工业企业实训总结范文
时间：2023-03-19 18:53:38
导语：如何才能写好一篇工业企业实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
教师企业实践项目工业机器人技术培训总结
2018年11月5日至11月30日，我有幸参加了在四川长虹电子控股集团有限公司举办的2018年度高职“工业机器人技术”专业教师企业实践，现将本次实践情况总结如下。
本次企业实践为4周，课程分为参观考察专题讲座、专业讲座、专业实践、案例演练五个类型。第一周的主要内容为参观考察长虹科技馆、长虹精密、多媒体、空调、技佳精工、模塑公司，听取了长虹企业文化、生产运作管理、安全生产管理、工业4.0与中国20125、嵌入式软件开发等专题讲座。通过这一周的学习，我了解到了安全生产法律体系、生产现场管理、应急管理，学习了安全法律知识，增强了法律意识，掌握了安全知识,知晓了作业场所和岗位存在的危险因素、预防措施和事故应急措施，提高了安全技能，增强了事故预防和应急处置能力；了解了长虹企业文化的发展过程，长虹企业文化的理念，长虹企业文化的工作体系；了解了当前中国企业面临的环境与问题，世界范围内竞争对企业的挑战 ，互联网经济对生产运作系统的影响，认识了生产运作系统，优化和改善生产运作系统， 运作理论在服务行业的应用案例，新经济环境下生产运作的新策略；了解了信息、信息载体、信息交互及方式在人类社会进程中的作用以及第四次工业革命——人类社会进入“人—机”互联互通的新时代，认识了“中国互联网+” 及“中国制造2025”以及中、德、美、日四国工业发展异同及优劣势比较，对新时代企业发展的认识，第四次工业革命与我们的距离。让我了解到了许多在学校未涉及到的专业领域，开拓了视野，为后续的学习打下基础。
第二周的主要内容为参观考察中国工程物理研究院科技馆和长虹制造公司，听取了单片机在家电中的技术应用、自动化行业分析及现状专题讲座，电气控制原理及实践、人机交互及实践、系统设计及实践、离线编程及实践的专业讲座及专业实践。通过这一周的学习，我了解到了长虹只能制造发展的情况，包括发展背景、核心规划、整体解决方案以及实施成果；智能制造在企业生产中的应用包括推行智能制造的背景、对智能制造的理解、智能制造推行与应用；电气控制部分主要涉及到了配线规范、上电调试经验分享、元器件介绍及选型、电气设计流程、人机界面介绍、控制器介绍、机器人介绍，其中包括了PLC编程规范及相关视频。让我较全面地了解了自动化行业的整个发展情况以及对智能制造有了初步的认识，对机器人电气控制部分有了大概的了解。
第三周的主要内容是与工业机器人相关的硬件初步认识及相关软件的应用，包括工业机器人示教器、ABB机器人软件应用、系统设计、离线编程的专业讲座和专业实践，以及垛型计算相关的案例演练。具体为工业机器的作用、系统构成（本体、控制柜、辅加电机、PCK、串口、PC等）、机器人坐标系的定义、示教器的组成及使用、机器人视觉系统的结构与功能（软件、计算机、采集卡、摄像机、镜头、光源、工件等）、ABB Robotstudio软件的使用，包括软件界面及基本操作以及圆、圆柱、圆锥、码垛、工作站的设定、程序编写思路设计；工业机器人实训台设备的使用特点包括设备特点、设备构造及规格、电气控制说明等。通过本周的学习，我掌握了软件ABB Robotstudio软件的基本操作，了解到了工业和机器人实训台设备的使用特点。
第四周的主要内容是案例演练，分为了视觉码垛、工件装配、抛光打磨，主要是分组进行相关练习，我们组主要是进行通讯、坐标系、抛光打磨部分的任务。有些部分需要与机器人联机进行调试，有的项目可以只用软件进行。本周主要是对上周练习软件的继续学习和巩固，在学习的过程中查漏补缺，与同组的教师学员一起遇到问题、分析问题、解决问题，建立了深厚的友谊，也感谢培训单位和培训老师对我们学习的辛勤付出。
本次企业实践时间虽不长，但内容安排紧凑、形式多样，加上老师们专业的指导、教练示范、讲解以及我们的动手实践，不仅提高了我们的业务水平，而且也为后续学习机器人奠定了基础，可以说取得了不错的效果。大家认真倾听，认真记录，认真思考，收获很多。在学习工业机器人仿真软件的时候由于不熟悉仿真软件的操作环境，在对工件坐标系的创建、运动轨迹的仿真、操作窗口的意外关闭等内容经常出错，大家一次次地请教老师，直到把问题弄明白为止。这次培训我看到了他人的长处，也发现了自己很多方面的不足，深深的感觉到自己所学知识的肤浅和在实际运用中的专业技能的缺乏，特别是专业理论、专业技能，还有教学方法、教学理论方面都有待加强，理论知识只有通过实践、应用到实际操作过程中，才能深刻理解和掌握。因此，作为职业院校教师来说，就应该把实践教学环节放在一个重要的位置，从学生一入学开始就不断地培养学生的实际动手能力，等到毕业时就能够在短暂的培训后马上进入正常工作，给企业就能够带来稳定和及时的利润，职业教育的目标也就得到了充分的体现。
篇2
把一个班全都带往一个市场，会吓坏经销商和客户的，于是分成4个组，分别奔赴苏北、苏南、山东、广东市场。每个小组都有一个老师带队，叶敦明负责苏南市场实训，带领9个学员走访上海、苏州、无锡、常州等四个城市。
某种意义上讲，课堂培训如圈养，市场实训如放养。对于只会讲课的讲师而言，宁可在课堂这个小舞台尽情发挥，而不情愿投身到市场的汹涌洪流。没有精深咨询功底、营销中高层管理实践，课堂上威武端庄的讲师，顿时手足无措，好不容易积攒的口碑，土崩瓦解顷刻间。
叶敦明认为，从培训课堂走向真实市场，要在实习、实践、实训三种方式中做出选择。而实训，是以训促学的最好办法。在刚刚结束的一轮为期6天的市场经理市场实训中，笔者总结了工业品市场经理的实训三部曲，跟大家简要地分享一下。
1、访谈提纲，乱麻堆中理头绪
营销培训课堂中，也有一些互动环节，目的在于启发学员的主动思考、积极参与。像一只风筝，飞的再高，那根线始终牵在讲师手中。而市场实训，学员们刚感受到小溪奔流到大海的欣喜之后，就开始晕头转向。一份实用、好用的访谈提纲，如同航海罗盘，指引学员的整个访谈过程。针对访谈提纲，叶敦明采取了学员自助、老师辅助的方式，带领9名市场经理学员从头脑风暴开始，先让每个组员尽情地说出自己市场实训要得到的东西，然后针对要访谈的市场，集体讨论并现场形成一份初版访谈提纲。
在访谈提纲形成后，讲师予以点评，并说出自己的想法，帮助大家分清实训标的优先次序，避免出现高大全的盲目现象。然后，讲师与学员一起，将林林总总的访谈问题，分别装入到六个模块中（市场概况、经销商管理、市场开发与维护、售后服务、4S店、品牌推广），每两个模块对应一个三人小分队，分头讨论、梳理和调整，形成正式的访谈提纲。
市场经理学员们头一次下市场，绝大多数之前都是从事技术和服务等工作，而且，工业品企业的市场管理，相对模糊，没有形成通用的章法。叶敦明认为，访谈提纲形成过程，也是学员们温习所学、预设问题、调整状态的一次实训的预演过程，讲师切莫喧宾夺主，剥夺学员发挥主动性和创造性的大好机会。
2、学员唱主角，牢记干中学
9个组员，分成3个小分队，分别负责一个城市，2-3天时间，访谈对象包括2个经销商、1-2个大客户、2个销售经理、哈斯HFO。叶敦明带着9个市场经理，第一站在上海集结，花了半年的时间，引导学员们发散思维，探讨访谈话题，并形成实战版访谈提纲。第二天，采取先总后分的方式，学员熟悉访谈的基本流程后，分成市场概况、经销渠道、品牌服务等三个小分队，与经销商老板和管理层形成对接，访谈的宽度、问题的深度于是都有了。还有，讲师可以仔细观察个小分队的访谈水平，在三个小分队分赴三地之前，给予必要的指导。
三人小分队的访谈，一人主问时，另外2人负责记录，然后交叉进行，保证访谈面的开阔、点的深入。主问、主记的轮换，学员能从他人的访谈，看待和感受自己访谈的范儿，视角宽广了，水平也就提高了。
学员为主的市场访谈，大致可以分为“实习、实践、实训”等三种心态。抱着实习心态的学员，容易沉浸在问话本身，小有发现便会欣喜若狂，接下来的几天就慢慢地懈怠了。抱着实践心态的学员，会主动把课堂所学、工作所思、市场所惑，按自己理解的方式串接起来，学以致用、训中提高的务实精神尤为可贵。抱着实训心态的部分学员，不会满足于发现，也不会沉迷于局部的解决方案，他们会从市场运作的整体流程、利益关联、投入产出效率等宏观角度，有高度、有广度地思考眼前的真实市场。
问了、听了、记了、想了、互动了，这还不够。每晚小结，即时地集体分享、讨论与总结，让学员在新鲜的体验中沙中淘金。小分队分赴各城市后，讲师最好巡回指导。访谈结束后，三个小分队在上海集结，在会议室里埋头总结了一整天，从市场认知、市场感悟和角色感悟（工业品市场经理）三个维度，分门别类地装入精心整理过的访谈素材，好材料，加上好厨艺，一盘市场实训的大菜，已是香溢诱人。
3、讲师如指挥，无为而治不争功
学员市场过程中，讲师看似闲，实乃勤。帮助新手干好活，比自己亲自动手累多了，嘴累，心更累。从访谈提纲讨论的组织和指点开始，到小分队的轮流现场指导，再到访谈后的及时总结，讲师的角色是对现场访谈的总体把握。市场实训的带队讲师，如同乐队指挥，只不过是躲在幕后而已。
叶敦明发现，带队讲师的相对困难点，是三个小分队由分到合、市场实训报告的框架、市场实训报告呈现方式的指导。难就难在怎样最大化汲取每个学员的智慧闪光点，难就难在按捺不住自我表现的冲动，难就难在营造团结紧张、严肃活泼的集体作业氛围。
篇3
关键词：高职教育 会计专业 实践教学模式
高等职业技术教育（简称高职教育）是我国高等教育中不可或缺的重要部分，高职教育所培养的学生主要以技能型为主，以理论指导为辅。在目前的绝大多数高职院校中，会计专业还是采用“2.5+0.5” 的人才培养模式，即学生在校内学习5个学期，在校外实习1个学期。 高职教育的目的是为生产第一线培养技术型和技能型的高级专门人才。高职学生所学知识以够用为原则，重要的是要掌握实践技能，这进一步优化了我国的人才结构，同时也为经济的持续发展贡献了力量。高职教育不同于学术型高校，其主要特点如下：
1、市场导向。高职院校在进行专业设置时，必须以市场为导向，根据高职教育应用性和实用性的定位，要及时了解产业结构变化以及技术发展等因素对人才需求的影响，围绕社会需求进行专业的合理设置，不能闭门造车。
2、校企合作。高职院校强调的是工学结合、校企合作。学校要与企业建立良好的合作关系，企业为学生的校外实习提供实训基地，学生通过在企业顶岗实习，进一步缩小理论与实践的差距。高职生明显的特点就是在校期间就可到企业进行实践锻炼，以准职业人的身份在企业进行顶岗实习。
3、“双师型”教师。高校教师资格证是高校教师必须具备的从业资格证书，但由于高职教育自身的特殊性，对于高职院校教师来说，不但要有教师系列职称，还要有专业职称（职业技能证书）如“经济师”、“会计师”、“工程师”等。因此，许多高职院校在进行师资队伍建设的过程中，非常注重双师型教师的培养。
4、实践主导。高职教育是为特定的职业群培养人才，与普通高校相比有很大区别。高职教育课程的设置一般是在进行市场调研的基础上，根据企业对岗位的实际需求来设定的，这充分体现了实践这一主体。
针对高职教育的特点，近年来我院会计电算化专业在实践教学模式方面作了有益的改革与实践，主要体现在以下几个方面：
一、加强课程体系建设，创新会计实践教学模式
课程设置具有由简单到复杂的逐步渐进性等特点，这主要表现为从会计原理、财务会计、成本会计、管理会计到会计电算化的递进，以适应学生学习发展的需要。我们从实践的角度编写了相应的实训教材，从第一到第五学期按小型工业企业、中大型工业企业、商业企业、服务行业企业、商品模拟交易会、各行业进行综合会计实训等模式进行实训，每个学期做一套账，适应由简单到复杂的逐步发展。其中《会计综合实训》课程的教学内容很好地反映了会计的实际需求和信息技术的最新发展，如实训中手工与电算化结合、应用最新的会计软件、按实际会计岗位分岗实训、强调会计职业道德和工作规范、学生独立处理各种问题和关系，既培养了学生的岗位专业技能，也培养了学生良好的从业素质和敬业精神，有利于学生很快适应将来所从事的会计工作。通过“角色扮演”和“协同工作”以及角色轮换等方式进行综合实训，激发了学生的学习兴趣。具体实践环节如表1。
二、创新校企合作办学模式，提高学生的实践技能
目前大多数高职院校与企业合作的目的主要是建立校外实训基地，为学生提供顶岗实习的机会。我院会计专业突破了这种合作模式，与记账公司进行深度合作。合作的公司都拥有一支实践经验丰富的师资力量，包括注册会计师、会计师、注册税务师、注册评估师等，公司的会计记账业务，囊括了工业企业、房地产行业、建筑施工企业、商品流通、进出口贸易、物业、广告服务业、物流、行政事业单位等行业。具体做法是：学生在第四个学期结束时，合作企业便到学校通过笔试、面试环节择优招聘“订单班”学员，学生第五个学期的课程在校外实训基地由企业结合实际讲授，企业集中一个月左右的时间讲授完课程后，便对“订单班”的学员进行培训，培训合格后联系其他企业到校外实训基地招聘，并负责推荐“订单班”所有学生就业。
三、采用“模块课程”外包，创新“工学结合”模式
我院会计专业课程实施“平台＋模块”教学模式改革，以“够用、适用”为度和“课程内容模块化”为原则，通过课程内容模块化，使学生按照自己的学习兴趣有选择地进行学习，增强了学生学习的主动性。学生在第三个学期末就可以选修模块课程，每个模块课程有五门课程，选好后学完模块中所有课程才能拿到相应学分，第四个学期学习三门课，第五个学期学习两门课。我们和会计师事务所紧密合作，根据会计岗位群所需要的知识与技能要求，将模块课程《审计应用模块》外包给会计师事务所，该模块包括特殊审计（经济效益审计、经济责任审计、基建审计）、常规审计（年报审计、验资审计）、会计报表分析、评估实务（房地产评估、资产评估）和税法综合应用五门课程，由事务所具有实践经验的专家根据审计实际岗位知识要求到校对学生进行授课，增强了学生的实践技能。
四、学历教育与职业技能鉴定相结合
为了适应高职教育的发展，我系会计专业根据学院提出的“六双”教学改革目标，积极做好“双证”教育，主动与南宁市劳动局、广西财政厅、广西劳动厅等鉴定培训机构联系，先后建立了多个职业资格培训点。在设置课程时，考虑到这些资格考试所涉及的专业知识和技能要求，并体现在具体的课程中，比如会计职业基础、财经法规与会计职业道德、助理会计师实务和金蝶ERP实践教学课程等，学生通过学习这些课程，有助于通过相应的职业技能鉴定并获得相关证书。学生通过考取技能证书，进而增强了实践能力，如会计专业方面的资格证及职称考证安排表（见表2）。
五、积极探索多专业多角度参与的实践教学模式
为提高经济类专业学生的专业知识综合运用水平，结合我院国家骨干示范院校建设活动提出的“工学结合”的教学改革模式，我们开展的“商品模拟交易会”实训项目主要是组织经贸系和管理系部分专业学生仿真模拟公司的经营模式组建商业企业、运输企业、公司（收购商）和银行机构开展商品交易活动。由学生扮演公司不同的岗位角色参与商品洽谈、交易、开单、款项结算、运输业务办理、仓库存货的收发管理等业务，并最终完成整个公司的会计核算，生成相应的经济信息。通过实训，使学生更好地了解了企业的经营管理活动，了解了票据的产生及传递路线，了解了各岗位的工作职责和业务办理程序。至今，我们已举办了两届“商品模拟交易会”。2010年6月，有会计电算化、物流管理、市场营销和人力资源管理四个专业共720名学生参加；2011年6月，有会计电算化、物流管理、市场营销、电子商务、信息管理和营销与策划六个专业共923名学生参加。通过“商品模拟交易会”实训，可以使学生充分把自己所学的专业知识用来指导实践工作，检验理论知识，提高自己的专业技能，发现自身的不足，找到今后的努力方向。
六、积极开展专业技能竞赛，强化学生的实践能力
为了达到“以赛促训，以训强技”的目的，使学生更好地掌握会计职业岗位必需的基本操作技能，我院会计专业积极开展各类专业特色浓厚的技能竞赛活动，特别是对接国家级竞赛项目。如参加全国每年一届的“全国商科院校技能大赛财会专业竞赛”，该大赛是由中国商业联合会、中国商业会计学会和中国中小商业企业协会共同主办，由中国商业联合会商业职业技能鉴定指导中心承办的国家级学科竞赛活动，同时对接香港财务会计协会主办的（香港）会计与商业管理案例分析大赛；为培养学生的创新精神，学生参加由中华会计网校主办的“中华会计网校杯”每年一届的校园财会实务大赛；另外，我们和合作企业“会计记账公司”联合举办财会专业大赛，由企业根据实际岗位所需知识策划出竞赛内容，以此来提高实践和应用能力，增强学生的社会竞争能力。
七、加强实践性教学教师队伍的建设
会计岗位是不同行业和性质的单位都需要的专业技术岗位，而不同的行业和性质的单位，其会计工作环境、具体核算环节等都有不小的差异，为使实践教师队伍更适应教学的要求，我们有一个稳定的外聘教师团队，在区内不同行业以及较大的有影响力的上市公司聘请会计专家，充实到兼职教师队伍中。校内专职教师和校外兼职教师的比例为1∶1。
同时，我们要求中青年教师不仅学科理论知识精通，还要提高操作水平，增加实践经验，通过到企业与所教专业相应岗位进行数月的挂职锻炼，与企业人员进行专业工作经验交流，更好地融合理论知识，增强动手能力，开拓专业视野，不断充实自我，发现专业中理论与实践的变化和发展，理论结合实践，增加教学的案例与方式方法，不断总结与归纳，为学术论文和教材、专业书籍的编辑与撰写提供丰富的实践内容。
总之，高职院校要结合高职教育的特点，根据我国高等职业教育教学改革的基本要求，通过各种有效途径提高学生的实践能力，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力。每位会计学教师都要结合本院校的实际，使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质，又具有本院校的培养特色，以适应社会对高职会计学专业学生的各种需求。
参考文献
[1]刘玲艺 工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策[J].科技信息，2010，（05）。
篇4
【关键词】生产管理；项目化改革；案例教学
0 前言
近年来，随着物流行业的高速发展，物流行业的应用型技能人才的需求与日俱增，我国众多的高职院校如雨后春笋般开设了物流管理专业，据统计，据有关资料统计，截至2011年，全国共有高职院校1228所，其中500余所高职院校开办物流专业，在校生达15万人[1]，其中浙江省46所，从浙江省高职院校物流专业教育发展的历史来看，许多学校的物流专业都是从物资管理、交通运输管理、商业储运等专业演变而来的，其专业定位基本为培养面向仓储、运输、配送、货代等岗位的技能型人才。实际上，从物流运作角度看，现代物流包括企业物流和社会物流（即专门从事物流服务的第三方物流）两大部分。对于企业内部物流，存在着采购、储存、生产计划、生产现场管理、设备管理、工业工程专员（或称为IE专员）、质量管理员等岗位群；对于企业外部物流，有分销、运输、配送、仓储、信息处理等岗位群；对于专门从事物流服务的第三方物流，有运输、保管、配送、装卸搬运、流通加工、信息处理、报关、结算、货运等岗位群。
从目前浙江省内开设物流管理专业的高职院校来看，很少有学校关注到面向制造企业内部的生产计划与管理岗位群（例如生产计划员、物料管理、生产现场管理、设备管理、工业工程专员（或称为IE专员）、质量管理员等），其实，浙江省内目前拥有众多的制造企业，截至2010年6月底，全省共有各类市场主体283.8万户；其中私营企业总数突破60万，规模以上工业企业63459家。众多的工业企业为高职毕业生特别是物流管理专业的学生提供了广阔的就业机会。因此，有必要在高职院校里针对生产管理类的岗位群开设《生产管理》课程并大力进行该课程的教学改革。
目前我国有其中很多高职物流管理专业都开设了《生产管理》或《生产与运作管理》课程，但是很多学校是将该课程作为选修课程来开设，没有给予该课程相应的重视程度。在该课程的教学过程中，始终存在着一系列与应用型、技能型的人才培养目标相悖的问题，例如好的项目化教材难找，传统教材大部分根据本科教材改编而来、教师教学以课堂理论讲授为主、生产管理类实验实训条件缺乏等。如何适应高职人才培养的新形势，培养制造企业需要的企业内部基层作业与管理人才，是高职物流管理类专业教师应该考虑的首要问题。
本文仅从《生产管理》课程的改革出发，探讨该课程在教学过程中普遍存在的一系列问题，并提出相应的改革措施。
1 目前高职《生产管理》教学过程中存在的主要问题分析
1.1 适合高职层次的项目化教材少，本科教材改编痕迹明显
时下，由于各大出版社竞争日趋激励，几乎所有出版社均开发了高职物流管理专业的系列教材，数量众多，品种繁杂，从各出版社开发的《生产管理》教材来看，还没有真正意义上的项目化教材，有的只是在传统教材的基础上改头换面或者是沿用本科院校《生产与运作管理》的内容。从教材的体例来看，目前没有一个相对统一的体例，只是将生产设施选址与布局、生产计划制定、生产现场管理、设备管理、质量管理等内容进行盲目堆砌，章节内容页没有一个明确的先后顺序，缺乏一个主线将上述内容串联起来。有的高职教材中还包括了很多对高职学生来说晦涩难懂的本科生才能学懂的内容，例如柔性制造系统、网络计划技术、计算机集成制造系统、敏捷生产等；部分内容在其他课程早已讲授过，例如采购管理、库存管理等。
1.2 教学以理论学习为主，实验实训难以开展
根据笔者的调研和与兄弟院校教师交流情况来看，由于受到经费的限制，很多高职院校缺乏《生产管理》所需要的实训场地，在教学过程中，仍然以传统的理论学习为主，高职学生本身基础比较差，对理论知识的理解不足，而《生产管理》课程又具有管理与技术相结合，定量与定性相结合的特点，教材中往往涵盖了工科专业的部分术语和内容，这些特点都影响了学生学习的兴趣。例如，在介绍生产计划的制定时，一般会先介绍生产计划的定义和分类，再介绍主生产计划和物料需求计划的制定方法，最后做一个课堂练习，但此种教学方法仍然是以教师“讲”为主，学生“听”为辅，教师讲的痛苦，学生听的枯燥。
究其原因，主要是当前很多高职院校的虽然相继建设了实验实训场地，但主要集中于仓储和配送方面，而关于生产物流的实验实训室很少，少部分也仅以流水线的模式来建设生产物流实训室，例如让学生在流水线上装配一个机械部件或玩具，其工艺数量少，岗位简单，实训下来，学生变成了装配线上的工人，校内实训室缺乏不断更新的来自企业真实的数据（如销售数据、物料信息等），最后学生失去了学习的兴趣，教师也感觉利用生产物流实训室进行实训，难以组织和开展。还有高职院校在生产管理方面实训投资以软件为主，如ERP软件，但是由于市面上真正能应用于制造企业的ERP软件都比较昂贵，能购买此类软件的高职院校也不多见。
1.3 理论考核为主，能力考核偏少
目前，多数高职院校《生产管理》课程的考核方式采用理论考核为主，也就是通过卷面考核的方式来考查学生对该课程知识的掌握情况。对高职学生来说，平时的理论学习本身就存在一定的不足，以理论考核为主的结果可想而知。
2 对高职《生产管理》课程项目化进行改革的措施
对《生产管理》课程进行改革，首先必须了解本课程所面向的工作岗位，然后梳理出本课程的主要工作任务，根据主要工作任务来制定教学项目。以长三角一带为例，物流管理专业学生主要面向就业岗位包括如下几类：各行业仓储作业与管理人员、运输管理员、商贸企业配送管理员、外贸及货代企业跟单员、货运员、制造企业生产管理人员。其中制造企业生产管理人员具体具体来说，又包括生产计划员、品质管理员、助理工业工程师（IE专员）、设备管理人员、生产现场管理员等，因此，应该根据该岗位群的职业能力来设计《生产管理》课程的教学项目，培养学生所需要的职业能力。
2.1 设计基于“项目化”的教学内容
在设计《生产管理》课程的教学项目时，应该始终贯彻“项目化”教学的指导思想，理论和实践相结合。按照一个典型制造企业从无到有、从战略层到操作层的教学内容，具体来说，《生产管理》课程可以以“生产管理历史与现状”――“市场决策”――“生产布局”――“生产设计”――“生产计划”――“生产控制”――“生产改善”为主线，将相关章节内容串联起来，这样可以让学生对每一章节的内容有一个大致的了解。其中：
“生产管理历史与现状”主要讲述生产管理的有关概念和发展的历史，让学生了解生产的类型和生产管理的演变历史；“生产布局”包括工厂选址和厂区及车间平面布置；“生产设计”主要包括产品设计和工艺设计，属于技术性比较强的内容，让学生了解即可；“生产计划”包括主生产计划、物料需求计划和能力需求计划等内容；“生产控制”包括生产进度控制、设备管理、生产现场管理等；“生产改善”包括质量管理和工作研究等。
2.2 采用灵活多变的教学方法
本课程的学习过程中，需要学生了解相关工科专业的基础常识和术语，如各种工艺，对数学知识的掌握也有一定的要求，学生在学习过程中难免会感觉难度较大，而且有时还会觉得枯燥和乏味。因此，在教学过程中，灵活选择相应的教学方法显得尤为重要[2]。
1）案例教学法。可以通过收集相关案例，让学生对某一个知识点有更深入的了解，例如，对于生产能力的核算问题，可以通过服装企业的生产作为案例，让学生了解服装企业的产能受到员工裁剪能力和缝制能力的双重影响，其中的瓶颈作业能力决定了企业的生产能力[3]。
2）视频、图片教学法。教师可以收集相应的图片、视频材料、Flas，把图片、视频材料等穿插在授课过程中，这对某些章节的理解能起到良好的作用。例如，在学习了解各种生产方式的特点时，可以运用“汽车百年”等专题片，让学生了解大批量生产方式的历史和特点，掌握节拍的含义和计算方法。在学习“动作分析”内容时，可以通过跨栏、斯诺克等体育运动中的视频，让学生体会到利用动作分析来提高生产效率的意义。
3）利用3D仿真软件进行模拟教学。通过3D仿真软件如Flexsim，来模拟流水线的平衡问题，通过仿真软件的运用，让学生对生产线的平衡有一个感性的认知[4]。
4）工厂参观法。《生产管理》课程可以借鉴校内实训工厂或校外企业，也可以参观机电类专业的实训室，让学生了解机械行业的车、钳、铣、刨、磨、线切割、焊接等工艺，对于课程的学有裨益。
5）软件操作实训法。可以通过让学生进行ERP软件操作，让学生了解有关主生产计划、物料需求计划的编制方法。
6）课堂模拟法。对于与工作研究相关的教学内容，例如“动作分析”，可以让学生模拟日常生活中的某一项事情，在课堂练习进行动作分析。笔者曾经让学生在课堂练习“刷牙”的动作，以此掌握动素符号的运用，效果十分理想。
2.3 建立完善的学生考核机制
针对本课程的特点，教师应该制定合理的课程考核评价体系，要兼顾学生学习态度、职业素养、掌握知识程度、能力水平等几个方面，考核的形式采取过程考核和结果考核相结合的方式，比例各占50%。过程考核侧重于学生平时的学习表现，包含出勤、回答问题情况、参与讨论问题情况；结果考核侧重于对学生理论知识和操作技能的测评，例如考核学生在操作ERP软件、动作分析模拟、流水线平衡、生产计划编制等方面的能力。
3 总结
本文首先分析了高职物流管理专业《生产管理》课程在教学过程中普遍存在的问题，如好的适合高职层次的项目化教材少，本科教材改编痕迹明显，教学以理论学习为主，实验实训难以开展，理论考核为主，能力考核偏少，然后提出了对该课程进行项目化改革的措施，包括设计基于“项目化”的教学内容、采用灵活多变的教学方法、建立完善的学生考核机制。
【参考文献】
[1]李万青.我国开设物流类专业的高等院校基本情况研究[J].物流科技，2009（5）：95-98.
[2]贵文龙.生产管理课程教学方法研究[J].大众科技，2009，7：154-155.
篇5
一、目前成本会计课程现状
成本会计学产生于19世纪下半叶，经历1880年至1920年的奠基期后，逐步从普通会计中脱离出来形成一门独立的学科。二战之后，成本会计逐步形成了以事前、事中与事后成本控制的相对完善的理论与应用体系。该体系能够达到三个目标，分别为：成本核算、成本控制与给经营决策提供依据。但现代成本会计发展却非常缓慢，除了20世纪80年代产生的作业成本法之外，成本会计的很多方面都渐渐地落后于实践，特别体现在教学方面。综观国内成本会计教材，多数的篇幅都在讲解传统成本核算方法，除了作业成本法解决了成本核算准确性与深入精细化的成本管理问题之外，其他内容都未将现有科研成果引入教学内容中来。尤其是环境保护素质的培养并未在成本会计课程中得到足够重视，实际上，引起工业企业污染的源头主要是物质资源未充分利用所导致的，而成本会计对资源消耗记录、归类与控制具有得天独厚的优势。从实效上讲，在我国已经确定树立科学发展观，坚持走可持续发展道路的基本国策，将建设低碳经济、循环经济纳入工作日程的大背景下，虽然成本会计在对学生环境意识培养上拥有着巨大的优势，但从目前的情况看，这种优势还远没有发挥出来。
二、成本会计研究性课程改革的契机
国外在20世纪90年代产生的物质流成本会计很好地弥补了这方面的空白。物质流成本会计产生于德国，是由德国阿鲁克斯布鲁克研究所于1992年开发的环境成本会计的一种核算方法。沿着物质流向进行物质流成本会计核算，不仅可以核算出流向产成品的物质的成本，还可以核算出各个工序形成废弃物的物质的成本，进而找到企业造成损失浪费的控制盲点，为企业减少损失浪费提供科学依据和控制线索，使企业在降低环境负本文由收集整理荷的同时提高经济效益。国外对物质流成本会计的定义为：用实物计量单位和货币计量单位来记录追踪企业投入生产的所有原材料、能源以及相关的人工费和其他间接费用的流向，以此数据为基础，分析评价不必要的物质资源损失浪费成本，以期采取相应的改进措施，达到经济效益与环境效益双赢目的的环境会计核算方法。物质流成本会计自开发以来，在德国企业中进行广泛试验并取得成功。1996年，德国联邦环境部和联邦环保局总结了一系列案例研究成果，颁布了环境管理会计的手册，以加大推行力度。1999年，日本经济产业部委托产业环境管理协会进行环境工作发展促进调查，国部克彦教授和中岛道靖教授对德国发明的物质流成本会计进行详细研究后，于2001年导入4家企业获得成功。2002年6月，日本经济产业部《环境管理会计指导手册》推进物质流成本会计的应用。2003年与德国、英国和美国组成mfca联合协作组织，2004年开始向日本全国普及。2007年日本政府向iso国际标准化认证组织提出mfca国际标准认证方案。到2009年为止，日本企业导入mfca的企业已经超过100家。国内学者肖序等对物质流（资源价值流）成本会计进行了介绍与研究，但转化为教材并进行教学实践在国内尚未得到尝试。
三、成本会计研究性课程改革的基本内容与方案
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关键词：《成本会计实务》；特色课程；课程设计；实践性教学；检验
《成本会计实务》是中职学校财会专业的一门重要的专业基础课程，学生掌握制造业的产品成本核算流程、成本计算方法和成本报表编制方法，是这一课程的主要教学目标。在中职学校课程教学工作的开展过程中，特色课程建设成为了提升自身教学质量的一种有效措施。从特色课程的作用来看，它可以通过自身的示范作用为新型教学方式的推广提供帮助。对于中职学校而言，从现代科学技术的发展观和社会发展进步的需求入手构建特色课程，是为社会提供优质技能技术人才的一种有效措施。
一、中职《成本会计实务》教学色不明显的表现
（一）教学手段相对单一
教学手段的单一化，是《成本会计实务》教学中存在的一个突出问题。χ识传授过程的过度关注，是传统教学模式所表现出来的一个主要特点。填鸭式教学也是一些中职学校在这一课程的开展过程中所表现出来的一种教学问题。对操作训练的忽视，往往会对学生职业能力的培养工作带来较为不利的影响，在教学手段相对单一的情况下，学生的学习积极性也难以得到充分的发挥。
（二）教学体系与现实环境相脱离
随着科学技术的不断发展，信息化技术在制造业企业中的应用，已经给企业的产品制造环境和成本核算环境带来了巨大的变化。但是中职学校《成本会计实务》课程的交互分配法、直接分配法等作用于传统制造业生产环境的成本核算的方法依然在课程教学中得以应用，学生对这些相对落后的教学方法进行学习以后，面对着制造企业所表现出来的新特点，学生往往无法从企业的生产现状人手进行系统化的成本核算，因此，《成本会计实务》课程在应用性方面所表现出来的问题，会对应用型会计人才培养工作的开展带来不利的影响。
二、重视工学结合模式下《成本会计实务》课程设计的特色
从课程设计工作来看，教师在进行课堂教学设计的过程需要从现代企业的生产环境和学生就业环境的变化情况入手，对课程设计工作进行优化。也就是说，在课程设计环节，教师需要从现在企业所面对的五十多项工作任务、工作过程和工作情境人手，对课堂教学模式进行改善。在对传统的成本会计教学内容进行应用的过程中，教师需要将学生的职业能力培养工作看作是课堂教学的主要教学目标。
从中职学生的就业环境来看，中小型制造企业和中小型商贸企业是学生的所要面临的主要就业环境。随着企业成本管理技术的不断发展，外购制度已经开始在中小企业的管理工作中得到了应用，传统教材中所提到的辅助生产费用分配模式已经难以在现代化企业的成本管理工作中应用。我国中职学校《成本会计实务》课程讲解中普遍存在对分批法缺乏关注，在一些与相关企业联合构建订单式培养机制的中职学校中，这种建立在分批法基础上的成本核算模式已经开始在课程的教学工作中得到了应用。在《成本会计实务》课程的教学改革过程中，从企业的实际制造成本环境入手，对产品成本的核算过程进行讲解，是教师在课程设计过程中所要关注的一个重要问题，对此，教师可以从产品成本计算方法的差异性入手，教学综合项目进行设计，进而通过制定具体化的教学方案的方式来进行课堂教学。
三、体现工学结合模式下《成本会计实务》教学措施的突破
（一）对教学内容进行优化
项目教学法的应用，对《成本会计实务》这一课程的教学内容的优化有着积极的促进作用。在对项目教学法进行应用的过程中，教师需要从企业成本核算工作的特点和工作流程入手，将教学内容划分为不同的作业项目，进而以作业项目为切入点构建一种以学生为主体的教学体系。从工业企业成本问题的形成机理来看，教师可以将这一课程的教学内容分为成本会计基础理论、要素费用的归集与分配等多项内容。其中，成本会计基础理论要求教师在课堂教学之中对成本核算的基础理论和相关程序、账户设置和账务处理等内容进行渗透，以便让学生更好地对成本核算问题进行学习。在对成本报表的编制、分析问题进行讲解的过程中，教师需要对成本报表的结构，报表的编制方法和分析方法进行重点讲解，还要让学生对产品报表的作用和种类进行了解。为了让理论教学与岗位实训之间实现有机结合，在课堂教学中，教师可以将与本科内容有关的工作任务和岗位能力氛围材料核算岗、工资核算岗等多个学习型岗位，让学生在不同的岗位上进行轮流学习，可以让学生在对真实的职场感性体验进行感知的基础上，对这一课程所涉及到的不用的职业技能进行充分掌握。
（二）对教学模式进行创新
案例教学法的应用，是构建新型《成本会计实务》特色课程的一种有效措施。以工业企业为例，对案例教学法进行应用的过程中，教师需要对教学案例的代表性和针对性进行了解，在对一些产品品种相对较少、生产车间相对较少的企业为案例进行课堂讲解的过程中，教师可以通过指导学生进行自主分析的方式，对案例中所涉及到的问题进行解决。在对一些大型企业的案例进行讲解的过程中，教师可以通过对启发式教学法进行应用的方式，对学生的学习积极性进行发挥。以案例作为引导，将工作项目所涉及到的情境转化为课堂的学习情境，也是让理论教学与岗位实训实现有机结合的有效措施。
（三）对实践性教学进行强化
现代化模拟实训基地的构建，是对《成本会计实务》课程的实践性教学进行强化的一种有效方式。在对实训平台进行应用的过程中，学生可以在单据、账簿和报表的填制环节对企业的真实会计流程进行充分感知。为了对这一课程的实训效果进行强化，教师也可以对实训内容进行自主添加，从模拟实训基地的建设效果来看，理论教学与实践教学之间的有机结合，是实训教学平台在这一课程的教学过程中所发挥出来的主要作用。在专业一体化教室中，学校可以通过材料核算岗、工资、费用核算岗等学习性工作服务岗位的方式，让学生在参与分岗演练的过程中提升自身的专业技能。在会计电算化实训室中，学校可以按照企业真实的成本资料对成本会计实务全过程进行模拟运用。
从会计工作的特殊性来看，一些企业为了维护自身的商业秘密，往往不会让让财会专业的学生进入到财会部门实习实训，为了对模拟实训基地的作用进行充分发挥，学校在构建实训基地以后也可以让一些财会专家参与到实训基地的管理工作之中，这就可以让实训操作的真实性得到一定程度的强化。
四、工学结合模式下特色课程建设实际效果的检验
（一）检验的方法
工学结合模式下特色课程建设实际效果的检验，是工学结合教育中的一个重要话题，从实际效果的检验模式来看，成绩评定和总结表彰是效果评价阶段的两大重要内容，在这一教学模式的未来发展中，学校需要将企业的工作评价、学生的工作报告和学生工学结合教育管理部门对学生的各种表现的记录看作是学生成绩评定的重要依据。为了对评级机制的公正性和客观性进行保障，学校需要在工作学期结束以后对评价结果进行公布。
（二）完善的办法
从工学评价机制的未来发展来看，师资队伍和实习管理人员队伍的完善，是学校在对工学评价机制进行完善。对此，教师不但要对师资队伍建设工作进行强化，而且对专业教师人才的引进机制也要进行优化。为了学校工学结合机制进行优化，学校可以在争取企业合作的基础上，通过签订培训合同的方式，对企业、学校与学生之间的利益进行保障，进而对工学结合模式的人才培养机制保障条件进行优化。
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【关键词】成本会计 高职院校 教学改革
一、高职院校《成本会计》课程教学现状
1. 《成本会计》课程教学目前普遍存在教材和教学内容体系陈旧、有局限的问题。现代成本会计较传统意义上的成本会计已有所变化，虽然成本核算仍然是基本职能，但其内涵已扩展至成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本分析和成本考核等多方面，现在更注重在成本管理和控制等方面。而现在大多数院校使用的成本会计教材，仍然是停留在让学生进行大量“纸上谈兵”式的演算上，不注重和企业实际经济活动流程的结合，使得学生纸上成绩再好也只是“雾里看花、似懂非懂”。
2. 《成本会计》课程教学方法普遍单一、教学手段相对落后，使教学乏味，影响成本会计的教学效果。成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的，而这种数据的前后来龙去脉关系又主要是通过成本核算的有关表格反映的，课堂教学中教师又受课时、黑板等传统教学手段的限制，只能一味地从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，对于教材的依赖性强，容易给学生以照本宣科之感，学生听起来乏味，教师有时难免有厌烦情绪，使得教学效果不佳，造成课堂气氛的涣散。
3. 《成本会计》课程体系设置上普遍缺乏前端引导知识的铺设。学生学习《成本会计》时普遍反映《成本会计》难学，其症结就在于学生基本都不了解工业企业的生产组织特点和生产工艺流程。他们都是直接从校门到校门，没有实际工作经验，更缺乏对工业生产的直观了解和认识。而《成本会计》教材又通常是以工业企业成本核算为例，所以学生对课程中涉及的一些简单的工业生产的步骤、术语、产品类别都“一头雾水”，谈何理解企业成本会计核算流程，结果就只能是“从纸上到纸上”的死记硬背。
4. 《成本会计》课程考核方式和考核内容的僵化。目前，成本会计课程的考核基本上沿用了期末闭卷考试的传统形式，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中，对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩，而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，不能起到应有的以考助学的作用。
二、高职院校《成本会计》课程教学改革的建议
1. 针对《成本会计》课程教学目前普遍存在教材和教学内容体系陈旧、有局限的问题，应加强教材编写的突破，组织具有丰富教学经验的高级教师和企业高级财务管理人才，收集一线实际资料、账证表、数据流程等，编写符合企业实际经济活动特点的，集“教、学、做、练”四合一的高质量教材。
2. 鉴于当前《成本会计》课程教学方法普遍单一和教学手段的滞后，使教学乏味，影响成本会计教学效果。因此笔者认为成本会计课程单靠课堂讲授的教学方法已远不能适应社会发展对学生专业知识及岗位技能的需要，而应采用“教、学、做、练”四位一体化的方法来教学。
教师应根据课程不同知识点要求，在教学中积极尝试案例教学、项目教学、情景模拟、研讨互动等灵活多样的主动式教学法。
3. 对于《成本会计》课程体系设置上普遍缺乏前端引导知识的铺设的问题，应结合课程教学手段和教学方法的改革，加强教学辅助环节建设。在典型教学案例基本确定的基础上，联系好相应类型的企业作为前端实习基地。在进入基地之前，教师应将认知实习和专业学习的关联点进行细化。比如可以将企业有哪些基本部门？生产部门有哪些？生产几种产品？生产这些产品需要哪些耗材？每种产品都要经过哪些生产工序？动力费是怎样由外部进入并且被内部消耗的？这些具体问题可以作为认知提示编写列示在基地实习指导手册中，使学生入厂之前理清自己要了解些什么知识。允许的话还可将实习基地的生产工艺、生产流程等拍摄成影像、图片资料作为素材，用于以后的成本会计课堂教学中，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。在课程的教学进程当中适时的加入仿真的模拟实训环节，可以某个企业某一期比较完备的成本核算资料为基础前后衔接，以真实企业的生产流程为主线，完成从要素费用的发生到产品成本报表的生成的一个理论与实践高度融合的成本会计循环的教学过程。
4. 结合目前《成本会计》课程考核方式和考核内容比较僵化的问题，可以考虑开发多元化教学考核方式。在改革成本会计课堂教学方法和手段的前提下，由于新的课堂组织形式的引入，相应的也可增加新的考核方法，如增加学生自评、小组互评等形式。将学生的课程总成绩分解为考试成绩、课堂互动成绩、课后创新成绩、模拟实训成绩等多个部分组成，并适当缩减期末卷面成绩在学生课程总评成绩中的比重。这种复合考核方式将有助于改变目前成本会计沿用了几十年的一卷定“乾坤”的传统考核模式，这必然给成本会计教与学带来更有意义的变革。
当然，《成本会计》课程教学改革以及教与学质量的提高，还有待在今后持续的教学实践中不断的改革、尝试、创新和总结推广，无论如何，当前高职院校《成本会计》课程的教学改革已是迫在眉睫。
【参考文献】
[1]徐晴. 对《成本会计》课程教学改进的若干思考 .企业家天地，2012（05）.
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关键词：高职 会计专业 人才培养模式 创新
阶段，一般认为，人才培养模式是指在一定教育思想和教育观念的指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。人才培养模式主要包括专业课程设置、教学设计和教学方法等构成要素，并规定教学内容选择整合的方向，同时也制约教学方法和教学手段的选用。人才培养模式并非固定不变，随着经济社会的发展、就业环境的变化，人才培养模式也要进行相应的调整。高职院校会计专业的学生主要就业方向是面向中小民营、个体私营企业，这些企业会计岗位的特点是小而全，即企业规模小、会计人员数量少，但对会计人员的要求是上手快、知识技能全面，具备较强的实际岗位操作能力。这要求高职院校在传统人才培养模式的基础上，进一步探索符合当今社会需求的“工学结合”的人才培养模式，培养出符合用人单位需要的具备较强实践能力的优秀会计毕业生。
一、高职会计专业传统人才培养模式的局限性
传统高职会计专业一般实行5+1模式，即在校学习五个学期，第六学期去实习单位顶岗实习半年。增强学生实践能力的实训教学主要体现在理论课程中的项目实训、第五学期的综合实训、最后一学期的顶岗实习三个方面。这种人才培养模式比较简单，容易操作，但存在以下问题：
（一）理论课程中的项目实训
在《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等会计专业核心课程的教学过程中，高职院校的教学安排往往是缩减理论课时，增加实践课时，授课教师设计实训项目，设置工作情境和任务，要求学生按照审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报告的会计业务处理流程进行实训，从而提高学生的会计核算工作能力以及实际上手能力。然而，该项目实训存在两方面的缺陷：（1）实训资料质量参差不齐。一般高职院校会计专业的课程实训资料都是由该校教师自己编订的，并非公开出版，因此质量良莠不齐。首先，教师一般实际工作经验很少，大部分实训资料都是“凭自己想象”设计，并不一定具有代表性或广泛性。其次，由于实训资料来自学校，而非来自真正的企业，可能会出现实训资料与现实脱节、资料不全等问题，给学生造成误导，甚至会影响将来学生在会计实务中的业务判断。（2）授课教师实践经验不足。实训课程的授课教师一般是上理论课的专职老师，大多没有实际工作经历，学生无法充分学习到有用的实践知识。
（二）企业综合实训
会计综合实训课程，是通过设置一个模拟企业，设计年末一个月或两个月的日常业务，要求学生对这些业务系统地进行会计核算和账务处理，分为手工实训及电算化实训两个阶段。
综合实训主要存在以下局限：（1）集中实训，学生容易“感情倦怠”，学习兴趣低下。综合实训一般是在第五学期，经过两年多的理论学习，学生早已感觉厌倦疲惫，再加上综合实训一般是集中授课，很难培养学生浓厚的学习兴趣，学习效果下降。（2）实训中多以工业企业为例设置实训项目。高职院校会计专业的学生毕业后进入工业企业的并不占大多数，进入第三产业就业的学生队伍反而更为庞大。虽然行业间会计知识部分是相通的，但某些行业之间的核算差异非常大。虽然有的高职院校会配备行业会计比较的课程来解决该问题，但会面临一个两难的局面：授课教师若为专职教师，实践经验缺乏，对多行业会计核算的典型差异讲解不透，学生难以通过该课程提高各行业的会计核算能力，增加实践经验；授课教师若为行业骨干、专家，虽实践经验相对丰富，但教学经验相对较少，教学方法不一定符合学生学习知识、接受知识的认知规律，或教授内容并不能完全满足学生的期望，教学效果大打折扣。
（三）顶岗实习
高职院校会计专业的最后一个学期一般是要求学生到各公司、单位顶岗实习，通过实习来检验学生的学习效果，同时有助于学生总结并改善自身的不足，增加实践经验。在实习过程中，学校会安排指导教师随时随地对学生的顶岗实习情况进行检查和指导，与用人单位保持紧密的联系与深入的沟通，发现问题及时予以解决。但其实际效果却往往不尽如人意，主要原因有以下三点：
1.学生实习单位分散，实际管理难度较大。对于高职院校会计专业的学生来说，用人单位一般都是中小企业。这类企业需要的会计从业人员不多，多则容纳10-20人，少则只有1-2人，容纳学生能力较差。这意味着要让本专业所有学生都参加顶岗实习，实习单位必定数目繁多且分散，对于学校来说难以管理和约束，从而出现很多学生实习时间不足、频繁更换实习单位的情况，或者干脆脱离学校管理处于自由状态，没有真正达到顶岗实习的预期目标。
2.实习单位很难与学校达成“共赢”，顶岗实多流于形式。会计工作属于企业的内部管理工作，出于对企业商业机密的保护，很多单位并不愿意接受实习生。而且很多学生在实习后，会因为找到更合适的工作而单方面结束实习工作。这导致许多企业不愿意向实习生“倾囊相授”，学生得不到实习单位的真诚帮助和指导，使得顶岗实习变成一种形式。
3.缺乏有效反馈信息，顶岗实习收效不大。在顶岗实习过程中，学校一般会安排教师对学生的实习情况进行指导，将学生或用人单位反馈的信息收集回学校，并以此作为学校深入教学改革、提高教学质量的依据。但由于在实习过程中教师的实际管理难度较大，学生在实习过程中收获不多，能收回的反馈信息数量不足，质量也差强人意，对学校而言意义不大，收效甚微。
二、高职会计专业人才培养的创新模式概括
因为传统人才培养模式存在诸多局限，各高职院校都在积极重筑符合本校办学定位以及融入本校办学特色的创新人才培养模式，主要有以下几点创新之处。
（一）强调理实一体化教学方法的运用
传统人才培养模式教学方法以讲授为主，教师主动讲授知识，学生只能被动接受，这种填鸭式的教学方法并不利于培育学生的实践能力。新的人才培养模式在重视理论教学的基础上，突出学以致用的原则，强调理论教学和实践教学互动，使学生在最短的时间内掌握必要的专业技能。教学过程中倡导运用项目导向、任务驱动的教学方法，通过情境式、趣味式、体验式、模拟式等教学方式调动学生的学习兴趣，增强学生的动手能力。
（二）打造“真情实境”的校内实训基地
为解决学生校外实习难的问题，各高职院校纷纷着力于发展校内实训中心。通过投入大量的人力和物力，进行实验实训室的仿真性建设，力求达到企业真实的情境；通过引进各种会计管理类软件来实现环境的仿真，营造一种真实情境式的企业文化。有条件的学校为打造完全真实的企业式实训基地还开办了财务公司等经济实体。以宁波职业技术学院为例，该学院成立了宁商财务公司作为会计专业学生的校内生产性实训基地，配备电脑和电算化财务软件。学校把会计专业学生分组，每个月到开发区的财务公司轮训，在学校教师和校企合作单位财务人员的共同指导下，由学生独立来完成一些记账公司业务的会计核算和账务处理。
（三）集中于事务所进行中期实习
以广东农工工商职业技术学院会计电算化专业为例，根据会计师事务所和税务师事务所上半年业务多，需要大量实习生的特点，选择第四学期安排会计专业学生去事务所中期实习。因学生数量较多，为保证实习效果，第四学期把学生分成两部分，一部分学生在第1-9周先期实习，第10-18周回校实习；另一部分学生第1-9周在校实习，第10-18周去事务所中期实习。
（四）创建“订单班”，按照就业意愿定向培养学生
以四川财经职业学院会计系为例，在第四学期末，引入用人单位到校对学生进行就业选拔，根据双向选择的原则，由用人单位与被选中的学生签订就业意向书。并在第五学期结合用人单位的意见，为签订就业意向书的学生重新确定教学目标、设置教学课程进行单独分班授课，故称之“订单班”。目前已与用人单位合作成立了“新希望”订单班、记账订单班等。订单班的授课主要由用人单位的业务骨干及专家进行现场教学，直接解决实际要求的知识，从而实现教学过程与实际工作要求的零距离对接。
三、人才培养模式创新的效果探析及对策
会计专业人才培养模式的创新是适应社会经济发展和用人环境变化的必然结果，也是高职院校教师集合行业精英骨干智慧的结晶。创新模式的产生是必然的，但也有其偶发因素，创新的效果自然就因人而异。
（一）教学方法效用不抵教学师资
教学方法固然重要，但更重要的是运用教学方法的教师。很多学校一味地去改变教学方法，而对直接与学生接触的师资力量关注甚少，本末倒置。有经验的教师能将复杂的道理通俗化，也更擅长根据不同教学情境选择运用各种教学方法。因此，构建专兼比例合理的双师结构队伍对创新人才培养模式而言更为重要。对目前很多高校毕业直接从事教学工作的教师来说，最大的不足就是缺乏实际工作经验。学校可采用两种方法解决此问题：一是必须保持相当数量的来自企业一线的兼职教师队伍；二是通过安排教师到企业锻炼、兼职、培训等多种方式努力提高现任专职教师的实践能力。
（二）校内、校外实训基地两手都要抓，两手都要硬
校内、校外实训基地对于增强学生的实践能力起着功不可没的作用，前者在教学阶段通过理实一体让学生对教学知识融会贯通，提高学生的知识技能，同时也可增强学生的自信心，为就业实习打下良好的基础；后者让学生接触真正的社会及用人单位，把从学校里学到的知识灵活自主地运用到工作中来，发现自己的欠缺，弥补自身的不足。两种实训基地对学生而言都是不可或缺的，绝不能只侧重于一个方面。
校内实训中心的建设应注重于实训资料的建设。完备、仿真、及时更新的实训资料能够让学生仿佛身临真实的企业，见识到真实的业务资料，这对于培养学生的动手能力帮助很大。在条件许可的情况下，应增加对实训中心硬件设施的投入，进行实训室的仿真性建设，强化学生对会计的感性认识，营造出一种真实情境的企业管理文化。对于财经类高职院校而言，由于缺乏生产制造专业支持，要成立制造企业难度很大，若成立记账公司或事务所反而更容易。
（三）事务所代表行业有限，中期实习收效不高
集中于事务所进行中期实习，或许可以解决学生校外实习难且分散的问题，但事务所毕竟代表行业有限，并且不是所有的学生就业目标都是进事务所，这样把绝大多数学生安排进事务所实习会让对事务所没兴趣的学生学无所成，还会限制他们寻找其他实习单位的机会。
（四）“订单班”直接为企业输送人才，企业与学校实现双赢
订单班是学校与企业合作，安排与企业签订就业意向书的学生单独划分班级学习。订单班的学习不同于普通班级，而是根据就业单位的要求重新进行教学安排，直接为企业培养人才，对于企业来说节省了岗前培训的时间；对于学校而言，也有利于实现学生就业，可谓双赢。不过订单班的出现对教师的要求很高，要求教师有更高的知识和能力，且熟悉合作企业的文化及财务会计制度，并能根据企业的特殊要求完成教学工作，客观上加大了教师工作量。X
参考资料：
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【关键词】教材体系；理实一体化
一、《基础会计》教材体系构建过程
（一）确立中职会计专业学生培养目标
由于当前中职学生生源结构复杂，学生学习基础普遍较低，而企业对会计专业毕业生的职业能力要求却越来越高。因此，我们把中职会计专业学生培养目标定位为培养高素质的，具有综合职业能力，符合中小型企业需要的会计人才。
结合中小型企业会计工作实际情况和国家《会计基础工作规范》以及重庆会计上岗证认证的目标要求，主要从三个方面制定了基础会计职业能力培养目标：
1.思想道德目标：
（1）具有良好的思想品德、敬业与团队精神及协调人际关系的能力。（2）具有从事会计专业相应的职业道德素质。（3）能遵守相关的会计法律法规，会计准则。
2.专业知识和技术能力
（1）具有独立认识、解读、判断原始凭证的能力。
（2）能够熟练运用会计理论知识填制记账凭证的能力。
（3）能够选择、合理组织会计账簿并登记账簿的能力。
（4）能够正确编制会计报表的能力。
（5）能够正确编制科目汇总表的能力。
（6）能够正确编制银行存款余额调节表。
（7）能够正确填制抄税、报税的纳税表格。
（8）能够灵活对会计错误进行更正的能力。
3.方法能力
（1）能制定工作计划的步骤，提出解决实际问题的思路。
（2）具有对新知识、新技术的学习能力，对工作结果进行评估的能力。
（二）《基础会计》教材体系构建过程
1.编写《基础会计》系列教材解决学生基础会计入门难的问题
由于认识的局限性，2004年所编写的《基础会计》校本教材没能解决基础会计入门难问题。从2007年起探索的实践性教学在基础会计课程中的应用虽然取得了一定成功，但所用《基础会计》教材系高校教师所编，其知识难度、知识架构都超越了中职学校会计专业学生和中小型企业会计工作的实际情况，因此，结合中职会计专业职业能力目标的制定和试点班级不断深化的课程体系改革，积极组织并着手重新编写符合中职会计专业职业能力目标的《基础会计》教材。
结合《会计基础工作规范》、重庆会计上岗证认证的目标要求，根据会计专业理论与实践并重的特点，剖析中小型企业会计工作过程中的典型工作任务，以项目教学法为基础，以学生能独立完成“一个小型工业企业的财务核算”这个大项目为目标，以学生能完成实践操作任务为需要，引导学生展开理论学习编写的《基础会计》教材，通过2010年在特色班试行以及2011年在学校会计专业、物流专业、电子商务专业基础会计教学的普遍运用中，能很好的解决基础会计入门难问题。
虽然《基础会计》教材加强了实训训练，解决了入门难问题，但理论知识的学习和要求略显不足。因此，为了弥补教材理论知识训练和要求不足的缺憾，随后又组织老师编写了《基础会计配套习题集》，达到理论与实践并重的教学目标。
2.构建《基础会计》教材体系的模块课程，采用项目教学法，实现全面理实一体化的教学模式，解决培养学生职业能力力度不够的问题
随着中国改革不断深入，社会经济持续向纵深发展，中小型企业对中职毕业生的职业能力要求却越来越高，要想提高中职学生的会计职业能力，除进行恰当的职业能力目标定位外，还需要有恰当的培养素材为载体。通过在班级不断的试点、总结、分析、比较，与行业、企业的不断深入合作，逐步编写并构建起《基础会计》、《基础会计习题集》、《会计基础技能训练》、《公司业务实训资料》基础会计教材体系，形成3个模块课程。
模块课程一：采用项目教学法的教学方式，学生在以《基础会计》、《基础会计习题集》2门教材为载体，在以实践操作任务为需要的引导下，完成理论与实训学习。
模块课程二：以《会计基础技能训练》教材为载体，采用项目教学法，仿真模拟企业，学生完成企业一个月的所有会计事务，从而实现全面理实一体化。
模块课程三：以《公司业务实训资料》教材为载体，采用项目教学法，以企业一个月的真实任务为基线，学生完成企业一个月的所有会计事务（包括报税），从而实现有效理实一体化。
因此，立足工作过程，构建《基础会计》教材体系的模块课程，采用项目教学法，实现全面理实一体化的教学模式能解决中职学校培养会计专业学生职业能力力度不够的问题。
3.企业真实会计事务进课堂，解决学生不能理论联系实际的问题
首先教师将企业的会计事务以代账的方式带回课堂，编写成《公司业务实训资料》教材，学生在学校实训室完成企业一个月的凭证、账簿、报表等会计事务，然后填制相关的报税资料，以师傅带徒弟的方式让学生完成企业的报税事务。企业真实会计事务进课堂，真正实现了有效的理实一体化教学模式，解决了学生不能理论联系实际的问题，达到与企业会计工作零距离对接的目的。
二、创新点
（一）《基础会计》教材体系与模块课程、教学方法等有机结合，形成完整全面的理实一体化教学模式。
首先，编写并构建起《基础会计》、《基础会计习题集》、《会计基础技能训练》、《公司业务实训资料》基础会计教材体系。
其次，以基础会计教材体系为载体，形成3个模块课程，采用项目教学法，学生完成不同职业能力培养目标的工作任务，保证了教学与实际工作的统一，从而实现全面理实一体化的教学模式。
（二）首创企业真实会计事务进课堂的教学方式，形成有效的理实一体化教学模式。
首先教师将企业的会计事务以代账的方式带回课堂，编写成《公司业务实训资料》教材，学生在学校实训室完成企业一个月的凭证、账簿、报表等会计事务，然后填制相关的报税资料，以师傅带徒弟的方式让学生完成企业的报税事务。企业真实会计事务进课堂，真正实现了有效的理实一体化教学模式，解决了学生不能理论联系实际的问题，达到与企业会计工作零距离对接的目的。
基础会计》教材系列首先在会计专业特色班试点，然后在整个会计专业全面推广使用，最后延伸到物流专业和电子商务专业基础会计课程中使用，效果较好，但需要不断完善和改进。
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关键词 成本会计 教学方法改进措施
当代经济的发展对企业的内部管理提出了新的要求和挑战,加强成本管理又是企业内部管理追求的重要目标之一,因此,为企业培养应用型成本会计人才尤为重要。成本会计是会计学科体系的主干课程之一,是高校会计专业课程的重要组成部分。它系统性强、方法体系相对复杂且具有较强的实际应用性,是一门集知识与技能为一体的专业性较强的课程,自己多年的教学实践表明,成本会计传统的教学内容与方法已经不能适应当代企业的成本管理需求,为了培养和强化学生的动手能力,为企业输送应用型的会计人才,提高教学质量,成本会计现有的教学模式必须进行改革。现结合本学校成本会计教学的现状和存在的问题,谈谈自己的一些浅显的看法。
一、成本会计教学中普遍存在的问题
成本会计是一门集知识与技能为一体的实用性较强的学科,现在大部分高校的教学内容都以工业企业的成本核算为主。教师在讲授的过程中都主要以教材为主,虽然课前都会花大量时间查找资料认真备课,并且会对教材中的重点内容进行耐心细致的逐条讲解,但往往教学效果并不理想,教学过程中经常会出现学生学习积极性不高、上课打瞌睡,听课不耐烦,并且有的同学虽然书本知识掌握较好但实际工作中仍不会操作的局面。究其原因,还是现行的成本会计教学中存在一定的问题:
(一)成本会计教学方式守旧
现在大部分高校的成本会计教学仍然不能冲破应试教育的束缚,教学方式还都是采用传统的“灌输”式教学,不论是板书教学还是多媒体教学 ,都只是以所用教材内容为依据,针对考试要求掌握的重点和难点对书本知识进行讲解,虽然授课的老师会尽职尽责、耐心细致的讲解,并结合不少例题,但课堂时间有限,短时间内要求学生理解并掌握所学内容是非常难的一件事,而且学生很难有身临其境的感受,他们也只能是机械性的把考试的重点与难点记录下来,应付考试而已。现在的学生大部分是从学校进入学校,根本不了解工业企业的生产情况,而成本会计核算是在不同的行业会计环境中进行的,如工业企业成本核算要将生产费用按经济用途划分为不同的成本项目,按生产工艺的不同选择不同的成本核算方法,这对于毫无实际工作经验的学生来说,比较抽象,难以理解。因此,渐渐的学生学习的积极性不高,只是为应付考试而死记硬背。试想一下,这种教育方式下培养出的大学生如何适应当代企业的成本管理要求。
(二)成本会计教材内容与实际脱节
当代经济的飞速发展对企业的内部管理提出了新的要求与挑战,技术进步及信息系统的发展也使企业的生产和管理发生了重要的变化,企业成本核算的内容与成本管理方法也随之发生了拓展和创新。而目前大多数高校所用的成本会计教材的内容仍然是来源于企业最初的传统的实际工作经验的总结,虽然这些内容与方法已经非常成熟,但只是停留在企业的生产工艺过程和基本生产耗费,书中介绍的方法也只是以传统的成本计算方法为主,对于现代企业所采用的新方法、新理念很少提及或是只做初步介绍。因此,传统成本会计教材的内容忽视了企业不断变化的生产管理需求,与企业实际成本管理内容严重脱节。
(三)部分高校成本会计教材内容陈旧
2006年财政部颁布了新的企业会计准则,部分会计科目已经发生变化,这就要求所用教材也要及时更新。但有的学校虽然启用了新的财务会计教材,但成本会计教材的内容仍然是旧的,没有及时更新,这给教师教学及学生学习都带来了很大的不便,教学过程中要兼顾考试与实践,就得新旧科目混用,这给学生带来了许多误解与困惑,也不能适应提高教学质量的需要。
(四)部分成本会计教师缺乏实践经验
理论源于实践,成本会计教学内容是根据企业多年来实际成本核算和成本管理的需要总结整理出来的,教师要想教好学生,达到教书育人的目的,首先自己必需要有丰富的理论知识、丰富的教学经验及一定的实践经验。然而,目前对于那些从高校直接进入高校从教的成本会计教师而言,虽然理论功底扎实,但实践经验却十分缺乏,这也会严重影响到教学效果。
二、改进成本会计教学方法的几点措施
基于上述问题,结合自己多年教学实践及本校现有资源情况,本人认为应从以下几个方面改进成本会计的教学方法:
(一)理论教学与实践课程相结合
成本会计这门课应用性强,对于不熟悉企业实际生产情况的学生而言学习难度大。多年来,成本会计教学一直采用最古老的灌输式教学方法,这样的教学方法,很难激发学生的学习兴趣与热情,教学效果相对较差,因此教师要冲破传统教学方法的禁锢,勇于创新,当前最好的做法无疑是采取理论教学与实践课程相结合的教学方式。授课教师要结合当前企业管理的需求,将学生所学的理论知识与实践相结合,培养学生实际动手能力。比如有条件的高校可以定期组织学生到管理比较完善的企业实习或进行实地参观学习,这样,学生可以深入生产一线,了解企业真实的生产情况。资源条件有限的学校如果不能组织学生到企业实地实习,那么校内实训也是一个比较不错的选折,通过校内实训,学生可以系统地进行各种成本核算方法的实验,强化其实际操作能力,同时学生还可以进一步理解成本会计课程中各种业务的操作程序和方法,以激发学生的学习兴趣和实际动手能力,这样就会大大提高学生的学习效率,并且实现专业理论知识学习和实践操作技能训练的统一。
(二)选折合适的成本会计教材
各高校要结合当前企业管理的需要及自己的办学模式来选择适合自己学生的教材,本科生、专科生、职校学生的教材都是要区分开的,而且要采用适应新会计准则条件下的教材。另外,可以对教材中的内容进行合理的调整,该补充的要进行补充,而且尽量加入实践方面的内容来提高学生的实践能力。
(三)采用多媒体课件教学,提高课堂教学效率与质量
由于成本会计实践性较强,但学生又从未接触过企业实际,给教学带来较难度。而且教学过程中经常会涉及到许多费用的分配表格及成本计算单,如果仅仅是照着书本进行讲解效果极其不佳,写粉笔板书有要耽误大量时间,因此要弥补这一不足,在成本会计的教学中,会计教师应该制作生动的、实用的多媒体课件,用企业案例来充分说明成本核算的实际操作过程,使得学生能够直观地了解企业成本核算的全过程,从而提高课堂效率与质量。
(四)提高授课教师的综合素质
对于一名教师来说,加强自身业务水平,提高教学质量无疑是至关重要的,师素质的高低从根本上决定了教学改革的成败。这就要求授课教师不仅要有扎实的教学理论水平和丰富全面的专业知识,还要有丰富的企业实际成本核算及管理经验。教师不能用过时的知识和技能去帮助学生适应多变的世界,因此,授课教师必须努力不断地更新知识和技能。对教材中不适用的部分及时加以修正,使学生所学的永远是最新的,也是实际经济工作中最实用的;另外教师还应坚持参加继续教育,提高自己的专业理论水平和研究能力;除此之外,现在大部分高校会计教师都是每年由高校毕业后分配而来的,这类教师由学校进入学校,缺乏实践经验,不熟悉社会需求的最新业务知识,理论与实践相脱节,因此,学校应定期或不定期派教师轮流到企业参加会计实践,提高动手操作能力。参加会计实践,教师可以从实践中改善和充实教学内容,并且通过理论与实践相结合,还能了解到经济管理一线对会计专业人才的要求和发展趋势,并在教学中及时调整和落实新要求,保证学生毕业后能迅速成为适应性的会计人才;同时,针对实际经济管理中碰到的困难或问题,教师可展开深入的研究,促进产学研的结合。只有具备了一支高素质的教师队伍,成本会计教学的改进才有了条件,提高学生的综合素质才有了可能。否则,都将只是一句空话。
总之,为了提升成本会计的教学质量和人才质量,充分适应会计人才市场的需求,对当前的成本会计教学进行改进,逐步建立起以提高职业能力和素质为导向的成本会计教学模式,是非常必要和紧迫的。
参考文献:
[1]葛欣.新会计准则体系下成本会计教学方法的改进.消费导刊.2009(12).
[2]南顺女.关于<成本会计>课程教学的几点思考.高等教育.2010.
