会计上机实训总结范文

导语：如何才能写好一篇会计上机实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着计算机在会计领域应用的日益深入，会计电算化无疑已成为各大中小企业发展的最终目标。作为着重培养职业技术人才的中职学校，也顺势地把会计电算化作为会计专业的主干必修课。但遗憾的是，中职学校会计电算化课程教学仍然存在不足，导致培养出来的学生缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需要。为此，了解中本文由收集整理职会计电算化的教学现状，找出问题所在，并寻求相应的对策成为当务之急。

会计电算化教学现状对策

会计电算化是把电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。从而实现会计工作的现代化。因此会计电算化课程的教学，不但要传授给学生会计的基本理论知识，还要使学生把握电算化的各种操作技能。可是，综观现在中职学校会计电算化的教学现状，却与此要求大相径庭。

一、目前中职学校会计电算化的教学现状

1、教学目标设置较低，教学内容不完善

据了解，很多中职学校会计专业学生的毕业与学生是否能拿到会计上岗证直接挂钩，而初级会计电算化证的考试则是会计上岗证的其中一个考核内容，这导致老师们被动地把会计电算化的教学目标定为帮助学生通过初级会计电算化证的考试，为考试而教学，考试考什么就教什么，这样教出来的学生虽然顺利地通过了考试，但却缺乏实际工作能力，走上岗位后适应能力较差，无法解决实际工作中各种各样的问题。

2、教师能力制约电算化发展

会计电算化不是简单的计算机加会计学，而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。然而，会计与计算机毕竟是两个跨度很大的学科。但很多学校却由计算机专业教师承担会计电算化课的教学。由于教计算机课程的教师不懂或很少懂会计专业知识，使学生对会计软件的操作只是按部就班，一知半解，极大地阻碍了会计电算化教学的进一步发展。而由会计专业出身的老师从事会计电算化教学，能解决学生在学习中遇到的会计问题，却由于没有系统学习计算机的相关知识，在遇到计算机问题时又不能很好地解决。所以，会计电算化教学需要的是既精通会计理论、业务的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外，教师很少或没有机会与同行沟通，也没有渠道与已实施电算化的单位沟通，也是造成教师知识面窄的重要原因。因此，教师能力的高低是制约会计电算化教育的一个重要因素。

3、教学设施跟不上，不利于学生实践技能的提高

会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是，不少中职院校由于经费、场地等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，不能保证学生的全面实训。再者，财务软件用的是教材配送的教学版，稳定性实用性大打折扣，且与企业使用的软件存在差别，致使学生在实际工作中无法立即适应。

二、中职学校会计电算化教学对策

针对中职学校会计电算化教学现状存在的问题，解决中职学校培养会计电算化人才存在的不足，提出以下对策：

1、教师应充分调动学生学习的主动性，不能为考而教

教师在教学过程中，一定要摒弃“为考证而教学”的思想，从学生的实际操作技巧出发，多采用案例教学法，为学生将来更好地迎接会计工作而努力。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体操作如下：把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

在案例的来源上，可以通过以下几个方面：第一、教师根据教学内容，参考有关资料并结合社会经济的实际状况，设计一套适合自身的教学案例。第二，从有关资料中收集教学案例。如：网上下载、或通过一些会计实训的教科书等。第三，多与兄弟学校交流，相互探讨教学案例，取长补短。

2、努力提高师资水平

要提高会计电算化的水平，教师的教学水平是非常关键的。教师应与时俱进，努力更新教学知识，主动学习，不仅要具备丰富的财务理论知

识，又要具有熟练的软件操作技能和计算机系统操作技巧。具体包括三个方面，第一，要熟悉电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答并解决在使用中出现的问题；第二，要掌握会计电算化系统安装、调试过程中出现的问题和并在日常中软件的维护。为实现此目的，学校可以派教师参加会计电算化培训班，如用友财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班，以此来提高学校财会专业教师的电算化教学水平。值得一提的是，学校还应加强与企业的合作，鼓励教师到企业兼职实习，以提高会计电算化教师的实践动手能力，这样在处理学生提出的各种问题时才能得心应手。

3、建立独立的会计电算化模拟实验室

在会计电算化模拟实验室的建设上，应突出仿真性。对中专学生进行课程实训的目的主要是为了提高其实际操作能力。因此，学校应增加对会计电算化模拟实验室的投入，做到全方位的模拟现代化的工作流程，保证学生每次的上机质量和数量，这样学生走出学校面对会计岗位的工作时才能淡定从容。为此，教师可以这样操作：先利用多媒体介绍本次教学内容的操作步骤，在操作过程中让学生说明如何操作，然后布置练习，要求在一定的时间内完成，并给予评分。这样一方面调动了学生学习的积极性，同时让学生从做中学，知识掌握的更加牢固。

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一、教学方面

在20xx年，我先后承担了07级xx专业《xxx》和06级xx、xx管理及06级与05级xx《xxx》的教学工作。为了能上好这两门课程，我主要做了以下几点：

1、认真备课。《中级财务会计》是会计专业学生核心课程，针对学生才学习完“基会”就直接过渡到“中财”且会计准则新修订的实际情况，我在课程准备时力求做到深入浅出;同时，在教学安排中，尽量把准则中新的内容传递给学生。对于《财务分析与会计信息系统》这门课程，为了给学生财务软件的使用一个直观的展示和系统的认识，我参考多所高校相关精品课程教案，自己编制了实训教程并在课件制作上将软件演示的屏幕截图融于课件中，让课件不仅有理论知识介绍还有案例演示，我希望“信息系统”不仅要教会学生怎样使用软件，更要让他们以后在实际工作中能设计出符合企业财务环境和管理要求的信息系统。为了能上好每一堂课，我在背课上下了不少功夫，力争每一课都做到：“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。

2、增强上课技能，提高教学质量。在《财务会计》的教学中，考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于《财务分析与会计信息系统》这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，让学生尽量多动手操作;为此，我将每次三节课的上机操作延长了一节;力争做到每上一次机，学生对用友财务软件的认识就更进一步。

3、虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

4、认真布置作业，做到精读精练。为了做到习题有针对性、有层次性，我收集各种辅助资料，在“财务会计”的每章课程学习完后编写分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。在“会计信息系统”的上机课中，我对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示。

5、做好课后辅导工作。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。为了能让学生课后也能练习财务软件的使用，我不仅帮助学生找软件安装光盘，还多次到学生寝室指导学生安装。

二、工作方面

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。此外，对于系上安排下来的其他工作，本人也积极主动地去完成：除了日常的教学工作外，我还承担了06级的独立操作实验指导任务，在20xx年暑期带领06级会计专业的学生分2批次完成了独立操作实验。另外，在这一学期中，我根据系上的安排担任08级会计专业3、4班新生的班主任，为了让他们对会计专业有更好的认识，我还制作了详细地专业介绍课件。在新学期中，我将一如既往的严格遵守学校的各项规章制度、积极完成自己的各项教学任务。

三、业务进修方面

为了能上好《财务分析与会计信息系统》这门课程;我在教学之余，还挤时间自学计算机数据库语言方面的知识，让自己能及时解决学生在软件使用中所遇到的数据库方面的问题。在暑假期间，我还积极参加了学院组织的新教师培训，在培训中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加强自身基本功的训练，针对自己语速较快的特点，尽量控制语速;此外，在课程安排与设计上，力求让自己的教学风格更为简洁明快。

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一、目前中职学校会计电算化的教学现状

1.教学目标设置较低，教学内容不完善

据了解，很多中职学校会计专业学生的毕业与学生是否能拿到会计上岗证直接挂钩，而初级会计电算化证的考试则是会计上岗证的其中一个考核内容，这导致老师们被动地把会计电算化的教学目标定为帮助学生通过初级会计电算化证的考试，为考试而教学，考试考什么就教什么，这样教出来的学生虽然顺利地通过了考试，但却缺乏实际工作能力，走上岗位后适应能力较差，无法解决实际工作中各种各样的问题。

2.师资水平制约电算化教学的发展

会计电算化不单单是计算机和会计的结合，而是一门结合会计学、金融学、管理学、计算机技术等多学科为一体的综合性学科。然而，好多中职学校的会计教师，由于没有系统的受过计算机知识的培训，导致在教学过程中无法熟练的解决会计电算化出现的一些关于计算机方面的问题；而大部分计算机教师，不能在讲授计算机知识的同时联系会计。对于电算化这种综合性的学科需要复合型的教师，而这种复合型知识结构人才的缺乏，成为中职学校会计电算化教学发展的瓶颈。

3.教学设施跟不上，不利于学生实践技能的提高

会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是，不少中职院校由于经费、场地等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，不能保证学生的全面实训。再者，财务软件用的是教材配送的教学版，稳定性实用性大打折扣，且与企业使用的软件存在差别，致使学生在实际工作中无法立即适应。

4.教学手段单一，理论与实践脱节

教学手段单一，只在课堂上讲理论，没有实际操作，学生根本很难理解所学知识。会计电算化最根本的任务就是利用电子计算机和财务软件来对日常经济业务进行处理，基本上每个环节、步骤都要依靠计算机来进行处理，如果学生没有进行实际的操作，根本就很难掌握抽象深奥的理论，更不要说掌握这门技术了。

5.教学评价不客观明确，难以准确评价学生

教学评价不客观明确，评价教学还是以理论知识的掌握情况为标准，对学生的技能能力的评价不够重视。目前有些技校仍采用理论考试的形式考察学生对本学科的掌握情况，单靠这种方法了解学生的学习情况是片面的，而应让学生模拟实际工作岗位，利用电子计算机与财务软件进行会计的账务处理。只有这样才能准确、全面地考察学生对会计电算化的掌握程度。

二、中职学校会计电算化教学对策

1.加大中职会计电算化教学软、硬件的投入

作为一门实践性、操作性强的学科，中职学校会计电算化教学更应该重视学生实际操作能力的培养与训练。教会学生在掌握会计和会计电算化基础理论知识的同时，更要让他们能够拥有正确、熟练的操作技能。教学中要让学生掌握会计核算的具体方法和过程，并能熟练掌握会计核算软件的操作和使用。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，学校领导在学校力所能及的情况下，要重视会计电算化教学软、硬件的投入。近年来，许多中职学校会计电算化教学设备设施有所改善。当前我市众多的中职学校都为会计电算化专业开设了电算化实验室，添置了与国赛对接的“用友”软件，但机房数量不能满足正常的教学课时，布局也不合理，设备也得不到及时的维护，应付危机的能力不强，导致很多学校的电算化实验室没有起到应有的目的和作用。实验能力和实验效果的不理想，导致教学质量的下降，无法真正培养出实际操作力强的学生。因此，当前在着重加强电算化实验室的建设的同时，购买紧跟时代潮流并符合教学要求的各种会计电算化软硬件，实验室的设备应与当前市场保持同步，建立一个符合教学和未来发展需要的仿真性的会计电算化模拟实验室，从而有效地保障高质量教学的需要，不是“为比赛而教”，才能使学生掌握的操作技能满足企业的实际需求。

2.教师应充分调动学生学习的主动性

教师在教学过程中，一定要摒弃“为考证而教学”的思想，从学生的实际操作技巧出发，多采用案例教学法，为学生将来更好地迎接会计工作而努力。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体操作如下：把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

3.努力提高专业教师的业务水平

要提高会计电算化的水平，教师的教学水平是非常关键的。教师应与时俱进，努力更新教学知识，主动学习，不仅要具备丰富的财务理论知识，又要具有熟练的软件操作技能和计算机系统操作技巧。具体包括三个方面，第一，要熟悉电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答并解决在使用中出现的问题；第二，要掌握会计电算化系统安装、调试过程中出现的问题和并在日常中软件的维护。为实现此目的，学校可以派教师参加会计电算化培训班，如用友财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班，以此来提高学校财会专业教师的电算化教学水平。值得一提的是，学校还应加强与企业的合作，鼓励教师到企业兼职实习，以提高会计电算化教师的实践动手能力，这样在处理学生提出的各种问题时才能得心应手。

4.制定以学生能力为中心的教学评价体系

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（一）教师的能力制约了电算化的发展

会计电算化不是简单的会计学加上计算机，它是一门融合了管理学、会计学、计算机技术、信息技术等多门学科的综合型学科。但是，会计和计算机这两门课程的跨度相当大，大部分老师懂会计学的对于计算机知识只是略懂或者不懂，同样的，懂计算机知识的老师就对会计学知之甚少。因此，许多学校都是都是两门课程分不同的老师来讲解的。但是这样就会使得计算机的知识与会计学知识联系不紧密，甚至会脱节，这样就极大程度的阻碍了会计电算化教学的深层次发展。

（二）学校教学设施也关系到教学质量

会计电算化是一门将计算机应用到会计中的实践性很强的学科，若是没有足够好的条件让同学们去上机练习，想要学好这一门课程也只能说是天方夜谭。很多学校缺乏专门配备的机房，大部分高校都是采用公用机房。但是对于公用机房，不同班级、不同专业课程共享同一个机房，各种软件资源相互冲突干扰，直接影响到教学效果。而且公共机房安装了专门的保护系统不能做到专人专机管理，学生登入会话很多时间，长此以往，会渐渐影响学生学习的兴趣以及积极性。

（三）教学目标的定位不准确

会计电算化教学目标主要取决于科学合理的培养专业化的技术型人才，而这种目标就应当建立在社会对这个岗位的现实需求及其以后的发展方向上。会计电算化需要的不仅仅是核算型人才，更加迫切需要的是既会会计软件的操作，同时又懂得软件的日常维修的实用型人才。一些本科院校的的应用型教学基本与职业院校没有差别，或者在某种程度上仍然存在着职业院校的教育特征，使得不同层次人才所受到的教育相似或者没有很大差别。

（四）教育模式不正确

随着社会的发展，信息技术也随之发展并且迅速的遍及到社会的各个角落，大多数高校的会计电算化教学都采用多媒体教学。在教育手段上这无疑比当初用“粉笔+黑板”的模式进步了一大截，但是教育的中心依然在教师身上，学生只是被动的接受。当下比较流行的一个方式是选择一个案例，然后通过演示的方法，从头到尾展示给学生。但是当学生自己按照同样的流程操作时，却并不一定能将软件的所有功能掌握，毕竟一个案例很难涵盖到所有的知识。

（五）使用的教材良莠不齐

在目前，各个高校对于教材的选用还没有达成共识，所以在教材选用这个问题上算是“各显神通”，各种教材五花八门。有的高校是根据本校老师的知识范围，知道什么就选什么让他讲，或者教材基本上由老师自己选择，因此存在很大的随意性。教材在很大程度上决定着学生所掌握的的专业知识是否符合市场需求。纵观现在的教材市场，有的教材偏向于编程，教材的内容就以程序设计为主，这一类教材就偏向于把会计电算化的学生当成计算机专业的学生来教，当然，这对于文科类的学生来说就具有相当大的难度了。

（六）学生缺乏职业道德意识

自从我国多起会计舞弊案曝光以来，人们才意识到会计这个行业的诚信缺失、信息失真以及道德失范等问题越来越严重。尽管大部分高校都在会计电算化的课程中安排了一部分法律法规的相关课程，但是由于现在的很多学生都是为了考试而学习，一部分学生对于会计电算化的职业道德意识相对较淡薄，从而大大的影响了会计电算化毕业生的职业道德素养。

二、对于教育方式的改进

（一）改进教师队伍，提高教师知识技能

要想学生学到会计电算化的专业知识，将学生培养成专业的应用型人才，就要求老师对于会计电算化有充分的了解，不仅要掌握计算机的操作技能，应用计算机教学，还要对会计学有着相当深刻的认识。这样才能将二者结合起来，使得学生对于课程的理解更为透彻。要做到这一点，教师们应该积极主动的再次学习，争取将自身知识库更新。而对于学校方面来说，学校应该积极组织教师参与各种岗位培训、企业实践或者教师继续教育，加强师资队伍的建设。还可以进一步扩充企业中的兼职教师，引进一些具有资深会计电算化经验的的教师来从事教学事业。

（二）增加校内设施，建立独立机房

会计电算化必须要有专业有效的配套硬件设施，这样可以有效的解决公共机房所带来的各种弊端，比如与其他专业年级共享的资源、软件相冲突等问题。而且学生可以在专用的机房里利用多媒体网络教学系统，通过其中的案例演示和操作教学来进行会计电算化的实际操作。而且，为了不造成经济浪费，学校建立的会计电算化专用机房也可以为学校会计上岗证的培训提供场所，这样也可以为学生在校内进行上岗证书考试培训提供方便，还可以为学校带来一笔可观的经济收入，降低机房建设的成本。

（三）重新定位课程教学目标

会计电算化不仅仅需要核算型人才，更加迫切的需要既会会计软件的操作，同时又懂得软件的日常维修的实用型人才。所以，应用型本科院校应该以培养实用型人才为主。因此，会计电算化的教学目标就应该是培养出既能熟练掌握财务软件同时又能对会计信息系统进行数据管理和数据维护的实用型人才。要想充分掌握会计电算化的课程知识就应该让学生充分了解会计电算化的基本的理论知识，并且掌握一些基本常用软件的操作方法和技能，当然，同时还要能够对常用的软件进行日常的维护。

（四）灵活运用

“任务驱动”方法，优化教学手段所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习实践活动的教学方法。在会计电算化的教学过程中，不仅仅要重视知识内容的讲授，还要重视对于学生分析问题、解决问题的独立学习的能力，因材施教，对于不同层次的学生，采取不同的办法，使得教学方法从依赖老师教学逐步向以学生自主学习为主转变。而会计电算化这门课程就非常适合这种教学方法，使学生在学习的过程中不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，让他们逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，让他们在“做”中“学”。与此同时，教师也可以在运用任务驱动法的同时采用案例教学法。教学案例法是一种具有启发、诱导和决策等功能的一种新型教学方法。这种方法大致可以分为三个步骤：（1）由会计电算化的教师根据课程重点、教学目的、以及教学难点编制出一定的案例；（2）在课堂上让学生针对这些案例展开讨论，最后再由教师进行指导跟总结；（3）课后让学生撰写相关的报告，让他们对课上所学到的关于案例的认识进行总结。这种模式可以培养学生科学的学习方法提高学生的学习积极性，并且能使得学生的表达既能、对于知识的运用、对于信息技术技能的运用以及人际交往的技能得到充分的锻炼。因此，这种案例教学法具有相当大的实用价值，在会计电算化的教学中可以广泛运用。

（五）理性选择教材

根据会计电算化的课程核心内容，结合考核标准及实训要求，形成理论与实践相配套、内容丰富、符合时代特征的教材体系。可以根据教学计划和教学大纲的要求选用全新的会计电算化教程。高等学校的教材是会计电算化教学内容和教学方法的文字载体，是教师们教学的基础工具，因此，教材建设要满足应用型本科教学的基本要求。这种情况下，学校可以组织教师们将每一门实训教程进行详细的划分，编制专业课程的实训要求以及考核标准。要求教师们为每一门课程编写与教材配套的讲义，及时将会计电算化不断发展变化的改革内容补充进去。

（六）加强学生职业道德教育

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近几年，教育部也对专业建设、办学质量和教学改革增加了力度，陆续了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（2016）和《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》（2017）。对高校的专业引进退出机制，对专业优胜劣汰，淘汰落后专业，调整专业，设置重点发展优势学科。在新的形势下，独立学院的发展面临着更加激烈的竞争， 特别是人才的培养要满足社会大环境的需求。

1人才培养模式所包含的要素

人才的培养归根结底涉及三方面，分别是培养什么人；用什么培养人；怎样培养人。那么总结下来，有三个要素是重点。一是培养目标和特色，是全部教育工作的立足点和核心，是一切教育活动的出发点和归宿，同时也是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育结果的依据。二是课程设置，课程是围绕培养目标和特色的展开，是教育内容，为实现教育目标经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念的总体。三是培养方式，培养方式是为实现教育目的、掌握教育内容而采用的程序、方式和手段的总和。培养方式既包括教育活动的方法，也包括教育活动的程序。

2国外高校会计人才的培养模式

本文主要选择了美国和澳大利亚两个国家高校的会计人才培养模式进行分析，其中数据收集的方式主要通过文献的整理，对留学生的采访来获取，一共研究了16所来自美国和澳洲的公立和私立学校。

21美国会计的培养目标

1989 年，美国会计学会组建了美国会计教育改革委员会提出了：“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备，而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。” 会计教育应该教会学生如何学习，打好终生学习的基础。二是在课程体系的设计上，既注重基本知识的教育，更注重通过这些内容的教学，培养学生的能力。美国高校的会计专业的培养定位是培养学生未来在会计职业上需要的能力，并不是单单培养专业技术能力。

211课程设置

学校的会计课程都基本为通识教育类课程、专业基础类课程、会计类专业课程三大类。大部分学校对通识教育的学分都有规定，不能在教学中占的比重过小，以纽约城市大学巴鲁学院为例，通识教育的学分不得低于全部课程一半的学分，而专业课程和专业基础类课程不得多于全部课程一半的学分。会计的专业必修课程一半设置在6门左右，学分在30分左右，这些课程分别是财务会计Ⅰ，财务会计Ⅱ，成本会计学，财务会计 Ⅲ，审计学原理以及联邦税制。另外，学校为了鼓励学生从事科研和实践，也会安排科研项目和实习计划的学分，一般在12学分左右。

212教学方式

在专业核心课程上也引入案例研究，项目研究，专题讲座和文献总结等形式，例如，芝加哥大学和南加州大学的会计专业很早采用了“翻转课堂”的形式，教师扮演引路人和点拨者，引导、启发学生思考，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式在上课前花大量的时间准备资料做展示，做媒体资料和在课堂上进行演讲说明，还要和同学们进行讨论。考试不再是成绩判定的最后结果，平时的参与度和课堂表现反而占的分数达60%～80%。特别是在审计、成本会计、财务与管理会计等课程上，都用了企业案例和项目研究等教学手法。另外，教材选用上也更灵活，老师并不是按照书上的章节顺序进行讲解，而是自己准备讲课的内容，或者把财经类的媒体，如《华尔街日报》《商业周刊》等也成为教学材料的部分。

22澳大利亚会计的培养目标

澳大利亚会计师公会和澳大利亚特许会计师协会的职业要求是“让学生渴望不断地进行知识的发展与创造；愿意开始并参与变革：重视个人生活与职业生活中的事实、正确、诚实与道德的标准；承担责任、义务并主张权利；欣赏自己及其他的文化与风俗。具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力；拥有完整的、广阔的学历和知识；清晰地交流与流畅地写作；拥有团队合作的能力；拥有解决问题与做出决策的能力；自信并能够清楚地陈述自己的意见；逻辑地推论和从观点中辨别事实。”这也是澳洲很多大学的制定会计人才培养目标遵从的方向。

关于课程设置方面，澳大利亚大学??计教学活动形式多样，每个大学都不太一样，以莫纳什大学会计专业为例，一般设置基础商业知识、专业基础知识、职业技能培养、专业选修课四个模块；以澳大利亚悉尼大学为例，其会计专业本科只有两门必修课，财务会计和管理会计。其他课程，例如财务报表分析、高阶管理会计学、审计学、公司治理、公司法等都是属于专业选修课，主要学生能达到学分要求，课程选择上的限制是很少的。会计本科的教学方式以课程学习为主，其教学活动内容一般由四个部分共同组成，包括授课、小组讨论与辅导、课堂练习与辅导、计算机实验室练习。这四个方面相互补充、互为作用。

本科阶段的学位教育采用学分制，莫纳什大学的会计专业需要完成144学分左右即可拿到学士学位，其中选修课程在48个学分，专业基础课和职业技能课程占96个学分，本科全日制学习时间为3年，会计学专业主干课程每门课程每周上课三个学时，修完一门课程并及格可获得25个学分，即在本科两年半的时间内学习18门课程即可获得会计学本科学位或双学位。

3中国独立学院会计人才的培养情况

本次研究选取了四川省的三所独立院校为研究对象，分别是四川大学锦江学院、四川大学锦城学院和西南财经大学天府学院。这三所独立院校是搜狐网在2016年评选出的中国独立院校综合排名前20强，具有代表性。

31培养目标

总体上，三个学校的培养目标有以下内容，第一，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有良好的个人素质和人文修养。第二，具备管理、经济、法律和会计学方面基本理论素养、专业基础知识和较高综合素质的复合型人才。第三，都点明了毕业生未来可从事的岗位和所具备的技能，例如，可在各类企事业单位、金融机构、工商部门、税务部门等从事会计、审计、税务等工作，也可以在大型跨国企业、著名会计师事务所、咨询公司就业或考研、出国深造。三所学校都意识到了，培养会计人才最终培养的是复合型，应用型人才，加大了通识教育和专业基础课程的安排，同时也增加了技能实践能力的培养。另外，在西南财经大学天府学院的人才培养目标中也凸显了和国际会计准则接轨，走国际化的路线。第二，增加了学生计算机技能、外语技能、沟通能力、逻辑思维能力和职业判断力的培养。

32课程设置

三个学校的会计学专业开设情况如下，每个学校根据学校的人才培养目标和自身的资源都设置了不同的会计学方向，见下表。

会计学（公司会计方向、金融会计方向、税务会计方向、内外部审计方向）、会计学（CPA方向）、会计学（ACCA方向）

在课程体系上，三个学校都兼顾了以下的教学体系见下图。

三所高校会计专业课程体系总结图

其中以四川大学锦江学院为例，会计专业毕业的学分大约是166学分左右，其中课程体系包含了五个主要部分，分别是通识教育课程占35%，58个学分；系级平台课（专业基础课）占15%学分；专业核心课26个学分，占16%；实践教学环节占24个学分，约14%；专业和其他选修课占20%的学分比例。西南财经大学天府学院，会计专业的总体学分约172学分，课程体系包含了四个主要部分，其中通识教育约70个学分，大约40%，比例在三个学校中比较高；专业基础课和专业核心课程大约占60个学分，约35%；实践实习环节占42个学分，占25%。

不难看出，四川省的独立院校在课程配置上，越来越向国外高校靠拢，注重学生的综合能力培养，通识教育课程都达到了35%以上的设置，另外，在实践环节上也增加了学分比重，三个学校平均达到了20%左右的水平，并且学校和校外的企业建立了多家产学研基地，为学生的实践实习打下基础。以西南财经大学天府学院为例，在实践学分里加入了“创业创新”的模块，把创业创新的培训和课程也纳入了学分的一部分。同时院校们都加强了“以?促教、以赛促学”的模式，积极地带领学生参与到一些省级和国家级的比赛，同时把相关的参赛软件和会计实战流程，引入到课堂中来，比如引入了网中网财务软件，用友ERP沙盘以及金蝶软件等，为学生搭建了针对会计专业课程（如，成本会计，会计基础，审计，纳税申报，企业经营模拟实战，ERP沙盘等）实训课平台，这些财务软件平台都实现了企业运营，整体决策，企业管理，财务管理和会计账目等综合管理能力的考察。同时，学校开设了“云教学”手段，实现了网络上老师和学生的教学互动，老师在网络平台上授课答疑，学生在网络上参与讨论，完成教学作业。各个学校近几年都加大了商科或者是会计实验室的投入，其中四川大学锦江学院的商科实验教学中心和西南财经大学天府学院的会计实验教学中心拟被列为省级实验教学示范中心。

33教学方式

西南财经大学天府学院在课堂教学上推行“雅典式”教学和“翻转课堂”的模式，已经向国内外的知名高校学习，摒弃了“填鸭式”教学，上课老师们采用案例分析，小组展示，研究报告和专题研究等多样化的形式鼓励学生们参与到教学中来，同时三所学校都有增加平时成绩的比例（可达50%～60%），降低期末考试的分值比例的趋势，更加关注同学们的学习过程中的参与度和表现，避免了一考定成绩。另外，美国和澳洲流行的导师制，学生自主选择专业和学分制的学习形式，也在这三所高校中实行。教师们都设置有课后答疑和辅导的Office Hours，四川大学锦江学院还设置了两个半天的教师坐班时间，为学生的学习提供帮助。另外，英语教学和计算机教育的重视，也展现了学校紧跟时代的变化，让学生拓宽自己的知识结构。

在师资方面，学校积极引进海归教师，双师型导师，聘任与拓展兼职教师，如聘请国外相关合作院校教师担任兼职教师； 聘请会计师事务所所长、大型企业集团老总、相关行业组织精英担任兼职教师。

在国际化方面，学校都积极寻求对外合作，和美国，澳大利亚，欧洲等学校合作开展了游学，留学等多项合作。西南财经大学天府学院也是西南地区高校中，首先推行“双语教学”课程的首家学校，早在2002年开始，就引进了国外的教材和外教，开始试点在学校的商科专业开始国际化教学，使用英文原版教材，英文授课，锻炼了学生对专业英语的听、说、读、写的能力。现在四川大学锦城学院也开设了部分会计专业课程为“双语教学”，三个学校平均聘用约20名左右的外教师资队伍和60人左右的海归队伍，主要从事双语教学和国际课程的教学工作。专业下面开设方向等存在一定差异，但是可以看到有两所学校已经引进了国籍证书接轨的相关课程，实现了“课证相结合”的教育模式，比如ACCA、AICPA方向班等，同时学校还开设有国内CPA证书专业，以及开设国内会计资格证书等相关会计类培训课程。 对于中文专业课程，各个院校也积极地开发了自编教材，适合独立院校的学生使用。

对于考核方式，独立院校也逐渐引入了多种考核形式，开卷，闭卷，提交论文，免考资格获取，上机操作，课堂测验等形式，增加了学生们的学习积极性，避免了在期末积压性考试，减轻了学生的负担。

4结论

比较了国外高校的人才培养模式，可以看到近几年，四川的这三所独立院校在人才培养模式上做了改进并且加强了教学方式的改革，已经在方方面面缩短了和外国优质高校的差距，甚至在实践教学环节的设计上更加贴合中国市场对会计人才的需求，教学理念也逐渐和国际接轨，但是在实施的过程中仍然有很多不足的地方。

第一， 国际化模式授课，学生会有一个“磨合”期。学生在高中阶段的学习和大学的“翻转课堂”授课模式有很大的不同，学生已经习惯了“填鸭式”被动接受老师的讲课知识，在实施案例分析法和小组展示等教学过程中，学生会有一个适应的过程和接受期，从被动学习变成自主学习，老师们还需要多多支持和鼓励学生勇于进行独立思考和自我学习管理。

第二， 国际证书方向的课程需要用双语教学，同时本部分独立院校也陆续开设了双语教学的课程，但是学习效果受学生的英文水平以及自主学习的情况影响。关于双语课程怎么学好，老师和学生要多沟通，对于消极对待英语教学的同学，教师在教学过程中要多加引导。

第三， 课堂管理和学生考核的管理要加强。采用了案例分析、小组作业、作业展示、课题研究等形式上课，教学过程难免会出现松散的情况，老师们要加强课堂的监管以及学生课业表现的考核，只有对学生进行严格的管理和要求，才能够真正体现“翻转课堂”的价值，让学生发挥主动性学到东西。其实这种互动式教学形式，老师不是更?p松，反而需要付出更多的时间准备上课内容，对学生的课堂表现和成绩进行考核，加强课后辅导和教学引导等。