服装实训报告范文

导语：如何才能写好一篇服装实训报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一)师生思想认识不够

首先,部分服装专业教师对实践课程的重要性以及如何组织实践教学还不明确,在实践实习过程中出现放任自流的情形。其次,学生对实践教学也普遍存在片面认识和消极情绪,仍然只关注服装设计的造型与美感,追求艺术设计的创新,认为工程技术是服装技师的工作。他们都忽略了设计教育的终极目的,即使学生获得解决实际问题的能力,单一的知识结构难以适应现代服装行业的需求。本专业培养的人才需要系统掌握服装设计、产品开发、商品企划、生产管理及销售等方面的基本理论及知识,精通服装结构和工艺的基本原理与技能,通晓服装纸样设计、成衣工艺设计、工业推板、服装CAD等方面的知识和技能;基本具备鉴别、选用、初步开发制衣材料的能力;具备从事服装设计、服装制版、产品开发、服装营销、服装展示、服装工业化成产和管理等岗位实际工作的能力。

(二)就业压力影响毕业设计等实践课程建设

近几年,中国高等教育快速发展,服装专业的学生数量也在成倍增长,就业压力很大。许多服装专业的本科毕业生忙于四处求职、考研,实习实训对于他们来说只是一个不得不完成的任务,不可能投入太多的时间和精力。因此,在第七、八学期设置的专业实习、专业考察以及毕业设计等实践课程中,多数学生以求职、应聘等为借口,简单应付实践课程,而学校和教师也不得不放宽要求。以我院服装专业第八学期的毕业设计为例,毕业设计是检验学生四年学习成果的有效手段,但因为就业或在外地实习等缘故,许多学生不得不简化程序或降低毕业作品的质量,更有甚者花钱雇人做毕业作品。虽然学院制定了严格的规定,但仍有学生报有侥幸心理。

二、服装设计与工程专业实践课程建设对策

(一)建立和优化实践教学体系

学院坚持以国家需要为前提、社会需求为导向的原则,于21年重新制订了服装设计与工程专业人才培养方案。在培养目标上强调培养“注重实践,能够在服装行业从事设计、企划、制版、工艺技术、管理营销等相关工作的应用型、技术性专门人才”。在课程设置上,加大了专业实践课程的学时比例。针对服装设计与工程本科专业四年学习的特点,从专业考察、服装工艺实践、服装设计实践、生产实习、服装专题设计、专业实习和毕业设计等七个环节来设置实践课程。重要环节又划分为不同难易内容,循序渐进地安排在不同学期。例如,服装工艺实践划分为基础实践、课程实践和针织工艺实践。服装设计与工程专业设计方向设置为:第二、三学期安排各一周的工艺基础实践;第五学期安排二周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。服装设计与工程专业工程方向设置为:第一学期安排一周的工艺基础实践;第三、五学期安排各一周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。这样的实践环节合理地分布在本科四年的学习中,优化了专业实践课程的结构。

(二)更新观念,改革实践课程教学工作量计算办法

随着教学改革的深入发展,服装设计与工程专业实践课程越来重要,实践工作量不断加大,难度也在逐渐增加。因此,要大力宣传实践课程教学的重要性,深入细致地做好教师、学生的思想教育工作,使他们认识到实践课程的重要性,明确目标,变被动为主动。实践课与理论课是同样重要的,但我校现在实行的实践课程课时的计算方法还很原始,与理论课的工作量差距甚远,而且存在一些问题,例如实践课程的工作量不能充分体现出多劳多得的分配原则。工作量的不平衡不能体现出重视能力教育,不能使教师全身心地投入到实践教学中去。所以,建议学校根据实践教学的特点,制定出符合实际的管理办法,并且为教师提供企业实习和培训的机会,提高教师科研与教学的水平。

(三)加强实践教学环节的规范化管理

每一门实践课程都有较强的针对性,所以课前要做好充分的准备工作。首先,根据实践教学大纲制定好本门课程的教学计划。其次,制定实践项目指导书或实践手册以及考核标准,这些材料既为实训提出了详细的目的、要求和任务,也规定了考核的内容和方法,让学生从理论的理解到实践操作有一个整体实训规划,同时也有助于督促教师和学生认真完成实践任务。加强现代化教学手段建设,有效利用多媒体辅助教学的功能。例如,把一些有代表性的服装款式或工艺复杂的零部件的制作过程录制成光碟,在实训室中播放,让学生反复观摩,更清晰地了解服装制作的工艺过程,使实践操作的步骤更程序化。利用摄影机、数码相机等设备将现代化服装工厂里的科技化含量较高的流水线设备以及生产工艺流程摄录下来,配以详细的讲解和说明,播放给学生观看,既缓解了学校资金短缺、设备更新速度慢的问题,又可以将现代数字化的服装生产线展示给学生。通过这些教学形式,教师的教学

劳动更具知识化,还可以节省出时间对学生进行一对一的辅导,解决学生在实操中遇到的问题,提高课程效率。 (四)完善实践课程的考核机制

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20世纪80年代初,随着我国改革开放的不断深入,纺织服装业发展迅猛，服装高等教育应运而生。服装专业在各种层次的学校中都有开设从重点轻纺类大学到普通纺织本专科院校，再到高职高专类学校。通过调查研究发现，普通本专科院校毕业的服装专业毕业生占到绝大多数。他们理论能力强，实践能力弱，多数不愿埋头基层从一线做起，不太适应企业对实用人才的需求。作为早已经市场化的服装行业对人才的需求已经发生了结构性变化，所以院校对人才的培养应适时而变。服装业是一个实践性极强的行业，只有产销两旺才会获得利润，才是服装行业最终的目的。这也是高职高专院校培养专业人才所应思考的，也是适时发展的契机。

二、现代服装设计专业要与市场相结合

1.服装设计教育应着力培养学生的市场意识

在市场经济的大潮中,竞争是非常残酷的。“企业家必须对市场的变幻有敏锐的观察力和判断力”同时，他们必须依靠掌握现代专业知识的复合型人才，为其分析和解决他们在市场中遇到的各种问题培养服装设计专门人才的教育机构，要随时调整人才培养的方向、模式、教学内容、课程设置，以适应服装企业的市场化经营。

2.以岗位能力为培养核心，优化构建课程体系

服装设计专业主要以就业岗位的能力要求作为核心依据, 围绕岗位能力进行课程的设置。专业的人才培养定位主要是服装行业的服装设计师、纸样师，跟单员等。因此，通过对服装企业服装设计师、纸样师、跟单员所应具备的素质、能力进行调研分析，将其能力进行分解，以对应的课程来体现各能力模块，从而构成模块式的课程体系。当然，仅仅建立模块化的课程体系还是不够的，经过对企业和用人单位的调研，有差不多90%以上的企业在招聘人员时都提出了要“工作经验”的要求，连招聘推销员、业务员都要求有工作经验。这无疑对于学校教育提出了更高的要求，而模块化的课程教学模式有时很难解决这样的问题，基于这种情况可以制订服装专业“校企合作、工学结合”工作的实施计划。

三、课程设置以实用为导向

传统的服装课程偏重于理论，实用性服装设计工艺课程偏弱，学科交叉性较少。对专业基础课的学习是应该的，但可以分出轻重，对以后工作中有用的课程则多用些课时，而没有直接关系的就少些课时。色彩、写生、创作的锻炼在以后的设计中都很有用，可以培养其色彩的价值感、素材的收集习惯和创新思维的能力；《结构设计与应用》对以后设计服装的结构、形的搭配有很大的指导性；素描对造型能力的培养是很有益的；速写课程可以培养其灵敏的造型捕捉能力和表达能力。

四、加强“双师型”专业教师队伍的建设

1．鼓励专业教师下企业实习

为了提高专业教师的实践能力，纺织服装类专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，可脱产、半脱产到纺织或服装企业挂职顶岗锻炼，在合作企业担任实训指导教师。教师按企业员工制度管理，学校承担教师的工资，并给予适当的补贴。教师在岗富余时间还可回学校参加教学及教研活动。到企业参加专业实践的教师一般要求完成以下几项任务：开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺、新技术；带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高自己的科研开发能力和实践教学能力，提高教学质量；与企业、行业、科研院所合作完成一项技术开发、服务、调研项目；结合专业建设，完成专业人才培养与课程设置、实验室建设调研报告；结合课程建设，完成与课程相关的案例收集、实际工作项目设计等。

2．聘请合作企业能工巧匠为兼职教师

从合作企业单位和社会上吸引一些具有两年以上工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级管理人员为兼职教师，这对于改善师资结构，加强实践教学环节，提高教学质量起到举足轻重的作用。定期邀请合作企业有较高声誉的技术专家或能工巧匠到学校来为教师和学生开展讲座；聘请部分企业能工巧匠和专业技术人才参与到学校课程建设中，全面参与实训室、课程、教材等建设，指导实践技能课程；聘请合作企业的能工巧匠、技师骨干，参与实习管理小组，指导和管理学生在企业的跟班、顶岗实习；实现专兼职教师的“融合化”管理，努力聘请各行各业的能工巧匠和专业技术人才担任兼职教师，由兼职教师承担的专业教学课时要达到50％以上，逐步建立一支“名师领衔、专兼结合”的高质量的、具有“双师”结构和“双师”素质的优秀专业教学团队，从而提高师资队伍建设的整体水平。教育部要求职业学校兼职教师的比例一般应不少于10％。

五、实训基地建设

实践教学基地是教学过程中不可或缺的重要场所，它由校内实验、实训室和校外实训基地组成。在校内实验室建设和实训基地建设中坚持质量和效益的原则，按照本专业实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行了校内实训基地的建设。校外实训基地建设，本着“优势互补，互惠互利，共谋发展”的原则，充分利用社会资源，使之成为稳定的融“专业技术实训、暑期社会实践、就业、技术开发与服务”为一体的“四合一”院外实践教学基地，有效地弥补了校内实训基地受实验实习设备投资大、更新快、训练项目单一等缺陷。

六、建立了专业实习就业指导队伍

为了加强校外实践教学，本专业应配备专业实习就业干事, 负责专业校外实践教学的统筹与落实工作，专职参与就业指导的全过程，同时还配备兼职的企业实习指导教师和由辅导员组成的职业规划导师。逐步建立健全了校外实践教学的师资队伍，为全面持续开展人才培养模式的研究与实践提供了有力的保障。

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校内实践新范式专业主导专业链主导目前，大多数高职院校的校内实践基地建设运行依然停留在以单一专业主导的水平，按照《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，校内实践基地的建设除了要满足教学的需要以外，还要与企业、行业紧密结合，构建校内实践基地与相关企业合作组合新模式。要实现这一新模式，转变校内实践的基本范式变得日益重要。

一、传统“单一专业主导”范式的形成及其存在问题

1.传统“单一专业主导”范式的形成

高职院校建立之初，由于没有现成的制度规定，学生校内实践主要借鉴发达国家及国内学生实习的经验，按照本专业狭义的体系设置校内实践基地，它主要体现在从单个专业本身，即从专业培养目标所阐明的实践技能的培养，主要在岗位与课程的结合、仿真模拟等形式体现。

2.传统“单一专业主导”范式存在的问题

（1）在学生能力的培养上，存在着专业技能素质和全面职业素质的矛盾。一方面，没有专业技能素质不可能做好某一岗位的业务工作；另一方面，没有学生全面的职业素质又不可能胜任某一岗位的各方面工作。专业技术技能是全面素质的显著特征和质的表现，二者相互依存，共同促进、不可偏废。

（2）在实训的安排上，存在着集中实训教学与分散实训教学的矛盾。分散实训虽然能与实训平台保持合理的组合，却又给实训师资、实训组织带来了很多的困难，也给班级教学与管理带来了严重的混乱。

（3）在实训教学的功能上，存在着实训学习功能与经营管理功能的矛盾。经济管理专业学生的实训教学活动犹如工科学生的实验活动，有一个让学生熟悉、适应、参与的过程，自然存在时间、机械设备和资源的开支与损耗过程，学生设计制造出某种成功的产品是其实践过程的结果，而不是实训的唯一目的。经济管理专业学生在经营管理实践过程中会产生相应的经济效益，这种效益可以作为评定检测学生的依据之一，但不能作为其唯一的依据，因为挫折和失败对实训者来说同样是一笔宝贵的财富，只是收获成果形式不同罢了而已。

（4）在实训教学的方式上，存在着课堂模拟实训与社会实战之间的矛盾。通过一定的情景设计学生犹如身临其境，能收到不是实战胜似实战的效果。用真实的案例进行模拟实训得到了世界教育界的充分认可与肯定，特别是在工商管理人员的培训方面更加广泛地使用。

二、专业链主导范式运作的理论基础

“专业链”，指学校的专业设置是以“链条式”组成有机整体的一种专业设置模式。专业链包含两个层次：第一层次，是高职院校专业的设置必须必须依托优势转业和特色专业形成专业链和专业链平台，以此对接地方（区域）经济产业链；第二层次，是在相关专业群内部形成链条。科学打造专业链，改变传统的人才培养方式，可以为培养与市场需求对接的人才提供一种新的方法和途径。

对于专业链的研究和实施，国内高校并不是很多。目前只有少数职业院校有所探讨，主要存在有两种类型。第一种类型，以上海工程技术大学为主。上海工程技术大学提出以专业链、学科链对接产业链实现学生就业无缝对接，学校专业符合区域经济发展并适当进行调整。第二种类型以南京信息职业技术学院和宁波奉化职中为主。南京信息职业技术学院提出建设科学专业链，服务信息产业链，宁波奉化职中形成了“服装设计、服装财会、服装外贸、服装工艺和服装模特”链条式的专业格局。这两所学校主要探索专业群内部形成链条。

三、专业链主导范式的构建

1.以温州名购网为平台，形成电子商务专业为核心的专业链

早在2009年上半年，浙江工贸职业技术学院积极响应温州市政府在“两会”政府工作报告中明确提出建立“温州名品购物中心”目标的号召，在温州市经济贸易委员会、温州市信息化管理办公室的大力支持下建立了“温州名购网”，中文版网址为。经过近2年的运营，市场反映良好。

2.以学生技能竞赛为核心，推进专业核心技能向外延伸

从2008年开始，我院多次组织各教研室教师调研讨论，在不断变革的经济体系中如何提高经贸管理类专业教学质量，决定在学生中以各类技能竞赛为核心开展提升综合素质。在提升综合素质的过程中既体现专业核心技能的增量变化，又体现专业群内所需要的专业核心外延技能的增量变化。

3.以校企联合培养为抓手，实现专业群内顶岗与就业无缝对接

一方面，对于企业不需求，暂停或取消合作；对于开明企业主有需求的，且能够按照导师制提供学生顶岗的，大力扶持，给予优惠条件如协助企业做好人力资源储备。另一方面，积极主动到相关行业协会了解行业会员企业的近期动态，重点开拓有联合培养学生经验的企业作为作对象，最大限度的实现企业、学校及学生三方共赢。

4.以学生自主创业为补充，推进专业间核心技能互补与优化

面对电子商务发展迅猛的态势，我院主动抓住这一机遇，努力营造学生自主创业的良好环境。2009年开始，每年邀请淘宝网专家到学院为学生提高理论讲解，学生受益匪浅。

四、结论

高职院校可以借鉴专业链思想，以某一重点专业为核心，整合重点专业上游职业技能到下游职业技能的链条，形成循环回路，依此带动辐射整个专业群建设校内实践基地。在开放的状态下，学生整合各种资源，按专业链技能要求参与、完成各项任务，通过真实项目实现“做中学、学中做”的过程，培养学生专业核心能力、迁移能力、职业发展的可持续能力等。

参考文献：

[1]“专业链”：奉化职业中心服装专业设置新格局.奉化教育网，2007-9-6.

[2]彭元.坚持科学发展观——实现职教链对接产业链.中国高职高专教育网，2008-10-8.

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    1.职业教育的新形势

    《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：职业教育应坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。职

业教育是以就业为导向的教育，它要求专业课要加强实践性环节的教学，而且对于文化基础课教学也应跨越传统的”经院式“、书斋式”教育的视域。

    2.地方经济发展的需要

    萧山区经济和社会发展，要求职业学校培养学生的创新素质和职业能力。全区乡镇集体企业占主导地位，并呈现出一种集团化、外向型的趋势，懂技术、会英语的复合型人才尤其抢手。随着我国世贸组织的加入，区的外贸业务更加繁忙，企业发展前景更加广阔，对外贸型人才的需求将更加突出，而且对人才的规格也提出了更高的要求，不仅要能胜任各个岗位的职业劳动，而且要能够组织管理，具有创业意识、时代意识和国际意识。这一发展趋势就要求学校培养的学生能够在掌握本专业技能的基础上，懂得必要的与企业相关的英语知识，这样才能够在自己的岗位上“展得开”，“走得远”。

    3.职业英语的教学情况

    随着世界经济全球化的发展，国内外的交流日益加大，英语在职场以及生活中的应用已经越来越普遍，职业英语开始作为一个概念被提出并且广为人知。我国的职业英语考试发展至今，大致可以分为以下几类：

    ①bec 考试（business english certificate），亦称剑桥商务英语考试，由教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，于1993 年开始举办。

    ②toeic(test of english for international communication，即托业考试)，被称做“商业托福”，是ets 于1979 年为大型跨国企业和政府机构开发设计的，主要用于测试母语非英语人员在国际工作环境中英语交流的能力。

    ③bulats（business language testing service），现称“博思”，即剑桥职业外语水平测试，是特别为企业和机构设计，专门考查母语非英语人员职业外语水平的考试。以上三种职业英语考试虽各有侧重。但从总体看，它们都侧重于考察考生的日常英语运用能力和商业环境下的综合运用英语的能力，而针对某一特定专业的英语考试还未真正出现。

     4.服装职业英语的要求

    服装行业对服装专业的学生在英语方面的要求具体体现为专业英语基础知识、日常英语会话和服装专业英语听说等三个方面。

    专业英语基础知识：包含服装行业的词汇与阅读，其深度和难度因所从事的工种不同有所区别；该科目是职业英语的基础所在，掌握此科目亦是学生开展涉外业务的前提之一。日常英语会话：此科目是学生进行英文交流的基本课程，训练学生在各种情境下运用英语进行交流的能力，在学习英语交流的同时要求学生了解一定的英美文化常识。服装专业英语会话：结合以上两门课程，此科目要求学生能够综合运用所学服装专业知识，并将其用于与专业紧密相关的英语的日常会话当中，从而顺利开展涉外业务。

    二、职业英语能力培养的理念

    1.建构主义教学理论

    建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互合作以获取，建构新知识的过程。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的要素。建构主义的学习本质为学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现。它的教学策略是创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考。职高服装专业职业英语的教学，正是按照建构主义理论的教学观和学习观来设计教学策略，帮助学生完善认知模式，创设“实际”、“实用”、“实践”的教学情境，使学生真正成为学习的主人。

    2.以就业为导向的职业教育理念

    中等职业教育的职能是培养具有全面素质和综合职业能力，可以直接在生产服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这种特殊属性决定了职业教育英语课的特色，这就是地方性与行业性、技术性、市场导向性相结合，其教学任务就应注重提高学生全面素质、职业意识和适应职业变化的能力，尤其强调知识、能力的综合性和实用性。当今社会，更应强调实践能力的培养。职业英语能力的培养，真正凸现了以就业为导向，以能力为本位，以应用为目的的职教特色。

    3.以学生为本的教学理念

    在英语学科教学中突出以学生为本的理念，尊重学生主体个性，正是职教发展的活力所在。当学生找到并进入与自身个性相适宜的发展轨道，就会如鱼得水，天赋潜能必然会最大限度的发挥，就能充分调动学生的主观能动性，使学生生理和心理、智力和非智力、情感和意志等因素全面而协调的发展，从而为学生能持续学习英语打下基础。同时，突出以生为本的理念，倡导学生主动参与、积极探索、相互合作的学习方式，注重培养搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与沟通的能力，突出创新意识和创新能力的培养，这对促进学生素质的全面发展具有战略意义。

    4.职业英语能力培养的目标

    职业教育应“以社会需求为目标，以就业为导向”，职业英语教育也是如此。通过一年的专业英语学习，力求提高学生的职业英语应用能力，并让学生能熟练运用英语处理职业岗位上的各种涉外业务，如接待外籍客户、接受外籍客户咨询等，提高其岗位的适应能力，增强其后续的发展能力。在此基础上形成一套适用于服装专业英语教学课程的教学大纲、实训大纲、考核大纲、自编教材、试题库等，并通过研究报告或论文的形式公开发表。

    三、职业英语能力培养的实践

    1.构建dcpea 教学模式

    dcpea 是英语development-centered in professional english ability 的缩写，意为“以职业英语能力发展为中心”。其主要内容为：以学生职业英语能力发展为中心；建立课堂教学和（岗位）实践教学体系；以4p（profession 职业，position 岗位，procedure工作流程，point工作要点或服务要点）教学原则组织教学；情景教学、实践教学、任务教学、案例教学，讨论式教学并存于课堂。

    案例一

    服装专业学生在高二阶段一般采用专题式的上课内容，即在课堂上创设企业工作情境模拟服装企业技术科工作，把班级学生分成几个小组，组内学生各司其责，分工合作，完成制板、放缝、推码、工艺单撰写等工作。

    由于服装专业教师英语水平达不到能翻译各种外贸单的水平。因此，在教学实践中无法独自完成教学任务，把英语课堂搬进工场，与专业教师的协同“作战”弥补各自的不足。专业上的技术问题由专业教师负责，而外语部分的翻译就由英语教师进行。这样不但提高了学生的专业能力，而且又提高了学生的英语水平，同时使学生的从业能力和创业能力大大的提高。

    2.开发校本教材

    校本教材是构建新教学模式，进行课程改革的重要载体，完成人才培养目标的根本保证。笔者按照中职服装英语dcpea教学模式要求和中职服装专业学生的特点编写了课堂教学和实践教学的配套教材《现代服装企业常用英语》和《服装英语职场实训》。教材以工作岗位为模块，以具体工作为技能，以服装英语为知识载体，渗透上述多种英语职业能力的培养和服装职业素养的提高。把工作流程和工作案例编排在技能实训中，通过service performance 和position practice 来完成这些实训任务，提高学生的基本工作技能和综合工作技能。精心选择和编写案例，培养学生进行创新工作的能力。设计“qc 培训经理讲评”，在学生进行了“case and improvement”的训练和讨论之后，服装外贸跟单培训人员的评讲不仅更具说服力，而且对这些未来的服装qc 人将产生深远的职业影响。

    案例二

    外贸理单、跟单业务员是现在服装企业急需的人才，要求能够看懂英文服装设计与工艺单据，能够接待和拜访外籍客户，其中对英语的要求主要体现在对日常英语的一般性掌握和专业英语基础知识的掌握。针对职场的需要配合服装组的专业老师对此进行了专门的培训，根据服装企业提供的外贸单子进行各个环节的教学和训练。

    3.建立课堂教学和实践教学体系

    首先，在课堂教学中设计practice?time。第二，设计服装英语实训课程。服装英语课本知识和其他服装专业技能课本知识一样，只有通过实践才能变成学生自己实际有用的职业技能。所以，改变传统的语言教学模式，设计了服装英语技能实训时间和实训课程，编写了配套的实训教材，将英语语言知识的传授与学生服装英语职业能力的培养结合，将英语服务语言教学、英语服务技能训练与岗位实训结合，变英语语言知识的习得为服装英语技能的养成。

   4.创建互动式教学课堂

    课堂教学侧重服装英语职业能力培养。首先是英语语用能力。英语语用能力是指听说读写译五种技能综合应用的能力。但由于服装英语首先是一种工作语言，需要看得懂服装生产工艺单、服装面辅料的使用说明、服装设备的使用说明等，所以“译”在中职服装英语中显得非常重要，看不懂就无法生产和使用，再好的服装技能也没用。选择一些外贸生产工艺单、面辅料使用说明、服装设备的使用说明等进行服装英语案例教学，切实提高学生译的水平和应用能力。

    另外，服装qc 还要与外国客人交流与沟通，这就需要听说的能力。“听”对中职学生而言又是最难的。听不懂就无法交流。选择听的最佳时间，讲解听的技巧，挑选有趣味或以其他方式训练过的语言材料，以听开始训练技能活动。在综合训练中，在学生无意注意中努力提高他们听的能力。激发学生非智力因素，完成从“被引导学习”到“自主学习”的飞跃。不断研究和改革教学方法，把行业需求与学生的理想结合，把语言教学操练与服装工作岗位情景模拟结合，通过情景模拟、案例演练、实训任务、讨论式等多种教学方法，创建中职学生职业英语技能发展为主要内容的互动式教学课堂；通过today’s manager，service performance，challenger 等多种学生自我参与（self-practice）的教学活动，来激发学生的非智力因素，促进内在潜力的发挥，把学生的学习热情和学习韧劲调动起来并延伸到课堂外，使学生的英语表达能力有了明显地提高。

    5.全面多样考核

    考试方式与考试内容侧重职业技能的掌握和发展，根据不同时期对学生的不同要求，全面多样考核学生。学生在校学习考核模式和内容为：笔试+ 听力测试+ 口试三结合（闭卷）。考查学生服装英语知识，英语在职场中的得体运用的能力。学生在服装岗位实训考核以笔译与口试为主，学生平时自主参加的教学活动全部记入考核成绩。全面多样考核学生，以奖励为主，有效地促进学生内在潜力的发挥，提高了学生的学习积极性和学习成绩。

    四、成绩与效果

    1.学生学习行为有了明显地改善

    英语学科教学与学生所学专业的有机结合，使学生学习英语的目的性非常的明确，为以后的就业作充分的准备。学生们会积极去寻找一些与专业有关的材料，能够自觉地去使用一些英语的工具书，会主动地向老师提出学习英语的问题，请老师辅导等等，使他们真正成为了学习英语的主人。由于创设了合理的专业情境，也使学生乐于学习，激发了学生学习的兴趣，唤醒了学生们的认知系统，拓展了学生的思维。在教学过程中，教师以学生为本，处处为学生着想，更使学生善于学习，逐步培养了学生操作、观察、思考、质疑、讨论、合作、评价等综合能力。

    2.学生的英语成绩有了明显的提高

    下表为2007、2008 年我校职高服装专业学生参加萧山区英语会考成绩统计。

    从表单可以看出我校服装专业英语会考成绩逐年提高，成绩在萧山区各职业学校中名列前茅。

    3.学生的就业能力得到了企业的认可

    萧山区服装企业目前的技术结构调查显示，绝大多数服装企业都采用了工业化大生产的流水线，全部实现了机械化，还有少数企业引进了德国、日本、意大利等服装发达国家的自动化流水线，采用现代化的管理与生产手段。再从萧山区服装企业的经营方式来看，大多数服装企业都经营外贸产品，因此，企业除了要求职业学校毕业的学生是通晓服装生产全过程的技术人才以外，还要是懂一些专业英语的外贸型人才。

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（江西服装学院，江西南昌330201）

【摘要】实践教学质量是高等院校教学质量的重要组成部分，高等院校的人才培养质量，很大程度上取决于实践教学的质量，应引起足够的重视。现以针织服装设计课程为对象，对实践教学质量管理的内容系统进行了分析，从实践教学质量管理体系的组织管理系统、基础保障系统和过程管理系统等方面提出了改进和提高实践教学质量的策略。

关键词 针织服装设计；实践；质量管理

Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.04.028

中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：2095-0101（2015）04-0084-02

针织服装设计专业课程强调知识的应用性和实践性，将实践教学质量管理体系视为一个系统，其主要功能是对实践教学各要素实施有效的监督，及时获取反馈信息以调控实践教学各环节和各要素，使其实现针织服装设计专业实践教学目标体系的要求，提高课程实践教学的质量。

1实践教学质量管理的内容系统

实践教学质量管理的主要内容是实践教学，是指在一定教学环境下，教师有组织、有目的地指导学生进行与专业实务相适应的、具有实践性、应用性的学习，从而传承实践知识，形成技能，发展学生实践能力、创新能力，提高综合素质的教学活动［1］。一般包括课程实验、课程设计、专业实习、社会实践、创新实践、毕业实习、社会调查、综合实训和与毕业设计（论文）等环节。

高校针织服装设计课程的实践教学体系构建，要根据应用型人才培养目标要求和学科专业特点，不断地调整和修订人才培养方案，逐步增加实践教学比例，建立基础实践教学环节、专业实践教学环节和综合实践教学环节的实践教学平台，形成有实验、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）、社会实践和课外科技创新活动等环节组成的实践教学体系。构成一个由浅入深，由基础、专业到综合逐步递进的实践教学结构模式。高校针织服装设计课程实践教学体系要以实验教学和上机训练为基础，以实习实训、课程设计为重点，以社会实践和课外科技活动为补充，与理论教学相互协调，在提高学生专业技能、培养学生创新精神和实践能力中发挥重要作用。

2实践教学质量管理的组织管理系统

2．1管理机构

针对实践教学的特点，在日常教学质量管理体系的基础上，实施校、部二级管理模式，教学管理重心在各个学部。高校针织服装设计课程实践教学质量管理组织机构包括校领导管理小组、教务处、督导室、教育技术与资源设备管理办公室和学生处等。以教务处等为代表的校级管理部门宏观指导、质量管理，以评价为手段保证实践教学质量［2］。根据不同实践环节的特点，采取不同的管理方式，通过对实践教学各环节进行指导、检查和管理等来规范实践教学的具体活动。

2．2组织成员

实验课程教师、实验技术员以及实习教师都是实践教学的参与者，在实践教学中起着主导作用。教师的自身素质和业务水平是实践教学质量的关键，特别是针对部分高校专职教师较少，双师型教师缺乏、兼职教师相对较多的特点，教师质量管理显得尤为重要。例如：高校针织服装设计课程制定《专兼职教师管理规定》、《专兼职教师试讲记录》等系列管理文件。积极鼓励专职教师挂职锻炼，考取行业资格证书；各学部通过严格的面试、试讲，层层把关，聘请企事业优秀管理人员兼职实践教学一线岗位。

学生是实践教学的主体，是实践教学质量提高的受益者。为了使学生的学习能力进一步提升，学生处、学工委、学生自律委及实习单位等都应加大学生在实践教学各环节的监督管理。另外，学生也是教学质量管理系统中的重要因素，每学期学生的网上评教、学生信息员的教学反馈，都是实践教学质量管理中重要的信息反馈渠道。

教学管理人员是学校各项规章制度及管理文件的制定者、执行者和服务者，教学管理人员的业务素质、服务意识和质量意识也是教学质量提高的有效保障。把以人为本的管理理念贯彻到教学质量管理工作中，做到全力为学生、为教师、为教学提供优质高效的服务［3］。

3实践教学质量管理的基础保障系统

3．1基础设施

实验室、实验仪器、实习基地实验室、实验仪器、实习基地是实践教学的基本保障，如果没有这些基础设施，实践教学就是纸上谈兵。此外，还可以通过校企合作，选择建设一批专业对口、社会口碑较好的企事业单位作为学生的校外实习基地，满足学生校外实习锻练的需求。

3．2实践教学文件

人才培养方案、实践、实训教学大纲、实践任务书和实践指导书等纲领性文件，是实践教学的基本依据。高校针织服装设计课程各个专业人才培养方案中实践教学环节的设计，要通过市场调研，科学论证，并经实践不断检验才确定形成。人才培养方案和教学计划经学校教务处审批通过后，不得随意修改。若有改动，必须填写《教学计划调整申请表》，审批同意后方可执行。高校针织服装设计课程还需不断完善学期实践制度方案，实行《实习日志》和《实习鉴定表》等相关制度文件。

3．3实践教学管理规章制度

高校针织服装设计实践教学课程要根据自身的办学特点，结合实践教学实际情况，在已有的理论教学规章制度的基础上相应地建立起配套的、行之有效的一系列实践教学管理规范和质量标准［4］。例如：《制定实践教学大纲和计划的要求》、《关于加强实践教学的指导意见》、《实验室开放管理办法》、《校外实习基地管理办法》、《实习实训教学管理规定》和《实验教学质量评价体系》等系列规章制度及标准，使实践教学活动有章可循，按章办事，使实践教学质量管理工作进一步科学化、制度化、规范化和精细化。

4实践教学质量管理过程的管理系统

4．1实践教学检查制度

教学准备检查：主要检查任课教师的实践教学计划、实验课程大纲、教学进度、实验指导书等各项教学文件是否齐全以及教案的准备情况。坚持听课检查：学期中实行校、部级领导干部、同行专家、教务人员、专业秘书等听课制度。各层次不同人员不定期或随时到实验室及实训室听课，及时了解和掌握实验教学的实际情况。

课程考核检查：实践课程考核以主观判断为主，质量标准也是多元化的，实践教学要采取灵活多样的评价考核方法，根据实践教学类别和学科不同的特点，采取调研报告、实习报告、创意设计书、项目设计书和小组答辩等多种形式来考核学生的实践成效，引导激发学生的创新意识，培养学生的创新思维方式。

4．2研究与调控制度

质量管理的目的不仅仅是发现问题，更重要的是改进和提高实践教学水平。教务处及相关职能部门负责汇总收集各类真实有效的教学信息，通过统计、分析、总结和研究从中发现存在的问题，提出整改方案，并且反馈给校领导或相关部门，以便于学校组织管理系统全面了解实践教学情况，及时调整和完善实践教学质量管理体系中各项规章制度及措施，从而保证实践教学质量不断地提高［5］。

4．3信息反馈与评价制度

校内通过督导检查反馈，领导听课反馈，学生信息员反馈；学生评教、同行评教；召开座谈会、发放调查问卷、汇编督导和教务简报等多种形式，建立制度化、常态化的信息反馈渠道和反馈制度。使各项教学信息得到及时、准确和完整的反映，各项监督措施能够得到及时落实。

校外通过对毕业生跟踪调查分析、实习单位反馈，听取用人单位、学生家长和社会各界对毕业生的评价。定期邀请他们参加座谈会，倾听他们的意见和建议，不断加强实践教学质量管理，以满足社会对人才质量的要求。

4．4激励与奖惩制度

在实践教学中，要想使教师认真负责，学生积极参与，必须建立相应的激励与奖惩制度。教师的实践教学环节受到学生的好评，或带领学生参加实践竞赛获奖者，学校应该给予教师相应的奖励，调动教师的主观能动性和从事教学研究及教学改革的积极性，将教师年度考核评估结果与奖金、职称晋升、优秀教师评选、师德师风考核和学习培训资格等结合。学生认真对待实践教学环节，整个实践的过程表现突出或参加实践竞赛获奖者，也应受到相应的奖励。在实践教学环节中表现突出者，可以将他们的成果拿出来展示以此来激励其他学生。相反，如果在实践教学的过程中出现了问题，应该按照《教学事故认定和处理条例》和《学生手册》相关处罚措施进行相应的惩罚。

5结语

实践教学是高等院校教育发展改革的重要组成部分，实践教学的质量将在很大程度上影响高等院校的教学质量和人才培养质量。只有探索有效的途径，才能真正增强学生的实践能力、创新能力和就业能力，应当引起足够的重视。

参考文献

［1］于秀琴，刘俊英．创新高校社会实践教学的长效机制［J］．教育与职业，2007，（21）．

［2］俞仲文等．高等职业技术教育实践教学研究［M］．北京：清华大学出版社，2004．

［3］何向彤．高等职业教育实践教学管理特质初探［J］．教育与职业，2007，（17）．

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一、实践教学体系建设的主要措施

1.不断更新理念

笔者所在学院领导高度重视、精心策划，组织广大教师有针对性地研读相关高职教育文件和理论，听取专家报告，提高对高职教育的认识，增强实践教学观念，强化实践教学管理。

2.实践教学体系建设内容

（1）建立健全相关制度。对实验、实训、实习等实践教学环节做了明确、详细的规定，形成了较为完善的实践教学的制度保证体系。

（2）适应职业岗位需求，精心设计实践教学课程体系。把实践教学纳入课程体系的各个模块，增设职业能力课、综合实践课等实践教学项目，实践教学课时数占总课时数的50%以上。针对各专业核心课程，均编写实训大纲、实训指导书，积极邀请行业、企业专家参与各专业建设指导委员会，共同审核各专业的人才培养方案，参与实践教学方案的设计。

（3）探索运用新模式、新方法，推进实践教学改革。以学生为主体，以教师为引导，以具体工作任务为载体，按照完整的工作过程，将理论教学和实践教学集成化，使课堂学习融“教、学、做”为一体，把专业知识和专业技能的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，使技能实训在模拟仿真、实践操作训练、校内生产性实习和校外顶岗实习等环节中顺利完成，提高学生的动手能力。

（4）进一步规范顶岗实习工作。制订《学生提前实习管理办法》《学生顶岗实习方案》；整合原有表格，制作《学生顶岗实习手册》和《教师顶岗实习指导工作记录本》；改革学生顶岗实习考核办法，学生顶岗实习成绩由学生顶岗实习单位鉴定、学生顶岗实习记录和学生实习报告三部分组成；积极推进成建制顶岗实习工作，目前已有投资与理财、应用电子、服装设计、汽车技术服务与营销等专业的学生成建制赴企业顶岗实习，学校与企业共同制订了学生顶岗实习计划。

（5）加大校内实验实训室建设投入，改善校内实践教学条件。笔者所在学院已初步建成符合专业技能训练、职业技能证书考核、综合实训、课程实训需要的15个校内实践基地，改善了校内实践教学条件。

（6）积极探索“依托行业、校企合作、工学结合、优势互补、资源共享、互动共赢”的专业建设长效机制。学院各专业结合实际，在校企合作方面进行了有益尝试。同时，聘请了企业的技术人才、管理人才共225人，担任实习指导老师；邀请企业的技术专家管理人员担任专业建设指导委员会委员，共同参与专业建设，共同确定人才培养方案，共同开发课程和教材。

（7）创新考核方式。鼓励教师改变一卷定分数的考核方法，强调形成性（过程）考核，考核的重点由知识向能力转变。

（8）加强对实践教学环节的监控，确保实践教学质量。确定了实践教学检查工作制度，强化“计划管理、检查监督、总结评价”三个环节。

二、加强校内外实践教学管理

1.校内实践教学管理

（1）实行三级负责制。教务处、评估督导办协助主管院长对全院的实践教学进行宏观管理和教学督导，制定相应的管理办法和措施，开展教学质量监控；各系负责实践教学的具体实施与管理。

（2）校内实践基地管理采用分块管理模式，实训（验）室按系部设置，各系负责本系校内实践教学基地的建设和管理，制定相应的管理制度，并接受教务处的监督和指导。

（3）制订了《校内实验实训室管理办法》，各专业实验实训室在此基础上，完善了各项管理规章制度和操作规程，并按要求完成了规章制度的上墙工作。同时，印制了《实训室使用记录》《实训室卫生检查记录》等11个规范实验实训室日常管理的表格文件。

（4）制定《实践教学质量标准》，明确教学各主要环节的要求。建立科学严格的教学评估督导体系，保证实践教学质量可控。

2.校外实践教学管理

（1）在学院统一领导和指导下，由各系与企业相关部门共管，学院教务处统一协调。

（2）明确校外实践教学目标，制定切实可行的教学计划，纳入学院整体实践教学计划之中；制定教学大纲，并不断完善。

（3）加强对校外实践教学的过程管理与质量监控。各专业派出实习指导老师，采取多种方式指导学生实习，全面了解实习情况；建立院领导、教务处、各系顶岗实习领导小组定期走访实习学生和企业的制度，不断总结经验，确保教学质量。

3.规范实践教学档案管理

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人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。我校造型与设计艺术系根据教育部的有关文件精神，在艺术设计专业建设改革的过程中以实践教学体系建设为重点、以学生技能的培养为主线、以工作任务为导向构建课程体系，创新实践教学管理模式。同时加强实训基地的内涵建设，以符合实践性、开放性和职业性的总体要求，实现“教、学、做”一体化。

自2007年以来，我校造型与艺术设计系先后在校内建立了广告，服装，产品，印刷，陶艺等7个专业实训室为四川音乐学院绵阳艺术学院的教师培训和学校的人才培养打下了良好基础。学校也在基地的建设过程中紧抓内涵建设，探索实践教学体系的新的管理、运行模式，服务好学校、行业和社会。

一、实训基地概念的建设

我校自2006年成为独立院校以来，沿袭高等教育的教育模式，注重学生理论知识、专业基础、专业课程的知识传授优化办学条件。实践环节主要有配套的广告，服装，印刷，陶艺等，配合理论教学，开展一定的实验项目，促进学生对所学知识的理解与验证。实践教学主要是配合理论教学的需要，在整个教学中处于辅助地位。

随着高等教育的发展，特别是近几年国家对高等教育独立学院的重视以及先进教育理念的引进与普及，实践教学在独立学院中的地位越来越重要。实践教学已成为教育的主要环节。在实践教学的学习中，学生不仅了解了实践设备，使用工具验证了理论知识，进一步学习了实践技能，把知识与实践结合在一起，缩短了上岗工作的过渡期，对接了学校学习与工作实践，满足了企业与用人单位对人力资源的要求。

实践教学的变化对实践教学教师提出了更高的要求。教师不仅要履行实训室管理的职责，更要有深刻的理论知识和实践技能水平；对开展的实践教学项目，从理论、实践操作到考核认证都必须达到企业一线技术骨干的水平。

因此，在高等教育发展到日益成熟的阶段，实践教学体系的建设与改革首先必须从观念入手，建立新的实训基地的定位与概念。只有把实训基地当成是高等教育的主阵地、主战场，实训教师是实践环节质量的主要保证，具备更高的水平和要求，才能构建符合高等独立学院人才培养质量的实践教学体系。

二、校外企业基地与学校实训基地的融合

2008年，我校积极与校外企业合作，先后于四川丰泰包装股份有限公司、四川泉丰印务集团、绵阳教育印刷厂、百事特装饰公司、指南针广告公司等企业建立了紧密的合作关系。有产学结合的校办实训基地7个，稳定的校外实训基地12个。保证了培训基地的实用性和先进性，完全能够满足学生的技能培训要求，为人才培养工作创造了良好的条件。

同时作为学校艺术设计类专业的实训基地，在建设过程中，根据高等独立学院教育的特点，根据教学过程的实践性、开放性和职业性的要求，既要做到企业生产性、培训性和教学性兼顾，又要考虑岗位工作环境和教学环境建设并重；既要注重工作过程培训，同时又是学习场所，充分考虑学生学习要求，所有培训教学设备全部来自一线主要厂家设备，又要考虑设备发展更新，具有下一步可扩充性。

在实训基地开展的实训项目上，既要满足现场一线的培训要求、开发适合的培训项目，又要考虑课程建设的需要，根据人才培养方案的要求和课程教学的要求设计典型工作任务，实现“教、学、做”一体，培养学生的职业能力和学习能力。

把企业实训基地和学校实训基地结合起来，综合考虑各自的要求和特点，做到两者相互融合，突出学校人才培养的特点，最大程度地发挥实训基地的作用。

三、实训师资队伍的建设

（一）实训教师的重新定位

在包括基础理论、专业基础、专业课程的课程结构中，以理论体系为主要环节，配合实训、实习和设计等实践环节。实习、实训与理论课程配套。在学习专业理论后，将专业知识运用于实践。认识工具设备，训练操作使用技能，学习使用一定的方法规程完成指定任务。

另外，随着实训室的增多，实训项目的专业化、职业化越来越高，对教师的要求越来越高，更多的教师将承担管理实训室的职能，以前的理论教师和实训教师的界限越来越模糊，甚至消失。要对现有的实训教师重新定位，建立新的管理制度与方法。

（二）实训教师队伍建设

在新的专业建设中，实训教师的队伍建设已等同于专业教师队伍的建设。实训基地是教学的主要场所，也是教学的主体，课程和教学的建设与改革主导着实训基地建设的方向、内容。实训基地的设备以及实践教学项目的开展又影响着课程以及教学建设。实训教师队伍建设的本质属于专业师资队伍建设问题的一部分。

（1）在实训基地建设初期配备专职教师。教师根据人才培养方案的职业能力培养要求参与实训基地的建设，在建设期了解、熟悉实训设备、开设的实训项目、培养的专业技能，进行实训室管理。

（2）在实训基地建成后，由管理教师向该专业领域教师介绍实训基地情况、培训实训基地的设备使用、功能，使得该专业领域教师能够完全发挥实训基地的功能。

（3）每一专业实训基地外聘1～2名企业一线技术骨干，作为该实训基地的外聘教师。

（4）要求教师参加教师专业技能培训班并获取技能合格证书。

（5）新教师必须参加专业实训培训和下厂培训，确保具备满足要求的职业能力。

四、充分利用实践基地，使学生从实践中感悟真知

通过课堂教学，培养的学生虽然具有一定的理论知识，但实践经验十分缺乏。事实上，很多问题是在实践中发现、在实践中解决的。因此指导学生专业实训时，特别注意对学生能力的培养。例如，包装装潢设计课程中，里边包含着丰富的科学理论和实践经验，仅在课堂上比画，学生是很难理解和接受的，它的复杂和多变甚至令许多年轻平面设计师都感到头痛。在实习过程中，我们要求学生自己动手去设计跟单，了解包装特种材料和包装结构，利用厂家的有利条件，通过比较和识别，他们对设计与工艺的整体掌握就容易多了。

另外，印刷工艺是广告平面设计技术的关键。实习期间，在老师和工人师傅的指导下，学生通过动手操作和观察，感悟其中的奥妙、领略其中的道理，这样既增长了操作技能，又对工艺中存在的问题和容易发生的问题有了亲身的体会，也为日后在工作实践中发现问题、解决问题奠定了坚实的基础。

（一）改变实习方式，使学生融入企业，培养学生解决问题能力

传统的实训方式是由指导教师布置实习任务和作息时间，学生在实训基地内写写画画，然后整理出实训报告，完全和企业生产脱离，每位学生都能拿出一本像样的实训报告，但这样的实训效果较差。艺术设计是一门实践性很强的学科，仅仅靠走马观花式的实训是很难取得好的效果的。通过改变实习方式，把学生，进行跟班生产，培养学生实际操作水平和解决问题能力，培养学生吃苦耐劳能力，通过和一线设计人员交流学习，达到了很好实训效果。

（二）利用实训，积极参与技术革新，培养学生创新能力

学生实训过程中，发现企业生产中存在的问题，及时和企业生产技术人员探讨，在指导老师指导下，提出合理化建议和修改意见，对工艺进行完善，让学生自己动手，增加了学生的分析问题和解决问题能力，培养学生创新能力，提高学生对专业的兴趣。同时企业也感到接收大学生实训对企业的帮助很大，有利于实习基地的建设。“教学”是一项互动运动，传统的教学方式侧重的是字面意义上的“教”和“学”。教学实践中我们感觉到了“教学”的互动性，于是在教学方式改革上进行了一点尝试，让学生更多地参与到“互动”中来，充分发挥学生的主观能动性，使他们在实践中尝到了学的甜头和乐趣，并通过积累知识和经验为以后的工作打下了基础。

五、实践教学体系改革的探索

高等教育发展到今天，实践教学体系在教学中的地位越来越重要，不仅是教育水平的硬件保障，还深刻影响教学内容、教学实施、教学效果以及教学质量。

加强实践教学体系建设，首先要从观念上改革创新，重新定位实训基地以及实训教师，围绕新的定位制订保障政策，构建实践教学体系。

为鼓励学生参加实践活动，学校应制订自修实践学分的实践课程，制订“学生实习学分认定和鉴定”制度，以保证学生自修实践学分落到实处。

建立以企业实践为重点的教师培训制度，加强专业教师的职业技术技能水平，进一步推进“双师”制度。要求专业教师取得技师及以上职业资格证书，使得教师的水平与实践教学体系的建设配套、同步，满足教育的需求。

改革实践教学形式，能够在实训室上的课程全部安排在实训室进行。改变教师的授课方式，使教师由台上的演讲者变为台下的教授者和指导者，使学生成为课堂的主角。充分利用实训设备，加强教学互动，加强学生的动手实践力度，提高教学效果。

改革考核方式，增加实践环节，学生操作考核的考核内容与岗位实际工作接轨，考核标准以工作要求为准，以考核方式的变化促进学生学习方式的转变和职业能力的提高。

六、结语

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一、服装工艺制作典型工作任务分析

典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域。它是工作过程结构完整的典型性任务，反映该职业典型工作内容方式。典型工作任务具有促进职业能力发展的潜力，在反映该任务在整个职业中的意义、功能和作用的同时，也描述了现代职业教育中的一个学习领域。典型工作任务分析是在“实践专家访谈会”的基础上，在企业生产过程和学习者全面能力发展的大环境中对工作进行的整体化分析，是基于工作过程的职业教育课程开发的重要手段。

如服装工艺制作典型工作任务，通过专业分析座谈会，得出有以下几种典型工种和任务。缝纫工：零部件正确缝制、制作完整的服装、服装专业设备的正确使用、服装工艺设备的维护与安全生产。烫衣工：零部件粘衬、中间工序整烫、推拔工艺正确操作和熨斗安全使用。组长：流水工艺编排、流水工艺的正确方法、工艺示范、工序调整与安排。厂长助理：工艺分析、生产工艺技术标准制定、工时测算和工序编排。

二、基于工作过程的学习项目设计思路

学习领域课程开发的基础是职业工作过程。基本思路是：由该专业相关的职业“行动领域”，确定相关的“学习领域”，再具体化“学习情境”。具体内容有：学习领域课程方案的整体结构、每一个学习领域的具体结构和专业学习领域课程方案的安排。更明确的来说就是：学习目标、学习内容和学习时间。中职服装专业学习领域在教学内容上，遵循中职学生的认知规律和职业的成长规律，按照以下一些设计思路来安排。

1.循序渐进

服装行业典型岗位职业能力由简单到复杂、由单项到综合的顺序来组织和安排，学习项目之间是平行或递进的关系。适度够用的理论知识的数量没有发生变化，但其排序的方式发生变化；适度够用的理论知识的质量发生变化，不是空间的物理位移而是融合。

如，第一学期，入门基础项目有基础手工工艺；第二学期，入门特色项目有小工艺制作；第三学期，主导项目有关键部位制作；第四学期，主导特色项目有成衣工艺；第五、六学期，自主综合项目有综合实训工艺。

2.需求导向

每个学习项目的设计与开发符合区域服装行业发展需要和服装专业特征，体现在与地方经济之间的“服务”与“依靠”关系。对区域资源优势、产业结构、经济发展规划、劳动组织形式、劳动力素质和人才需求状况等进行综合分析和研究，以当地经济结构、产业结构和技术结构调整与发展的需要和当地劳动力市场对相应层次、规格人才的实际需求为导向决定专业建设和专业课程设置。

例如：《服装生产实务》项目的设计中，根据课程目标——能较为全面地了解服装企业生产运作过程，会分析服装产品的各项生产要求，掌握裁剪、缝制、整理等各项工程的技术管理知识，并能对服装订单进行全程跟踪管理。职业能力目标定位——会认识产品工艺与质量要求；会编写各类生产工艺单、原辅材料采购单；会制定生产方案；会编写和统计生产的日/月报表；会进行样衣的确认；能进行服装订单的跟踪控制和成品服装的查验；能分析处理成品质量问题，并会写产品质检报告单。项目设计思路：本课程是以就业为导向，由行业专家进行任务和职业能力的分析，按服装订单生产的流程和要求，以服装企业实务操作为引领，确定课程结构和课程内容。课程设计依据培养目标和中职学生认知能力，按照必需、够用的原则，适当加以拓展，使学生通过本课程的学习，能够让学生掌握服装订单从生产准备、裁剪、缝制、整理各部门的技术管理知识，能够对服装订单的质量与交货期进行全面地跟踪控制。

3.范例典型

项目是在实际工作中具有代表性的，尽可能的贴近生产实际，并且发生的概率比较高，做到源于生活又高于生活，具有范例的教学特点；同时这些学习项目在活动中获得的技能和能力，可以迁移到工作中去，也就是说这些典型的范例可以培养学生可迁移性技能：交流和表达技能、团队工作与人际能力、组织管理和计划能力、思维能力与创造能力、同类型项目的制作。

如服装工艺课程第三个学习领域：关键部位工艺，设计的6个学习项目都是服装制作过程中典型的零部件制作，可以培养学生服装制作方面可迁移性技能。关键部位的学习项目一共有七项。

学习项目一：贴袋制作。可以迁移的同类型项目制作有：尖角贴袋缝制工艺、有袋盖圆角贴袋缝制工艺、活络贴袋缝制工艺、4立体袋缝制工艺。

学习项目二：插袋制作。可以迁移的同类型项目制作有：直插袋缝制工艺、斜插袋缝制工艺、有装饰条插袋缝制工艺、嵌线贴袋缝制工艺。

学习项目三：开袋制作。可以迁移的同类型项目制作有：开钮眼、双嵌线开袋缝制工艺、单嵌线开袋缝制工艺、有袋盖开袋缝制工艺、有拉链开袋缝制工艺。

学习项目四：袖开衩、袖克夫制作。可以迁移的同类型项目制作有：直条式袖开衩缝制工艺、宝剑头袖开衩缝制工艺、假袖衩缝制工艺、真袖衩缝制工艺。

学习项目五：拉链制作。可以迁移的同类型项目制作有：隐形拉链安装工艺、裙拉链安装工艺、裤子拉链安装工艺。

学习项目六：领子制作。可以迁移的同类型项目制作有：无领缝制工艺、翻领缝制工艺、荡领缝制工艺、立领缝制工艺、驳领缝制工艺。

学习项目七：暗门襟制作。可以迁移的同类型项目制作有：连挂面暗门襟缝制工艺和装挂面暗门襟缝制工艺。

4.趣味灵活

兴趣是学生入门最好的老师，趣味性的项目是吸引学生最好的手段。中职学生的特殊性，决定了他们在不断地重复练习中会失去耐心，所以中职学生需要趣味性的任务来激发学习热情，树立自信心，在设计项目时，充分考虑到项目的趣味性和灵活性。灵活性还体现在项目适合差异性的教学上。这些趣味灵活的项目难易程度适度，不会过于难而阻碍学生的学习行为开展，挫伤学生的学习信心，导致学生厌学。因为项目的独立完整，也不会过于容易，让那些接受能力强的学生感觉无事可做。

如服装工艺的“基础小工艺制作”，在传统教学中就是“零部件制作”，让学生不断地重复踏鞋垫、做领子，学生表示说，这样的教学就是把他们当成了重复的机器，没有任何的创造和乐趣。将服装工艺原有知识体系解体后，重构成为新的项目，在学生第一、二学期培养学生基本功阶段，设计了一些适度性、可迁移性、趣味性的基础小工艺制作，如：鞋垫制作、杯垫制作、手套制作、围巾制作、靠垫制作、帽子制作、布包制作。这些项目能充分激发中职学生的学习动机；完成这些项目的过程也遵循了中职学生的认知规律和职业成长规律；每个项目都有轮廓清晰地学习任务，具有明确而具体的成果展示；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学习结束时，师生共同评价项目工作以及工作和学习方法提供的便利。

三、基于工作过程的学习项目内容与描述

1.服装工艺制作学习项目与子学习项目

在服装工艺制作典型工作任务分析的基础上，按照学习项目设计的思路，学习项目与子学习项目内容设计如下：

基础手工工艺：时间在第一学期，子项目有：手工针法、编结、十字绣、珠绣、面料改造、褶饰、花饰。设计缘由：难度低、初级基本功、过程完整精练、完成效果明显。

基础小工艺制作：时间在第一、二学期，子项目有：鞋垫、杯垫、手套、围巾、靠垫、帽子和布包制作。设计缘由：难度不高、过程明确、工序清晰、技能典型。

关键部位工艺：时间在第三学期，子项目有：贴袋、插袋、开袋、袖开衩、袖克夫、拉链、领子和暗门襟制作。设计缘由：难度一般、工作过程复杂、工作方法明晰。

成衣工艺：时间在第四、五学期，子项目有：裙子、裤子、女衬衫、男衬衫、马甲和外套制作。设计缘由：难度较大、工作过程复杂、技术需探索。

综合工艺实训：时间在第五、六学期，子项目有：舞台服装、主题服装、时尚服装和外贸服装制作。设计缘由：项目统筹、目标笼统、工作复合，技术边缘性。注重综合能力的培养。

2.服装工艺学习项目的描述

学习项目的描述包括：学习项目的名称、学时、学习目标及学习内容、教学方法和建议、工具与媒体、学生已有基础和教师所需执教能力。以《裙子工艺学习项目》为例，描述如下。

学习项目：裙子工艺；时间：第四学期；参考学时：30学时。

学习目标：能够掌握文明施工、环境保护的相关规定及内容；能够独立学习和工作，能够进行交流，并有团队合作精神与职业道德；裙子各个部件的缝制工艺知识；各类裙子的缝制、熨烫、后整理等工艺方法；款式、面料等变化情况下地不同工艺处理方法。

主要学习内容与要求：西服裙、褶裥裙、一步裙、牛仔裙的缝制、熨烫、后整理；能达到服装设计与定制工中级水平的相应要求。

学习方法：讨论、练习、小组合作、媒体介绍的个性工作、现场、设备操作演练、模拟训练、任务式学习方法。经历确定任务——制定工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈整个工作过程。

实训条件：需要46台高速平缝机；2台拷边机；15台熨烫台板；15只电熨斗。

学生需要的技能：基础缝制技能、熨烫技能、小组合作能力、裙子制作步骤的编制、裙子质量分析、缝纫机安全生产知识、服装初级证书等。

教师需要的技能：高级服装缝纫工技术等级证书、本科学历以上、中等职业学校教师资格证书、项目管理能力、专业技能实践经历、缝纫机熟练操作技能、熨烫工具熟练操作技能，课堂组织教学能力、专业技能示范能力。

基于工作过程的学习项目是一种有效的学习载体，是对典型工作任务进行“教学化”设计后的结果。学习项目的设计，是一个极富创造性的过程。其效果与教师的综合专业素质、对该行业生产过程熟练掌握程度、所在学校的硬件设备条件、学生的基础与能力、项目本身的科学性等等都有紧密的关系。同一样的工作能力，可以是同一个典型工作任务，但是可能通过不同的学习项目来实现。由此，可以这样说，学习项目的设计能力，是职业学校专业教师专业素质的真实体现；学习项目的质量，是职业教育专业课程与教学质量的真正体现。

参考文献：

[1]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008（12）.

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【关键词】 养老服务;专业人才培养;现状;江苏省高校

一、江苏养老服务产业人才需求状况

据江苏省民政厅2014年“老年人口信息和老龄事业发展状况报告”显示，截止2014年末，全省常住人口7960万人。户籍人囗7677.16万人。60周岁及以上老年人口占户籍人口总数的20.57%，高出全国5.07个百分点;65周岁及以上老年人口占户籍人囗总数的13.97%，高出全国3.87个百分比，江苏老年人口总数已经位居全国第三。

养老服务专业人才的培养是加快养老服务业发展的基础性环节，但养老服务业“未备先老”的人才需求问题尤为突出。2014年教育部等九部门联合的《关于加快推进养老服务业人才培养的意见》（后称“意见”）中提出，到2020年，我国要培养出一支数量充足、结构合理、质量较好的养老服务人才队伍，以适应和满足我国养老服务业发展需求。

对未来中国城市地区养老服务业市场需求的分析表明，老龄服务市场的发展对人才的需求十分巨大，到2050年预计需求数量达到1554万人，然而，现有的人才培养体系很难满足产业发展的需求。江苏省的养老机构同样面临人才匮乏的现状，据不完全调查，最基层的养老护理人员流失率达到40%，而且整体人才架构也不能满足本省养老机构的需求，养老服务专业人才的匮乏已成为制约我国发展养老服务业的“软肋”。

二、江苏各高校养老服务专业人才培养现状

1、江苏开设养老服务专业的院校基本情况调查与分析

随着前文中提及的《意见》之后，很多高校都开设了养老服务相关专业，截止2014年，全国的养老服务专业开办院校数量分布为：北京 12所，湖南6所，江苏 8所，浙江3所，山东12所，辽宁6所，安徽8所，福建4所，湖北3所，云南4所，四川7所，贵州4所，河南6所，黑龙江4所，山西3所，广西、青海、海南、甘肃、河北、广东、江西各1所，新疆、上海、天津、重庆、吉林各2所。横向比较，江苏开办的高校数量领先于全国其他省市，但是纵观江苏8所高校均为高职类别，并没有本科院校。

根据研究，我们将江苏省开办养老服务专业的高校（后文简称：开办高校）的基本情况分为以下几个方面：开办高校的分布情况;开办高校的性质;开办高校学生基本情况;开办高校专业设置情况。

（1）开办高校的分布情况。根据调查显示，江苏省开办养老专业的高校分布较为平均，其中苏南地区5家，分别是：江苏经贸职业技术学院（南京），昆山登云科技职业学院（昆山），江苏钟山职业技术学院（南京），江苏南京应天职业技术学院（南京），常州纺织服装职业技术学院（常州）。苏北地区3家：江苏工程职业技术学院（南通），连云港师范高等专科学校（连云港），徐州幼儿师范高等专科学校（徐州）。

（2）开办高校的性质。江苏省的8所开办高校均属于高职类别，其中全日制公办性质院校3所，分别是江苏工程职业技术学院、江苏经贸职业技术学院以及徐州幼儿师范高等专科学校，占总比例的37.5%，它们中的江苏工程职业技术学院和江苏经贸职业技术学院为国家示范性院校;省级示范院校1所―常州纺织服装职业技术学院;还有1所（昆山登云科技职业学院）具有了省级示范院校建设资格。

（3）开办高校学生基本情况。全国开办高校学生的招生总人数在2014年前是2500人左右，2015年增加至3600人左右。但就江苏省养老服务专业招生的情况而言，并不是非常乐观。根据调研显示，很多院校中的养老服务专业的招生并没有完成指标，而完成指标的院校中很多学生都并不是专业第一志愿录取，而且很多都选择了注册入学和中高职衔接的方式，普通招录的指标很低。

（4）开办高校专业设置情况。江苏省高校开办的养老服务类专业主要以老年服务与管理专业为主，由各自院校特色衍生的相关专业为辅，比如江苏经贸职业技术学院的体育保健（老年运动与保健）、江苏钟山职业技术学院的社区看护、社区管理与服务以及护理（养老服务）等专业。

2、江苏高校养老服务专业人才培养课程开设情况调查分析

统计显示，江苏8所开办高校中依然按照高职指导课程设计完成，所有的课程都非常重视学生实践能力的培养，其中实践与理论部分各占一半，培养学生的基本职业素养、老年服务能力、涉老机构管理能力、开拓创新能力及外语计算机等应用能力，与此同时还开设了配合职业资格证考试的中级养老护理员上岗证实训，与养老机构共同开发的诸如养老机构服务实训、康复理疗技能实训以及养老护理技能实训等企业实践课程。

3、江苏高校养老服务专业人才培养师资配备情况调查分析

根据本课题的调查，目前江苏省养老服务专业的师资100%具有硕士研究生以上学历，个别学校还有名师领队。专业教师的学术背景主要集中在护理类及管理类相关专业，其中专兼职教师的比例基本都在50%左右，其中兼职教师主要由相关医学院中从事保健护理及临终关怀等工作的专业人士担任。

由于养老相关杂志数量较少，对养老类专业的教师职称提升造成一定影响。目前该8所学校主要任职教师基本都处于副教授及讲师的职称等级。

4、江苏高校养老服务专业人才就业现状调查分析

江苏养老服务专业人才就业率非常高，处于供不应求的状态，养老相关专业就业率都达到了100%。直接对口职业资格证书仅有“养老护理员”一类，相关职业资格证书包含“社会工作者”及“保健按摩师”两类。

但是工资水平偏低，上海地区实习工资为2500-3000元之间，转正后在3500元以上，平均高出苏锡常地区500元人民币左右，而江苏其他地区转正后的工资仍未达到3000元人民币。与此同时还有较大的工作强度，所以造成很大的人才流失量。

与此同时，养老专业的就业专业对口率呈每年上升趋势，据统计2014年养老服务与管理专业毕业生的就业对口率为50%-60%，2015年其专业对口率达到了70%-80%。

三、结语

综上所述，江苏的养老服务专业人才培养的主要问题集中在培训机构单一、培养层次较低以及师资队伍的专业化不高等方面，而这些问题的改善将会是直接解决目前江苏乃至全国养老服务人才市场紧缺与人才从业意愿相悖矛盾的关键，并能为后续优化该专业人才培养模式提供有效思路。

【参考文献】

[1] 吴玉韶，党俊武主编.老龄蓝皮书：中国老龄产业发展报告（2014）[M].社会科学文献出版社，2014.

[2] 中国老龄事业发展报告（2013）[M].中国社会科学院，2013.

[3] 高校招生专业目录（2011）-（2015）.教育部汇编.2011-2015.

篇10

关键词：校企合作 高校 生产性 实训基地 电子商务

中图分类号：F830.59 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0183-02

1 高校生产性实训基地建设现状及启示

在2014年4月25日召开的“产教融合发展战略国际论坛”中，教育部副部长鲁昕强调：希望行业企业能发挥好积极能动作用。行业企业是高校转型的重要推动力量，也是评价转型成效的主体，由行业制定人才培养标准，参与课程改革。鼓励企业全面参与到学校治理、管理、运行的全过程。支持企业参与办学、定制专业、探索双元制培养、共同开发课程教材、交换专业技术人员、开展联合科研及共建技术中心、培训基地和实习实训基地。

校内生产性实训基地建设是高职院校校企合作深化的必然选择，其最大的特点是学生在校内真实的生产环境中，通过完整的工作过程，生产真实的产品或提供专业的服务，实现“教、学、做”一体化。目前，很多高职院校开展了校内生产性实训基地建设。例如：南通纺织职业技术学院的服装设计专业，引厂入校的形式与公司合作，建成“纺联才工厂”和“职教集团服装设计中心”。纺织品设计专业建成了“工作室+教学工厂+设计中心”特色基地，通过校企共建的形式，建设了教师工作室、学生创业工作室，企业驻校研发中心。笔者也曾参观过某市唯一一所职业技术学院实训基地，整个实训基地占地超过2万平方米，投资达到12亿，每个专业都有超过三个的模拟真实企业环境的实训室，并聘请企业业务骨干指导学生进行生产性实训教学。

校企合作，建设全功能的校内生产性实训基地，并进行日常生产经营，学生参与生产，企业人员和教师参与管理，无疑是一种比较理想的职业技术人才培养模式，它真正实现了企业、学生与学校的三赢。学生足不出校门就可以体验企业文化，熟悉企业环境，获得企业的岗位专业技能，培养企业工作经验，同时也能获取一些报酬，对企业运作、人才需求及市场交易提前有了真实的感受和认识。

这些校中厂功能完善，规模较大，投资也较大，除了学校自身投入外，大部分有政府财政支持。事实上，由于职业教育的公益性，盈利能力相对较弱，并不是所有的职业技术学院和专业都有如此财力来进行这样大规模的生产性实训基地建设的。另外，实体产品生产性实训基地，例如：服装设计等有具体的产品，和实训对接相对容易，其它专业，例如：财经类的电子商务专业，如何建设实训基地，是一个值得思考的课题。

在现有条件下，以有限的投资，以有限的设施，应该如何建设生产性实训基地，我们以电子商务专业为例，进行了一些研究。

2 电子商务专业生产性实训基地项目调研

目前，电子商务专业建设生产性实训基地主要有以下项目。

第一类是校内网络营销项目。主要是与企业例如百度和百捷合作，建设一个电话呼叫中心以及结合网络营销，开展百度竞价服务。

第二类是网店客服类项目。很多网店由于季节性或临时性原因，客服需求经常变化较大，但又想控制成本，不想过多招聘员工，于是把部分客户服务外包，目前这类服务需求日益旺盛。对于供需双方来说，客服外包方式经营合作没有风险而且方式灵活，所以发展潜力很大。

第三类是生产性项目。在校内开办工作室，进行生产。承接企业业务，教师通过专业协会组成项目团队带领学生进行项目式生产教学，这类目前高校开展较少，值得长期关注和进行探索。

3 电子商务专业生产性实训基地项目选择

电子商务专业生产性实训基地项目选择和多方面因素有关。首先每个学校电子商务专业教学重点不同，有些学校偏向商务，有些学校偏向技术，有些两者持平。其次，每个学校的校内实训条件不同，实训条件差一些的可能只有一间专业实训室，实训条件好一些的，可能有多间实训室。另外，各个学校对生产性实训政策支持力度不同，有些极重视，而且能得到多方财力物力支持，有些虽然重视，但短期内没有条件对实训条件做大的改善。综上所述，校内生产性基地项目选择并不容易，需要我们综合考虑师资、企业、实训条件、政策等多个方面因素，然后有针对性地进行建设项目的选择，才能提高建设成功的可能性，才能起到事半功倍的效果。校内生产性实训基地建设，应该是高职专业建设的一个长期战略，它也不可能一蹴而就，所以需要我们长远规划、分阶段实施。基地建成后要长期运行、科学管理，在产生良好的社会经济效益后，就会形成招生和就业的良性循环，这样合作企业和学校也会形成良性互动，生产性实训基地才会越办越好，才会发挥越来越大的作用。

综上所述，我认为可以考虑如下方面来进行电商校内生产性实训基地。

（1）如果校内基础设施一般，只能满足基本的网络需求，我认为，网络营销中心是一个可以考虑的选项，网络营销对计算机、网络设备、网络速度和办公条件求不高，安装电话等投资也不大。

（2）如果校内网络速度很快，计算机配置较高，我认为可以开展网店客户服务业务。毕竟网络营销虽然硬件要求较低，但更偏重于营销，对学生营销技能要求较高。

（3）如果网络环境好，设备也比较完善，经营场所能满足要求，特别是自己有独特资源、客户或优势货源，我认为可以开展网店经营业务。

（4）如果学校计算机网络硬件较好，而且有多间实训室，师资力量也比较强，我认为可除了以上项目外，可以考虑如下项目。

①成立电子商务网站（信息系统）建设工作室。由专业老师带队，组成项目团队，承担企业网站建设或信息系统建设项目。项目运行承接业务后，不仅有一定收入，而且可以锻炼学生的实际工作能力。

②网络美工工作室，老师组建团队，可以设计网络广告，平面设计，并可以为网站建设提供美工支持。

4 电子商务专业生产性实训基地项目实施方案

建立电子商务生产性实训基地，包括网站建设工作室、网络美工工作室、网络营销工作室、网店经营工作室。

4.1 工作室运行制度

（1）建立教师工作业绩评介机制和学生工作表现评介机制。

（2）定期总结经验教训，分析原因，共同改进，并撰写工作报告。

（3）每个工作室限制学生人数（例如24人），择优录取。

（4）不定期根据学生的兴趣、爱好、特长及工作绩效进行专业方向调整。

4.2 网站建设工作室

（1）功能：①承接网站设计及制作业务。②信息系统分析设计业务。③数据库设计管理培训。

（2）设施：①硬件：服务器一台、电脑24台。②软件：平台、PHP平台、SQL数据库、网页设计三剑客、Photoshop。③网络：局域网及因特网。

（3）项目团队：①教师负责业务承接，系统分析、设计。②学生24名，承担部分设计及制作任务。

（4）运行原则：①项目成员由选择网站设计方向的学生组成。②指导教师由擅长网站及信息系统的老师担任。③教师推荐学生就业，学生就业主要以此方向。

4.3 网络美工工作室

（1）功能：①承接平面设计业务。②承接网络广告业务。③负担网页设计的美工部分。

（2）设施：①硬件：图形工作站24台、摄影机、数码照相机、其它摄影辅助器材。②软件：Photoshop、CorelDraw、illustrator、网页设计三剑客等。③网络：局域网及因特网。

（3）项目团队：①教师一名，学生不超过24名。②教师承接项目，领导团队。

（4）运行原则：①教师为团队负责，并承接业务，推荐就业。②项目成员上美工方向的学生组成。③教师推荐学生就业，学生主要就业方向为网络美工、平面设计。

4.4 网店经营工作室

（1）功能：①网店经营。②网店客服。

（2）设施：①硬件：服务器一台、电脑24台。②软件：阿里旺旺、QQ、浏览器、网站后台。③网络：局域网及因特网。

（3）项目团队：①教师一名，学生不超过24名。②教师承接项目，领导团队。

（4）运行原则：①项目成员由网店经营方向的学生组成。②教师负责网店服务外包业务，代销网店经营，并负责就业推荐。③教师推荐学生就业，学生就业方向主要为网店经营，及客服方向。

4.5 网络营销工作室

（1）功能①百度竞价服务。②企业品牌、产品及网站推广。

（2）设施：①硬件：电话24部、电脑24台。②网络：局域网及因特网。

（3）项目团队：①教师一名，学生不超过24名。②教师承接项目，领导团队。

（4）运行原则：①教师为专业网络营销老师。②学生由选择了网络营销方向的学生组成。③教师推荐学生就业，学生主要就业方向为网络营销。

5 电子商务专业生产性实训基地项目实施

学院成立了生产性实训基地建设小组，成员分别为教学管理副院长，电商教研室主任，合作电商企业负责人，教务秘书。负责指导电子商务校内生性实训基地建设工作。拟建设网店经营工作室、网络美工工作室、网站建设工作室、网络营销工作室。四个工作室共同组建一个生产性实训基地。四个工作室地理位置相近。建设方案有如下选择。

（1）新建：完全进行全新建设。

（2）扩建及改建：在资金及场地不足时采用这方案，在原有机房的基础上进行建设。

目前由于场地限制，先组建网店经营工作室，等场地问题解决后，再建设其它工作室。同时，先期建设的网店经营工作室，已经有一定基础，近年来，电子商务专业一直在进行同企业合作的校企合作网店运营专才的培训，对实体运营有一定经验。以后，其它工作室，可以吸取前期网店经营工作室建设及运作的经验教训，可以建设得更完善。

目前我，电子商务专业网店经营工作室已经运行一年多，主要代销“良品铺子”产品，目前正的筹建其它工作室，方案已经设计好，只等场地问题解决就可以开始建设。

6 电子商务生产性实训基地实施总结

电子商务专业生产性实训基地运行一年多来，总体状态良好。自从建立了生产性实训基地以后，教师不再为教而教，学生也不再为学而学，师生参与基地运行积极性较高，学生自主学习积极性也有了较大提高，实训基地使学生真正能融合理论与实践，教学效果明显超过以前单纯的理论或实践教学，教学效果明显。

学生通过与客户打交道，熟练了专业技能，提高了职业素质，体会到了市场竞争的残酷，开始了解社会并思考自己未来的职业发展。教师通过和企业合作，开拓了视野，获得了企业经营的经验，学生从以前盲目就业到思考结合自己爱好特长就业，基本实现了对口就业，并有了自己的初步的职业规划。

目前是，基地运行中也存在一些问题。首先是规模较小，只有一部分学生能够进行生产实训；其次是没有细分专业方向，这样就难以充分发挥学生兴趣、爱好和特长，让他们自主选择专业方向，这些问题在以后要加以解决。

7 近期设想及远景规划

7.1 近期设想

在网店经营工作室的基础上进行扩充，承接网店客服外包服务，建设网络美工工作室，承接内外部业务，建设网络营销工作室，并同百度和百捷合作，承接网络营销外包业务。

7.2 远景规划

未来生产性实训基地，打算引入电商品牌企业化管理经营模式，设立相应负责人，建立月度、季度、年度业绩目标，在电子商务创业指导委员会的指导下由合作企业通过第三方交易平台整合各电商企业优势资源：提供稳定且有品质保证的货源、网店运营一键式服务、物流、客服、售后退换货服务等方面建设电子商务创业经营平台，搭建“电子商务创业人才孵化基地”理实一体化环境。

“电商创业孵化中心”完全采用企业标准进行设计，采用线上线下融合的O2O运营模式，样品展示能够满足消费者对产品质量、实物体验等方面的需求，电子商务平台满足网络交易需求。通过此模式便于团队学习和运营，打造一个多元化培养高质量的技能型、实用型、创新型、专业化电子商务的创业基地。

参考文献