评价结合、校内考核与校外评价结合”综合性考核评价体系【2]。

3.3加强大学英语师资培训，英语师资队伍“双师”化

高职教学改革成败的关键是师资队伍建设。在ESP的教学情境和要求下，大学英语教师除了必备的教学基本能力外，他们还必须积极参与需求分析、参与教学大纲的设计、参与教材的编写或改编。因此，根据ESP教师角色建立起来的高职教师队伍，必须具有跨学科的知识【3】。这样的教师队伍对高职教学目标有更加全面、深刻的认识，使得他们更加清楚应该学生的需求。在教学过程中，他们能够不断根据教学评估中的反馈信息对教材内容进行更新。积极鼓励和创造条件使高职英语教师深入企业一线，熟悉企业生产技术应用的实际情况；加大高职院校英语骨干教师培养的力度，鼓励他们通过参加高级培训、研讨、教学交流等形式了解专业背景知识，建设一支优秀的高职高专英语校内外“双师结构”大学英语教师队伍。具体而言，汽车专业的大学英语教师，一方面可以加强自身的理论水平，另一方面，随时了解汽车实际和汽车新技术的发展动态，可以多去国内外著名的汽车企业进行调研，或知名汽车厂商的4S店实地考察，也可以充分利用校内的汽车实训场所设定一些具体的英语场景供学生实践。

4 结语

随着汽车工业的快速发展和全球一体化的不断深化，高职英语课程也受到越来越多的关注和重视。高职高专大学英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和实践，从学情出发，以培养学生工作过程中的职业英语综合技能为主线，以职场应用为目的，以职业性、实用性为原则的培养模式，把基础知识和基本职业能力的培养贯穿于语言实践活动之中，强调大学英语教学的实践性的落实和侧重。

参考文献

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[2] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）

[Z].北京：高等教育出版社，2000

[3]张九明.高职高专公共英语教学应重视的三个问题 [J].开封教育学院学报，2005，（1）

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（吉林动画学院外语教学部，吉林长春132000）

摘要：本文着重分析了在新媒体环境下艺术类院校英语分级教学的特点与教学定位以及改革实施过程中存在的问题与局限性，意在找出新媒体环境下大学英语分级教学改革的新思路，从而促进其有效向前发展。

关键词 ：新媒体技术；大学英语；分级教学；教学改革

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.026

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0054—02

基金项目：吉林省社会科学基金项目（外语专项I）阶段性成果，项目编号：2014WY60。

收稿日期：2014—08—28

作者简介：郑茗馨（1984— ），女，吉林长春人。吉林动画学院外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

张帅（1982— ），女，吉林长春人。吉林动画学院外语教学部，讲师，研究方向：英语教育。

社会的发展和技术的进步不断催生新的媒体，教学媒体的发展促进了教育教学手段与方法的革新，推动着教育教学的发展与进步。新的教育理念和教育技术相结合一直是大学英语教学改革的核心。在教学领域中新媒体以全新的面貌向学生呈现出立体的、多元化的教学信息，同时，为师生之间的交流与互动创造了更加便利的平台。而分级教学改革则一直是艺术类院校英语改革的重点。所以，进一步深化英语分级教学改革，推广实施新媒体教学模式，通过改革，全面提高艺术类院校学生的英语水平，迫在眉睫。

一、艺术类院校英语教学现状

艺术类院校学生的英语语言水平和学习习惯等与同级本科院校学生有较大差别，其英语的应用能力相对较弱。因此，提高艺术类院校学生的学习兴趣和自主学习能力，切实提高其英语应用能力，一直是艺术类院校英语教学的重点和难点。在新媒体环境下，艺术类院校英语教学有了新的教学方法与手段。艺术类院校学生思维活跃，接受新生事物的能力较强。因此，充分利用艺术类院校学生所热衷的新媒体这个教学平台，使之为艺术类院校的分级教学服务，成为很多艺术类院校的首选。

目前，艺术类院校英语分级教学多利用多媒体，而新媒体教学不仅包括多媒体课件教学，利用新媒体教学平台、手机教学平台、微课、慕课等新的教学方式、学习方式来提高分级教学的效率，更能激发学生学习英语的兴趣。多种新媒体教学方式和手段的融合是吉林动画学院英语分级模式的新探索，亦会开辟艺术类院校英语教学改革的先河。

二、新媒体环境下的大学英语分级教学与改革

2009年初，吉林动画学院开始在小范围内实施大学英语分级教学改革。其终极教学目的是让不同水平的学生都能在英语学习中超越自我，进而对这一学科产生浓厚的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。

自2013年以来，新媒体的融入为吉林动画学院的分级教学改革带来了新的方向。新的教学理念和教学思维为学生的英语学习提供了大量的资源，也使不同层次的学生感受到了英语学习的魅力。

（一）新媒体环境下大学英语分级教学改革的目标

在新媒体环境下，由于教学资源可以从电视、网络、广播、手机资讯以及其他共享资源中获取，因此，教学环境可以创设得相对真实，学生会从中体会到目的语的文化内涵和规律，进而更加熟练地加以掌握和运用。外语教学模式将从整齐划一的规约化班级教学向互动式、多样化的教学方式转变。

（二）新媒体环境下大学英语分级教学的硬件保障

吉林动画学院现有15个多媒体教室、7个语音教室、5个自主学习中心、一个自主网络学习平台和一个电子阅览室，为学生提供了充足的学习设备，具备实施新媒体教学的硬件条件。此外，吉林动画学院也在积极建设更多的语言实训室和自主学习中心，为分级教学中学生的课内外自主学习提供了硬件保障。

（三）新媒体环境下大学英语分级教学的实施

在完善校园网络建设平台后，我们可以实现对教学环节和教学效果的全面控制。在课前准备阶段，分级教学的教师可以根据学生的实际水平，将学习内容和学习难度分成2~3个层次，对学生进行分层指导，布置不同的预习任务。以新视野大学英语读写教程第二版第一课“Learning a Foreign Language”为例，根据分级教学中学生的不同层次，布置了三个难度等级的学习任务：1.查找网上的学习网站，理解“慕课”、“微课”的概念和差别。准备一个简短的学习报告，和同学们分享观点。2.阅读课文，根据课文回答问题。3.学习单词，完成课后练习。在网络平台上，教师可以将预习内容等信息到用户首页，确定相应的学习内容、学习时间以及评分标准，学生可以根据自己的情况自主安排时间学习。在自主学习的过程中，教师可以远程监控，鉴定学生学习的效果。

在备课过程中，教师可以根据分级教学班级的情况，直接调用资源库中的海量超文本备课资料，轻松地完成备课环节。利用多媒体，创设出一个愉快的学习环境，使学生轻松、自然地进入到教学情境中。教师还可以从视、听的角度让学生感知话题，激活背景知识，激发学生的自主求知欲望。在“Learning a Foreign Language”课中，笔者在不同层次的学生中创设了不同的教学情境。在A班，播放两个不同教师上课的视频，让学生自主讨论教师的教学效果及对学生的影响。在B班，通过播放一些不同的音频和图片，让学生自行感知教师对学生及其学习的重要性。在不同的班级，根据不同的学生，设置不同的教学情境，使课堂更加丰富多彩、立体直观。

（四）大学英语小班教学与模式构建

在艺术类大学中，大学英语课程是一门公共基础必修课。大班教学是所有学校不得不采取的一种授课方式，但这对英语这类实用型课程来说是不合适的。因此，2014年，吉林动画学院在传媒、影视戏剧和市场营销专业先一步实施小班分级教学。在课上，学生可以有更多的机会与教师和同学进行交流，锻炼英语思维和口语。在课后，任课教师也可以通过大学英语精品课程网站、英语学习网站以及QQ群虚拟课堂等来进行教学或检测学生的学习效果。

（五）分级教学与教师队伍建设及要求

分级教学模式的建立和新媒体的快速发展给教师的教学水平带来了一定的挑战，对教师的能力提出了更高的要求。一是教师应具备较强的获取信息的能力和开发教学资源的能力。作为课程资源的提供者，教师首先应具备查询、筛选相关信息的能力；其次，应具备利用多形态信息建设课程资源的能力，如网络资源的查询、学习语料的采集、不同的分级教学内容的更新、信息技术与课程的整合等，这些已经成为外语教师职业素养发展的组成部分。二是教师应具备运用教学媒体的能力。每一种教学媒体都有其自身的优势和局限性，教师应成为教学媒体运用的通晓者，熟悉各种教学媒体的特点和优势，能够根据教学内容和教学条件，选择符合外语学习规律和学生认知规律的手段与方式，学会优化组合不同的媒体，使教学动静结合、张弛有序。

三、结论

吉林动画学院通过英语分级教学改革，及时分析、总结改革中的经验与不足，并进行有针对性的研究，分析不同学生的水平和特点，促进学生自主学习，进而展开分级教学的新尝试，这是对大学英语分级教学体制的有益补充和完善。将新媒体与分级教学有效地联系在一起，并进一步推广到艺术类院校的英语分级教学中，对于提高其英语教学质量、真正实现大学英语个性化教学、培养学生的自主学习能力、改进课程体系等都具有推动的作用。

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参考文献］

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［7］邹晓玲.大学英语教学现状分析及改革思路［J］.高等建筑教育，2000（1）.

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关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革

目前,高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同,无论教学环境怎样,如果不抓住学生这条主线,在教学过程中激发学习需求和兴趣,点燃并利用学习热情,是很难体现“以人为本,因材施教”的科学发展观的。同时,现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC),又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色,英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。

那么如何彰显高职特色,服从于高职教育的培养目标?笔者认为,除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容,使英语教学融入职业培养之中),还要加强课堂内外的实训环节,提升学生未来就业竞争力。

1课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力

富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间,是远远不够的。为此,多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等,都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式,让社团活动的形式固定下来,因为它直接影响课堂学习的成效。可是,如果不重视这一点,而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内,无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。

2课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力

2.1职场素养比职业能力更重要

来自职场正反两方面的事例告诉我们,一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等,尽管涉及内容不深、范围不广,但是足以赢得潜在雇主的青睐,所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是,通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段,可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质,还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致,都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以,笔者认为,以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。

2.2操作技能实训成就职场技能

成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出,“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此,英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机,通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动,来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力,提高用英语“解决问题”(problems solving)的能力。

英语课堂应该设置大量需要解决的问题,每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材,设置问题和设计教学任务。众所周知,学生不是接受知识的容器,而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务,目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题,比如,把“听力速记”作为一节课的实训目标,那么听力速记策略输入,涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如,以“Advertisement”(广告)为主题,则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、 阅读“Advertising Campain”(促销活动)文稿作为活动任务,把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。

以“主题任务为驱动(途径),操作技能实训项目为导向(目标),基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式,已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点,越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地,而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者,如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训,可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法,体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员,如果进行了有效的会面技巧实训,他就具备了在英语背景下如何开启会话,怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学,如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边,他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生,如果被告之标准规范的调查报告写法,被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求,他们就不会随意盲目;一名面试者,如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点),那么就不至于在职场门口失足。所以,英语课堂的组织方式改变了以往 “人才质量观”,直接造就学生未来职场竞争力,这一点毫不夸张。

2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”

正确领会操作技能实训的实质,关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”,最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说,不乏规范性地操作说明和指导),以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”,还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”,即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性,使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。

3操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革

3.1教学观的变革

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>> TOPCARES-CDIO模式下“嵌入式系统概论”课程教学改革 基于TOPCARES-CDIO的软件工程实践教学改革探讨 TOPCARES-CDIO教学理念下的动画软件基础课程设置 基于TOPCARES—CDIO的Java语言高级程序设计课程教学改革初探 基于TOPCARES―CDIO的EDA技术应用课程教学改革与实践 TOPCARES—CDIO工程教育的软件测试方向人才培养模式 基于TOPCARES-CDIO的SOVO实践教学基地改革 基于TOPCARES—CDIO模式的《商务策划与演示》课程改革 TOPCARES-CDIO教育教学改革中教师角色的转变与应对 基于TOPCARES―CDIO的大学英语教学改革与学生沟通能力的培养 基于TOPCARES―CDIO教学理念的大学英语课程改革探索 TOPCARES―CDIO人才培养模式下的教学方法探讨 基于TOPCARES-CDIO的实践环境建设 基于TOPCARES―CDIO理念的课程考核改革的探索与实施 基于TOPCARES―CDIO教育理念的体育课程的教学研究 基于TOPCARES―CDIO的HTML5实训课程教学实践 基于民办高校“TOPCARES—CDIO”教育教学改革下——如何做一名优秀的素质教师 大连东软信息学院推TOPCARES-CDIO教育改革 基于TOPCARES―CDIO理念的可视化设计课程群建设 TOPCARES―CDIO教育理念在Android应用开发课程中的应用与实践 常见问题解答 当前所在位置：l

[2] 教育部高学校计算机科学与技术专业教学指导委员会.高等学校独立学院计算机及相关专业发展研究报告暨基本要求[M].北京： 清华大学出版社，2011.

[3] 秦建华.CDIO―基于“做中学”的教改新模式[J].扬州工业职业技术学院学报[J].2011，8（2）：33-35.

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【关键词】专业英语 课程现状 教学 改革

一、理工科大学专业英语课程开设的必要性

英语，作为一门国际化的语言，在国际交流合作中扮演着举足轻重的角色。在文化、经济、科学等众多领域内，西方国家仍然领先于世界先进水平，因此英语是加强与世界各国合作与交流的重要媒介。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，迫切需要大量具有英语专业技能的人才。

英语只有同专业知识相结合并真正应用到专业领域，才能够发挥其最大的作用。理工科大学要想在专业领域内有所突破，科研创新是必不可少的，而阅读英文专业文献、撰写英文调研报告和英文专业论文的能力无疑是科研能力的一项重要考查标准，仅开设大学英语基础课程远不能满足人才发展的需要。因此理工科大W为了全方面的培养人才，必须高度重视专业英语课程，力求学生在各专业领域拥有较强的优势和更好的发展。

二、理工科大学专业英语课程的现状

考虑到英语专业课程的涉及内容的广泛性，因而以中国地质大学（北京）的英语课程现状为例进行调查与研究，以此为据探析理工科大学专业英语课程现状。

1.专业英语课程设置情况。除英语专业外，中国地质大学（北京）共开设37个专业，其中有专业英语课程或双语教学课程24个，专业英语课程23个，双语课程14个。目前地大虽然在多数专业开设专业英语课程，但仍有少数专业课程的教学中尚未涉及专业英语教育。

专业英语课程时间大多设置在大三大四阶段，学生已具备一定的专业基础，接受能力较强，课程设置充分考虑了学生学习专业知识的渐进性。课程的讲课课时大多为32课时，讲课学时总体来说较少，学生很难熟练地运用专业英语知识。

2.专业英语课程教学情况。

（1）专业英语课程教学资源。专业英语课程的教师一般都由该专业的资深教师负责，专业老师具有较高的专业水平，往往更侧重专业上的教学，而忽视了英语技能的实训，导致学生专业英语的应用水平较弱。专业英语课程教室都配有多媒体设备，课堂可以实现全程多媒体教学，然而先进的教学设备并未被充分利用。

（2）专业英语课程教材。各专业英语课程使用相应学科的权威英语教材，也有些专业英语课程教材使用本校或该课程老师编写或参与编写的教材。教材基本上为全英教材，由课文和专业词汇两部分组成。有些教材还配有课文注释，涉及常用的短语及句型。总体上教材使用有一定差异，但对于学生专业英语能力的提升有一定的帮助。

3.专业英语课程教学与考查。教学内容以教材为主，课外选取的学术论文和专业文章为辅，涉及专业领域较为全面。老师主要讲解课文材料的翻译，强调重点词汇和句式，也涉及基本的英文文献的写作方法，掌握基本的专业词汇同时，学生阅读及翻译能力也有一定提升。虽然有互动环节，但学生的学习积极性不高，对学生专业英语写作和口语技能的训练还有待加强。

课程考查以考试为主，大多为翻译文章或提交英语论文，难度适中。多数学生的学习效果并不理想，较多通过课程考核的同学反映其专业英语水平没有明显提升，不能够将英语较好的与专业学科相结合。

三、理工科大学英语专业课程改革探析

改革教学方式，完善教学内容。网络信息化的时代背景下，专业英语课程应更加适应时展，充分利用互联网平台，选取最新的资源补充教学内容，使学生接触你最先进的专业领知识；充分利用多媒体设备，使传统教学和多媒体教学相结合。

调整教学速度，课时长度。老师的教学进度应充分考虑学生的学习接受能力，与学生进行更多沟通交流，及时了解学生的学习情况，有针对性的调整教学进程并针对不同专业的需要适当调整课时长度。重视课程实践，注重能力培养。英语文献的阅读翻译及写作能力是英语综合能力的考查，所以专业英语课程中老师在讲解专业英语词汇翻译的同时，更应注重学生专业英语能力的培养，课程考查方式也应更多样化，并将课程的各项实践活动评分纳入期末考核总评中。如进行小组或个人英文展示，布置专业小论文等，使学生在英语实训中将所学融汇贯通。

教学形式多样，激发学习兴趣。为保证学生的学习效果，激发学生的学习兴趣尤为重要。丰富多样的课堂形式有助于吸引学生更多地参与到课堂之中。设置提问和讨论环节，与学生进行充分互动；课堂讲解中穿插图片或视频来营造轻松的学习氛围，培养学生对课程的兴趣。

提升教师素养，优化教学资源。组织专业英语课程老师进行定期培训，进一步提升教师的英语水平。适当的教师培训有助于教师自身综合素质的提高，同时也有益于培养更优秀的人才。只有教师的技能不断提高，学生才能享有更优质的教学服务。

尽管理工科大学的专业英语课程还存在一些问题，但在培养专业和英语结合的复合型人才发挥了至关重要的作用。随着专业英语素质在未来就业和发展中的重要性的提升，英语专业课程改革必然是大势所趋，专业英语课程也将在不断的改革中朝着越来越好的方向发展，为国家输送更多更高素质的优秀人才。

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关键词： 英语专业 大学生 新型社会实践课程

引言

随着我国社会的不断发展和进步，市场经济体制进一步完善，对于大学生来说，就业结构的矛盾性日益突出。企业在招收员工的过程中，对于员工的实践能力更重视，而很多大学在教学培养模式、课程安排、专业设置方面都与社会实践相脱节。尤其是对于英语专业的毕业生来说，其社会实践能力往往难以满足企业的用人需求，因此难以找到合适的工作。对此，急需对大学生英语专业的教学进行改革，大力建设和发展服务于英语专业的社会实践课程，从而使大学生在毕业之后能够迅速融入社会，找到理想的工作。

一、 新型社会实践课程的必要性

针对我国当前大学的实际教学情况，教育部规定，各个大学在实践育人工作中应当充分融入社会主义核心价值体系，不断加强和推行社会实践教育，适当增加实践课程的课时，并对实践教学的效果加以强化。在总学分中，人文社会科学类的科目应当达到15%以上的比例。在人文社会科学中，英语是一门特殊的学科，其实践教学量应当远远超出15%的比例。在英语专业教学当中，学习是主要方式，而习得只能发挥辅助作用[1]。语言学习指的是掌握母语的人由不会使用另一种语言到学习使用这种语言，语言习得指的是人类对母语自认掌握的过程。因此，英语专业大学生要想更好地掌握英语知识、提高语言技能、培养文化基础等，就应当进行大量的语言实践运用。具体来说，可以通过教师引导的方式实现这一目标，并且在课外，学生应当自主服务于社会经济。

就当前社会对英语专业人才的需求情况分析，用人单位对于英语专业人才的需求，已经由单纯的语言工作者转变为全面的综合型人才。这种人才应当同时具备良好的创新素质，例如创新人格、创新能力、创新精神等。其中，创新能力是指进行创新所需要的解决问题实践能力和创造性思维能力。解决问题实践能力主要包括与人合作能力、组织能力、处理复杂问题能力、决策能力、学习他人能力、与人沟通能力等。在大学英语专业教学当中，应当将更多的关注点从理论、学术的角度转业到实践的角度，通过新型社会实践课程的实施，培养和提高学生的实践综合能力[2]。

二、 社会的实际需求

当前社会中，虽然很多英语专业的大学生找工作较为困难，但是对于很多企业来说，其对于英语专业人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社区学校中，缺乏大量的师资力量和管理人员，现有的人员在专业性、稳定性等方面存在着较大的缺陷[3]。对此，可以在大学和社区之间建立良好的联系与合作关系，通过志愿者、义工、社工等方式，让大学生到社区学校中担任教师和管理人员。这样，不但能够解决社区学校师资力量和管理力量不足的问题，还能够为大学生提供良好的社会实践机会。当前很多大学都设有丰富的专业和学科，同时拥有很多优秀的社工队伍和社会工作者。这些社工人员可以和英语专业学生共同参与到这些新型社会实践课程中，在工作的同时，对学生进行指导和教学，从而让学生更直观地进行观察和了解，实现相关能力的提高。

结合上述情况，我们在某地区针对大学生志愿参与到社区学校实践中的意向和素质能力进行了调查。根据点差结果发现，该地区仍然有大部分大学生对此基本上不够了解[4]。即使如此，仍然有超过四分之三的大学生表示愿意参与此类社会实践活动，其中包括一些曾经有过兼职教师经历的学生。由此可以看出，这种新型社会实践课程的实施方式具有良好的可行性。但是，有半数以上的大学生认为，在参加此类社会实践之前，为了确保能够取得更好的效果，应当事先进行相关的培训和训练。因此，教师在组织和实施此类新型社会实践课程的时候，对于没有教学经验的学生，应当帮助其了解和掌握基本的课堂教学规律和教学方法手段，从而让学生能够取得更好的实践效果。

在社区当中，大都具有较丰富的资源，学校和教师在实施新型社会实践课程的过程中，可以对这些资源进行充分的利用，开展各类相关的实践活动。这样，不但能够使社区学校中的学生得到更为全面的发展，对于英语专业的大学生来说，还能够得到多方面的启发和锻炼，从而掌握更丰富的社会实践经验和素质技能。在社区学校等社会实践活动中，英语专业的学生具有很大的优势。在我国当前的社会当中，英语培训市场的市场总值十分巨大。在如此繁荣的英语经济背后，能够反映出社会对于英语人才的需求。国际间的交流日益密切，对于英语专业学生的英语能力与素质提出了更高的要求。因此，在各个不同的教育阶段，对于学生英语能力的总体要求在不断提高[5]。

在当前社会中，大多数家长对于孩子的英语学习感到为难，很多家长由于自身的文化水平和能力素质有限，尤其是在英语方面几乎一无所知，因此无法对自己的孩子进行有效的教育和培训。虽然一些家长接受过高等教育，但是对于自身的英语知识和英语技能缺乏信心，担心无法正确对孩子的英语学习进行引导和帮助。此外，家长对于学校的英语课堂教学同样缺乏信心，因此很多家长都希望将孩子送到社会中的培训和教育机构进行学习。然而，有些英语培训机构本着盈利的目的，办学条件、师资水平等都十分有限，无法真正提高学生的英语能力和素质。在一些社区学校，大学英语专业的学生能力和素质有所保证，并且愿意在此类社会实践中发挥积极的作用。因此，其能够更好地帮助学生进行英语学习，使其英语能力和知识得到提高。与此同时，英语专业大学生能够得到社会实践能力的提高，从而得到综合素质的全面提升。

三、 新型社会实践课程对英语专业的作用

（一） 塑造学生品德

当今社会，随着知识经济的不断深化发展，人们的价值观念正在逐渐发生变化，这对于大学生的德育教育来说，是一个不小的挑战。在当前的大学教育中，除了培养学生专业知识和实践能力以外，更重要的就是大学生良好品德的塑造。因此，大学教师在进行教学的同时，要注重对学生的德育教育工作。传统的大学德育教育对于认知、灌输更重视，忽视了实践和内化，对学生的主体性地位没有进行良好的体现，与学生身心发展规律不相符，因此，很容易造成学生的人格错位、言行不一、知行脱节等。在社会实践尤其是公益性实践当中，学生通过接触一些弱势群体，利用自身掌握的知识与技能帮助他人，对于学生自身道德素质的发展与完善十分有利。

（二） 培养综合素质

目前，社会知识的更新速度非常快，学生无论在学校中能够学习和掌握多少知识，在毕业后进入社会的时候都将要面临职业变更、知识更新等方面的挑战。因此，对于大学英语专业的学生来说，良好的综合素质与能力是十分重要的。要想有效培养和提高学生的这种能力，服务于英语专业的新型社会实践课程的开展与实施，具有极其重要的意义。例如英语专业学生到社区学校中担任英语教师，在这一过程中，学生能够得到教师职业素养和技能的锻炼，例如课程内容的导入、提问、板书、讲解、演示、评价，以及课堂和教学的组织能力。从更深层次来看，学生的仪态仪表、组织能力、沟通技巧、演讲能力等都能够得到锻炼和提高。在任何一种职业中，这些能力都能够发挥出一定的用处，从而使大学生在将来的就业竞争中具备更大的竞争优势。

（三） 转变学习观念

就近几年英语专业毕业生的就业情况来看，已经呈现出逐年降低的趋势。英语专业已经成为教育部公布的失业率最高的大学专业之一。对于大学的英语专业教学和发展来说，这是一种极为不利的情况。很多大学英语专业由于受到这一冲击和影响，导致生源的质量和数量均有所下降。学生在校学习期间，对于专业信念不够牢固，对于本专业的学习逐渐失去信息，转而开始学习一些经济、金融等社会需求量较大的知识，希望能够在毕业之后找到更合适的工作。此外，一些大学为了能够提高学生的就业率，盲目进行教学改革，没有考虑到学校的办学传统、师资力量、教学设施、教学条件等因素，强制性地进行综合型人才的培养。一些学校纷纷针对英语专业的学生开设了很多其他专业的课程，并且规定学生必须多选课。从表面上来看，虽然学生学习了更多的课程和知识，但是在这些课程之间，往往缺乏内在联系，学生对于基础技能的训练不够重视，对于其他专业的知识不能广泛、深入地掌握和了解。对此，英语专业学生通过新型社会实践课程的锻炼和体验，能够认识到对于本专业的学生来说，最重要的竞争力核心还是在英语语言技能本身。学生无论是到社区学校当教师，还是在展销会等活动中担任翻译，其工作质量和工作效果都与英语的听说读写译这几项内容息息相关。因此，学生通过参与社会实践，能够转变自身一些不正确的思想观念，鉴定专业信心，更积极地努力学习本专业的知识和技能，从而取得更好的学习效果。

四、 新型社会实践课程的实施

（一） 实施方法

1. 校内实践基地

在当前大学英语专业教学中，建立实践基地是十分重要的。通过对传统教学方法和教学手段的改革，更广、更深地开展英语第二课堂活动，通过更好的实践课程，服务于英语专业教学，全面提高大学生的英语综合文化素质和应用能力。具体来说，可依据建构主义的学习观，掌握主动的学习过程，基于已有的经验和知识进行建构。教师应当基于学生实际，对学生的思维活动进行掌握，为学生提供适当的实例或情境，引起学生的反思。校内实践基地应当注重大学生英语综合能力的提升，充分拓展实践这一界面，调动学生积极性，有效对接教学方式、教学目标和教学内容。在满足教学大纲要求的基础上，对教学承载方式进行创新，从而激发学生学习和使用英语的兴趣。在校内实践基地中，教师应引导学生将学到的知识应用于社会实践，从而实现英语发展能力的自主构建。此外，新型社会实践课程的开展能够获得英语知识和技能，并且能够和课堂教学内容实现良好对接。

2. 校外实践基地

大学应当结合自身的优势，与社会中的相关企业、社区等建立联系，为大学生开拓新型社会实践课程，让学生能够在实践应用中不断提供英语素质与能力，可在以往的和现有的社会实践项目基础上，进行校外实践基地的建立。在实际活动开展中，可以组织一些英语演讲比赛等活动，提高参与度和知名度。对学校的外语角进行整合，组织晨读活动或各种节日活动，将西方传统文化作为切入点，引校外英语爱好者参与到活动中。同时，应当以校内实践基地为依托，与相关的企业和商会等建立合作关系，为学生提供良好的社会实践机会。学生在企业中实际工作，在真实的工作环境中将英语知识和技能进行实践应用。在企业的商务活动中，学生能够更好地了解和掌握英语技能的运用。这样，学生的英语交际能力、商务英语能力等都能够得到一定的提升。

（二） 重点难点

1.实践教学思想的融入

英语专业新型社会实践课程是在英语课堂教学的基础上产生和发展的，其基本目的是为了对学生的英语文化素养、英语综合能力等进行培养和提升。因此，在新型社会实践课程的开展和实施过程中，应当基于教学大纲和教学内容的要求，充分结合教学目标进行实践课程和活动的设计组织。对于教学方法和实训形式的选择，应当更恰当。可将情景模拟教学法、专题研讨法、参与式教学法、互动式教学法、案例教学法等应用在具体的实践课程中。通过对各种社会资源的充分利用，让学生能够在真实的环境中得到实践能力的训练，从而实现理论与实践的良好结合。

2.教师队伍的建设培养

在学生学习的过程中，教师是重要的指导者和组织者，也是开展英语专业新型社会实践课程的基本保障。合格的教师应当具备良好的实践能力，并且能够在实践课程改革与实施中发挥积极的作用。在英语专业新型社会实践课程中，教师除了应具备专业理论知识以外，还应对学生的实践操作进行有效的指导和组织。因此，大学应当注重对教师队伍的建设和培养，加强教师的实践和培训。具体来说，可以组织安排教师到一些相关企业中进行实践、体验和学习，还可以聘请专业认识对教师进行指导和培训。

结语

对于当前英语专业的大学生来说，为了能够在毕业之后更快地融入社会，融入到合适的工作岗位当中，除了学习和掌握专业的英语知识技能，还应当具备良好的社会实践能力，服务于英语专业的新型大学生社会实践课程能够有效提高大学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]孙妮.布迪厄理论视角下英语专业高职学生社会实践模式创新研究[J].陕西教育（高教版），2013，11：70-72.

[2]俞建耀.学生感知需求的调查分析：商务英语专业课程重构设想[J].外语界，2014，02：25-33+57.

[3]王靖，李亚珍，邸娜，苏志芳，郑喜清.大学生暑期新型社会实践课程化模式探讨――以农学专业为例[J].安徽农学通报，2014，19：110-112.

篇9

关键词：翻转课堂；视听说课程；自主学习；个性化学习

一、理论基础与背景分析

1.翻转课堂的概念

翻转课堂教学模式首次由美国迈阿密大学的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教学中使用，但并未将这一模式概念化。2000年，J.Wesley Baker将翻转课堂（Flipped Classroom）的概念具体化。该教学模式主要利用录屏软件，记录教师讲解的教学内容，以视频的形式放到网络平台上，让因各种原因缺课或学习跟不上的学生可以下载授课内容，从而完成课程学习。该模式一经推出，受到了广大学生的欢迎，在美国教育界引起强烈反响。它打破了传统的课堂教学模式，建立了广义的课堂教学理念，学生可以根据自身情况，随时查看教师的授课内容，进行学习或复习，而不局限于课堂内。

国内关于“Flipped Classroom”有多种翻译，如颠倒课堂、翻转学习等，本文倾向于“翻转课堂”的译词。该教学模式可以分为课前、课中和课后三个阶段。课前学生利用教师录制的视频自主完成课程的预习等；课中参与课堂讨论，加深对知识的理解和领悟；课后，对所学内容进行巩固和反思，形成了一套动态的学习体系，更能启发学生，发挥学生的主观能动性。随着教育技术和手段的革新，翻转课堂还在发展和完善中。在现实教学中，有人误把翻转课堂等同于在线教育视频，这种观念是不确切的。翻转课堂包含教学视频、学生互动两大要素，相互依存，把教师教学与学生自主学习有机结合，不可拆开看待。翻转课堂是一种以达到师生互动的教学手段，创造一个学习情景，以学生为主体的学习模式。

2.翻转课堂的理论支撑

乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯认为翻转课堂模式是建立在本杰明・布卢姆创立的掌握学习法之上，分为知识的传递和吸收内化。教师主导知识的传递，而学生要内化传递的知识，二者以计算机辅助为媒介，实现贯通融合。在此过程中，教师是“教练员”，指导学生的互动学习，互动中发现问题，并帮助解决。

综上所述，视频作为翻转课堂和视听说课程的共同的关键因素，随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行，翻转课堂在大学英语视听说课程中落地生根是一种必然趋势。

二、高职英语视听说的现实背景

在现代网络信息技术对教育的影响和冲击下，传统的高职英语教学模式在举步维艰中探索着新的出路。我国高校外语教学中使用计算机网络技术已经比较成熟，当前国内英语视听说课程改革紧紧围绕网络技术展开，以期望开拓一条新的改革之路，推进英语语言应用能力的提升。国内对英语视听说课的研究，多数为研究学生依托网络的自主学习，或是在线与面授的混合教学模式，有点“简单粗暴”。只有从学生个性化学习需求出发，利用网络技术弥补传统教学模式的不足，才能创造良好的自主学习环境，进而培养学生的自主学习能力。

英语视听说课程为英语专业学生的一门专业基础课，强调语言的输入与输出。通过视觉与听觉来刺激感官，以输入语言材料；通过口语表达，以达到输出的目的，侧重语言的实际操作。但实际教学中却存在很多问题：首先，现有的高考录取机制导致录到高职院校的学生英语基础普遍较差，且很多学生学习态度不端正，没有良好的学习习惯，缺乏适当学习方法，存在畏学厌学情况，导致部分学生课堂出勤率很低；其次，生源地域环境和专业冷热等差异造成了同一班级的学生入学水平参差不齐。在英语课堂教学中，学生对知识的接受能力存在较大差异，目前教学实践中教师多采用“掐头去尾”以中间学生为主的教学策略，无奈只能“放弃”一部分学生，无法满足学生个性化学习需求。另外，由于对大学英语视听说课程认识有误或认知不足，在课程设置上视听说课多被视作影视欣赏课。教师角色被简化为影片播放人加影评人，学生在整个课堂学习中依然处在被动式接受的阶段，师生交互活动较少；再次，现在高职院校的人才培养模式大都为“2+1”或“2.5+0.5”，在实训课时的挤压之下，诸如视听说之类的基础课课时大为压缩。这样课堂教学内容更加有限，学生英语听说能力得不到有效提高，就业时很难满足工作岗位对高职学生英语能力的需求。

因此，探索如何借助网络拓展课堂的时空，满足学生个性化学习的需求的新型大学英语视听说教学模式――翻转课堂模式，将会是改善培养英语听说能力的有效手段之一。

三、翻转课堂在高职英语视听说课程中的应用

（一）创建网络学习平台，为翻转课堂的实施提供技术保障

利用校园局域网创建一个视听说课程学习平台，每位学生有一个实名账户可凭密码登陆此学习平台，获取学习资料，完成学习任务等。如果学生进入平台10分钟没有进行任何学习操作，系统会强制该账号下线，系统可自动记录每个账号的在线时间，有助于教师记录学生有效的学习时间。教师作为此平台的管理者，可上传教学资料，布置教学任务，信息，以及跟踪记录学生网上学习情况等。同时此学习平台还有一个交际功能，可实现在线的账户之间的实时交流。这样也就实现了教师与学生之间的现场答疑、个别辅导以及学生与学生之间互助学习。因为要依托校园局域网实现学习交流的这一功能，学生就必须待在学校电脑前，这在空间上限制学生的自主学习的自由性。为解决这一局限性，同一个班级的同学还可以由任课教师创建一个班级微信群。这样只要有一部智能手机就可以随时随地学习交流了，真正为翻转课堂中学生的个性化学习提供了技术保障。

（二）制作上传视频，为学生的自主性学习创造环境

翻转课堂以视频的形式展现，视频的制作必须要保证高质量。要发挥翻转课堂的良好效果，教师要花费更多的时间和精力。视频改变了教师的传统角色，教师不仅传递知识，更要为学生讲解知识，做好“教练员”的角色。教师在收集材料制作视频时，要根据教学目标和授课群体，结合重难点及视频学习者的水平，来确定视频内容和表现形式，以满足不同学生的需求。

最后，根据学生的学情以及单元主题的特点，确定视频的呈现方式，风格上可以是真实严肃纪录片，也可以是幽默的短剧亦或是简单的PPT的录屏。总之视频教学内容有的放矢，而视频风格形式不一而论。但视频一般要短小精悍，教学性强。这种视频与现在流行的“微课”相似，或者说“微课”为翻转课堂提供了原材料。

（三）有效进行课堂组织，全面提升课堂互动活动

教学内容在课外通过在线学习的方式传递给学生，那么课堂内教师更需要提供高质量的教学活动，让学生有自由选择的机会，使他们能在具体的环境中应用其所学内容。翻转课堂上教师授课主要改变以下三个方面的问题。

1.转化教师角色，改善师生关系。翻转课堂教师不再是高高在上、不可冒犯的命令发表者，也不是滔滔不绝、声情并茂的讲演者，讲台上的教师从“圣坛”走下变身学生身边的“接地气”的教练，可辅导每一位有需求的学生，尤其是传统课堂上几乎被放弃的那部分学习有困难的学生。翻转课堂为教师更好地了解学生提供了可能。因为每个学生的学习能力不同，学习兴趣迥异，在传统的课堂上无法实施真正意义上的分层教学。翻转课堂注重师生互动环节，能与不同层次的学生进行有效沟通，更能增进师生情感，可以因材施教，让每个学生学有所获。另外这种师生之间的亲密互动更容易形成良好和谐的师生关系。这种互相尊敬、包容平等的师生关系又会反过来促进学生的学习。

2.改变教学方式，提升教学互动质量。以“自上而下”教学方法为特点的传统课堂中，学生处于被动接受的地位。翻转课堂上，老师不再是学生唯一汲取知识的源泉，学生甚至可以自己创建学习内容，独立解决问题，进行探究式活动。学生之间也可以进行互助学习，共同完成教师布置的教学任务。让教师有更多支配的时间，以更好地与学生沟通交流，把学生有困难或存在疑惑的学生聚在一起，帮助解决困惑。让不同水平和能力的学生都能学到知识，让学生主动去学习，而不再把学习当成一种苦差事，实现自我需求的有目的的学习活动。

3.“放松”课堂管理，提高学生学习效率。翻转课堂的教师在课堂管理上也要改变。传统课堂上，教师要花费大量时间始终密切注意课堂上的学生动向。尽管这样还是会出现学生发呆无聊，不守纪律，甚至睡觉、玩手机的情况。学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。传统课堂上教师要多次强调纪律。但翻转课堂上每个学生按照自己的意愿进行学习活动，大家都忙于完成自己的事情。课堂上身在心不在的学生没有时间无聊发呆；调皮捣蛋、哗众取宠的学生失去观众，只能消停下来。所以只要组织好教学活动，课堂管理上的问题就迎刃而解了。

（四）采用灵活的评价方式，调动学生参与课堂的积极性

通常，课程评价以总结性评价和形成性评价为主。两者相比，形成性评价更注重学生学习的过程，这与学生为主的翻转课堂不谋而合。根据视听说课程特点，具体的课堂活动主要是情景演练、角色扮演、剧情表演、电影配音、报告演讲等。根据这些课堂活动的特点，笔者具体采用的形成性评价的实施方法是：根据在线系统中学生的有效在线学习时间的记录，并结合课堂观察建立学习档案，期末教师给出学生评价。这个评价占到期末成绩的60%，另外的听力和口语考试卷面成绩只占40%。因此，形成性评价更加适合翻转课堂，更能激励学生课外的在线学习。

四、翻转课堂应用效果的检测与分析

为检测翻转课堂的教学效果，笔者选取了本院英语专业两个班级的学生做了对比研究。这两个班级人数30人左右，其入学成绩、人才培养计划、课程设置及各主要课程的任课教师配备都基本相同。两个班选用教材均为外语教育研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》，只是对照班使用传统教学方式，实验班学生采用翻转课堂教学模式。一年之后通过对实验班学生发放回收调查问卷和收集整理两个班学生在国家标准考试的成绩分析得出结论。

（一）标准考试测试结果

为检测学生一年的学习成效，我们认为选用国家级标准考试――全国大学英语能力测试口语考试（A级）（以下简称口语考试）学生的通过率作为标准更为客观。通过对两个班的学生一年当中口语考试成绩分析得出，对照班的通过率为37.6%，实验班为48.5%，实验班的口语考试通过率明显高于对照班。说明翻转教学的教学模式有利于学生标准化考试成绩得到提高，翻转课堂模式有助于学生标准化考试成绩的提高。

（二）调查问卷的统计结果

通过对实验班应用翻转课堂教学模式进行调查发现，93.5%的受访学生表示翻转课堂提高了他们对教师教学的满意度；86.8%的受访学生表示他们的学习态度得到改善，没有以前那么厌学了；72.0%的学生表示这一年中他们课外主动学习的时间增加了；95.6%的受访学生表示相比较传统授课方式他们更愿意任课教师继续采用翻转课堂模式，其中76%的学生强烈推荐这一种教学模式。

五、总 结

翻转课堂模式应用在我院视听说课程中一年来取得了较为满意的教学成效。这种教学模式有助于学生标准化考试成绩的提高，学生对教师教学满意度的提高，学习态度的改善，课外主动学习时间的增加。然而，由于实验时间相对较短，实验对象较少，所以实验结果的说服力相对欠缺。但不可否认，这种教学模式至少缓解了高职院校学生英语学习中学习态度较差，学习习惯不良，学习兴趣缺乏，畏学厌学，甚至长期旷课，多门挂科的问题。所以翻转课堂教学有其推广的价值。

参考文献：

[1] 王珊珊，都立澜，李怡然.网络环境下大学英语视听说混合式学习模式研究与实践[J].开封教育学院学报，2015，35（1）.

[2] 乔纳森伯格曼，亚伦・萨姆斯（著），宋伟（译）.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

篇10

摘 要：专门用途英语ESP（English for specific purpose）是建立在一般用途英语之上的针对某领域特殊用途的一种教学方法，它能让基础英语中的基本技能在专业或特殊领域体现它的应用价值。在第二语言学习的初始阶段，教师多采用一般用途英语的教学方法，强调词汇、语法、句子结构等基础知识，而在大学商务英语的教学中则需要根据这种特殊用途语言的应用特点改变一贯的教学模式，通过对在EGP中掌握的语法点以ESP的方法重新进行讲解和应用，从而使这些语言和句子结构能够在特殊语境中发挥特殊的功效。文章通过介绍大学商务英语的发展现状，商务英语的课程特点，基础英语和专门用途英语的不同，并结合商务英语教学中的实际内容和案例，一一对比了常用语法点在基础英语教学中与在大学商务英语教学中知识点的不同以及教学侧重点的比较，从而展示了相同的语法结构因教学侧重点的选择不同而使学生在商务英语的学习中有新的理解和应用。

关键词：商务英语；ESP；英语教学

一、专门用途英语（EGP）

Hutchinson and Waters把外语教学分为通用英语也叫基础英语EGP（English for general purpose）和专门用途英语ESP（English for specific purpose）两大类。第二语言的学习从开始就主要采用基础英语的教学方法，从英语的基础和基本应用和技能方法对学习者进行培训，其中涉及听、说、读、写等多个方面，而ESP属于应用语言学范畴，起源于20世纪60年代后期，是社会发展的产物。二战后，由于科学技术与经济的发展，英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流工具，EGP已经不能满足学习者的多种学习需求和交际的需要，ESP就应运而生了，它使英语学习与学业、职业和就业等各种需求联系起来。

Hutchinson 提出的有关ESP 教学的基本原则，为商务英语的教学设计奠定了理论基础。（1）学习是一个发展的过程，学生用他们已知的知识去理解新的信息。（2）学习是一个思考的过程，学生仅靠必需的知识去理解事物是不够的，还必须懂得如何运用已有的知识。（3）学习是一个积极主动的过程，学生不应该被看成是知识的被动接受者，而应该是学习过程的主动参与者。（4）学习是一个决策的过程，学生对知识的学习和运用的过程有赖于学生的决策。教学任务和教学活动都应该给学生提供决策的机会。（5）学习是一种情感经历。教师应该尽力减少学生情感因素中的负面影响。

Dudley Evans 在The Development in ESP 中指出，在ESP 教学中应以“任务”为主。任务型教学途径（task-based approach）是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，即“为用而学，用中学，学中用”。它为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。

Strevens（1988）认为“用于专门用途的英语通常是指一种课程，一般来说，这种课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语应用能力”。同时，他指出ESP包含的英语语言教学有四个绝对特征：1）为了满足学习者的需求而设计；2）内容与具体的专业或行业相关；3）立足于使句法、词汇、语篇及词义等方面都使用于某些特定的专业活动场合；4）与普通英语教学有所区；另外，在Hutchinson和Waters（1987）看来，“ESP不是某种专门语言，也并非某种专门的教材，确切地说，它是根据学习者的需要而学习语言的一种途径”[6]。非常明显，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，ESP教学的真正目的在于培养学习者在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力。因此，它具有比EGP更为明确的目的性和针对性，能更好地应对社会对人才的需求。

ESP有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要具备在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。有关研究主要是将语言分析与学习者需求分析相结合，具体分析使用英语的场景以及在此背景下的交际内容、方式、途径及语言特点，同时以学习为中心，探讨如何高效地学习语言。它把关注的焦点由教学方法转移到学习者的学习策略，从而将语言的运用和学习有机地结合起来。

二、大学商务英语的课程特点及发展现状

目前学术界普遍认为，商务英语应属于应用语言学的范畴，即商务英语是以语言学与应用语言学理论为基础、涉及多门类的交叉性学科，是英语的一种重要功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支，是一门英语语言与商务知识和商务沟通相结合、理论与实际相结合、实践性很强的综合应用型课程。课程的具体内容涉及国际金融、国际贸易，市场营销、财务管理、银行业，市场竞争，商业与环境，零售业，商业与文化，股票证券，企业类型，公司年报及业绩，会计等各个领域。它不仅涵盖基础英语中学习的基本语言知识，还涉及了商务词汇、商务知识、商务沟通（例如接打电话）、商务谈判技巧以及在商务情景下的外贸、金融、财务等相关词汇、知识。课程涵盖的内容较多，商务知识面较广。采用模拟式教学法，将学生置于模拟或真实的商务环境中独立设计实施项目，展开课堂讨论、模拟谈判、市场报告、产品演示等活动，生动活泼，培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习积极性。课程体系完整，框架合理，脉络清晰，是商务英语专业的专业核心课程。该课程应用性、实践性和普遍性强，能满足商务不同层次应用需求，故可开为公选课和商务英语类专业的核心课，有利于大学人才培养目标的实现。

与基础英语相比较，商务英语的特点体现在它的专业性，应用性价值等方面。它的专业性既体现在课程内容的专业性方面，也体现在商务英语教学方法的专业性方面，商务英语的教学内容区别于大学英语或基础英语的教学内容，它的内容丰富，实事性强，信息量大，应用性强，更贴近生活和商务活动，知识面更广，内容包括，市场营销、财务管理、银行业，市场竞争，商业与环境，零售业，商业与文化，股票证券等多个方面，涉及很多专业的词汇及专业知识，学生在学习语言的同时，还要学习一些基础常见的商业知识和时事新闻，因此，学生通过商务英语的学习可以扩大知识面，增加专业知识，甚至可以为金融、经济、会计等专业课程的学习奠定坚实的基础，正因为其应用性强，对学生也更具吸引力，也受到大部分学生的欢迎及认可，学习热情也比较高，还用一部分学生通过学生商务英语，而通过了BEC和托业等专业资格考试。

商务英语课程的应用价值在经济日益繁荣的今天也得到了充分的体现。首先，商务英语在职场中充分体现了它的应用价值。目前它已在意大利、法国、德国、俄罗斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韩国、越南、印度尼西亚等100多个非英语国家和地区的公司和政府机构中广泛使用，是公司领导者以及人力资源部和培训发展部经理们最可信赖的一种语言测试工具，并且职业英语在机关、企事业单位中的认同度也日益提高。据不完全统计，目前中国大陆地区已有六十多家像飞利浦、西门子、汇丰银行、阿迪达斯、沃尔沃、宝洁、高露洁、诺基亚等全球知名企业把博思考试作为公司招聘、培训等环节的语言测试工具。其次，商务英语也能在商业活动中体现它的价值。随着经济的发展和商务活动的日益频繁，越来越多的公司和企业乃至跨国公司需要能够用英语在商务活动或商业背景中进行沟通和交流的人才，商务英语的应用极大程度上促进了商业活动的顺利进行，提高了公司运行的效率，例如在商业信函，电子邮件，合同书，制定项目书，广告以及其它涉外活动中，商务英语都充当了重要的媒介，因此，商务英语在日益涉繁和商业和涉外活动中起到了重要的作用。

随着大学英语教育在中国的不断普及和发展，用人单位已经不再满足于只能通过大学英语四、六级的单一型人才，而在基础英语教育下掌握的英语技能已经不再能满足工作的需要，一些企业特别是外资企业和合资企业迫切的需要能够用英文在职场进行沟通协调的复合型人才，而在四、六级考试压力下的大学英语学习往往造就了一些高分低能的学生，他们擅长研究应试的技巧，追求考试特别是笔试中的高成绩，而往往忽略了语言的本质是应用，脱离了应用的语言是毫无用武之地的，背再多的单词、句子和优美的词句也不能确保学习者在交流的时候能够娴熟、灵活地将其付诸于实践。

商务英语在大学英语的教学中扮演着越来越重要的角色，因为师生普遍认为商务英语里出现的场景更符合未来工作的实际，更贴近人们的生活，甚至一些在单词书中背诵的单词和语法的价值能有更生动的体现，商务英语教学能够在一般用途英语的基础上，将原有的单词和语法进行重构，为它们赋予新的含义，并通过商务背景下的应用使其在使用者的头脑中印象深刻，语言对使用者来说便不是停留在书本和试卷上的单词和语法，而是能哆用于交流，在特殊环境中达到某种目的交流工具。

商务英语这种特殊用途类英语因其使用环境的特殊性，以及学习目的的差异性，要求教学过程中与基础英语同样的语法点不能再用基础英语的方法去讲授，而是要用特殊用途英语的教学方法去让学生领悟相同的词汇和语法点在商务背景中起到的作用是不同的，要从功能的角度去将这些基础知识活学活用。

商务英语作为国际贸易交流的重要手段，正日益显示出其强大的生命力，受到越来越多的企业、院校和广大师生的重视。目前，国内开设商务英语专业课程的院校已有400多所。商务英语的教学法很多与普通英语相同，特别是句型、词汇和社交英语的教学。角色扮演对两种英语均很普遍，但它们的情景和语言有很大的不同。商务英语也借鉴管理培训的一些做法，如解决问题、决策、团队建设等。普通英语教学具有更广泛的技巧，很多课堂活动的设计旨在使学习更有趣、更丰富多彩，以便使学生保持学习兴趣和动机。对比商务英语和普通英语的概念和特点，我们既要看到商务英语作为一种语言与普通英语的共性，又要看到商务英语自身独特的特点，在教学原则、教学方法和教学实践等方面加以区分，充分展示商务英语的特色。

商务英语的专业性还体现在教材方面。普通英语各个等级的教材均是现成的，教师无需编写教材。无论是针对英语专业还是非英语专业的学生的英语教材，国家级、省级以及各个地方级出版社都有大量优秀教材投入市场，供广大师生选择。这些教材从教学手段、教学方法、课堂设计、趣味性等各个方面都丰富多彩，各有千秋。而商务英语教材的选择性则要匮乏得多。近年来，各研究机构和出版社虽然也出版或从国外引进了不少专业教材，但其质量、数量、信度和效度等与普通英语教材相比，有很大的差距。而且因为商务英语不同领域的专业差异，有些教材很可能无法满足个人或集体的特殊需要，因此有必要为特殊课程和专业编写专门教材。商务英语领域看重的并不是死记硬背，而是接受能力、应用能力和交际能力。商务英语人才应该注重社会交际能力和语言实际运用能力的培养。商务英语人才不仅听得懂，说得出，而且能在商务活动中"召之即来，来之能战"。与普通英语通过各类考试来衡量学生英语水平不同，交际是否成功，即是否能在特定的场合准确并恰当地表达思想，是公司和社会用来评估学生商务英语水平的主要标尺。为了体现商务英语的目的性，首先要明确，商务英语往往是客观的，而不是主观的、个人的。例如，在讨论或在会议中，运用客观的观点来评价事实远比表达个人感情和观点更恰如其分；其次，传达信息时要简单明了，正确无误，尽量减少误解，某些熟悉的概念可以用术语来表示，以避免累赘；此外，英语表达要简洁清楚，特别是在发传真或打电话等商务环境中；最后，要有清晰的思路、很强的逻辑性，可以运用逻辑的词语，如：as a result，for this reason，in order to等。

三、ESP教学法在商务英语常用语法教学中的应用

1.一般过去时（past simple tense）&一般现在时（present simple tense）&现在进行时（present continuous tense）

一般现在时、一般过去时和现在进行时是第二语言学习者在学习基础英语阶段最先接触

到的时态，教学重点如下：

时态概念基本结构否定形式一般问句

一般现在时经常、反复发生的动作或行为及现在的某种状况动词原形（如主语为第三人称动词为单三形式）主语+am/is/are+not+其它；谓语动词若为行为动词，前加dont，如主语为第三人称单数，用doesnt，并还原行为动词。把be动词放于句首；用助动词do提问，如主语为第三人称单数，则用does，同时，还原行为动词。

一般过去时过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯性、经常性的动作、行为。be动词；行为动词的过去式主语+was/were+not+其它；在行为动词前加didnt，同时还原行为动词was或were放于句首；用助动词do的过去式did提问，同时还原行为动词。

现在进行时表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为主语+be+doing+其它主语+be+not+doing+其它把be动词放于句首。

在特殊用途英语中，关于这三种时态的基本结构、否定形式及疑问句形式已经不需要再反复强调，教学重点应该是去强调这三种时态在商务英语中的用法以及在商务背景中的功能，什么时候能够同时使用到这三种时态？在同时使用这三种时态时，如何确保使用的准确性？在读到这样的文章时，如何体会并理解三种不同时态所呈现的差异？

例如，在教学中模拟一种商务场景，公司需要一名员工对公司进行一次全面的介绍，假如你就是这名员工，你如何用英文来介绍自己所工作的公司？同时提示在介绍过程中你可能会同时使用到一般现在时、一般过去时和现在进行时。那么这三种时态可以用来介绍公司的什么呢？一般现在时用于介绍公司现状，例如公司位置，公司人员数量，公司现阶段主营业务等等；一般过去时则可以用来介绍公司的历史，例如建立的时间，建立的地点及创始人等等，这也是公司简介不可缺少的一部分；现在进行时用于公司的介绍比前两种时态要稍难些，它常用于介绍公司现阶段从事的活动，在些需进行举例说明：

例1：This company manufactures cars.

例2：This company is manufacturing cars these days.

让学生体会其中的不同之处，例句1想呈现的是一种常态，公司主营的业务就是制造汽车；而例句2暗示的是公司的主营业务不一定是生产车，有可能最近正在从事这项活动；那么提示学生注意到这点细微的区别后，更利于学生在使用时能够更加准确得当地去应用这三种时态。在课上也可以安排学生做以下练习：Introduce a company using three tenses according to the key words given below.

Company：LVMH

Established：1854；France；Louis Vuitton （founder）

Activities：wine；leather goods；fashion；fragrances；cosmetics

Employee：56，000

Current activities：purchase Hermes（a luxury brand）

2.间接疑问句（Indirect questions）

直接疑问句分为两类：特殊疑问句和一般疑问句，在基础英语中，教学重点是要强调直接疑问句和间接疑问句是可以相互转换的，以及如何将不同类型的一般疑问句转化为间接疑问句，在转化过程中会出现哪些特殊情况，应该如何去处理。讲授的知识点主要包括间接特殊疑问句由特殊疑问词将主语与问句连接起来，当疑问词做主语时，间接疑问句的语序不变；间接一般疑问句的疑问部分主语和动词不需要倒装，另外，疑问部分由if或whether与主句连接，whether可与or not连用，而if则不可。通过不断的相互转换练习，学生能够熟练地掌握转换的规则并进行相互转换，这种情况下，学生只是机械掌握了这个语法点，而并不了解直接疑问句和间接疑问句的功能。

在特殊用途英语中，首先要强调有了直接疑问句，为什么还要存在间接疑问句，如果它们能相互转化并具备一样的功能，那为什么还要存在两种句式，这两种句式存在的必要性是什么，因此，教学重点是强调在商务英语中间接疑问句常用于两种情况，一种是询问比较难的问题，另外一种是问的对象是你不太熟悉的人，比如你的老师或第一次见面的人，那么，相反，如果你问的对象是你非常熟识的人，比如你的朋友，那么显然使用间接疑问句就不太合适了，一般疑问句更适合这种背景下的应用需求。

例如，在教学中模拟一种商务场景，一名乘客希望更换预订的飞机座位，在值机柜台向服务人员询问是否可以更换，这种情况下应该怎么问？这是一种常见的情况，学生可以模拟当时的情景，假设自己是服务人员或乘客，如何问或答才能更符合这种场合的需求，那么教师则可以引导学生去角色扮演，多数的学生会用直接疑问句来询问，因为只考虑到了询问的目的，而没有考虑到说话的场合、对象以及礼貌方面的需求，所以经过提示，学生会了解到这种情况下，同样是问问题，但是间接疑问句更适合场合的需要。经过这样的练习，学生对直接疑问句和间接疑问句的掌握就不仅仅停留在相互转换的练习题上，而是能够在现实的语境中灵活地使用这两种疑问句式。

3.条件句（first conditional sentence）

由if引导的条件句分为三种：第一条件句，第二条件句和第三条件句。在基础英语中首先要强调这三种条件句的概念：第一条件句中主句的结果是可能发生的，叫做直实条件句，而第二条件句和第三条件句中的结果是不可能发生的，也叫做虚拟条件句，在虚拟条件句中，第二条件句的从句是与现在事实相反的，而第三条件句的从句则是与过去事实相关的虚拟。其次是这三种条件句的句子结构或句型，分别为第一条件句：If+主语+动词的一般现在时，主语+will+动词原形（当对可能发生的结果不确定时，主句中的will可以用may或might代替）；第二条件句：If+主语+动词的过去式，主语+would+动词原形；第三条件句：If+主语+动词的过去完成时，主语+would+动词现在完成时。第三，主语和从句的位置可能相互调换，可以if引导的条件顺在前或主句在前，并不影响整个句子的意思。第四，除了这三种条件句外，还存在交叉条件句，例如：第二条件句的从句+第三条件句的主句，或第三条件句的从句+第二条件句的主句，也就是从句是与现在事实相反的，但主句却是与过去事实相反的，或者从句是与过去事实相反的，但主句却是与现在事实相反的，比如，If he had taken these medicines，he would have recovered now.

在复习过这些关于条件句的要点之后，老师可以引导学生去考虑条件句在商务英语中的用途，在什么样的场合或背景下可能会使用到真实条件句和虚拟条件句呢？比如，在商务谈判当中，谈判即讲条件，所以最常用的句型便是真实条件句，如果满足某种条件，便可达成某种共识或结果；虚拟条件句则可用于股市当中，表达一种无法挽回的结局，例如，如果我一天前卖掉这只股票（与过去事实相反），我今天就不会亏损这么多钱（与现在事实相反）。当然这些场景下使用者能否准确地使用条件句，在很大程度上还要基于对句式的把握，真实条件句暗示的是结果发生的概率比较高，而虚拟条件句则暗示结局是无法挽回的，只是相像中的如果，这样通过复习基础英语语型的概念，再把它应用到商务背景中，条件句便在使用者头脑中形成深刻的印象，也同时得到了灵活的应用。

作为这个知识点的补充内容，除了if引导的条件句以外，还有一些常见的句型也可以用商业谈判，例如，

As long as…On condition that…Supposing that…Provided that… then we can agree tocould considermay offermight

4.情态动词（model verb）

情态动词是指情态动词是一种本身有一定的词义，但要与动词原形及其被动语态一起使用，给谓语动词增添情态色彩，表示说话人对有关行为或事物的态度和看法。在基础英语阶段，学生首先要掌握情态动词有四大类：must，can（could），may（might），ought to只能做情态动词；need和dare可做情态动词又可做实义动词；shall（should）和will（would）可做情态动词又可做助动词；have（had，has） to，used to具有情态动词的特征。其次是情态动词的位置，它通常在句中放在谓语动词之前，谓语动词前若有助动词，则在助动词之前，疑问句中，情态动词则在主语之前。第三，情态动词的特点：情态动词没有人称和数的变化，情态动词后面要用动语原形，变成否定式要在情态动词后面加not。第四，情态动词的功能，只有掌握了情态动词的功能，才能准确地使用，例如，must，can（could），may（might）从强到弱地表达了可能性的程度，must表达的语气最强，暗示在有足够的证据下的可能性，can比may的可能性要强，而它们的过去式could和might则表达语气上的委婉和尊重；should，ought to和have to，need to可用来表达建议，should和ought to表达主观上的提出建议，可以替换使用，但ought to的语气略强并相对比较正式；而have to和need to则带有一种强制性。

在商务英语中，情态动词should，ought to常用于商业报告中，用来提出对某个问题的建议和意见，例如memo；而must，can（could），may（might）则常用于商务交流中，通过这些情态动词表达可能性的不同程度来分析说话人的态度，并通过这个分年来进行恰当的回答，从而有效地促进沟通。

5.定语从句描述

定语从句是基础语法中比较常见，也最为基础和重要的句式，定语从句就是指用来修饰名词或代词的句子，它相当于一个句子中的定语，所以叫做定语从句。定语从句的学习涉及到句子中的一些不同元素，因此在学习定语从句之前要先掌握这些专用名词的含义和定语从句的两大类（限定性定语从句和非限定性定语从句），例如，先行词，关联词，关系代词，关系副词等等。

先行词是指被定语从句修饰的名词、代词。一般先行词出现在定语从句的前面。关联词可起到联接作用，引导定语从句，常见的关系代词包括who，whom，which，that，who和whom的先行词为人，which的先行词为物，而that的先行词可是人或物，但关系词that的使用方法应进行重点强调，在一些特殊的先行词后面（everything，all，little，much，序数词或形容词最高级）关系语必须要用that；当关系词在句中做宾语的时候是可以省略的。通过学习了解到被修饰的词叫先行词。定语从句不同于单词作定语的情况，它需要放在被修饰的词（即先行词）之后。定语从句一般由关系代词来引导。关系代词必须放在定语从句之首。

在商务英语中定语从句也有它重要的地位和作用，因此，对于这个学生比较熟悉的语法点可以首先启发学生去思考定语从句可以应用在哪些场合，既然定语从句是用来描述的，那么在商务背景中定语从句主要可以用来形容某个产品，例如，在购物的过程中，对于无法用某一个单词去描述的产品，作为顾客要以用定语从句去描述它的特征；另外，做为一名销售人员也可以用定语从句来介绍公司的产品或服务，可以强调它的功能和特点，加深对方的了解。

6.对比状语从句（comparative adverbial clause）

对比状语从句可以由while，whereas，in contrast，but，however等连词来引导，来描述主句和从句的不同，在基础英语中，教学重点是强调有哪些连词可以作为对比状语从句的连接词及其句型特点，在商务活动中，特别是商务会议和商务谈判中往往要用图表展示一些数据，并通过这些数据的分析来说明呈证明一些结果，那么图表的描述就非常的重要，除了要准确地描述这些数据以外，有时还需进行一些对比性说明，例如不同国家CEO的收入构成比例，不同上市公司的经营数据对比，不同国家消费者收入的去出情况等等等等。在学习之后还可以给学生一些图表，要求用对比状语从句来描述图表中体现的对比数据，并可以任意选择引导词，例如，

7.被动语态 （passive voice）

语态是用以说明主语与谓语动词之间的关系的一种动词形式，分为主动语态和被动语态两大类，主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。在基础英语当中，我们首先要学习主动语态和被动语态的句子结构，主动语态的句子结构为：主语+do+宾语，被动语态的句子结构为：主语+be+done；另外一个教学重点便是如何将主动语态转变成被动语态，大体的方法是将主动语态的宾语变为被动语态的主语，将主动谓语变为被动谓语（be+过去分词），将主动语态的主语变为by短语（在被动句中用作状语），其基本结构和用法例如：一般现在时的被动语态：am（is，are）+过去分词；一般过去时的被动语态：was（were）+过去分词；一般将来时的被动语态：will be+过去分词，等等；除此以外，还有一种特殊情况，如果主动语态当中包含情态动词，那么变为被动语态的时候应保留情态动词，结构为：情态动词+be done的形式。

被动语态的学习应该是英语语法的学习当中比较基础而且易于掌握的一个知识点，但在商务英语当中，被动语态的学习却应该着眼于它在商务背景当中的功能，因此，在商务英语中讲授被动语态时就不应该停留在简单的主动句变被动句这个方面，而是应该首眼于被动语态存在的价值，既然主动语态和被动语态在表达的内容上是完全一致的，那么被动语态存的价值是什么呢？在什么情形下才需要用被动语态来代替主支语态呢？

例句解析

1.doer并不是重要信息It is made in China.中国制造，by Chinese workers并不是重要信息，所以用被动语态要优于主动语态

2.惯用法It is said that…….在中文中习惯性地被译为据说，是一种固定用法，不指出doer

3.doer不明确Paper is introduced from China to India.造纸从中国传到印度，但具体的传播者并不明确。

4.没有必要提出doerI was born in China.当然没有必要指出你是被谁生的。

5.转移重点Our team was beaten in the game.不愿意提及是被谁打败的。

在商务背景中，被动语态经常用来描述某种产品或机器的工作原理，例如美国一家专营户外用品的公司Patagonia，它以使用环保产品而著称，现在要介绍Patagonia的一种通过回收矿泉水瓶而制作出的环保冲锋衣，那么描述这款冲锋衣的工作原理就需要使用被动语态：The recycled bottles are brought to the factory，and these recycled bottles are chopped into flakes，and these flakes are then melted into fine fibers，and finally produced into Patagonia Synchilla fleece.这段描述使用被动语态的原因是doer非重要信息，也没有必要在介绍中提出，它只是客观地介绍了衣服制造的过程。经过讲解后学生可以练习描述Interactive telephone service，要求介绍的过程要使用被动语态，因为整个电话服务的过程都是机器运行的过程，不存在doer，所以也们能使用被动语态，描述如下：A telephone inquiry was made to the company，and the speech will be converted into digital code，then the digital code will be matched with the information stored in the computer，and the changed into sound，after that the sound will be changed into speech，and you will hear the information over the phone，this is how the interactive telephone service works.

8.be going to和be doing

在基础英语中，表示将来时的句型和时态很多，常见的包括will，be doing（现在进行时表将来），be going to，be about to，在教学中，在分别学习完这几种时态或句式的用法后，往往要强调它们之间在表将来时的区别，大体上，will是表达最没有确定性的将来，它的发生可以在将来的任何时候，be about to表达最快的将来，也就是事情即将要发生，而且很快，be going to和be doing在表将来的时候是最容易混淆的，be going to表达的将来强调一种意愿（intention），表示将来想要做什么，而be doing则表达将来相对固定的安排，某件事件已经安排好在在固定时间去做，所以，现在进行时表将来是事先计划好的将来。

因为be doing表达事先计划或安排好的将来，在商务英语中，它常用于描述旅行日程（itinerary），在描述日程时，如使用be going to则只强调一种意愿，而用be doing才能体现出根据日程的安排，某件事在某个时间一定会发生，因为这两个句式都非常的简单，在使用的时候主要考查能否在描述日程的时候想到用现在进行时表将来，而不使用be going to，在讲解之后，可以给学生设计以下练习，给出一名访问者的旅行日程的简要记录，然后，让学生使用合适的动词和时态来描述这个日程，例如，

3 Aug flight AA 288 from Beijing to New York

4 Aug Holiday Inn Hotel

5 Aug visit headquarters in New York

6 Aug visit factory in the suburb

7 Aug meeting and having dinner with Managing Director

8 Aug flight AA 136 back to Beijing

四、采用ESP的教学理念

按照Hutchinson、Waters的理论，专门用途英语教学的首要任务是选好教材。选择教材要遵循四个原则：一是真实性，即使用教材的语言真实性，一定要符合学习者职业状态或将来的职业习惯。二是合适性，教材的难易程度要符合学习者的实际情况。三是广泛性，即教材既要包括所需要的词汇、语法、修辞等语言功能项目，还应包括各种社会文化知识，使学习者了解语言背后的文化。四是兼容性，教材既要适合学习者，也要适合施教人员。课程教学要有一支过硬的、特别的教师队伍。商务英语作为专门英语不同于基础英语，商务英语教学要求教师必须具备一定的与商务活动有关的知识。因此，应该对任课教师进行有关知识的培训。商务英语课堂教学一定要注意学生的实际需求和接受能力，要与商务活动实际相联系。我国目前没有从更高层面统一规定商务英语的教学目标，不同地区、不同类型高校的学习者学习商务英语的目的差异也较大。各校要根据具体教学条件，从学习者的实际需要出发选择合适的教学方法。教学过程中要将EGP和ESP有机结合。从语言的基本功能来解读，EGP强调的是学习者对英语的基本掌握和理解，包括词汇和语法的学习；ESP教学是针对某些特定环境展开的特定知识教学。EGP教学是帮助英语学习者掌握各种语言技能，是语言准备阶段。ESP教学是基础英语的应用阶段，因此商务英语课程是面向高年级学生开设的。

（一）EGP+ESP过渡性教学

使用过度教学模式是为了避免学习者对ESP课程的陌生。EGP是ESP的教学基础。作为EGP教学的延伸或发展，ESP只有在EGP的基础上才能展示出自己独特的语域和语篇特色。采用EGP+ESP过渡性教学，也是为了使ESP商务商务英语教学能被学习者更好地接受。具体的课程教学设计可以采用如下模式：学习者在第一学年主要学习EGP英语基础课程，加强英语连贯表达能力的训练。从第三学期开始，针对学生的目标需求与学习需求，侧重商贸英语技能训练。

（二）同步任务教学

大学各个院系都有相应的教研室。教研室的配备是为了同一课程的不同教师就某一相同内容的课程进行集体沟通或集体备课，在教学中取长补短。不同系别的或不同课程的老师也可以在一起商讨类似课程的教学。以外贸贸易中磋商价格环节为例，商务英语老师着重讲授的可能是贸易磋商的电子信函写作问题；电子商务老师教学的重点则是在外贸模拟软件上指导贸易磋商；国际贸易老师讲授的主要是贸易磋商的具体背景和相关知识。从语言教学角度去分析，这种三位一体的任务教学有利于学习者对专业核心课程内容的融会贯通，在执行任务的过程中与他人交流、协同、合作、分析、推理、解决问题，发展ESP的认知能力、思辨能力、语言能力和交际能力。

（三）渐进式实践教学

实施渐进式教学的目的是使商务英语的学习者在学习的过程中能把专业能力的学习与实际应用结合起来，也就是我们通常所说的实训课程与岗位技能的衔接。在教学过程中，实践性课程起码要占到整个商务英语课程学时的50%以上。现在多数高校在“语言+专业“复合型人才培养中使用的是”见习单项实训综合实训顶岗实训”的渐进式实践教学模式，从校内实训扩展到校外顶岗实训，这样可以充分发挥各个环节的教育功能。Chom sky 的心灵主义“内在论”认为，语言习得机制的最终目的是语言规则的“内在化” ，知识不经内化不能形成素质，内化了的知识不经运用也不可能形成能力。

五、商务英语ESP教学模式的构建

以上对ESP教学理论和需求分析的认识与实践，是对高职院校商务英语ESP教学模式构建的一种指导。“模式”是英文model的翻译，是指被研究对象在理论上的逻辑框架。它是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是表现教学过程的程序性的策略体系。在具体构建商务英语ESP教学模式时，需要围绕以下五个方面来展开。

（一）理论依据

ESP教学模式的主要理论是信息加工理论（information-processing theories）与“有意义接受学习”理论。在这里需要强调的是，这两个主要的理论依据都侧重于学生实际的认知信息，教师应当将有意义的学习资料与学生已经具有的知识结构相结合，使学生产生一种主动将两种知识结合运用的倾向。

（二）教学目标

教学目标与教学模式具有高度的内在统一性，在教学模式的机构中教学目标处于核心地位，教学模式服务于教学目标。ESP教学的目标是培养具有专业知识和英语技能的复合型人才。世界经济一体化进程的不断深入决定了对外语人才需求类型的不断变化。在国内外科学技术共同发展、互为补充借鉴的今天，更需要能用应用外语与相应淋浴的专业人士经行专业沟通与交流的复合型人才。ESP教学正契合了不断创新与科学发展的时代精神。

而商务英语教学的需求目标在于拓展学生的关于商务运行机制的知识术语，让他们了解各国的习惯做法，尤其是说英语国家的一些商业管理，促进不同文化背景的人之间的相互交流。商务英语教学应尽可能使学生全面了解商务文化、公司文化的差异，培养学生从事商务活动的技能。帮助学生掌握和巩固专业术语和商务知识。

（三）操作程序

ESP教学有其特定的逻辑步骤和操作程序。这种程序是为教学目标和教学任务而服务的。在此，可以引入行动导向的教学方法的操作程序（见下图）。这个操作程序遵循资讯、激发动机、组织教学、应用实践、巩固、拓展迁移这一完整的行动序列。“资讯”就是获取有效信息。对于商务英语教学来说，可以通过对学生，企业是社会的调查，获取与教学相关的信息，用需求信息指导以下的操作程序。然后根据各专业领域发展水平，英语在各领域的应用程度，来建立对学生学习动力的激发机制，从而有效地组织教学。接下来进入新旧知识相结合的具体操作阶段，将已掌握的英语技能和专业知识技能应用到所学专业英语中。然后又针对性地强化练习，经过遗忘与记忆的过程后形成习惯性思维，所学知识得到巩固。在此基础之上，学生会自觉地将英语应用到所需的专业领域，达到知识的进一步拓展与延伸。同时，为了能保证各环节能满足各方面需求，要增加一个对所有环节进行反思、实施“控制”的心智操作功能，并使其成为整个思维运行过程监控的核心。

（四）实现条件

根据商务英语教学对学生的培养目标和社会对商务英语人才的需求，其教学必须改变传传统的孤立地教授语言知识或者商务知识的传统教学模式。必须把商务技能的培养和语言的运用融于一体，把语言技能的训练设置在范围广泛、情景真是的商务情景之中。要实现这样的教学需求，必须要优化教材，改进教法，改善教学场所。商务英语的教材应该将培养学生的语言能力和增加学生的商务知识结合起来，以主题单元为主，内容涵盖面试、公司管理、商标、经贸、商业文化等实际工作中要涉及的各个领域。目前可以采用以主题学习单元为主的商务英语类教材，如《新编商务英语精读》、《剑桥商务英语》等。在教法方面，因由归纳、演绎、分析等传统方法，转向以学生为中心的任务教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学方法转换。教师可以从学生的分析入手，设计各种商务情景模拟，布置各项商务仿真任务，组织各类与商务相关的专题讨论等。例如“商务谈判”单元的教学，可以采用以任务教学法为主的教学过程：“提出谈判主题和任务”“实践谈判任务”“展示谈判活动”“巩固拓展主题”“总结评价”。

教学场所是ESP教学的硬件，包括教室，实验室和实训基地等。这些教学场所也要随着教材、教学方法等软件的更新而不断改进。如数字语音室、商务洽谈室、模拟秘书办公室、同声传译室等。这些多功能一体化教室能兼备理论教学、实际操作等功能。同时，还可以拓展范围，让商务英语专业的学生来到企业、单位等校外实训基地，在真实的工作环境中真实体现商务英语的运用。

（五）教学评价

教学评价包括学生自我评价、教师评价和社会评价。评价的内容侧重于学习效果分析和解决实际问题能力的评价。在教师评价方面，我们可以将教学与实际应用相结合，通过在实践中的应用效果来进行教学评价。在学生评价方面，则可以通过各种类型的竞赛测试，企业实践等形式，多方面全方位地进行评价。

六、结论

大学商务英语是一门英语语言与商务知识和商务沟通相结合、理论与实际相结合、实践性很强的综合应用型课程。商务英语这种特殊用途类英语因其使用环境的特殊性，以及学习目的的差异性，要求教学过程中与基础英语同样的语法点不能再用基础英语的方法去讲授，而是要用特殊用途英语的教学方法去让学生领悟相同的词汇和语法点在商务背景中起到的作用是不同的。

商务英语被普遍认为其内向模拟的场景更符合未来工作的实际，更能满足商务活动中沟通与交流的需要，甚至一些在单词书中背诵的单词和语法的价值能有更生动的体现，商务英语教学能够在一般用途英语的基础上，将原有的单词和语法进行重构，为它们赋予新的含义，并通过商务背景下的应用使其在使用者的头脑中印象深刻，语言对使用者来说便不是停留在书本和试卷上的单词和语法，而是能哆用于交流，在特殊环境中达到某种目的交流工具。商务英语这种特殊用途类英语因其与基础英语教学目的的差异性要求教学过程中不能再使用EGP的教学方法，而是要用ESP的教学方法去体现商务英语与基础英语的不同，以及基础语法和词汇在商务活动中的不同功能与价值。

文章通过介绍大学商务英语的发展现状，商务英语的课程特点，基础英语和专门用途英语的不同，并结合商务英语教学中的实际内容和案例，一一对比了常用语法点在基础英语教学中与在大学商务英语教学中知识点的不同以及教学侧重点的比较，从而展示了相同的语法结构因教学侧重点的选择不同而使学生在商务英语的学习中有新的理解和应用。从而说明，在商务英语中，与基础英语中相同的语法点包括词汇，都应该采用ESP特有的教学方法去讲 授，通过强调其功能并反复地在商务背景中练习应用，从而突出商务英语的课程特点，也有助于学生掌握课程重点，并能够在商务背景中和未来的工作中灵活地应用，实现课程的价值。

总之，传统大学英语应逐渐淡化，大学英语课程改革势在必行。普通用途商务英语能体现时代特色，我们应该充分发挥其作用和优势，在大外这一块全面推广商务英语教学，培养出合格的、适应21 世纪社会需求的，具有创新性、国际型、复合型的商务英语应用型人才。这样才能在全球经济贸易一体化背景下的世界里一展宏图，充分地体现自我价值。

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