手机实训总结范文

导语：如何才能写好一篇手机实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、对机电一体化专业发展的新认识

本次师资培训开阔了我的眼界，通过与其他兄弟院校老师的交流，我进一步认识到机电一体化专业发展的重要性以及前景的广阔性。该专业就业涉及建筑、自动化生产、汽车生产、机加工、自动化控制、企业维修电工、精密加工、一体化生产系统、仓库存储系统等众多领域，就业前景广阔。另外，随着社会的发展，该专业逐渐向着自动化、智能化方向发展。并且，该专业具有一定的技术含量，可以提高我院学生专业素质，进一步优化我院学生的分配。

二、知识的学习

我此次参加的是可编程控制器（PLC）新技术专业的学习，在此次培训中，我学习了西门子S7—200的基本编程思想、基本控制方法、基本编程等知识。

这些知识都是基于一个立体仓储系统的设计来进行的，其中包含了以下内容：

任务一：多地自动往返控制     

任务二：两轴位置控制

任务三：气动控制技术         

任务四：立体仓储系统设计

另外在上一个总任务的基础上，基于“五站”系统还学习了：

任务五：WINCC上位机控制

任务六：MPI、PROFIBUS多机通信

任务七：直流调速系统（分三个子任务完成）

这些知识在我校机电专业学习中都还没有涉及到，此次入门学习，为我以后的自学打开了大门，为我校机电一体化专业发展以及设置技师班提供了基础。

三、教学方法的学习

在本次培训的开班典礼上，相关领导对本次培训做了说明，培训重点是体验新的教学方法。此次培训各位授课老师也充分展现了一体化教学法、项目教学法、任务教学法等。我在学习的过程中，也深深体会到了一体化教学法配合其他教学法的优势。新教学法根据当代学生的特点，能充分发挥学生的主观能动性和学习的积极性，促进学生的动手能力、思考能力、分析能力以及解决问题的能力。当然一体化的教学方法离不开一体化的教学设备，本次培训协办的山东技师学院，各项一体化设备一应俱全，为老师的培训和学生的教学提供了优良的基础设施，也希望我院在以后的教学中加大设备配置的力度，审时度势建设同行业内领先的机电专业。

四、与其院校老师的交流

篇2

(一)知识与技能目标

通过学习能学到什么知识，能解决什么问题，能具备什么技能是教学宗旨。以经济纠纷的解决为例，知识与技能目标就是让学生了解谈判、调解、仲裁、民事诉讼、行政复议、行政诉讼各自的优点和缺点;掌握经济纠纷的解决途径;掌握谈判的方式和方法(协商);掌握协议书、调解书、状的书写。

(二)过程与方法目标

方法是指教和学的方式。过程就是怎么将知识传授给学生以及学生在教师的教导下学什么。具体地讲，方法就是教师“教”与学生“学”的过程中所采用的方法，比如教师的讲授法、案例教学法、分组讨论法、情景模拟法、引导自学法等，学生的自主学习法、合作学习法、探究学习法等。以经济纠纷解决为例，任务驱动法的教学过程就是先用大情景引出经济纠纷解决方式有谈判、调解、仲裁、民事诉讼、行政复议、行政诉讼等六种，然后用流程图将这六种方式串联在一起，使学生清晰地看到六种方式之间的关系，接着对六种方式进行实训演练，最后总结实训过程中要注意的事项及六种方式的优缺点。学生学习的过程就是先学情景，然后由大情景联想出经济纠纷的解决方式，接着思考采取某种方式应具备的条件，最后选择最适合当事人的方式。教师的教学方法依次用到了案例教学法(或情景模拟法)、分组讨论法(或角色扮演法)、讲授法、总结归纳法。学生的学习方法用到了探究学习法、自主学习法。

(三)情感态度与价值观目标

情感主要指学生的学习兴趣，价值包括个人价值和社会价值。以经济纠纷解决为例，情感目标就是培养学生自主学习和团结协作的精神，从而探寻解决纠纷的有效方式;价值目标就是培养学生的法律素养，充分认识守法的重要性，树立以法律约束自己行为的世界观，同时感受到法律的威慑力，提高“有法必依、执法必严、违法必究”的法律意识。

二、任务驱动法实训模式构建

(一)大模块(整章)情景假设

在此，笔者将大模块情景简称为大情景，也就是能引起或串联整个模块知识内容的情景。在教学中，大情景应贯穿模块课堂教学的始终。对于大情景的选取主要采用两种方式:一是通过问题的层层设立，引出本模块学习的主要内容，接着以“提出问题、分析问题、解决问题”的形式组织有目的学习，此即问题导入法;二是寻找生活中已有的典型案例，使学生由典型案例联想到生活中类似的一系列案例，然后在课堂教学过程中寻找解决这些问题的方法，从而学得新知识，此即案例教学法。以经济纠纷解决为例，问题导入式:大家在出现经济纠纷时怎么办———唇枪舌战，拳脚相加/赔礼道歉/谈判协商/找第三者调解/打官司(民事诉讼、行政诉讼)/仲裁/行政复议———以上方式是否都合法———结合自身条件选择对自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———总结各方式的优缺点。案例引入式:张三花费5000元在A商场买了一部苹果5s手机，销售人员明确告知他该手机为原装正版手机，可张三没用几天就出现了黑屏现象，他拿到苹果手机专营店进行检验，检验人员检验后告知张三该手机为山寨手机，只要花3000元就可买到。显然，此案例涉及到《消费者权益保护法》第49条“双倍赔偿”的知识，如果张三想退手机能实现吗?如果找A商场索要10000元是天方夜谭吗?如果张三想退手机或索要钱，他该用什么法律途径维护自己的权益。

(二)理清子模块(各节)之间的关系

此部分内容重在系统地让学生了解通过本模块内容的学习，能“立体、纵向”地感受到大模块、子模块、子模块中的具体内容之间存在的脉络关系:透过树根(大模块标题)就能看到树干(各子模块标题)，通过树干能看到整棵树上的枝条(各子模块具体内容)。这部分知识笔者采用流程图的方式予以表示，以明确各知识之间的内部联系。以经济纠纷解决为例，谈判、调解、仲裁、民事诉讼、行政复议、行政诉讼之间的内部联系(流程)是什么。

(三)子模块(各节)实训步骤

大模块是由子模块构成的，理清子模块知识，大模块知识也就清晰明朗。因此，子模块实训的构建是任务驱动法实训的关键。在这一实训阶段，教师和学生既要完成法律理论知识的学习，又要将理论知识转化成生活实践，培养用理论解决实际问题的能力。

1.认识子模块。

主要是对子模块知识的概述，使学生先从宏观上了解知识，然后重点讲解子模块的概念、特征、应具备条件。以谈判为例，就是讲解谈判是什么，谈判应具备的什么条件。

2.子模块情景假设。

通过子情景(案例或问题)引出子模块中所要讲解的内容，即子模块中的具体知识。以谈判为例，就是假设上例中张三想通过谈判的方式解决纠纷。

3.组织学生讨论。

学生在教师的引导和参与下讨论所要解决的问题，各抒己见提出多种观点，激发学生学习的兴趣。这一阶段，教师要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，为学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的机会。学生所要完成的任务是:明确所要解决的问题———确定搜集知识信息的渠道、途径和方法———搜集知识———对搜集到的知识进行分析、整理———辩论———解决问题。以上述张三案例为例，需要讨论的问题是:如果张三想通过简单的谈判方式解决纠纷，他需要怎么做?谈判中需要掌握哪些技巧?如果谈判成功了，张三想通过协议书的方式将他们的谈判结果法律化，协议书怎么写?如果没成功，他还可以怎么做。

4.子模块所涉法律知识讲解。

通过上述的讨论，讲解所涉的法律知识。比如谈判条件、谈判技巧、谈判组织、谈判协议书的制作等。

5.分角色演练。

通过“组织学生讨论”和“子模块所涉法律知识讲解”，将学生分角色进行演练。以谈判为例，应将学生分为两组，一组代表商场A，另一组代表张三，两组学生展开激烈辩论。在这一过程中，学生能深刻体会自己怎么谈判，也能看到对方同学怎么回应，是一个双向学习的过程。

6.评价实训效果，强调注意问题。

教师应对“分角色演练”的过程和结果予以评价，并指出在谈判过程中双方应注意谈判的技巧、对方立场等问题，以及制作协议书的过程中存在的问题。比如张三的代表小组未注意到上场人员的情绪，谈判的技巧、调解协议书的制作、证据的收集、状的书写等。

7.作业布置。

作业的布置要坚持“高效、巩固、实用”原则，做到“适当、适量、适时”，只有这样，才能充分调动学生积极性和创造性。以谈判为例，布置一个作业题“假设张三和商场谈判成功，为其制作一份协议书”。

(四)大模块知识归纳总结

篇3

关键词：高职；商务活动管理；课程；改革

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0285-02

笔者所在学校为一所高职院校，商务活动管理课程是学院文秘专业（装备制造业服务方向）的一门专业必修课。受高职院校“2+1”学制模式所限，学生在校学习的时间由原来的三年缩短为两年。两年内，学生要系统掌握文秘专业的知识，达到人才培养计划中的要求，还按照原来的教学模式上课是不行的，必须要对课程教学进行改革。在教学实践中，笔者对商务活动管理课程改革进行了一番探索。

一、明确授课目的

以前，高校教师授课时都抱着这样一种心态：完成教学任务。现在，这种想法明显地过时了，不合实际了。工作不好找、大学生就业难，多年来一直是个热点话题。大学生本应该是人力资源市场最受欢迎的高层次人才，却被就业困扰。就业难的根源便是很大部分大学生都存在的劣势：缺乏企业所需的技能和经验。因此，学生就业形势严峻，让“以就业为导向”成为高职院校最大的实际。这一导向反映在教师的教学上，需要教师主动适应市场需求，调整教学方式，更新教学内容，加强对学生综合素质的培养，提高学生的实践能力和适应能力。

在实践教学中，在上述理念的指导下，我们将商务活动管理课程的授课目的定位如下：通过授课，学生能策划、组织实施各种商务活动，会协调上下左右的关系，能以自身所作所为体现企业形象，最终满足学生毕业走上工作岗位后开展各种商务活动的需要。最佳状态是学生就业即上岗，能轻松应对各种商务活动，无须企业再培训，实现“无缝对接”。如此高屋建瓴、取法其上，以企业需求为标准，从源头上为学生树立了一个远大的目标，也为教师备课确定了基调。

二、制订授课计划，革新教学内容

明确了授课目的，就为授课计划中教学内容的取舍与课时分配提供了依据。当前，高职教学存在的首要问题是“讲什么”的问题，这是个最基础的问题，关系非常重大。试想一下，教师在教学过程中很有艺术地向学生传授了知识，可讲授的却是学而无用的内容，其本质无疑是教师与学生时间和精力的双重浪费。高职培养的是技术应用性人才，相对于传统的教育，强调的是能力为本，因此在制订授课计划时，应减少晦涩难懂的理论课，做到理论必需、够用即可，增加工作实务规范课时和实践课时，突出最实用的内容，最忌讳的就是照搬教材内容和面面俱到。

在教学实践中，我们确定的商务活动管理课程的内容是：商务庆典活动与新闻会、商务接待与宴请、商务会议、开放参观活动、市场营销与客户服务、商务谈判与签字仪式、商务旅行、社会公益活动（赞助活动、慰问活动）、危机处理、电子商务活动，等等。完全做到了企业经常搞什么活动，上课就讲什么内容，并且做到了习题、实训、复习、测验等课型穿插安排。

三、教学手段与方法的更新

案例教学。案例教学是一种积极鼓励学生参与的常见的教学方法。虽然常见，但用好它，能收到意想不到的效果。案例教学能吸引学生，与干巴巴地说相比有很大的优势。案例教学法强调学生对案例问题的独立概括、分析、解决，以及通过讨论进一步加深认识，可以有效培养学生分析问题、解决问题的能力。有时候，我们的案例教学完全放手让学生自己去完成，先将学生分成若干小组，在收集案例、整理、分析、讨论和形成小组分析意见的过程中，要求小组每位同学全程参与。这一系列环节，锻炼了学生的参与性、团队意识、分析问题能力和口头表达能力。以表达为例，汇报时我们要求汇报人不能重复，有的同学第一次站上讲台很不适应，显得语无伦次、手足无措，通过一段时间的锻炼，有了很大程度的提高，为毕业后与人当众沟通做了准备。在教学和研究实践中，教师要做个有心人，时时注意积累案例素材，开发教学案例资源，建立案例教学库，并能与时俱进地更新和调整，才能满足教学的需要。

角色扮演。笔者一次上课时，安排学生分角色模拟签约仪式。一名女同学扮演签约一方的老总，签完字了，却忘了交换协议，另一方老总上前“强行”夺过她手中的文本，并与她握手。这一行为逗得全体同学哈哈大笑。这样的场景，会深深地印在学生的脑海中，比死板的说教有效多了。在这样的教学过程中，学生真的走进了角色中，他的表演真正地感染了同学们，就说明他完全把握了教学内容的精髓。

多安排实训环节。这里所说的实训，既指学期里集中的实训时间，也指课堂上随机安排的小实训。以庆典活动为例，笔者讲述了必要的知识后，立即安排学生分组筹备各种庆典活动，在课堂上予以实施。有的学生思维活跃，甚至想到了策划实施一场结婚典礼，婚礼现场热闹非凡又秩序井然。教师不能认为学生是在胡闹，反而应给予鼓励，保护学生参与实训的热情，或许这就是学生将来创业的一个诱因呢。这样的实训确实抓住了学生的眼球，得到了学生的高度重视，达到了为将来工作“预演”的效果。

充分利用校内实训资源。学院有一个文秘专业实训室，里面有办公桌椅、计算机、打印机、复印机、扫描仪、装订机等一系列常见的办公设备，这为商务活动课程集中实训提供了良好的场所。每学期，我们均安排两周的集中实训，学生在实训室能熟悉办公室日常工作中动手操作的部分内容，还可以开展特定的商务活动（比如模拟谈判）的实训。在仿真的环境中，学生有高度的角色认同感和体验感，对自己言行的把握更加细腻有度。

除此之外，我们集中实训时，还把学生分组安排到校内各个部门去，为各部门做工作，虽然每次不免出现这样那样的问题，为指导老师带来麻烦，但学生实地体会到了职场的酸甜苦辣，汇报时真正总结出了经验和教训，还比校外实训更加可控、容易管理，让我们觉得这种实训形式很有效，再难也得坚持下去。

学校的校史馆也成为文秘专业学生实训的场所。学生在校史馆主要承担的是讲解的任务。我们在课堂上选出表现和条件较好、有参与意识的学生，主要从外在形象、讲解的语言表达、礼仪规范、接待规范等方面指导学生，让他们反复练习，几年来已成功接待了几次重大活动的参观，学校也比较满意学生的表现。这样的实训对商务活动课程的学习是一种无形的促进。

我们把文秘专业学生的实训也做到了日常工作中。比如，学校遇有大型会议，我们都会极力申请学校同意文秘专业的学生参与承办会议，从会议筹备到会场布置、迎宾、礼仪、接待、安排用车、餐饮等等，都有我们学生的身影。虽然有时候，学校的工作人员不放心让学生独自去做，总是亲自动手，但这也够学生受益了。他们对整个办会的过程有了直观感受，将来自己在工作中遇到了，就不会觉得无从下手了。

鼓励假期实训。鼓励并指导学生开展假期实习、竞赛、社会调查或其他实践活动，并通过开设业内专家讲坛增加同学们的感性认识，取得显著效果。学生们在实习中表现出来的敬业精神、服务意识及专业水平得到了实习单位的高度评价，能力得到了提升，对他们的就业非常有帮助。

四、教具的与时俱进

在所有的改革中，教具的变革是最为自然的，但需要教师不断学习，熟悉使用方法，同时受制于学校的资金投入是否到位。在教学实践中，笔者不断创新，基本适应了各种新的教具，同时也向纵深处开发各种教学小工具。

利用网络。网络的日益发达为教师教学提供了便利的条件。巧妙利用互联网，可以培养学生独立查找、搜集、汇总、整理和编辑信息的能力。

多媒体教学。充分利用各种先进教学设备和软件及多媒体技术，集文字、图形、图像、声音、动画、影视等，把课程内容制作成课件，增强现场感，清楚表达教学内容，激发学生的学习兴趣，促进教学和学习效率的提高。身处这个多媒体的时代，教师应该跟紧潮流，不断学习有关知识，以多媒体提升教学课堂教学的效率。需要注意的一点是，多媒体课件不能过于花哨，过于花哨会喧宾夺主，分散学生注意力，转移学生的关注点，就达不到应有的目的了。

利用手机。如今，在通信技术日新月异的发展中，智能手机日益普及，大学生在课堂上用手机上网已成为非常普遍的现象。现在的大学生用手机上网，主要有几种目的：获取信息、QQ聊天、看网络小说以及玩网络游戏，真正用手机来学习的不太多。大学的课堂纪律和教学质量正在受到考验，什么样的学习方式，什么样的教学方式才能真正让学生回到课堂？教师应该想出好的办法，占领手机上网这块阵地。这实际上是利用一切可以利用的机会，为学生服务，提升他们学习的兴趣。

五、重视教学反思

教学反思是对教学实践的再认识、再思考。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，可以总结经验教训，进一步提高教学水平。笔者在商务活动管理课程教学中也经常进行教学反思，借以提高教学质量。反思的形式也是多种多样的，有时是学习教育案例、教育故事等，有时是撰写教育心得，有时撰写简单的反思日记，这种落实在纸面上的内容可以提高教学反思的质量。

当前，在秘书专业教学中，学校的实践教学环节还处于快速前进的阶段。通过对商务活动管理课程的以实践性教学为主的改革探索，我们希望能为学校总体的教学改革做出贡献，也期望我们的努力，能为全国秘书教学界同行提供更多有益的参考。

参考文献：

[1]张东.高职文秘专业“模块项目式”人才培养模式的探索与实践[J].秘书之友，2012，（11）.

篇4

（苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州215123）

【摘　要】本文针对学校与中小型企业的校企合作模式展开了探讨。通过在本校的实践证明，以工作室为平台的校企合作模式适合高等院校与中小型企业的合作，该合作模式有利于学校、企业和学生，能够实现三赢。

关键词 工作室 ；校企合作；中小型企业

重视应用型人才的培养在国内外高等教育界已经是一种共识。目前，定位为应用型的本科院校，占全国本科院校总数30%左右[1]。2014年上半年，中央文件精神“要引导一批地方新建本科高校向应用技术型高校转型”，以满足中国经济社会发展，对推进中国高等教育大众化进程可以起到积极的促进作用。其中，校企合作是推动应用型人才培养的一种重要方式，学校借助企业的技术力量和经济实力，培养具有实际技能的应用型人才，企业通过与学校的合作，为其进行了人才储备，提前让学生掌握相关岗位的技能，缩短毕业生入职后的培训期。

目前校企合作的主要模式包括由企业派出相关人员，参与学校教学计划的制定，兼带学校课程，设立定制班，建立校企合作的实训基地等模式[2-3]。这样的模式，一般适合实力雄厚的大型企业。对于中小企业，由于其体量较小，对于储备人才的需求量较小，采用大量投资对于企业而言，负担过重。但中小企业的数量相对于大企业，数量众多，从我校历年就业数据来看，中小企业为毕业生提供的岗位一般保持在70%~76%之间。因此，如何与众多中小型企业合作，为其提供合适的人才，是一个高校不可忽视的问题。而且部分中小型企业市场反应敏锐，敢于尝试新技术，推广新产品，对于他们来说，最重要的，也是最难以突破的就是才人的问题。

1　中小企业对人才需求的特点

1）规模小，但有持续性。因成本等因素限制，中小型企业对人才的需求一开始不会很大，随着企业业务发展，优秀的企业会逐步壮大规模，人才的需求呈现持续稳定增长的趋势。

2）技术新，需培训，但期望降低培养成本。很多新兴中小型企业触觉敏锐，瞄准新兴市场，采用前沿技术，具有较大的发展潜力。其所需人才的知识不同于传统的领域，往往需要在相关专业原有的基础上，加以培训才能适合企业的需求。但由于自身资源等问题，待招聘入企业后再进行培训，对于企业就有个成本的问题，培训期间无法为公司创造效益，造成了公司成本的上升。另外，经过培训后有可能出现不适合公司岗位的情况，对于公司更是巨大的浪费。

2　我校基于工作室的校企合作模式

我校基于工作室的校企合作模式探索始于2009年，源于苏州本地一家以移动开发为主要业务的公司的需求。

2.1　合作基础

苏州天平先进数字科技有限公司（下简称天平公司）是一家是江苏省信息产业局认定的“软件企业”、江苏省民营科技企业协会认定的“江苏省民营科技企业”。2009开始以手机锁屏业务为主。公司成立以来专注于移动互联网领域技术应用和服务，先后推出了手机UI多媒体中间件，3G平安家居系统和手机流媒体播放器等产品。其中，手机UI多媒体中间件产品，能够突破手机UI界面的限制，使得原本简单呆板的手机界面变得绚丽丰富起来，是国内第一个跨手机平台的手机UI产品。公司以UI技术为核心，该技术为国内首创手机跨平台UI引擎技术，在国内处于领先地位。

计算机科学与技术专业一直为我校重点专业，具有多年办学历史，培养了众多该专业的专门人才。我校注意市场的变化，致力于在当前热门的互联网和移动互联网领域培养更多有特点、有专长的人才。

2.2　合作模式

基于双方的合作基础，天平公司与我校于2010年11月合作建立了移动多媒体技术实训基地——“手机靓妆工作室”。工作室位于我校教学区内，由校方提供场地、设备，并负责管理和教学协助，天平公司提供技术支持，主要是将天平公司在移动技术领域的先进技术引入实训的教学环节，帮助学生扩展学生的知识面、培养学生的实际动手能力。

考虑学生将来就业的多样性，我校采取“共性+个性”的培养模式，合作具体措施：

1）共性。进行市场调研，面向行业，修订人才培养方案和课程标准。

通过与多个应用方向的企业，包括天平公司沟通，将行业所需基础知识融入课程体系，为学生将来的发展奠定基础。

2）个性。采用灵活的方式，培养企业所需的人才。

我校教学计划中包含实习和实训环节。按教学计划分别在大三和大四进行实训和实习。结合我校的实际情况，在学生的课余时间，安排由企业主导的实训和实习环节，如果实训过程学生表现良好，满足学时条件，技术水平达到企业和学校认可的程度，则可认定为相应的实习实训学分。该方式突破了传统的课堂教学的模式，以实际能力作为获取学分的评判标准。

按校企双方合作讨论的框架协议，双方合作建立了移动多媒体技术实训基地——“手机靓妆工作室”。工作室模拟企业的环境和制度运行，具有独立的工作室管理规范和奖惩制度，并在运行的几年中创造了独特的“工作室文化”，提高了学生的职业素养。

2.3　合作效果

工作室成立至今，已经招收了四批成员。工作室成员在完成为期一年的实训和实习后，已经可以独立地完成UI作品的设计和制作，其部分作品已经作为产品成功上线，在国内一线手机产品主题商店中供用户下载，更有部分成员制作的作品预制在波导、联想等品牌手机中，创造了一定的经济效益。工作室主办了三届手机UI设计比赛，学员的作品得到了业内专业人士的肯定，引起了较大反响，工作室的成果初步显现。

工作室学员从学习过程中提升了自身的水平，在将来的就业中更有竞争力；学校也在与公司的密切合作中，保持了对业界最新技术及动态的敏感度，有利于学校在制定相关教育教学计划时的前瞻性；公司也通过工作室，很好地宣传了其产品，扩大了其技术的影响力，并通过工作室培养了技术骨干，为公司提供人力资源的保障。

在此共赢的基础上，合作双方有意进一步加强工作室的职能，扩大其规模，放大其影响力，希望能将工作室建设成特色的“产学研”合作基地。在对工作室未来的发展方向及定位上，合作双方磋商，应该加深合作，对工作室职进行升级，使工作室能承担更多任务和职能。除了为国内市场提供作品，还要能承接来自日本的外包订单，并进一步开拓UI以外的其他移动技术项目，实现产、学、研一体发展。

3　针对中小型企业的校企合作模式总结和展望

中小型企业众多，但需求一般量不大，且要求不一，无法以订单培养的方式进行校企合作。经过多年实践证明，以工作室为平台的校企合作模式不影响学校的日常教学计划，具有可操作性，可以有效的解决学校与中小型企业合作的模式问题，达到共赢的局面。

对于企业而言，抽调较少的人力资源进入学校进行课余时间的培训工作，不会影响企业的正常运转，且在培训期间，企业无需支付学生工资及其他补贴，成本较低。学生培训结束后，企业可以与学生进行双选，由于对学生情况很清楚，可以做到择优录取。培训期间，学生受到企业文化的熏陶，具备基本的职业素养，相较一般在校生，更易融入企业，缩短双方的磨合期。

对于学生而言，在校期间既不影响学业，还能在相关专业方向上接触市场所需的实用新技能，为就业增加砝码。因其具有实际企业产品开发经历，几届工作室学生的就业均较为顺利，薪资水平也高于当年本校毕业生的平均薪资水平。

对于学校而言，工作室的建立，丰富了学生的课余生活，提高了学生的综合竞争力，不仅有利于就业工作，对于日常的教学工作也有促进作用。

目前我校与多家中小规模企业达成合作协议，建立了多个工作室平台，让学生按自己的兴趣和特长进行选择。后续，我校拟进一步将以工作室为平台的校企合作模式进行推广和优化，拟出台一些激励政策，激励学生和企业参与度。

参考文献

［1］夏晶晖.应用型本科教学中技能型课程考核方式的改革[M].西南师范大学学报，2013，36:193-196

［2］李莉.基于校企合作的高职院校实训基地建设及过程研究[J].成人教育，2011，7:39-40

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关键词： 微信 信息化 翻转课堂 教学设计

实训任务选自石小法主编、高等教育出版社《电子技能与实训》第四章第二节内容，授课对象为中专二年级电工1班，学生通过前期学习，已经能够识别简单电路，掌握晶闸管和单结晶体管的工作特性，动手实际操作能力强，但对于电路的原理分析及故障排除困惑较多，自主探究能力较弱。以工作任务为引领，编写学习工作页，并整合相关资源作为辅助。针对上述特点，结合教学大纲，我确定了知识与技能、方法与过程及情感态度与价值观的三维目标，将教学难点设置为电路的安装与调试，重点设置为电路故障的分析和排除。

教学方法上，坚持以学生为中心，以任务驱动为主线，过程中贯穿小组协作，自主探究，借助翻转课堂模式、虚拟仿真、动画等多种手段进行教学，从而实现做中教，做中学。

教学过程分为课前准备和课堂教学两大块。

课前准备，一方面是教师准备。首先，根据教学需要，准备实训室和多媒体教室。其次，以制作调光灯电路为任务引领，以“心琴工作室”微信教学管理平台为媒介。上传任务书和事先录制好的微课视频，以便学生进行课前学习，达到翻转课堂的目的（图1）。另一方面，学生准备。智能手机已在学生中普及，学生可以通过手机微信客户端下载阅读任务书，了解本次实训的主要任务（图2）。同时不同基础的学生可以选择性地观看微课视频。比如观看电路图绘制视频，学生了解本次实训电路的基本机构及电路图绘制方法；又如电路板焊接视频，将焊接的操作规范，注意事项及重点加以标注，让学生初步了解焊的基本步骤，为实际焊接奠定基础。最后，为检验学生的预习效果，在平台上提出讨论题作业供学生思考回答，学生将讨论结果通过微信教学平台反馈给老师。

接下来进入教学课堂，将本次实训教学内容划分为如下五个阶段。

阶段一，任务来源。将调光灯在生活中的实际应用拍摄成照片和视频，供学生观看，吸引学生的眼球，激发学生兴趣，从生活中引出实训任务。

阶段二，原理讲解。在任务准备中，教师从电路的三个部分提出讨论题。从学生反馈情况看，大部分学生对电路原理的理解存在较多困惑，因此我借助Flas着重讲解，将枯燥无味难理解的电路原理变得直观易懂。

阶段三，任务布置。通过一段视频，学生清楚直观地明确本次实训的任务。班级学生以3人为一组并分配角色，教师向学生分发元器件，学生签订认领表。

阶段四，任务实施。本阶段由5个环节组成。

环节一，元件检测。学生领取元器件以后，对照原理图、PCB板及元件清单，逐一检查元件的数目，检测元件性能。从而培养学生焊接电路先检测元器件的好习惯。

环节二：电路制作。作为本次实训的重点，为避免错焊、漏焊，我借助Flas辅助解决这一教学重点。通过观看元件布局、接线及调试动画，让学生明确元件的焊接安装顺序应为从小到大，从低到高。至此，学生对调光电路的制作焊接过程已经了然于心，跃跃欲试。随后，由教师带领进入实训室，学生按照“7S”管理条例及相关步骤进行实物焊接。

环节三，电路调试。焊接完成后，学生组装完整电路，观察调试现象，并对调试现象进行自主探究，最终实现灯光可调的效果。

环节四，电路排故。本环节由仿真排故和实物排故两部分组成。仿真部分利用Multisim软件配合解决本实训教学的难点，将设置好的故障的电路及相关视频上传到“心琴工作室”微信教学平台。学生下载故障电路和相关视频进行练习。以晶闸管电路故障为例，让学生明确仿真排故的4个步骤。首先是看，看电路的故障现象，接着是测，然后是排，最后是验。练习之后，学生填写排故记录表，并通过微信平台反馈给老师，老师对其排故结果进行评价。通过学生的反馈结果，总结出调光灯电路常见故障及排故方法。经过多次仿真排故练习之后进入实物排故，联系电路原理及仿真排故的四个步骤完成实物排故。

环节五，任务评价。通过自评、互评和老师评三维方评价方式。从多角度予以评价，从而增强学生的学习信心。

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关键词： 蓝牙 智能小车 主干课程

一、概述

1.信息化对课程设置改革需求

中职专业课程的教学历经多年的改革和发展，涌现出许多优秀的课改方案并取得相当成效；如今在“互联网+”、“工业4.0”等技术高速发展的同时，再次对中职教育教学改革起到推动作用[1]。

在此轮社会洪流的核心技术当中，少不了蓝牙技术、传感器技术与应用、单片机技术与应用、安装系统、APK等技术，而“智能手机蓝牙控制小车”虽然是个玩具小车，但其中包括上述这些技术的应用，可以说“智能手机蓝牙控制小车”是当前信息时代核心技术的微缩版。

2.实训项目到项目课程的转变

近年来，笔者所在学校以“智能手机蓝牙控制小车”制作为“电子产品装配与调试”课程的一个实训项目，项目的开展是购买小车散装套件进行装配与调试，在一个实训周内完成。在2013至2014学年将“智能手机蓝牙控制小车”实训项目，转化为一门综合性项目课程――《蓝牙智能小车项目课程》；转化后课程内容包含四个模块26项目，120课时，涵盖电子线路、电子产品装配与调试、蓝牙技术、传感器技术与应用、单片机技术与应用、安卓系统、APK软件制作等课程内容，是一门综合性的项目课程，内容属于当今的技术前沿。

针对2014届年和2015届学生，笔者所在校首先在“电子电器应用与维修”专业的课程设置改革与教学过程中，以《蓝牙智能小车项目课程》为专业主干课程，实施项目教学两学年效果显著；而后在电子技术应用专业实施1学年，效果同样明显。学生完成课程项目后，可以用自己的小车作品和手机进行循迹、壁障、竞速等赛车游戏。经定性综合评价这两专业的教学效果，认为本课程对调动学生学习主动性、增强教学效果等各方面有显著成效。

二、课程实践

将《蓝牙智能小车项目课程》作为主干课程的实践过程，是经过对企业单位、学生、家长、专业教师等各方面的调查后，制定出课程教学大纲，然后编制校本教材和组织教学资源与实施教学同步进行，笔者略去过程，重点讲述课程大纲中部分内容和教学实施效果，以阐明为什么本课程在中职电类专业中有不可或缺的主干课程的地位和作用。

1.课程教学大纲

课程教学大纲的制定，与“全国示范性设置化资源建设共建共享计划（二期）”同时进行，按照“中国职业技术教育学会信息化工作委员会”提供的指导性文件，采用“全国职业教育数字化优质资源共建共享联盟”的课程教学大纲标准进行编写，并报信息化工作委员会备案。课程教学大纲共分为“课程适用专业及层次”、“课程教学目标”、“课程主要内容及特点”、“课程学时安排”、“课程在专业中的地位和作用”、“课程教学内容及安排”、“实验实训安排”、“考核评价方式”、“推荐教材及参考资料”、“大纲编写依据与说明”、“参与编写人员”11个部分[3][4]。

（1）课程教学目标

本课程目标设有知识目标、技能目标、职业素养目标、安全目标四项。主线是由蓝牙技术入手，熟悉物联网的基本概念，掌握物蓝牙传输技术、传感器技术、无线传感网络技术、智能处理技术、Android操作系统、APK制作等基本概念，通过项目制作实例，以蓝牙智能小车的设计、制作、安装、编程为具体内容，讲解蓝牙技术的基础知识和制作智能控制小车的操作实训，回顾并加深PCB制作、单片机技术应用、电子产品装配工艺等前面课程应用技能，从而奠定必要的综合性专业知识与技能基础，培养学生主动学习的能力，为后续解决工作中遇到的问题打下良好基础。

（2）课程主要内容及特点

本课程项目前导知识有电子线路基础、电子产品装配与调试、计算机基础、Protel电路设计基础、单片机基础等。

内容主要由射频技术、蓝牙智能小车制作、Android系统应用与开发和AppInventor应用开发等四个模块26个项目组成。通过对本内容的学习，使学生初步掌握射频技术的原理及应用；掌握蓝牙智能控制小车的电源模块、驱动模块、测速模块、主控模块、循迹模块、壁障模块、蓝牙模块的电路设计及PCB板开发，初步掌握蓝牙智能控制小车各模块的程序编写与控制方法，初步掌握蓝牙智能控制小车机械控制的设计与安装，初步掌握蓝牙智能控制小车的整车设计、程序编写与控制；初步掌握Android系统的原理与开发方法，初步实现基于AppInventor开发环境的蓝牙智能控制小车的APK软件的开发。

主要特点是课程项目由学生独立完成，而教师只是发挥指导作用，学生小车作品完成后，可以用自己的小车作品进行循迹、壁障、竞速等赛车游戏。适用于中等职业学校电子信息技术类、电子制造类专业的专业实训项目，其中融合物联网基础、通讯与传输技术、传感技术、电路设计与装配工艺、软件编程技术等知识内容，均为当前“工业4.0”之中的关键技术与技能。

（3）课程在专业中的地位和作用

当今“互联网+”、“工业4.0”已经全面渗透到生产、生活、学习等各个领域，是衡量一个国家现代化水平的一个重要标尺，其中以智能控制为主要终端，广泛应用于各行各业，对提高生产力、改进生产技术工艺、服务经济产业发展起到关键作用[2]。本课程项目以当前无线通讯技术发展为出发点，介绍射频技术在电子技术领域中的重要功能，利用安卓智能手机通过智能化控制的蓝牙小车设计与制作为具体项目，全面分析基于单片机环境下的智能控制产品的设计、制作与实现，从具体实例剖析入手，深入浅出阐述智能控制产品的设计思路、研发过程和智能控制方法，对于电子专业的智能化和融入物联网应用提供较好的实例支撑，为电子专业的高新技术教学和智能化产品设计及研发提供了较好的实例，为学生的后续发展打下基础。

2.实施效果定性研究

（1）定性研究之必要性

笔者所在学校采用2+1模式，学生经过本课程项目和其他几门同时授课的课程及岗位技能考证后便参加职业体验。对项目课程的实施效果采用定性研究，主要基于以下几个方面原因：其一，学生学习的主动性、专业技能的提高、社会的评价等较难定量统计；其二，本项目课程实施前，相关课程如电子线路基础、电子产品装配与调试、计算机基础、Protel电路设计基础、单片机技术应用等课程已经结束，学生即便有了重新认识和掌握，但原各科成绩已不可改变；其三，本课程为新课程，考核成绩与其他的项目课程虽然有一定的可比性，但因其本身是综合性课程的特点，拿来与其他特定课程对比也不尽合理；其四，若以“无线电装接工”岗位技能考证做比对也无太多意义，因为以往考证通过率都是比较高。

所以，为了考察该课程实施效果，笔者采用对往届学生能力的回顾分析、走访家长和用人单位、观察学生的主动学习状态和技能的提升等方法，用非量化的手段定性地对其进行分析研究，以此获得实施效果总结。

（2）实施效果总结

笔者以两届数十位学生的学习兴趣和专业能力提升为样本，进行观察研究、收集家长和用人单位的反馈意见，总结出以下两点。

第一，学生兴趣与家长支持。项目式的教学，相对普通课程本身就较具优势，加上本课程能够开展赛车活动，学习主动性明显上升，不少学生能够提早完成全部课程内容，而后自发组织竞速、壁障、循迹等各式各样的比赛，再从竞赛中改进工艺、优化程序、增加APK功能等；也常有学生为了达到让自己的小车作品胜人一筹，翻找出以前单片机、Protel等教材自发补课。而且家长见到孩子行为上的变化，无不感到欣慰和大力支持。

第二，岗位实践能力提升，企业用人单位肯定。2014届的学生，通过本项目课程的磨炼，下到电子或信息企业后，获得关键技术岗位的人数明显较往年增加，更有甚者在工资待遇方面比多年的老员工还高；用人单位反馈回来的信息表明，学生的团队精神、工作主动性与实践技能等各方面都获得肯定。

三、结语

经过两个学年度的教学实践，《蓝牙智能小车项目课程》作为“电子电器应用与维修”主干课程，有效增强了教育教学效果；且在制定大纲之时，依据教育部相关标准进行建设，不仅高标准严要求，而且兼顾考虑不同的学习类型和学历层次，本项目课程同样适用于普通中专、职业高中、成人中专、技工学校。

由于中职专业教学的特点，电子技术应用、机电一体化、电子信息等专业课程设置的内容，都能在这智能小车中找到缩影，因此《蓝牙智能小车项目课程》完全适合作为中职电类专业主干课程。

笔者认为，作为一门项目课程，《蓝牙智能小车项目课程》从电子线路到蓝牙技术、从装配与调试工艺到Protel电路设计、从单片机C语言编程到安卓系统的APK软件制作、从传感技术到物联网知识，涵盖基础知识和前沿技术，融合软件和硬件的设计与制作，践行了项目教学和寓教于乐的赛车游戏，这是电类专业一门课程不可或缺的主干课程，值得广大职业学校推广实施。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.

[2]刘宏杰.统一认识扎实推进共建共享建设教育部职成司，2014.

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传统的高职教育是三年制，三年都在学校学习，“双主体”人才培养模式做出了改变，为了和企业零距离接轨，前1.5年在本校学习基础知识，包括公共基础知识：语文、高等数学等;专业基础知识：HTML+CSS、网页界面设计、网页脚本设计、PHP网站开发，在这1.5年中，科大讯飞会及时跟踪学生的学习情况，每个学期都会安排项目实训，检验学生的学习效果，及时做出调整。后1.5年将进入到科大讯飞学习，真正地进入到企业的岗位中，进行项目的实战开发训练，掌握企业工作中需要用到的知识和技能。

2教学特色

整个教学过程都贯穿着项目，利用科大讯飞已有的项目资源，进行教学和实训。基础知识教学阶段将前1.5年中学习的专业课程按知识点进行细化和归类，从单个知识点的具体讲解，到知识点的例子演示，然后进行当场实践和总结，总结的时候利用班会课，每周举行一次总结。这些知识点是有学校和企业双方共同讨论决定，并且是共同完成授课。项目实战教学阶段利用科大讯飞已有的真实项目，找到该项目的负责人或主要参与工程师进行教学，一开始会进行项目分析，完成该项目需要用到的知识点，以及这些知识点在实际应用中的方法和需要注意的事项。然后由项目工程师指导学生进行项目开发实战，在完成项目的过程中，巩固了之前学习的知识点，并学会了应用。

3网页设计与制作专业人才培养模式

网页设计与制作是我院软件技术专业的一个方向，从2012年开始和“科大讯飞”合作进行“双主体”办学。合作办学后，双方对该专业进行了一个深入的探讨，对原有的教学模式进行了改革。前1.5年学习的主要专业基础技能。前1.5年主要是培养学生的职业能力，让学生掌握基础的职业能力，HTML+CSS是网页的构成基础，JavaScript是网页的交互效果，界面是网页的外观，动态网站方面，PHP的应用非常广泛，使用PHP技术搭建的网站也非常多，所以我们选用PHP来教学，让学生掌握PHP的基础知识、语法基础，会编写小型的新闻管理系统等等。在后1.5年，主要是综合项目实训，这里面主要包含4个方面的课程，这些课程以前在高校里都很难开得起来，一方面由于师资力量的问题，另一个方面是由于没有真实的环境让学生去练习。PHP框架开发实战是在前面的PHP动态网站开发的基础上，利用像thinkPHP，DEDE这样的开发框架制作真实的企业站点，跟以后就业的工作环境几乎一模一样，对学生的技能是一个极大的提升，手机UI是在近几年智能手机的普及，出现的设计需求，现在高职院校开设这门课程的还特别少，我们依托科大讯飞的优势资源，给学生介绍当下流行的技术，使学生的就业选择面更广。HTML5和CSS3也是新的技术，应用也很火爆，是互联网下一代的标准，让学生跟着行业发展的方向学习。SEO是针对搜索引擎的结果优化，在企业建站过中也非常重要，加入此项训练，跟真实案例零距离。

4教学过程改革和学生考核方法

在学习的过程中，作为“双主体”的双方，都是全程参与，实时跟踪掌握学生的学习情况，在前期，利用科大讯飞已有的项目实训平台，对学生的学习效果进行检测，然后根据学生的成绩，进行A、B、C、D等级划分，其中A级学生成绩优秀，B级学习成绩良好，C级学生成绩及格，D级学习成绩不合格，根据等级划分情况，对学生进行差异辅导，A级进行拔高行辅导，D级进行基础知识辅导。同时，学生也可以了解自己的学习情况，哪一块知识没有掌握，在学校和企业教师的指导下，补缺补差，迎头赶上。学生考核也是有双方共同评测，其中50%的分数由学校任课教师打分，根据学生平时的出勤、实训完成情况进行，另外50%由科大讯飞的工程师打分，根据每月进行的实训平台考核的分数得出。这样能真实地评价出学生的学习效果，学习好的同学，说明他在知识点以及实训项目中都取得了好成绩，动手能力强，这样的人才是企业真正需要的。

5取得的成效

在2012年10月举办的第七届全国信息技术应用水平大赛中，网页设计与制作专业的学生参加了移动互联网站比赛，获得了省级二等奖的好成绩；在2013年中国计算机设计大赛“合财杯”中，网页设计与制作专业的4位同学获得了省级三等奖。现在2012级的同学还没有毕业，但是据统计，该专业的同学已经全部就业，就业的对口率在80%以上，另外，讯飞班的NCRE通过率逐年提高，在2014年9月的考试中，科大讯飞班的学生一次通过率更是达到了58%的新高，而整个学院的平均通过率在15%左右。2011级科大讯飞班的就业对口率、就业薪资水平相比学院其他的专业，都有非常大的提高。

6结语

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关键词：微课；课堂教学；计算机教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校计算机课程内容多、操作性强，学生需要在教师的指导下，反复地操作练习才能够扎实掌握具体操作，然而由于课时的限制，教师要想重复地给学生讲解是不可能的事情，而且，这样也会使教师和学生在整个学习过程中变得疲惫不堪，进而降低学生的学习兴趣，无法达到预期的学习效果。[1]因此，笔者在计算机课程的教学过程引入微课，这样既能够满足学生个性化学习的需求，又能为学生提供反复观看学习的机会，从而提高学习效率。

微课在计算机教学中的应用

微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学的活动全过程。[2]微课作为一种新型教学资源，其短小精悍的教学视频以新颖活泼的形式吸引学生的眼球，让学生能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。[3]它最大的特点：一是以视频为呈现方式；二是凸显课程的“微”。这里的“微”是微小、碎片化，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间、任何地点，以任何方式学习。

如今，计算机、互联网、移动设备及移动网络的普及为微课的应用提供了先决条件，特别在促进学生自主学习能力的提高方面尤为明显。针对教学内容中的重点和难点，教师可以将其制作成微课，共享在网上或让学生拷贝到手机里，使学生可以随时随地点播观看、学习。从教与学的角度来看，微课在计算机教学中的应用可以分为两个方面，一是用于教师新授课，二是用于学生自主学习、移动学习。

微课用于新授课

根据教学过程划分，微课用于新授课包括五个环节，即课前预习、导入新课、知识理解、练习强化及总结拓展。

1.课前预习

计算机课程与其他课程比较，涉及具体的事物较多，实践性、操作性较强，如果学生没有认真预习准备，经常会造成在课堂学习过程中一知半解。因此，教师可以根据学生所学过的基础知识及新课所需的衔接知识内容制作微课，并让学生提前观看、学习，为学习新知识做准备。例如，笔者在讲解计算机硬件部分时，受实训条件的限制，不可能每位学生都能够结合实物展开学习。同时，教师在展示单个零件的内部构造及拆装步骤时，也很难顾及全部学生。因此，笔者将计算机硬件构成部分制作成微课，让学生在课前自主了解硬件的构成和形态。这样通过微课的学习，学生对所要学习的硬件知识就有了一定的感性认识，也就不会觉得课堂上教师讲授的知识过于抽象。

2.导入新课

由于计算机课程的应用性较强，教师可以根据授课内容以及在现实中的应用制作新颖的、启发式的微课，提高学生的学习兴趣，为新课的讲解做铺垫。例如，在讲解计算机性能时，教师可以先引导学生观看设计好的微课，并抛出问题：在购买计算机时，你是选择内存容量大、硬盘存储大、CPU（中央处理器）主频高的计算机还是选择配置较低的呢？全部学生都会选择容量大、CPU主频高的计算机。接着，教师抛出下一个问题：你们知道衡量硬盘和CPU的依据是什么吗？通过这个问题，教师就可以顺理成章地引出计算机硬件的相关概念，即字长、时钟主频、存储单位。

3.知识理解

在展开计算机教学时，教师可以先详细地讲解教学内容的重难点，接着通过典型案例引导学生探究学习。当学生自主探究或合作探究结束后，教师再播放微课视频，帮助学生进一步理解所学内容。例如，在讲授“数据库系统原理”时，触发器、存储过程、函数等概念及应用是教学的重点也是难点。教师可以利用微课引导学生自主探究，并找出它们之间的区别。这样通过自主探究，学生不仅可以更加牢固地掌握知识点，而且能够避免死记硬背相关概念而不知如何应用。同时，采用微课展现知识点的另一个优势就是，在教学中，学生基础水平参差不齐，基础稍差的学生很可能不能快速地接受并理解教师所讲的内容，而微课为这些“慢热型”的学生提供了反复学习和课后巩固的条件。

4.练习强化

计算机的一些理论课程内容较抽象，需要学生反复练习、强化才能熟记于心。有些学生的知识归纳总结能力相对较差，如果课后不加强练习巩固，他们就会随着时间的推移、新知识的学习忘记先前所学的知识。因此，教师可以针对实际案例设计定量的、实用性较强的习题，并制作微课供学生学习，帮助学生复习所学知识。例如，“计算机网络”课程，很多学生在学习网络层和运输层的时候，很可能会忘掉前面所学的物理层、数据链路层等知识，而这些知识又是相关的、系统的，这样就会增加学习后续知识的难度。因此，教师要将一些练习制作成微课，即可以让学生复习、巩固已学知识，又可以使其不受课堂教学的时间束缚，很好地完成教学目标。

5.总结拓展

总结拓展环节的目的是引导学生总结知识重点及学习规律，帮助学生在已有的知识体系中纳入新知识。因此，教师应设计一些能够满足不同层次学生需求的微课，并在每节课结束之前播放，以此来拓宽学生的学习视野。

例如，有些学生在计算机的实训课上会表现出一个很大的缺点，即技能操作水平不够灵活、熟练。在“数据库系统原理”课上，教师通常会拿计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试中的数据库系统工程师的相关习题来讲解、操练。如果是平常练习时候做过的题目，学生做起来就会得心应手，但是同样的知识点变换一下题目，他们就感觉无所适从。经笔者仔细观察，发现这一部分学生很大程度上是死记硬背概念及具体操作步骤，而不是真正地掌握了知识点的应用。这样，他们的操作技能就很难再进一步提高。而教师合理地运用微课，则能够有效、及时地帮助学生总结所学知识，并将新知识转化为技能。同时，对于那些知识掌握水平较高的学生，教师也可以布置更高层次的任务，将课堂所学的知识完全应用在实际操作中，进而提高所有学生的操作技能及教学效率。

微课用于学生自主学习、移动学习

高校计算机课程中，“计算机导论”是计算机专业的入门课程，在该课程有限的课堂教学中，不仅学生所要接受的知识点量大、分散、新旧知识交替，而且大学一年级的学生所掌握的计算机操作水平又参差不齐。因此，教师经常无法完成教学任务。然而，微课的出现，引发了课堂改革，即将整个教学切片，每个切片都是一个微课，且每个切片都是一个独立的知识点，之间不存在联系，形式可以是某一议题、某一重点或针对学生在学习过程中所碰到的疑难问题来进行设计的。不同层次的学生可以根据自己掌握的情况选择某一个微课自主学习，可以根据自己的掌握程度，调节、控制视频的播放进度，且可重复播放，使不同层次的学生在不同的层面得到不同程度的提高。例如，在讲解“计算机导论”时，“计算机工程”这个模块，知识点涵盖了CPU、存储设备、输入输出设备等。因此，教师可以将每个知识点都制作成独立的微课。有的学生可能在CPU的理解上感觉吃力，有的学生可能弄不清楚哪些设备是内存、哪些设备是外存，这些学生就可以根据自己的需要选择相应的微课展开学习。

经调查发现，现在大学生几乎人手一部智能手机或者其他移动设备，因此，教师可将微课引进学生的视线，为学生开辟另一个学习的天地。微课的容量较小，学生可以将其存储在手机等移动设备中，自主选择学习时间和地点展开学习，只要学生自身有学习的愿望即可实现。例如，计算机技能一类的课程，在传统的课堂教学中，常常会出现课堂上学习结束就算完成学习任务的现象，有些学生不能透彻地理解知识原理，生搬硬套地进行操作，甚至有的学生在课堂上还没领悟透彻就下课了。针对这些问题，教师可以设计多种形式的微课，并推送给学生，引导学生在课余时间根据自己的需要展开移动式学习，从而弥补传统教学的不足，提高学习效率。

同时，在进行全校的公共计算机课程的教学改革的过程中，教师一方面可以与等级考试培训做得比较好的企业合作，开发计算机等级考试APP学习软件，把一些微课上传至软件系统，并增加练习功能，帮助学生复习旧知识、巩固新知识。另一方面，可以构建专业的微课实训教学平台，同时提供手机APP软件，并将一些实训的内容分解，让学生更加细致地了解实训过程，提高实践技能。

结语

微课作为一种在传统的教学资源基础上继承和发展起来的新型教学资源和应用模式，它的应用还在起步阶段。从教师的角度来看，在传统的计算机课堂教学过程中引入微课，将对传统的教学与教研方式进行革新，突破传统的单一的计算机授课模式。微课的教学要求教师选取恰当的教学内容，抓住微课的核心理念，凸显微课的“微”特征，并很好地与课堂教学实践相结合，使教学更具有针对性和实效性。从学生的角度来看，微课能够更好地满足学生对不同知识的个性化学习要求、按需学习，学生既能查缺补漏也可拓展学习空间，培养自己的自主学习能力。因此，微课势必会成为学生学习计算机课程的一种新型的学习方式。

参考文献：

[1]时军艳，孔小婧.微课在高校计算机教学中的应用效果评价[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S5）：311-312.

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1 合理化课程设置

中医内科学是一门运用中医基础理论、基本知识、基本技能来探讨人体疾病的临床课程，是中医药学的主干课程之一，内科病症的中医诊疗方法也是中医临床医学生必备的技能知识，因此，课程设置要合理，为学生即将走向临床实训和工作打下坚实的基础。我校中西医结合专业《 中医内科学 》按照教学大纲要求共安排108学时，其中理论教学84时，实训教学24学时，思维能力培养目标的实现。因此，我们将实训教学提高2时，理论与实训教学的比例为3：1，逐步提高学生的动手能力和解决临床实际问题的能力，改变过去只注重基础理论学习的传统教学思路。同时对理论和实训教学进行多元教学方法的有效结合应用，达到两方面教学效果的提高。

2 多元教学方法有效结合应用

2.1 理论教学 由于教学条件的限制，不可能让学生有太多的机会到医院进行实地实训，如何在教学过程中将一些抽象的理论和疾病的临床特点通过教学手段形象地表达出来是临床课教学的最大难点之一，如果只是照本宣课，不但枯燥，而且学生对疾病的临床特点不会有深刻的认识和体会。因此，在教学过程中，我们对教材进行认真分析，针对不同的教学内容选用合适的教学方法。

根据教学大纲要求、结合高职高专学生的思维发展水平和实际能力，制定中医内科学教学的主要学习目的和内容，使学生能够对中医内科学有一个整体的了解和清楚的认识。以临床常见病、多发病的中医内科诊疗为主要讲解内容，突出重点，化解难点；以案例教学法、多媒体教学法、PBL教学法等多种方法综合应用，采用启发式、情景式教学模式，形成师生互动，激发学生的学习兴趣，培育创新思维和临床综合辨证思维能力；让学生熟练掌握临床常见病、多发病的中医内科诊疗方法。

2.1.1 融入名老中医经验，加深学生认识 在本课程讲解过程中，适当融入名老中医经验，介绍临床常用的单验方，进一步调动学生的学习兴趣，加深学生对该病的认识，培养学生的临床诊疗技能，为今后走向工作打下坚实的基础，从容应对纷繁复杂的临床常见病、多发病。如在讲解中风、头痛、血证、消渴等这些章节时，我们采用案例教学法，选取临床典型病例，结合自己的临床经验、心得体会和临床失治或误治等经验与教训，不仅能帮助学生更好地理解书本知识，而且能引导学生对书本知识作更深刻的思考与探讨。结合多媒体教学法，能将抽象的理论知识比较直观、生动、形象地进行表达，迅速提高了学生对中医内科疾病的认识水平，学生容易理解，记忆比较深刻，提高了课堂教学效果。由于我们高职高专教材的编写本身遵训了“实用性”原则，所以部分疾病的辨证论治内容没有沿用经典理论，而是借鉴了现今某些名老中医的个人学术经验。又如“痹证”一节即突破传统教材沿用中医经典对痹证风寒湿热几种痹证的分类，采用当代治痹名家朱良春的分类方法，并且部分证型的治疗方药也采用了他的经验[2]。所以讲该病时，我们就可以趁热打铁，更深入介绍老中医治疗痹证的经验用药。这种讲法不但使学生增长知识，更重要的是让他们感觉到课本的知识原来离实践几乎就是“零距离”。

2.1.2 熟练基本功，加深学生记忆 选择具有代表性的习题布置课后思考，以便学生复习巩固，并安排下次授课的预习内容，做到心中有数，有的放矢，达到温故知新的目的。

2.2 实训教学 中医内科学具有涉及面广、专业性和实践性很强、与临床实训联系密切的特点，其诊断治疗除讲究科学性外，还具有高度的经验性、灵活性和技巧性，有时较难言传，常须反复实训、悉心体验才有所悟，因此临床实训在中医内科学教学中至关重要。

我们进行临床实训，尽量直观教学，将理论与实训紧密结合，帮助学生更好地理解、熟悉和掌握中医内科学的基础理论、基本知识、基本技能，加深对中医内科疾病的诊断、鉴别诊断和治疗操作，解决课堂不易理解的问题，进一步提高学生全面分析问题、综合解决问题的能力，特别是动手能力。俗话说“百闻不一见”，如：胸痹，患者以胸部闷疼为主症，多见膻中或心前区憋闷疼痛，甚则痛彻左肩背、咽喉、胃脘部、左上臂内侧等部位，呈反复发作性，一般持续几秒到几十分钟，休息或用药后缓解，同时观察心电图变化。学生一见便知，记忆深刻。实训结束，让学生做好实训总结，要求学生开医嘱，开处方，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，改变过去见习以听为主的局面，增加学生的参与意识与动手机会。并对结果进行分析讨论，不得流于形式，真正达到实训的目的。教师要及时批改实训报告，及时总结，及时反馈。通过中医内科阶段的实训，提高了中医理论知识和处理中医内科常见病的能力。

3 体会

课程设置要合理，并突出中医特色和中医内科优势。不能只重视理论，轻视临床，更不能只重视临床而忽视理论课的学习，因为理论课的学习是为临床打基础的，如果没有理论课的学习，临床实训就成了无水之源、无本之木。

注重能力培养。临床专业学生的就业主要面向基层社区医院，面对的是病人，需要实实在在的真本领。通过实训，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

在教学内容上，应突出重点，诊断与治疗上尤应突出中医特色，发挥中医内科优势[3]。

在教学方法上，应做到理论讲授、案例分析、多媒体教学和情景教学等多种教学方法相结合，灵活应用，形成师生互动，应理论联系实际，充分激发、调动学生学习的主动性和积极性。

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（一）实习效果不理想。1．实习课程管理困难，造成教学效果不理想。一个教学班级的学生人数一般30-40人，实习过程全部由任课教师一人独立负责，任课教师面对这样一个庞大的群体往往力不从心。同时，由于中职生相当比例的学生学习积极性不高，外出实习过程中不遵守纪律，教师在授课过程中只有部分学生听讲，另外一部分学生则无所事事。加之实习成绩在期评成绩所占比例很小，无法对学生产生制约，学生学习主动性差，因而实习效果较差。2．教学方法手段单一。有的教学实习仍沿用以前的教学方法手段，强调以教师为中心，教师教什么学生就学什么，学生只是被动地接受，学生的创新意识受到严重阻碍，自主学习的能力也得不到锻炼。在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度齐步走，忽视个体差异。离开了教学实习的特定环境，随着时间推移，学生学到的知识逐渐被淡忘，达不到理想的教学效果。有的简单地依靠多媒体教学，将所学园林植物通过课件进行展示，而没有让学生对物种近距离地观察和比较，学生对学习内容只有抽象的认识，学生的学习效果也非常不理想。（二）校内外实习实训场地缺乏。园林植物是一门实践性很强的课程，学生在学习过程中务求多观察、多思考，这就要求学校提供足够的实习实训场地，而学校目前园林专业实习场所不能达到园林植物的教学要求，校内现有的园林植物种类不足。另外前几年由于学校与周边的苗木花卉企业缺乏联系，合作深度不够，学生很少有机会到这些苗木花卉生产企业参观学习。（三）教师知识更新水平亟待提高。随着近几年园林技术的发展，国外引进的新品种和国内选育出来的新品种逐年增多，而学校不是园林生产经营单位，受生产技术、资金等因素的影响，目前市场上许多流行的园林物种无法引进到学校种植。而园林植物课程教师因为脱离生产和市场，加之参加相关培训的机会较少，知识更新较慢，无法和园林市场接轨，因而实践教学内容往往是落后的，严重影响了课程的教学质量。

二、提高实践教学质量举措

（一）改进实践教学的组织形式。园林植物课程实践教学分课堂实习和综合实训两部分。课堂实习一般一次1－2节课，综合实训安排时间为一周。针对以前的实习实训课程，全部由任课教师1人完成，结果造成实践课程秩序混乱，学生管理和学生实习考核困难，实习效果欠佳。2014年学校开展“园林专业团队式教学”课题研究，明确了一门课程由2－3人的小团队共同开展实施，较好地解决了实习中存在的组织难题。在实习开展前，由任课教师根据学生特点将全班学生分成2－3组，在介绍完实习计划和要求后再由教师团队分别带领开展实习；在实习过程中，带队教师对各自团队的学生进行授课、管理和考核；实习完成后，教师团队还要进行总结，对实习中存在的问题和不足及时加以改进。经过这两年的试验发现，分组进行实习后，减轻了学生的管理难度，学生自觉参与意识有了较大的提高，实习效果明显增强。（二）改进教学方法。为提高实践教学质量，我们不断改进教学方法，多种教学方法综合应用，如启发式与情景教学法、任务教学法、多媒体教学与现场教学法。同时我们积极尝试模块与项目一体化教学，并积极开展网络和软件教学，取得良好效果。1．模块与项目一体化教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。原则上项目教学结束后应有一件可以看到的产品。（1）项目教学法的实施过程：明确项目任务教师操作示范学生讨论并制订计划学生协作实施计划共同完成项目检查评估（分学生自评和教师点评）归档或应用。（2）在选定项目时应该注意：选定的项目应该是学生所熟悉、有兴趣的且通过学生主动学习和探索是有能力完成的内容。我们在课题教法研究时，将某些教学模块与项目教学有机结合在一起，形成模块与项目一体化教学。（3）根据学生能力要求及模块教学目标要求，我们将园林植物课程分为三个模块，即：园林植物形态基础、园林植物分类基础、园林植物的识别与应用。在学习不同模块时，设计相应项目进行教学。（4）以“园林植物的识别与应用模块”为例，我们设计了学校园林植物调查统计项目和苗木生产企业调查两个项目，两个项目分别设置相应的调查内容和工作目标。①在实施学校植物调查统计项目时，将学生分成8人一组，再将学校按小组数分成若干区域，每个小组成员要共同完成指定区域的植物种类调查统计工作，同时对区域内植物进行身份挂牌。②在实施花卉企业调查项目时，将学生分成若干小组，要求他们各自联系一家周边苗木生产企业，对该企业生产的植物种类进行统计，同时调查各种植物的生产成本和市场价格。在项目实施过程中，教师不再起主导作用，只是给予学生指导，学生必须做好计划安排，各司其职、团结协作，认真思考和分析问题才能将项目完成。通过项目的实施，学生不仅对植物的识别和应用有了较深的认识，也培养了学生独立思考和分析解决问题的能力。2．网络和软件教学。现在是信息化时代，在教学过程中我们努力做到与时俱进，将先进的理念和科技运用到实践教学中。首先是引入手机软件教学，现在手机是学生必备的学习和交流工具，让学生通过手机学习比让他们通过课本学习更感兴趣，我们给学生介绍了一款植物识别软件——形色手机软件，是一款学生自主学习的好工具。该软件最大的功能就是运用手机拍摄植物后会自动识别植物名称，然后会显示植物形态特征、生活习性、园林用途等内容。在实践教学过程中，我们充分利用这一软件功能，给学生布置任务，让学生通过软件进行植物识别。学生对这种学习方法非常感兴趣，学习效果非常好。其次，我们在学生中建立学习微信群，学生通过微信可以和教师、同学相互交流。再次，学校加强了校园网站建设，各专业的精品教案都挂在校园网上，我们也在抓紧制作桂林市园林植物和校园植物图片库，这样可以让学生更好地在网上进行课程学习。（三）制定科学的实践考核评价体系。园林植物学是一门实践性很强的课程，对该门课程的考核评定不宜采用一次考试定好坏，建立一套相对比较科学完善的考核体系才能比较客观公正地评价学生对该课程内容的掌握程度，而以前实训部分只占很小比例的这种考核模式，只会导致学生上实践课不认真，最终也能通过考试，这样的考核评定方式容易导致培养出“高分低能型”学生，这与中职学生的培养目标相违背。因此我们建立了一套以能力为中心的考核体系，即：过程评价与目标评价相结合，在学中评，在做中评，对学生的学习能力、学习态度、学习效果进行全面系统的评价。首先我们调整实践考核成绩的比重，以前学校园林植物考核按照理论考核（60%）、实践考核（30%）、平时成绩（10%）进行，现在调整为理论考核（30%）、实践考核（60%）、平时成绩（10%）。这样的调整，突出了对学生实践技能考核的重要性。同时，对实践考核部分，我们突出对学生实践态度、动手能力、创新能力、项目完成情况的综合考核，现行的园林植物实践考核有如下内容：（1）学生实践中的学习态度，占实践考核成绩的10%；（2）不同时期的植物鉴定考核，占实践考核成绩的40%；（3）标本的采集与制作，占考核成绩的20%；（4）项目完成情况，占实践考核成绩的30%。（四）加快校内外实训基地建设。学校这几年努力加强园林示范专业建设，先后投入300万元用于学校园林实训场地建设，学校面貌焕然一新。近期学校已做好标本园的规划工作，两年内将完成园区建设工作，预计引进栽种园林物种200多种。这将为学生提供一个良好的实习场所，解决植物类课程实习难的问题。此外，学校地处尧山风景区，而这里也是桂林市苗木花卉生产企业最集中的地方，共有苗木花卉生产企业100多家。这两年，学校加快了与周边苗木花卉生产企业的校企合作，建立了多个校外实训基地，大大增加了学生到企业参观学习和生产实训的机会。（五）加强师资建设，积极开展培训，提升教师业务水平。教学质量的提升，教师是其中至关重要的一环。面对园林技术的快速发展，园林植物任课教师的知识更新刻不容缓，必需紧跟时代步伐，努力学习先进的教育理念，了解园林植物生产及应用的最新动态并运用于教学中。同时，学校应加强教师的业务培训，努力提升教师业务水平。

总之，园林植物实践教学水平的提高要依托先进的教学手段和方法、雄厚的师资力量和良好的实训设施，根据学生实情和教学实际做好这些方面的工作，与时俱进，从而输出更多合格的技能型人才，以满足社会发展的需求。

作者:陈造勋 单位:桂林林业学校

【参考文献】

［1］秦忠民．园林植物学课程实践教学改革探索［J］．天中学刊，2012（27）