测量实训小组总结范文

导语：如何才能写好一篇测量实训小组总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

工程监理专业是河南质量工程职业学院的重点专业，每年招生规模为150人左右。该专业把“岗位技能＋质量技能”作为人才培养目标，坚持走“工学结合，校企合作”的人才培养模式，专业建设的各个方面都取得了较显著的成绩，但是在传统教学模式下，工程测量综合实训还有较大的改革空间，存在的问题主要表现在以下几个方面：1．实训项目的开设实训项目开在设时，一是机械照搬教材设置的内容；二是实训项目的设置缺少质量检核和评价；三是综合实训以地形图测绘为主、施工放样做得很少；四是专业特色在实训设计时没有体现出来。这些问题凸显的一个重要缺陷就是课程与专业相脱离，课程与岗位需求相脱离。也就是说学完该课程后学生只掌握了测量技术，测量监理在监理工作中如何实施学生不知道该如何去做，不能达到课程与专业的紧密结合、与工作岗位的无缝相接。2．实训过程的管理实训过程是指导教师布置完实训项目后，学生按部就班机械测量，学生在实训过程中操作不规范、为取得数据而测量，忽视规范记录、步步检核等重要环节，造成测量结果闭合差超限，返工情况较为突出。3．实训过程的指导我院工程监理专业每班学生人数在50人左右，每组6～8人，指导教师工作量较大，不能全方位跟踪指导，有些学生偷懒、伪造数据，没有达到实训的目的。4．实训成绩的考核考核方式是由指导教师根据学生实训报告的质量（70％）和学生在实训过程中的出勤情况（30％），综合评定给出实训成绩，该成绩不能客观地反映学生的实训情况。

二、测量监理机制引入综合实训的做法

引入测量监理机制的基本思路是把一个教学班分两组，两组为对等小组。一组是监理组，另一组是被监理组。综合实训时，一组做测量实训项目，另一组做测量监理实训。学生在完成实训任务的同时，掌握测量监理的基本方法和步骤，实现了课程与专业的结合。具体做法如下：

1．创新实训项目

增加了测量监理项目，监理组学生要根据测量实训项目编制测量监理方案，编制测量实施过程中质量控制、进度控制、安全管理方案。把工程监理专业的相关知识在测量实训中进行有机地结合。测量组学生在实训结束后上交测量实训报告，监理组学生在实训结束后不仅上交监理总结而且还要上交监理日志。

2．监管实训过程

引入监理机制后在实训过程中，测量小组的每一项工作均处于监理之中，从仪器的对中、整平、瞄准、读数、记录到内业计算均采用旁站监理，对于平面控制测量、高程控制测量、点位放样这些实训项目实行联合测量。联合测量结果实行会签认可制，另外对控制点的平面坐标和高程还要进行复测和检核。

3．师生共同指导

引入监理机制后，一是增加监理专业教研室教师作为指导教师，在实训中重点指导监理的方法、步骤和注意事项。二是测量专业教师指导测量监理的内容、方法和注意事项，尤其是对联合测量进行重点指导。三是监理组在监理的同时，对测量组进行规范性的指导和监督。监理组解决不了的问题，最后由指导教师解决。

4．师生共同考核评定实训成绩

引入监理机制后，测量小组的成绩由监理小组和指导教师共同评定（监理小组根据监理日志对测量小组每位成员评定占50％，指导教师占50％）；监理小组成绩由测量小组和指导教师共同评定（测量小组根据监理员的服务态度、业务水平进行评定占30％，指导教师根据监理日志及被监理小组实训成果进行评定占70％）。

三、取得的主要成效

工程监理专业综合实训引入监理机制的实践从2011级学生开始实行。近三年实训实践证明，效果明显，突出表现在以下五个方面：

1．实训指导教师实训管理工作效率提高

监理组的学生在整个实训过程的管理占主导地位，从旁站监理到联合测量，监理组的学生要对测量组的学生进行指导和管理，这既锻炼了学生又解放了教师，使教师有更多的时间对学生进行业务上的指导。

2．学生学习积极性和学习效果得到提高

监理组的学生为了能够很好地指导监督测量组的学生，自己必须把实训内容有全面的了解，不仅要学会教材中的内容，而且还要把实训中涉及到的监理知识复习巩固。把两者有机地结合起来，才能做好测量监理工作。通过这种实训形式，学生出勤率达到97．8％，学习该课程的兴趣更加浓厚，主动性和积极性有了很大程度的提高。学院组织的测量技能大赛该专业参赛率达到了93．4％，超过了其它专业3．9个百分点。该专业学生代表学校参加“中海达杯”第三届河南省大学生测绘技能大赛，取得了导线测量一等奖、数字测图二等奖、水准测量三等奖的好成绩。

3．学生业务水平和综合素质得到提高

测量工作及测量监理工作是集体性工作，组员之间团结协作、密切配合，是确保实训任务顺利完成的关键。监理组的学生为了能够很好地对测量组的学生进行监理，他们必须有科学严谨、一丝不苟的工作态度。学生在监理的同时要学会本组学生之间的配合，还要学会与测量组学生的配合与沟通。质量第一的观念、规范的记录计算、团队协作意识、职业素养都得到了提高。学生养成适应集体生活、自我管理的好习惯。

4．指导教师业务专业能力和教学效果得到提高

测量的教师大多是不懂监理工作的，为了能够很好地指导学生，指导教师不仅要学习专业理论知识，而且还要深入工地进行实践。在学校组织的学生评教工作中，监理专业学生对测量老师的授课情况给予高度评价，优秀率达到96．7％。与此同时测量教学教师积极参加学生各种比赛的指导辅导，在2014年河南省大学生测量技能大赛中指导教师全部荣获优秀指导教师称号。5．用人单位对毕业生的综合认可度提高2013、2014年河南质量工程职业学院工程监理专业毕业生共307人，学生就业率达到94．5％。从事测量监理工作的学生占15．7％，从事测量工作的32．4％。工程监理专业毕业生因动手能力强，不怕吃苦，有团队精神，所学知识用得上、上手快、留得住，吸引了众多用人单位。

四、结论

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任务驱动教学法在工程测量技术专业的教学主要体现在综合实训和课间实训中，下面分别就这两个实训进行具体的阐述。

1、工程测量技术课间实训

工程测量技术是实践性非常强的课程，为了更好的消化和理解课堂所学理论知识，在课程教学过程中需要安排课间实训。我校的测量专业教师一直非常关注课间实训，在设计每门专业课教学时都把课程的核心能力设计为课程的主线，对学生的实训要求也非常严格，每个实训都需考核。在这个过程中，将每门课程都设计为一项大任务，在大任务的基础上又分成多个小任务。每次课间实训都安排具体的任务，每个具体的任务都有明确的技能目标。

下面以《测量学》课程为例，讲解课间实训任务的设立。《测量学》的主要任务是“地形图测绘”，把“地形图测绘”作为一个大任务，在这个大任务下又分“测区控制测量”、“碎部测量”两个二级任务。“测区控制测量”下又设“导线测量”和“高程控制测量”两个三级任务；“碎部测量” 下又设“全站仪测绘法”和“GNSS测绘法”两个三级任务。

《测量学》课程学习后，学生应该能够独立完成地形图测绘这一技能目标，因此将该课程分解成8项课间实训任务，分别是：等外水准测量、高程控制测量、水平角测量、竖直角测量、导线测量、高程控制测量、测区控制测量、碎部测量。在8项课间实训任务中进行任务分解，详细的小任务有水准仪认识、等外水准测量、水准仪的检验与校正、四等水准测量内外业、经纬仪认识、测回法观测三角形内角、竖直角观测、经纬仪检验与校正、角度测量、距离测量、四等水准测量、三角高程测量、导线测量、高程控制测量、经纬仪测绘地形图平板仪测绘地形图。

以上所列的任务模块均需在课间实训中完成、掌握。这就要求专业教师在理论课程后，课间实训前将任务布置下去，使每个小组心中有数，知道本次实训需要完成的任务和实训注意事项，这样在任务实施时才不会出现混乱局面。

教师一定要在每项任务完成后及时进行点评，对学生的完成情况做出具体、细致的评价。这个环节很重要，是掌握知识和提高技能的重要阶段，对做得好的表扬也能极大地调动学生的积极性，促进学生学习。实训后都要上交实训报告，有的是以小组为单位，有的是以个人为单位，教师要在下次理论教学前拿出几分钟的时间对上次实训的完成情况总结，指出每组的情况和存在的问题，并根据小组的表现给出小组的整体实训成绩，每个整个课间实训的成绩都是期末总成绩的一部分。

2、工程测量技术综合实训

为了把所学的知识与技能综合起来，我们需要进行综合实训。综合实训要体现综合性，测绘类专业的骨干课程均以一个综合实训为引导，把实训任务的完成作为目标，模拟测绘生产任务系统的完成本课程的学习。教师在设计上要把握好，将综合实训若干个知识点融入到每一个具体任务中，把握和每个技能要领。

综合实训是一个完整的实际任务，要制定具体的任务书，根据任务书来布置实训任务，对于一项模拟测绘生产实训任务，在实施之前必须先进行技术设计，相关技术设计规定参照行业现行规范标准执行。综合实训任务需要在仿真的实训基地完成，在实习基地方面，我们采取校内实习基地与校外实习基地相结合的方法见表3。

表3测绘类专业主要综合实训任务分解表

二、注重过程考核

过程考核是提高技能、增加学生综合素质的有力保障。综合实训作为一项重要的实践性教学环节，其成绩根据实习表现和实习后考核单独给定。测量专业课程的成绩一般是：理论成绩和课间实习成绩各占50%，课间实习成绩有每次的课间实习成果给定。为了强化实践教学，提高学生的操作技能和培养学生的全面素质，提高了实习考核和仪器考核在成绩考核中的地位。在学生完成理论课教学、课间实训和综合实训之后，进行测量技能的考核，对于提高学生的仪器操作能力是很重要的。在考核中，强化了学生的记录和计算能力，为进一步提高了对课程的基本理论、基本知识和基本技能的掌握。

为了搞好测量仪器操作考核这项工作，在综合实训开始后，我们就把考核标准发到每一位同学手中，使他们把测量实践技能考核当成了综合实训的学习任务。这样，学生们能够更加重视综合实训这个环节。考核在工程测量教研组教师布置的场地进行，每名老师负责其中一项，监督每名学生的考核情况，最后几名老师综合给出每名参加考核学生的考核成绩。同学们对这种男做法很认可，认为这样的考核很好，提高了他们的学习兴趣和积极性，这种考核方法促进了学生测量技能的提高。

每年举行的校企测绘技能大赛，不仅提高了学生们的学习热情，也为学校推广了本专业，为了竞赛的公平性，我们完善了《测绘技能竞赛方案》。学生为了在比赛中力求突出，不仅认真训练而且还主动请教老师，提高了学生的动手能力。

三、使用现代教育技术手段促进教学活动开展

教学团队的教师都结合自己的实际制作了风格各异、内容丰富的多媒体课件。教学手段的改进，使大量的视频图片资料得到运用，极大地更新了教学内容，使得许多枯燥抽象的概念和理论以直观可视的形式展现出来，增加了教学内容的生动性，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。

建立了内容丰富的教学网站，教学录像、教学大纲、电子课件、习题库等均已上网，以便学生课外自学和课前预习。利用CAI、网络教学、课外实验和演示、仿真等多样化的教学手段，形成多元化的、全面开放的网络教学环境，通过实验室的对外开放，实现资源共享，为校内外师生提供教学服务。

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关键词：中职教育；行动导向；实训教学；教学实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0215-03

一、前言

中等职业学校培养目标确定为：为生产、服务一线培养具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。随着职业教育的培养目标的清晰和教学改革的深入，人们对职业教育关注的焦点越来越多地集中于教学过程。怎样把实施课程改革和提高学生的综合职业能力结合起来？怎样才能提高教学的效率？让学生真正学起来让教师能发展起来？教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成〔2008〕8号）指出：加强学生职业技能培养。要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。

[案例]

实训场地：动物医院。

实训班级：牧医09-7班（共有46人，其中一人请假，实到45人）。

实训时间：2011年3月29日。

学习形式：分小组进行，每小组10～12人。

二、《牛结核病变态反应诊断》教学设计

（一）教学目标

1.德育目标。培养学生严谨认真、善始善终的工作态度。让学生学会团队合作以及善待动物。

2.知识目标。按法定的检疫项目、方法实施检查。

3.技能目标。掌握牛结核病变态反应诊断的操作方法和结果判定。

（二）重点难点

本次课的重点：牛结核菌素皮内变态反应的操作方法，结果的判定。难点：游标卡尺的使用、皮内注射。

（三）教学策略与手段

本次课使用现场教学法，运用行动导向教学模式中的项目教学法进行教学。实训分为4个子项目：（1）实训器械准备。（2）注射部位的确定及术前处理。（3）结核菌素的注射方法。（4）诊断结果观察与判定。

（四）实训要求

1.按法定的检疫项目、方法实施检查。

2.技能操作过程中注意人身安全，保定好牛；并正确持注射器。

3.来回动物医院的路途中注意交通安全，过马路必须走斑马线。

（五）课前准备

1.实训场地的准备，实训安排在奶牛场或动物医院进行，场地内要有牛的保定设施。

2.实训动物的准备：准备2～4头健康黄牛。

3.药品和器械的准备：牛提纯结核菌素一瓶、100ml生理盐水4瓶、一次性注射器（1ml）12支、注射针头（7号、16号）、针头盒4个、游标卡尺4把、镊子4把、中托盘4个、75%酒精棉球4瓶、剃须刀2把、毛剪2把、粉笔等（按4组准备）。

4.学生学习准备：提前1-2天通知学生做好预习，分发《牛结核病实训报告》、《牛结核病防治技术规范》等资料。

（六）教学过程

1.导入新课：（10～15分钟）。（1）复习动物检疫的方法。（2）介绍全球人结核病的流行上升情况及我国肺结核疫情，说明牛结核病检疫的重要与紧迫，引入本次课。（3）强调注意事项。如刮毛或剪毛时，切忌有外伤；操作练习过程要注意保定好牛等。（4）介绍实训设计过程，强调重点、难点，分配学生实训的场地和动物，布置学生分组自行组织按实训要求去操作练习。

2.学生分小组操作，教师巡视：30分钟。（1）学生进行实训准备：①阅读实训步骤。②讨论实训需准备的器械、药品等，列出所需物品清单后到老师处领取。③组长分工，每个环节均有同学负责，中途可进行交换。（2）学生分组操作：确定注射部位注射部位剃毛测量注射部位皮皱厚度记录测量结果消毒注射部位注射0.1毫升结核菌素72小时后观察注射部位的反应，有热痛、肿胀等炎性反应，测量皮皱厚度并记录判定结果。

3.实训效果的检查评估（见表1）：25分钟。（1）实训内容的检查和评估：内容主要包括：诊断部位的确定、诊断部位的处理、结核菌素的注射方法、游标卡尺的使用、诊断结果的判定。方法：每组派出（或老师指定）2名学生参加操作，本组其他同学可以提出意见和建议。老师对操作过程评定成绩。（2）其他项目的检查和评估穿插于课堂中，主要由学生自己评价和小组间交叉评价。

表1 课堂检查评价表

4.总结、创新（10～15分钟）。让学生总结实训中遇到的问题和困难，找到解决的办法或进行改进。最后老师做点评和总结，对学生的表现和智慧给予充分的肯定和鼓励。

三、收获与反思

（一）课堂成效收获

1.课堂纪律明显好转。表现为大部分学生都能全程参与实训，课堂上很少有学生离开或做其他不相关的事情，一旦有违纪现象，同学指出，比老师批评更能有效地制止。老师不再需要反反复复地讲课堂纪律，师生关系更加融洽。

2.学生在合作学习过程中团队合作精神得到提高。学生分小组学习，评价考核也是以小组为单位，因此学生至始至终都要相互配合；学生在相互配合过程中增进了友谊，学会了合作，集体荣誉感更强。

3.学生的责任心增强了。例如以前上课，实训场地的劳动卫生是在老师的监督下完成的；现在实训场地的清洁卫生工作，不需要老师布置，学生就自觉做好了。实训器械从老师处领取，在实训结束学生能做到清洗干净、如数归还。

4.在老师的引导、鼓励下创新学习，培养了学生的学习能力。创新不一定要有多大的突破，也不需要有多么重大的发现。比如这次实训规定只要你发现学习中的问题就是创新，找到解决的办法更好。其中有一个同学发现1ml的注射器抽取液体时常常有气泡，使注射量不够准确，另一个同学说了解决的办法。问题虽小，精神可嘉，培养了学生发现问题、解决问题的能力。

5.把课堂还给了学生，学生的学习积极性得到提高。实训项目操作展示让学生得到表现自我的机会，学生为了让自己的表现得到肯定，由原来的被动学习变成了主动学习；组长担心本小组成员表现不好，督促同学学习，或者自己先对组内成员进行抽查；因担心其他组比自己组表现好，出现了相互学习；学生的学习形式更加灵活了。

6.老师授课过程更加轻松。原来上课，老师一遍一遍地讲，老师讲得口干舌燥，再一次一次地示范，好多学生还是不知该做什么，怎么做。本次课将实训过程印成资料发给组长，让组长带领本小组同学边学习边操作，发现学生很认真听，实训过程有了章法，基本都能正确操作。

（二）存在问题探析

1.怎样制定好教学目标？教学目标的制定要与学生的培养目标和课程内容相结合，坚持德育为先，重点培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信的职业道德；以学生的发展为本，同时更要考虑学生的实际情况和符合行业要求，做到知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标进行有机整合。所以需要老师不断学习，深入实践。

2.怎样使学生喜欢并认真参与你的课堂？现用教材为学科体系式，因为缺乏适用于项目教学法的现成教材，所以老师需要花费更多的时间准备、设计教学过程，挖掘更多更好的，新颖的教学方式，制定学生感兴趣的评价体系来吸引学生的学习，从而在根本上解决学生厌学的难题。

3.学生学习准备不足的问题如何解决？上实训课时学生常有不带书本、不带资料的问题出现，预习就更加少了，目前还没有一个满意的解决方法。本次课采用的使学生带领学生的办法，有一定效果，但是只能促使少数学生进行课前学习的准备。

4.课堂怎样总结？要做到全面有效的总结课堂情况，就需要老师做到仔细观察，认真记录点点滴滴。同时总结也可以让学生参与，从不同的角度看课堂，总结更全面、更精彩。但是课堂总结重在对学生成长的肯定和鼓励，培养学生的信心。可是很多老师往往在使用鼓励、表扬的语言时很吝啬。

5.切合实际的课堂评价让老师真正成为课堂的引领者，指导课堂的开展，不再需要凡事都参与其中。课堂评价内容的设定要因授课地点、授课内容、授课方式的改变而改变，公开、公平、公正。评价主要由学生进行，评价时要求评价者说出评价的理由，培养学生的责任能力，同时对学生课堂纪律的改进有很大帮助。但没办法做到针对每一个学生进行评价。

参考文献：

[1]动物防疫与检疫技术[M].第二版.中国农业出版社，2009.

[2]牛结核病防治技术规范[M].兽医局，2008.

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【关键词】电工实训课程；教学环节；教学方法；任务驱动

目前，电工实训课程中普遍采用“任务驱动”课程开发方法对原有课程进行重新设计，其特点是以典型工作任务为载体，在相对真实的工作情景中进行学习，将相关知识分为多项学习性工作任务，将学员应知应会的知识融入到这些任务中。同时，打破传统的知识体系，任务中牵涉什么知识就重点讲解这些知识，和任务无关或关系较小的内容放在知识拓展中，让学员自学。通过任务的完成可以使学员学有所用、学以致用。然而内容在具体设计过程中，往往因教员或多或少的存在旧的理论教学的理念，教学环节与实施过程中不能很好的体现任务驱动教学的特点，教学效果达不到预期要求，笔者根据学校近几年电工实训课程改革过程研究成果，总结出我校电工实训课程的组织环节和实施过程中具体教学方法的运用。

一、教学环节设计

教学环节设计是电工实训课程的实施大纲，是课程实施过程的总体指导，所有任务都要按照这一整体要求来设计，我校电工实训课程的组织主要有三个环节。

第一环节：任务提出。任务提出主要是提出需要完成的任务，明确需要制作的电路所具备的功能。对任务制作的基本步骤、知识目标、技能目标提出要求。

第二环节：任务分析。任务分析环节首先将任务进行分解，即将课程具体任务细分为不同的单元模块，也就是将一个复杂的大任务分解为几个不同的简单的小任务，具体地说就是将一个复杂的整体电路分解为几个不同功能的模块。然后根据各个模块涉及的知识点进行理论学习，最后对整个任务进行整体分析，分析任务最终现象，实现的相关要素以及对可能存在的电路故障进行理论分析及调试方法的学习。

第三环节：任务制作。任务制作环节主要在实验室进行任务制作与调试，这一部分主要以学员自己动手操作为主。在任务实施过程中，伴随过程性实训考核。任务完成后，根据每个任务的具体特点，要求学员利用开放式实验室完成任务电路的改进或者进行创新性研究，学员以小组为单位，从制订计划到功能实现，全部由学员完成，教员只在学员有需要时进行启发或答疑。

二、教学方法设计

主体环节设计完成，在具体实施过程中还需根据每一个任务科目的具体特点采用不同的教学方法。具体设计如下：

任务一：简单直流电路的连接与测量。这一任务含电工仪器仪表的使用及物理量的测量、简单电路的组装及调试两个实训科目。这两个科目重点培养学员仪器仪表的熟练使用以及直流电路基本参数测量方法的掌握。由于学员大多对仪器仪表的使用不熟练以及对知识的接受较慢，可主要采用趣味教学法、小组讨论法。趣味教学法，就是在课堂上通过教员的引导，能够调动学员的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。小组讨论法，即小组一起进行学习讨论。

任务二：复杂电路的组装与调试，这一任务主要由基尔霍夫定律的验证、叠加原理的验证及电压源与电流源的等效变换、戴维南定理与诺顿定理的验证三个验证性实验组成。这一部分主要在进一步培养学员仪器仪表的使用、直流电路参数测量的基础上，培养学员分析复杂电路能力。这一部分，学员有上一任务做铺垫，有一定的基础。可主要采用自主学习式教学法、启发式教学法相结合形式展开。自主学习式教学。主要是用于实训课，包括“教员引导、分组实践、适时集中、共享交流、实训提高”几个环节。启发式教学法是指教员在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学员的实际出发，采用多种方式，以启发学员的思维为核心，调动学员的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

任务三、四：照明电路的安装与调试、三相交流电路的组装与调试，这两个任务包括照明电路安装与调试、三相交流电路的组装与调试两个实训科目。这两个任务尤其是第一个任务在日常生活中被经常性的应用到，大多数学员都有一定的知识基础和动手能力。这一部分可主要采用讨论教学法和引导文教学法相结合形式展开。引导文教学法在单个任务中期，学员具备了一定自学能力，掌握了分析任务电路的方法时采用。主要以任务完成过程为线索，由教员根据任务所需理论知识和技能操作编写一系列具有逻辑关系且难度阶段递进的引导问题。学员以引导文作为线索，通过寻找问题的答案进行理论学习和技能实践，最终完成任务。

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关键词：建筑测量实训；教学模式；教学案例

中图分类号：TB22文献标识码： A

目前，为加快建设现代职业教育，提高职业教育质量水平，国家加大了对职业教育的投入，大力深化职业教育教学改革力度，职业学校也购进大批实训实习设备，学生的课堂也由教室移到了室外。《建筑工程测量》实训已成为中高职建筑专业教学的重要组成部分，是建筑专业学生必须掌握的基本动手操作技能及重点课程。

但在测量实训的教学过程中，存在诸多问题：第一，班级人数较多，如我校建筑专业一个班级的人数往往在50人左右。实训课上，教师在演示、辅导时，教学效果不太理想；第二，同班学生的学习水平也参差不齐，思维能力、动手能力都有较大的差别。所以，教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成这部分学生学习的效果欠佳；第三，实训课一般场地大、学生较分散。教师不仅要指导教学，还要进行管理，往往有些“力不从心”，学习效果大打折扣。因此，在《建筑工程测量》实践教学中探讨和尝试了“导生制”的现场教学与管理模式，在一定程度上解决了这些问题，完善了测量实训的教学，实现“教师轻松教，学生轻松学”，使学生尽快地掌握了所学的知识，产生了良好的效果。

一、“导生制”简介

导生制是由英国教会牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，它是教师以辅导学习能力强的学生为主，然后由他们中的佼佼者为导生，去教学习差的学生。这种形式仍以班级教学为基础，有了导生的帮助，教师在教学工作中能达到事半功倍的效果，从而能够让更多的学生在有限时间内掌握更多的知识[1]。

二、“导生制”的新内涵

在测量实训中，为了能更好地发挥“导生制”教学模式，结合教学和学生实际情况，我们对“导生制”做了以下改善：

第一，对导生的选择更具灵活性。导生的选拔应以学生为本，教师可以根据导生的表现及同组同学的意见，对个别不胜任的导生进行调换或取消其资格。

第二，取消成绩评定的局限性。导生对所指导的学生的成绩评定只占学生成绩的一小部分，而且导生需从多方面进行评价，如学习态度、操作仪器的步骤、注意事项、劳动纪律等各方面的评价，而成绩最后评定仍由教师掌控。

第三，教师除了预先向导生们传授教学内容外，还要对其进行教学等各方面的培训。

三、“导生制”教学模式的实施

1．导生的选拔

“导生制”教学模式实施的首要步骤即为导生的选拔，这也是“导生制”能否成功的关键。我们在实施过程中以“宁缺毋滥”的原则，将导生选拔资格分为以下三种。

(1)测量社团学生做导生

测量社团学生以中高职技能大赛参赛学生和测量社团学生为主体，由于他们训练时间较长，对测量原理以及测量仪器操作都非常熟悉，而且参加过市赛、省赛，有着丰富的经验，他们在指导学生的时候也是自己学习和提高的过程，学生也更容易接受他们的指导。

(2)本班能力较强的学生做导生

本班同学担任导生，要选拔学习能力、动手能力较强，有责任心的学生来担任导生。同班同学互相了解，更容易沟通。

2．导生的分配

导生的数量、组数要根据班级的人数而定。一个小组一般4～5人为宜。以导生为中心，采用自由组合或教师分配的方式，学生自由组成小组后，教师应对每一个组的成员进行微调，以导生为组长，以组为单位进行实训。还应注意每组的男女比例以及组员的性格等问题【2】。

3．导生的培训

导生是需要教师进行认真培训的。培训合格，才能成为导生。培训内容主要有以下几点。

(1)岗位职责

导生要明确自己的职责，并具有为同学服务的觉悟，导生既要承担教师的部分职责，又要履行一名学生的职责，不能有所偏废或者顾此失彼。

(2)教学方法

教师要特别地培养他们的“教学”能力以及教学方法和一些策略，这些技巧可以使他们在指导工作中得心应手。

(3)岗位技能

根据测量专业的专业标准和劳动局制定的测量初级、中级工的技能要求，导生必须掌握相应的操作技能知识。对于这些教学内容，教师应提前对导生进行培训，要求他们自己先掌握。导生的学习能力要求在其他学生之上，才能指导其他学生，发挥其有效作用。

4．对学生的评价

采用“导生制”教学模式可以全程关注每位学生的操作过程。导生主要负责对学生的平时学习情况进行帮助和指导，在每次实训后，导生需根据本组同学的实训表现，对其学习态度、课堂纪律进行评价，并记录在学习记录评价表上。而导生的平时成绩主要由教师完成。导生的实训任务完成情况、工作能力、工作态度等等由组员为组长打分。

四、“导生制”教学模式在测量实训中实施的效果

1．学生方面

(1)提高后进生学习的兴趣

绝大多数学生都觉得这种模式是很有帮助的。在导生面前，学生一般不会有顾虑，能很大胆地提出问题。在这种情况下，他们对学习有了更大的兴趣，并且提升了自信心。

(2)对导生有很大的促进

导生在指导同学学习的同时，导生自己的知识技能水平、管理水平、组织能力、沟通能力在不知不觉中都有了很大的提高，各方面也产生了质的飞跃。

2．课堂教学方面

(1)有利于测量实训课的组织管理

测量实训一般都在教室外进行，学生较分散，致使测量实训课管理难度加大。“导生制”可以积极发挥“导生”的作用，导生在指导同学学习的同时，还可以积极参与管理，监督不自觉的同学及预防课堂违规事件的发生。

(2)加大了学生的参与度，可以大幅度提高教学效果【3】

“导生制”的实施，可以使每一位学生在第一时间内得到基本的操作指导，学生之间的交流较师生之间的交流会更流畅，更感到有亲切感，能取得更好的教学效果。

(3)可以在一定程度上减小仪器操作不当的问题

在测量实训技能训练过程中，导生需要指导组员按照操作规范、操作规程进行操作并养成良好的操作习惯，这在一定程度上保证了仪器使用过程的安全，降低了学校的教学成本。

五、注意事项

1．教师要多关注较弱组

虽然导生较优秀，但导生之间、小组之间还是有差异的，所以会有一两个组相对于其他组比较弱。教师对这样的组要特别地对待，要多进行各方面的指导。

2．教师要多引导、多组织

“导生制”教学模式更加注重以学生为主体，但并不代表可以忽略教师的引导和组织。为保证每一组导生制都能比较顺利的实施，教师应同时全面地巡视指导。

3．教师与导生要及时沟通

在实训中，教师要全程陪同，并且遇到导生解决不了的问题，要及时发现解决，以便学生更好地掌握所学的知识。

六、出现的问题

在实训中，有个别导生不能很好地自我定位，如有个别导生出现了一些问题：在教学中居高临下，不能尽职尽责；在同学中没有威信，工作起来比较困难；缺少责任意识和经验；因此，教师在选取导生的时候，更应该注重其责任意识、组织管理能力、学习能力等各方面的综合素质。

七、总结

在“导生制”教学模式实施的过程中，教师要正确总结和把握教学规律，进一步完善“导生制”教学模式，提高学生的实际操作水平以及对导生提供更多的锻炼机会，提高他们的组织、管理能力，更好地发挥导生的作用和主观能动性，调动学生学习的积极性，从而提升职业教育的质量。

参考文献

[1]欧阳河．职业教育基本问题研究[M]．北京：教育科学出版社，2007.5．

篇6

摘要：作为即将踏上工作岗位的中职生，团队精神是个人成功的必备条件，本文从测量教学出发结合中职生的学习特点，探讨了在测量课程中对中职生团队精神的培养。关键字：测量 团队精神 分组 竞赛 表扬中图分类号： P207

文献标识码： A在工程测量教学中越来越多的注重学生实训操作能力的培养，而实训中需要学生二人或三人一组进行配合操作，由于现在的中职生自我意识较强，为他人考虑的意识较弱，往往会在实训配合过程中出现矛盾，造成实训任务无法完成，因此在测量课程中对学生进行团队精神理念的强化是十分必要的。一、团队精神的概念在英文中，团队精神（team spirit）最初是指一个群体为了实现某一特定目标，通过主动调节群体内部的矛盾和行为，而呈现出通力合作，一致对外的合作面貌。二、工程测量教学中团队精神培养的必要性随着中国独生子女政策的推进，目前在中职就读的学生基本为独生子女，他们属于在家长呵护中长大的一代，凡事都以自己为中心，唯我独尊，不考虑他人的感受，不尊重他人的劳动成果，缺乏与人沟通的能力，在学习上表现为不能吃苦，缺乏责任感和团队合作意识。而中职生作为一个特殊的群体，他既不像企业团队有共同的项目有努力的目标，又不像高中生与社会还有一段距离，他们介于两者之间，经过一两年甚至几个月就有可能成为社会人，在中职学习阶段正为走上社会在做心理上和生理上的准备，而在测量的实训操作课程中已经对他们的合作意识和协作精神有了一定的要求。因此，在工程测量教学中对学生进行团队意识培养显的尤为必要。

三、工程测量教学中学生团队意识培养的方法现在的工程测量教学对于学生的实训操作比较注重，在进行实训操作时往往采用按小组分工合作的方法，在测量教学中如果采用适当的教学方式，可以使学生获得来自师生双方的关注和勉励，使自己的学习信心、表现欲望得到增强、改善和提高。针对测量课的实际情况及中职生的特点，可以从以下几方面进行学生团队意识的培养。1、采用分小组操作法培养中职生团队精神传统的测量课教学往往只强调教师的主导地位，在教学中按照“刺激和反馈”的模式，学生被动的根据教师发出的信号作出反应，忽视了学生在学习过程中的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用，在教学过程中，教师总急于把教学内容灌输给学生，往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，这往往给一些“学困生”创造取巧的可乘之机，影响了对课堂的教学质量的正确评估，而采用分小组操作法可以让学生间增进了解，学会处理、协调个人与团队成员间的不同意见来增强团队意识。在小组测量过程中，教师针对问题进行讲解指导，并且对学生用语言暗示提出团队合作的重要性，在实际测量过程中，每个学生的目标就成为合作小组的目标，每个小组最后的一个学生会影响到小组任务的完成，于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，使学生亲身体会到团队合作带来的成功，增强了人和人之间的友谊，加强了同学之间的沟通与合作并且在潜移默化中不断提高了对团队精神的认识，从而培养了学生的团队精神。2、采用竞赛法培养中职生团队精神竞赛法是培养和检验中职生团队精神的一种有效方法。有竞赛就有竞争，有竞争就有协作。把竞赛法引入测量课程中，迎合了中职生争强好胜的心理特点，能够激发他们的竞争欲望，变劣势心理为主观能动性。集体合作项目竞赛紧张激烈，个人技能固然重要，但团队协作配合更是重中之重。为了本组赢得比赛强制性的要求其组内成员相互配合，有利于培养全体学生的参与能力，调动了全体学生的积极性，在竞赛中，学生可以亲身体会团队和合作的重要，体验成功和失败感觉，领略竞争与拼搏的艰辛，从而进一步增强责任感、荣誉感以及组员之间的友谊。通过竞赛增强了学生的自信心、决断力和坚强毅力，同时又培养了学生的竞争意识和团队合作意识。在中职测量教学中，结合教材内容，适当安排相应竞赛内容，有利于培养学生的团队精神和合作能力。3、采用语言激励法培养中职生团队精神

青少年特殊的心理特点决定了在其对团队精神意识培养过程中进行语言激励是十分必要的。管理心理学把激励看成是“持续激发动机的心理过程”。激励水平越高，完成目标的努力程度和满意度也越强，工作效能就越高；反之，激励水平越低，则缺乏完成组织目标的动机，工作效率也越低。语言激励就是表扬，因为表扬能满足中职生较高层次的尊重需要。当测量课上团队合作取得成效时，哪怕成效看起来微不足道，老师也要给予充分的肯定和表扬。表扬可以采用两种方式：一是发现小组成效时立即表扬，这种方式带有即时性，让学生知道老师一直在密切关注他们；二是在每次课的总结时间在全班同学面前进行表扬，这不仅激励了个体，同时也激励了集体，要让班级学生知道老师在时刻注意着他的表现，及时赞扬他所做的努力，使得学生渴望得到老师的表扬并为之努力。但是运用语言激励法一定要注意语言激励的措辞，激励语言的准确性，避免语言含糊，或者语言过于刻薄，以免伤到中职生的自尊心。4、采用成绩评价促进中职生团队精神培养传统的成绩评价，认为学习都是自己的事，与他人无关，上课发言与否，主动参与程度如何，练习是否认真，最终测量成绩评定等，都只是严格个体独立行动。这种测量教学和评价不利于培养学生的团结与合作意识。应该在测量课程的成绩评定中引入学生团队合作精神的评价内容，合理调整和分配其权重比例使得测量课程评价结果更加科学，从而提高学生的团队合作意识。例如可以采用个人成绩与团队成绩相结合的办法。个人成绩部分还是由考试、个人作业、出勤、课堂表现等方面组成。团队成绩是对团队共同合作与个人努力程度的综合评估。团队成绩可以来自于两个方面：一方面是团队共有成绩，包括教师对团队表现及团队作业的考察，一般一个团队的成员共享一个分数；另一方面来自于团队自评，即由小组长组织团队成员对各组员的表现进行讨论后评估。科学公正的考核学生的团队成绩，是保持团队认同感、增强团队凝聚力、维系团队效力的保障，也是提高学生责任感的有效途径。也对教师在日常教学中对学生的评价提出了更高的要求，要保证评价的公正性，从而调动学生的学习积极性及团队参与意识。以上测量教学方法对有效提高中职生的团队意识，沟通交往能力，合作意识，提高团队凝聚力，增强责任感和团队信任度起着积极的作用。四、结论

在测量的实际教学过程中，对于学生要求有一定的配合，但是当前中职生总体团队精神现状不容乐观，对于团队精神的总体意识还有待于提高，多数学生集体凝聚力、合作能力、沟通能力还很欠缺，因此在测量教学过程中对于培养和强化中职生团队精神具有重要意义。参考文献：[1] 张锡庆，卢亮球。论培养与强化球队团队精神，广州体育学院学报，1999，19（1）：87～92[2] 李慧波，团队精神【M】，第1版，北京：中国城市出版社，2009.12～13，20，26[3] 贾砚林，团队精神【M】，上海：上海财经大学出版社，1999，228～241

篇7

在测量实训的实际教学过程中，存在诸多问题：第一，班级人数较多，如我校建筑专业一个班级的人数往往在50人左右。实训课上，教师在演示、辅导时，教学效果不太理想；第二，同班学生的学习水平也参差不齐，思维能力、动手能力都有较大的差别。所以，教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成这部分学生学习的效果欠佳；第三，实训课一般场地大、学生较分散。教师不仅要指导教学，还要进行管理，往往有些“力不从心”，学习效果大打折扣。因此，笔者在《建筑工程测量》实践教学中探讨和尝试了“导生制”的现场教学与管理模式，在一定程度上解决了这些问题，完善了测量实训的教学，实现“教师轻松教，学生轻松学”，使学生尽快地掌握了所学的知识，产生了良好的效果。

一、“导生制”的历史

导生制又叫贝尔―兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，它的组织形式是教师以辅导年龄大的或者学习能力强的学生为主，然后由他们中的佼佼者为导生，去教年幼的或学习差的学生。这种形式仍以班级教学为基础，有了导生的帮助，教师在教学工作中能达到事半功倍的效果，从而能够让更多的学生在有限的时间内掌握更多的知识。

二、“导生制”的新内涵

在测量实训中，为了能更好地发挥“导生制”教学模式，我们对“导生制”做了以下改善：

第一，对导生的选择更具灵活性。导生的选拔应以学生为本，教师可以根据导生的表现及同组同学的意见，对个别不胜任的导生进行调换或取消其资格。

第二，取消成绩评定的局限性。导生对所指导的学生的成绩评定只占学生成绩的一部分，而且导生需从多方面进行评价，如学习态度、操作仪器的步骤、注意事项、劳动纪律等各方面的评价。

第三，教师除了预先向导生们传授教学内容外，还要对其进行教学等各方面的培训。

三、“导生制”教学模式的实施

1.导生的选拔

“导生制”教学模式实施的首要步骤即为导生的选拔，这也是“导生制”能否成功的关键。我们在实施过程中以“宁缺毋滥”的原则，将导生选拔资格分为以下三种。

（1）高年级学生做导生

高年级学生担任导生，从专业学习的角度来看，已经到了中高段，并且拥有了一定的专业水平和学习经验，是可以胜任的，并且他们了解学习中的具体困难，能更好地帮助低年级学生。

（2）平行班学生做导生

平行班学生担任导生，其所在的班要比指导的班学习进度要稍快一些，导生在指导的时候也是自己学习和提高的过程，被指导的学生也有一种好奇心从而更容易接受指导。

（3）本班能力较强的学生做导生

本班同学担任导生，要选拔学习能力、动手能力较强，有责任心的学生来担任导生。同班同学互相了解，更容易沟通。

2.导生的分配

导生的数量、组数要根据班级的人数而定。一个小组一般3～4人为宜。以导生为中心，采用自由组合或教师分配的方式，学生自由组成小组后，教师应对每一个组的成员进行微调，以导生为组长，以组为单位进行实训。还应注意每组的男女比例以及组员的性格等问题。

3.导生的培训

导生是需要教师进行认真培训的。培训合格，才能成为导生。培训内容主要有以下几点。

（1）岗位职责

导生要明确自己的职责，并具有为同学服务的觉悟，导生既要承担教师的部分职责，又要履行一名学生的职责，不能有所偏废或者顾此失彼。

（2）教学方法

教师要特别地培养他们的“教学”能力以及教学方法和一些策略，这些技巧可以使他们在指导工作中得心应手。

（3）岗位技能

根据测量专业的专业标准和劳动局制定的测量初级、中级工的技能要求，导生必须掌握相应的操作技能知识。对于这些教学内容，教师应提前对导生进行培训，要求他们自己先掌握。导生的学习能力要求在其他学生之上，才能指导其他学生，发挥其有效作用。

4.对学生的评价

采用“导生制”教学模式可以全程关注每位学生的操作过程。导生主要负责对学生的平时学习情况进行评价，即过程性评价。在每次实训后，导生需根据本组同学的实训表现，对其学习态度、课堂纪律进行评价，并记录在学习记录评价表上。

而导生的平时成绩主要由教师完成。导生的实训任务完成情况、工作能力、工作态度等等由组员为组长打分。

四、“导生制”教学模式在测量实训中实施的效果

1.学生方面

（1）提高后进生学习的兴趣

绝大多数学生都觉得这种模式是很有帮助的。在导生面前，学生一般不会有顾虑，能很大胆地提出问题。在这种情况下，他们对学习有了更大的兴趣，并且提升了自信心。

（2）能更全面地评估学生

在原来的评估机制下，学生的最终评估显得不够客观、灵活，缺乏对学生客观、全方位的评估。比如在学习的过程中，有些学生学习基础差，但在课堂上能认真参与，进步很大，成绩却不理想，教师在课堂上没有办法及时全面加以记录，从而影响相应的评估。导生制能更全面地评估学生。

（3）对导生有很大的促进

导生在指导同学学习的同时，导生自己的知识技能水平、管理水平、组织能力、沟通能力在不知不觉中都有了很大的提高，各方面也产生了质的飞跃。

2.课堂教学方面

（1）有利于测量实训课的组织管理

测量实训一般都在教室外进行，校园较大，学生较分散，致使测量实训课管理难度加大。“导生制”可以积极发挥“导生”的作用，导生在指导同学学习的同时，还可以积极参与管理，监督不自觉的同学及预防课堂违规事件的发生。

（2）加大了学生的参与度，可以大幅度提高教学效果

“导生制”的实施，可以使每一位学生在第一时间内得到基本的操作指导，学生之间的交流较师生之间的交流会更流畅，更感到有亲切感。技能训练的时间长了，教学效果自然就会显现出来。

（3）可以在一定程度上减小仪器操作不当的问题

在测量实训技能训练过程中，导生需要指导组员按照操作规范、操作规程进行操作并养成良好的操作习惯，这在一定程度上保证了仪器使用过程的安全，降低了学校的教学成本。

五、注意事项

1.教师要多关注较弱组

虽然导生较优秀，但导生之间、小组之间还是有差异的，所以会有一两个组相对于其他组比较弱。教师对这样的组要特别地对待，要多进行各方面的指导。

2.教师要多引导、多组织

“导生制”教学模式更加注重以学生为主体，但并不代表可以忽略教师的引导和组织。为保证每一组导生制都能比较顺利的实施，教师应同时全面地巡视指导。

3.教师与导生要及时沟通

在实训中，教师要全程陪同，并且遇到导生解决不了的问题，要及时发现解决，以便学生更好地掌握所学的知识。

六、出现的问题

在实训中，有个别导生不能很好地自我定位，如在今年所带的10工(3)班的10个导生中，就有个别导生出现了一些问题：在教学中居高临下，不能尽职尽责；在同学中没有威信，工作起来比较困难；缺少责任意识和经验；有的从未担任过班干部，在指导同学学习的过程中感觉比较吃力。因此，教师在选取导生的时候，更应该注重其责任意识、组织管理能力、学习能力等各方面的综合素质。

七、总结

在“导生制”教学模式实施的过程中，教师要正确总结和把握教学规律，进一步完善“导生制”教学模式，提高学生的实际操作水平以及对导生提供更多的锻炼机会，提高他们的组织、管理能力，更好地发挥导生的作用，从而提升职业教育的质量。

参考文献

［1］欧阳河．职业教育基本问题研究［M］．北京：教育科学出版社，2007.5.

［2］刘玉文.“导生制”在实习教学中的运用［J］.机械职业教育，2007，(8)：51-52.

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关键词：家用电冰箱、整机电气控制、实训教学

中图分类号：G42文献标识码： A

一台电冰箱整机的电气控制电路图，它的位置贴在冰箱后的背面或者是贴在冷藏箱门的里面，打开箱门就能看见，能看见电路元件的连接，连接导线的颜色，其电路图看起来比较简单、粗略，具体详细的电路就没有了，只能再查找其它的资料。单从表面上看其实际电路往往是看不到的，在改装或维修电气控制系统时往往都比较困难，但作为一名制冷维修工又必须要掌握的基本识图技能才能根据故障现象进行电气电路的维修，因此针对制冷维修工技术的要求，进行电气控制实训教学是个难点。

目前家用电冰箱的规格、种类繁多，不同类型的家用电冰箱所用的电气控制形式也不一样，学生要想在学校课堂内有限的时间内把各种形式电冰箱的电气控制系统都熟识是不可能的，也是不现实的。

一般的中等职业学校的实训条件也很难具备如此繁多的规格和种类，因此，学生首先懂得把电冰箱最基本的控制线路进行分析与检修，再弄清几种代表性整机电气控制系统来龙去脉，其次弄懂基本电气控制的原理和故障现象的分析与检修，在此基础上再进一步加深认识就基本上达到了实训教学的目的。

电气控制实训教学的各个环节直接影响到教学效果和实训质量，现就家用电冰箱整机电气控制系统实训的教学，谈谈具体实训教学环节的几点做法：

一、合理分组，提高实训效果

冰箱电气控制系统的实训要求知识性和实践性都很强，实训教学与理论课教学不同，它不仅需要有场地，还需要有实训设备，才能完成实训教学所要求的操作任务。如果每人用一套设备，对个人来说，实际操作时间虽多，但受个人智慧和能力的限制，实训教学的效率和质量却不一定好；进行分组教学，每组使用一套设备，就能发挥小组集体智慧和能力优势，同时还能保证实训的效率和质量。在分组时，教师应根据学生平时的学习成绩、动手操作能力、性格诸方面的差异，以4-6人为一组进行平均搭配，尽可能使每个小组处于同一个水平、具有同样的竞争力，将同一班级的学生分成若干个最优化的合作学习小组，每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织、开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果。

二、激发学生学习识图、读图的兴趣，提高学生动手操作的积极性

在实训本课题前，首先要让学生通过多种渠道去了解家用电冰箱的实际电路究竟是怎样的，通过观察、寻找、拆卸等方式，根据需要也可以指导学生到商场去收集一些相关资料。经过本人多年带电冰箱实训教学的经验，感到要培养学生的学习兴趣、动手能力要一步一个脚印，从基本的基本技能开始，要让他们感受到从易到难、从简到繁、从直观到隐藏来安排实训内容，甚至哪怕是一扎线的接头、导线的连接开始，千万不能让学生过快接触到比较难于完成实训效果的实习，同时也练习了识图、读图能力，为电气控制系统出现故障进行维修做好准备。如果直接就给一台电冰箱让学生进行电气控制的实习，学生根本无从下手。所以我会先让学生进行电冰箱基本电气控制系统接线的模拟接线，从一个个基本单元电路（具体部件电路）开始，让学生在比较直观的、看得见的条件下让学生去识图、读图再到接线、检测、检修等实际操作，边说边操作，眼到手到思想到，这个电路都学会了再进行下一个电路，按部就班的完成整机电气控制电路的实训，这样就很容易使学生获得成功感。如果直接给学生一台整机电冰箱进行实训，无论老师怎样去描述实习步骤，他们也将不知道要从那里入手，反而学生的成功感、学习的兴趣、动手的积极性就不能得到提高。

三、加强操作过程，紧扣实训环节

经过直观的、反复多次的模拟练习熟识后，就可以让学生由浅入深地接触电冰箱实际电路的接线和检测、维修。

首先从外面可以看得见的冰箱启动保护装置开始实习。指导学生参照模拟练习的情况认真观察启动保护装置各元器件的接线情况；实际测量各元器件的参数，要求学生对所看到的情况、测量的数据进行记录、比较、分析；自己再动手操作一遍，进行检查核准。

其次是冰箱内部的温度控制和照明电路。这两部分电路虽然元器件比较少，温度控制电路只有一个温控器，照明电路有一盏灯和一个门开关，但是，线路的连接就由能看得见变为看不见了。这时教师不好好引导的话，学生很容易被困难吓倒，以后的环节就比较困难了，因此，教师必须引导学生怎样从辨别导线颜色开始，区分导线的进出连接的点（器件）；然后再用万用表去测量进、出线的连接情况等，由表及里，循序渐进。

最为关键的一步，定时化霜控制和风扇控制电路。这两部分用到的元器件相对比较多，线路连接也比较复杂，甚至有部分的零部件放在冰箱外部（部分机型）。如果学生没有进行过模拟电路接线训练的话，一接触就是实际电路，他们真是不知从何处入手，学生就很容易被一条条的连接线弄得晕头转向，什么的兴趣都没有了，掌握这方面的技能是最为关键的。要耐心地指导，教会学生凡事都要遵从规律、看清楚、做好记录、慢慢理顺，把具体电路进行分解，如：定时化霜电路可以分解为定时器部分、化霜温控部分和加热熔霜部分；风扇控制电路是由风扇电机和双联门开关电路组成。最为关键的是定时化霜电路的理解，如果把化霜定时器的接线弄清弄楚，其他元器件的接线就迎韧而解，主要电路部分弄清楚了，一些其它的加热防冻电路就变得简单多了。这些电路要么单独直接并接到主电路上，或几路并接在一起后再连接到主电路上，通过对各个部分逐渐弄通弄懂，学生就非常容易掌握电冰箱电气控制系统的接线和维修了。

四、加强巡回指导，适时示范讲解

巡回指导是实训教学的保障环节，也是实训教学中比较重要的环节之一，要求教师在学生训练中要针对器件的安装方法、接线的正确性、规范性、故障排除的思路、方法和通电试运转的安全性，有计划、有目的、有准备地到每个学生的实训工位进行检查指导，纠正不规范的操作，对存在的问题和异常情况及时处理解决。在巡回指导中要正确对待个别差异，注意因材施教、有的放矢，采用集中指导和个别指导相结合的方法，使学生的操作技能得到进一步的提高，达到统一的实训要求。

适时的讲解示范要注意时机（问题比较集中的），同时注意讲解示范不用教师亲自动手去做，最好是找个平时接受能力较强学生做示范，学生之间的传授更容易接受，也亦达到教学目的。讲解力求做到目的明确、内容适当、语言精练、条理清楚、逻辑性强，注重突出重点，多用启发式教学化解难点，使传授的知识生动形象通俗易懂。比如整机电气性能测试，一台正常运转的电冰箱用万用表的电阻档测量电源插头上的L-N-E三个插脚的直流电阻值，测L-N的直流电阻值是多少（应等于压缩机主绕组阻值）？L–E、N-E又是多少（∞）？把温控器开关断开，冰箱门关上，测L-N又是多少（应等于灯泡阻止）？恢复温控器开关到接通位置、把化霜定时器拧到化霜状态（化霜温控器处于接通和不接通两种情况）、冰箱门打开测L-N又是多少（接通约等于化霜发热器的阻值，不接通时约等于定时器电机阻值加上化霜发热器的阻值）？还有测量风扇电机等等……这样可使学生心里知道得一清二楚，手上干得明明白白，在操作中得心应手。

最后还要注意每次实训结束后，教师要结合当天训练的完成情况，出现的问题进行小结，肯定成绩、指出不足，分析原因，指出解决办法，同时也要要求学生回去认真总结当天的训练课题中存在有什么问题，不断积累经验。整个课题实习完后进行考核，让每个学生都知道自己对本课题实习技能掌握的程度。

参考文献

[1] 黄良辅编著，《电冰箱空调零部件实用手册》，人民邮电出版社.北京.1995

[2] 严云中、刘胜利编著，《电冰箱原理与维修技术》，新时代出版社.1997年.

篇9

Application of Project Teaching Method in the Teaching of

"Electronic Products Installation and Adjustment"

QIAN Dongfang

（Shangyu Vocational Education Center， Shaoxing， Zhejiang 312300）

Abstract In this paper， based on project teaching method， according to Vocational "electronic products installation and debugging of the characteristics of the course summed up" display analysis practice summary expanding "five teaching links， focusing on the five teaching links， implementation steps and matters needing attention etc.

Key words project teaching method； electronic products； installation and adjustment

0 引言

项目教学注重“做中学、做中教”，符合现代中职生以形象思维为主导的思维模式，是当前中职教育经常运用的一种教学方法。“电子产品安装与调试”是中职电子技术应用专业的核心课程，通过对一些电子产品的安装与调试，帮助学生了解电子产品的装配工艺，巩固专业基础和专业技能，掌握电路图的分析、电子元器件的检测、电子产品的安装与调试，提高学生的实际应用和操作能力，为学生职业生涯可持续发展奠定基础。

几年来我们通过对项目教学在“电子产品安装与调试”教学中的实践，总结出 “展示―分析―实践―总结―拓展”五个教学环节的“五步项目教学法”，在实际的教学中取得了不错的效果。下面我们以“555振动报警器的安装与调试”为例详细介绍项目教学法的在“电子产品安装与调试”教学中的应用。

555振动报警器的电路原理图如图1。

1 实施步骤

“电子产品安装与调试”教学中应用“五步项目教学法”可用表1进行简单的描述。

1.1 创设情境 展示实物

创设一定的教学情境，让学生在情境中学习，不但能使项目任务具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动机。“电子产品安装与调试”教学中主要是通过实物来创设情境，教师要亲自动手做好教学用的电子产品，切身体会产品制作过程的难点。要重点展示实物的功能和特点，让学生有直观的感性认识。要明确实训项目的重点及实训的正确结果，使实训更有目的性和针对性。

教师在实物展示过程中要创设一些问题，要求学生参与回答，和学生进行互动，打破单调的教师展示教学格局，采用启发诱导式教学，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生积极参与教学。本实训项目可以创设的问题有：报警声是怎样产生，怎样做到振动报警，还可让学生例举些其他的报警装置等。

1.2 言简意赅 分析原理

项目实物展示后，在任务的驱动下，进入分析问题阶段，主要是分析电路的原理。电路原理的分析要突出整体、抓住关键，可忽视细节部分的分析，使学生从整体上把握电路的工作原理，并为后面的调试工作做好知识的铺垫。教师在讲解原理时要多提问、多引导、多启发，师生互动。555振动报警器的整体工作原理：555构成单稳态触发器，TQ9561形成报警电路，报警电路的工作与否受VT2的直接控制。当水银开关SW受振动接通后，555的3脚输出高电平，VT2导通，报警电路工作。报警时间的长短由R1和C1决定，也可直接按复位按钮使555的3脚输出低电平，VT2截止，报警电路停止工作。要引导学生分析VT1、VT2起什么作用，使学生清楚VT1、VT2不同作用，也为调试时为什么可短接VT2的C、E极做好铺垫。

1.3 动手操作 实践任务

分析原理后，就是动手操作环节。在实际的安装与调试过程中，学生是主角，教师主要起引导、答疑、监督作用。实践操作一般包括元器件的清点与检测、安装、调试三块内容。学生常常会轻视元器件的清点与检测这一环节，领到器材后迫不急待地去安装，这既不利于学生良好工作习惯的养成，也极易为后续的安装调试埋下隐患。教师一定要使学生理解元器件的清点与检测的重要性，要告知学生若在安装过程中才发现元器件有缺少或损坏，要学生自己负责解决。教师要重视巡查，督促学生认真踏实做好清点与检测工作。

在正式安装前，教师要特别提醒学生该产品安装的注意事项，使学生少走弯路，做得顺做得畅，提高课堂效率。本项目主要要提醒学生：TQ9561安装时要用导线或电阻的多余引脚将1、3、5焊接加长引出；水银开关可先不安装，在调试过程中再安装；复位按钮不能直接装在电路板上，要用导线引出，并注意导线的长短。

调试是实践操作中的重中之重更是难点，教师一定要在学生进行调试前集中讲解调试前要检查什么，调试的方法及注意事项，出现故障要怎样排除这三方面的内容，避免学生无头绪的瞎搞，使学生在调试的过程中也有章可循。本项目调试主要方法：报警部分调试时，将VT2的C、E极间短路一下，若有正常的报警声发出，说明报警电路工作正常，若不正常，应重点检查TQ 9561上的振荡电阻是否安装可靠；555单稳态电路调试时，调试时用短接水银开关两焊点的办法来模拟，当工作正常后，再焊上水银开关，具体水银开关位置怎样安装，要根据报警器实际安装方式确定，保证水银开关的状态平时应为断开，而有振动时开关能可靠接通。

在整个实训过程中，教师要多巡视，发现学生中存在的问题要适时指导，对典型的问题要及时向全体学生进行讲解。要重视课堂秩序的管理，不能管得过严，使整个课堂缺乏活力，也不能放任学生，造成课堂秩序失控，保证学生在轻松、有序的环境中完成项目任务。在学生分组实训时要特别注意是否每个小组成员都参与项目，发现有“请人做”、“搭便车”的现象要及时制止、引导。为更好地体现教学过程，方便后面的总结评价，教师应设计一些教学用表，如元器件的检测表，电压、波形测量记录表，调试评价表等。

1.4 师生互动 评价总结

总结评价是项目教学重要的环节，任务完成后一定要对学生的作品完成情况进行总结和评价。评价的重点要放在学生项目成果和项目实施过程中的表现上，将能力、素质、知识的考核评价融合于项目任务的完成过程之中。可采取学生自评、互评，教师总评相结合的方式，不仅关注学生项目完成的情况，还要关注学生非智力因素的发展。通过学生自评、互评，不仅能总结实训过程中的收获、存在的问题及解决的方法等，还可提高学生在分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力等，让学生在评价活动中全面发展。教师总评一方面要对学生个体进行项目评价，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能内化；更要对学生实训中存在的共性问题、重点难点进行高度的梳理和概括，帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。

1.5 完成报告 拓展任务

现在很多的中职生都觉得专业实训课后无作业很正常，学生觉得实训课就应没有书面作业；教师是觉得现在的中职生知识能力水平普遍较差完成不了实训总结报告。其实这些想法是不对的，只要教师设计好实训报告的规范样本，选择学生学过、做过、碰到过的报告内容，降低难度、消除学生的畏难情绪，实践证明学生能完成较高质量实训报告。一般的报告内容可主要包括简述电路工作原理、调试步骤、实训过程中出现的问题及解决办法、测试记录、拓展任务等，不同的实训项目报告内容要略作调整。实训报告中测试记录的具体要求由教师确定，如“555振动报警器的安装与调试”的测试内容：电路不报警时555集成电路2、3、6脚的电压和VT2的B、C脚电压；电路报警时555集成电路2、3、6脚的电压和VT2的B、C脚电压，555集成电路3、6脚的电压波形等。拓展任务要求学生搜集一种555集成电路的其他应用电路或其他的报警器，并简要分析原理，促使学生进一步拓展知识，提高能力。最后教师要认真批改学生实训总结报告，点评完成情况，并选择几位拓展任务完成较好的学生在下次课堂中进行介绍，使实训报告真正起到总结经验、固化所学、拓展提升的作用。

2 注意事项

项目教学法的特点是“理实一体，学做合一”，各环节层层递进，环环相扣，体现了循序渐进的教学原则，使“学生学有所乐、学有所用、学有所得”。在具体的教学过程中要特别注意以下几点：

（1）要合理选择项目。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”项目质量直接关系到教学能否有效开展，进而影响教学效果。中职电子产品安装与调试的项目要根据学生的现有认知和能力水平多考虑些与学生日常生活工作紧密联系，与国家专业技能鉴定更好衔接的项目，突出项目的适用性、针对性和实用性，切忌盲目追求“高大上”。 项目的选择要以教学内容为依据，把握本课程的知识点和技能点，要让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能。

（2）要小组合作竞争。尽管中职电子产品的安装与调试都是每个学生一个产品，但还是有分组的必要性。只是这种小组应当是学生互补搭配的组内互助小组、组间竞赛小组。小组内学生互相交流讨论，遇到困难时互相帮助，在学习的过程中强化学生的沟通合作、协调互助、待人接物的能力。小组间要营造一种比、学、赶、超的竞争氛围，激发学生的学习动力，让学生想学、愿学，使学生在良性循环中感悟竞争给自己带来的进步和快乐，培养学生良好的思想情操，为今后的职业生涯打下坚实的情感基础。

（3）要成立兴趣小组。要成立电子产品安装与调试兴趣小组，为学有余力的学生提供一个专业技能交流与再学习的平台。通过对教学项目的实践，结合课余兴趣小组的自主学习与活动开展等，拓宽兴趣小组学生学习范围，提高技能水平，再通过这些学生带动班级学生学习专业课的兴趣和积极性，最终促进教学效果的整体提升。

篇10

1.教师要首先确定学习领域得学习目标

目前我校汽车专业课分为理论和实训两大部分，在进行实训之前，学生应该要学习相应的理论知识或者经济掌握一部分相应的知识，实训教师在进行实训教学时，可结合参与实训的学生数量合理，分配实训设备，同时只需要对学生进行操作指导和相应的安全教育。这种以学生为主体，教师辅助的教学模式，可以起到充分调动学生学习的能动性，同时可以根据实际情况反复进行小组操作，教师可知道学生变换学生承担任务的角色，以达到所有学生都获得实训操作的机会。例如汽车故障诊断综合性实训，由于实训设备价值较高，设备数目有限，因此分组人数可以适当增加。教师可以依据实训项目制定实训的内容、计划安排、时间日程，将学生分为四个小组。并帮助设定研讨的项目。

2.训练的目的

在此次实训中，我们只使用了两台汽车，成果展示获胜的团队首先操作，设定限定的时间，要求组中成员在解决问题过程中，分工角色，突出侧重，分别扮演汽车维修厂，服务站或者4S店接待员、技术总监、维修工、检验员等不同的角色。后两组扮演汽车用户或车主，提出故障现象并寻求帮助解决，解决过程中可以提出有关使用性、知识性、服务性的问题，要求予以解答。

3.训练步骤及要求

（1）学习预备知识。在实习课中，要求理论先行，只有在掌握理论的情况下才能进行实训。学生先通过教材和多媒体视频资料，认识汽车的各个零件，学习拆装步骤和相关注意事项，让学生在实训课中自主学习汽车故障诊断。由学生自己依据老师所讲的理论知识点，准备实训所需要的工量具，要求学生利用课余时间自主收集资料，制定相关学习方案，确定拆装步骤，检修方法。

（2）教师给学生分配好设备、工量具和工位，实施工位人员设备责任制。教师应该给所有学生一共提供新旧两辆汽车以及他们在操作过程中所需的工量具，并对学生进行编号，分组，然后各就位的学生再对所在小工位的设备及工量具进行检查报告，实行接收、操作、交付责任制。

（3）教师应让学生了解上课思路和要求。这一步骤很重要，由于大部分学生需要教师的引导，因此学生最后跟着老师的正确思路走，以达到预期的目的。

（4）行为导向法的实施。在没有任何示范教学的情况下，使学生利用旧的汽车，依照第一种工位分配的方式，自主通过翻阅相关资料边观察边摸索汽车故障的诊断方法，根据教师提出的要求在相应的位置记录测量数据，在拆装学习中，如果遇到不会解决的问题，可先记录下来，最后询问老师。

（5）当学生用旧的汽车完成练习故障诊断后，教师应该转变工位布局方式，给学生用新的汽车进行练习。一方面，可以有效地避免了汽车设备的损坏，另一方面，对学生来又是一次新设备的学习，可以激发他们的学习兴趣。

（6）设备学习和维护责任化。学生应该保护好自己工位的设备，一旦出现设备损坏，由本工位的操作员负责。如此一来，既可以增强学生学习的责任感，也提高了学生自我动手维护设备的能力。

（7）成果的汇报、总结和评价。最后，老师要根据学生成果展示进行一次认知的综合总结评价。各小组在完成该项目的整个过程中，都是以学生自主动手为主导，并且资料的查阅，检测方法的确定，项目的实施情况以及最终的评价，都由学生自己自己动手完成。

4.结束语